工学结合心得范文

工学结合心得范文（精选8篇）

工学结合心得 第1篇

加大校企合作力度，培养适应企业需要的技术人才

——工学结合学习心得体会

经济管理系 杨 帆

2000年教育部把大力推进工学结合、半工半读的人才培养模式纳入职业教育的工作重点，并将其作为创建示范性职业院校的一项重要内容。坚持工学结合、半工半读是我国职业教育改革的重要方向，也是关系到职业教育持续快速发展的关键性战略措施。

一、工学结合课程开发的基本观点及逻辑关系

知己知彼，方能百战不殆。首先必须搞清楚工学结合课程开发的一些基本观点及其逻辑起点。

1、何为课程？

课程不仅仅是我们平时所理解的一门一门的学科（虽然现在我们反对学科的提法，但事实上在很多教师心中课程对应的就是学科，或者说是一门一门的课），其内涵还包括了“教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计和规定”。换言之，课程不仅包括学什么内容，而且还包括怎么学的规定。它应包括了专业教学计划、课程教学大纲、教材等在内的一系列材料。

2、何为课程开发？

简而言之，课程开发就是对学生的学习目标、学习内容、学习活动的进程、方式以及学习结果的评价等的设计，对于我们来说，就是要开发专业教学实施性计划、课程教学大纲、课程的教学材料等。

3、工学结合课程开发的两个基本逻辑

工学结合课程开发的两个最为基本的逻辑是，以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑。简而言之，就是以“完整的工作过程”来设计每一门课的目标、内容、学习方式和考核评价标准；而一个专业的若干们课程之间的关系是按照以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程来组合的。

工学结合课程开发就是按照这两条逻辑线索开展的。要真正理解这两个逻辑，必须深入的分析其提出的逻辑起点，也就是说我们要分析研究他为什么提出这样的观点。

（1）“以完整的工作过程为内在逻辑”的理由

这里就首先要明白关于“能力”一词的理解以及他认为的“技能”与“能力”的区别。“技能”指的是“针对具体岗位任务和职责的”操作性技巧；而“职业能力”是“才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展，即“在真实工作情景中整体化地解决综合性的专业问题的能力”。

“以完整的工作过程为内在逻辑”还可以表述为：学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工作和学习是一体化的。这个观点就来自于上述的对“能力”的理解，理由如下：

其一，能力都是存在于具体的职业活动中的，我们无法脱离具体的工作任务对能力点进行独立的分析和培训； 其二，一个工作任务中，有的能力或许可以被分析出来，但是存在众多的隐性的能力不可测量或者无法分析、难以表述；

其三，把能力看作是孤立的行为，认为多种能力简单的叠加就能得到综合能力的思维范式，忽视了真实工作世界中职业行动的复杂性，即通过单项能力的培养未必能够必然的形成综合能力。

其四，即便可以明确列出能力点，现在我们也没有成熟的技术将其组合成培养综合能力的课程。

核心观点在于，对工作过程进行能力分析的做法是片面的，即便能够明确分析出来的能力也很难组合成课程，同时，通过对分析出来的单项能力的培养是不能真正胜任实际工作的。正是基于此，所以“工学结合”才是一种更可行的做法。

（2）以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑的理由

人的职业成长要遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业教育的目的不仅仅是培养针对具体工作岗位的单项技能，而更为重要的是要服务于学生职业生涯的发展所需，因此每一个专业的课程应根据“从初学者到专家”的五个阶段来开发。每一个阶段所需的知识和能力是不同的，难度也不一样，每一个阶段的典型工作任务组合起来，就构成了这一个专业的全部课程。

（3）典型工作任务的逻辑

工学结合的课程中所谓的“典型工作任务”与平时我们理解的某一职业岗位的具有代表性的工作任务有所区别。为什么提出典型工作任务呢？既然不能脱离工作任务实际来分析和培养能力，那么能力的培养就只能在具体的工作任务的过程中来形成。但是一个职业实际所从事的工作任务是繁杂的，不可能让学生每一个工作任务都去经历，必须有所选择。选择的标准就是那些在人的职业生涯发展的某一阶段必须要从事的、完成的，不完成就不能说是经历了这个职业阶段的工作任务，这便是典型工作任务。一般来说一个职业共有10—20个典型工作任务，而每一个发展阶段有3—5个典型工作任务。以典型工作任务来构建课程，全部典型任务产生的课程就构成了一个专业的全部课程和培养方案（教学计划）。

二、工学结合、半工半读有一下几个方面的好处

1、通过工学结合、半工半读能够提高学生的动手能力和适应能力，使他们毕业以后能缩短由学生向工人的转化。下厂实习期间学生们兴趣高，环境的变化使他们的思想认识也有了提高，认识了工厂认识了产品认识了工作的严肃性，很直观的接受着道德，安全，质量，环保等方面的教育。

2、通过工学结合、半工半读能够使学生从这个窗口窥视社会的多元化和复杂化，并从与师傅的交流和学习中提升与人交往的能力，学习到了在课堂上学习不到的知识，在摆正自身位置方面起到了促进作用。在工作岗位上通过眼观手动，师傅的传帮带学生的潜在能力得到了挖潜、发挥，并在实践得到了证明。

3、通过工学结合、半工半读使学生的行为规范有了明显的提高，工学结合半工半读的教学模式给了学生更大的学习空间，也达到了锻炼的目的。学生是肯学的，工作是努力的，也为企业创造了一定的效益，用人单位对这种教学模式培养出来的学生无疑是欢迎的。

三、通过工学结合半工半读的试行，我们也发现了一些问题需要解决和完善

1、试行工学结合半工半读首先要作好学生和家长的思想工作，要让学生和家长了解到工学结合半工半读的真正含义，培养学生遵章守纪，吃苦耐劳的精神。

2、要引导学生从学会到会学，要认识到墨守成规只是一名好员工而不是一名优秀的员工，优秀的员工应具有创新精神，但要明白创新的前提是自身具有高技术含量，才能具有创新的思路，那么高技术从哪里来；努力求学，刻苦钻研，要想收获丰富的知识就要头悬梁、锥刺骨，学海无涯苦字当头，这才是人生坐标系中努力寻求的重要位置。

3、要克服少数学生认为工学结合、半工半读只是做一些简单的手工操作的片面认识，这种错误观念必须加以引导，学生的思想问题就是老师要作的工作，思想问题不解决，学生就不会认真地去做他应该做的事情，其实要学的东西很多，从车间管理、环境保护、工件摆放、工艺分析、产品性能、总成装配，师傅们的敬业精神，都是学习的内容。

4、工学结合、半工半读应该发挥学校和企业两个方面的积极性，也就是说企业也有教育和指导的责任和义务，从这学期的实践来看，一些车间不愿意接受学生，认为给他们找麻烦，是被迫的，不情愿的，主管上他们把学生等同于自己的员工，当然像员工一样的严格要求是对的，但学生下厂还是学习，不可避免的会出现这样或那样的问题，不能用简单退回的办法来处理，要教育他们、引导他们并给他们改正的机会，从而达到锻炼的目的。

5、要建立和完善相应的管理制度，一旦有个别学生严重违纪或屡教不改，那么学校应该有相应的处理办法，并在下厂之前予以公布，做到有章可循。

6、要加大安全教育的力度，努力提高安全意识，实习单位也应对学生的安全负有一定的责任，建议学校把学生人身安全列入到工学结合半工半读教育体系中去，作为一个重要的制度加以完善，并和专业厂形成安全教育的合力防患于未然。

7、教学方案的设计与修改

针对工学结合半工半读的实际情况，应对教学计划进行适当的修改，我们认为学生下厂前应掌握一定的本专业的理论知识和操作技能，同时要考虑学生毕业前技能鉴定考试的问题，要尽快出台工学结合半工半读的教学方案。

工学结合心得 第2篇

张青

随着我校工学交替、校企合作教学模式的深入实施，我系针对物流、电商专业实训设备不足的问题，积极与国商物流公司开展合作，组织16春级学生到天津阿里巴巴物流园参加工学交替的实训活动。

为期24天的实训，在学校、家长、企业大力支持下，在师生的共同努力下，取得了圆满成功。回顾一个月来的点点滴滴，作为一名带队教师每件事仍历历在目，下面我用几个词将自己的认识和体会与大家一起分享。

第一个词是“责任”。10月24日，我们师生一行，像一支开赴前线的队伍，告别了父母、学校、家乡，满怀新奇、喜悦还有些许胆怯地踏上了去往天津武清的征程。俗话说儿行千里母担忧，孩子的平安健康牵动着每一位家长的心。校领导带队将学生们安全送达厂区后，特别嘱咐一定要将安全工作放在首位。作为带队老师，我们深感责任重大。为此，我们利用学生大会、个别谈话等方式反复强调，工作时要严格按照企业的安全操作规程进行作业，杜绝不安全事故的发生；休息时严禁单独外出，注意交通安全，提高防抢防骗意识等，让每位学生在思想上筑牢安全防线。每天从宿舍到厂区，我们带队教师坚持全程接送，确保每位学生安全；将学校半军事化制度延伸到校外，严格宿舍管理，学生外出报备，晚上按时就寝，确保学生安全。

带队老师的责任还体现在后勤保障上。孩子们都是第一次出远门，生活经验少，准备难免不足。我们老师在出发前，通过微信、电话提示 家长准备好行李、日常用品以及药品基础上，自己再多准备些被褥行李，及时为孩子提供帮助。到了厂区后，部分学生水土不服，感冒生病的情况时有发生，我们专门抽出一名教师在宿舍全程陪护，为孩子们买药、订病号饭，确保孩子们早日恢复健康。为保障孩子们每天都有百分百的状态工作，我们教师帮孩子们取快递、买水果、通厕所、提供热水，虽然每天都要十一二点才能休息，但能为孩子们挤出更多的休息时间，我们感到非常的欣慰。

第二个词是“感谢”。这次活动取得圆满成功，除了师生的共同努力外，还离不开学校、家长和企业的大力支持。学校对此次活动高度重视，多方考察筛选，挑选最优质的企业合作此次项目，校领导带队将学生安全送达厂区，查看学生工作和生活环境，并就具体工作进行安排部署。实训期间，校领导再次赴厂区慰问师生，为学生鼓劲，并将身体不适的学生接回学校；在这里我特别感谢国商物流的戴总，给予我们师生的支持和帮助。实训期间，由于宿舍驻地比较偏僻，周围配套不足，戴总自费帮我们忙里忙外，给孩子们买药、联系日用品供给，特别是深夜带着得急病的孩子到廊坊医院就医，让孩子得到及时救治。此次实训的圆满完成也离不开咱们学生家长的理解和支持。刚参加实训时，由于工作强度大、规章制度多，有的孩子开始打退堂鼓，家长和老师合力及时稳定了孩子们的情绪。孩子生病时，家长们的鼓励也帮助孩子们更加坚强。

第三个词是“惊喜”。这次实训实在天津武清的阿里巴巴物流园。学生们每天需要长时间站立工作，尤其双十一期间订单骤增，工作任务 越来越繁重。这对于一群第一次远离亲人、离开校园的孩子们来说，是一个非常严峻的考验。作为带队老师，我们积极跟孩子们谈心、交流，了解他们的思想动向，安抚他们的情绪，化解他们的疑虑，给他们鼓劲。让我们惊喜的是咱们职中的学生也非常的“给力”。同学们实训期间，始终保持高昂的士气，干出了咱们职中人的风貌，打响了咱们职中人的品牌，赢得了企业的好评。其中孙也、李媚、杨晓婷、柴佳君、陈雨欣、张露淼、杨雪七名同学在整个实习过程中一天没有休息，始终坚持在工作岗位上，充分发挥了吃苦耐劳的精神；李帆、杨彩英两名同学第一天上岗就破了“制单”岗位的纪录；“双十一期间”王彤彤、高洁两名同学荣获菜鸟网络优秀员工称号；孙也、李锦丽、王悦（物流）、刘珂君、李媚、柴佳君、王新奇、刘佳兴八名学生被评为先进个人。

转眼间为期一个月的企业实训已经结束，我们的孩子们经过这段战火的洗礼，收获了汗水和幸福，蜕变的越发成熟与稳重，作为他们的班主任和带队老师我感到非常的自豪。当然，作为一名教师我希望学校能为我们提供更多的实训机会，让孩子们尽早的接触社会、了解社会、适应社会，我相信我们职中人一定能够在未来的职业战场上开辟出一方属于自己的精彩世界。

工学结合心得 第3篇

一、现阶段烹饪专业工学结合模式

(一) 传统教学实习分离模式

这是目前大多数职业学校所采取的模式, 将学制分成两个阶段:第一阶段在学校进行, 学习公共课程、烹饪理论课程以及烹饪技能, 教学中注重理论与实践相结合;第二阶段针对工作岗位进行专业顶岗实习, 学校和企业分别派出指导教师对学生进行跟踪教育[1]。应用该培养模式的院校比较多, 通过第二阶段的“预分配”, 能帮助学生更好的适应企业和社会。

(二) 理实一体化模式

理实一体化模式是指在学校特定的实训中心, 教师边讲解边示范, 学生边学习边实践, 从而完成某一教学目标和教学任务。实训中心使教学更直观形象, 能营造浓郁的职业氛围, 达到能力与素质同步培养的目的。

(三) 人才定制模式

人才定制模式是指职业院校与用人单位针对市场和社会需求, 共同制定专业人才培养计划, 并签订订单, 分别在学校和用人单位分阶段进行教学, 毕业后学生直接到合作企业就业的一种人才培养模式[2]。该模式将传统的教学实习相分离的方式, 改革为“订单—校内教学—企业实训—就业”的方式, 解决了烹饪专业教学的针对性、应用性以及学生就业问题。因此, “人才定制模式”是建立在校企合作双方紧密合作、相互信任的基础上, 能充分调动学校、学生和企业的积极性, 进而提高人才培养的针对性和实用性。

(四) 工学交替模式

工学交替模式以校企共同育人为宗旨, 以校企合作为依托, 相比其他模式, 学生实习较为集中, 便于管理。该模式特点如下:第一, 技能培训贯穿整个人才培养过程, 具有较强的系统性和连贯性;第二, 理论教学和实践教学间隔安排, 重视理论实践相互渗透、相互协调;第三, 教学过程中做到校企联合、产学结合。如我校试行的“秋去春回”人才培养模式, 采用“1+0.5*4”的学制, 第一年在学校学习理论知识和基本功, 第二年第一学期去企业顶岗实习, 第二学期再回学校学习, 第三年第一学期再下企业实习, 第二学期再回学校继续学习, 学生毕业后直接上岗, 不再有实习期。

二、现阶段烹饪专业工学结合模式存在问题

(一) 工学结合培养模式的没有系统的体制

目前, 大部分学校并没有设立专门的管理部门, 而是由教学管理部门兼任。由于教学管理部门主要服务对象是校内学生, 其功能设定也是针对校内教学, 因此很难胜任学生在企业顶岗实习期间的管理。在人员结构方面, “双师”型师资队伍缺乏, 较难达到理实一体化的教学要求;在学制方面, 还没有成熟的“学分制”和“弹性学制”, 因而对学生的校外实习阶段无法评估考量。

(二) 传统的校内实训空有工具缺少环境氛围

传统的校内实训室功能单一, 项目教学也不够系统化, 主要为训练学生的动手实践能力提供场地, 或为任课教师提供示范演练的平台。对很多学生来说, 所谓实训室, 不过是摆放了炉灶锅铲的教室而已, 缺少饭店后厨的氛围。对很多教师来说, 实训室是教授学生技能的场所, 教会学生烹饪就行, 因而忽视了烹饪职业素养的教育。

(三) 校企合作积极性不高

一方面, 现有的国家政策不足以充分调动企业接收学生顶岗实习的积极性, 现有的工学结合人才培养模式没有一个成熟的可供实施的市场环境, 企业合作的积极性不高成为该模式推行的一大障碍。另一方面, 政府并没有为鼓励学校实施工学结合人才培养模式设置专项经费, 这就导致学校在实施工学结合人才培养模式时缺乏主动性, 往往处于被动完成任务的尴尬境地。

三、我国烹饪专业工学结合模式的探索

根据以上分析, 笔者认为, 我国烹饪专业工学结合人才培养模式的制定, 既要遵循教育部“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的指导方针, 又要结合课程改革的要求, 实施“多方位、全过程”的推进方式。

(一) 工学结合要致力于提高学生的职业素养

通过工学结合提高学生的职业素养, 其本质就是通过顶岗实习, 让学生在真实的工作环境中不断学习、不断感悟、不断提升。让学生作为一个“职业人”体验工作, 学会跟老板、同事以及顾客相处, 进而提升自己对职业、社会的认识, 全面提高自己的综合职业素养。因此, 少数学校以理实一体化替代顶岗实习的做法是不可取的。当下, 如何提高学生下企业顶岗实习的成效已成为我们亟待解决的问题。我们可以从实习时间安排、实习单位考察、实习期间考核等方面着手, 进一步规范顶岗实习体系。

(二) 工学结合要致力于提升学生的专业技能

所谓提升学生的专业技能, 就是指提高学生从事烹饪专业实践操作的熟练程度。要提升学生的专业技能, 必须要做到以下两点:第一, 必须要亲手操练;第二, 必须要进行相关专业课程的现场教学。相比较而言, 校外顶岗实习大都比较分散, 有些岗位与所学专业并非完全对口, 更不可能实现专业现场教学, 学生专业技能的训练主要在校内实训基地进行。因此学校要规范实训基地的建设, 开发管理团队, 满足学生专业技能训练需要和各种教学要求。

(三) 工学结合要致力于建设双师结构队伍

工学结合人才培养模式具有鲜明的开放性和职业性, 这就要求学校的教师队伍不仅要配备校内工作人员, 还要配备校外工作两人员。教师不能局限于仅在课堂上讲课, 还要进入实践场地对学生进行技能的指导。考虑到工学结合人才培养模式学生在校企两地轮换学习的特点, 学校可以在学生顶岗实习的企业里聘任兼职教师, 针对性地对他们进行学生管理方面的培训, 要求他们对学生进行严格的指导和管理, 并制定相应的考核方案对其工作进行有效考核。所聘任的兼职教师, 可以是相对静态固定的, 也可以根据实际情况安排轮换。

参考文献

[1]汤生玲, 曹晔.职业教育若干问题的理论与实践研究[M].长春:吉林科学技术出版社, 2003.

工学结合心得 第4篇

工学结合学习心得体会 第5篇

学校要明确的事情就是“学什么”和“怎么样教”的问题，本次学习主要是解决这个问题，即将工作系统和学习系统结合起来，依托校企合作的背景，开发工学结合课程体系与课程，利用行动导向教学，,把企业的工作作为课改的载体，进行课程任务化、项目化改造培养学生能胜任未来工作和学习专业能力和综合职业能力。现将主要学习内容结合自己所想，汇报如下：

一、明确培养目标

个人理解，职业学校培养的目标就是教会学生如何适应将来的工作和生活，主要培养以上两个方面，结合职高学生实际，学校应该学生将来工作用什么，就教什么，学生将来怎么做，我们就怎么教，学生的培养目标，从学生将来的工作中反推得到。

二、工学结合课程开发的过程

1、通过企业调研，进行工作分析。（明确学生将来发展路线和工作任务）通过组织企业实践专家访谈、问卷分析，现场观察，工人工作日写实，请不同岗位工人填写工作任务等方法，进行工作分析，了解学生将来的工作岗位、工作过程、工作任务对象、工具、方法、工作和技术要求等，专家专门强调通过现场观察的方法去进行工作分析，避免主观认为，造成“想当然”的错误。具体手段：实践专家问卷、工作日写实等。

2、梳理出学生学习的典型工作任务。（明确学生将来工作用到什么）A、通过和实践专家的共同研讨，确定决定将来学生发展的典型任务。例如，学生将来主要工作的任务是什么？学生将来从工人到生产管理人员是如何转变的？把最终培养目标放的更远一点，到学生将来职业生涯的发展。

B、梳理出各典型工作任务的工作过程要素、工作过程。我认为，这个过程是在明确专业培养目标、学习目标、学习任务，从而确定任务的载体，我想，我们专业可以以一个专业技能课为切入点,来进行这项工作。

3、依据典型工作任务开发学习性工作任务，开发确定学习领域课程。（明确学生应该学什么）

确定相应的工作任务涉及哪些相关的学科和这些学科的授课内容。这是一个以职业典型工作任务和工作过程为导向的教学单元，单元中包含着各个工作中涉及的学科，形成体系，我个人理解就是这个单元涉及的任务需要用什么，学生就学什么，分成若干平行的单元，最终以完成工作任务为目标，各工作任务要有一个垂直难度梯度，学校根据具体典型工作任务，开发出一系列梯度产品，从而确定校本教材。（附1：专业技能课校本教材个人所想）

4、依托学习领域的单元教学。（采用合适的教学方法）

单元教学我理解就是进行单个项目的教学，应依托与各个适应的教学手段。我想这个过程应该以相应的产品为载体，达到良好的教学效果，这个“载体”可以包含两类，一类是企业产品，一类是兴趣产品，我们在教学的过程中应该以兴趣产品为主，明确训练任务，比如车工将原来的训练零件改成子弹、杯子、内外配合件等；企业产品和校内产品用于测验和技能提升，从而形成以兴趣产品培养学生基础技能，培养学习兴趣，以企业产品促进技能提升，形成一定技能梯度，从而将理论教学和实训教学结合起来。对于基础课教学，更应当依托相应的载体，学生将来工作要用到什么，学校就教什么，学生怎么工作就怎么教，使学生明确现在的学习，对将来的工作和发展有何作用，努力让学生带着明确的学习目标来学习，开设良好的学习情境。

工学结合总结报告 第6篇

保定职业技术学院计算机系.............................................................................................错误！未定义书签。

一、顶岗实习情况简介...................................................................................................................................二、顶岗实习内容...........................................................................................................................................（一）实习过程介绍...............................................................................................................................（二）实习体会.......................................................................................................................................（三）对学校开设课程的建议.................................................................................错误！未定义书签。

1.就业指导的建议.............................................................................................错误！未定义书签。

三、顶岗实习总结...........................................................................................................................................我还要面对从石家庄总比来人的面试。面试全部通过后，我还要经历不定期的专业知识的考核„„通过以上种种，我充分感受到单位工作作风的严谨，也体会到了这份工作的来之不易。

在这段时间里，我看到了联想作为国际企业所应有的严谨仔细、细致认真的工作作风无处不在。对于我们这样的售后服务员工，联想有着非常杨哥的工作条例进行约束，并且有严厉的奖惩措施。当有客户有电脑需要维修的适合要对其说：“请让我来把！”并双手托底将机器搬至预备维修台，在为客户打印排队号让其等候。到检修的时候要先检查机器外观是否完好，然后对客户说：“您好！我可以为你开机检验吗？”在取得其同意后进一步检验以初步得出故障原因，并向客户交代。还要对客户说明维修过程可能会造成数据丢失，让其提前做好重要数据备份工作。接下来就可以打印验机单并让客户签字，同时还要声明软件故障和硬件故障风别规定在48小时和72小时内修复，但一定会尽快解决并在第一时间通知客户泵人。这样整个接待就算完成了。

整个过程的背后，是客户良好的口碑。曾经有客户对我说：“我买联想不是为了别的，就是看中你们的服务了！”诚然，在产品同质化的大趋势下，售后服务质量成了企业争夺事成份额的突破口。在这一点上，联想的确可以称得上是民族企业的榜样。

（二）实习体会

工作小结离不了两个主题： 第一，回顾过去一年来工作的方方面面；第二，新的一年的工作展望和计划。所以工作小结不仅仅是给领导看的，更是对自己进行全方位的剖析，使自己更加认识自己，因而，工作小结就如一面镜子。

其实工作中，每个人都很清楚自己有没有做到尽心尽职，有没有做到爱岗敬业，有没有像领导一样思考问题，有没有达到“工作着并快乐着”的工作态度。如果我们都把工作当成一份事业看待，我想我们在工作中肯定做得比现在更努力更出色更完美。

工学结合总结 第7篇

一、稳定思想共同克服困难

刚开始的半个月是最艰难的，同学们面临着许多困难：短暂的培训之后，每个同学都被分配到了不同的生产线上，远离父母，周围一张张陌生的面孔，不同的饮食方式，部分夜班同学的作息时间颠倒，再加上每天十个多小时的劳累，所有这些，对这些从没离开过父母的孩子们都是一个个巨大的考验。更难的是，干不好时，还要被领班训斥，终于，这些在家从不受气的孩子们有些马上作出了反应：不干了，回家！我们还没来得及适应陌生的环境，就马上投入到学生们的稳定工作之中，帮她们擦干眼泪、倾听她们的哭诉和委屈、耐心地劝解和引导。从白天6点半学生起床到晚上11点半学生就寝，我们利用一切学生的空余时间，和他们呆在一起，饭堂、寝室、车间，到处都有我们和学生在一起的身影，我们要让孩子们真实的感觉到有老师可以依靠，让他们真切得感受到和父母一样的爱的温暖，为了不影响上夜班的同学白天好好休息，我们晚上到车间去看望他们，让他们同样能够感受到来自老师的鼓励和温暖。功夫不负有心人，经过我们的不懈努力，第一期最艰难的稳定工作终于获得了成功。

二、师生相互理解，老师胜似父母

由于南北生活习惯完全不同，大部分人就很难适应。每天去看学生，都会见到相当一部分人在吃泡面，虽然每次都会晓之以理，动之以情给她们讲吃泡面如何没营养等道理，但效果并不理想，终于，在将近一个月时，好多学生的抵抗力都有所下降，感冒、过敏、拉肚子等疾病都乘虚而入，好多人都病倒了，然而上厂方严格请假制度，病假必须持镇级大医院医生的证明才管用，有时考虑到学生的安全问题，我们老师也要带学生到医院去看病，挂号、买药、交费、输液。然而通过这些，也使我们师生关系得到了更近一步的拉近，从同学们一双双明亮的眼睛里我们不难读出她们对我们的完全依赖和信任，她们也更能听进去老师的话了，这也是我带队工作得已圆满完成的最关键因素。

三、提醒学生学校管理与工厂管理的不同

学校是教书育人的地方，教师以育人为重，学生以学习为主，我们的教学已经朝着素质教育的轨道良性发展，学生的学习自主性体现得更加明显。老师用各种有效的正确方法教育学生德智体美劳全面发展。我们允许学生犯错误，教师以教育为主，帮助学生认识错误和改正错误。同时还交会学生如何与人交流和沟通等等。然而工厂是创造利益的地方，是严格制度化的地方，要求工人严格遵守厂规厂纪，严格遵守操作规程，员工要自觉遵守，出现错误要自己承担责任，接受相应的处罚。思想教育很少，要求员工自觉地认识。工作一般很机械，时间长，也很辛苦。娱乐活动几乎没有。经常还会遇到领班等直接领导人的训斥。这些都与学校教育有着很大的差异，这就要求学生必须分清工厂管理与学校管理大不一样。四、实习之前注重职业意识的教育

（一）、教师要提示学生及时转变观念

厂有厂纪，学生在这里的角色是员工，就是靠出卖廉价的劳动力赚钱和生活，有磨难有竞争有压力甚至有不公平和委屈，除了老师没有人能帮你，更没有人同情你，这才是真正的打工生活。而这次三个月的实习，是为将来步入复杂社会的.一个了解和感悟，提前取得一些经验和教训，这仅仅是一个过程，而不是终极目标，你的目标要比打工高一个层次。只有克服身体和心理上的不适应，有战胜自我的勇气和决心，降低期望值，珍惜实习工作期间的收获，才能加深对所学专业和就业市场的理解和认识，对自身素质和能力进行重新审视和定位，为今后发展提供经验教训。

（二）、教育要培养学生吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力

教育要培养学生吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力，这次经我手从利富高回来14个学生中，无大碍完全可以支持到底，走的原因多是怕吃苦头，抱怨食堂的饭菜差（其实并不差，老师整天就在食堂吃）不想受厂纪约束，不想上班。老师做工作无效，自离回家。我们的学生在工作中往往会觉得太辛苦，无法承受那样的劳动强度，劳动时间长，不像在学校劳逸结合，学校尽量做到适合学生的特点和需求，满足学生的正当要求，他们不能适应工厂的工作，觉得工作中没有人情味，同事之间没有同学好相处，领班等没有老师和蔼，一时之间无法适应工厂的工作和生活，不能坚持到底，所以提前对他们进行职业意识的教育很有必要。

论“工学结合” 第8篇

一、实行“工学结合”的重要意义

1. 在学校教育中，实行工学结合，有利于培养学生的实际工作能力

在学校教育中，按知识分类和相互关系建立起来的课程结构体系对人们如何学习知识起着十分重要的作用。这不仅缩减了很多学习时间，更有利于今后的继续学习和终身学习。可是按此课程体系进行的教育活动很可能脱离实际，导致学生学习后缺乏处理生活和做好工作的实际应用能力。因此，很多教育家主张实行“工学结合”，包括提倡“从做中学”的美国著名教育家杜威。实行“工学结合”后，既从书本上学习各门课程获得有关知识，又在做工中学习动作技能，取得经验，并使两者相互结合，有利于形成实际工作能力。

2. 在职业技术教育中，实施跨类型的工学结合，有可能造就杰出人才

职业技术教育必须实行工学结合。各类学校创建了多种工学结合课程模式，使教育质量得以全面提高。特别是近年来出现跨人才类型的工学结合，例如李斌。他技工学校毕业后，在上海液压泵厂担任车工多年，掌握了较强的动作技能，又接受高等教育，完成本科学业，学习掌握了高新技术的系统理论知识，成为了全国知名的技术创新杰出人才。

3. 实行“工学结合”，是马克思的一贯主张，有利于全面提高学生素质

马克思在《哥达纲领批判》中说:“生产劳动和教育的早期结合是改造现实社会的最强有力的手段之一”。我国“五四”运动期间，盛行“工读主义思潮”，主张做工和读书相结合，1958年，中共中央和国务院提出的“教育方针”要求“教育与生产劳动相结合”。实践证明，实行工学结合，有利于全面提高学生素质。

二、社会对工学结合人才需求的发展过程

在古代，“做工”和“读书”基本上互不结合。伟大的教育家孔子就反对读书人做工，反对他的学生从事农业生产，从事手工业，认为“君子”是读书人，只有“小人”才做工，务农。

1. 工业革命后，开始需要成批的工学结合人才

18世纪开始于英国的工业革命，将科学理论应用于工业生产，开始以机械化大生产代替原来的手工业。工程师必须既掌握科学理论，又通过实践掌握实际操作，形成工学结合人才。随着机械化的发展，工学结合也愈深入。

技能型人才虽然在做工中需要学习相关知识，但在工业革命前，这些知识靠师傅口授，不必读书。工业革命后，为了适应大生产的需要，他们必须学习制图，学习与操作相关的设备、工具、刀具、量具使用方法和有关加工工艺知识，有关质量管理、公差配合知识，设备的维修保养知识等，于是开始读书，以后进一步发展为技工教育。

工学结合人才的进一步需求，在于科学理论进入技术领域。技术的含义，原先指生产工人掌握的动作技能和相关知识。这种技术建立在反复实践取得经验的基础上，因而称经验技术。在20世纪初，科学理论开始深入到技术领域，逐步出现了理论技术，特别是发展到现代高新技术，要求工和学进一步密切结合，从而促使培养各类职业技术人才的职业技术教育必须实行工学结合。

2. 教育工作为了适应工学结合发展需要产生的相应变化

首先是人才类型和教育类型的发展变化。在工业革命前只有读书人 (学术型) 和做工者 (技能型) 两类人才。工业革命后，随着工程师和技术员的需要，又增加了工程型和技术型两类人才，并根据工学结合的实际需要，发展了有关学科和各种专业。在教学计划中，增加了实践课，既有学习如何做工的生产实习，又有提高理论联系实际能力的课程设计与毕业设计。

教育工作这方面的发展，使培养工学结合人才取得了很大成果，但也存在一些不足之处。本文将对取的得成果和不足分别进行讨论。

三、各类职业技术院校实行工学结合的丰硕成果

经过多年来的教育实践，职业技术院校实行工学结合有了很大发展，已经构建成多种工学结合的类型和模式。以下列举技术教育和职业教育实行工学结合取得的成果。

1．在技术教育，按照认知领域的教学程序，结合学习动作技能这方面的工学结合已经形成多种模式：

(1)在学习一门课程中结合完成工作任务。例如，学习某一门工艺类课程，其中包括多种加工方法，结合每一种加工方法选择相对应而且学生能够完成的工作任务，实行边学边做。

(2)按照一个项目或一种综合专业能力要求，构建多门课程组成的综合模块。例如，编制一个岗位群的专业能力综合课程模块。这个课程模块的内容，既包括各个岗位共有的通用能力，又包括每个岗位特有的专业能力。

(3)整个教学计划面向某一项专项目标。例如某些学校和企业建立"订单式"培养模式。按照企业的实际需要设置专业，制定教学计划。既包括这企业所归属行业的通用专业能力，又包括这个企业的特殊需要而开设的“特色专业课”。与此同时，学校还可以充分利用企业的设备和管理经验，提高教学质量。

2．在职业教育，按照动作技能领域的教学程序，结合学习相关知识，工学结合也有多种模式：

(1)学校教育形式的职业教育。例如，培养技能型人才的职业高中和技工学校。现以技工学校为例，一般成绩优秀者可以成为中级工，在三年学习期间，实行“生产实习为主”，一般安排生产实习70周，理论学习50周。生产实习期间，按照动作技能的程序组织教学，并结合理论学习，其目的主要是配合掌握动作技能所需要的相关知识，这些知识的内容前面已经提到。至于教学计划中提高文化知识的课程一般安排600多学时，约为普通高中文化课时数的四分之一。因此，在知识理论程度方面的要求不高。

(2)以企业为主组织的职业教育。例如，培养高级工，由于学校缺乏生产实习条件。一般由条件好的大中企业提供实习岗位和指导力量。学习期间，需要参加劳动部门举办的“高级技工学校”“技师学院”的正规培训，取得结业证书，然后按原劳动和社会保障部所制定的<国家职业标准>规定，申报提高等级的考试。通过考试，评定技能等级。

(3)模块式技能培训 (MES) 。这是国际劳工组织开发的一种培训模式，20世纪80年代在许多国家得到推广。它针对某一项操作技能的全部内容，将其组成若干模块。在学习中，只解决“做什么”、“如何做”、“做的结果如何”，基本不涉及“为什么”的理论问题，以求取得最佳的学习效率。

3．工读交替制

(1)很多国家把工读交替制作为成人教育的一种教学形式，和全日制、业余制并列。职工为了提高学历层次，攻读学位，提高技能等级，学习新知识、新技术，提高岗位工作能力，转变新岗位等需要所接受的教育或培训。除少数人参加脱产学习外，多数人都采取业余制或工读交替制。

(2)有些学校把工读交替制作为安排教学的一种形式。例如，有些技工学校学习期间采取一周读书，一周做工相互交替的形式。到最后一个学期，则全部安排生产实习。20世纪60～70年代，我国有很多学校实行半工半读。有些学校也采取一周读书，一周做工，工读交替的安排形式。

以上多种形式的工学结合取得了很大成果，为社会提供了众多的技能型人才、技术应用人才和有一定能力的技术创新人才。

四、现有教育工作实行工学结合后的不足之处

教育是为了快出人才。例如，用中等专业教育或招高中生的专科教育培养技术员，用与中专衔接的专科学制或技术本科培养高级技术员或技术师。问题是每个学生所学习的知识仅是某一类人才某一个专业的知识，比较狭窄，对于比较复杂的问题，有可能不能满足实际需要。因此，20世纪30年代美国首先关注“跨学科研究”。特别是二次世界大战后，科学技术快速发展，社会经济政治问题错综复杂，加剧了跨学科研究的紧迫感。

现以信息技术的创建过程为例说明上述问题。1948年，美国数学家K.Y.香农发表著名论文“通信的数学理论”对信息作了定量研究，人称“信息论”。这是学术性人才的知识创新。如把信息论原理用来创建信息技术，首先要把原来仅有计算功能的电子计算机改制成具有信息处理功能的电子计算机。在这个创制过程中，需要很宽广的知识。包括掌握信息论原理，电子计算机结构原理，有关生产的知识理论，产品设计开发知识，还要深入理解技术领域有关理论技术和经验技术的知识和技能等，必须既是工程型，又是技术型的跨类型人才才能完成这项开发新技术的创新任务。最终，把信息技术应用于改造传统技术，提高创新能力，还需要李斌式跨类型人才。这充分说明培养跨类型人才的重要性。

为了进行跨学科研究，培养跨类型人才，需要得到一定的保证。例如，上世纪美国为了开展跨学科研究，在组织管理、经费来源和人事制度上都作出相应规定。下面以培养李斌式人才为例说明培养这类人才的多方面问题。

1．李斌式人才的特点

如何提高工学结合人才的水平：一种是提高“学”的水平。如接受高等教育，结合做工，能达到高水平，但一般做工不能达到高水平;另一种是做工达到高等级水平。做工期间，结合读书，但一般知识水平不高。总之，现在提高工学结合水平，只能在“工”和“学”之间选择一个方面，很难两方面都达到高水平。但李斌和包起帆，都是既有很强的工作技能，又接受高等教育，达到本科水平，都是“跨类型的工学结合人才”。事实证明，这种人才的技术创新能力很强。

2．李斌式人才是高等教育进入大众化时期出现的工学结合新型人才

按照传统习惯，上大学的不会再当工人，当工人的不能再上大学。但李斌和包起帆的成长打破了这种传统习惯，他们的学习成绩很好，通常会选择上大学的道路，但因新中国工人地位高，他们在20世纪70年代中后期，先后选择当工人的道路。包起帆成为搬运工，李斌进入技工学校学习车工。到了20世纪80～90年代，恰又逢我国高等教育快速发展，进入大众化时期，因而他们有机会到高等学校学习，终于成为跨类型工学结合的新型人才。

3．为什么李斌式人才具有很强的技术创新能力

可以用包起帆的经历说明这个问题。包起帆长期担任搬运工，在工作中，搬运散装圆木和废钢材的难度最大，还容易伤人。他在长期做工中，摸透了散装圆木和废钢材的“脾气”。以后进入高等学校学习，掌握了设计吊装设备的能力，他把掌握的设计能力，和摸透的散装圆木和废钢材“脾气”相结合，制成了散装圆木和废钢材两项吊装设备，解决了从未解决的难题，这两项吊装设备都在巴黎获得国际金奖。这个事实说明，掌握了高等教育专业技术理论，如果做工的经验不丰富，只能具备有限的技术创新能力。必须既掌握知识理论，又通过长期操作实践，对经验技术深入了解，才能形成很强的技术创新能力。

4. 当前李斌式人才为什么十分稀少？个人认为，主要有以下两个原因

第一，不合理的招生录取制度阻碍了李斌式人才的成长道路。20世纪80年代制订的招生录取制度，把考试成绩最好的学生送入普通高中，以后上大学;成绩最差的学生留给技工学校，今后当工人。于是，上大学的不再当工人;当工人的，由于文化成绩太差，不可能再上大学。实质上杜绝了李斌式人才的成长道路。

第二，所需要的学习时间太长。这是李斌式人才稀少的另一个原因。现在不仅接受高等教育所需要时间很长，掌握较强动作技能的学习时间也很长，一个人很难两个方面都兼备。个人认为，学习动作技能所需时间很长的原因，主要由于对提高动作技能的教学规律缺乏认识，只能让操作者本人在长期操作实践中自己探索。而且每提高一个技能等级都需要实践探索好几年，才能提高等级水平。由于基本掌握了提高知识水平的教学规律，已经建立起比较完善的课程结构体系，编写出很多教材，还研究了教学方法。因此，学生可以按照课程教材进行学习，循序渐进，不需要自己去探索，学习时间减少很多。个人认为，这个经验同样适用于动作技能领域。今后迟早会掌握提高动作技能的教学规律，并制定动作技能领域的“课程”“教材”，从而减少学习时间。

5．李斌式人才形成的启示

十七大提出把我国建成创新型国家，我们应当深入研究如何培养技术创新人才和其他能够解决复杂问题的各种跨类型人才，还要注意社会需要和今后发展。

五、通过工学结合培养人才的几点建议

1. 建议职业技术院校根据社会发展需要，继续探索开展工学结合的新类型、新模式，为社会培养更多更强的技术应用人才和技术创新人才。随着新产品、新技术的不断涌现，这方面的创新需求永远不会完结。

2.当前李斌式人才十分稀少，建议探索培养这类人才的成长道路。例如，能否让条件(下转第10页)(上接第5页)较好的职业技术院校和成人教育单位研究制定培养李斌式工学结合人才的基本训练课程计划，并按照缺什么补什么的原则，组织教育培训，对前来学习者进行培训。

能否对已经接受高等教育，有可能成为技术创新人才的年轻大学毕业生补上“做工”这一课。在做工中努力学习动作技能，使其今后能参与更多技能要求高的工作任务，达到能象包起帆那样，在完成工作任务中注意摸透经验技术的“脾气”，以提高自己的技术创新能力。

3.建议各企业单位重视提高职工的工学结合水平，重视培养李斌式人才和其他跨类型人才。在这方面，企业对李斌的成长起到了关键性作用。李斌1982年技工学校毕业后在上海液压泵厂工作将近20年间，企业为他安排了大量教育培训。包括到高等学校专科学习3年，本科学习2年;到国外参加数控机床培训2次，共2年半;到交通大学计算机培训3个月，再加上厂内学习铣工磨工，累计参加学习培训的时间共约8年，占20年的40%。建议推广上海液压泵厂培养李斌的经验。

4.建议从现在起采取专家和群众相结合的做法，开始研究培养动作技能的教学规律。可以选择培养动作技能人才比较集中的中职校首先开始。研究的内容可以是：研究达到生产实习培养目标需要区分哪几个学习阶段，和每个阶段的学习内容与具体要求，研究每个阶段如何指导学生的教学方法。经过反复实践，这些分阶段学习的经验和指导方法经验，可能成为最原始的课程教材。

总之，关于职业技术教育今后的工学结合，既要在学校教育中，探索发展工学结合的各种新类型、新模式，又要培养更多跨类型人才以适应技术创新和解决其他复杂问题的社会实际需要。

参考文献