教育知识与能力qq范文

教育知识与能力qq范文第1篇

(1) 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。(2)课程是教师教和学生

学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的

确定、教学手段的应用的依据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的

依据。

2. 影响课程开发的因素有哪些

影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。(1)社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。(3)学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。(4)课程理论对课程开发期理论指导的作用。

3. 学科课程的特点有哪些?

学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。

4. 活动课程的特点有哪些?

活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。

5. 简述课程标准的含义和内容结构。

课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。

6. 我国基础教育课程改革的目标是什么?

《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

7. 简述中学生情绪发展的一般特点。

① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒

力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。

8. 影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?

影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响;其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响;其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响;其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。

9. 假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理?

向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：(1)加强教育，理解性生理和心理的变化。(2)更新观念，认识异性交往的意义。(3)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

10. 请简要说明中学生的心理问题

① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动

性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。

11. 心理辅导的概念

心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。

12. 简要说明理性情绪疗法的基本概念。

该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。

这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“ABC理论”中。A代表诱发事件;B代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释;C代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念B是情绪和行为C的直接原因，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。

理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。

(1) 确认产生烦恼的事件

(2) 回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理

信念。

(3) 用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。

13. 请简述考试焦虑

考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

考试焦虑一般有三种反应：

第一， 认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。 第二， 生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加

剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。

第三， 行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余

动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。

14. 班主任如何组织和培养班集体

建设班级体的基本策略包括：

一.班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。

二.班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。

三.形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化;第二，有目的、有意识地组织和吸

引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感;第三，充分利用舆论阵地;第四，树立榜样典型。

四.关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非

正式群体的领袖人物。

15. 家校协调的常用方式有哪些?

家校协调的方式主要包括：

(1) 家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，

在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。

(2) 班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科

教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

(3) 家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。

(4) 家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家

学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。

(5) 班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证;而

且，也为学生搭建展示的平台。

16. 影响教师人际沟通的因素有哪些?

影响教师人际沟通的的因素有：

(1) 坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。

(2) 关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。

(3) 信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。

(4) 同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。

③能把了解传达给对方知道。

教育知识与能力qq范文第2篇

教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点

1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性(具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡) 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。

2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。

《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良 西方最早教育理论著作《雄辩术原理》(论演说家的教育/培养)，模仿-理论-练习三阶段。

培根首次把教育作为一门独立学科提出来

夸美纽斯 “教育学之父” 《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭 《爱弥儿》 倡导儿童本位和自然教育。康德 教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐 “教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克 “白板说”和绅士教育。 赫尔巴特 “现代教育之父” 《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学 预备-提示-比较-总括-应用。

提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一

杜威 《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童(学生)、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。

陶行知 人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫 《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作 马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 赞可夫 《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则

布鲁纳 《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法

瓦根舍因 《范例教学原理》/皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》智力

苏霍姆林斯基 《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学” 布鲁姆 《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

教育对人口再生产的作用(人口功能)

1. 教育是使人口结构趋向合理化的手段之一(性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移)2.改善人口质量，提高民族素质 教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育具有制约作用(教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式)

2.教育对生产力具有促进作用(教育的经济功能)1.教育再生产劳动力 2.再生产科学知识。

教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。

教育的反作用(政治功能)1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系

教育与文化的相互作用

文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用

教育对文化的促进作用(文化功能)

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.传播和交流文化3.选择(吸收和舍弃)和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。 人的发展规律

1.个体发展的顺序性2.阶段性(少年期为危险期或心理断乳期)，不能一刀切3. 不平衡性4.互补性5.个别差异性 影响人发展的主要因素

1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育(主导作用)

学校教育制度(学制)是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。 教育制度的影响因素(建立国家学制的依据)

1.生产力发展水平和科学技术发展状况2 社会政治经济制度

3 青少年儿童身心发展规律4 本国学制的历史发展和外国学制的影响

1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行 1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制 1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校

1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制” 我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。

我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性(义务性)、普及性(统一性)、免费性(公益性)

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教

育目的、实现教育目的的途径。

教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

作用：导向、激励和评价作用 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那

社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 教育无目的论：杜威《民主主义与教育》 文化本位论：斯普朗格

生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说” 确立我国教育目的的依据

1.社会政治、经济、文化因素。2.人的身心发展特点需要。3.制定者的教育理想和价值观。4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 实现教育目的的要求

1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展

3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。 素质教育的基本内涵

1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。3.是促进学生全面发展的教育。4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。 德智体美劳动技术46 全面发展教育

德育(灵魂与统帅)智育(前提和支持)体育(物质基础)美育(动力)劳动技术(综合) 课程

指课业和进程 斯宾塞《什么知识最有价值》 课程的作用

1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海 活动课程(儿童中心课程)-杜威-“连带学习(喜恶)”

克伯屈-“附属学习(态度兴趣情感熏陶)”

学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

活动中心课程 即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈

基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。

社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪 制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响 3.学科特征影响课程的编制

课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

课程内容(课程的文本)主要表现为课程计划(教学计划)、课程标准和教材(教科书)

课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标(核心内容)，课程内容和实施建议。

课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。 教科书编写的基本原则

1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。

课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

主要模式：目标评价模式(泰勒)目的游离评价模式(斯克里文)-实际效应， CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。

影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学发展水平;学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程开发模式

泰勒的目标模式四段论即泰勒原理确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划

过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》

情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。 基础教育课程改革的理念

基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。 核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。1.关注每一位学

生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。 新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度(国家、地方、学校)

综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

课程标准的制订：1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。

教材的编写 1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。

学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。 教师观：教师是学生学习的督促者;教育教学的研究者;课程的建设者和开发者;社区型的开放老师。教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。

教学 ：是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。 特点：

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。 实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。 我国现阶段教学任务：1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。

教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。

教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。

包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)4. 传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)，二者关系：相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。

教学过程的基本阶段：1.激发学习动机2.领会知识(中心环节)3.巩固知识4.运用知识5检查知识。

教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。

备课的要求：1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个计划，学期教学的进度计划，课题计划，课时计划(即教案)。

上课(中心环节)基本标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。

课的类型：新授课，巩固课，技能课，检查课等，课的结构：组织明确，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。

教学原则：直观性原则：指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。包括实物直观，模相直观和言语直观。要求1.要选择直观教具和教学手段2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。

启发性原则：要求：调动学生学习的积极性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬民主教学。 循序渐进原则要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则：要求:1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际出发进行教学。

理论联系实际原则:要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。 科学性与教学性相结合的原则:科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。要求:1.要确保教学的科学性2.要发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

量力性原则:又叫可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平。要求1.重视儿童的年龄特征2.了解学生发展的具体特征3.恰当地把握教学难度。

教学方法:1.探究-研讨法 兰本达 2.纲要图示教学法 沙塔洛夫3.暗示教学法(联想，情境，音乐) 乔治 洛扎诺夫

非指导教学法 罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。 我国教学方法

以语言传递为主的教学方法:讲授法，谈话法，讨论法 读书指导法。p102 以直观感知为主的教学方法:演示法，参观法

以实际训练为主的教学方法:练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。 以探究为主的教学方法发现法又称探索法，研究法，布鲁纳

教学方法选用依据:1.考虑教学方法本身特点和功能，灵活选择，综合运用。2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。

教学组织形式 班级授课制 优越性1.有利于经济有效地大面积培养人才。2.有利于发挥教师的主导作用4.有利于学生多方面发展 设计教学法 克伯屈 道尔顿制 柏克赫斯特 p109 教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。具有诊断作用，激励作用和调节作用。 教学评价的种类p111. 新型教学观p114. 新课程背景下的改革115. 感觉，知觉，注意。p122

影响遗忘的因素。1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机也影响着遗忘的过程。

记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 复习方法:1.及时复习。2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法多样化6.运用多种感官参与复习。

培养学生想象力的方法:1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验丰富想象力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想。

影响问题解决的因素:问题的特征，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。p140 操作技能的培训要求，心智技能的培养要求。p146. 奥苏伯尔成就动机的分类p149 学习动机与学习效率的关系。p150 学习动机理论 行为主义的强化理论 巴甫洛夫和斯金纳 需要层次理论 马斯洛 成就动机理论 麦克里兰和阿特金森，成败归因理论 维纳。自我效能感理论 班杜拉。

学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因感。

学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习迁移p156. 促进措施:1.关注知识经验，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学过程3.教授学习策略，提高迁移意识。

学习理论p166. 行为主义学习理论:桑代克 尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 认知学习理论: 苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工学习理论 人本主义学习理论 马斯洛和罗杰斯。

建构主义学习理论 皮亚杰 影响能力形成与发展的因素

1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力 影响个体认知发展的因素

1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。认知发展的阶段:1.感知运动阶段0-2岁，2.前运算阶段2-7岁，3.具体运算阶段7-11岁，4.形式运算阶段。

维果斯基的心理发展观与教育 低级心理机能(动物进化结构)，高级心理机能(历史发展结果)即符号系统为中介 心理发展观P188. 情绪的分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。情绪状态分类：心境，激情和应激 情绪理论

詹姆士-兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统的产物，忽视了中枢神经系统

的调节，控制作用。 坎农-巴德理论 情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

阿诺德的评定-兴奋说 情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。

沙赫特的两因素情绪理论1.个体必须体验到高度的生理唤醒如心率加快2.个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。

拉扎勒斯的认知-评价理论 情绪是人与环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价。

情绪的动机-分化理论 伊扎德

中学生常见情绪问题 忧郁、恐惧、孤独、愤怒，特点：爆发性和冲动性，不稳定性和两极性，外露性和内隐性，心境化和持久性

良好情绪的培养方法：1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.保持和创造快乐的情绪

学生情绪调节的指导1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题4.学生情绪调节的方法：合理宣泄法，转移注意法，意志调节法，幽默法，补偿法

人格指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，具有稳定性，独特性，整体性，社会性和功能性特点。包括气质，性格，认知风格和自我调控P199等方面。 影响人格发展的因素

1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5，个人主观因素 中学生良好人格的塑造

1.激发中学生自我教育意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询。7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制。 埃里克森的社会性发展阶段理论 八个阶段

中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性

学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。

压力产生的来源：1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源

网络成瘾的原因：1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素 治疗方法：心理干预1.强化干预(奖励惩罚)2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代，延迟满足法5.团体辅导法。

心理辅导的目标：学会调适和寻求发展。途径：1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。

心理辅导内容：学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。主要方法：强化法

(表扬批评)，系统脱敏法-沃尔普，认知疗法，来访者中心疗法，理性-情绪疗法-艾利斯

品德与道德的联系：

1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都收到社会发展规律的制约。

品德的心理结构：道德认识(核心)，道德情感，道德意志和道德行为。 中学生品德发展特点：1.伦理道德具有自律性，品德心理中自我意识成分明显(4个特点)2.品德发展由动荡向成熟过度

影响品德发展的因素：外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体 内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认识 促进中学生形成良好品德的方法：

1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.给予恰当的奖励与惩罚5.价值辨析

一个观念成为个人道德价值观经历三个阶段：1.选择阶段2.赞赏阶段3.行动阶段

道德发展理论

皮亚杰的道德发展理论：1.自我中心阶段(2-5岁)2.权威阶段即他律期(5-8岁)3.可逆性阶段(8-10岁)4.公正阶段(10-12岁)教育价值1.重视提高学生道德判断能力2.不同年龄阶段儿童需采取不同的教育方法

柯尔伯格的道德发展理论1.前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段9岁以下2.习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段3.后习俗阶段20岁后才出现包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段(最高阶段)教育价值1.提倡民主化的道德教育2.遵循学生的道德发展规律3.尊重学生主体地位4.采用多样化的教育方式 德育

学校德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)和道德品质教育(核心)四个部分组成。

德育意义：1.是进行社会主义文明建设的重要条件2.是培养社会主义新人的必要条件3.是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。 内容：1.爱国主义和国际主义教育2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人生观教育 新时期德育发展的新主题 生命教育

意义1.是提高国民素质的基本要求2.是社会环境发展变化的的迫切要求3.是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育发展的必然要求。

途径1.学科教学中渗透2.专题教育中融合3.课外活动中实践4.教师培训是关键5.家庭、社会教育是扩展空间 生活教育 意义：1.学校教育重要组成部分2.家庭教育重要职责3，对个人发展有重要意义。 途径方式：1.探究型活动方式2.交往型3.体验型4.创造型

生存教育

意义：1.适应全面发展教育目的的重要组成部分2.有助于培养学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径：家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。

安全教育 意义：1.可以提高学生自我保护能力2.是向社会普及安全知识的一个重要环节3.培养社会及专业的后备安全防范队伍

途径1.切实提高对学生安全教育工作重要性的认识2.充分开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生积极参与学校的安全管理工作5.争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。

升学就业指导教育 意义：1.帮学生充分了解自己的个性特点，全面认识自己2.帮学生完成学业，了解社会分工的要求，选择合适的发展方向3.激励学生以新姿态继续学习，走向成功。可以做专题报告会，开展系列的主题教育活动等。 德育过程的基本规律

1.是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2.是促使学生思想内部矛盾运动的过程

3.是组织学生的组织和交往，对学生多方面影响的过程 4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 中学德育的原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

要求：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来 疏导原则要循循善诱，以理服人。

要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育。

尊重学生与严格要求学生相结合原则 要求：1.爱护，尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度。3. 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

教育影响一致性与连贯性原则 进行教育要有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织结合，协调一致。要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体” 德育网络。3.处理好链接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。

因材施教原则 要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

知行统一原则即理论与实践相结合 要求：1.加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识2.组织和引导学生参加社会实践活动，养成良好的行为习惯。3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则，严于律己。 依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原则 要求：1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足。2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

正面教育与纪律约束相结合原则 要求：1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实，讲

道理，以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约，严格管理，认真执行。

中学德育途径1.思想政治课与其他学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团组织的活动5.校会班会时事政策的学习6.班主任工作 中学德育方法

说服教育法 要求1.有针对性2.有感染性3.讲究艺术性和科学性 榜样示范法 要求：1.选好学习的榜样2.激起学生对榜样的敬慕之情3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

陶冶教育法，老师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化影响 要求：1.创设良好环境2.与启发说服相结合3.引导学生参与情境的创设。

实践锻炼法 要求：1.坚持严格要求2.调动学生主动性3.注意检查和坚持

品德修养法即个人修养法 学生自觉主动地进行学习，自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德评价法即奖惩法，公正合理，表扬为主，惩罚为辅，评比要发扬民主

班级是教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯

作用1.有利于促进学生相互学习与共同成长2，有利于学生社会化和个性化发展3，有利于提升自我教育与自我管理能力。群体功能：归属，认同，支持，塑造。 班集体不是学生的简单集合，不会自发形成。是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的共同努力。

班集体的发展阶段1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段3.成熟期的集体阶段

基本特征;1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2.健全的组织机构和健强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风5.学生个性的充分发展。

班集体建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体奋斗目标3.建立班集体领导核心4.建立和谐的人际关系。 良好课堂气氛的营造策略

1，准确鉴定，分析课堂气氛是营造的前提和基础2.时刻保持积极的情绪感染学生3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生4.妥善处理矛盾冲突，建立良好师生，生生关系。

课堂问题行为的处置与矫正 1.制定适宜的教学计划2，帮助学生调整学习的认知结构3.给予精确尔严格的指导4.建立良好的教学秩序5.行为矫正与心理辅导6.协调同伴关系7.与家长合作。 课外活动的意义

1.促进学生全面发展，促进学生社会化2.促使学生在社会化过程中个性化3.课外活动给学习增添乐趣4.课外活动有助于发挥学生特长。 课外活动组织管理的要求

1.要有明确的目的2.活动内容要丰富多彩，形式多样化，富有吸引力3.发挥学生积极性，主动性，并与教师的指导相结合。 教师威信建立的途径

1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表，风度和行为习惯的养成4.给学生良好的第一印象5.做学生的朋友与知己。 教学效能感对教师与学生的影响与作用

1.影响教师工作中的努力程度2.影响教师经验总结和进一步学习3.影响教师情绪。

罗森塔尔效应-期待效应。福勒和布朗提出教师成长三阶段：关注生存，情境，学生阶段。

教师成长与发展的方法：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充一是通过实践训练提高在职教师素养包括1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验。布鲁巴奇反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论和行动研究。

教师心理健康标准1.能积极悦纳自我2.有良好教育水平认知3.热爱职业热爱学生4.具有积极而稳定的教育心境5.能控制各种情绪和情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境。

影响教师心理健康因素：职业压力和职业倦怠

教育知识与能力qq范文第3篇

2017小学教育教学知识与能力试题

1.新生儿生下来遇冷空气就哭是( )

A.操作性条件反射

B.无条件反射

C.经典性条件反射

D.理性条件反射

【答案】B。专家解析：新生儿遇到冷空气就哭，是人的生存本能之一，因此属于无条件反射。

2.对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应的是( )。

A.社会认知

B.社会体验

C.社会性交往

D.人际认知

【答案】A。专家解析：题干为社会认知的定义。

3.( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

A.程序教学

B.组织教学

C.个别化教学

D.指导教学

【答案】A。专家解析：程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。

4.班级授课制的实施在我国始于( )。

A.唐代

B.清末

C.民国初期

D.新中国成立

【答案】B。专家解析：我国班级授课制最早的雏形是清政府设立的京师同文馆，故选B。

5.组织策略属于()。

A.精加工策略

B.认知策略

C.元认知策略

D.调节策略

【答案】B。专家解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

6.班会、晨会活动属于( )。

A.日常性班级活动

B.竞赛性班级活动

C.工作性班级活动

D.阶段性班级活动

【答案】A。

7.一般情况下，问卷时间的长度应控制在( )。

A.30分钟之内

B.30～40分钟

C.40～50分钟

D.50～60分钟

【答案】B。

8.小学教育是提高全民族素质的教育，课程门类要齐全，不能重此轻彼，这体现出小学教育的( )。

A.普及性

B.实践性

C.基础性

D.发展性

【答案】C。专家解析：小学教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，它的课程内容和要求应该是基础的。

9.需要层次理论是( )提出的。

A.罗杰斯

B.班杜拉

C.奥苏伯尔

D.马斯洛

【答案】D。专家解析：美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。

10.从国外引进的一种学生评价方法是( )。

A.观察法

B.心理测验法

C.学生成长档案袋

D.自述法

【答案】C。

11.教育的质的规定性主要体现在( )。

A.教育具有社会性

B.教育具有相对独立性

C.教育是培养人的社会活动

D.教育是一种转化活动的过程

【答案】C。专家解析：教育是培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

12.20世纪60年代初，( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

A.布鲁纳

B.桑代克

C.皮亚杰

D.廖世承

【答案】A。专家解析：成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。

13.下列选项中哪一项不是教育科学研究的基本原则?( )

A.发展性原则

B.客观性原则

C.系统性原则

D.理论与实践相结合原则

【答案】A。专家解析：本题考查教育科学研究的基本原则，教育科学研究要遵循的基本愿则有：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则。

14.下面不是小学生品德发展的特点的是( )。

A.易变性

B.稳定性

C.可塑性

D.摇摆性

【答案】B。

15.理性一情绪辅导法的基本理论是( )。

A.行为主义

B.人本主义

C.认知心理

D.精神分析

教育知识与能力qq范文第4篇

雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术.引导学生自己进行思索，自己得出结论。 2.柏拉图代表作《理想国》

柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”.重要的就是通过教育获得真知.以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3.亚里士多德著作《政治学》

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家.认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的.而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。

4.昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。

5. 夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。

一、教育要遵循人的自然发展的原则。二.系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。

6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育.甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授.最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。

11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论;学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。

12. 斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备

13.马克思主义教育学派

加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。

凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的.该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。

他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，

14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦.根舍因创立了范例方式教学理论。 巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称

瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。 世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1. 桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2. 儿童口头语言发展关键期：2岁

3. 情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态

4. 自我修养的最高境界：慎独;修养包括：立志、学习、反思、箴言(座右铭)、慎独

5. 中国近代学制： 1902年)公布壬寅学制(第一个，但未实施);19041912年，清政府颁布“癸卯”学制(第一个实施的)。辛亥革命后，19121913年公布“壬子癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。

6. 存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆

7. 教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8. 课堂内容组织方式：分科课程和综合课程

9. 奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质(首要特质、中心特质、次要特质)

10. 没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11. 为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机

12. 心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特心理学之父

13. 老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14. 班级授课制不利于因材施教

15. 人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16. 有关教育目的的理论 (一)宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想.把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。 (二)社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中.受制于社会环境.所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 (三)个人本位论

个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性.增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 (四)“教育无目的论”

“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

二、我国的教育目的

基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

三、现阶段我国教育目的的基本精神

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求.强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4.要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 17. 18. 19. 20. 中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准

当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21. 22. 国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度

强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论;形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23. 针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段

班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感

任何社会进步与个人发展都离不开教育教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材

理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极(一次考试没考好，就认为前途无望) 32. 考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33. 罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性

34. 教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯) 35. 教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约,,教育与人口的关系

36. 教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教

37. 课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄) 38. 教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定. 39. 教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一

40. 教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一

41. 学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉) 42. 学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构) 43. 迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔) 44. 学习策略144: 认知策略复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45. 学习理论148: 46. 行为主义学习理论148: 47. 人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统

48. 人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49. 人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素

50. 人格理论189:弗洛伊德的人格理论自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期

51. 中学生心理辅导212:个体辅导行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导-- 52. 德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则

53. 德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54. 德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法

55. 品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段

柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段. 56. 1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”

57. 罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用

教育知识与能力qq范文第5篇

(1) 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。(2)课程是教师教和学生

学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的

确定、教学手段的应用的依据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的

依据。

2. 影响课程开发的因素有哪些

影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。(1)社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。(3)学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。(4)课程理论对课程开发期理论指导的作用。

3. 学科课程的特点有哪些?

学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。

4. 活动课程的特点有哪些?

活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。

5. 简述课程标准的含义和内容结构。

课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。

6. 我国基础教育课程改革的目标是什么?

《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

7. 简述中学生情绪发展的一般特点。

① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒

力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。

8. 影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?

影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响;其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响;其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响;其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。

9. 假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理?

向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：(1)加强教育，理解性生理和心理的变化。(2)更新观念，认识异性交往的意义。(3)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

10. 请简要说明中学生的心理问题

① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动

性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。

11. 心理辅导的概念

心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。

12. 简要说明理性情绪疗法的基本概念。

该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。

这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“ABC理论”中。A代表诱发事件;B代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释;C代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念B是情绪和行为C的直接原因，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。

理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。

(1) 确认产生烦恼的事件

(2) 回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理

信念。

(3) 用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。

13. 请简述考试焦虑

考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

考试焦虑一般有三种反应：

第一， 认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。 第二， 生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加

剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。

第三， 行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余

动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。

14. 班主任如何组织和培养班集体

建设班级体的基本策略包括：

一.班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。

二.班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。

三.形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化;第二，有目的、有意识地组织和吸

引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感;第三，充分利用舆论阵地;第四，树立榜样典型。

四.关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非

正式群体的领袖人物。

15. 家校协调的常用方式有哪些?

家校协调的方式主要包括：

(1) 家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，

在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。

(2) 班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科

教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

(3) 家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。

(4) 家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家

学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。

(5) 班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证;而

且，也为学生搭建展示的平台。

16. 影响教师人际沟通的因素有哪些?

影响教师人际沟通的的因素有：

(1) 坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。

(2) 关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。

(3) 信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。

(4) 同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。

③能把了解传达给对方知道。

教育知识与能力qq范文第6篇

一、单项选择题(共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意)

1、教师的最基本条件是____ A：承担教育教学职责 B：以教书育人为使命

C：专门从事某一学科的教学 D：具备相应的专业知识

2、下述不属于教育家杜威的教育观点是()。 A.教育即生活

B.教学应以经验为基础 C.教育即生长

D.教学应以课堂为中心

3、20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 A：凯洛夫 B：赞可夫 C：布鲁纳 D：巴班斯基

4、()教育是实施美育的主要途径，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。 A：科学 B：艺术 C：文学 D：健康

5、____ the car seat.It’s wet.Thank you for telling me. A：Touch B：Feel C：Hand D：Sense

6、采用一种专门的测量工具，在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的方法，在心理学研究中属于() A：观察法 B：实验法

C：心理测验法 D：调查法

7、小陈并非既懂英语又懂法语。如果上述断定为真.那么下述哪项断定必定为真? A：如果小陈不懂法语.那么他一定懂英语 B：小陈懂法语但不懂英语 C：小陈既不懂英语也不懂法语

D：如果小陈懂英语.那么他一定不懂法语

8、根据阿特金森成就动机理论，避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会____ A：学习过程、教学过程和评价/反思过程 B：学习过程、教学过程和互动过程 C：学习过程、教学过程和思考过程 D：学习过程、教学过程和管理过程

9、在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期__。 A.宋代以后 B.春晚战国 C.明清时代 D.隋唐时代

10、教师只通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是__。 A.介入型倾听 B.非介入型倾听 C.身势倾听 D.非语言倾听

11、教科书的主体部分是() A：课文 B：习题 C：目录 D：图表

12、____的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应付。 A：劳动 B：学习 C：努力 D：操作

13、技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是__ A.身体协调能力 B.智慧能力 C.元认知技能 D.自主能力

14、提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观点是__。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.形式教育论 D.实质教育论

15、近代以学校系统为核心的教育制度是____ A：正规教育的主要标志 B：非正规教育的主要标志 C：正式教育的主要标志 D：非正式教育的主要标志

16、问题解决的“试误说”的奠基人是__。 A.桑代克 B.苛勒

C.纽厄尔和西蒙 D.布鲁纳

17、幼儿园应制定合理的幼儿一日生活作息制度、两餐间隔时间不得少于。 A：4小时 B：3小时 C：5小时 D：3小时半

18、态度与品德形成过程经历的第二阶段是__ A.依从 B.接受 C.认同 D.内化

19、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出的教学管理制度改革的内容不包括。 A：导生制 B：学分制 C：走班制 D：分层教学

20、教学过程的中心环节是____ A：巩固知识 B：领会知识 C：运用知识 D：检查知识

21、自下而上的迁移被称为() A：正迁移 B：垂直迁移 C：负迁移 D：水平迁移

22、创建于河北省滦平县山区。 A：流动幼儿园 B：巡回辅导班 C：游戏点

D：儿童游戏场

23、教学有法，但无定法”，这反映了教师劳动的____的特点。 A：示范性 B：复杂性 C：创造性 D：长期性

24、为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是____ A：婴儿玩具应高档化

B：废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料 C：应根据婴儿年龄特点选择玩具 D：给婴儿选择的玩具越小越好

25、教育活动中主客体之间的关系，师生之间的关系，教师提高学生主动积极地参与各种教育活动是属于个体身心发展动因的____ A：内发论 B：外铄论

C：多因素相互作用论 D：能动论

26、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的。 A：一般化 B：具体化 C：分化 D：泛化

二、多项选择题(共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。)

1、下列哪些观点是持遗传决定论认识的__ A.洛克的“白板”论 B.高尔顿的血统论 C.柏拉图的三等论

D.基督教的“原罪说” E.中国的性善、性恶论

2、我国法律规定，中学生的身份是() A.国家公民

B.国家和社会未成年公民 C.国家和社会的成年公民 D.接受教育的未成年公民 E.接受教育的成年公民

3、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作__ A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.直接性动机 D.志向性动机

4、公司规定.将全体职工按工资数额从大到小排序。排在最后5%的人提高工资，排在最前5%的人降低工资。小王的工资数额高于全体职工的平均工资，小李的工资数额低于全体职工的平均工资。如果严格执行公司决定。以下哪种情况是不可能发生的?I.小、王和小李都提高工资Ⅱ.小王和小李都降低工资Ⅲ.小王提高工资：小李降低工资Ⅳ.小王降低工资：小李提高工资 A：I、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ B：仅仅I、Ⅱ、Ⅲ C：仅仅I、Ⅱ、Ⅳ D：仅仅Ⅲ

5、简述社会主义教育目的的基本特点

6、特定阶段的学校课程所要达到的预期结果是() A：教育目的 B：培养目标 C：课程目标 D：教学目际

7、下列关于作家的作品表述正确的一项是() A：贺敬之、丁毅的《白毛女》、丁玲的《我在霞村的时候》、《太阳照在桑于河上》属于解放区文学

B：张天翼的《华威先生》、沙汀的《在其香居茶馆里》、陈白尘的《上海屋檐下》是国统区文学

C：孙犁的《荷花淀》和柳青的《创业史》都是反映土地改革的长篇小说 D：《一代风流》、《红旗谱》、《李自成》分别是欧阳山、梁斌、姚雪垠的作品。《青春之歌》、《林海雪原》、《保卫延安》分别是杨沫、王愿坚、杜鹏程的作品

8、室内环境的创造不仅仅是给幼儿提供丰富的物质设备，更重要的是把室内环境作为促进幼儿全面发展的重要途径，这反映了室内布置的()原则。 A：教育性 B：主体性 C：创造性

D：美观、经济

9、一个小女孩看到“夏景”说“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”这个小女孩的想像是____ A：经验性想像 B：情境性想像 C：愿望性想像 D：拟人化想像

10、某人智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，此人的比率智商是____ A：学习任务 B：兴趣

C：自我效能感 D：归因

11、”学不躐等”体现了【】 A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则

12、乔治米勒对人们加工信息能力的研究报告指出：短时记忆的容量有一定限度，其平均数量为__。 A.8 B.7 C.6 D.5

13、沈从文的散文和小说表现了他的。 A：商州世界 B：京都世界 C：湘西世界 D：延安情结

14、学校教育需要按照特定的____来最有效地组织教学。 A：学生 B：教学目标 C：教学内容 D：教学媒体

15、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做__ A.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查

16、在下列教学组织形式中。有利于高效率、大面积培养学生的是____ A：个别教学 B：班级授课制 C：分组教学 D：道尔顿制

17、研究学前儿童心理发展应遵循() A：多样性、主动性及独立性原则 B：客观性、矛盾性及开放性原则 C：客观性、目的性及矛盾性原则 D：客观性、矛盾性及发展性原则

18、依从阶段的行为具有哪些特点?() A：盲目性 B：被动性 C：不稳定

D：随情境的变化而变化

19、下面的这些智力测验中，哪一个是团体智力测验____ A：班级管理能力 B：课前准备能力 C：注意分配能力 D：教育观察能力 20、在关于人的身心发展的主要动力问题的认识上，中国古代孟子所持的观点是__ A.内发论 B.外铄论 C.会合论

D.多因素相互作用论

21、教育目的有__的作用。 A.导向 B.激励 C.规范 D.评价 E.鉴定

22、能改变教育者观念的因素是__。 A.政治经济制度 B.科学技术 C.生产力 D.文化

23、教学设计的基本要素主要有【】 A.教学目标 B.教学内容 C.教学策略 D.教学经验 E.教学评价

24、小学生活动过多、注意力不集中、冲动行为多等是下列哪一种心理问题的表现?()

A：儿童多动综合征 B：学习困难综合征 C：儿童厌学症 D：儿童强迫行为

25、个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观念，说明其思维具有__ A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性