各年级学生学情分析

各年级学生学情分析（精选8篇）

各年级学生学情分析 第1篇

各年级学生学情分析

三、说学情

八年级的学生知识面较广，个性普遍突出。因此在课堂上，应该顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定。激发学生敢想、敢说、爱说的欲望。增强学生学习的自信心。

初中二年级的学生正处于渴望求知的发展期，通过视频、图片等多媒体形式展示重返联合国、中美关系缓和、建交等有关问题，可以让不同的学生从中获得不同的体验。因此,以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。

另外该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，中美关系等历史对于学生来说，愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉，这也符合《历史课程标准》所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。

(一)七年级下学期的学生特点：

七年级下学期的学生在年龄上一般是12岁，个别有差异，按照教育和发展心理学巨匠——瑞士心理学家皮亚杰的观点，这时的孩子正处于具体运演阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)到形式运演阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)的过渡期，对直观的材料很敏感，但已具备一定的逻辑思维能力。

在学习方面的特点：科目明显增多，考试负担加重;知识层次提高，内容难度加深;教学方法改变。

（七年级学情）采用什么样的教学方法，是以学生的实际情况为基础的。作为七年级学生，没有经历系统的历史知识的学习，其对历史的认识尚处于感性认识阶段。“兴趣是最好的老师”，激发其学习历史的兴趣无疑是历史教学的关键。因此，针对历史学科的自身特点和学生的心理特点，我在教学中采用灵活多变的教法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。

七年级学生对知识、对社会充满好奇与渴望，而又不愿被动接受，因此课堂上要注意激发学生的积极性，对学生的积极思维给予肯定，但处于这一年龄段的学生毕竟能力有限，对很多问题的分析和理解还不到位，这就需要老师对他们作出肯定的同时还要给予适当的指导，让学生知学好学，寓学于乐。

七年级 1）心理特征：初一学生，思想活跃，对历史学科也有较大的兴趣；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，探究学习的欲望强烈。

2）、已有知识能力：学生的历史知识大多来于影视剧，对唐朝的历史环境比较熟悉，但他们的认识和评价过于肤浅，必须在课堂上加以引导。

二、说学法

1、学情分析：

尽管初三下学期的学生，已经具备了一定的自学能力，但是对世界史，尤其是经济史方面比较陌生。我校虽地处新塘街道，农村学生状况依然存在，对知识的储备和认知水平有限，对于临考前这种信息量大的知识迁移能力，更需要教师的引导。这样才能做到既不误课，又为总复习打下坚实的基础。

2、学法： ⑴心理指导：因为是农村学生，老师将根据学生的实际情况科学分组，合理搭配，让讨论、分析、研究、交流落到实处，鼓励学生多发言并做好课堂笔记。

⑵课前要预习，了解本单元的前言，收集二战前后的相关资料。⑶学法指导：指导学生通过归纳法、图表法、分析对比法等来加强对教材的理解，培养学生的自学能力，达到体验历史、感受历史，培养学生对开卷考的应试能力。

三、说教法

1、采用多媒体导演法和“四环节”教学法（目的是为把复杂问题简易化、条理化）。

2、结合时事政治、地理，通过多学科的渗透，进行课外延伸，以培养学生历史科开卷考的 能力。

3、结合初三学生具备一定自学能力的实际，采取以生自学为主，师引导为辅，从旁点拨。

各年级学生学情分析 第2篇

一年级

儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应;对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业;很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私;特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价;很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强;注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦;行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感;对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈;有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。

二年级

二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动;开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。

三年级

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄;想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡;集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。

四年级

四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。

五年级

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。

六年级

六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，他们一方面对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。

六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。

各年级学生学情分析 第3篇

一、“学情分析”存在的若干现象

“学情分析”对于一线教师来讲, 并不陌生, 几乎所有的教师都在备课环节对“学情分析”有过操作经历。但并非所有的“学情分析”都很全面、深入、有针对性, 相反, 还存在若干现象, 概括起来, 有如下几种:

1. 分析视角不全现象

“学情分析”从文字量上来看, 可多可少, 但从分析的视角选择来看, 切不可过于狭小, 否则的话, 就会出现分析不够全面的现象。但现实中, 分析不全面较为多见, 且大都集中在仅仅介绍了学生的人数、性别、生理与心理特点、兴趣爱好等基本信息。这样的“学情分析”结果意义不大, 因为, 这些分析几乎放在任何一项内容的该学段或该年级教学的体育教学设计中都可以通用, 未与教学内容关联, 未与教学目标关联等等。如, 有一节体操前滚翻课的“学情分析”就显得不够全面。

案例:这是一节小学五年级的体操技巧前滚翻课, 全班共42人, 其中男生18人、女生24人。该年龄段学生活泼好动, 上体育课的积极性较高, 爱表现自己, 身体关节韧带的柔韧性较好等。前滚翻教材是一节新授课, 学生对该教材比较陌生, 但对在垫子上学习前滚翻动作具有一定的好奇心, 教学中需要充分考虑学生的这些生理心理特点, 合理地安排教学环节。

2. 分析程度不够深入

有些学情分析, 视角也显得比较多元, 但分析只是停留在表面现象上, 显示出的是:只有描述而缺乏分析。也就是说, 说清了有什么、是什么, 而未分析为什么, 以及该如何做等问题。缺乏分析成分或缺乏明显分析的“学情分析”实际上可以称为是学情介绍。现实中, 这样的案例并不少见。看似写得很全面且比较具体, 但由于缺乏分析工作, 导致了该“学情分析”也难以发挥应用的作用。同时也反映出, 任课教师对学生的情况不够深入了解, 一定程度上, 不利于实施有效教学。如, 一份体育教学设计“学情分析”的具体内容是:游戏是小学生比较喜欢的内容和教学形式。本次课结合学生年龄、生理心理特点, 在基本部分安排了“小兔赛跑”、“螃蟹赛跑”、“麻雀逗猫”、“小鸡吃米”等以动物为题材的游戏。全班共36人, 男女合班上课, 男女生比例均等, 游戏组织分男生组和女生组。以比赛的形式组织各游戏, 能够充分调动学生参与游戏的积极性。

二、“学情分析”的定位

“学情分析”是什么?从字面上来理解的话, 包括三个关键字词, 即“学”、“情”、“分析”, 因此, 在分析和撰写该部分文本的时候, 就要充分体现这三个基本构成要素的内容。三个要素分述如下:

“学”指的是学生, 是所担任体育课程班级的全体学生, 在分析的时候, 要确保是对全体学生的分析, 因此, 既不可只描述大多数学生的特点, 也不可就个别学生的情况而概括为全体学生的特征。基于此, 在进行学情分析的时候, 分析的对象是全体学生。

“情”指的是学生的具体情况, 涉及到的面应尽量广一些, 而不要仅仅局限于生理心理特点、性别年龄分布、兴趣爱好表现等方面。由此, 这个“情”字既希望于对共性情况的分析, 也希望于对个性情况的分析。甚至可以将其扩展为, 既希望于对课上情况的分析, 还希望于对课下情况的分析, 如学生在课余时间是否有主动参与体育锻炼的习惯、锻炼的项目一般都是哪些等。这些情况的了解, 对深入全面地把握学生, 促进课堂教学有效性的提高上, 将发挥重要作用。

“分析”是关键, 实际上, 现实中有些“学情分析”有分析, 且有较为深入全面的分析, 而有的“学情分析”未体现出有分析的成分, 这样的“学情分析”并不符合教学设计的具体要求, 显得不够规范。基于此, “分析”不可少, 但分析是建立在对学生具体情况较为了解的前提下所做的工作, 分析有深有浅, 也有详有略, 还有多有少, 但无论是深浅也好、详略也好、多少也好, 都需要达到一定的程度。至于何时需要深入、详细、多元?何时需要浅显、粗略、单一?需要结合具体教学内容的难易、学生的特殊性多寡, 甚至学校场地器材等具体情况灵活掌握。并非所有教学内容的“学情分析”都要求分析得非常深入, 也并非所有内容的“学情分析”都完全等同, “学情分析”自身从内容到形式既要有规定性, 也要有灵活性。

基于以上对“学”、“情”和“分析”三个基本要素的解读, 我们可以重新审视“学情分析”究竟是什么?需要做什么?就体育教学设计而言, 基本上可以将“学情分析”理解为结合具体的教学内容, 对要参与体育学习的学生的具体情况, 进行相对全面而合理的分析和学习方略的规划过程与结果呈现。这个过程的着力点在于“分析”, 结果的具体体现就是“学情分析”的具体文本形式和内容。

三、“学情分析”的目的与要求

1.“学情分析”的主要目的

“学情分析”是必要的, 它的必要性突出表现在其不可或缺性。实际上, 就一份完整的相对比较规范的体育教学设计而言, “学情分析”是不可或缺的, 因为, 体育教学的对象是学生, 即教学的主体是学生。但是, 在是什么样的学生、具有何种特征的学生、有着何种基础的学生, 以及教学内容如何施教于学生, 教学目标该如何确定, 场地器材该如何合理安全地布置等教学要素和教学环节的把握上, 都与学生的情况息息相关。因此, 全面了解学生, 并对学生的情况进行有侧重地分析是十分必要的。对学生的情况进行客观的分析, 为实现有效教学提供了前提, 同时, 对选择教法、合理组织教学工作提供了依据, 缺乏学情分析的教学将是盲目的教学。因此, “学情分析”既是准备性工作, 更是基础性工作, 还是保障性工作。

2.“学情分析”的具体要求

“学情分析”不但必要, 它还是可行的, 是可操作的。但是, 对于体育教学的“学情分析”来讲, 要求分步骤、有侧重且详略得当地操作。所谓分步骤, 就是当我们要完成一份体育教学设计文本时, 不要一上来就开始动笔, 逐一将各要素 (包括“学情分析”要素) 一扫而空。针对“学情分析”需要首先有一个“分析”的过程, 是基于学生情况的分析过程, 也就是说先想清楚, 实际上这一过程就是“分析学情”的过程, 但这个过程是很容易被忽略的, 有些人是直接写而不分析, 有些人是边写边分析, 有些人则是先分析后写。但无论是谁先谁后, “分析”过程是不可缺少的。其次, 就是“学情分析”文本撰写的过程, 也就是如何将分析的结果呈现出来。需要有一定的逻辑性, 先说什么后说什么, 主要说什么, 基本上要有一个先后顺序。不可想起啥写啥, 想到哪儿写到哪儿。否则, “学情分析”就很容易出现上文所分析的各种现象。

四、学情核心要素的分析

分析学情究竟要分析什么?首先需要对其核心要素进行分析, 核心要素对学情分析的结果起关键性作用或最直接的作用。核心要素集中反映在学生性别、人数、年级、体育兴趣爱好、特殊性、体育学习与课余锻炼习惯、运动技术基础、身体素质基础等。对这些要素的分析归纳起来分为如下步骤和具体操作方法。

1. 学生基本信息的分析

学生基本信息包括学生的年级、人数、性别等基本固定的信息。这些信息对组织教学工作将提供重要的参考。因为, 从年级信息中可以了解到学生在那一年龄段的生理、心理特征的普遍性。人数, 对于分组、选择练习方式, 以及场地器材的准备与布局将起着重要参考作用。而性别在教学内容的选择上, 以及组织形式上都起着重要作用。对学生基本信息的分析, 需要做到客观、到位、准确, 因为, 不同的教学对象其基本信息不同, 教学内容选择、教学方法确定、教学组织形式的安排等都有着一定的差异性。但分析时, 除了就此类信息而论以外, 还有必要与课标、内容等关联起来分析, 否则, 就会与具体教学实践相脱离。

2. 学生体育兴趣爱好的分析

所教学生有没有在体育方面的兴趣爱好, 如果有, 是什么样的兴趣爱好, 有多少兴趣爱好, 兴趣爱好达到了何种程度, 兴趣爱好的广泛性等是进行学情分析不可缺少的核心要素。在对学生的体育兴趣爱好进行分析的时候, 更需要与所教内容相关联起来分析, 先是判断有无, 还有是否与所教内容相同或相近, 再者就是全班学生的兴趣爱好是否一致, 如果不一致, 有何分歧。就本节课而言, 对此项内容有兴趣、喜爱的有多少学生, 具体是哪些学生, 主要分布在男生还是女生中。进而再分析兴趣爱好之来源, 是源于课堂教学的学习, 还是源于课外活动的积累, 还是学生间的相互影响等。掌握了兴趣及其来源, 教师在安排教学工作时, 就会及时调整教学指导方略, 以确保兴趣爱好在课上发挥其正向作用。

3. 特殊学生的分析

体育教学中有时候班级里会有特殊学生, 所谓特殊学生有的是体重超标或肥胖者, 有的是因某种身体原因免体的, 有的是临时伤病需要见习的, 有的是调皮捣蛋难以组织的, 还有的是体育成绩优异技能突出的等等。凡是在班级里应该特殊照顾或特别优秀的学生都可以被视为特殊学生。假如, 在学情分析中忽略了对这类学生的分析, 就显得不够全面。同时, 组织教学工作的设想也会有所欠缺。如, 很多时候, 体育课上任课教师对见习生的安排就显得有些随意, 甚至是不管不问, 有的见习生见教师这种态度直接就离开课堂到别处“见习”, 有的等听到下课铃声后又返回课堂, 而有的直接是一去不再复返。当教师遇到过上述情况的见习生后, 在课前进行学情分析时, 最好能够对见习生的安排问题有特殊的考虑。再如, 对于班级中肥胖孩子的特殊照顾问题, 也是不可忽视的。有些教学内容对于肥胖孩子来讲完成起来比较困难, 需要教师或同伴的帮助, 因此, 一旦遇到肥胖孩子学习困难的项目教学, 在进行学情分析时, 就要对该类学生的组织练习形式有特殊的考虑。因此, 只要有特殊学生, 就不可忽视对他们的特殊组织与安排。只有这样的分析才能为促进全体学生的发展提供保障和可能。

4. 课上体育学习习惯与课余锻炼情况分析

班集体中有的学生课堂上的体育学习习惯非常好, 甚至还有课余锻炼的习惯, 结果这样的孩子不但学习的兴趣会较高, 对新技术动作的学习和掌握速度也会较快。相反, 体育学习和课余锻炼习惯不好的学生, 学习兴趣有时不浓, 学习和掌握运动技术的速度也较为迟缓。有这种情况的学生, 教师在进行学情分析时, 需要充分考虑学生的这些特点和差异, 做到区别对待, 灵活掌握组织与练习方法, 甚至有时候在学法指导上也要因人而异。因此, 根据课上有无好的体育学习习惯, 课余有无体育锻炼, 可以归纳出四类学生, 见图1。

在进行学情分析时, 学生的课上课下的具体情况不同, 组织教学时都需要有所考虑。

5. 运动技术基础、身体素质基础分析

在进行某项运动技术教学时, 有时候班级里会有一些学生有一定的技术基础, 有的身体素质条件较好, 也就是说, 一旦班级中有基础好的学生, 在进行学情分析时, 就需要提到这样的学生, 以便在组织教学过程中, 一方面提出不一样的目标要求, 另一方面有助于发现这些学生并有意安排他们辅助教学。基于运动技术和身体素质好与差的情况也可以组成四种类型, 见图2。

有时候, 一个班集体中, 运动技术与身体素质都较为接近, 但是, 很多时候, 并非如此整齐划一, 而是具有一定的差异性。这种差异性有的表现在运动技术的差异性上, 有的表现在身体素质的差异性上, 甚至还有的表现在运动技术和身体素质的共有差异性上。基于此, 在进行学情分析时, 仅仅是笼统地说学生的运动技术较差, 或身体素质不好来组织教学、安排练习形式, 就显得缺乏针对性。因此, 学情分析需要就学生的不同情况而深入、具体地分析。

五、学情关联要素的分析

在对学生的学情进行分析时, 还不能仅仅局限于对学情核心要素的分析上, 还应对其关联要素做一充分的考虑。

1. 课标提出的新要求

新版体育课程标准明确提出, “激发学生的运动兴趣, 培养学生体育锻炼的意识和习惯”, “以学生发展为中心, 帮助学生学会体育与健康学习”, “关注地区差异和个体差异, 保证每一位学生受益”等。因此, 在进行学情分析时, 就不可忽视这些新理念和新要求, 根据学生的具体情况, 如何才能使每一位学生受益?如何帮助学生学会学习?等等都是在学情分析时不可忽视的。

2. 教学内容的选择

选择什么样的教学内容组织教学, 该内容与学生的关联性何在, 学习前学生对该内容是否具备了一定的基础, 针对零基础和有基础两种情况, 教学方法会有一定的差异性。有时, 教学内容的确定, 事先征求了学生的意见, 先有征求意见后的内容选择, 会更贴近于学生的实际, 但并非所有的体育教学都是如此, 而更多时候, 学生只是作为被动接受学习的对象来对待的。但内容是学生要学习的内容, 假如不考虑内容的选择适宜性, 就会因脱离学生实际而导致教学效果不明显。

3. 场地器材条件

选择任何内容的体育教学, 在分析学生具体情况时, 实际上, 也需要跳出来, 不能只是就学生而分析, 还需要充分考虑场地器材的实际条件, 因为, 不同条件下的体育教学, 在学生不变的情况下, 学习的效果、积极性等都会或多或少地有所区别。因此, 场地器材条件在分析学情时, 也应有所顾及。

4. 教学方法的选用

体育课上选择什么样的教学方法进行施教, 需要考虑学生的具体情况, 反过来, 有什么情况的学生, 就要选择与之对应的方法组织教学。因此, 教学方法与学情分析是有很大关联性的, 忽略教学方法的学情分析也是不全面的。尤其是学法指导的方法更需要与学生的实际情况, 尤其是学生的具体需求对应起来, 只有这样, 指导的有效性才能得以凸显。

5. 突发事件的可能性

体育教学设计环节, 有时候很难预料到是否会发生突发事件, 但突发事件有无可能发生, 与学生的情况息息相关。如, 具有一定危险性动作的学习, 假如学生中有身体素质相对较差的, 或学习不认真又容易出现调皮捣蛋现象的, 在进行学情分析时, 这种课堂上的突发事件发生的可能性就会明显大一些。因此, 在对学生进行学情分析时, 突发事件这一难以预测的情况, 也有必要结合学生的具体情况做出较为充分的估计。

六、“学情分析”表述案例

学情分析需要两个过程, 其文本撰写要相对比较规范。但学情分析究竟应该如何操作呢?下面以几位一线教师的具有一定亮点的学情分析文本为例简单地加以分析。

“学情分析”案例一:初二篮球原地单手肩上投篮

【案例描述】:学生有一定篮球基础 (比如运球、传球) , 有一定的球感和肌肉感觉, 这对投篮学习有一定的积极促进作用。但是, 由于初二学生对投篮技术了解不多, 都能投篮, 但是技术基本都不正确, 这对教学及学生技术动作的正确掌握具有一定的负面影响。因此, 教师在教学中要让学生建立正确的思维与技术动作, 启发学生循序渐进地掌握单手肩上投篮动作要领。

(案例来源:北京市第四十三中, 宋冬梅)

【案例分析】:本案例中, 任课教师谈到“初二学生对篮球技术了解不多, 都能投篮, 但是技术基本上都不正确”, 该教师想到了这一点, 并在文本中反映出来, 基于该情况, 有效组织教学时就会有所体现。因此, 可以称该案例是具有一定亮点的。然而, 在进行学情分析时, 并非所有的教师都能够如此表述。有的或许也想到了, 但是, 学情分析文本撰写时就未能提及。

“学情分析”案例二:高一篮球行进间投篮

【案例描述】:首先, 高一年级学生刚入高中, 学习热情比较高涨, 态度比较端正, 能以较大的热情投入到体育课的活动之中。其次, 高一的学生经过初中年级的学习, 已经基本掌握了运球、投篮、传球等基本技术动作, 但是, 技术细节不够准确, 需要在高中阶段在技术细节方面提升改进。第三, 这些学生中大部分学生非常喜欢篮球且能完成基本技术动作, 爱表现, 教师应挖掘这部分学生的表现精神, 辅导和帮助其他学生完成练习。第四, 高一年级学生身体素质较好, 活泼好动, 运动起来不注意保护自己, 在教学中应强调体育运动安全意识的培养。

(案例来源:北京市第六十六中学, 何百山)

做好学情分析促进学生发展 第4篇

关键词：学情分析 人人成长 各个成才 统计分析

一、进行学情分析的必要性

学生的学习质量是一所学校存在和发展的基础，是学校全部工作的出发点和落脚点，而学情分析是反映学生学习质量的标尺，是学生学习质量的外在表现，当今高校的发展已经从靠规模扩张的外延式发展转向注重质量的内涵发展之路。进行学生学习情况分析是非常重要的，通过掌握学生的认知情况，可有针对性的设计教学内容、方法、手段，促进每个学生都得到发展，实现以质量求生存、求发展。进一步落实学校第十一次教学工作会提出的“人人成长、个个成才”的理念。

二、北京建筑大学及学生的基本情况

北京建筑大学，前身为北京建筑工程学院，2013年4月经教育部批准更名为北京建筑大学。建校七十余年来，学校积极适应首都高等教育跨越式发展和首都城市建设的需要，始终坚持“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”的办学定位，继往开来，与时俱进，不断拓宽办学视野，不断强化学科专业建设，不断提高办学质量和服务社会的能力，现已成为一所以工为主，理、工、管、法、文等学科相互支撑、协调发展的特色鲜明的大学，成为北京城乡规划、建设、管理的人才培养基地和科技服务基地，是首都乃至国家城乡建设的重要力量。

北京建筑大学生源以北京市为主，全国其它省区市学生占有一定比例，且呈逐年上升的趋势，但北京生源学生仍占绝大多数。北京生源的特点具有综合素质高、动手能力强、眼界较宽的特点。但从整体上看，学习的努力程度不及外地生源学生，国家的统一考试，如四、六级考试、研究生入学考试等可横向比较的考试中，学生整体成绩处于一般水平，与先进校还有一定差距。说明整体学风还有待提高，学生学习质量还有很大的上升空间。

三、学生学业分析的范畴

学生学业分析主要包含学生学业宏观分析以及学生个体的微观分析两个方面，学生学业的宏观分析可以从整体上、全局上掌握学生的整体状况，为学校的决策提供支持，为学校开展工作提供方向。以四、六级考试通过率为例，如果看学校整体通过情况，和其它学校相比较的情况属于宏观分析。宏观分析着重于整体，着重解决总体情况。通过学生个体的学业分析即微观分析，同上，还以四、六级为例，考察一个学生的考试情况，分数多少，甚至每种类型的题目取得多少分，这种分析就属于微观分析方面。微观分析着重于分析个体，解决个体问题。有利于找到学生在学习过程中的差距和不足，为学生的进一步发展找到提升的空间。促进学生迎头赶上，做到不让一个学生掉队，每一个学生都能获得应有的发展。

四、学生学情微观分析与宏观分析的关系

学情宏观分析和微观分析是密不可分，是相互促进的两个方面。宏观分析是由无数个微观分析组成的，宏观分析也会影响微观分析。对于某事物的分析是否属于宏观分析还是微观分析是模糊的、不确定的，具有一定的相对性，如我们分析某门课程的教学效果和学习质量，相对于全校所有课程，它是微观分析，如果看这门课程所有学生的学习情况，从这个角度看，是属于宏观分析。公关宏观分析着眼于整体和全局的角度，容易在大的方面找到学校在教学过程中的薄弱环节，能够为学校的发展把脉。微观分析主要体现在个体方面，如相对所有学生，单个学生是个体，相对所有课程，但们课程是个体。抓住个体的薄弱环节，进而采取措施使其转化和提高，只有所有的个体都有进步和提高，那么整体也必然会有进步和提高。

五、分工负责做好学情分析工作

学校和学院在学情分析处在不同的地位和作用，具有不同的职责和功能，学校着重进行学情分析的宏观、整体、全局的层面，做好校内二级学院之间以及我校与外校的横向比较。二级学院处于学情分析的微观、具体、局部的分析，侧重于学生个体，学生个人发展的前后变化分析，做好纵向比较。

六、学情分析方法

在学校层面，运用统计分析的方法，着重进行重点分析和横向比较，分析的内容主要对大学英语、基础课等课程进行重点分析，分析的结果采用横向比较的办法，进行校内各学院之间的比较以及校际之间的比较，比较的结果用来查找差距和不足，利于学校抓住教学质量的主要矛盾和矛盾的主要方面。

对于个体运用具体学生具体分的方法，对问题学生进行个案分析的措施，就是对问题学生要逐个进行个案分析，主要对学生的不及格原因进行分析，为什么会出现这样的成绩，是教师教学本身原因、课堂关注不够原因，还是学生的智力问题、家长关注问题，都要进行具体分析。然后在分析的基础上，寻找切实可行的转化措施，确定转化目标。学校则重视对问题学生的监控与统计，做好整体转变工作。学情分析不是目的，其目的在于再学情分析的基础上，进一步做好跟进工作，主要从以下几个方面着手；第一，要求各二级学院建立问题学生档案，做好后进生个案分析，尽可能的从多方面进行分析，包括自身努力、家庭因素、心理因素等。并根据不同的学生情况，提出相应的措施。第二，要求做好问题学生家长的工作，多与家长进行联系，及时了解学生在家的表现，让家长及时掌握孩子在校的情况。第三，要求在课堂教学中多关注问题学生，把更多的机会让给问题学生，使后进学生获得成功的喜悦，以激励继续努力。第四，做好问题学生的辅导工作，并将辅导记录在册，关注问题学生转化的效果，及时总结经验，调整辅导方法。

学生学情分析是学校常规过程管理的重要方面，目前我校实行校院二级管理体制，二级管理的重要体现是学校目标的分解和下放，我校第十一次教学工作会的重要成果之一就是教学质量目标的分解与下放，二级学院党政向学校就教学质量和效果的承诺，对二级学院既是压力也是动力，真正把我的学生我负责的理念扎根在心里，落实到本单位各项教学与管理工作中去，学情数据反映了各教学单位完成目标的情况，通过学情分析可以有力的促进各教学单位强化教学研究，提升教师的专业素质，促进学生的素质得到全面发展，学校教育教学质量得以保证，向管理要质量的理念真正得到落实。

参考文献：

[1] 朱久思. 高等学校的三大功能和三大支柱.[J].湖北工学院学报1994，（3）.

[2] 钱军先. 学情分析：有效教学的核心与关键.[J].教育研究与评论2009，（8）.

九年级学生学情分析 第5篇

我校九年级共有学生500人。从整体来说，学生的学习积极性还是比较强的，与上一学年比较学习风气有了明显的好转，学习的兴趣浓了，学习的主动性增强了。但两极分化现象比较严重，尖子生不够突出。学生各学科之间发展不平衡，存在着偏科的现象，尤其是英语学科，有一部分学生（特别是男生）其他六科成绩还比较可以，就英语特别差.针对自己所带学科存在的问题，在复习教学中制定了相应的复习策略。

1.强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等学生对一词多义，兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。

2．抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点，通过分析试题，教会学生解题方法，让学生会归纳知识并把知识内容运用于具体解题实践中。

3．对于阅读理解，平时应该加强训练同学们的解题速度和解题质量。在课堂上有针对性地多选一些内容健康，时代感强，有趣味性的短文限定时间让来专门训练学生阅读。通过大量阅读来提高学生的阅读和翻译能力。

4．书面表达是学生的薄弱环节，主要是学生的造句能力差，语法漏洞多，不会审题的原因，写出来的句子大部分使用汉语思考方式或纯汉语式的英语。所以，要重视对作文的评讲和优秀范文的分析。

5．抓好课外补差，减少两极分化现象。老师要充分利用好每一个45分钟，认真备课设计教学过程，组织灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。同时，我们老师不要放弃每一个差生，这样才能全面提高教学质量。

七年级学生学情分析 第6篇

七年级的学生具有半幼稚，半成熟，半成人，半儿童的特点，是儿童期向青年期过渡的阶段。七年级学生年龄小，好动，思维简单。从小学到七年级是学生学习生活中的一个转折点，新的学习环境，新的学习内容，使他们不仅带着好奇心去观察世界，而且以好奇心去探求知识。因此，刚进入七年级，他们抱有新的希望；渴求在新的环境中得到新的知识，对各门功课都有一种新奇感，带着这种期望心理，带着这种求知欲望，刚开始就遇到了大量的枯燥的概念：如有理数，相反数，正数，负数，绝对值等，如果这时教师不能在教学中正确引导激发他们的学习兴趣，他们就很可能会产生厌学的心理。因此培养学生培养学生的学习兴趣是搞好七年级教学的首要任务.这就要求我们教学中根据不同的教材内容，采用不同的教学方法，由浅入深，从旧到新的搞好教学。由浅入深，自然过渡，学生学起来容易接受和理解。另外，也可以在引入新概念前，向学生简单讲解一点数学史，激发学生的求知欲。二，根据学生思维发展的特点，培养学生的抽象概括能力。

七年级数学以“符号”，“字母”为主要研究对象，比起小学算术以“数字运算”为主要研究对象的内容要复杂的多，抽象的多，而小学生思维能力不强，到了初中，思维特点有了较大发展，但能力的发展并不是突变的，仍要有一个培养过程，因此，我在讲解新知识时，遵循从具体到抽象，从特殊到一般，由浅入深，由简到繁地认识事物发展的规律，促使学生在理解的基础上对问题的剖析。七年级数学概念教学可通过向学生提供有关实例，给学生以感性材料，从中抽象出本质属性。概念的引入尽量从生产实际和学生的生活经验出发。如从杆秤，温度计等引入数轴的概念。借助有理数在数轴上的对应点，引导学生利用点在数轴上的不同位置去理解，概括出相反数，绝对值等概念和有理数的大小比较法则，这既符合七年级学生直观形象思维的心理特点，又可以区分概念与概念之间的联系和差异，把这些概念串在一起，形成一个用以描述有理数的系统，使这些概念在学生的印象中得到强化。学完字母表示数及建立代数式后，使学生会用含字母的一般式子来表示有理数。如有理数a表示正数时，记作a＞0，表示负数时，记作a＜0，表示零时，记作a=0，a的相反数记作-a，a的绝对值记作∣a∣，当a＞0时，∣a∣=a，当a＜0时，∣a∣=-a，从而引起学生的直观形象思维向抽象思维的发展。三，根据学生注意力集中不能持久的特点，精讲多练，讲练结合，培养学生的逻辑思维能力。

六年级学生英语学情分析分析 第7篇

各位老师：

大家好！今天，我们在一起，共同研究探讨本届毕业班工作。作为六年级的班主任，我想对当前班级现状做一个简单的分析：

一、学情分析及措施

我们这届毕业班现有人数为23人。通过上学期的学习情况来看，将近80%的同学都能自觉学习。而且相比较刚进校时，有着诸多可喜的变化。比如，同学们的字写认真了，各科作业都能按照老师的要求去做；课上发言积极了。但其间又存在着一些问题。就我英语学科来讲：

1、学习基础有点薄弱。虽然从六年级上学期的单元测试来看，成绩还比较理想。但一接触到综合性比较强的试题，大家的答卷情况就不容乐观。

2、学习态度不端正。部分学生学习态度不够端正，未形成良好的学习习惯。

3、少数几位同学在学习上存在一些困难。有部分学生应付老师检查。他们的学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成。其实在上学期，我们班的“帮扶”计划起到了作用，取得了很明显的效果。

4、家庭原因：部分学生学会撒谎，抵赖等不良习惯；尤其这学期开学初家长给学生带来负面影响。

二、在行为规范方面的问题

我们六年级某些学生纪律性、自觉性不强，有待我们进一步加强管理。

1、早读课来到教室没有进入状态，不能抓紧时间读书。

2、中午不少学生早早就来到教室，不但没有在教室安静做作业、看书，反而影响别的同学。

3、课间操和放学路队做的还不够规范。

三、采取的措施

1、针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能，规范学习态度，严谨学习作风；加强与学生家长的交流，与问题学生多谈心，多交流，帮助他们想办法，解决学习上存在的问题，让他们看到努力之后的结果。

2、学习英语的方式方法很多，在校内，抓好课堂时间，给予学生充分的时间与空间，教给学生学习的方法，教学生独立、合作、创造性地解决问题。鼓励学生在校园里与同学之间用英语进行交流。并养成作笔记的习惯。

3、在学习中，由于各种原因，经常会遇到各个学生学习进步程度不同的情况，久而久之，便会出现优生与后进生的参差不齐的现象，针对这种情况，首先找出这类学生后进的原因，一方面鼓励他们认真努力学习，另一方面在课堂中经常性地让其发言，回答问题，纠正其不足。而且带动其他学生，采取一帮一的形式，互相帮助，互相学习，并进行有效的竞赛活动。力求使每一个学生都能以积极的态度面对英语的学习。

作为一名年轻教师，还有很多需要学习和探索的地方，尤其是在个人专业及课堂教学水平方面，都比较落后。但我相信只要多学习，多投入，多努力，改进方法，一定能有较好的收获。

六年级英语学情分析

现在的学生从小学三年级就开始学习英语，进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了。但是有一部分学生不是很喜欢上英语课，学习兴趣不是很高，个别学生甚至有厌恶感，同时，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，没基础。两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习。

现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学生的实际水平，就会降低教学效果。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。上学六年级的英语成绩不是很好，这学年我努力保第二。所以针对以上情况，采取以下措施：、及时帮助，以防为主

小学英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本合格。对后进生课下及时找她们谈话，了解她们的内心想法。耐心帮助他们补习功课。

2、讲究教法，实施分层教学

由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案。要树立学生参与精神，不同层次的学生给予课堂和课后不同的任务。并利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好同学产生优越感。

3、培养英语学习习惯和学习方法。

我认为在目前阶段，抓学生的习惯是当务之急，从书写、如何做作业到背书、听写等等，都需要我们一一抓好。不断地在教学中渗透启发式教学，养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。

总之，我们要充分了解每个学生学情状况，确定教学方案及对策。

四年级学生情况分析

四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法。四年级的学生非常难引导。四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。通过两周的教学，我发现四年级学生不喜欢学习英语，甚至厌恶学习英语。本学年我采取对学生多鼓励，我认为鼓励是孩子进步的关键。

今年我接任四年级英语教学。经过与班主任老师及其他老师的沟通交流，对上一学期英语期末考试情况，以及开学一段时间来对学生的观察了解，认为四年级英语教学目前的现状是：

一、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整。其次是学习英语的兴趣不浓厚。因此导致害怕学英语，还没有养成自觉读写习惯。

二、班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。小组长没有主动检查作业的习惯。

针对上述现状，我很难保持住上学期的成绩。但是我还是尽力而为。我将在本学期采取下列措施：

一、重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。

二、要充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。

三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，有计划地布置学生的读书任务。

四、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。

八年级物理教学分析

一、通过这几周的教学发现存在下列问题：

1、基本概念、规律，学生掌握不到位；

2、学生灵活运用物理知识的能力欠缺；

3、对课堂的把握、课堂教学的有效性、课堂习题的精选还需努力。

4、关注拔优与后进生。

二、措施

1、对概念、规律教学，除了形象直观外，还要加强训练（可记、可背、可问、可写），以达内化。2强调联系生活，给学生以动手的机会，要求学生用物理的眼光看生活；

3、课堂要简洁明了，不拖泥带水，提倡用多媒体手段，加大密度，习题选择要考虑分层。

4、列出名单，明确对象，定期谈心，商定目标，及时监控、反馈及评价。

三、下阶段工作重点及努力方向：抓均分及优秀率，促偏科生！

1、发挥榜样的作用，坚持表扬和鼓励优秀者和进步着，形成良好班级风气。

2、发挥班级舆论作用，采用多种手段，唤醒学生的潜能，形成学科竞争氛围，把学生的热情激发起来，燃烧起来。

3、重视课堂教学，攻在课堂，尝试分层在课堂（分层提问、分层扮演、分层练习、分层作业）。

4、及时帮助学生分析原因并寻找对策，果断采取措施。

环境很重要，积极的态度更重要，希望通过我们的努力，使高分更高，强者更强，偏科者差距缩小。

八年级物理学情分析

一、物理学习情况： 八年级物理是中学阶段新开设科目，该科的学习知识状况与小学知识相关连的部分比较小，只要能充分调动学生学习的积极性，再辅以适合个体的学习方法，相信每个学生在物理 课上都能学有所获。

二、学生情况 由于学生在小学及七年级学习成绩，参差不齐，他们不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，少数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要没有老师的督促检查，他们就不会主动学习，甚至有的学生存在严重的科别歧视，学习的热情和积极性不高。

采取措施

1、对学生进行素质教育及全面发展教育的理论教育，让学生充分意识到物理学科的重要性。

2、对学生进行学习方法的个别辅导，让学生能找到一种适宜自己特长的有效的学习物理的方法。

3、在课尝上要充分调动全体学生的积极性和学习兴趣，以上趣味物理课为主

4、对学生掌握的物理知识进行检测，争取做到当堂清，周周清。

5、多与学生进行师生的交流与勾通，让学生带着与老师的情进行学习。分析如下： 对教材的不适应是他们对物理学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的物理综合能力，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的学习习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。

帮扶措施：

1、培养习惯，夯实基础。教育首先就是要让学生养成良好的习惯。老师们要特别重视在 日常教学中对学生良好学习习惯的培养。尤其在小学教育阶段，教学除了培养学生养成正确 的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累、温故知新等习惯。

2、立足课堂，提高学生的理解能力必须立足于课堂，立足于课本。物理课的教学，教师 要根据课的特点，重视“文本细读”“精读”，要注意教给学生方法，教师要放手，让学生根据 精读课学到的方法自主学习，要培养学生的能力。要充分利用好导读和活动提示。平时认认 真真、扎扎实实地上好每一节物理课。

九年级物理教师会议发言稿

各位领导、老师，晚上好：

首先，我非常感谢领导给我执教九年级的机会，这也是我第20次执教九年级，深感肩上责任之重大。作为多年带毕业班的物理教师，在此应学校的安排，结合所教学科，班门弄斧，谈一些自己的个人想法。在座的各位也多年带毕业班经验也丰富，知识比我渊博，见识比我广泛，说的不对之处，还请各位批评指教。

本学年本人执教的这个班的学生是我一直带上来的，在八年级时成绩处在全县中下。对他们的学习情况比较了解。就我们目前的班级现状而言，学生在物理学习方面普遍存 在三个方面的问题：

1、缺乏目标

2、缺乏兴趣

3、缺乏积极性，也就是动力。主 要体现在

1、学生计算能力差，（过分依赖计算器）

2、抄袭现象严重。3 公式、概念、定义不记。即便教师要求要背，也就是上一分钟背好，下一分钟 忘记。4 部分学生学习主动型较差这些问题的存在就导致学生对学习就失去了信心！因此我们首先要做的就是帮助学生树立学习的信心。但我们又都是毕业班，时间不允许我们慢，所以我们都希望有一些立竿见影的有效措施。事实上也不可能，所以我主要从从下面几个方面想办法。

一、备课： 说实话，备课要占据了我们教师教学工作中的相当一部分时间，一方面是由于课程改革，要求课堂教学“以学生发展”为中心，要注重对学生学习能力的培养，教师在备课时必须想方设法的丰富、创新自己的教学方式，努力提高学生的学习积 极性和学习兴趣。在备课时我主要考虑两个问题： 首先，我们教师在备课的时候应该多考虑学生因素，以学生为主，多给学生思维 的时间和空间，尽可能多地思考如何去设计一些新颖的教学情境吸引学生，提高学生的注意力并让学生体验思考、探究的乐趣和成功的滋味。另一方面，教师在备课时应对照考标，明确每一节课的重点，难点，设计教学过程，以帮助学生形成知识网络。对于易混淆或易错的知识点，进行对比澄清，加深理解，并精心筛选有针对性的习题让学生练习，达到即学即用，进一步巩固知识。

二、从课堂入手 我们任何一位教师都知道“要向课堂 40 分钟要效率”这句话。对于九年级更加重要。现在各学科都已进入了紧张的学习阶段，（说实在的考试迫在眉睫，）有些学生总是抱怨连写作业的时间也没有。学习确实紧张。因此，我们教师就必须从 课堂入手，认识到提高教学质量的关键仍然是课堂。使得有限的课堂 40分钟，发挥无限的效率。这才是我们提高教学质量的最有效的途径。我班物理，按照进度安排到第二学期第三、四周结束，复习时间并不充裕，更何况学生复习的不是一门学科。那么就目前而言，按照我们备课的教学任务来上课，课堂上根本就完成不了，那怎么办？对此我有三点看法：

1、不能考虑全班每个学生。从八年级到现在，我班有一部分学习成绩不好的学生。这些学生，以梁兰军、张婕、吴艳春、李睿、贾浪、马旺龙 等最为典型，作业不做，上课不听，考试只做选择题，而且还是凭运气，公式，定律，概念知识点一个也不记，上课完全就是听天书。怎么考虑他们。所以我们不能总想着怎么照顾全班学生，只能以多数学生为主要对象，更直接的说就是直接考虑有点基础或者想要学的学生。帮助他们提高物理成绩。带动班级整体水平。

2、差生不能放，但要慢慢来。目前的差生，不是单纯的成绩方面，态度也是一样的差，比如现在作业问题，他们不能按时交，理由就是不会。然而我们都知道，不做作业，上课的内容就不可能得到巩固，但他又不会，和他讲解，什么基础也没有，所以当务之急只能先安排把好同学的作业给他抄，让他写一遍有一 点印象，总比什么都不做要好，再有，平时多关注他们，比如在巡视学生做题的时候，个别提示他们一下，有时也能做出些简单的问题，心理上多少有些成就感，对教师和课程也就不那么排斥了。

3、课堂上恰当处理教师引导复习与学生自主复习的关系。根据教师课前的备课与学生的掌握情况，树立只是，形成主干知识体系，查漏补缺，坚持让学生在课堂上听好课，摆脱题海战术，提高效率。

从七年级期中考试分析学情及对策 第8篇

一、学情分析

本次考试使用的是教科所的试题, 整体衡量, 试卷的质量高, 适合大部分学生使用, 难度系数不大, A卷基础部分超范围的试题有2-3题。按照学生平时学习的情况及学生的学习基础, A卷及格的学生应该在30人左右, 但是从2班学生的学习成绩来看, 及格的学生在25人左右。具体分析如下:

A卷中基础题占到80%, 重在考查学生对基础知识的掌握程度。但是从学生的答题情况看, 学生对基础知识的掌握还是不够牢固。比如对词汇的考查中, 名词复数:strawberry, peach.考查的目标是重读闭音节以辅音字母+y结尾的, 变y为i再加es, 以ch, sh, s, x结尾的加es。对于这些常规题, 有70%的学生能答对, 30%的学生答不上。再如S dreams!这是课本上的一句话, 但是只有50%的学生能答上。Jenny and Janny go to a r for supper.空格处填的单词是restaurant, 但对于餐馆这个重点单词, 能写上的也只有50%左右。

语法与情景交际这一题中, 考查的知识点有名词单复数、动词、介词、名词;时态考查的是一般现在时态;还有对固定句型和固定短语的考查。但是学生做得还是不够理想。比如, 固定短语有:be different from;on a cold morning;too...for...结构;be in和be out比较与运用。句型有:there be结构;how many句型;would like的一般疑问句的肯定和否定回答对于这些老师经常强调的重点, 学生的得分大部分在16分左右。

句型转换这一题中, 考查的是一般疑问句、特殊疑问句、否定句。这都是一些老师在课堂上经常强调和让学生练习的句型结构。

书面表达为以“My Mother”为题写一篇60词左右的短文, 介绍自己的母亲。大部分学生得分在5分左右。

二、出现的问题与对策

学生对基础知识的掌握不够, 对于老师在课堂上强调的重点知识理解不透;单词、句型没有掌握;缺乏做题技巧。

掌握词汇应从读音、词义、词性、词形四个方面着手, 但重在在具体的语境中学会使用。记单词最好的方法是在具体的语境中记忆, 既容易又牢固。

语法与情景交际题型, 固定句型、习惯用语、时态一般是考查的对象。做这一类型的题, 掌握一定的答题技巧是十分必要的。关键词法、排除法是常用的方法。比如:There some rice in the bag.A.is B.am C.are D.be.关键词是rice, 它是不可数名词, 所以选A。

书面表达, 建议多写简单句。要具体地区分清时态, 以免混淆。再适当写几句点睛句。比如, 文章最后写上:My motheris a happy housewife.I love her.这样分数就会高一点。