工业产品设计专业教学

工业产品设计专业教学（精选12篇）

工业产品设计专业教学 第1篇

关键词：工业产品设计,探索教学,设计,工业产品

0前言

人类对于改善生活条件而进行具有一定创造性的实践活动, 会产生实用功能和审美价值, 而审美价值主要体现在外观造型和思维创新。目前国内对于工业产品设计的教学来说, 它并不能适应社会的需求和发展。随着社会的不断发展与进步, 传统的教学方法并不能真正的运用到实际应用当中, 这使得学而无用的现象越来越普遍, 学校在这个基础上必须顺应时代的发展, 跟上社会的脚步, 开拓创新出新的教学体系, 让学生们能够得到更好的教学, 学更多实用的知识以便于用于社会需求方面。本文借助校企合作为平台, 基于企业实际设计项目, 研究工业产品设计教学方法, 提出探索性设计教学体系, 实现教学内容和方法, 教学环节以及教学评价等方面的改革。

1 传统教学与探索教学的不同

我们通过和校企合作, 将工业产品设计的学生分为了两个班级, 对真实的工业产品设计进行指导教学, 并且在课业后让他们上交一份学业报告和作品展示。

(1) 传统教学方法, 我们所说的传统教学方法就是照本宣科的讲解专业课本上所需的知识, 将这些主要的知识通过叙述的方式灌输到学生的耳朵里, 然后让其自行理解并且做出总结。通过自己的理解总结完成作业项目。其间教师会随时接受学生的提问会给予指导指教。

(2) 探索教学方法, 在探索教学中, 教师并不急于一时讲解所需学到的知识, 而是教给学生们一个大致普通的例子, 从中让他们自行提问与探索, 为了开拓他们的创新, 将几个人共同的分在一个小组内, 几个人互相帮助学习, 观察别人的工业产品设计是什么样的, 学生通过不断地自主学习和探究, 教师慢慢地将所学的东西教授至学生的大脑中, 在合作中学生们也不再拘泥于自己的世界, 看到了别人的思维和自己的思维不同点, 能够更好的完善工业产品的制作。

传统教学所教育的学生在工业产品设计方面比较单一, 没有更多的心意, 有些照本宣科的雷同性, 同时在完成工业产品设计作业时用时较长, 完成度不高, 即便有老师的指点, 作品完成的也相对困难。而相反, 探索教学所教育的学生前期虽然懵懂, 但是他们的作品不仅富有创新性, 也更加有心意、创意及诚意, 他们的工业产品设计在相互帮助下, 很好很顺利的完成了。

2 探索教学体系

工业产品设计是一项需要多方知识考量的一项专业, 所有的工业产品设计都需要大量的思维创新。工业产品设计的构思一定要从实际生活中出发, 有句话说:艺术源于生活到时高于生活。但是要确定一定的可行性, 利用形态、色彩、材质、空间等设计语汇, 利用加法、减法、挤压法、变形夸张等语法, 在美学原则的指导下完成产品造型设计。这些对于学校来讲都是不可忽视的, 高效有用的教学方法直接影响一个学生能否真正发挥自己的艺术创新能力, 能否做出合格实用靓丽的工业产品设计作品。我们讲探索教学模式不仅可以让学生更简单容易了解知识技能, 并且达到深入的理解与掌握, 这样更有利于开发学生的创新思维和创新能力发展, 也有利于人才的培养。在探索教学体系中, 学生在学习过程中占有主体地位的, 但同时还需要有教师的引导、帮助与支持。也就是说, 探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位, 又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中任何一方, 探究性学习都不可能有良好效果。可见, “主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

3 结束语

工业产品设计作品越来越不能适应现今的社会, 不少作品做出来并不能得到人们的认可, 这也表明传统的教育方法已经不能够适应现今的社会, 按照传统教学方法教育出来的学生不能够设计出令人满意的作品, 可以说此种教学体系埋没了具有创新能力的学生。在这样的情况下, 广泛应用工业产品设计探索性教学体系是非常有必要的, 因为通过实际教学例子可以表明这项教学方法较传统的教学方法, 更适用于现今社会。作为教育工作者, 用更好的教学方法教育学生是不庸置疑的责任, 开拓学生的创新能力, 不让他们做为课本的复制品, 也是我们必须承担的责任和义务, 我们需要不断地进步与发展, 从而让工业产品设计有更好的教学体系, 让学生们可以学到完善、实用的知识, 将他们的潜力开发出来。

参考文献

[1]徐平, 章勇.对工业设计专业教学中 (产品设计) 课程的思考[J].设计艺术 (山东工艺美术学院学报) , 2009 (01) :75-76.

[2]郁舒兰, 吴智慧.创新驱动社会经济需求下的工业设计实践教学体系再构建[J].学术探索·理论研究, 2011 (04) .

[3]姚江, 封冰, 张燕.从产品设计课程体系建设到创新人才培养[J]-美与时代 (上旬刊) , 2013 (03) .

《工业》教学设计 第2篇

分析英国工业革命的前提和条件，掌握英国工业革命的过程及重要发明及；法国、美国、德意志工业革命的情况；工业革命的影响。

通过了解工业革命带来科学技术、社会关系方面的重大变革，使学生认识到工业革命是资本主义发展的一个重要阶段。通过对工业革命后果和影响的了解，使学生明白工业革命中产生的两大阶级工业资产阶级和工业无产阶级是与大生产相联系的先进阶级，从而理解马克思所说的：“资产阶级曾经起过非常革命的作用”。

通过学习工业革命极大地推动人类社会向前发展的事实，进一步理解社会生产力是社会发展的第一推动力；同时了解由于工业革命的发展很大程度上是建立在资产阶级血腥掠夺的基础上，给被掠夺地区和人民带来了灾难；通过对英国工业革命过程的教学，对学生进行刻苦学习、热爱科学的教育。

教学建议

教材地位分析

工业革命是人类社会历史发展的里程碑，推动了人类历史的进程。它是以人类长期积累的社会生产力和社会文化作为基础而爆发的，使新的社会制度资本主义制度在世界范围内建立，其影响远远超过一般的政治事件。在工业革命中壮大了的资产阶级在政治上进一步要求扩大权利，他们不断推行革命或改革，巩固资产阶级在本国的统治。同时，资产阶级加强了对外殖民扩张，将资本主义的生产方式和生活方式传播到世界各地，资本主义世界体系初步形成。因此本节内容是这一章的重点，是推动资本主义世界体系初步形成和社会主义运动发展的必要前提。

重点分析

英国工业革命的前提和条件；工业革命的影响是本课重点。工业革命是一般政治革命不可比拟的巨大变革，要说明它的必然性必须讲清其背景和条件。工业革命的影响涉及人类社会生活的各个方面，使人类社会发生了巨大的变革，对人类的现代化进程推动起到不可替代的作用。工业革命后不足三百年的今天，人类世界从使用第一架机器发展到原子能、信息时代，这种巨变充分说明了它的巨大影响。工业革命不仅使人类的物质生活发生巨变，而且导致社会关系的重大变化，它使资产阶级巩固了自己的统治地位，它使人类历史上最先进阶级工业无产阶级诞生。

重点突破方案

分析英国工业革命前提和条件时，从资本主义生产的最基本条件入手，注意归纳前面讲过的早期资产阶级革命和资本原始积累过程的内容。分析工业革命所需客观条件的同时，注意分析工业技术本身的规律。

让学生思考“比英国更早建立的资产阶级共和国荷兰为何没有首先开始工业革命？”“较早的殖民大帝国西班牙、葡萄牙为什么没有首先开始工业革命？”比较过程中学生进一步明确工业革命的前提和条件。

难点分析

自由资本主义的概念 ；“工业革命巩固资产阶级在各国的统治基础"。学生第一次接触到“自由主义”的概念，过去学生只知道“自由”、散漫，或人类的“自由平等”等意义上的“自由主义”。在政治经济学意义上的自由主义，对学生来说是新概念。工业革命给资产阶级积累和创造了巨大的物质财富，同时充分说明了资本主义生产关系比封建生产关系优越得多，资本主义制度在世界范围内确立起来，资产阶级统治得到了巩固。学生容易只看到工业革命物质方面的后果，不注意分析它的社会影响，特别是没有政治影响，因此，对工业革命“巩固了资产阶级在各国的统治基础”的结论难以理解。

难点突破方案

工业革命的影响：工业革命既是一场生产技术的革命，又是一场社会关系的革命。讲述这一内容时，让学生再次比较工业革命后的三百年与在此之前的上百万年的人类社会生产和生活状况。要求学生阅读教材归纳工业革命的影响，最后集中起来解决“工业革命巩固资产阶级统治的物质基础”，“自由主义”成为资产阶级的统治思想两个难点。为解决这一点，让学生回忆“重商主义”的产生条件、资产阶级为什么曾需要它？工业革命后的“自由主义”与以往的“重商主义”有何不同？两者在历史上的关系如何？让学生经过思维活动自己得到答案。

教学设计方案

第一节 工业革命和资本主义经济的发展

重点：英国工业革命的前提和条件；工业革命的影响。

难点：自由资本主义的概念；“工业革命巩固资产阶级在各国的统治基础”。

教学手段：启发式教学

教学过程：

一、英国工业革命

1.前提和条件

学生阅读6667页第一自然段回答：工业革命首先在英国爆发需要哪些条件？推动英国资本主义生产发展的最基本条件是什么，还有什么其他条件？如何解释“资产阶级统治的确立是工业革命的前提”？“丰厚的资本”是怎样积累的?

组织学生讨论：为什么最早进行资产阶级革命的尼德兰，最早开始殖民掠夺的西班牙、葡萄牙没能成为第一个进行工业革命的国家？

学生回答后，教师进行总结：独立后的尼德兰商业资本发达，大资产阶级和贵族联合执政制约了改革的发展；西班牙、葡萄牙殖民掠夺的财富没有转化成资本，封建中央集权制度阻碍了资本主义的发展。英国具有条件非常全面，同时，工场手工业时期，国内工业技术的发展积累了丰富的生产技术知识，但仍然无法满足扩大了的市场需求，必须进行生产技术的革新。英国的圈地运动有其特殊性，资产阶级颁布法令、动用政权工具来积极推动经济基础的改造，圈地运动促成传统农业社会的瓦解，为大工业的兴起奠定坚实的物质基础，这是英国工业革命的独特之处。英国工业革命的爆发是合力的作用。

2.进程和重大发明

学生阅读6768页有关自然段归纳概括。

教师强调工业革命的概念，并比较与手工工场时期生产方式的不同。

教师帮助学生明确：第一，工业革命最早出现于英国的棉纺织业；第二，“珍妮纺纱机”的发明揭开工业革命的序幕；第三，工业革命的各个环节互相促进。主要发明由学生列举，教师可利用多媒体图片增加学生感性认识，提高兴趣。

3.结果

学生归纳总结，教师强调：工业革命改变了英国的面貌，成为最早的工业国家 ，并逐渐演变成“世界工厂”。

二、工业革命的扩展

学生阅读第68页最后一自然段，思考回答：在工业革命的过程中, 为什么是法国成为当时仅次于英国的工业国家？法国工业革命与英国比较，有那些不利于经济发展的因素？

学生阅读第69页二、三、四自然段，分析美国、德意志工业革命发展快慢的原因。

最后，学生讨论总结工业革命的共性。

三、工业革命的影响

学生阅读教材69-70页，归纳工业革命的重大影响，并讨论比较：工业革命后的三百年与在此之前的上百万年的人类社会生产和生活状况有什么不同？如何理解“工业革命巩固资产阶级统治的物质基础”？

教师补充强调：早期资产阶级革命的物质基础是工场手工业，它所创造的资本主义生产力，还不足以摧毁整个世界的旧的、封建的生产关系，因此，资本主义制度和资产阶级的统治地位是不稳固的。工业革命创造了巨大的生产力，壮大了资产阶级的力量，他们提出了自己的经济和政治主张。正是在工业革命影响下，19世纪中期，欧美、日本爆发一系列资产阶级革命、改革运动，使资本主义制度在世界范围内巩固确立下来。

教师指导学生回答：什么是“自由主义”？自由主义既是一种理论学说，也是一种社会运动，包括社会和经济两个方面。随着工业革命的发展，资本家要求“自由经营”“自由竞争”、“自由贸易”，自由主义成为资产阶级的经济理论，同时转变为资产阶级政治统治的统治思想。自由主义取代了重商主义，从此自由主义成为资本主义的代名词。

引导学生思考：为什么“自由主义”成为资产阶级的统治思想？

机器生产提高劳动生产率，使工农业生产迅速发展，资本家开始需要“自由”活动，开始不满国王的干预，开始批判“重商主义”，确立“自由主义”的地位，使之成为资产阶级的统治思想。

引导学生思考：工业革命后的“自由主义”与以往的“重商主义”有何不同？资产阶级为什么曾需要它？两者在历史上的关系如何？

重商主义是资本主义发展早期的经济思想，由君主发动，政府控制工商业的发展。时由于资产阶级的弱小，需要寻求封建政府的保护和扶植， 因此 ，重商主义经济思想盛行。重商主义使资本家积聚了财富，为资本主义的发展创造良好环境。工业革命后，重商主义经济思想让位与自由放任政策，这是和生产力发展相适应的，工业资产阶级要求政府的决策和经济发展与工业资本主义发展相适应，反对政府干预经济，要求进一步解除封建束缚，发展资本主义。

教学设计思想

高职工业产品造型设计专业培养综述 第3篇

【关键词】工业产品造型设计 工业设计 培养

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0021-02

一、前言

自1999年开始，由于高等院校不断扩大招生规模，设计艺术类专业也尤如“大跃进”式的发展，开设相关专业的院校从艺术类院校、工科院校到综合性大学，学历从硕士教育、本科到高职，可谓遍地开花。据统计，全国1000多所高职院校中已经有超过700所不同程度地开设了设计艺术类专业，工业设计专业在这股“春风”下也如雨后春笋般逐渐发展壮大，其数量叹为观止。就工业产品造型设计本身而言，设计即是针对人与自然所关联中产生的所需工具装备的响应，如为了使生存与生活得以维持与发展所需的诸如工具、器械与产品等物质性装备所进行的设计。工业设计专业要求学生掌握的知识和技能是非常高的，主要是其知识面广，思维的跨度大和要求学生的学习能力把握应用能力强等特点。作为高职院校来说，受到自身设备条件以及学生素质能力水平的约束我们的培养方法是否能达到这样的一个目标？经参阅相关的文献结合自身实际经验目前国内高职院校在工业产品造型设计的培养方式方法综述如下：

二、高职工业产品造型设计主要培养方式方法

1.以工学结合的教学理念作为指导思想

近来工学结合的办学思想在我国高职院校培养模式中不断的被提出和实践。力图通过校企合作的互利原则保持良性合作的基础。达到产业与教育融合， 学校和企业共赢的目标。工业设计专业也不例外，很多高职院校通过与相关的企业签订协议。例如，企业则可以以相对小的成本委托教师帮助进行项目的设计，进而教师可以带领在校学生进行实际项目的跟踪和学习，学生实习期间可以到企业进行设计或者助理实践。

2.改进陈旧的教学方法

笔者从多年的高职专业教学经验来看，无论从教学内容亦或教学方式方法都无法紧跟专业、行业的进步和发展。导致学生学不到知识或者不知道如何学知识，虽然在方法上从传统的板书教学方法到多媒体课件教学法式算是很高大上的改进，增加了教学的趣味性和内容的丰富性，但是照着ppt照本宣科的老师也不在少数，造成学生课堂上昏昏欲睡，对课程和专业毫无兴趣。同时还比如实践类型的美术课教学，其教学内容一直以来受到学院派纯艺术的影响。素描课主要是安排几何体、静物、人物写生等，以调子素描为主；色彩课主要是安排水粉静物和花卉写生为主。这些内容虽然在基础训练中必不可少，但在加强设计专业的学生形象思维、创新意识以及专业能力的结合方面力度上远远不够，没有达到目前设计专业美术课基础造型教学的真正要求。如今，我们大多仍旧守着僵化的教学模式，感叹着创造力的不可教。因此在目前的高校改革浪潮中，教学方法改革也是很重要的一项内容，因此各种各样的教学手段和教学方法不断的推陈出新，比如翻转课堂，慕课教学，微课制作等等应运而生。这些方式和方法正符合了工业设计专业这样的又注重理论知识又要求很强思维和动手能力同时富有创造性的这样的专业。因此，工业设计专业主修的课程里，适当的运用新的教学手段和教学方法更能体现出课程的乐趣，激发学生的学习积极性和创造性。

3.参加竞赛作为工业设计学生能力提升的手段

目前我们的高职院校工业设计专业很多都不了解企业的实际岗位需求，这样不仅导致了学生设计务实能力差、创新能力欠缺和就业困难等问题，也阻碍了工业设计专业本身的发展。更重要的是授课教师也不了解设计的本质和产品研发流程，这样学生学到的知识很难达到企业要求的设计标准。企业举办的设计竞赛项目不仅跟随了企业的设计方向，也贴合企业的利益，学生参加比赛的作品获得了荣誉，更多的是能从竞赛中学到很多专业知识，这样的实践教学模式就有助于提高学生实践能力和创新能力的培养。在设计产业化背景下，企业对设计师的综合实践能力和团队合作能力的需求日益凸显。在笔者看来，新形势下的教学必须能满足专业行业的标准，实践类的课程设置应该与企业的实际行业标准与要求相符合才能让学生学以致用、理论与实际相结合达到专业水平综合的提升，学生在初入职场时也能缩短适应期，更好的进行角色转变。为实现“以企业需求为目标，以实际设计项目为主导”这一新式设计实践教学思路，很多高职院校将工业设计的竞赛内容导入课堂，选拔优秀的学生参与竞赛，给予获奖学生一定额度的奖金。同时为鼓励教师积极参与，对指导竞赛的教师进行课时量的奖励。在多重方法的刺激下，经过多场竞赛磨练的学生对市场的行情和企业的设计方向都有了充分的认识，能更快速的融入新的工作环境。

三、高职工业产品造型设计主要培养方式方法总结和意见

近期在上海举行的“中国工业设计周”上出现了两组数据：一是我国高校工业设计专业的毕业生，真正搞工业设计的人很少。每年约有30%至40%的人流向包装和商标设计，有40%至50%的人改行去搞装潢、广告；二是我国近20多年来培养的工业设计专业毕业生，总共只有3万人左右，这个数字，只相当于几千万人口的韩国目前该专业在校生的数量。虽然这些因素跟我国目前的工业水平有直接关系，但是高职工业产品造型设计专业在专业发展和培养的方式和方法上也值得我们去思考。本人总结如下：

1.高职工业造型设计教育的自身定位不明晰

从高职、本科到硕士，我国对工业设计专业设定的培养目标定位一直不够清晰，工业设计在多重学历的教育中培养目标不明确，高职的毕业生比起理论知识没有本科生、研究生精通，论起动手能力又比上不足，高职层次的工业设计教育正处于一个高不成低不就的尴尬位置，这是发展中遇到最大的瓶颈问题。

2.工学结合下高职工业设计专业仍存在的问题

笔者了解到很多工业设计专业学生的进入企业往往只是简单的参观。同时实际上很多企业不愿意分散出精力对学生进行有目的或者有深度的培养，实习学生在企业往往只是为企业从事一些和专业不相关的辅助工作。高职院校和企业之间往往没有良性的持续的互动往往只是形式上的挂牌和签约，实践资源的建设只是表面形式。

3.高职工业设计专业教师仍需提升自身各方面能力素质

高职工业设计专业教师本身的主观能动性不强，其主要是教师缺少实际的设计实践经验，教师理论水平很高但是缺乏实际经验，教学往往只从主观的理论进行而缺乏实际的联系，造成学生得到的知识也是理想化的状态，使得专业毕业出去的学生对从事本专业的工作感觉落差太大，从而纷纷转行。对专业的前景明显不看好。造成恶性循环，使得好的学生都不愿意报读工业设计专业，反过来工业设计对学生的能力素质水平要求又高。

因此，笔者提出以下几点意见。

1.各高职院校应理性客观进行工业设计专业建设保证专业的健康发展。

很多高校目前在专业设置和建设上缺乏理性的建设依据。特别是高职院校，盲目的跃进式的进行综合型大学建设。从而造成了专业的不健康发展，引发的包括资源，教学，就业等等一系列的问题。如工业设计专业，各地高校应因地制宜参照国外的经验和教训，可以通过了解当地工业的结构进行合理的设计专业的方向。确保能帮助带动当地的实际工业从而使得专业的供需的到保障，使得专业健康良性的发展。

2.工学结合校企合作的模式下要确保企业的实际利益。

对于企业来说，利益时至上的。如果高校把校企合作培养学生的希望寄托于企业的义务帮助这是不可能的。当我们要以企业进行合作时，首先应考虑的是我们的合作是否能确保企业的利益。这是保证我们学生在校企合作的模式下能有收获的保证。

3.应加强高职工业设计专业教师的企业实践和锻炼。

在高职院校的骨干院校建设中，在师资建设项目中，高职教师的企业实践是项目中很重要的一个环节。相对于工业设计这样富有宽知识面和新信息认识度的创造性的专业来说实践的经验是不可或缺的一部分。因此，只有丰富的实践积累才能很好的引领学生进行专业的学习和实践。

参考文献：

[1]张艳红.以“工学结合”为教育理念的课程教学.中国科教创新导刊，2010（32）.

工业设计专业教学管理改革探索 第4篇

关键词：工业设计,教学管理

嘉兴学院南湖学院是2003年经教育部批准设立的具有独立法人资格的独立学院。学院坐落于闻名遐迩的革命圣地浙江省嘉兴市南湖之畔。学院实行董事会领导下的院长负责制管理体制。学院依托母体嘉兴学院办学, 按照“独立办学、资源共享、规范运行”办学方针, 与母体实行资源共享, 具有得天独厚的办学优势。学院现有学院拥有专任教师400人, 在校全日制本科学生近8000人, 专业32个。工业设计专业在众多专业中略显特殊, 虽然属于工学大类, 但是由于其综合学科属性, 在课程中又渗透了许多艺术学的课程, 教学培养特色定位在“学科融合、艺工结合”上, 故而教学管理应当有别于其他专业。

1 有别于其他专业的教学质量评价标准

办学之初我专业愿依托嘉兴学院母体办学, 在教学质量评价标准上延续母体的标准, 随着招生就业的开展, 弊端也渐渐显现, 独立学院学生具有自身的特点, 采用与二本相同的评价标准并不合适。我专业邀请各专业专家论证, 总结出符合自身发展特色的教学质量评价标准体系, 可总结为以下三点。

1.1 教学质量应反映为学生专业核心竞争力

工业设计专业培养的是未来从事设计相关工作的设计师, 但是国内由于设计教育发展较晚, 社会还未形成统一的设计能力评价标准, 企业在招聘员工时往往凭借其作品和经历作为参考, 主观性较强。所以我专业教研室经过论证, 认为可以将学生参加设计比赛所获奖项的级别和次数, 作为评价其设计能力的参考标准, 在校期间至少要参加过三次以上或获得一次市级以上设计竞赛奖项, 这样的学生可认定为具备专业核心竞争力。

1.2 教学质量应反映为与企业用工需求的契合:

中国是老牌制造业大国, 但并不是制造业强国, 近几年频繁发生的贸易摩擦使得工业设计渐渐被社会所熟知, 08年后中国转变发展模式加快企业转型。具有实力的企业纷纷设置产品设计部门, 这使得原本默默无闻的工业设计专业以下成为了具有就业优势的香饽饽。但是面对众多的岗位需求, 怎么选择合适的员工成为企业的难题, 即使专业能力较强的学生面对不同产品门类也会出现不对口的情况。针对这种情况我专业教研室认真梳理劳动就业保障部的职业目录, 选择了众多适合在校学生考取的职业资格认证, 如家具设计师、玩具设计师、摄影师等。派专业教师进行专项培训, 取得了很好的效果, 在校期间获得至少一门国家级职业从业资格证成为我专业毕业生的竞争优势。

1.3 教学质量应反映优秀为学生未来的职业潜力

本科教育与职业教育不同, 他重视对学生知识结构的培养, 为未来学生能够取得更长远的发展打下坚实的基础, 学生未来的发展潜力是无限的, 对于具有潜力的学生精英应重点培养, 形成榜样, 这样可以带动整个专业的发展。我专业组织具有企业工作经验的教师与聘请的校外专家共同组成帮扶小组, 对有能力有想法的优秀毕业生进行创业指导, 每年向社会推出一个具有凝聚力和发展潜力的专业团队, 创业指导课成为我专业最具优势的教学特色。[1]

2 针对新生源特点, 开展的学生扶持计划

2.1 实验教学改革

我们以人才培养方案的修订为契机, 改革实验教学内容, 建立新的课程体系。对每一门实验课程首先在理论知识验证、基本操作技能的掌握、综合性实验开发等方面进行整体规划。其次要对不同类型的实验课时进行调整, 在保持总实验课时不变的前提下减少验证实验的学时, 加大综合、设计型实验的课时。通过验证型实验、综合型实验、设计型实验的合理有效地学习, 引导学生将所学的专业知识综合起来、融会贯通地加以理解。

2.2 专业竞赛

鼓励学生参加各类学科竞赛, 学科竞赛的根本目的是激发学生对科学的热爱和对创新的渴望, 教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 中明确把加强学科竞赛工作纳入到实践教学与人才培养模式改革创新这一重要建设内容中。这充分肯定了学科竞赛在高校教学过程中对素质教育和创新人才培养的重要性。近三年, 我们专业参加省级以上竞赛获得国家级二等奖2项、三等奖4项, 省级二等奖14项、三等奖30项, 取得了一定的成绩。

2.3 专业性社团

我专业积极引导学生根据兴趣组建相应的专业性社团, 成立了工业设计协会、摄影协会、书画协会、DIY协会、平面设计协会等20多个专业性社团。为学生向不同专业分支发展提供了优良的环境。

2.4 职业培训

我专业将“职业培训与资格认证课”纳入《学生第二课堂实施计划》中, 鼓励学生在校期间利用业余时间, 通过各类培训取得与自己专业教学计划规定以外的职业证书、资格证书、等级证书、岗位证书。从2009年开始已连续举办6期平面设计师、家具设计师、玩具设计师、室内设计师、摄影师等10余种职业资格认证培训, 累计参培学生人数200余人。

2.5 实习基地建设

专业鼓励教师发动社会资源, 建立校企合作机制, 投入精力建立众多教学实习基地、使学生可以在第七学期进入实习基地学习, 积累实践技能与行业经验。在实习过程中规范管理, 设立校内导师与校外导师, 并与学生签订安全责任书, 保障学生校外实践安全。实习基地会根据自身用人要求, 优先选择能力出色的毕业生提供工作机会, 为学生未来就业铺平道路。[3]

3 结语

我专业经过5年的发展, 已经初步形成了一套具有特色的教学管理方法体系, 在各级领导和广大师生共同的努力下, 教学体系正朝着更加完善、更具人性化、更加符合地区特色的方向发展, 相信在不久的将来, 我专业会取得更多的成绩, 为独立院校工业设计的发展提供新的思路。

参考文献

[1]任淑华, 孟全.创新独立学院人才培养模式刍议[J].中国高等教育, 2012 (7) :3 7-3 8.

[2]王寰宇.对黑龙江省普通高校本科专业现状的分析及思考[J].教育探索, 2012, (6) :8 1-8 3.

工业设计专业简介 第5篇

一、学科简介

工业设计是一门综合性的边缘学科，与艺术、工程技术、社会学、市场、管理、心理学、环境保护等学科有密切的联系，这就使得工业设计教育也具有了综合性、跨学科的特征。工业设计本身是一门实践性很强的学科，工业设计教育的体系中必须体现出实践性的特征。工业设计教育必须将培养学生的创造性为最重要的目标。

二、培养目标及基本要求

1．培养目标

本专业培养具备工业设计的基础理论、知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作的应用型高级专门人才。

2.基本要求

树立坚定正确的政治方向、世界观、人生观、价值观，树立全心全意为人民服务的思想和良好的职业道德。

具有良好的身体素质、心理素质，保持乐观向上的生活态度。

具有本专业所必需的绘图、设计、计算、知识获取与交流等基本技能，掌握产品设计的原理和方法，具有综合运用艺术与工程技术相关知识进行产品设计的基本能力。

具有一定的外语基础，能够阅读本专业外文资料，并具有听、说、写的初步能力。具有较强的计算机应用能力。

具有技术经济分析的基本能力。

具有新产品研究和开发的能力。

三、学制

四年（弹性学习年限3～6年）

四、学位

传统工业区 教学设计 第6篇

1.分析工业区位因素，举例说明主要工业地域的形成条件与发展特点；

2.结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。

二、教材分析

本节教材主要通过案例，让学生从案例分析中理解传统工业地域形成条件与发展特点。并通过案例中传统工业区的形成与发展过程，理解工业活动对地理环境的影响，让学生形成正确的人地观。

三、教材目标

1、掌握传统工业区的分布、区位条件、特点、问题及其解决措施

2、学会分析传统工业区的区位条件、问题及解决措施。

3、借鉴国内外经验，振兴东北老工业基地。

四、教学重难点

1、掌握传统工业区的分布、区位条件、特点、问题及其解决措施

2、学会分析传统工业区的区位条件、问题及解决措施。

五、教学方法

1.案例分析

2.比较归纳法

3.知识迁移应用

六、课时安排

1课时

七、教学过程

师：本节我们讲一起共同学习第四章第三节传统工业区。请大家在地图中找到世界四大典型传统工业区。

生：德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区、我国辽中南工业区。

师：四大工业区中以德国鲁尔区最为典型。现在给大家四分钟时间。其中前三分钟为自学，后一分钟小组成员交换答案。

小组合作探究活动一：归纳传统工业区生产特点

读“世界工业区分布图”和“德国鲁尔工业区图”

（1）描述鲁尔区的地理位置

生：位于德国中西部，地处欧洲十字路口，在欧洲经济最发达区域内，临近法国、荷兰、比利时、丹麦、瑞典等国的工业区。

（2）说出鲁尔区有哪些工业部门，它们是重工业还是轻工业？

生：传统工业的主要部门：煤炭工业、钢铁工业、机械工业、化学工业、电力工业、纺织工业等。以轻工业为主。

（3）这些工业是集聚分布还是分散分布？这样分布有何好处？

生：工业集聚。好处：①加强企业间信息交流与技术协作，②降低中间产品运输费用和能源消耗，③降低生产成本，取得规模效益，④共用基础设施，节约生产建设投资。

（4）这些工业在生产规模、资源消耗、运输量上有什么特点？在工业生产过程中对地理环境产生什么影响？

生：生产规模大、原料和能源消耗量大、运输量大、污染严重

师归纳：通过刚才的自学与交流我们可以得出传统工业区的生产特点：一般分布在丰富的煤铁资源基础上，生产规模大、原料和能源消耗量大、运输量大、污染严重。

小组合作探究活动二：分析工业区位优势条件

阅读课本P65-66案例3

分析鲁尔区有哪几方面的优越区位条件？（提示：可从资源、交通、市场等方面加以分析）

生：①丰富的煤炭资源②离铁矿区较近③充沛的水源④便利的水运、高速公路、铁路 ⑤广阔的市场。

师：除此之外还有哪些因素？

生：劳动力素质较高，科技水平高……

小组合作探究活动三：分析传统区衰弱原因

（1）鲁尔区主导工业是哪两个？与这两大工业部门相关的工业还有哪些？这些工业都是重工业，说明鲁尔区的生产结构的特点是什么？

生：①主要都是重工业，加剧了环境污染，②五大工业部门是相互联系的，如果一个工业部门的生产衰落将引起全区生产的衰落。生产结构单一。

（2）煤炭在能源消费构成中的比重有什么变化？原因是什么？

生：比重下降。原因①石油和天然气的广泛使用，②技术发展使钢铁的消耗量逐渐降低。

（3）煤炭工业衰退对钢铁工业有什么影响？钢铁工业衰落还有其它什么原因？

生：煤炭衰弱影响电力工业，而电力又会工业影响钢铁工业。其他原因①钢铁出口国越来越多，钢铁市场竞争日趋激烈，②全球性经济危机，钢铁替代产品的广泛使用。

（4）鲁尔区的工业集聚会产生什么问题？这些问题对当地的经济活动有什么影响？

生：环境污染，用地紧张，交通拥堵。许多企业经济活动向德国南部转移，鲁尔区工业发展难以为继。

小组合作探究活动四：尋找重振传统工业区措施

（1）工业结构和工业布局有何区别？

生：工业结构指的是重工业、轻工业比例。工业布局指的是工业分布的位置。

（2）早期鲁尔区的铁矿来自法国的洛林，随着洛林铁矿资源的日益枯竭，后期铁矿主要来自瑞典。鲁尔整区在产业调中，将炼铁高炉建到荷兰的海边，其目的是什么？

生：靠近瑞典，减少运输距离，降低运输成本。减轻本国的污染。

（3）可以从哪些方面优化环境？

生：对工业三废进行治理，废弃物循环利用，加强绿化植树种草。

师：通过刚才的共同学习，我们归纳了鲁尔区衰弱原因及整治措施。学习鲁尔区案例是为我所用。我国的辽中南也是一个传统工业区，在发展中也面临了一定的问题，现在我们就将刚才所学内容学以致用。

知识迁移——以我国辽中南工业区为例：（阅读P67、图4.14和 P68材料）

1、辽中南工业区区位选择的主导因素是什么？

生：资源因素。

2、辽中南工业区有与德国鲁尔区区位条件比较

生：辽中南工业区煤、铁、石油、海盐资源都很丰富，但是水资源不足，而且水污染严重。同时与鲁尔区在科技水平等方面存在一定差距。

3、如何借鉴德国鲁尔区成功经验重振辽中南工业区。

生：调整产业结构与布局，发展第三产业，优化环境。

工业设计专业英语互动性教学 第7篇

关键词：互动性,工业设计专业英语,教学

传统的“教师传授, 学生被动听讲”的工业设计专业英语教学让原本对英语兴趣不高的理工科学生, 更加提不起对专业英语的学习兴趣, 甚至产生厌学的情绪, 教学效果不理想。区别于传统的专业英语教学, 互动性工业设计专业英语的教学, “主要以学生为中心, 设计符合课程内容和学生生活实际的情境, 引导学生自我体验、自我参与, 在师生互动、生生互动的过程中使学生成为主动、积极、自觉的学习者、参与者和实践者” (程玮, 2006) , 旨在重点培养学生英语习得的“主动性”、“创造性”和“开放性”, 突出学生英语习得的主导地位, 教师英语教学的引导作用, 从而弱化学生在专业英语学习中的“被动性”。

1 互动性的教学内容

1.1 互动性场景对话的设置

在正常授课的中设置互动性的场景对话可以及时调动学生学生的积极性, 同时也可以增加小组成员之间的团队合作精神。笔者在正常教学中, 增加了模拟英语面试场景。笔者事先准备5-6个面试场景, 给出相应的关键词和句型, 让学生预热准备。笔者将班上同学分为3-4人/组, 小组成员轮流充当面试官和应聘者 (2-3人为面试官) , 其他小组同学担任裁判, 给出相应的分数。在每次模拟面试完毕后, 教师先点评, 再给出分数;教师分数占总评的60%, 而学生小组分数占40%。这样的模拟面试场景既能有效的考查学生的口语能力和应变能力, 又可以让全体学生参与入内, 让学生感受到他们是学习真正的“主导者”, 为他们日后进行面试预先做好准备。

1.2 设计作品PPT展示

设计作品PPT展示仍以小组形式进行, 要求学生分工合作, 从设计理念、造型设计、材料选择、人机互动性、成本等方面进行英语论述。展示结束后, 别组的学生对该小组同学提2-3个问题, 启发学生们的想象力和逆向思维能力, 并加深学生们对于整个设计流程的理解。

1.3“角色互换”课堂

“角色互换”课堂已经不是新的教学方法, 但在调动学生学习的积极性和互动性还是益处良多。笔者挑选一篇关于国外参赛表格讲解的课文, 让学生分组事先进行准备, 学生们充当教师, 而教师作为“学生”听讲。如此“角色互换”让学生更加主动地深入了解所要讲解的内容, 进而激发学生参赛的积极性。

1.4“头脑风暴”讨论

教师就某一产品的设计为议题, 让学生们运用英语讨论每个产品的优缺点, 集思广益, 效果加倍。笔者曾以中国传统餐具的改良设计为议题, 引导学生在课题上对该类产品进行头脑风暴式的创意构思, 并以英语口语方式进行创意陈述。在教学过程中, 学生不仅提高了英语口语能力, 还巩固了创意思维的开发能力, 为今后开展国际性的设计交流和合作打下基础。

2 互动性教学成果展示

以往, 很少学生会用心看教师批改的作业, 最后修改的结果就不了了之, 教学效果甚差。而互动性的教学成果展示则是转变这样被动的形式, 让学生充分参与进来。教师先展示分数低的英语摘要翻译, 让全班同学找错误, 找出错误多的小组可以加分, 纠错完毕后, 为了给学生有更深的印象和理解, 教师让学生再重写一篇摘要翻译。这样的“改作业”不仅增加了师生间, 生生间的互动, 作业讲评也变得更有意义。接着再展示优秀的英文摘要翻译, 让学生找到翻译的“闪光点”, 这样能加深学生对高阶词汇和优秀句型的掌握, 并恰当的运用。

3 互动性教学反思

3.1 对自己课堂互动性教学的反思

通过对自己的互动性课堂反思, 将课堂互动的体会和感受记录下来。互动性教学反思可以让教师发现教学中存在的问题进行分析和解决, 从而改进和完善教学。互动教学的反思要求教师不仅要记录成功之处, 如达到的教学目的、引起的互动氛围的做法, 教学中临时应变得当的措施等, 还要记录不足之处, 供以后教学时参考, 并在原基础上不断创新、改进和完善。发现教学中的不足对提高教学水平至关重要, 教师需对其进行系统的回顾、梳理, 并进行深刻的反思、探索和研究, 吸取经验教训。

3.2 听课

教师可以到校内外的优秀教师课堂听课, 并结合自己的教学情况进行反思, 是提高教师教学水平的一条有效的途径。通过听课, 可以学习其他教师的丰富教学经验、教学方法和教学态度等, 将讲课者开展互动性教学中处理问题的方式与自己的进行对照, 使自己少走弯路, 从而找到解决问题的方法, 提高自己的教学水平。

3.3 引导学生总结和反思

教师在开展互动性教学中, 应及时有效的收集对课堂教学的评价和反思。在互动教学的总结环节, 鼓励学生进行课堂教学内容、教学方法和教学效果的评价、思考和反馈意见, 同时引导学生进行总结并提出有效意见, 共同促进互动性教学的开展。

参考文献

工业设计专业工程技术教学思考 第8篇

工业设计是一门科学与美学、技术与艺术相结合、以产品设计为主要对象的新兴学科,是先进的科学技术与现代美学观念的有机结合,使产品达到融技术与艺术为一体的创造性设计[1]。对于工业设计专业的学生,他们在美学,艺术等方面,可以说具备了一定的功底,或者说已经打下了一定的基础,而到了工业设计这个学科领域以后,他们必不可少的就是拓展知识面,掌握设计方法,提高设计手段,掌握必备的工程技术。因此,为这一学科领域的学生进行工程技术教育就十分必要。

从工业设计类学生的招生情况看,他们对自然科学学习的底子不够扎实,中学阶段大部分时间都投入到绘画的学习中。此种情况下,进行工程技术教学,必须考虑学生的基础学习情况,从而确定难易适中,又能解决一些实际问题的工程技术理论进行教学,方能取得成效。另外,还需注重教学方法,不能和主修工程技术专业的学生采用同样的教学模式,即课堂授课为主,实验为辅。恰恰相反,应以试验为主,理论知识渗透为辅,即以课题模式教学。在课题设置环节,要做到有的放矢,循序渐进,反复巩固,启发应用。为此,我认为以下几点值得思考、尝试。

1 结合生活实例,渗透理论知识

所谓结合生活实例,渗透理论知识就是在给学生讲授知识的同时,将现实生活中的实例摆到学生的面前。通过对实例的剖析,逐步引导学生认知理论上的根据,及应用理论解决问题的方式方法,从而由生活实例探究理论根据,既不枯燥,又可达到目的。

比如在学习机械原理连杆机构这一知识点时,为了让学生对连杆机构有一个直观的认识,可以例举日常生活中的最常见的窗铰链机构(见图一),这是一个典型的,只具有一个自由度的铰接机构—合页。那么这时候就让学生认识什么是自由度,什么是约束,什么是机架,什么是运动副;自由度怎么计算,一个自由度需要几个动力元件,运动副有几种类别,机构具有确定运动的条件;再有某些窗机构为了防止自由摆动,安装了连杆机构,这些连杆机构大都具有协助开启和关闭的功能。为什么这些连杆机构具有这样的功能呢?这就需要我们从理论知识上给予剖析解答。首先我们要认识什么是连杆机构(见图二),连杆机构中的曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构怎么个运动形式,四连杆机构各个构件的名称是什么,以及四连杆机构运动的条件是什么[2]。

2 知识点涉及广泛,突出重点内容

针对工业设计学科涉及范围广泛之特点,有必要让学生对工科知识也有一个广泛的认知,我院开设的《造型基础》一课,就是想通过一门课程的学习,将基本的工程技术理论囊括其中,这其中包括机械原理,电力传动,液压传动,气压传动,材料力学,机械设计,机械加工,非金属材料等知识。但是由于学时所限,要做到对各部分的知识都有一个系统的介绍不太可能,这时候就要重点突出。将与产品设计紧密相关的基本理论强化学习和实践,将非重要的知识点只对学生做一个简单的介绍,让其知道怎么回事即可。比如机械原理,材料力学,机械设计这三项内容,在产品设计中,关系最为紧密。因为这三项内容的知识基本包含了原理,材料、力学和零件设计,掌握了这些,学生针对自己所设计的产品,就有一个清晰的阐述。例如,通过一个吊机(见图三)设计的分析,学生就会了解这个产品的基本设计原理,所选择的材料能否满足工作要求,力的传递是否合理,具体的单件怎么设计,装配如何完成等等。

3 互动教学,培养团队精神

为了让学生对工程技术理论知识的学习产生兴趣,能够对所学知识做到活学活用。课堂和课下应分别采取不同的方式。课堂上,以日常生活中耳熟能见的例子,进行剖析,分析设计原理,材料特性,受力特点,单件加工及装配程序,既而进行理论上的讲解。这时候,同学们还处在似懂非懂的阶段,接下来,让学生也列举出一种设计实例,进行相关理论知识的分析,分析对错先不做评判,只要学生能够根据引导,知道怎么去分析,就是可喜的进步[3]。

在一项完整的设计项目中,团队合作意识必不可少。为此,在课题设置的时候,尽量选择相对综合一些的题目,让学生以小组合作的方式来完成。这样做的好处是让小组每个成员都对课题制作有一个整体认识,同时又各自有分工,在兼顾整体方案完成的同时,会更加注重单项的设计,只有单项设计缜密,才能保证整体设计制作顺利完成。

4 结束语

通过几年的教学实践和自己的一些思考,我认为学习工业设计是一个系统工程,教师首先要有这个意识,才能在指导学生的过程中,不失偏颇。另外,不同高校有不同的情况,师资不同,教学条件不同,学生生源不同,笔者在此也只是投石问路,希望能够给予从事此方面教学的同行一丝启发。

参考文献

[1]钱可强,聂桂平.工业设计表现技法[M].北京:机械工业出版社,1998:第3页.

[2]孔向东.平面四杆曲柄摇杆机构连杆曲线形状分布规律的研究[J].机械科学与技术,1994,(02).

工业产品设计专业教学 第9篇

关键词：素描,设计素描,工业设计

关于素描

素描在教学中可分为基础素描和设计素描, 二者之间的侧重点不同。基础素描在文艺复兴时期就已经相对成熟, 并且作为造型艺术基础课程一直延续下来。素描是一种单色画的描绘, 一般常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、毛笔等, 可以根据作画者的喜好选择。它是通过对形体的外形、结构、质感、比例、明暗调子等造型因素进行描绘达到对造型的准确摹写、造型规律的深入理解、构图光影的熟练表达以及观察方法的科学纠正等。

1. 设计素描的发展

设计素描是相对于基础素描而言产生的适应于现代设计专业发展的一门设计专业造型基础课。它的变化手法更加丰富、诉求更加多样化。目前针对设计素描并没有一个完全统一确定的定义, 甚至设计素描与基础素描的区分也有些含糊。但在古代许多名家的创意草图中我们也不难看出设计素描的一些理念。素描的意识真正呈现出多元化的设计素描趋势是近现代以后的事情。包豪斯设计学校在1919年开始设置设计素描课程是真正设计素描概念的提出。自此以后一些优秀的艺术家和设计师在设计素描领域进行了大胆的探索和视觉的挑战。

2.设计素描的概念

笔者认为设计素描和基础素描一样属于一门单色画绘画艺术, 但是它是帮助学习者转换观念, 从基础素描仅仅注重造型中走出来。它可以帮助学习者探索技法、发现搜集、组织各种设计元素, 用设计的眼光来观察、理解形体并表形体。不再把思维仅仅局限在二维或者三维空间中。

关于工业设计

工业设计被称为“技术与艺术的统一”。作为工业设计科学技术性的一面, 它涉及到自然科学和社会科学的众多的学科领域, 包括材料学、数学、仿生学、生理学、光学、色彩学、声学、人体工程学以及工艺学、环境工程学、信息工程学、哲学、技术经济学、市场学、心理学、价值工程学、系统工程学、生态学等等;作为工业设计艺术性的一面, 它涉及到美学、技术美学、审美心理学、符号学、技术学特别是技术艺术的理论等等。上述所有学科都在工业设计中起着各自的作用, 而工业设计则是综合上述学科来创造功能与审美外观统一的创造性的活动。

上世纪二三十年代, 介于两次世界大战之间是现代工业设计体系得以确立的重要阶段, 在欧美等经济发达地区工业设计观念得到了广泛传播。与此同时经济的发展刺激了商业竞争对工业设计的进一步需求, 工业设计与市场的关系更为紧密, 其社会地位和作用也得到公认。同时, 新技术、新材料和新的消费方式又为工业设计的发展提供了更广阔的空间。

时至今日, 工业设计学科发展经历风风雨雨呈曲线上升的趋势发展着, 并已成为经济发达地区的促进产业。

设计素描在工业设计教学中的探究

在工业设计中, 一切与人有关的空间、物品、器具都是设计直接或间接的研究对象, 设计最重要的想象、创造, 在结构素描中通过事物的表面, 发现事物的本质和内部的结构, 进而培养了设计者的立体形象思维能力和想象力, 而这种能力是设计创作的源泉。

在工业设计专业教学中设计素描也是现代设计绘画的训练基础, 它可以培养设计师形象思维和表现能力的有效方法, 是认识形态、创新形态的重要途径, 因此, 它是培养当代工业设计师的一门重要基本功。

1.造型需求

在设计实践中, 尤其是在产品造型设计时, 结构素描作为设计素描中的一项手法可以帮助学习者更加透彻地理解事物的结构以期达到更加严谨的造型表现。

同时设计素描不拘一格的表现手法可以锻炼学习者的视觉表达能力, 为培养设计师的最终目的打下扎实的造型基础。这些基础可以直接应用到快速搜集素材、效果草图的绘制以及最终效果图造型修改中去。

2. 审美要素的渗透

设计素描和所有的绘画学科一样必须具有培养审美能力的诉求, 它可以通过练习帮助学习者提高审美水准。通过设计素描, 培养能动地感受、探究各造型要素的实现作用, 把形态的完美与机能的完善有效地结合在一起。在形态完美的同时, 机能的完善才是存在的价值的根本。人类总是在美的探索、追求和创作中, 不断发展, 完善自己的。因此我们在对形态有了一定的认识和体验后, 必须由表及里地进一步探索形态及其创造的美学依据。设计者一方面要努力发现、挖掘、表现、创造美的形态;另一方面还要用自己的作品去启发、顺应、引导、提高人们的审美趣味。

3. 通过设计素描培养设计思维的方式

设计素描不必以完全真实的形式来表现自然为目的, 而是从研究自然形态入手, 获得客体的外在表现形式, 通过主观认识, 深入客体的内部, 了解事物的本质, 进而使设计者获得主动性的认识与创造, 为设计思维的培养提供了基础。

设计素描在工业设计中除了承担造型能力的提高外, 更重要的应该是通过对造型的想象与重新规划提高学习者的设计思维能力, 这样可以为学生进入后续设计课程打下扎实的设计思维基础。

综述

设计素描是一种现代设计的绘画表现形式, 在工业设计过程中, 它可以帮助设计师收集形象资料, 表现造型创意, 交流设计方案等, 是一种直接的形象语言和表现手段。在工业设计专业教学中设计素描也是现代设计绘画的训练基础, 是培养设计师形象思维和表现能力的有效方法, 是认识形态、创新形态的重要途径, 因此, 它是培养当代工业设计师的一门重要基本功。

参考文献

[1]衣国庆, 史贤琴.设计素描[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[2]蔡军, 梁梅.工业设计史[M].哈尔滨:黑龙江科技出版社, 2002.

工业产品设计专业教学 第10篇

毕业设计是检验学生大学期间对专业知识掌握程度的最重要环节,也是考查学生综合运用知识解决现实问题能力的手段。同时,毕业设计的质量也是衡量教学水平、学生整体素质的重要依据[1]。在工业设计专业学生为期四年的学习阶段中,毕业设计时间占了一学年,比所有课程的总和还多出50%,这充分说明毕业设计的重要性。然而,工业设计专业学生毕业设计的现状却不容乐观。

(一)学生素质较低,对毕业设计不重视

首先,工业设计专业入学的本科生素质降低。很多学校的工业设计专业都存在这样的问题。那就是下设在非设计学院下面,招生时许多学生是因报考其他专业分数未达到要求而被调剂到工业设计专业的,对工业设计专业根本不了解,或者兴趣不高,造成了学习上的倦怠, 缺少热情。这会影响工业设计专业的学习风气,无法形成良好的学习氛围,从而导致学生在做毕业设计时,出现专业基础不牢、知识积累不够的问题。

其次,学生对毕业设计的重视程度不够。长期以来, 我国工业设计教育基本上采用学分制,这样就导致学生只要修满学分,不管毕业设计质量如何,最终肯定能按时毕业。目前对学生的激励和约束机制并不包括毕业设计和毕业答辩,本来很饱满的毕业设计任务时间安排, 却被学生用在找工作上。当然这是无奈之举,但是大量的时间就这样被名正言顺地浪费掉也是不争的事实。就业的巨大压力让毕业设计的指导教师不敢去干预学生的时间支配,造成学生真正用在毕业设计上的时间少之又少。缺乏有效的约束和激励机制,使学生觉得毕业设计做好做坏一个样。

(二)毕业设计选题缺乏审核机制

目前工业设计专业的毕业设计题目来源大致分为虚拟课题、企业生产实践课题和导师的科研课题。虚拟课题可以由导师来拟定,学生选择导师和课题;也可以由学生提出自己感兴趣的方向与导师共同商议决定[2]。虚拟课题选题范围广,可以考虑的因素多,作为考查学生设计能力方面是合适的。但正是由于虚拟课题的范围广、因素多,所以不容易把握难易尺度,不是题目过于具体而束缚学生的想象力和创造力,就是题目过于抽象和庞大,使学生无从下手,更无法按照毕业设计任务书的要求完成。所以,对于虚拟课题的合理性需要认真地去论证,对难易程度做出正确的评估。

企业生产实践课题一般来源于企业的实际需求或者毕业生实习单位的具体设计项目,和虚拟课题相比, 企业生产实践课题具有很强的实用价值,也是学校的设计教育和企业生产实践结合的良好契机。近几年来,高校的设计教育一再倡导与企业接轨、理论联系实际。但是真正地实现校企双赢却不是那么容易。首先,从学校的角度出发,希望得到的是实际可行的设计任务,以提升学生的设计能力,那么这个设计任务就必须能够切实考查出学生对于所学过的设计理论的理解、设计技巧的掌握、设计理念的成熟。毕业设计更像是一个学生四年学习的总结和汇报。其次,从企业的角度出发,他们希望毕业生尽快熟悉程序、掌握流程,从而投入到实际的设计工作中去。而学校的要求和企业的要求不一致的情况并不少见。这种要求上的差异往往会直接影响教师对毕业设计的指导。毕业设计选题上的“唯企业”论调,是困扰着毕业设计指导教师的一个难题。企业的实际课题经常只是设计中的一个小环节而已,或者说是一个非常微小的设计改良,并非都适合做大学生的毕业设计课题。 学校培养的目标不是把学生变成一个环节中的产业工人,也绝不是与企业合谋的短暂利益的制造者,而是有着良好设计知识储备的、具有设计道德的高水平设计人才。毕业设计题目完全依赖于企业提供,那么只会把企业发展过程中出现的问题转嫁给学校。目前我国的很多企业看似蓬勃发展,却不见得是良性的,这就如市场经济弊端中的盲目性和滞后性一样,企业经常为短视经济而朝更夕改,那么,学校设计教育作为一项系统工程需要的是长期的坚持和积累,如果完全随着企业而变,必然也会变得盲目。

导师的科研课题作为本科生毕业设计课题,也算是生产实践课题的一部分,具有一定的实用价值。容易出现的问题也与企业生产实践课题相类似,其中的一些是偏重于一点或者某个环节中的一部分,如不加以审核和科学论证,草率地用于本科生的毕业设计,很可能让学生沦为教师的免费劳动力,这是极其不负责任的。

(三)毕业设计缺乏统一的评价标准

评价一个毕业设计的好坏,很难抛开评审者的主观因素。同时,评价标准的不统一,也造成了结果上的差异。通常,毕业设计的导师也是本科生的专业课教师,学生大学期间上课的表现就会自觉不自觉地在教师的心中形成印象。比如平时是否与教师积极沟通,或者一贯的成绩如何等等,都或多或少地影响了评审教师对学生毕业设计好坏的评价。但是,这些都是基于毕业设计本身质量以外的判断,却被教师主观地联系在一起。由于评审教师的主观性的介入,同时目前又缺乏开放的评估机制,使得专家小组式的评审方式最后也流于形式,导师的建议在成绩评定时仍然占有很大的比重,这样就很难对学生形成统一而科学的评审标准。

目前,工业设计专业的毕业设计开题、中期检查及毕业答辩均采取书面材料结合现场讲解的方式;由多名指导教师构成的评审小组来检查和评审。评审通常是一个专家小组在一天之内完成一个自然班2530位毕业生的答辩,还要根据表达情况,参考设计方案和设计说明书给出分数,在如此短的时间内教师很难全面了解学生设计工作的展开和完成情况。而对学生的实际工作成果,如三维模型的制作,产品创新性,最终效果、细节的设计等,目前仍没有统一的要求及规范化的评审,而这些恰恰又是学生毕业设计真实工作的体现。

二、提升工业设计专业毕业设计质量的对策

(一)确立学生淘汰与激励机制

要想提高工业设计专业学生毕业设计的质量,首先应该从源头入手,也就是说要从本科生招生的时候,就要杜绝调剂方式的录取,招收真正喜欢工业设计专业的学生。这样做有利于学生保持学习热情,也有利于教师在开展专业教学。

国外高质量的工业设计专业教育已经建立起一整套严格的淘汰制度。在毕业设计进行的各个阶段都有严格要求,在培养过程中不合格者将被延期乃至淘汰。我们虽然无法照搬国外高校的这些经验,但可通过延期答辩以及将毕业设计完成情况与学生保送研究生推荐挂钩,形成良好的制约和激励机制。或者可以借鉴清华大学的经验,他们的毕业设计作品会集中起来,找一个艺术中心或美术馆进行公开展览。并邀请社会各界的朋友和学生家长参加,让学生深刻感受到自己的努力所带来的社会价值和独立的创作尊严,并与自己的亲人共享。 这样的举措也能在一定程度上督促学生重视毕业设计质量,设计效果的社会反馈也将持续提升学生的设计热情。

(二)健全毕业设计选题审核机制

要从毕业设计题目来源上入手成立专家小组,进行严格的把关和审核。对虚拟课题所能涵盖的知识面进行有效的评估,对毕业设计课题所应该具有的难易尺度要做到科学化论证。

企业生产实践课题的筛选更应该严肃认真,在课题选择上不能“唯企业”论。毕业设计在争取与企业需求接轨的同时,首先要保证不降低大学设计教育的水准,在此前提下进行合理的采用,选择那些适合做毕业设计的企业生产实践课题。

导师的科研课题作为学生毕业设计任务,也需要谨慎对待。如果说该课题在研究范围和知识覆盖上非常适合学生作毕业设计,那当然是最好不过的事情了;如果不符合学生毕业设计大纲上的要求,就不应该被选做毕业设计课题。专家小组应该对此进行核查和监督。

(三)建立科学的毕业设计科学评价标准

目前国内高校对毕业设计的考核主要由指导教师及答辩委员会完成,整个过程主观性强,缺乏开放性。所以,对工业设计专业学生的毕业设计而言,规范管理评估机制是目前迫在眉睫的事情。同时还要加强评审的客观性和开放性,避免导师过多的个人感情参与其中。可以采取对毕业设计按比例进行匿名抽审、答辩过程集中组织、专家巡察的方式,避免导师在自己学生所在的答辩组中,给予学生充分的答辩时间。毕业设计中隐去学生及指导教师信息,提高评审的客观性。答辩时应鼓励下届学生进行旁听,并选择性提问等。

(四)创设开放的毕业设计管理平台

毕业设计的进展情况等信息放在开放的管理平台上,供全校师生公开查看、质询。通过建立开放化的管理信息平台,可及早发现学生在选题、研究内容、研究方法等方面的问题,也间接督促学生认真完成工作,杜绝抄袭、仿造数据等问题的发生。学生也可通过平台了解其他人的研究工作,为自己的研究提供对比与借鉴。在这期间如果没有人对毕业设计的内容提出较大的异议,就可以进行毕业设计答辩。当然,这只是解决毕业设计问题的一个设想,如果继续完善此设想的话,就要丰富答辩委员会成员的组成,可以邀请专业教师和下届学生参加,也可以邀请在相关企业、本校其他院系或其他学校的专业教师参加,旁听的教师和学生都可以提问。

工业设计色彩教学方法探析 第11篇

摘要：对于设计色彩这门课程，我们要寻求更好的教学方式来支撑它、发展它。在现行的工业设计专业色彩教学中，有些教学方法已不适用，因此，我们要分析该课程的重要性、教学宗旨、教学环节、教学效果等方面问题，并进一步提出在工业设计专业色彩教学过程中应把握的正确方向。

关键词：设计色彩 教学方法

0 引言

在设计活动中，色彩是形态以外的另一个重要设计要素，对人的视觉刺激最有影响力，任何设计学科都离不开色彩的设计。设计色彩是设计专业重要的基础课程。我们在培养工业设计专业设计人才的时候，必须强调色彩教学的重要性，这不但是培养学生设计造型的基础能力，更是培养学生的色彩运用能力，让学生能设计出更好的作品的重要前提之一。

1 设计专业色彩教学的现状与改革的必要性

就目前来看设计专业的色彩教学还没有形成自己的体系，许多院校仍然沿用传统色彩教学方法即美术院校绘画专业写实的色彩教学体系。经过近几年的教学探索笔者发现其中存在的一些问题如：设计专业的色彩教学定位不够明确；教学方式较单一；所设置的课程未能够与日后的设计性内容的课程进行有目的地、适度地连接等。我校工业设计专业的学生大部分属理科生入校，之前未经历任何美术培训和美术加试，因此，对于这些学生的设计色彩教学和其他经过艺术类学生是有很大区别的。如何在有限的课程内，培养他们学习该专业所必须的造型能力和艺术素质，就成为工业设计专业基础课教学的重要课题。

2 设计色彩课程教学方法改革的构思与探索

笔者以本校工业设计专业中开设的色彩课程为研究对象，在工业设计专业色彩教学实践基础上，从工业设计专业课程认识角度出发，尝试分析该课程的重要性、教学宗旨、教学环节、教学效果等方面问题，并进一步提出在工业设计专业色彩教学过程中应该把握的正确方向。

2.1 正确地把握教学整体方向至关重要 我校针对工业设计学生的特点，首先在选择教材时特别注意选择适合这些学生基础的有针对性的教材，根据他们的特点调整授课计划和教学大纲。设计色彩课程教学目的是以工业设计专业的教学要求及特点为前提，通过对色彩课的学习，使学生真正意识到色彩在工业设计中的重要作用，一是提高学生对色彩的审美能力和艺术修养；二是锻炼学生的独立思考能力；三是提高学生的表现能力及创造思维能力。设计专业有它自身的特点和需求。学生在进入工业设计专业方向课学习之前学习和掌握一些与专业的“平台式”基础课，这样可以承前启后，并会促使学生开始进入设计师的状态。按照设计要求，对于形和色的观察、理解和运用，需要由自然化、视觉化、表面化、模拟化，向有目的性地选择和运用上转化，并能够搜索到所需要的线、面、色，构建一个具备传导信息的界面，诠释一个本质性的、定性、定量的形与色的物象。能够对形与色予以定性、定量的认识和表达，是设计专业学生的思维模式由感性转向理性的标识。定性、定量，在色彩写生处理上的具体体现是将客观的写实色彩进行归纳、概括与提炼，并在此基础上能够产生色彩的创意而建立装饰性的色彩，从而达到设计画面，最终设计产品的目的。因此，本课程在保留传统写生的基础上，添加色彩的概括与装饰化内容，同时，还包含课堂讨论，应用，并兼具设计因素等内容。

2.2 “讨论式“教学贯穿始终 一般来说，设计色彩这门课程的理论课时比例并不大。在学生课堂设计习作训练前，有目的的色彩设计调查非常必要。在课堂设计习作过程中，师生之间、同学之间的课堂讨论也应该是整个教学过程的重要组成部分，要贯穿整个设计色彩课程的始末。形成“调查—讨论—实践—讨论”得出结论再“调查—讨论—实践—讨论”这样循环的教学过程。工业设计专业色彩教学中，要注意色彩教学的目的不仅仅局限在表现客观物体的形状、色彩、空间等形式因素上，更应该通过对这些因素的观察达到一种精神的体验，这是精神上的主观感受而不是客观被动的表现。学生在色彩学习过程中，需要通过不断的调查，不断的讨论，不懈的实践来提高对色彩知识的把握与运用。这种实践体验不可能被动地产生，只有通过主动的调查探索，讨论得出结论才能获得真正的色彩设计能力。因此，在色彩教学活动过程中，学生的角色地位直接影响着教学效果，教师更要注意启发和调动学生的学习热情和主动性，让学生成为教学活动的真正“主角”。课堂讨论有以下几种形式：①问答式：教师提出问题、激发学生思考、最终解决问题。②辩论式：通过辩论的方式，深入剖析矛盾的对立统一面，从而达到加深理解的目的，这也是提高互动式教学效果的有益方式。辩论不仅可以深化理解，还可以加深印象，形成深刻的记忆。③操作式：引导学生自己动手，结合教学内容设计和创造，可以有效地激发学生的学习热情。④汇报式：学生如果能把所学的内容讲解出来，从一个侧面也可以了解他们理解和掌握的程度，这种汇报式演讲的方式是我们鼓励学生积极参与到教学中来的又一举措。

2.3 设计色彩课题的设计必不可少 课题设计要避免为学习者准备一套固定的和现成的视觉公式及表达手法，相反要求对一些设计规律、形式要素、表现策略进行具有原创色彩的探索，以获得独特的个性化的经验。课题设计在于以一定的作业方式来实现定律的演绎与过程证明，以一系列有效的练习，在调查与讨论、制约与自由、严谨与游戏、逻辑与感性的展开过程中，掌握某些理性规律与形式美法则。因此，课题的设计是课程存在的真实体现，是课程教学的关键之一。结合工业设计专业的特点，制定不同的设计色彩训练课题。丰富灵活的题目是培养学生创新意识和独立思考能力的有效途径，并在课题训练中使学生养成勤于思考的习惯并且具备敏锐的观察力。从应用型工业设计专业的特点，知识结构的要求，学习内容的广泛性出发，设计了一些课题来研究基础造型的教学内容如何能够与产品设计的内容有效的结合起来，避免基础造型的训练与专业课程设计的脱节。设计色彩课题的设计大致可分为几个方面：①色彩的限色训练②色彩的归纳创意表现③色彩应用训练。通过以上的教学内容及课题训练安排，就可以将色彩基础、色彩设计和色彩应用三者有机的联系起来，达到灵活运用色彩的不同要素，自由、主动地设计出和谐而美丽的色彩，同时将色彩设计的应用贯穿教学的始终。

3 结语

综上所述，设计色彩教学不能仅仅拘泥于对色彩的理解与表现技法的娴熟，更主要的是建立新的审美价值取向以及与传统教学观念的挑战。在设计色彩教学实践中，我们要不断创新和改革教学方法，寻求最佳教学方案，使色彩教学与整个专业学习紧密相连，促进学生健康的成长成才，使学生不仅能充分认识到色彩与设计的重要关系，而且能更加自如、更有创意地运用色彩的情感因素、视觉心理因素及色彩组合所产生的复杂效应在设计领域里。

参考文献：

[1]林家阳，鲍峰，张奇开.设计色彩[M].北京:高等教育出版社.2005.

[2]黄国松.色彩设计学[M].北京:中国纺织出版社.2001.

工业设计专业实践教学新模式探索 第12篇

一、我国工业设计专业当今教育特点和存在问题

1. 我国工业设计专业的教育特点。

工业设计专业是一门涵盖多学科且各学科之间相互交叉的专业, 主要解决的是人和产品之间的关系问题, 是一门强调横向知识发展的学科。工业设计专业要求学生不但要了解工科类的相关知识, 还要对市场学、营销学和心理学等学科有广泛的涉猎。而目前, 我国的工业设计专业的教育内容更多的是理论知识的灌输和基础技能的培养, 没有将最为关键的实际设计能力作为教育重点。近年来, 我国开始了工业设计专业的研究生教育, 大多数研究生都是其他相关专业转行过来, 实际设计能力甚至还不如本专业的本科学生;教学与实践的严重脱节, 导致学生的实践设计能力明显薄弱。

2. 我国工业设计专业教育存在的问题。

我国目前的工业设计专业的培养模式是以教师在课堂教授理论知识为主, 实践教学内容很少或者模式单一。教学和实践严重脱离, 大部分学生都是在学校学习了多年理论课程, 直到最后一年才进行毕业实践设计, 而且设计内容也不是系统完整的, 可能只是完成毕业导师课题的一部分。同时, 现在大部分高校的教学内容千篇一律, 课程设置和培养方案如出一辙, 忽视对学生的创造能力和动手能力的培养。

二、对工业设计专业实践教学模式的建议

1. 理论和实践相结合。

工业设计专业要求学生具备良好的设计素养, 是一门实践性很强的学科。工业设计专业的教师应该牢记理论联系实践的教学理念, 在教学过程中以实践为主体, 充分调动学生的积极性和创造力, 培养学生良好的动手能力和创造性思维。让学生对工业设产生浓厚的学习兴趣, 并在工业设计中获得充足的灵感。

2. 校企结合的培养模式。

学生在高校学习后, 还是要进入用人单位的。学校和企业的联合培养模式, 对于学校和企业是双赢的结果。一方面, 学校可以通过与企业联合培养, 改善学校实践教学内容和条件缺乏的情况。学生在企业的实践学习过程中, 可以将理论知识转化为实践设计能力, 弥补学校课堂教学的不足。同时, 学生通过参与企业的设计项目, 有助于开阔眼界, 增加参与项目的经验和提高项目设计的能力, 而这些实践教学内容在课堂上是学不到的。另一方面, 企业通过与学校联合培养, 可以获得学校老师和学生的新潮前卫的思想和创意。青年人是充满着无限想象力的, 尤其高校中的大学生更是掌握着当今社会发展趋势和潮流的动向。企业通过培养学生, 可以为自己带来更多的潮流资讯和创意灵感, 提升企业的创新能力, 为企业自身的发展注入活力。再者, 企业通过与高校合作培养学生, 即在学生没走出校园之前就对其进行岗前培训, 当学生进入企业后, 可以迅速上手, 解决了很多毕业生来到企业后还要进行上岗培训的问题。

3. 建立互动式教学模式。

工业设计是一个充满着创造与想象的学科, 如果教师在教学过程中还是站在讲台上照本宣科的教授知识, 就不能完成这门专业的培养目标。工业设计要培养学生的实践能力, 激发学生的创作热情。教师在授课过程中要切记将课堂营造的生动、活跃、有趣。教师可以结合书本上的教学目标, 有针对性的组织案例, 通过案例让学生能够自己去理解理论知识和基础技能。比如, 教师在课堂上可以给学生展示世界上先进的设计方案, 组织学生对该设计方案进行探讨, 让学生去体会大师们的设计思路, 使学生对设计产生兴趣, 并对今后的设计方向提供很好的指引。同时, 教师要多组织一些实践课程。实践课程并不是简单的让学生自由实践并放任不管, 而是要在上课前有计划的有针对性的设定一个实践目标或题目。在实践过程中, 要给予耐心的指导, 引导学生在实践中发挥想象力, 改进学生在实践中不适当的方法;在学生实践结束后, 无论成功或失败都要给学生进行详细的点评和总结, 让学生在成功中获得自信, 在失败中总结教训。

三、结论