高职英语词汇学习攻略

高职英语词汇学习攻略（精选10篇）

高职英语词汇学习攻略 第1篇

一、高职高专学生的特点及英语词汇学习现状分析

现阶段高职院校的学生主要分为:普通高中毕业生和中职对口毕业生。由于有些中等职业学校开设英语课程, 有些不设英语课程, 还有些中职院校只在某些专业中开设英语课程, 所以学生的英语水平在入校时就参差不齐。与本科院校的学生相比, 高职院校的学生英语基础差, 学习英语的兴趣也不高。经过调查, 高职院校的学生学习英语词汇主要存在两个方面的问题:

1、学习英语的情绪不高对学习词汇的影响

由于学生的英语基础比较差, 发音不准确, 词性和词义模糊, 词汇量小, 所以大多数学生很难和大学英语的学习相连接。虽然有一部分高中毕业生英语基础比较好, 但是面对突然大量增多的词汇, 心理上一时也难以适应。进入高校后, 学生都以自己的专业课为主, 英语课只是公共课, 所以学生认为英语学习不是很重要。大多数学生认为英语词汇学习比较枯燥, 如果没有适当的学习方法, 学生会产生厌烦学习英语的心理, 甚至于一部分学生形成了越不想学越不会, 越不会就越不想学的恶性循环。不管是什么层次的学生, 学习英语的信心也就没了。

2、英语词汇学习的方法问题

通过近十年的教学, 我发现大多数高职学生都有一定的学习英语词汇的方法, 但是他们的方法很多是不恰当的。大多是因为学校要求学生英语要过A、B级, 所以学生平时不记单词, 在考试前猛劲背单词, 一天背几十个。这样的效果很差, 基本上记不住多少单词。词汇学习是需要重复记忆以及熟练使用的, 没有平时的积累, 词汇量是不会马上得到增加的。为了在短时间内增加词汇量, 大多数同学所用的学习方法是死记硬背记忆法、大量阅读记忆法、构词法和使用各种媒体。这些方法虽然都是好方法, 但是适用于平时英语词汇的学习, 不适合考前临时学习。而且学生对词汇的理解, 一词多义, 形近词的掌握很不熟练, 经常混淆。学习过的词汇也没有及时的巩固, 最后都忘了。

二、英语词汇的教学对策

1、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 英语学习兴趣的浓厚与否, 会直接影响到学生学习词汇的效果。老师可以在教学过程中穿插一些英文故事, 让学生感兴趣。也可以将一些西方国家的历史等等, 来激发学生学习英语的兴趣。

2、改进词汇教学的方法

首先, 可以用单词巩固法来学习词汇。白天利用空余时间记忆5-8个单词, 在晚上临休息的时候, 复习一下这几个单词。第二天早晨一起床再复习一下, 这样这几个单词在一周之内就会牢牢地记在脑子里了, 过一个星期再重复记忆, 就不会记不住了。那么, 作为老师, 如何在学生记忆单词中 (尤其是死记硬背) 进行指导和教学呢?针对这样的单词记忆法, 老师在课堂上, 要把握时机再现词汇, 引导学生克服遗忘。教师要不失时机地在新词汇教学中把握词汇特征, 根据语音、词义、词性、词形、构词特点, 利用同义词、反义词、同类词联想, 通过比较、分类、辨析、归纳、扩展等手段, 将新旧词汇技巧性的建立逻辑联系, 从而提高已学过词汇的重现率。还可以定期进行词汇小测或组织小组竞赛, 鞭策学生及时复习。

其次, 可以通过大量的阅读来学习词汇。通过对学生的调查, 我们发现百分之四十的学生是通过阅读来增加词汇的。通过阅读学习单词除了可以帮助学生记住单词词形外, 还有助于掌握单词用法、锻炼理解能力。此外, 通过大量阅读学习单词还可锻炼学生的猜词能力。针对这样的记忆词汇的方法, 老师的指导的重点应该放在阅读材料的选取和阅读记忆单词的技巧。首先, 阅读材料的选择要难易适中。很多语言学家提出学生在阅读的过程中生词的出现频率不应超过每千字25个, 即每40字1个生词。对高职学生切勿选择过难的篇章, 不然收效不大的同时还会挫伤学生的学习积极性, 很容易使他们丧失兴趣和信心。而且在阅读过程中, 教师一定要根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确地告诉学生哪些是重点词汇, 哪些是非重点词汇, 使其减少盲目性。

再次, 通过构词法来学习词汇。接触过词汇学的人都知道, 单词并不是英语中最小的表意单位。最小的有意义的单位我们称之为词素。词素包括词根和词缀, 单词就是由词素构成的。利用构词法学习单词不但可以开拓思维, 最重要的是这种方法还可以在准确记忆、触类旁通的同时, 节省你大量的时间和精力, 轻轻松松记忆大量词汇, 还有助于构建知识体系, 系统词汇及词性。由于高职高专的学生大多是是非英语专业的学生, 他们只认识一些简单的前缀和后缀。对单词的构成了解不多, 词根的知识就更少了。面对这种状况, 教师应在日常的词汇教学中应当及时地讲授一些构词知识, 让学生做好笔记, 注意积累, 并及时做些练习进行巩固。

最后, 可以利用多媒体教学来学习词汇。现在随着世界科技的进步, 教育设备的更新越来越快。多媒体、网络等时代的产物在不知不觉中改变着当代高职学生的学习方式。这些新新人类很多都在借助高科技产品学习英文单词。有的喜欢看英文影片, 听英文广播, 有的喜欢浏览国外网页。然而大部分学生在利用高科技产品学习英文单词时也存在一些不当之处, 教师应予以及时的指导, 以充分发挥媒体学习的优势, 使之变得更合理、更科学、更高效。对于那些喜欢看英文影片、听英文广播的同学, 教师应建议其根据自己的水平, 循序渐进, 以减少挫败感, 增加成就感。我院还在网上建立了网络平台, 使得学生可以自主学习英语。

总之, 英语词汇教学在英语教学中, 尤其是面对高职生的教学比较困难。虽然形式可以多种多样, 但是收效却不尽人意。作为高教讲师, 一定要更新观念, 充分了解和分析教育对象的年龄、心理特点、认知水平和学习现状, 以学生为主体, 采取适当的教学对策, 帮助学生在词汇学习中提高效率, 取得好的成绩。

参考文献

[1]木登平.浅谈高职高专非英语专业英语词汇教学现状与策略[J].职教与成败, 2009, 4.

[2]王家全.大学生英语词汇记忆策略及教学对策[J].文山示范高等专科学校学报, 2006, 3.

英语词汇学习策略探究 第2篇

英语词汇学习策略探究

词汇的掌握和运用是提高英语学习者自身英语语言技能的必备条件,而在实际的词汇学习过程中,词汇记忆几乎成为一个“老大难”问题,严重制约学习者英语水平的提高.本文针对这一现状,从认知心理学和记忆心理学的`角度对词汇学习策略作一初步的分析,并结合个人的教学实践提出一些学习策略供学习者参考.

作 者：陈裕庆 作者单位：汕头职业技术学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：英语词汇学习认知过程 组块化 联想 记忆策略

高职英语词汇学习现状调查与分析 第3篇

关键字：词汇；现状调查；分析

任何语言的学习，词汇都起着至关重要的作用。因为词汇是语言的基石。语言学家D. A. Wilkins在《Linguistics in Language Teaching》中说："Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed."[1]词汇是英语学习的基础，词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写时遇到生词的障碍大小。各项研究实践也表明：充足的词汇量是学好英语的要素之一。

然而，高职生的英语词汇量匮乏，已严重影响了学习英语的进程，也是阻碍高职英语教师顺利教学的障碍之一。如何提高学生的词汇量，显得尤为重要。本文对高职学生的词汇学习状况进行调查，从直观上了解学生学习词汇的过程中存在哪些问题，为今后的深入研究提供数据。

一、发展和修订调查问卷

笔者通过文献分析和对部分学生的访谈，对高职生词汇学习现状所包含的维度进行分析，以此作为本研究调查问卷的理论问题共计20个。本研究以开放式问卷的方式调查了100名高职生，以75百分位为筛选标准，从最初的20个问题中，最后得到高职生最为认同的14个选择性问题及1个开放性问题。

二、研究对象

问卷以江西艺术职业学院大专生为调查对象。

三、数据采集及分析

随机发放了300份问卷，实际收回有效问卷247份，回收率82.3%。其中艺术类学生占70.7%，非艺术类学生占29.3%。大一学生占47.7%，大二学生占37.3%，大三学生占15%。

四、研究结果

问卷分为四个维度，15个子项目。具体由14个选择题和1个开放性问题组成，详见表1。具体结果分析如下：

（一）学习英语词汇的态度

第一维度设置了两个问题，主要获取学生对于学习英语词汇的态度。

调查显示，87.4%的学生不太喜欢甚至非常讨厌背单词，但同时接近90%的学生认为词汇在英语的学习过程中很重要。看似矛盾的调查数据背后正反映了高职学生学习词汇过程中遇到的阻碍。学生一方面讨厌背词汇，一方面又深知词汇的重要性。久而久之，使得学生在学习英语的过程中容易产生焦虑、烦躁甚至抵触的情绪。

（二）学习英语词汇的现状

第二维度设置了9个问题，分别从时间、精力、方法等多方面考量学生学习词汇的状况。

调查显示，坚持天天背诵单词的学生只占到2.3%，48%的学生背诵单词的频率间隔7天以上。而每次背诵单词时间达到90分钟以上的学生更是为0，79.7%的学生只会背诵30分钟以内的时间。并且只有15.3%的学生会在当天复习背诵过的单词，44.4%的学生则在间隔6天以上的时间复习上次背诵的单词。对于词汇的学习，69%的学生采用是机械记忆，死记硬背记词汇，并且51.3%的学生认为自己的方法不太有效。同时，87.7%的学生认为自己投入在词汇上的时间占整个英语学习的30%以上，甚至达到70%。调查数据并不乐观，但值得欣慰的是，72.7%的学生记忆一个单词平均要花的时间不超过2分钟，说明学生的短时记忆还是比较良好的。40.3%的受调查的学生把遗忘的主要原因也归咎为没有经常复习，32.7%的学生归咎为记忆不好。

这样的调查结果说明，学生将很大一部分精力投入到词汇的记忆中，但收效甚微。绝大部分的学生仍然采用传统死记硬背的方式背诵单词，却不及时进行复习巩固。虽然短时记忆效果明显，但遗忘的速度也非常快。

（三）学习词汇所遇到的困难

第三维度设置了3个问题，主要调查学生在学习过程中可能遇到的问题。

调查显示，41.7%的学生认为词汇是他们在英语学习过程中的最大障碍，62%的学生也认为词汇不够严重影响他们用英语流利的与他人交流，同时，72.3%的学生认同词汇量不足已经比较影响甚至非常影响他们的英语学习进程。调查结果说明，学生意识到词汇量的匮乏给他们的英语学习造成了很大困惑和障碍。

（四）学习词汇的建议

第四个维度设置了一个开放性问题，73.6%的同学都写下了他们认为有效记忆单词的方法，主要归纳如下几条：

1.把单词放在短语、句子中记忆词汇；

2.通过背课文记忆词汇；

3.通过词形（前缀，后缀，词根）记忆词汇；

4.通过在语境中运用记忆词汇；

5.用联想的方式把生词和学过的词联系起来以记忆词汇。

调查显示，学生清楚地知道记忆单词应该采用有效或是有意义的记忆方式，但真正付诸实践的依然是从小学就开始使用的机械记忆法。机械记忆在短时记忆中确实起到很大的作用，但要使学生真正记忆并理解词汇，则需要配合其他记忆的方法。不仅如此，我们在指导学生记忆词汇的过程中，更要注重遗忘相关理论。结合遗忘规律和有效的记忆技巧，使记忆词汇能够事半功倍。

五、后记

根据以上调查结果分析，笔者认为，高职学生词汇量掌握低的原因主要在于记忆方法的缺失，以及对遗忘规律的忽视。人的大脑是一个记忆的宝库，从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆[2]。大部分学生只注重了当时的记忆效果，忽视了后期的保持和再认，所以达不到长期记忆的效果。

一方面，有效的记忆方法会提高词汇记忆的水平，学生应该根据自身条件掌握更多有效的记忆方法。目前有关词汇的记忆方法有很多，较为常用的语音记忆方法，也就是根据单词发音记忆单词，这种方法要求学生熟练掌握基本发音规则。构词记忆方法，也就是根据英语词汇常见构词规律记忆单词，包括词根记忆，词缀记忆和合成记忆。语境记忆方法，顾名思义就是鼓励学生在具体的语言环境中，通过上下文的前后关系，了解单词的不同意义。联想记忆方法，通过近义词联想，形近词联想，反义词联想，词组联想法，词性联想法等去记忆相应的单词。

另一方面，德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus， 1850-1909）在1885年发表的实验报告中就提出了遗忘曲线[3]。这对学生复习词汇的时间安排给予了指导，对于刚记忆的词汇，应在四至七日内复现，刺激记忆，循序渐进，直至转化成长时记忆。笔者将以本文的数据做支撑，对艾宾浩斯遗忘曲线在高职学生英语学习中的实践性研究做进一步的探讨，以期将理论运用于实践，帮助更多的高职学生攻克词汇记忆的难关。

参考文献：

[1]D.A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge： MIT Press， 1972.

[2]蒋凤霞，关玲永. 如何运用记忆遗忘规律提高英语记忆量[J]. 中山大学学报论丛，2007年第27卷第8期：5.

[3]Hermann Ebbinghaus. Memory： A Contribution to Experimental Psychology [M]. New York： Columbia University， 1913.

高职英语词汇学习攻略 第4篇

词汇是语言的建筑材料, 是语言的三大要素之一, 是语言大系统赖以存在的支柱。D. A. Wilkins (1972:48) 的评论“没有语法, 能表达的内容很少;而没有词汇, 则什么都表达不了”被广为引用。随着计算机技术的迅猛发展, 如雨后春笋出现的计算机专业英语词汇在计算机运用中发挥着越来越重要的作用。作为英语语言知识这个金字塔的塔基, 计算机专业英语词汇与传统基础英语词汇之间表现出共性与个性的地方;因此, 对于计算机专业英语词汇的学习, 既要借鉴传统基础英语词汇的学习策略, 同时也要考虑其专业性较强的特殊学习策略研究。

二、专业英语词汇学习策略的内涵研究

虽然英语学习策略的研究者们都间接地涉及到词汇学习策略, 但是对词汇学习策略的深入研究却比较少。大部分的研究只是关注记忆策略, 如利用联想进行记忆等。但是, 我们不可否认, 学习者在词汇学习的过程中确实使用了更多策略, 而且使用策略的频率比进行其他较为复杂的学习活动更高。奥克斯福特 (L. R. Oxford) 将语言学习策略分为两大类六小类, 比较全面地概括了不同的学习策略。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略、补偿策略和记忆策略;间接策略包括情感策略、社会策略和元认知策略。

认知策略指用来解决问题的步骤和行动, 需要直接对学习材料进行分析、转换和综合。补偿策略是教师为提高学生的听说读写译的各项技能而采取的各种策略。记忆策略是运用记忆的一般规律, 有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。情感策略帮助学生控制自己的情绪、动机、态度, 保持信心。社会策略是指学习者为创造巩固所学知识和获得语言输入的环境而参加的各种交际活动。元认知策略是学生通过计划、组织和自我评价对自己的学习活动进行监控反思。

三、高职计算机专业英语词汇学习策略研究

高职学生学习计算机专业英语的主要目标是掌握所学计算机专业的基本专业词汇及常用的新词汇;能阅读、理解和翻译英文专业文章, 并能总结出所读文章的大意和抓住重要的细节及相关数据;能初步具备用英语进行专业沟通的能力。计算机专业英语学习的重中之重是专业词汇, 然而, 大部分学生对于计算机专业英语词汇的学习普遍存在畏难情绪, 认为专业词汇太多, 单词太长, 难以理解难以记忆。针对高职计算机专业学生专业英语词汇学习的现状分析以及计算机专业英语词汇的相关特征分析, 计算机专业英语词汇学习可以根据学习目的、学生水平的不同而选择有效的学习策略。

1.元认知策略与情感策略

根据高职计算机专业学生的特点, 首先应该提高他们注重专业英语词汇学习策略的意识, 即对学习者、学习任务和方法的意识。

要克服学习计算机英语词汇的畏难情绪, 从情感策略上引导自己保持稳定的学习状态, 给自己适当的激励和动力潜心学习。正如上文所提到的, 计算机专业学生学习计算机专业英语词汇有其得天独厚的优势, 他们相对熟悉所学的专业技术知识, 可以通过各种补偿策略 (如猜测) 达到更佳的词汇学习效果;在某种程度上产生“学不好普通英语单词却可以学好专业英语单词”的效果, 增强学习专业英语词汇的自信心, 反过来起到良性循环的作用。

2.记忆策略之精细加工策略

积极的记忆策略可以提高学生学习词汇的效率, 改善以往纯粹死记硬背的状态。Pack等人将词汇记忆策略分为组织策略 (元认知) 和精细加工策略 (主要指对词的词根、词缀、词源、词的引申、转义的分析) 。

(1) 构词法策略

前面, 我们对计算机专业英语词汇的特点进行了分析, 不难看出, 计算机专业英语词汇在构词法方面有着较强的规律性, 这也帮助我们建立从词汇学角度学习英语词汇的一种策略。通过计算机专业英语词汇中常见前缀后缀的系统学习, 有助于学生对于相关词类的记忆, 如具有特殊意义的前缀:super- (超级) 、e- (电子) 、cyber- (网络) 以及较多的名词性后缀:-ment, -tion, -er (or) , 等等。对于大量存在的复合法构词, 学生也可以通过模块式记忆将其划分成各类分模块来记忆, 如许多计算机基础性的词汇:software (软件) , hardware (硬件) , keyboard (键盘) 等等, 都可以将其拆分成分模块以方便记忆:soft (软的) +ware (组件) , hard (硬的) +ware (组件) , key (按键) +board (板) 。

(2) 语义场策略

计算机专业学科具有较强的逻辑性, 因此计算机专业英语词汇正如计算机网络一样, 每个词的概念表征为网络中一个特殊的节点, 并借助各种关系与其他词汇相互联系, 构成完整的系统。根据语义场理论的上下义义场、同义义场、反义义场等将词汇有效地联系起来, 学生可以将词汇放在一定的语义场中理解记忆和消化。例如, 根据上下义义场有效地记忆单词中:计算机硬件中输出设备output的下义场包括monitor, printer, sound box, 等等。

(3) 联想策略

联想策略能提升人们的思维, 提高记忆力, 扩大想象力。普通英语词汇进入计算机专业英语词汇很大程度上是由于联想引申而产生的, 因此在词汇学习的过程中引入联想策略, 有助于学生较好地记忆词汇。研究表明, 隐喻在词汇产生联想引申义的过程中发挥了主导作用。我们最熟知的menu (菜单) , memory (内存) , windows (窗口) , port (端口) 等等都是借助隐喻的作用而来。通过事物之间相似性的联想, 我们自然而然就能够加深对旧词新义产生的计算机词汇的印象, 提高词汇学习的效果。

3.认知策略之语境策略

语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个词汇。无论在有意学习还是无意学习中, 语境策略都有着不可替代的作用。高职学生通过高中阶段的学习, 基本上能够掌握到两千到三千左右的词汇, 加上他们对计算机知识的熟悉, 他们可以利用一些阅读技巧对计算机专业英语语篇中碰到的专业词汇进行猜测, 以达到词汇学习的目的。在无意学习过程中, 也就是我们通常指的通过阅读计算机类产品说明书、执行计算机各种命令甚至在打电脑游戏的词汇附带习得的过程中, 语境策略也可以帮助学生在无意中接触到更多的高频词, 把专业英语词汇当作学习的“副产品”也一起吸收消化。

四、结束语

词汇学习是高职计算机专业英语学习的重要组成部分, 词汇不同于只需要概念的语法知识, 而需要逐个记忆与理解, 大量的专业英语生词使学生难以招架, 只有根据各自的特点掌握有效的词汇学习策略和方法, 才能使高职学生在计算机专业英语词汇学习中少走弯路, 进一步扩大专业英语词汇量, 提高词汇应用能力。

摘要：恰当的学习策略能够提高词汇学习的效率。从专业英语词汇学习策略的内涵研究入手, 提出了高职计算机专业英语词汇有效的学习策略, 以期能够对高职计算机专业英语词汇的学习有所帮助。

关键词：计算机专业英语词汇,学习策略,元认知策略,认知策略,记忆策略

参考文献

[1]汪榕培, 王之江.英语词汇学.上海外语教育出版社, 2008.

[2]叶攀.高职高专物流专业英语词汇学习策略研究.科技信息, 2009, (08) .

[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究.外语教学与研究, 2003, (04) .

高职英语词汇学习攻略 第5篇

计算机专业英语词汇学习策略元认知策略认知策略记忆策略

一、引言

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。D.A.Wilkins（1972：48）的评论“没有语法，能表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了”被广为引用。随着计算机技术的迅猛发展，如雨后春笋出现的计算机专业英语词汇在计算机运用中发挥着越来越重要的作用。作为英语语言知识这个金字塔的塔基，计算机专业英语词汇与传统基础英语词汇之间表现出共性与个性的地方；因此，对于计算机专业英语词汇的学习，既要借鉴传统基础英语词汇的学习策略，同时也要考虑其专业性较强的特殊学习策略研究。

二、专业英语词汇学习策略的内涵研究

虽然英语学习策略的研究者们都间接地涉及到词汇学习策略，但是对词汇学习策略的深入研究却比较少。大部分的研究只是关注記忆策略，如利用联想进行记忆等。但是，我们不可否认，学习者在词汇学习的过程中确实使用了更多策略，而且使用策略的频率比进行其他较为复杂的学习活动更高。奥克斯福特（L.R.Oxford）将语言学习策略分为两大类六小类，比较全面地概括了不同的学习策略。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略、补偿策略和记忆策略；间接策略包括情感策略、社会策略和元认知策略。

认知策略指用来解决问题的步骤和行动，需要直接对学习材料进行分析、转换和综合。补偿策略是教师为提高学生的听说读写译的各项技能而采取的各种策略。记忆策略是运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。情感策略帮助学生控制自己的情绪、动机、态度，保持信心。社会策略是指学习者为创造巩固所学知识和获得语言输入的环境而参加的各种交际活动。元认知策略是学生通过计划、组织和自我评价对自己的学习活动进行监控反思。

三、高职计算机专业英语词汇学习策略研究

高职学生学习计算机专业英语的主要目标是掌握所学计算机专业的基本专业词汇及常用的新词汇；能阅读、理解和翻译英文专业文章，并能总结出所读文章的大意和抓住重要的细节及相关数据；能初步具备用英语进行专业沟通的能力。计算机专业英语学习的重中之重是专业词汇，然而，大部分学生对于计算机专业英语词汇的学习普遍存在畏难情绪，认为专业词汇太多，单词太长，难以理解难以记忆。针对高职计算机专业学生专业英语词汇学习的现状分析以及计算机专业英语词汇的相关特征分析，计算机专业英语词汇学习可以根据学习目的、学生水平的不同而选择有效的学习策略。

1.元认知策略与情感策略

根据高职计算机专业学生的特点，首先应该提高他们注重专业英语词汇学习策略的意识，即对学习者、学习任务和方法的意识。

要克服学习计算机英语词汇的畏难情绪，从情感策略上引导自己保持稳定的学习状态，给自己适当的激励和动力潜心学习。正如上文所提到的，计算机专业学生学习计算机专业英语词汇有其得天独厚的优势，他们相对熟悉所学的专业技术知识，可以通过各种补偿策略（如猜测）达到更佳的词汇学习效果；在某种程度上产生“学不好普通英语单词却可以学好专业英语单词”的效果，增强学习专业英语词汇的自信心，反过来起到良性循环的作用。

2.记忆策略之精细加工策略

积极的记忆策略可以提高学生学习词汇的效率，改善以往纯粹死记硬背的状态。Pack等人将词汇记忆策略分为组织策略（元认知）和精细加工策略（主要指对词的词根、词缀、词源、词的引申、转义的分析）。

（1）构词法策略

前面，我们对计算机专业英语词汇的特点进行了分析，不难看出，计算机专业英语词汇在构词法方面有着较强的规律性，这也帮助我们建立从词汇学角度学习英语词汇的一种策略。通过计算机专业英语词汇中常见前缀后缀的系统学习，有助于学生对于相关词类的记忆，如具有特殊意义的前缀：super-（超级）、e-（电子）、cyber-（网络）以及较多的名词性后缀：-ment，-tion，-er（or），等等。对于大量存在的复合法构词，学生也可以通过模块式记忆将其划分成各类分模块来记忆，如许多计算机基础性的词汇：software（软件），hardware（硬件），keyboard（键盘）等等，都可以将其拆分成分模块以方便记忆：soft（软的）+ware（组件），hard（硬的）+ware（组件），key（按键）+board（板）。

（2）语义场策略

计算机专业学科具有较强的逻辑性，因此计算机专业英语词汇正如计算机网络一样，每个词的概念表征为网络中一个特殊的节点，并借助各种关系与其他词汇相互联系，构成完整的系统。根据语义场理论的上下义义场、同义义场、反义义场等将词汇有效地联系起来，学生可以将词汇放在一定的语义场中理解记忆和消化。例如，根据上下义义场有效地记忆单词中：计算机硬件中输出设备output的下义场包括monitor，printer，soundbox，等等。

（3）联想策略

联想策略能提升人们的思维，提高记忆力，扩大想象力。普通英语词汇进入计算机专业英语词汇很大程度上是由于联想引申而产生的，因此在词汇学习的过程中引入联想策略，有助于学生较好地记忆词汇。研究表明，隐喻在词汇产生联想引申义的过程中发挥了主导作用。我们最熟知的menu（菜单），memory（内存），windows（窗口），port（端口）等等都是借助隐喻的作用而来。通过事物之间相似性的联想，我们自然而然就能够加深对旧词新义产生的计算机词汇的印象，提高词汇学习的效果。

3.认知策略之语境策略

语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词汇。无论在有意学习还是无意学习中，语境策略都有着不可替代的作用。高职学生通过高中阶段的学习，基本上能够掌握到两千到三千左右的词汇，加上他们对计算机知识的熟悉，他们可以利用一些阅读技巧对计算机专业英语语篇中碰到的专业词汇进行猜测，以达到词汇学习的目的。在无意学习过程中，也就是我们通常指的通过阅读计算机类产品说明书、执行计算机各种命令甚至在打电脑游戏的词汇附带习得的过程中，语境策略也可以帮助学生在无意中接触到更多的高频词，把专业英语词汇当作学习的“副产品”也一起吸收消化。

四、结束语

词汇学习是高职计算机专业英语学习的重要组成部分，词汇不同于只需要概念的语法知识，而需要逐个记忆与理解，大量的专业英语生词使学生难以招架，只有根据各自的特点掌握有效的词汇学习策略和方法，才能使高职学生在计算机专业英语词汇学习中少走弯路，进一步扩大专业英语词汇量，提高词汇应用能力。

参考文献：

[1]汪榕培，王之江.英语词汇学.上海外语教育出版社，2008.

[2]叶攀.高职高专物流专业英语词汇学习策略研究.科技信息，2009，（08）.

[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究.外语教学与研究，2003，（04）.

高职英语词汇学习攻略 第6篇

但凡英语学习者都会很深切的领会到词汇学习对整个英语语言学习的重要性, 无词不成句, 更不要提文章。然而很多进入高职的学生仍然对词汇学习迷惑没有方向感, 尽管一直没有忽视词汇的学习, 但仍然达不到词汇量的标准。这种现象直接影响学生对英语学习的兴趣和主动性, 英语水平停滞不前, 甚至出现退步。究其原因, 即学习词汇只限于书本及词汇书, 死记硬背, 没有策略没有章法。

很多研究都在强调语境对英语学习的重要性, 大力提倡在课堂上制造情景。其实有一种更加实用的手段, 那就是走入生活, 而不是制造生活。而且《高职高专英语课程教学基本要求》也提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想。因此到现实生活的大课堂中去学习词汇, 更加轻松, 更加随意, 对高职学生来说效果会更加事倍功半。

一、生活中词汇学习的自然随意性

随着我国加入世贸组织, 经济生活各个角落都在与世界接轨, 词汇学习变得伸手可及, 一目了然。超市购物, 选购商品的同时就学习了英语。如薯片包装上标有“番茄味”的同时, 会有Tomato Flavor的相应标注, 那么学生马上会轻易的接收到信息:Flavor这个单词有“味道, 风味”的意思。如使用EMS服务后, 会有一份邮件详情单, 背面的使用须知即为中英文对照, 里面会有很多词汇。“为使本单各联字迹清晰可辨, 请在填写本单时使用圆珠笔或打字机, 以正楷详细、准确、用力地逐条填写单式中各项内容”, 此句翻译为To make every letter and number on all copies clear and easy to be identified, please complete the waybill item by item, using ball-pen or typewriter and with the neat handwriting.学生很轻松地就学会了“字迹”是handwriting, “款项”常用item表示, 而我们非常熟悉的“圆珠笔”则是ball-pen。学生在闲暇时间逛购物广场的同时, 会发现类似NEW ARRIVAL“新品到货”的标牌, 那么思维过程中会联系到最熟悉的动词arrive, arrival即为其名词形式。以上几个例子表明, 学生在接受词汇知识的整个过程是轻松随意的, 有一种发现的愉悦感, 而不是被动地去接受去死记。

二、精细加工达到深入演绎

随着词汇的积累, 进行归纳总结, 就会发现在课堂上词汇学当中一直反复提到的构词法, 联想记忆法和分散记忆法等都是很自然就能够领悟的。如中国银行的客户回单上, “支取帐号”为Withdrawal Account No., 其中名词“支取”withdrawal可联想到其动词形式withdraw, 这里涉及到一个非常典型的名词后缀-al。而且回单上还会出现“支取”反义词“存入”deposit, 这就又涉及到了语义学。

词汇不单单是表层的意思, 还体现深刻的社会文化含义。如坐公交车时会路过加油站发现“中石化”简称为Sino-Pec, 就要想一想这里Sino-的表达方式, 带着这个问题去查询字典或者网络, 发现其表示“中国”, 多用于组合词的前缀, 如表达中美, 中日等场合:Sino-US, Sino-Japan, 中欧关系:SinoEuro。除了“中石化”中含有Sino-之外, 还有其他一些机构中的“中国”用该词缀表示, 如中国外运Sinotrans, 中国重汽Sinotruck, 以及中国出口信用保险Sinosure。

此时, 随着学习词汇的探索逐渐深入, 学生充分调动了学习的主动性和积极性。词汇量迅速增加。

结语

《高职高专英语课程教学基本要求》尤其强调对高职学生英语应用能力和实用能力的培养, 高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平, 而是要看懂应用文献 (单证、说明书、手册、专利、合同、广告等) 来进行涉外业务工作;有时还要书写应用文 (通知、商业函件、个人简历、广告、合同等等) 。而在生活中对商品说明书以及服务项目回执单等应用性文体的经常性接触, 让学生不但积累了词汇, 而且能够对词汇用法更加准确地掌握。

参考文献

[1]胡壮麟, 语言学教程[M], 北京:北京大学出版社, 2001

[2]贾冠杰, 外语教育心理学[M], 西宁:广西教育出版社, 1996.

[3]陆国强, 现代英语词汇学[M], 上海:上海教育出版社, 1998.

高职英语词汇学习攻略 第7篇

关键词：词汇记忆,学习策略,高职高专

自20世纪60年代以来, 西方教育学家提出将教育领域的“怎样教”转移到“怎样学”, 提倡学生在教师的引导下找到更有效、更有目的、更愉快的学习方式。具体到英语语言学习中, 如果把英语知识结构体系比作成高楼大厦, 那么词汇就好比构成高楼的一砖一瓦, 若砖瓦残损, 百丈高楼从何起呢?可见, 扎实的词汇基础对学好英语有着至关重要的作用, 词汇量的大小制约着语言学习者听、说、读、写能力的进一步发展。高职高专学生中英语基础薄弱、学习效率低者不在少数, 很多学生抱怨单词太多太难, 记忆有障碍, 导致单词量不足。掌握有效的词汇学习策略是开启语言学习的金钥匙。

1.记忆规律与词汇学习

德国心理学家艾宾浩斯通过重学法对无意义音节进行研究, 结果发现人体的记忆在初始阶段下降迅速, 初始20分钟, 记忆保持在58.2%, 1小时后保持在44.2%, 1天后只剩下新知识的33.7%。如果在学习新知识后即时进行巩固复习, 信息将会由短时记忆进入到永久记忆, 不再遗忘。部分高职高专学生为了在短时间内扩大词汇量, 每天会背一定数量的新单词, 一段时间后发现背了新词忘了旧词, 单词量并没有得到提升。这就是忽视及时复习的后果。因此, 学习新知识时不仅需要预习, 及时复习也至关重要。学生应根据自身特点, 在学后一天、两天、一周、一个月等时间点进行循环复习, 回忆、再现和巩固, 从而转化为永久记忆。

此外, 认知心理学发现, 多感官并用是在记忆过程中事半功倍的有效方式。根据很多学者的调查, 大多数高职高专学生的词汇记忆方式是“用眼看”甚至“扫视”, 然后在心里“默念”。仅靠视觉信息向大脑传入了短时记忆内容, 输入渠道单一, 信息容易流失;如果同时从视觉、听觉、触觉等多种渠道输入信息, 短时记忆则更加稳固, 不易流失, 事半功倍。

2.动机参与与词汇学习

提升学习动机是词汇学习的有效方式, 心理学研究表明, 学习动机的强弱对记忆效果的好坏起到重要作用。就词汇记忆而言, 高职高专教育可采取以下方式提高学生学习的积极性。第一, 丰富信息交流途径, 在课堂师生互动时可采取游戏、角色扮演、设定任务等形式调动学生主动性;鼓励同学之间相互交流;学生自身可制定相应的学习计划, 记诵、巩固词汇;第二, 加强有意识记, 有意识、有目的地进行词汇记忆学习, 深化自我参与程度;第三, 启发学生进行自我管理与反思, 根据自身特点及时调整学习方法。

3.学习策略与词汇记忆

Oxford提出有效的学习策略可分为直接、间接两种。直接的学习策略对学习效果会产生显著影响;间接学习策略则起到辅助作用。

具体到高职高专的英语词汇学习情境中, 立足记忆策略, 引导学生对单词进行有效归类, 整合提取知识, 抓住认知策略。也即学生在识记单词的基础上, 分析单词的构词规律, 并进行概括, 此外, 通过操练熟练运用, 不仅掌握单词本身, 而且要掌握单词学习的方法;相较而言, 补偿策略对学习灵活度的要求更高, 学生可以在阅读过程中, 通过上下文语境对陌生词汇的意思进行猜测。在补偿策略中, 迂回表达也是词汇知识整合的有效方式, 学生可尝试在某个语境中运用多种方式表达同一个意思, 考查学生词汇的灵活程度。

涉及间接学习策略时, 元认知策略要求学生明确学习目标, 认识巩固并扩大词汇量, 提高词汇记诵的积极性与主动性, 真正做到自主学习;学生还应灵活运用情感策略, 在学习遇到问题时, 给予自己积极的心理暗示, 多进行自我鼓励, 克服焦虑等负面情绪, 正确面对困难;此外, 学生还可利用社会策略, 加强与周围同学的沟通交流, 相互合作学习, 取长补短。

4.联想策略与词汇学习

心理学提出, 联想是一种建立在先前经验基础上的思维方式, 具有复杂性和扩展性。英语词汇学习的过程中如果能有效地通过联想将前后知识点相联系, 学生不仅可以自主对知识进行整理归纳, 还能构建出词汇语法体系。

词根词缀是较为常见的单词联想方式。学生在总结词根词缀规律的同时, 一方面有效地总结了之前学习的语言知识, 另一方面也为之后的生词学习奠定基础。

高职英语词汇学习攻略 第8篇

一、高职高专院校学生词汇学习现状

高职高专院校为响应国家扩招的号召,在一定程度上降低了学生入学的门槛,学生成绩普遍偏低,存在学生英语底子差,对英语缺乏学习兴趣的现象。这种现象具体表现在:第一,缺乏学习词汇的意识,学生对英语学习较为被动;第二,词汇量不足甚至匮乏,严重影响和制约了学生进一步深入学习英语;第三,词汇意思理解僵化,在英语语言中,许多词汇本身具有多词性、多义性,学生需要在不同语境下根据具体语境提取不同的词义,学生对词汇意思理解的僵化会影响学生对文章的学习;第四,词汇难度普遍较低,高职高专学生英语词汇学习的范围局限于初高中所积累的词汇,这些词汇大部分属于简单词汇,与高职高专院校所要求掌握的词汇存在一定的差距,不足以应对高职高专阶段的英语学习。以上这些表现都在很大程度上影响了英语教学质量。

二、高职高专院校学生词汇学习现状的原因

通过观察与反思教学过程及查阅相关文献资料发现,造成目前我国高职高专院校学生词汇学习现状的原因,主要涉及教育的三要素:教育者、受教育者和教育媒介。

(一)从教育者的角度分析

教师作为教育者的重要组成部分,是直接影响学生学习效果的关键因素之一。通过研究发现,教师在教学过程中主要存在以下两个方面的问题。

1. 教学模式固化

在当前的高职高专英语教学中,讲授法依然是教师采取的主要教学方式(张莹、甘泉,等2015)。枯燥的词汇结合固化的教学模式,结果必然是机械记忆和低效学习。虽然随着教学改革的不断推进,部分教师可以做到在教授词汇的过程中增添趣味性,但由于受到各种条件的限制,多元化、趣味性的教学方式比重依然很小,在课堂教学中依然存在词汇应用性和趣味性比重失衡的现象。

2. 教师多元角色的缺失

在词汇的学习过程中,教师主要扮演着教授者的角色,以“传道授业解惑”为主要工作,带领学生从无知到有知,从知之不多到知之较多。教授者的角色充分体现了教师的固有价值,但却不再符合当下教育多元化的趋势及对教师角色多元化的要求。古语有云,“授之以鱼,不如授之以渔”,在学生学习词汇的过程中,教师教给学生更多的是脱离教学情境的词汇意义,许多学生不知道如何有效地进行词汇的学习,且没有符合自身情况的高效学习策略,导致机械记忆词汇等不良习惯的形成,削弱了学生学习词汇的兴趣和动机,不利于词汇的学习与积累。

(二)从受教育者的角度分析

在新的教育理念下,受教育者作为教育的对象存在于教育活动之中,是学习的主体。学生是最重要的受教育者,教师在教学过程中要把更多的主动权交给学生。但是,目前高职高专院校的学生学习动机不足,对于自身的认识并不充分。

1. 学习动机不足

在学习过程中,学生首先是求知的个体。对于知识,学生本应有强烈的求知欲望。但是,高职高专院校学生对于英语知识,尤其是基础知识———词汇的学习和积累,普遍存在习得性无助心理。通过与学生的交流不难发现,很多学生害怕记单词,不想记单词,因为他们认为记忆这些枯燥的、需要反复记忆的词汇,结果依然会遗忘或者检验效果不理想,从而在情感、认知和行为上表现出消极的心理状态,导致出现厌学或弃学的行为,学习动机严重不足。

2. 自主学习能力差

作为学习的主体,学生要有较强的自主学习能力。在课堂上,学生和教师共同学习的时间是有限的,若要教师教授所有的知识和学生掌握、精通所有的知识,都是无法实现的,许多工作还需要学生在课余时间自主完成,实现知识的补充和巩固。目前,高职高专院校学生在词汇学习方面普遍存在过度依赖教师而忽略自身能力的现象。在词汇学习过程中,很多学生会在遇到生词时向同伴求助,而不是自己动手查阅。随着教育信息化的发展,信息化平台在一定程度上提供了更多的自主学习的资源和机会,但是,学生在学习词汇时对信息化平台的利用却并不充分,甚至不去利用。

3. 词汇学习方法不科学

词汇的记忆是枯燥的。在学习词汇时,如果学生缺乏高效的学习方法,孤立地记忆词汇,而不将词汇运用于听、说、读、写过程中,只为了记忆而去记忆,很少结合句子或文章进行深层次的理解,不在多种语境下学习词汇的不同意思和运用方法以及了解词语背后的文化,就会导致学生不能真正学以致用。词汇是英语学习的前提和基础,但是语言作为一个系统,各部分之间是紧密联系、相互促进的,词汇的学习不可独立于其他部分而存在。在学习词汇时,科学的方法是十分必要的(茅忆年2015)。

(三)从教育媒介的角度分析

教育媒介是教育的三大要素之一,教育媒介可以丰富课堂,增加课堂的愉悦性,在词汇学习中扮演着不可或缺的角色。在过去的几十年中,学生学习词汇的方式主要局限于教材、参考书、词典和课堂等可以利用的辅助教具。随着信息化的高速发展,词汇的学习方式在原有的基础上发生了很大改变,在一定程度上呈现出多样性、灵活性和高效性的特点,尤其是各教育机构推出的针对词汇学习的App和进行词汇学习的微信公众平台值得借助。当下的学生群体作为数字原住民,使用App和微信非常有利于自主地在课余时间进行词汇的学习、补充和巩固(邓音2015)。但是,由于种种原因,这些兼具趣味性与高效性的学习工具——App和微信公众平台并未能体现出其应有的价值。

三、高职高专院校学生学习英语词汇的对策

针对以上问题,结合原因分析,在重视词汇学习的前提下,只有从问题根源出发,才能有效解决这些问题。

(一)强化词汇学习重要性的意识

学习词汇首先要树立词汇学习的意识。意识是行为的先导,行为是意识的产物(董森宝2012)。基于高职高专院校学生不能自主学习词汇的现象,教师可以在教学过程中有意识地增加词汇测试部分,增加学生自我检测词汇学习成果的机会,强化学生的词汇学习意识。同时,教师可以根据反馈情况不断调整测试难度,使学生获得成就感,消除学生的习得性无助感,激发学生词汇学习的兴趣和动机,进一步促进学生学习词汇,提升词汇学习效果。

(二)学习词汇方法科学化

学生学习词汇时要注重方式和方法。在课堂上,教师要注重合理安排词汇学习的时间、步骤和方式,高效利用课堂,帮助学生学习词汇,避免集中大量地学习,同时结合听、说、读、写,引导学生培养和形成自主学习能力,能够根据自身情况科学合理地学习词汇(王海涛2010)。在进行词汇讲解时,教师要融入和介绍多种词汇记忆方法,如构词法、派生法、近义词反义词法等,帮助学生自主选择适合自己的学习方式。

(三)实现教师角色多元化

在课堂上,教师帮助学生认识、理解、记忆并掌握所学词汇是非常重要的(王晏2005)。教师要转换传统的讲授者角色,在教学过程中还要扮演设计者、实施者、组织者、监督者、引导者等多种角色。针对学生的状况,教师要更多地发挥引导者和监督者的作用,有目的地引导学生自主学习,激发学生学习词汇的兴趣,如结合多媒体、图片、flash等教学工具活跃课堂氛围,并通过实时监督不断调整课堂教学,实现在固定场所充分利用有限时间进行高效教学。

(四)创新词汇教学模式

信息化的发展使教育信息化成为可能。就利用信息化教学平台而言,相比推荐学生下载其他教育机构的App或者关注其他相关微信平台,更好的方式是教师自己能充分利用信息化的优势,拥有自己的线上线下教学平台,使教学具有可控性(范玲2002)。通过信息化教学平台,教师在课前发布任务单,供学生自主学习;课堂上不再过多地讲解基础词汇,主要解决和补充重、难点单词及其相关辅助性知识;课后有目的地布置任务,供学生巩固和强化所学词汇,并进行全部或部分的抽查,从而进行有效地检测和监督,或把监督权下放给部分学生辅助监督检测学习效果,这样,不仅实现了学生学习的自主性、主体性,弥补了课堂的有限性,而且增加了词汇教学的灵活性和可操作性。

结束语

高职高专院校学生的词汇学习一直是教学中的重点问题,也是有效解决高职高专院校学生英语学习现存问题的基本着眼点。词汇的教与学是一个相互的、不断发展的过程,这不仅需要学生和教师的共同坚持和努力,而且需要教学方式方法上的不断创新。

参考文献

邓音.2015.高职学生英语词汇学习自主性现状调查与分析[J].肇庆学院学报,(1).

董森宝.2012.高职院校非英语专业英语词汇现状成因分析与教学策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,(2).

范玲.2002.英语词汇学习策略研究[D].首都师范大学.

茅忆年.2015.独立学院非英语专业学生英语旧词新义习得策略研究[D].宁波大学.

王海涛.2010.多媒体和网络技术环境下的词汇学习策略研究[D].内蒙古师范大学.

王晏.2005.非英语专业本科生英语词汇学习策略研究[D].四川大学.

浅析高职非英语专业学生的词汇习得 第9篇

关键词：高职,非英语专业学生,词汇习得

词汇是构成语言最基本也是最重要的部分, 是学好一门语言的关键。英国著名语言学家威尔金斯说曾说:“没有语法, 人们所表达的内容寥寥无几;而没有词汇, 人们则什么也表达不了。”

高等学校英语应用能力考试, 是国家教育部批准实施的面向高职高专层次的英语水平能力测试。A级 (标准水平) 要求学生必须掌握3400个单词及由这些词构成的常用词组, 并对其中200个左右的单词能拼写无误、英汉互译, 还应结合专业英语学习认知400个专业英语词汇。可见, 词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的作用。

一、高职非英语专业学生英语词汇学习的现状

笔者通过这几年在高职院校从事公共英语的教学工作, 总结出以下几点:

1. 高职非英语专业学生英语基础普遍较差, 词汇量严重匮乏

由于高校的扩招和高职院校的扩容, 大部分学生获得了继续深造和学习的机会, 但高职院校学生的英语水平也整体下降了。高职院校的学生英语基础普遍不扎实, 词汇量小。笔者对所教的192名大学一年级非英语专业学生进行词汇量测试, 发现67.2%的学生词汇量低于1000, 23.1%的学生词汇量介于1000到2000之间, 只有9.7%的学生词汇量大于2000。词汇量严重不足成为高职非英语专业学生英语学习的瓶颈, 严重影响了他们听、说、读、写、译的全面进步。

2. 高职非英语专业学生自主学习能力不强, 学习动机不足

通过对所教的192名学生进行问卷调查, 笔者发现只有24%的学生除了上课外还会利用课余时间继续学习英语。大多数学生表示只有教师要求和备考复习才能驱动他们学习积累词汇。有些学生有学习英语的意愿, 但仅停留在意识层面, 缺少实际行动。由于缺少明确而强烈的学习动机, 学生学习英语的热情普遍不高, 有些学生甚至在课堂上也不愿意听讲, 做些跟英语学习无关的事情。

3. 高职非英语专业学生词汇学习方法单一, 常常事倍功半

调查还发现, 大多数高职非英语专业学生在学习词汇时喜欢借助母语作为中介, 按照单词表的顺序死记硬背, 往往费时费力却效果不佳。由于学习方法单一, 很多学生认为英语词汇的学习枯燥无味, 渐渐对学习单词失去兴趣, 甚至产生厌烦心理。另外, 由于缺乏对词汇的文化内涵、背景知识及语言习惯的了解, 很多学生对单词的理解仅停留在表面意义上, 不能深入理解它们的内涵。

4. 高职非英语专业学生对某些特殊类型的词汇学习困难

调查还发现, 高职非英语专业学生对发音较难的词汇 (如haphazard) 、发音与拼写不对应的词汇 (如pursue) 、较长和较复杂的词汇 (如overwhelming) 、近义词 (如obligation, liability&responsibility) 、多义词 (如thrust) 、形似词 (如distract&detract) 、涉及语法或习语的词汇 (如shine a spotlight on) 这几种类型的词汇容易产生习得困难。

二、提高高职非英语专业学生词汇学习效果的主要对策

1. 教师采用激励机制引导学生提高学习积极性和主动性

笔者经过实践教学发现, 采用激励机制是提高高职非英语专业学生学习积极性和主动性一种很有效的方法。比如, 在进入一个新单元学习之前, 教师可以事先布置相关的任务让学生准备, 在下次上新课时向全班同学展示, 根据教师和同学的评价给予一定的奖励。再如, 在学习新单词时, 教师可以随便挑选某个单词, 让学生根据教师的发音在单词表中找出这个单词, 最先找到的同学教师给予一定的奖励。激励学生的方式有很多种, 教师要根据自己学生的特点, 不断尝试运用各种教学方法来提高他们学习的热情。

2. 教师帮助学生掌握英语构词规律, 构建词汇体系

实践证明, 高职非英语专业学生在英语学习过程中产生学习障碍和不良学习习惯很重要的一个原因就是教师在教学过程中忽略了学生学习方法的培养和指导。所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 在词汇教学中, 教师不仅要让学生学会单词, 更重要的是指导学生如何学会单词。

帮助学生掌握构词规律是提高他们词汇学习效率的重要方法。在词汇教学中, 教师可以适当传授一些构词法的知识, 帮助学生记忆和扩大词汇量, 还有助于他们深刻理解单词, 建立完整的词汇体系。例如, 教师在教授sharpen这个单词时, 可以对其进行分解, 即sharp+en, 告诉学生en有“致使、使成为某种状态”的意思, 学生便可猜出它的意思为“使...尖锐”。然后教师再引出loosen, weaken, shorten等单词, 引导学生猜出它们的意思, 由已知推出未知, 举一反三。

3. 教师鼓励学生利用语境学习词汇

语境学习法也是学生英语词汇学习的一种好方法。通过语境, 学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种含义, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 使单词的记忆更牢固, 还可以培养学生灵活运用单词的能力。例如, 在学习新单词之前, 教师可以鼓励学生将新单词放入到特定的语境中, 编成一个故事来理解和记忆。在学习完新单元课文之后, 教师可以要求学生利用已学过的新单词用自己的话把课文复述一遍, 在复述的时候尽可能加入新单词。

总结

词汇学习是学好英语的关键。高职非英语专业学生由于自主学习意识薄弱, 学习积极性和主动性不高, 词汇学习方法单一及词汇本身的因素等, 导致英语的词汇学习效果不佳。鉴于高职非英语专业学生词汇学习的现状, 教师应采取一些有效的方法来帮助学生提高英语词汇学习的热情, 掌握更多的词汇学习技巧, 提高词汇的学习效率。

参考文献

[1]苏校捷.高职高专学生词汇习得研究与分析[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2009, (10) .

[2]张小妹.浅谈职教英语教学[J].中州大学学报, 2001, (2) .

高职英语词汇学习攻略 第10篇

研究回顾

从20世纪70年代以来,国内外学者对英语词汇学习策略培训进行了不同程度的研究。有的提出了策略培训计划和步骤;有的探讨了培训时运用特殊的、与目标词有关的联想策略;有的指出词汇学习策略培训有效地提高了学生的词汇学习能力。教师把实用的学习策略融入教学材料和技巧训练中,可帮助学生克服某些学习上的不足。基于Seibert(1945)、Saragi(1978)和Liu Na与Nation(1985)等人的研究,I.S.P Nation(1993)提出,对怀有学术目的的学习者,首先要集中精力掌握3000~5000的基本词汇或高频词,接着再学习大学词表,之后扩大阅读量。Hazenberg和Hulstijn(1996)发现,学生如果要增加2000~5000个基本词汇,就需要探讨词汇学习策略。E.Rod(1997)指出,词汇学习策略培训涉及不同的目标词和记忆方法。D.Nuan(2001)认为,策略培训对学生语言学习动机、策略知识及策略运用都有积极的影响,但效果有差异。J.M.O’Malley和A.U.Chamot(2001)发现在策略培训过程中,要识别并评价学生正在使用的策略,然后解释策略,并进行练习和掌握。S.Thornbury(2003)认为,英语词汇学习策略培训的目的是训练学习者运用优秀学习者使用过的有效策略。国内的一些教师和学者从20世纪80年代后期就开始关注英语词汇学习策略的培训研究。董奇(1988)探讨了自主学习能力的策略,王笃勤(1997)和郑敏(2000)探讨了元认知策略,王笃勤(2002)提出了五个基本的策略培训步骤。近年来,英语词汇学习策略培训受到了不同程度的重视。大多数研究人员讨论了学习策略运用与成绩之间的关系,尤其是对记忆策略、猜词策略、策略分类的讨论。

实证研究设计与方法

(一)研究对象

词汇学习策略问卷调查是在全国示范性高职院校昆明冶金高等专科学校16~20岁之间的、不同专业的322名学生中进行的。词汇学习策略培训在2个实验观测组共4个班的学生中进行。他们均参加了全国高考,但入学时的英语成绩存在差别,都希望在高职院校的学习中提高英语水平。第一观测组:1班和2班,每班各50名学生。1班的学生按正常的课程进度学习,没有参加英语词汇学习策略培训。2班的学生不仅按正常的课程进度学习,而且还参加了10周的英语词汇学习策略集中培训。第二观测组:3班和4班,每班各20名学生。他们按正常的课程进度学习英语,均没有参加英语词汇学习策略培训。但教师会经常地在3班的英语课堂上传授有关英语词汇学习策略。

(二)实验材料和工具

词汇量前后测试卷测试卷是笔者根据词汇量频度计算法自行设计的,分A卷和B卷。A卷为诊断性的词汇量前测;B卷为成果评估或总结性评价的词汇量后测。A、B试卷根据高职院校实际设计,取样的目标词汇包括:中学要求的1000个单词(Level E)、高职院校PET-B要求再增加的1500个单词和PET-A要求再增加的900个单词,总词汇量为3400个单词。选词采取对目标词汇表进行随机等距离抽词法,共选出100个单词。每个词都有4个选择,从中选出唯一正确答案。为检验研究工具的可靠性、相关系数、效度,笔者对34名学生进行了2次测试。采用统计软件SPSS 10.0,得出相关系数r值为0.76。通过与皮尔逊线性相关系数比对,表明在词汇量测试的两个变量之间,在0.01的水平(双尾)上相关性显著。

词汇学习策略调查表本研究的调查问卷表取自N Schmitt(1997)的58条词汇学习策略,部分作了修改并进行了重新描述,并新增了2条,共60条。每一条词汇策略都被翻译成了中文,以便在进行调查时帮助研究对象准确地掌握含义。同时采取里科特五级量法进行统计。

选择用以培训的词汇学习策略根据国内外对优秀语言学习者的词汇学习策略特点的研究成果,本研究主要用于培训的词汇学习策略有:优秀学习者有效的词汇学习策略;本研究中高职院校学生最常用的10条词汇学习策略;“如何记忆单词?”专题讲座或讨论。在10周的词汇学习策略集中培训中,进行专题讲座或讨论,探讨有效的记忆方法。

(三)研究程序和数据收集

研究程序本研究的进程历时10周70天,工作程序是:对昆明冶金高等专科学校的322名学生进行词汇学习策略的问卷调查。完成2个实验观测组4个班学生的词汇量前测。提供用以培训的目标词汇表。通过选修课《现代英语词汇学》向学生提供词汇背景知识和扩大词汇量的策略。集中培训有效的词汇学习策略,解释、练习并将策略运用于学习任务中。对实验观测对象进行词汇量后测,分析数据,总结得失,寻找教学启示。

数据收集本研究收集的数据包括一次问卷调查和两次词汇量测试。问卷调查是关于高职院校学生英语词汇学习策略的使用情况。两次测试分别是对学生英文学习情况诊断性的词汇量前测和作为成果评估或总结性评价的词汇量后测。一旦学生完成测试卷和问卷后,均立即收回,并利用SPSS 10.0进行数据处理。

数据统计与分析

(一)词汇学习策略的使用

调查完成之后,计算各学习策略的得分。得分最高的前10条涉及MEM、DET、COG、MET及SOC策略(见表1)。它们可能是高职院校学生最常用到的词汇学习策略。与N.Schmitt(1997)关于词汇学习策略的研究相比较,本研究的调查结果是很相似的。只是S57跳过新词(MET)是一个例外。

(二)词汇量的增长

第一观测组如表2所示,1班前测的词汇量平均数为1568个,后测时的词汇量平均数为1879个。1班的增词平均数为311个,增词比率为19.8%。2班前测的词汇量平均数为1316个,后测时的词汇量平均数为2009个。2班的增词平均数为693个,增词比率为52.3%。两个班前测的标准差值为559.0689和565.4040,较为接近。这说明,两个班在培训之前差异性不大。但在后测时,标准差值为351.3250和409.1627,两个班之间已经存在一些差异了。这说明,接受或参加了英语词汇学习策略培训的学生,比没有参加培训而只是按平时课程表计划进行学习的学生,多增加了2倍的词汇量。

第二观测组两班前测的标准差值为415.1570和393.5018,两者很接近。说明学生的词汇量一开始并不存在显著的差异。3班前测时的词汇量平均数为1468个,后测时的词汇量平均数为1856个,增词平均数为388个,增词比率为26.4%。4班前测的词汇量平均数为1675个,后测时的词汇量平均数为2002个,增词平均数为327个,增词比率为19.5%。这说明3班学生的词汇量比从来没有参加培训的4班学生的词汇量平均增长量要多一些。

教学启示

英语学习要有明确的词汇量要求在英语学习中,对词汇量越有明确的目标,就越能在相对短期内取得较好的词汇学习成效。明确词汇量的要求将影响学生的词汇学习方式、预期的学习程度及需要的学习类型。在高职院校,英语教师应当明确学生需要掌握的词汇量,并在词汇教学上做一些分析研究。虽然学生都有权选择喜欢的词汇图书,但是根据教学要求,学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量,才能有效地提高语言的综合运用能力。如高职院校实用英语PET-B级词汇量要求2500个以上,PET-A级要求3400个以上,大学英语CET-4级要求4200个以上。

提高运用词汇学习策略的意识具有学习策略意识的学习者能较好地调整或评价学习,并有效地控制自己的学习。笔者认为,大多数高职院校学生缺乏词汇学习策略意识,主要表现在缺乏词汇学习知识,不知道有哪些词汇学习策略类型,也不知怎样去运用有效的词汇学习策略。一方面,学生需要在高职院校学习期间参加各种各样的课内外英语学习活动,从而激发起强烈的学习兴趣和获取一定词汇量的动机;另一方面,教师应当通过帮助学生理解其现在使用的词汇学习策略,介绍可供选择的有效的词汇学习策略,培养他们的词汇学习策略意识。

通过策略培训,引导学生成为自主学习者自主学习模式是近年来语言教学中强调的教学方法。高职院校学生入学以后,都在努力寻找适应英语学习任务的学习方式。通过词汇学习策略培训,很多学生在教师引导下成为自主学习者,并由于有效的词汇学习策略的启发和运用而形成了自己的词汇学习方式,学习效果更好了,并为将来进一步的英语学习打下坚实的基础。

从词汇形态规律的掌握扩大词汇量词汇形态规律揭示词素如何构成单词,探索词与词之间的内在关系。据Pyles和Algeo(1982)的研究,通过词缀法,构成的词约占到新词总数的3%~40%;通过复合法,构成的词占28%~30%;通过截短法,构成的词占8%~10%;通过混成法或其他方法,构成的词占1%~5%。最常用的词根和词缀只有几百个,数量有限,意义简明。词汇形态分析可帮助我们获得和巩固记忆中的词形和词义。教师要将构词法介绍融入日常的词汇教学中,通过分析词汇构词规律,可较好地理解或推测词义,记住更多的单词。

向学生介绍科学的词汇记忆方法记忆方法的运用可提高词汇记忆的效果。记忆是一个复杂的过程,涉及记忆内容的输入、保持、提取及应用。英语词汇记忆方法多种各样,教师需要向学生介绍科学的词汇记忆方法。记忆英语单词有很多涉及深层加工处理的方法,比如运用联想法、词的语义关系帮助学生巩固词汇。根据遗忘规律调整单词记忆长度,练习和强化频率,将会取得良好的记忆效果。

随身常带一本大学英语基本词汇表词表法是一种学生常采用的最直接的词汇学习法。其原因在于可在相对较短的时间内掌握一定的单词量。应当鼓励学生拥有自己的词汇表,对高职院校的学生来说,可将PET-B级2500个词,PET-A级3400个词编成词表,采取直接法加以学习和掌握。在学习过程中,教师要对学生进行适时的词汇练习、运用及测试,以强化直接法的积极效果。