高校工科专业范文

高校工科专业范文（精选11篇）

高校工科专业 第1篇

1 存在问题

1.1 人才培养模式实践教学体系不完善

在中国教育部门评估指标指引下,大部分地方本科学校将知识系统性人才培养作为学校的培养目标,使得各高校的相同专业的人才培养基本相同,没有突出地方和高校的专业特色。人才培养过程突出理论课程的教学,对实践型课程重视程度不够,课程开设明显不足,尤其是对于刚升本的院校,相同的专业有不同层次的学生,如有本科生,普招专科生,对口生,3+2 学生,在理论课和实践课开设上怎么样采用因材施教的问题上,理论课和实践课开设比例分配上体现的不够突出。过分强调理论的系统性和完备性,轻视学生动手能力的培养,会造成学生毕业后就业难的问题,所以现行的人才培养体系在实践课开设及实践课开出率上的安排是不完善的。

1.2 以“重科学、轻技术”为科研导向,对地方经济发展提供服务能力欠缺

按照现行的中国高等院校分类标准,985 高校属于纯学术大学,211高校属于学术和技术型大学,其他的高校应属于应用技术型大学,尤其是新升本的地方高校人才培养的目标应是应用技术型人才。虽然科学研究是高等学校发展的重要任务之一,本人认为地方高校科研方向应该以应用技术型科研为主,应该注重教师的应用技术型科研研究,教育部门对地方高校的科研考核也应该转向以应用技术型科研为主的考核标准,这样才能更好地激发地方高校老师搞应用型科研的积极性,才能更好地为地方经济发展提供智力支持。

1.3 缺乏一批应用技术型的师资队伍

高校现有的师资队伍大多都是从校门到校门,绝大部分高校老师缺少企业实践的锻炼,老师本身实践动手能力不高,这是培养应用技术人才的最大问题,各高校引进老师时只是对学历上做了硬性的要求,而对企业锻炼能反映老师应用技术能力上没有做过多的说明,同时具有丰富实践经验的企业高级工程技术人员、高技术技能人才进入学校从事教师职业受到现行制度的制约,导致各地方高校缺乏一批应用技术型的师资队伍。

2 发展对策

2.1 创新人才培养理念,完善人才培养方案

创新人才培养理念,我们主要从教学理念入手,从过去“教师教什么,学生学什么,学校学什么,毕业后做什么”到“社会需要什么,学生学什么,学生学什么,教师教什么”的理念转变。教学模式从“传统讲授”向“任务驱动”转变,强化实践教学、重视市场需求。按照这个人才培养理念,我们确定工科类专业改革基本思路:按照“教、学、做、评”一体化,产学结合、校企合作的应用技术型人才培养理念,进行人才培养模式改革,师资队伍建设改革,实训基地建设改革,最终完成学生的职业素质,职业技能,创新能力的培养。逐步形成了“四对准”和“五融合”的人才培养标准:对准市场设专业,对准岗位设课程,对准实践抓教学,对准应用搞科研;“五融合”:人才培养规格与企业(行业)需求融合;教学内容与生产项目融合;专业教师与技师相融合;毕业证与职业资格证相融合;技能教育与素质教育相融合。最终形成了“4+1+1”人才培养模式:“4”即前4学期上完全部理论课程,完成教、学。每门课程与岗位要求及培养目标紧密结合,强调高端技能,强调动手实践能力。“1”即第5学期开设综合实训课,以项目带动实训,以教师电子产品设计工作室为主,完成做。“1”即第6学期,顶岗实习,毕业设计,完成评。以大学生电子产品制作训练中心为主,教师参与指导。

2.2 改善创新实践教学条件,创新实践教学体系

首先为改善创新实践教学条件,我们创造条件建设了计算机应用与网络国家级实训基地,电子技术省级实训基地,电子信息工程技术校级实训基地,现有40 多个校内实训室,占地2000 平方米,价值2000 多万元,同时和华为、中兴、新开普、生茂光电等国内知名的电子信息类企业建立了良好的校企合作关系,满足学生顶岗实习的需求,基本实现“实验—实训—实习”一体化的实践教学模式。

其次为创新实践教学体系,我们进行了学科和课程的整合,应用电子技术专业自2006开始招生,我们多次进行学科和课程整合,随着创新实践教学体系的更高要求,将实现深层次的整合,直至最终一个专业只有2-3 门专业课,并且将综合实训课程全部根据企业生产需要将课程内容进行删减、组合、调整,对应每个专业2-3 核心能力的培养,现在应用电子技术专业我们在第五学期开设了《单片机开发技术综合实训》、《EDA技术综合实训》《电子线路故障诊断技术综合实训》三门实训。

再次,根据专业课程设置,结合最新人才需求变化,通过详细调研和讨论,制定各门综合实训课程内容。成立各综合实训项目开发小组,由副教授以上职称教师和企业高级工程师共同担任组长进行课程项目的选择和开发,所确定的项目尽可能是来自实际生产或以后可得到实际应用的项目。

2.3 完善应用技术型师资结构

应用技术师资队伍建设是教学改革的重要前提,只有教师的技术能力提高了才能培养好的学生,如何使教师转变观念、积极参与改革,并在改革之中主动提高自身的业务素质和综合能力,是首要问题。我们在改革中要通过以下几方面来增强师资力量。

首先,要转变教师的观念,我们多次组织教师认真学习国家关于深化教育教学改革的总体思路和具体目标,学习有关兄弟院校的改革经验、专家学者的有关论述,开展教学做一体化评教学改革大讨论,确定实践教学改革的方向,统一思想,统一步调。利用假期时间进行拓展训练培养教师团队精神、精益求精和爱岗敬业的精神。

其次,提高教师实践动手能力,要求老师到合作企业兼职。有计划地安排老师参与企业的生产活动,并将其中的技术和知识引入教学当中。按照系师资培养计划每年派5-8 名青年骨干教师知名职业院校学习,力争具有中级以上职称的教师100%的考取技师资格证。通过以传帮带方式进行业务培训,使所有老师的专业知识多样化,尽量能从整个专业角度来把握教学。拿出专项资金,奖励课程开发老师,鼓励教师挖掘自身潜力,开发和改进教学项目。对在改革中业绩突出的教师,在评先树优时,给予重点推荐。

再次,从校企合作企业聘请专业技术工程师作为兼职教师,改变师资专业结构,提高工作现场教学的效果

3 几点认识

转型发展大势所趋,但实施起来面临诸多困难。一是专业、职业、岗位三阶段能力培养的融合问题;二是校内校外实训的对接问题;三是教师实践能力培养提高问题;四是依托产业、行业实现服务社会问题;五是发挥应用型科研的纽带作用问题。特别强调应用型科研是教师实践能力提高的纽带,是校内校外实训对接的纽带,是实现服务社会的纽带。如何通过应用型科研参与社会实践,参与服务社会,在参与中抓机遇,在参与中获得资源,在参与中承担责任,在参与中提高实践能力,在参与中实现价值,是转型发展面临的最重要问题,必须下大力气解决。

参考文献

[1]应用技术大学(学院)联盟.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].地方高校转型发展研究中心,2013(11).

[2]崔建峰.地方本科高校计算机相关专业转型发展存在问题与发展对策研究[J].教育观察,2015(5).

高校工科专业 第2篇

我国大学英语教学的`实用性不够.为了使理工科学生专业英语水平适应我国高速经济发展的要求,我们在理工科专业课中用三结合、四联系的全英教学方法,教授专业课程,使之符合语言学习规律.配合生动,即时,和专业辅助材料,学生可以较快掌握实用英语技能.

作 者：张振谦 庄晓华  作者单位：广西工学院,广西,柳州,545006 刊 名：大众科技 英文刊名：POPULAR SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：专业英语   双语教学   教学方法  

高校工科专业 第3篇

关键词：应用型本科；应用型人才；工程素养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）20-0104-01

大規模优秀工程师的教育培养是国家经济发展的基本前提条件之一，很多国家都将工程科技人才培养提升到国家战略的高度。我国高等教育部门在充分认识到当前我国工程教育规模庞大但也存在整体质量不高、创新能力不足、与行业需求严重脱节等问题的基础上，提出了国家“卓越工程师教育培养计划”；相关省市和高校也纷纷制定了相应的“卓越工程师教育培养计划”和应用型科技人才培养方案，旨在提高学生的培养质量，满足广大企业单位的用人需求。

一、工程素养的概念

国内高校在卓越工程师培养教育计划或高级应用型科技人才培养教育实施过程中，一般都十分注重对学生专业实践技能方面的培养和提升，如加强企业实践培养环节或项目实训等。而一些非专业技术的、工程师也应具备的技能和知识的培养教育却得不到重视，如在产品开发或工程设计的全流程中涉及到的在工程技术及其管理上常用的分析问题和解决问题的方法和工具等通常没有得到很好的传授和培养。即便当前大多数本科人才培养方案中都会提到要培养团队合作精神，但都没有相应的课程或环节传授团队的组织管理、团队领导应具有的素质、团队成员的行为规范等内容。把这一类非专业技术本身的、能有效辅助工程师开展工程技术工作的技能称之为工程师的工程素养。

二、工程素养培养方式

在大学没有大规模扩招之前，大学生在企业里一般都会被指定一个老工程师作“师傅”，依靠“师傅”的言传身教和强大的自我学习能力来不断积累和丰富工程素养。但在当前社会环境下，国有大型企业中老工程师传帮带的作用已经弱化，民营和私营的中小企业内有丰富经验的老工程师本来就少，与新来的大学生还存在职业和岗位竞争，也不愿教。其次因为成本的问题，在大量的民营和私营等中小企业内也没有很好的针对工程师的在岗培训机制，所以广大企业希望新招来的大学生能够马上胜任工程师的工作。然而应用型本科高校中大学生自我学习能力又相对较弱，不教不会，因此在本科阶段适当增加工程素养教育教学内容显得很需要和迫切。

三、工程素养教育内容

对比分析国外的应用型本科教育培养计划和调研企业的需求，如下的相关知识有助于工程素养培养，应该纳入应用型本科的工科人才培养计划。[1-6]

1.工程伦理

工程伦理是职业道德的组成部分。在现实社会中，有化学工程师将冰毒制造配方放到网络上供人效仿制造，危害社会；也有电子工程师设计电子称称重作弊电路或预留称重作弊程序，供给无良商人称重作弊，使个人或单位蒙受损失。尤其在大数据时代，信息安全不但关联个人隐私和组织机密，更关联着巨额钱财，后门程序的存在严重侵犯了相关人员和单位的权益。因此尽管工程师的工作受到雇佣者的管控，但依然有必要向工科学生讲授和强调工程伦理学最基本的内容，以使他们明白作为工程师对其工作的社会后果和环境后果负有责任；工程师不但要把工作做好，也要考虑是否做了好的工作。工程师的工程伦理教育应是职业道德教育的有机组成部分，不能只讲敬业，不讲伦理。

2.流程知识

在实际工作中，流程无处不在。无论是新产品开发设计，还是工程项目建设，都有一定的实施流程可以遵循。对于新产品研发来说，一般需要经过产品规划、概念开发、系统级设计、详细设计、测试优化和试生产6个阶段，每个阶段都有明确的任务需要完成。在这6个阶段中企业花钱是随着阶段的深入成指数增长的，因此通常在一个阶段结束并得到评审确认后才能进入下一个阶段工作，以保证每一步都是对的。工程建设项目通常也需经过项目建议、可行性研究、规划、设计、施工建设和竣工验收等环节，每个环节都需完成特定的任务，在获得相应的批文或评审通过后才能进入下一个环节。

对学生讲授工程项目或产品设计流程的基本知识有助于学生了解每个环节应该完成的任务、如何有条理地去做、输入输出是什么、与合作者如何协同等等，养成学生的流程意识。

3.信息收集

每一个大学生都会使用互联网技术查找自己所需要的各类信息和问题答案，这几乎是他们查找信息的唯一途径。但互联网的信息庞大，内容优劣混杂，对错难辨，时效性差，甚至还有虚假的骗局阴谋，不能保证通过互联网查阅到的结果是正确且没有过时的。刚毕业的大学生经常在工作中采用过时的数据或片面的数据，也有年轻的电子工程师在设计电路时使用了厂家已经声明要停产的集成电路芯片，造成了不良后果。因此有必要告知学生哪些渠道可以获得较正确和有时效的信息和数据，优先采用第一手的资料。如政府职能部门及其网站、行业协会、官网等的信息一般比较可靠；而相关网页上的资料需要认真辨别信息的失效性和完整性，相关论坛讨论版中的信息也有一定的参考价值，采用时需要认真比对。

4.问题求解工具和方法

工程师要解决某个问题一般要遵循如下三个阶段：问题定义；寻找原因；寻找解决方案并实现。那么怎样把出现的问题定义清楚？如何去寻找原因和解决方法？有一些通用的问题求解工具和方法可以很好地帮助人们展开工作，如脑力风暴法、亲和力图法、鱼刺图、5W1H、决策矩阵法、决策树、质量屋等等。向工科学生传授这些知识及其使用方法，有助于他们在工作中有条理地去解决问题，而不至于出现问题时手足无措。

5.创新思维方法

要培养学生的创新精神和能力首先是要让学生了解创新思维的基本理论，明白创新是有规律的。因此有必要向他们传授一些创新思维的理论知识，如：哪些因素和怎样做是有助于创新思维；哪些因素又是阻碍创新思维的，该如何克服。其次是让学生学会几种常用的创新思维方法，如：基于模仿的创新方法、基于SCAMPER的脑力风暴法和概念图法等等。

6.团队行为规范

在学生的团队合作精神培养过程中，不能简单地让学生几个人一组完成一两个项目，而是应该有团队行为规范的教育。相关内容涉及：团队成员角色、如何成为有效的团队成员、高效率团队的行为准则、有效团队会议的规则和团队存在常见问题及解决等等。只有这样才能使学生掌握团队内部处事规则，进而确立团队合作精神。

四、结束语

卓越工程师和高级应用型人才的培养教育涉及到专业知识技能和素质等方方面面的内容，本文分析归纳的6个方面的工程素质是当前广大民营或私营的中小企业等用人单位迫切希望广大本科毕业生应该具有的素质之一。这6个方面的知识本身就十分丰富，针对一般工科学生无需讲授完整的知识体系，仅需介绍基本概念、基本知识和教会常用方法的使用即可。在借鉴国外合作高校相关课程的基础上，笔者将上述6个内容和专业特需的工程素养融合成一门32学时课程，称之为“工程原则”，向大四学生开设，实践表明取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李世新.工程伦理学概论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[2]刘玉宝，黄力强.流程管理体系[M].北京：中国水利水电出版社，2008.

[3]梁世连.工程项目管理[M].第2版.北京：清华大学出版社，2011.

[4]任君卿，周根然，张明宝.新产品开发[M].北京：科学出版社，

2009.

[5]彭芳.如何进行新产品开发[M].北京：北京大学出版社，2002.

[6]Dieter G.E.，Schmidt L.C..Engineering Design [M].4th Edition. New York：The McGraw-Hill，2009.

高校工科专业 第4篇

关键词：工科专业,实践教学,体系构建

20世纪80年代以来, 国家对大学本科专业进行了三次大规模的结构性调整, 改变了过去过分强调“专业对口”的教育观念, 确立了知识、能力、素质全面发展共同提高的人才观, 为构建起更加注重素质, 融传授知识、培养能力和提高素质为一体的多样化人才培养模式创造了条件。

一、构建实践教学体系的迫切性

近年来, 在我校工科专业的本科毕业生中, 除一部分人继续攻读硕士研究生外, 大部分人都直接就业, 从事与本专业相关的工作。随着国家经济体制改革的深入, 企业运行机制和模式也发生了较大变化, 对毕业生的就业能力提出了更高要求, 留给大学毕业生的见习时间不断缩减。在当前激烈竞争的大学生就业市场中, 不仅需要精英型有发展潜力的人才, 更需要大量既有专业理论又有良好专业实践技能和创新能力、能机动灵活地应对变化多端的市场、能面向经济建设主战场的应用型技术人才。在以往的工科教学体系中, 偏重于理论教学体系的完整, 毕业生虽然具有扎实的专业理论, 却缺乏灵活运用知识的能力和自己动手的能力, 工作初期面对许多实际工作, 甚至是工程中最常见的应用问题也常常是“没见过”、“不会做”、“不敢做”, 更谈不上在短时间内体现出创新能力。我们在对用人单位进行的访问中, 企业界针对毕业生的表现, 指出了对人才的要求与所培养人才的能力间存在着差距, 呼唤学校应该及时转换人才培养模式, 要根据市场需求加强对学生的动手能力、应变能力和创新能力的培养。我们认为, 这是关系到毕业生就业能力高低和专业生存所迫切需要解决的大问题, 构建卓有成效的实践教学体系, 正是解决这一问题的一种重要方法。

二、对工科专业实践教学体系的总体理解

我国是一个制造业大国, 大学生有着宽泛的从事工业品生产与销售的就业领域, 培养的工科专业人才具有鲜明的职业性和技能性特征。我们的培养目标应该是使学生在掌握专业理论的基础上, 提高综合实践能力, 以符合当前就业岗位对人才实践技能的要求, 因此需要加强工科专业的实践教学。但是在现有的教学总课时不变的前提下, 扣除普通教育必修课和必需的专业理论课的课时后, 留给实践教学的课时几乎没有增加的余地。要想加强实践教学的力度, 就应该在构建实践课程体系时, 突出应变性和实践性, 将实践课程与培养目标以及提高学生的就业能力有机地结合起来, 不单纯追求学科的系统性和完整性, 而是充分利用各门课程的专业实践和所有实践教学资源, 统筹设计各个实践环节, 提高课程效率, 切实有效地培养学生的动手能力和综合素质, 构建高效率的实践教学体系。这一体系的总体架构分为目标体系、内容体系、条件体系、管理和评价体系等几方面。

三、实践教学目标体系的构建

目标体系是根据办学指导思想形成的, 是建立在符合专业要求与市场对人才需求的基础上, 各个具体实践环节的教学目标的集合。针对工业领域宽泛、专业众多的特点, 我们确立的实践教学目标如下。

1. 扎实学生的专业理论基础。

在实验课中加深对理论知识的理解, 从中凝练出科学的思维方式, 对专业理论进行验证、修正与拓展。

2. 提高学生的动手能力和综合实践能力。

通过实验操作和各种实习, 对学生进行各种单项实验训练、模块训练和综合实践训练, 以提高学生的动手能力和综合素质。要求学生掌握产品现行标准的内涵, 了解各工序的常规操作和检测操作技能, 熟悉产品设计时常采用的传统方法和现代新方法, 具备进行生产工艺设计、产品加工基本操作和生产设备维护等方面的能力, 以提高对不同工作岗位的适应能力, 缩短适应就业岗位所需要的时间。

3. 培养学生的创新能力和工程实践能力。

通过社会实践和专业综合实践, 丰富学生的实践经历, 使学生开阔视野活跃思想, 培养市场调研和新产品研发的能力。以纺织工程专业为例, 使学生能够独立设计各种织物, 完成纺纱和织布过程中各工序的工艺设计, 并进行工艺上机和工艺检测。同时注重培养学生的职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等职业素养, 使之能将从市场获取的产品信息应用于自己的产品设计当中。

四、实践教学内容体系的构建

在制订人才培养计划时, 通过优化课程结构, 合理设定教学目标, 并且分配相应的实践教学内容, 构建成完整的工科专业实践教学内容体系[1]。

1.每学期利用假期进行一次社会实践, 内容随教学内容的深化而变, 到57学期时, 实践内容选在本专业涉及的范围。

2.在基础课程教学阶段, 进行一次工科通用技能实习;进入专业课学习以后, 设定三次集中下工厂实习:专业认识实习、生产实习、毕业实习。

3.在57学期分别开设三门专业综合实验课。

4.在68学期分别开设课程设计、毕业设计、综合实践和创新实践。

这些环节的教学内容共分为三个模块:基本实践能力训练、专业技术应用能力训练、综合实践能力训练。基本实践能力训练包括本专业及相关专业的基本操作技能与一般性工程技能的培养;专业技术应用能力训练包括各加工工序的工艺设计、工艺上机与检验等操作能力的培养;综合实践能力训练包括专业综合技能与较高层次的工程实践技能的培养。

上述模块依教学进度滚动出场, 时间略有交叉, 随着职业技能的提升而逐步深化, 具体执行时突出把握以下几个方面。

首先, 认真研究各门课程的实验项目, 提取其中的公共因子, 进行精简优化, 防止内容重复。例如纺织专业课中, 有四门课涉及到在不同条件下的强伸性实验, 原来在课内实验时, 每门课程都要设置最少一项与强力相关的实验, 现在经过优化后, 只要开设一项综合性强力分析实验即可, 不仅节省了课时和资源, 实验类型也从验证型过渡到综合型。经过类似的优化处理, 我们取消了全部专业课的课内实验, 开设三门独立的实验课, 实验内容随着教学内容的深入, 由以服务理论教学为主, 过渡到以面向工程实际为主, 工程应用型、综合型、设计型实验分别约占总实验量的20%、30%、30%, 验证型试验仅占约20%。

其次, 改革实习管理模式。对专业认识实习、生产实习和毕业实习的功能进行合理分工。前两项实习重点在辅助专业教学, 主要由带队教师指导, 毕业实习重点在专业工程实践, 综合检验学生对所学专业知识的应用能力[2], 教师的角色和实习功能都发生了变化, 学生们更多地是独立进行工程调研或参与工程实践, 除了搜集毕业设计所需的资料外, 还要培养搜集、提炼企业生产经营信息的能力, 学习相关的管理知识, 教师主要是对学生的活动进行规范和帮助。

再次, 充分利用实验资源。实验室除了满足教学需要外, 课余时间也向学生和企业开放, 学生在直接参与面向企业的服务过程中, 锻炼了工程实践能力, 同时完成创新实践、综合实践等环节。

五、实践教学条件体系的构建

建设必要的实践教学条件是保证实践教学效果的重要因素, 实践教学条件体系包括具有“双师型”的师资队伍, 可以满足实践教学需要的实训条件和社会环境等几方面。

1. 建设“双师型”的师资队伍。

在工科教学中, 教师自身的工程实践能力对教学效果有非常大的影响, 同样的教学内容, 如果教师有实践经验, 教学效果往往更好, 也更容易让学生接受。出于这一思考, 我们注意打造既有教师的坚实理论、又有工程师的工程实践能力的“双师型”教师队伍。例如在纺织工程专业教师中, 有50%以上的人具有在纺织企业工作的经历, 曾经取得工程师以上职称。近些年, 新上岗的青年教师也由专业教研室安排一定时间到工厂锻炼, 以提高实践技能。同时还聘用了一些工厂的工程师参与各项实习、实训和毕业设计指导, 担任主要实践环节的评委。

2. 建设能满足实践教学需要的具有先进完备设施的实训场所。

经过多年建设, 学校硬件设施发生了质的飞跃, 可以保证工科专业的实验项目全面开展, 满足学生的基本技能训练与创新能力训练要求。

3. 建立与当地制造企业的和谐关系, 形成便于学生进行专业综合实践的社会环境。

工科专业传授的是产品设计和加工技术, 必须依靠工厂的设备和生产环境, 因此我们非常重视发展与企业的和谐关系, 以工厂尤其是学校所在地工厂为实践教学的保证条件。例如, 与齐齐哈尔亚麻纺织厂协作, 企业为学生们的专业实习无偿提供原料、资金和必要的生产条件, 委托学校为其开发亚麻纺织产品, 学生在工程实践上也得到了实质的训练。如今学生们研发的纺织品已有多个投入生产。

六、实践教学管理及评价体系的构建

实践教学管理及评价体系主要由大学的实践教学管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系构成, 可以进行实践教学的信息反馈、过程调控和考核评价。其中实践教学管理分为大学和学院两级, 大学负责实践教学的计划、组织、管理、协调、优化配置资源、质量监控与考评等工作;学院负责实践教学方案的制定和组织实施。考核评价体系包括评价主体、评价标准和评价方式。在构建评价体系时, 不仅有科学完整的评价方案, 还有系统的评教和评学过程, 考核的重点放在实践过程, 将过程考核与结果考核相结合, 形成完善的实践教学评价体系。

我们在构建工科专业本科实践教学体系的过程中, 注重消化教学内容, 逐步加大向工程实践倾斜的力度。通过走出去请进来, 加强与工厂的互动。特别是为工厂和社会服务的具体实践, 拉近了课堂与工程实际的距离, 增加了学生参加工程实践的机会, 极大地调动了学生认真参与的学习积极性, 提高了毕业生的动手能力和参与市场、适应工程环境的能力, 有效地提高了毕业生的综合素质和就业能力。

参考文献

[1]崔庆玲, 刘常云.大学教育目的与应用型人才培养[J].纺织教育, 2008, (1) .

高校工科专业 第5篇

关键词：特色专业；人才培养；创新能力

特色专业是指充分体现学校办学定位，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会广泛认可的一种高标准、高水平、高质量的专业。江苏科技大学焊接技术与工程专业于2009年被确立为国家级特色专业和江苏省品牌专业建设点，是目前江苏省唯一的焊接技术与工程专业，具有鲜明的专业特色，毕业生培养质量受到行业的一致好评。焊接作为工业制造的重要技术，在机械、舰船、化工、高端装备制造等领域具有极端重要地位。本文以江苏科技大学焊接技术与工程特色专业人才培养为例，探讨工科高校特色专业人才的教育教学实践，有利于提高专业特色人才的培养质量，对促进跨学科应用型创新专业人才的培养具有重要意义。

一、课程教学设计

焊接技术与工程特色专业人才培养目标与社会发展、行业现状、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。高校特色专业的课程体系设置必须结合目前社会和市场对焊接技术与工程人才的需求特点和学校本身的特色。

1.结合学校特色改进课程设置。焊接技术与工程特色专业既不同于国内多数高校的材料成型与控制工程专业，也不同于过去的焊接工艺与设备专业，有其特有的培养目标，课堂教学设计十分重要。江苏科技大学在焊接技术与工程特色专业课程设置方面主要考虑基础化、综合化、专业化工程实用化及新颖化的原则，结合学校船舶与海工见长的办学特色，教学中增加了船舶高效焊接、机器人焊接技术等特色课程。

2.加强课堂教学中的工程案例分析。作为与工业生产密切联系的一种专业类别，工程案例在焊接技术与工程专业教学实践中具有重要地位。专业培养过程中焊接基础理论、焊接方法的教学必须与工程案例相结合，让学生对知识的认识做到既结合工程实际又高于实际。单纯的理论讲授往往使得教学效果大打折扣。工程案例在实际的教学实践中能很好的激发学生兴趣，提高学习效果。目前的教科书往往滞后于工业发展现状，这就要求授课教师要及时更新教案，将社会热点工程融合进课堂理论教学。

教学过程中的工程案例既可穿插于一般的基础理论教学中，又可作为专题讲解。如在焊接课程中增设工程案例分析课程，将当下热点工程如神舟载人飞船、海洋石油981、鸟巢体育馆、高铁列车、蛟龙号载人潜水器等的焊接技术融合进课堂教学进行分析。

二、专业实践能力训练

对以培养工程实用人才的普通工科高校来说，专业实践能力训练主要包括三个环节，即认识实习、生产实习和毕业设计。在我校的教学设置中具体为金工实习、焊接操作实习、生产实习及毕业设计。

1.认识实习与课堂教学相结合。认识实习主要是增加学生对本专业的感性认识，提高学习积极性，为更好的学习专业课做准备。我校在认识实习过程中增设焊接操作实习和焊接工程综合实验，时间均为两周，这一实习力度在全国同类高校中是少见的。重视认识实习在学生专业实践能力方面的重要性已得到用人单位的反馈认可。

2.加强实习基地建设。生产实习是学生从学校理论学习走向工矿企业工程实践重要的环节，可加深学生对理论学习的认识，培养理论联系实际的初步能力。学校将与专业应用密切相关的典型工矿企业作为定点实习单位，做到既全面又突出重点，让学生的专业实践能力得到有效锻炼。

3.创新毕业设计的开展形式。毕业设计是大學毕业前最后一个教学环节，是对学生综合运用所学基础理论与专业知识能力的检验与培养。毕业设计的选题必须改变以前的观念，选择与教师主持的纵、横向科研项目相关的课题，保证选题的研究性、实践性与新颖性。通过做毕业设计，学生可以提高综合利用图书馆及互联网等现代知识汇聚平台搜集、获取文献的能力，启蒙撰写科学研究报告、研究论文等科学文献的能力。

三、创新能力培养

伴随着国家经济的战略转型升级，及创新驱动战略的实施，培养创新应用型人才成为高校的迫切任务，同时对大学生创新能力的培养提出了更高的要求。创新能力培养贯穿于专业学习的各个环节，如目前的毕业设计不再是按部就班的完成教师布置的任务，而是需要学生创新造性地完成选题。此外还有以下环节对学生的创新能力进行专门培养。

1.开放选修试验。实现特色专业创新应用型人才培养，必须改变传统的试验教学模式，在验证性试验的基础上，开放实验室条件，为学生提供更多选择。开放选修试验，由指导教师提出试验方向，学生自主选题，利用实验室的条件独立设计、完成试验任务，能显著提高学生的实践能力和创新能力。

2.本科生创新计划。本科创新计划对学生的创新能力提出更高的要求，以研究课题为中心，突出学生的参与，学生可以得到全过程的锻炼。同时，以研究目标是否完成为考核手段，鼓励学生公开发表研究成果，培养学生的创新研究能力。

参考文献：

高校工科专业 第6篇

1999年以来, 我国高校应用数学教育规模得到了较大发

三、作文评价注重激励与创造并行

受作文要求的以“写”代“习”和作文训练的以“篇”代“片”的影响, 作文评价亦“顺理成章”地步其后尘而误入歧途。在学生作文前, 教师总会花许多时间分析题意, 确立中心, 谋篇布局, 而学生在作文时由于作文能力所限, 不是“胡编乱造”, 就是内容重复累赘, 根本顾不上把作文的主体部分“片断”写真实具体, 表达真实情感。教师在评改作文时, 也把目光过于集中在本不属于小学作文要求的篇章结构上, 这样别说学生老是提不起作文的兴趣, 体会不到作文的成功和乐趣, 就连教师教作文的热情也大大削减。

小学生的自尊心强, 上进心强, 特别需要老师的肯定和表扬。因此, 在作文评价过程中, 应该建立起激励机制, 以书写、词、句、段、篇为内容, 只要看到学生有一点点进步就给予鼓励, 不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。不知不觉中, 学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方, 学生的精神得到彻底的解放。

每次习作完成后, 我都专门利用整节课的时间进行讲评, 并把作文的点评命名为作文赏析, 这是学生最乐意干的事情之一, 每回被拿来评点的作文都能受到奖励。一位学生写了《鲸的自述》一文, 很不错, 上课时, 我让他上台有感情地朗读自己的作文。不出所料, 掌声如潮。这位学生平时的习作能力并不强, 这次受到表扬, 兴趣高涨, 于是我又适时地提出有些句子是否可以改得更好。经过几个小评委的合力点评与建议, 这个学生很快地把“我的嘴很大, 有人说, 几个人坐在里面看书都不成问题”改写成这样一句:“我的嘴也被撬开了, 一个人站在我的嘴里举起手来摸我的上颚, 弄得我怪痒痒的, 四个人搬了几把椅子, 坐在嘴里, 围着桌子看书, 我很诧异, 我的嘴啥时变成了他们的休闲书屋’了?”

“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。学生体验到了成功的乐趣, 解放了精神, 作文语言恢复了儿童本有的童真和幽默。

尊重学生, 肯定学生, 敏锐地发现学生的“闪光点”, 懂得用最美的语言去鼓励他们, 往往能激发学生作文时丰富的创造性。小学生作文和成人写作一样, 也是一种艰苦的创造性的脑力劳动。其劳动成果是以语言文字为表现形式的, 但因人而异, 具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往往蕴含在个性展, 在新增设该专业的院校中, 大部分是普通工科院校。但不少工科院校在应用数学专业的专业发展上, 更多地沿袭传统的数学教育专业的专业建设模式, 未能在数学教育之外的领域找到明显的就业切入点, 从而使得应用数学专业的毕业生就业压力较大, “学好数理化, 走遍天下都不怕”几成奢求。因此, 加强普通工科院校的应用数学专业建设、优化专业发展路径是解决结构性需求矛盾、促进我国高校应用数学专业和谐发展的关键。

一、创新课程体系

目前工科院校应用数学专业的课程设置虽然经过调整, 但其基础还沿用着20世纪80年代初期数学专业的课程设置方案及其相关内容, 与知识经济时代特征格格不入, 以致培养的人才适应社会需求能力差。同时, 没有区别对待“数学”专业与“应用数学”专业的课程设置。“数学”专业的课程应该侧重基础数学理论, 而“应用数学”专业课程则应该强调其“应用性”特色之中。

如学完《新型玻璃》后, 有一学生展开想象, 创造性地写了一个《值班玻璃》片段, 我在课上好好地表扬了一番, 并鼓励学生进行创造发挥, 设计自己心目中的玻璃。不久, 就有很多精彩片段。

片段一:换气玻璃。二氧化碳像一个来无影去无踪的“隐身人”, 不像灰尘和废叶那样集中起来处理。尽管这位“隐身人”难以对付, 人们还是想出了许多制服它的方法。“换气玻璃”就是能把二氧化碳进化成氧气的玻璃。一旦有小偷来偷东西, 就会散发出难闻的臭气;夏天, 有许多蚊子, 来叮人, 玻璃会散发出蚊香的气味。不过, 家人闻到以后, 就会不那么难闻了!

这位学生住在工厂附近, 对二氧化碳特别敏感。

片段二:吸水玻璃。一辆辆汽车在大雨中奔驰着, 车前得玻璃依然明亮、清晰。你也许不会相信, 清楚雨水的不是雨刮器, 而是玻璃自己。这是一种特殊的玻璃, 里面含有如同海绵的物质。当这种物质遇到水时, 就可以八它吸进去, 直到车主把车停下来, 或者天气晴朗了, 他们才会进行排水工作。当然, 排水时不会发生任何打扰你的事。这种玻璃叫做“吸水玻璃”, 车子上能采用, 家里得窗户上也能采用。

这位学生习作时刚刚下雨, 而他自己说是盯着玻璃窗想到的。

多肯定重创造, 应遵循小学作文教学激励性原则和创造性原则。指导修改中的激励, 能充分调动学生参与作文实践的积极性, 培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯, 有利于提高学生的认识水平, 有利于积累写作经验, 增强创造意识。

叶圣陶先生指出:“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感, 感情的波澜冲击着我, 我有说话的愿望, 便想倾吐, 于是文章就诞生了。”如果下笔前没有对事物的观察和认识, 没有心灵的体验, 没有感情的波澜, 没有语言的积累, 就不可能写出好作文来。教师要努力探索适合学生的作文教学, 以实现小学作文教学的初衷“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”, “能写简单的纪实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实, 根据习作内容表达的需要分段表述”, “40分钟写出不少于400字的习作”。

和“职业化”。

就地方工科院校而言, 其应用数学专业的大部分毕业生, 将来从事的职业不是专门的数学研究, 因此在专业培养中, 为了学生更好地根据自身的兴趣、特点, 选择一个将来预备发展的方向, 就要在专业培养计划中考虑对非数学专业的选修的问题。从学科发展来看, 当前学科发展的趋势之一是理工结合, 乃至理工管文结合。数学学科与其他学科互相结合、渗透有着重要的意义。在夯实基础的同时积极开设选修其他专业, 特别是工科和经济、管理类专业的基础课, 让学生逐步培养一个感兴趣的第二专业, 以适应宽口径的要求。为此建议将应用数学专业课程划分成五大课程群:代数课程群、分析课程群、几何课程群、统计课程群、实验及数学软件课程群。每个课程群在重基础的同时, 根据社会经济发展需要加强应用环节的课程。

举例而言, 由于我国金融市场处于一个高速发展时期, 在相当长的一段时间内, 对高层次的金融人才的需求将十分巨大, 因此应用数学专业在选修课上或专业引导上可以偏重于金融与数学的结合。再如, 应用数学可以同信息科学交叉, 培养学生掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法, 增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息计算”三个方向的专业设置, 也可以成为应用数学专业未来新的发展目标。

二、创新学生培养模式

高等教育已经或者说接近完成从“精英教育”向“大众教育”的转变, 大学生的就业问题也日益突出, “就业难、难就业”不仅是每个大学生所必须面临的问题, 更是各高等院校要着重考虑的问题, 应用数学专业亦概莫能外。因此, 人才培养的就业导向就成为现实的选择。根据学生未来就业取向分方向教学, 既是为社会培养各类人才, 又是为学生的就业拓宽了渠道。应用数学专业的学生毕业后数学基础特别好的考取研究生继续深造, 一部分教学技能强的学生可以成为一名中等职业学校教师, 有的学生自愿从事其他职业, 有的学生只能另选其他职业。总之, 应用数学专业的学生毕业后肯定会从事不同的职业, 因此在培养模式上就应当以就业为导向进行设计。

在培养模式上可以考虑设计为前2年的数学基础教育加后2年的分方向教学。具体来说, 新生入学后前两年按照应用数学专业的学生应有的数学基础知识和基本技能进行培养, 所开设的课程有:数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、常微分方程、复变函数、普通物理学等。学生通过两年的学习掌握数学的基本理论与基本方法, 具有运用数学知识, 使用计算机解决实际问题的能力。在基础教育2年后, 再根据学生本人特长、爱好、思维能力、数学基础、将来拟从事的职业等因素, 在学生选择专业方向的基础上, 将学生分成不同方向的班, 如:偏基础方向班、教育方向班、偏应用方向班。分班的原则是:数学成绩好、数学兴趣浓厚、抽象思维能力和逻辑思维能力较强的学生到偏基础方向班继续深造数学课;热爱教育事业、数学基础好、语言表达能力强、思维敏捷的学生到教育方向班学习;动手能力强、善于把数学知识运用于实际问题中的学生到偏应用方向班学习。

在分班的基础上, 对各班施以不同的培养。偏基础方向班的培养目标是培养具有比较扎实的数学基础, 受到严格的科学思维训练, 初步掌握数学科学的思想方法, 毕业后报考硕士研究生或者到企业从事偏数学研究的人。教育方向班的培养目标是培养学生掌握科学的教育理论和丰富的数学知识, 掌握基本的数学思想与方法, 具备数学建模、数学计算、解决实际问题的能力;掌握高超的教育技能, 以及现代的教育技术。教育方向班的学生毕业后从事中等职业学校的教学工作。偏应用方向班学生主要学习数学和应用数学的基本理论、基本方法, 接受数学建模、计算机和数学软件、金融知识方面的基本训练, 在数学理论和数学应用两方面都受到良好的教育, 具有较强的创新意识, 具有科学研究、教学、解决实际问题及软件开发等方面的基本能力。偏应用方向毕业生能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究、教学工作或在生产、经营及管理部门从事实际应用、和管理工作。

三、创新师资队伍培养

教师是教学改革的生力军, 如果没有与时俱进、学习型的师资队伍, 工科数学的教学改革就难以完成。这一方面固然需要高校从管理体制上进行改革, 做到有计划有步骤地进行培养和引进教师, 另一方面也需要鼓励和支持教师利用各种机会进行学习, 制定一些促进教学改革的激励政策, 为教师营造一个宽松的教学和科研环境, 但更需要创新师资培养模式, 适应专业发展的要求。

一方面, 必须改革评价机制, 激发教师适应专业发展路径转变的内在动力。长期以来, 高校对教师的评价局限于科研工作评价体系, 造成一些教师只看重科研论文、专著和获奖, 对提升教学质量、提高教学面向社会的针对性上积极性不足。充分体现在一些高校只关注政府纵向课题项目及经费、学术理论水平, 相对忽视了教学和人才培养对社会的适应能力。这种评价体系必须改变, 要像重视科研的学术含量一样, 提高教学质量、毕业生市场竞争力在评价高校及教师中的地位和考量。坦率地说, 高度偏重科研工作, 从地方工科高校在高等教育中的定位来讲是在远离自身的本质。评价体系的改变还需学校明确定位, 明确自身在高教体系中所能发挥的作用, 通过人才培养来解决各种各样的社会问题, 促进社会进步和科技创新。

另一方面, 应注重应用数学专业教师复合能力的培养。经过最近几年的高速发展, 地方工科高校师资力量不足、师资水平过低的问题已经大大缓解, 但另一种师资缺乏正在显现, 主要体现在有教学经验的几何类、代数类课程教师的缺乏及数学基础较好的金融、管理、数学软件等专业教师的缺乏。改变这种状况, 既需要高校在继续教育上增加投入, 过短期进修、跨专业交流, 加强师资培训, 提高现有师资的符合能力, 更需要高校鼓励应用数学专业教师开展与其他学科的交叉研究。应用数学向来是联系科学与工程的强大纽带, 从传统上来说具有交叉学科的特点。应用数学可以被大致区分为两部分:一部分是与“应用”有关的“数学”, 这是传统数学的一支;另外一部分是“数学”的“应用”, 就是以数学为工具, 探讨解决科学、工程方面的问题, 这两部分都与其他学科有着交叉关系, 在师资培养中都大有文章可做。

大学可被分为研究型、教学型和高级技师型三种, 但无论是哪种类型的大学, 人才培养都是其第一使命。研究型大学中教学与科研应该是完全一致的, 研究型大学必须有高水平的研究成果, 但地方高等工科院校的定位显然不应是研究型大学, 它应更偏重于教学, 偏重于培养高级技师型人才。地方工科高校的应用数学专业的发展路径与学校的定位相一致, 与市场对应用型人才的需求相呼应以更好地完成人才培养的使命。

摘要：当今部分地方工科高校本科“应用数学”专业的定位不明确或定位雷同, 脱离市场需求, 以至培养人才模式单一, 学生社会适应性差, 难以满足用人单位需求等。为此, 各高校应该结合时代特征、高校本身的定位、特色与教育资源等, 依据科学的原则而对该专业进行准确的定位, 从课程设置、培养模式改革和创新师资队伍培养入手, 以培养出特色鲜明、具有较强竞争力的人才。

关键词：工科高校,应用数学,专业发展

参考文献

[1]马戈, 杜月鹏.现代教育技术环境下高等数学教学改革的实践与思考[J].2004, (5) .

[2]李景昌.高职院校高等数学教学改革与实践[J].中国教育研究与创新, 2007, (2) .

高校工科专业 第7篇

一、高校工科专业学习特点

1. 课程学习难度大, 前后联系紧

大学学习和高中学习存在很大不同, 主要体现在大学每学期学习的科目多, 并且难度大。工科专业新生普遍反映高等数学、大学物理、电路等基础课程难度较大, 一时难以适应。另外工科专业按阶段分为基础学科、专业基础学科、专业学科和毕业设计, 每一个阶段贯彻了循序渐进的教学原则, 前一个阶段为后一个阶段打好基础, 不能偏废任何一个阶段。

2. 注重创新能力与实践操作能力的培养

工科专业是应用性极强的工程型学科, 注重将抽象的理论知识转化为指导实践操作的能力, 要求学生具有自我获取知识、分析解决问题、协调适应及技术思想表达的能力, 因此, 工科专业学生除了要扎实掌握专业理论知识以外, 还需有意培养自己的动手能力。

3. 学生普遍忽视人文社科知识的重要性

很多工科专业学生出于自认为人文社科知识对学好技术类学科没有直接帮助、这类课程也没有考核要求、自己只注重逻辑能力培养等原因, 直接或间接地忽视人文社科方面知识的培养, 因而走入社会后受局限性原因影响, 很难有所创新。

二、高校工科专业学风建设存在的问题及分析

1. 自我管理能力不足

进入大学后, 由于相较于初高中的高压管理不复存在, 学生突然失去了学习目标, 丧失了学习动力;并且工科专业学习课程多, 难度大, 对自我管理提出了更高的要求。部分学生对自我要求不严, 跟不上学习节奏, 最后欠下的课程太多, 导致最终完不成教学计划。

2. 高校扩招导致学生整体素质下降

随着我国高校从“精英教育”转为“大众教育”的改革不断深入, 走进高校的学生越来越多, 师生比例随之下降, 造成高校整体学风有所变化。另一个重要原因是全国教学资源的不平衡性导致各地生源质量仍然存在较大差距, 影响了整体学习氛围。

3. 对所学专业缺乏足够的了解, 丧失学习热情

笔者经调查发现, 较大比例的大学生在高中填报志愿时不清楚自己所填专业的实际内容, 部分学生是根据媒体评价、老师及家长意见、专业名字等方式选择专业。进入大学后, 一些学生觉得自己所选专业与自己的兴趣不符, 或者根本不了解自己所学专业的就业前景, 因而对学习没有内在动力, 甚至自暴自弃, 导致最后不能完成学业。

4. 教师教学理念落后, 与实际存在脱节现象

工科专业由于具有极强的应用性与创新性, 比如计算机专业, 其知识结构和技术更新速度极快, 而教师教学与教材更新又存在一定程度的滞后, 导致学生感到所学和实际应用之间存在很大差距, 不免感到迷茫, 导致学习受到干扰, 不能高质量地完成学业。

5. 教师注重个人经济利益, 忽视教学质量的提升

由于社会主义市场经济的不断影响, 部分教师忙于做项目, 教学方面投入不足, 因而造成了教学质量的下降。如某些教师讲课成了应付任务, 学生感受不到老师的敬业精神, 直接影响了学生对教师所讲授课程的学习热情, 降低了学生的学习效率。

三、“三全育人”在工科专业建设优良学风中的途径分析

为解决高校存在的问题, 确保优良的学风, 我们必须从不同层面推进, 牢牢把握“思想是先导, 学生是主体;教育是关键, 教师是主导;自觉是前提, 服务是动力;课堂是阵地, 氛围是助推”的原则。“三全育人”即“全员育人”“全程育人”“全方位育人”, 是中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以培养合格的国家建设人才为目标提出的先进理念。本文基于“三全育人”的核心理念研究了提高高校工科专业学风建设的途径, 如图所示, 应全员参与, 全程掌控, 全方位指导, 夯实学风建设基础, 促进学风建设。

1.“全员”重在强调统一各方教育资源

落实全员岗位育人责任制, 明确育人岗位职责, 针对教师、班主任、辅导员、家长、学生骨干、学生自身等“全员”育人主体, 建立考评与激励相结合的新机制。每学年结束学院应以问卷调查等形式量化考核班主任、辅导员工作业绩, 并邀请企业单位参与人才培养目标评价, 设立教学奖教金, 鼓励优秀班主任和辅导员致力于教书育人和人文关怀。

辅导员与家长应建立多渠道长期联系机制, 向家长及时反馈学生在校表现, 比如通过书信、电话等, 征求家长对学院管理的意见。将学困生帮扶情况纳入学生干部和党员个人考核内容, 作为评选先进和表彰模范的重要条件。建立学生成长档案, 使学生时刻关注自己的成长, 改变以往教师评价学生的主观评价方法, 使学生能够全程参与评价, 鼓励学生通过努力提升综合素质。

在学风建设工作中, 最重要的是需要注重学生自主成才意识的发掘, 为学生自助、互助成长成才提供相关服务。调动“全员”力量, 构建起立体化学风建设网络。例如针对学习困难学生, 要落实好教工、优秀学生帮扶学困生的制度;为经济困难学生打造帮扶渠道, 避免经济问题成为学生完成学业的障碍。而针对数学类、专业类等课程难度较大的情况, 可以由学生组织开展学习经验交流等活动, 在全年级营造浓厚的学习氛围。

2.“全过程”重在注重学生思想转变的阶段性需要

在学风建设过程中, 需要把握学生成长规律和阶段发展关键, 通过主题教育活动实现全过程育人。

大一时期抓适应性教育, 对新生进行学风系统教育, 组织学习学生手册, 并依照该手册对学生进行管理监督、考核, 提升学生纪律意识;加强学生专业认同感教育, 培养学生的理性思维和良好的行为习惯。大二时期抓职业生涯规划教育, 通过优秀学生学习经验交流会、各行业成功人士专题报告会等活动, 引导学生通过自我探索, 树立学习目标, 提升奋进求索、励志成才的意识。还要对学生进行诚信教育, 在每学期期末考试前, 组织全体学生召开考风考纪动员大会, 要明确对考试违纪行为进行严肃处理。大三时期通过搭建科技创新平台, 培养学生的创新创业意识, 引导学生踊跃参与第二课堂, 开展自助型科技创新教育, 为提高创新能力开辟有效途径, 营造良好的学习风气。大四时期抓就业教育。通过工作坊形式邀请专业人士、人力资源专家进行就业指导, 帮助学生形成良好的职业素质, 帮助学生完成从学

高校工科专业学风建设体系图

生到职业人的转变。

3.“全方位”重在关注学生综合素质

促进学风建设离不开有效载体的搭建。本文针对工科专业学习特点, 构建了以组织建设、特长展示、科创研修、职业生涯教育为模块搭建的学风建设载体, 重点提升学生理想信念、责任意识、学习能力、创新能力等综合素质, 构建全方位育人模式。

例如, 组织建设模块。开展“五好”班级建设工程、星级寝室建设工程, 抓好学风阵地建设。特长展示模块。激发更多的个性学生融入校园生活主流, 同时增强校园生活自信, 改善专业学生学习态度, 融入优良学风。科创研修模块。设置学生熟悉校园科技创新平台并初步养成科技创新意识的活动, 激发学生提升创新意识。职业生涯教育模块。在就业指导中引入生涯规划理念, 把择业目标拓展到“择行业、择事业、择人生”的高度来进行引导。

综上所述, 学风建设是一项持续的系统工程, 需要根据学科特点和实际情况, 反复推敲, 反复修正。本文所设计的“全员、全过程、全方位”“三全育人”学风建设体系, 将学风建设作为开展基层工作的目标导向, 更将其作为一项促成学生自觉的系统工程, 通过建设优良学风保证学生的整体水平, 使学生个人远大理想的实现与社会整体发展紧密结合。

参考文献

[1]陶秋香, 邓满兰.工科学生特点与管理对策研究[J].科教文汇, 2007, (6) :95.

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[3]李肖峰, 李振良.高校“全员育人”人才培养路径探析[J].教育与职业, 2014, (21) .

高校工科专业 第8篇

高等教育作为我国教育发展的重要组成部分,承担着培养国家需要的高级专门人才的重要职能,其教育培养成效影响着国家的未来发展。 学风一方面是大学治学态度、治学精神和求知探索的集中体现,同时也是大学办学特色的集中体现[1]。当前,学风建设是我国高等教育改革发展中的一个重要德育课题,优良的学风是保障、塑造和提升教育质量的前提条件[2]。我国是一个以理工科高等教育为主的国家,理工科院校培养的人才之思想素质、专业素质高低,直接关系和影响我国社会主义现代化建设事业的成败[3]。因此,在新时期强调高校内涵式发展、高水平大学建设的背景下,加强高校理工科专业学风建设模式和途径研究,构建科学合理的学风建设体系,对于其适应经济社会发展需求、提高人才培养质量、提升办学实力均具有重要意义。

二、高校理工科专业学风问题

(一)学习目标不正,趋于功利化、简单实用化。部分学生进入大学后,忙于学生社团工作、社会兼职等,分配投入到学习上的时间不足,缺少长远目标规划;指望在期末考试复习时任课老师划明重点难点,考什么学什么,讲究简单实用、快速见效;希望较早地加入老师的科研团队,争取早发多发文章、专利,在专业竞赛中多拿奖项,为保研、申请出国留学最大化地争取加分项。

(二)学习态度不佳,浅尝辄止,缺乏钻研精神。课前课后不做好预习复习工作,上课听不懂、跟不上老师讲课的思路节奏,抱怨老师讲的不好;学习过程中静不下心、沉不下气,不能持之以恒地钻研求索,对网络资源、他人已完成成果的依赖性强,怀着“拿来主义”的消极心态,敷衍了事。

(三)学习意志不牢,缺乏优良品质。因为理工科课程难度大、 学习考试压力大、学习过程中遭受挫折等原因,消极懈怠,逃学厌学, 缺少吃苦耐劳、严谨治学、勤学善思等优秀学习品质,不能充分利用现有的良好学习环境和资源。

三、“五位一体”学风建设模式的探索实践

(一)以教学促学风,发挥教师的示范引领作用。第一课堂的日常教学活动是学风建设的主战场,教师学活动与学风建设紧密相关, 影响着学风建设。专业教师尤其是党员教师,应当积极发挥第一课堂教学的引领示范作用,在教学过程中做好“三个带头”:带头更新教学内容,使所授知识立足前沿,新颖而富有吸引力;带头改进教学方法手段,加强师生互动反馈,培养学生学习兴趣;带头承担培养重任,大胆给予学生参与课题研究的宝贵机会,激发学生深入钻研专业知识的兴趣,培养其开展课题研究的能力。通过良好的教风,进而促进学风建设,形成浓郁学风。其次,教师的良好工作作风例如敬业精神、严谨求实态度,对学生也具有较强的示范引领作用。所以,教师要注意进行严格自我要求,始终以较高的人格魅力和学识风范感染学生、教育学生, 真正做到教书育人[4]。另外,还应注意在教学工作中,不断完善教学质量监控、反馈和评价制度体系,积极思考改进教风学风的方法对策。例如,定期召开学生代表座谈会,搜集学生关于改进教学活动的意见和建议;坚持学院领导班子、教研室主任、辅导员听课制度,了解学生学习、教师教学情况,并对存在的问题做出及时处理、改进;对学生迟到、早退、旷课等不良现象做好记录考核,并制定学生综合素质测评体系与其关联,强化教学过程的管理。

(二)以管理育学风,营造良好育人氛围。日常的管理在培养学生、培育学风过程中起着显著作用。在对学生日常学习生活进行管理服务时,加强教育引导,建立“贴近学生、贴近实际、贴近生活”和尊重信任学生的新型师生关系,为学生的学习成长营造和谐健康的文化氛围。

首先,科学进行日常管理,做好“五个坚持”:坚持与专业课教师、特殊学生的联系机制。学院领导干部、教研室主任、辅导员每学期至少与本院主干课任课教师联系1次;辅导员每周梳理汇总学生迟到、早退、旷课现象,做好学生学习纪律的督导考核,及时对特殊学生进行教育引导和处理;对于特殊的教育引导对象,可安排学生党员进行结对帮扶, 帮助其改正不良学习生活习惯。坚持进宿舍、进学习室制度,充分发挥 “党员责任区”制度的效果。领导干部、导师、辅导员每月定期前往学生宿舍、自习室探望,了解和掌握学生学习、生活的动态和细节,注重对学生进行文明、卫生、安全教育和管理,营造文明和谐的学习生活环境;在学生公寓、自习室完善“党员工作站”建设,发挥“党员示范寝室和自习室”、“党员责任区”作用,在日常生活中加强精细化管理,由点及面形成良性循环。坚持分类指导和全程辅导相结合的管理制度。通过在科研竞赛团队、课题组建立党支部,发挥朋辈教育功能,以“科研朋辈指导团”、新生团员和党员学长、国家光电设计大赛“研究生导师”等“党员朋辈指导和结对帮扶”项目建设,对不同年级提供分类指导服务,实施有针对性的思想政治教育和学业指导帮扶,激发、提升学生的学习动力,明确学习目标和发展方向。坚持实施党员学长制,调动各年级的优秀党员, 使党员同学帮扶普通同学、高年级帮扶低年级、成绩好的帮扶成绩差的等,大力发挥出党员在学习结对帮扶、竞赛指导、特长培养、生活救助、 文艺宣传等方面的引领作用。坚持师生党员与家长的联系沟通制度,有效发挥家庭和社会的教育管理作用。辅导员、专业课教师、结对的学生党员需尤其重点关注和关心那些留级、休学、结业、外院转入的学生,及时和家长联系沟通,共同做好全方位育人工作。

其次,强化服务育人机制,关注重点特殊群体,例如经济贫困生、 学习后进生、心理问题生等特殊群体。通过学长制(兼职班主任、团员学长、党员学长、研究生导师)等“帮传带”形式,帮助学习科研能力弱的同学找原因、立目标,有效激发出学习积极性和主动性,尽快在学习上取得较大提升。

(三)以榜样树学风,培育和弘扬“工匠精神”。加强优良学风建设,必须发挥学生党团学研骨干等在学风建设中的引领示范作用。一方面,完善学校和学院各种类型奖助学金、先进个人和集体的评选表彰工作,在各个层面树立多元化的模范先进典型,营造争先创优的学习氛围, 引领学生“自我教育、自我管理、自我服务”,并学习榜样、超越榜样; 同时,积极倡导学生内化“工匠精神”,学好专业知识、夯实专业基础, 成为理工科高素质应用型人才,并发挥党员的辐射带动、榜样示范作用, 用行动体现信仰信念的力量。第三,充分发挥党员群体的责任意识和创新意识,突出问题导向,做好“三个一”特色支部活动,即“一个骨干带好一个班,一个党员带好一个宿舍,一名积极分子带好一名同学”。

(四)以活动促学风,日常工作突出学风建设。各类党团学研学生组织负责人应当具备学风建设意识,围绕学院学风建设这一中心工作, 在推动党团建设、开展素质拓展活动时,把学风建设融入到每项活动、每个细节中,针对不同年级学生的身心和学习特点,通过日常工作和一系列特色活动,逐步涵养和培育优良学风。例如,每个学生组织在日常工作中突出学风建设。团校在“推优入党”、学校青马班学员推荐、学生干部选拔过程中,突出对学习成绩的基本要求;在每学年综合测评、国家奖学金评选之后,通过多媒体宣传平台,积极宣传推广学习模范,努力营造和构建积极向上、潜心治学的文化氛围,推进优良学风建设。利用校内外各种科技创新平台如全国挑战杯竞赛、光电设计大赛、数学建模大赛等,以及各种实习实践基地,着力开展丰富多彩的学生课外科技活动和特色专业竞赛,激发、培养学生专业实践及创新能力。

(五)以成果扬学风,激发学生学习动力。注重典型人物、典型事迹这些优秀资源的挖掘、整理和开发。例如,邀请已经培养的、就业较好的或去著名高等学府升学深造的优秀学生为在校生做报告,体现人才培养的卓越成效,激发学生学习斗志,对鼓舞学生学习风气具有重要意义。挑选在挑战杯、全国光电设计大赛等高水平竞赛中获奖、发表优秀科研论文的学生,在学生群体广泛宣传其优秀事迹,激励学生学习积极性和荣誉感,进而推动学风建设。

学风建设是院风校风建设的重要组成部分,树立良好的学风是大学生成才的关键所在。理工科院校围绕办学目标,大力弘扬“工匠精神”,发挥师生党员和群众在不同层面的引领示范、模范带头作用,坚持实施“五位一体”学风建设工程,对塑造潜心向学、求实创新的浓郁学风,提升人才培养质量,培养高素质理工科应用型人才,建设高水平大学具有重要意义。

摘要：学风建设是一项长期的系统的价值工程。在高校理工科专业,通过在教学、管理、模范榜样、活动、成果等方面采取有效措施,加强学风建设,进而构建出“五位一体”学风建设模式,形成教育机制的全员化、全程化和全方位化,最终塑造浓郁学风,提升人才培养质量,培养高素质理工科应用型人才,助力高水平大学建设。

关键词：学风建设,理工科,五位一体,人才培养

参考文献

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[3]杨亚非.理工科院校思想政治理论课教学现状及对策研究[J].福建论坛(社科教育版),2010,(10):82-83.

高校工科专业 第9篇

关键词：德语专业,辅修,建议

一、开设德语辅修专业之原因及意义

近年来,随着社会经济和科学技术的飞速发展,中国和世界各国的联系日益密切,德国作为中国重要的建交国之一,在政治、经济、文化等领域同中国的合作越来越多,单一的日耳曼语言文学专业学生不能满足日益增长的社会市场需求,德语复合型人才的培养已经成为大势所趋。一方面,我们要加强对德语专业学生的跨专业能力培养;另一方面,发展德语辅修专业,使得其他专业学生具备一定的德语知识,也能从源头上提高德语复合型人才的数量和质量。

当代的大学生普遍具有鲜明的个性和强烈的好奇心,借助网络等多媒体手段,学生们了解到许多本专业之外的知识,不少学生对德语产生浓厚的兴趣,进而选择辅修德语专业。而辅修专业开设的目的正是鼓励学有余力的学生挖掘学习潜力,在校期间学到更多的知识和技能,拓宽知识面,成为跨学科的复合型人才,从而更好地适应社会经济发展的需要。[1]这是学生与社会的双赢,应该给予关注和支持。

二、德语辅修专业课程设置的特点

以某高校为例,德语辅修课程面向大二学生开放,课程开设四个学期,具体有:《初级德语1》(5学分)《初级德语2》(5学分)《中级德语1》(5学分)《中级德语2》(4学分),《德语听说1》(2学分)《德语听说2》(2学分)《德语泛读》(2学分)7门课程,共计400学时。从外语学习的听、说、读、写四项基本功来看,以上的课程设置缺乏写作方面的专业训练,泛读课程的学时较少,不足以配合综合以及听说课程的学习。此外,辅修课程面向全校各个专业的学生,不得不安排在周末等全校师生无课的时段。这也导致了课程安排过于紧凑,教师授课压力大,学生学习负担重的问题。此外,由于大部分工科学生有课外实验及实习,不得不牺牲辅修专业的学习时间,这样一来,本就欠缺的学习时间被进一步压缩,导致教学难度增大,学习效果打折。

三、德语辅修专业生源的特点

结合大多数工科高校的实际情况,德语辅修专业面向的学生大多是工科学生。学生学习德语的动机也不尽相同:有的因为是对德国感兴趣,例如德国汽车、足球、机械等;有的是为以后去德国留学做准备;有的则是为了多掌握一门技能,将来能找到一份满意的工作……。从实际情况来看,具有后两种动机的学生学习积极性更强,效果也更好。已经有不少辅修专业的同学通过了德福考试(Test Da F)成功申请了去德国的留学或访学机会,还有一部分同学通过了国内的大学德语四、六级考试,可见德语辅修专业的开设对于培养复合型德语人才有着积极的促进作用。

但是,多元化的学科背景也增加了教师因材施教的难度,导致许多学生由于多种原因无法圆满完成德语辅修专业的课程,最终不得不遗憾放弃。根据笔者的统计,每门课的缺考率都在30%左右,可见对相当一部分学生来说,辅修专业的学习已经成为“不能承受之重”,这样既浪费了师生的宝贵时间也不利于教学资源的有效利用。

四、对德语辅修专业发展的建议

结合上文对工科学校德语辅修专业的几点思考以及笔者的教学实践,在此提出几点建议:

1、优化课程设置,提升教学效果

我们在辅修教学计划的制定过程中,要坚持“因材施教、系统完整、整体优化、突出重点、注重实用”的原则。[2]首先要尽量照顾到不同学生的不同需求,这就要求在课程安排方面,尽量选择合理的时间,开设实用的课程。例如可以进行小班化教学,既减少了上课时间的冲突,也改善了课堂效果。同时,每次上课的时间不宜安排过长,防止学生和老师产生疲劳情绪,不利于教学活动的进行。具体到开设课程,可以围绕听、说、读、写统筹设置,继续对辅修专业的学生加强语言技能的训练。

2、多管齐下,加强教学质量监督

目前国内开设的辅修专业,大多存在监管不严的现象。由于学生并非德语专业的学生,在最终考核时往往会适当降低标准,这不仅削弱了选择德语辅修专业的意义,更助长了某些学生不劳而获、投机取巧的心态。可以通过教学督导巡视和学生评教等制度来加强教学质量建设,[3]同时,加强对学生的考勤和考试管理,确保教学目的实现。

3、彰显特色,深化校际、国际合作

每个高校必须根据自己的学校和专业发展定位,结合自己师资和学生以及现有资源的情况,开设具备一定识别度的区别于其他高校的专业课程。例如,上个世纪80年代同济大学德语专业以科技德语和专门用语作为教学和科研的方向,取得了很好的效果。[4]此外,高校应当将辅修专业的学生也纳入校际、国际合作交流项目中,使得辅修专业的学生学有所得,学有所用。目前国内高校之间的交流日益增多,辅修专业的学生也可以就近实现校际选课,联合培养,这样既能优化配置,节约资源,还能开阔学生的视野,改善教学效果。

五、结语

综上所述,开设德语辅修专业符合社会发展的潮流,有利于德语复合型人才的培养,是高校教学中一道别具特色的风景。鉴于目前其发展状况,还需要我们认真对待其发展中出现的问题,积极寻找解决问题、促进发展的策略。

参考文献

[1]骆芙蓉,陆旺金,房三虎,梁慧玲,黎小青﹒完善辅修和双学位本科教育的几点思考[J]﹒教书育人,2009(2):12-13﹒

[2]韩雪峰,肖于波﹒开设辅修专业,培养新型复合人才[J]﹒中国校外教育,2009(4):51﹒

[3]洪银蝶﹒本科第二专业与双学位人才培养模式探索与实践[J]﹒内江科技,2012(9):84,37﹒

高校工科专业 第10篇

摘要：当下普通本科高校普遍存在的问题之一是工科专业课课堂教学效率较低。应根据普通本科高校学生的特点，以及工科专业课程的独特性，來探索合适的课堂教学方法。作者从课堂纪律制度、把控学生注意力、知识点讲解策略、激励手段、课堂形式组织、师生交流等方面出发，在教学方法、手段、观念等方面总结了几点经验和建议，以期对普通本科高校工科专业课堂教学起到一定的参考意义。

关键词：普通本科高校 工科 课堂教学

【中图分类号】TB-4

1 前言

普通本科高校目前普遍存在的问题之一是工科专业课课堂教学效果不理想，表现之一为学生对专业知识掌握程度和应用能力的平均水平较低。普通高校中大多数学生的基础一般，平时自主学习的意识和能力也有限，工科专业课难度相对较大，因此，教学过程中经常会形成一种无奈的局面：学生逐渐跟不上教师上课的进度，对学习持一种畏惧、消极怠工的态度，不能从行动上突破自己来改善“学”的现状。同时，学生在课程上遇到的问题很可能会引起心理上的挫败感，损害自信心，并影响他们今后人生道路上对待学习、应对困难的态度和能力，以及对自我价值的认知。

目前我国工科行业的工程师缺口很大，尤其是在一些制造业较为发达的城市[1]。在人才培养过程中，课堂教学始终是学校传播知识、培养技能的最直接活动。国家“卓越工程师计划”、“工程教育认证”等众多教学工程项目的启动和实施都旨在规范整个教学过程、改善教学效果、提升工科人才素质。因此，改善工科专业课课堂教学效果的意义重大。

在高校课堂教学的研究领域内，一些学者做了国内外高校课堂教学的对比研究，总结了一些值得国内学习的优秀的教学方法和经验。一些学者进行了高校课堂教学意识、教学模式、激励手段、教学效果影响因素、教学质量提高对策的研究。但这些研究均是从整个高校大局的角度出发。本文旨在从普通本科高校学生的实际特征出发，去分析他们的学习特点、性格、心理，依据工科专业课程的特点，并从对学生的良好习惯、人格养成的角度，来探究改善课堂教学效果的“教”法。

2 方法探析

工科专业课程中术语和知识点多，运用到的理论和方法繁多又复杂，彼此联系紧密，逻辑性强。由于科学原理和技术问题有其自身的准确性和严谨性，其内容和表述就显得抽象难懂。传授这些专业知识和技能对于教师来说本身就是一个不小的挑战。如果还能通过教学过程让学生意识到自己是可以通过某些方法去应对挑战、克服困难、解决问题，将有助于他们提升自信、并形成良好的行为习惯。

因此，改善课堂教学效果的方法不仅仅局限于课堂，而是贯穿教学过程始末各个环节。根据多年来在普通本科高校一线教学中不断反思、积累的体会和感悟，总结为以下几点分别阐述：

2.1课堂纪律制度的建立和管理

普通本科高校的学生自我约束意识较淡薄，常出现缺课、迟到、早退、抄作业等现象，需要外界较大的约束力来规范和引导。教师应建立严明的课堂纪律制度，量化违纪带来的后果，并严格执行。

从实际的教学经验来看，大多数的学生也期望教师通过严格考勤的方法，来实施平时表现与期终成绩挂钩，从而实现教学活动的公平性。大多数的学生能够受到这种约束力而准时去上课，在教室感受到学习氛围的影响从而听课或进行自我学习，逐步跟上教学进度，考勤的效果也就达到了。这不失为一种行之有效的管理方法。

2.2 善于把握学生注意力

工科专业课术语多，专业性强，知识体系笼杂，表述准确严谨，如果教师的教学手段单一，就容易让课堂变得枯燥乏味；学生有学习欲望，但自控力不强，注意力集中的时间较短，需要加以管束和引导才能保持注意力。

教师需要在课堂讲述形式、课件、课堂活动上下功夫，并多注意观察、提醒学生。例如在他们注意力开始转移时，尝试采用提问、走下讲台、举例子等多种手段来将学生的注意力拉回。另外，比起文字、公式，某些感官体验较强的媒介如图片、表格、视频、音频、动画等更能够吸引学生，加深印象和理解，注意力也能保持更长久。因此教师应善用多媒体的方式来丰富视听，把握学生的注意力。

2.3知识点讲解方法和策略

学生基础相对薄弱，理解能力较弱，接受速度慢，作为刚入门的初学者，抽象的术语和复杂的系统理论犹如学习进程中的一块块挡路石。

教师应多思考有利于学生理解的、将复杂的知识变得简单易懂的讲授方式，并尽量多地结合案例。例如，在讲授发动机曲柄连杆机构运动原理时，用脚踩自行车的例子来模拟；在讲盘式制动器工作原理时，用圆形可旋转餐桌来模拟。生活中有趣的例子往往能加深他们的理解，并具有长久的印象。

教师应让学生明确课程的知识体系结构，明确重点，讲解时有所取舍，重点突出讲通讲透，详略得当，难易分明，条理清晰，便于学生深化理解。学生即使短时间内跟不上课程，也能抓住重点进行自主学习，减少倦怠、放弃的行为。

教师可将有限的课时更偏重于案例分析、习题课和讨论课，以帮助学生更好地理解复杂的理论。学校应尽量保证专业课的充分课时，从而保障教师的课堂发挥和尝试创新的可能性，也保证学生能够有足够的时间消化理解。在国外和台湾地区的高校课堂教学中，还规定了主课时之外每周至少两个课时的复习和答疑时间，值得借鉴。

2.4 激励手段的应用

教育学中的激励理论强调利用鼓励来激发、调动学生的主动性和积极性，以达到更有效的学习效果，这符合青少年学生的心理特征[2]。

激励理论对普通高校学生的效果会更加明显。重点高校的大多数学生已经形成良好的自学方法、习惯和自我意识，在一定程度的引导下就能积极开展自我的求知和探索。而与其相对照，在一般的约束条件下，大多数的普通高校学生难以充分发挥自己的主观能动性。然而，虽然他们目前自我学习意识尚不强烈，却也从内心希望获得成功；虽然他们自我约束力不够，却也希望通过自己积极努力获取良好表现来获得教师和同学们的肯定和表扬。因此，他们更需要一种靠不断激励产生的良性循环效应，即在激励中得到自我满足，激发正确行为动机，调动积极性和创造性，以充分发挥智力效应，做出最大成绩，从而得到更大的满足。

笔者的亲身实践也证实，有无激励所得到的效果差别很大，学生在激励措施下表现出积极的学习面貌和动力。因此，教师可以多利用这一点，如根据其上课回答问题、作业、论文的良好表现予以一定奖励，并且要强化和突出奖励的形式和影响力。根据其不良行为予以一定的惩戒。对于成绩好的学生鼓励其发挥出最佳水平，对于基础较差的同学，可降低标准要求，并注意到他每一次微小的进步，给予鼓励。

2.5 课堂形式的组织

利用多种教学手段来组织课堂，引导和督促其形成自主学习习惯，主动地去查找资料、预习、总结和复习，提高他们的自律性和主观积极性，以及自己应对问题的能力。

学期初将准备好的课程提纲要点发给学生，学生可以提前了解课程的知识结构、重难点，提前预习，上课时有针对性地学习和在上面记笔记。提纲中还可以穿插启发性的思考题、例题、趣味性课堂活动、与生活相结合的小常识，激发学生的兴趣。提纲中指明规定时间进行几次小测验，督促学生经常去复习和总结前面学习的内容。有了上述的教学资料，教师上课时也会更加游刃有余，更能关注学生的反应并积极与学生互动。

增加討论环节，提前布置任务，要求学生分小组课后查找资料，课堂上进行讨论。实践中经常会面临的一个问题是：很多学生面对任务存在畏难心理，不去做准备，或者随随便便了事。教师可以将任务进行分解为较小的问题，并给予一定的提示，鼓励学生自己完成。所有手段都旨在从不同方面去督促学生开展主动的自我学习。

2.6多渠道的师生交流，以全面的眼光看待学生

普通高校的学生，虽然在学习方面专注相对较少，但他们大多兴趣广泛、思维活跃、情商颇高。教师可以利用这一特点，通过与学生多方位的交流来建立感情，拉近师生关系。可以开展一些专业知识之外的互动，如播放自己喜爱的音乐、课堂内容中间穿插自己常看的文章段落、书籍、电影、运动等等，使得师生课内课外的交流变得立体和丰富，不再单调和刻板，教师在学生心目中的印象也是鲜活丰富的，从而增进师生之间情谊和相知互信的亲切感，促进教学活动的进行。

教育学中的“晕轮效应”是一种普遍存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质[3]。很多教师都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求教师充分认识人的多面性，以全面、发展的眼光去认识学生，充分尊重学生的个性和内在需要，接纳学生身上的闪光点和不足之处。切不可把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，将成绩好坏的学生区别对待，对成绩差的学生不给予关心，或干脆放弃。

2.7课堂氛围的营造

工科专业课课堂容易变得沉闷，如何能营造出一种轻松愉快、生动有趣的氛围，从而有利于学生学习，值得思考。教师如果能在上课过程中让自己感觉到了愉悦，学生也能被感染。这将有助于改善教学关系、师生互动，并提高学生对专业的兴趣。某国外高校在学生评教议教环节中采用“课堂上是否感觉到愉悦，学习过程是否觉得愉快，是否觉得该课程或该学科是愉快的学科”这项指标的评测结果来作为衡量教师授课水平的指标之一。

而国内高校对此的重视程度普遍较低，学生评教议教指标主要是从该教师在“备课充分”、“授课熟练”、“运用多媒体的技能”、“及时指导和答疑”、“重点突出、内容丰富、表述清楚”、“结合本领域前沿”、“有效维护课堂纪律”、“启迪学生创新思维”等方面考查。而在课堂氛围营造方面，仅有一条“激发学生学习兴趣”。

从方法上来说，教师首先要能够对所教理论融会贯通，结合丰富的案例，在合适的时机把控好学生的注意力，具备对整个课堂节奏和氛围的把控能力，并勤加练习。从理念上来说，对学生充分尊重、认真负责和亲切耐心的态度是师生之间建立起良好信任的基础，在此基础上，良好教学互动关系和轻松愉悦氛围才能建立起来。

2.8教师从观念上认同教育应以习惯和人格养成为主要目标

面对学生表现与老师期望之间的差距，以及各异性，需要分析学生的特点，坚持用温和、鼓励的教育方式，而不是一味地埋怨和指责。

人的成长和发展是阶段性的，每个人的成长又处于不同阶段。有些学生尚未形成自主学习的意识，没有学习的迫切愿望，因而也就难以发挥出自身的积极努力。对此，教师尽量提供一个良好的环境，使学生感受到尊重，拥有适当的发展空间，个性、兴趣、自信心、理想得到保护。让学生在环境中感受到学习氛围的熏陶，接受学习训练，通过合适的引导养成良好的学习习惯和学习方法，保持终生学习的理念和对待问题乐观积极的心理品质。使其今后可以调集身上的所有资源，为其奋斗的事情努力付出。

3 结论

一般本科院校工科专业课课堂，学生更需要合适的方法来引导，从而改善教学效果。总结为以下手段：

（1）严格执行明确的课堂纪律制度，施以约束力来规范和引导；在课堂讲述形式、课件、课堂活动等方面下功夫，来管控学生的注意力。

（2）重点突出讲通讲透，详略得当，偏重于案例分析、习题课和讨论课，帮助学生更好地理解。充分运用激励手段产生良性循环效应，发挥主观能动性。利用发放课程资料、布置讨论任务引导和督促其形成自主学习习惯，增强应对问题的能力。

（3）教师采用多渠道的交流方式增进师生关系，把控好整个课堂节奏和氛围，建立起良好的互信和互动关系，尊重每一位学生的个体差异性，以习惯和人格养成为教育的主要目标。

参考文献

[1]工科人才流失严重 理工生抱怨：学习苦工作也苦，中国新闻网.http：//learning.sohu.com/20140329/n397416937.shtml

[2]刘怡.浅论激励理论在青少年学习中的应用[J].山西青年管理干部学院学报，2012年3月，第25卷第1期：101-102.

高校工科专业 第11篇

一、课堂教学

近几年, 地方院校随着本科生数量的大幅度增加, 加上一大批年轻教师走上讲台, 承担了更大比例的教学任务;而多数地方高校对教学的重视程度和投入力度较低, 致使部分青年教师的工作重心放在了科研上, 而对教学的投入精力很少。因此, 地方院校的本科生教学质量层次不齐, 甚至有明显的滑坡现象。基于此, 首先, 青年教师应该对本科教学工作有高度的责任感;其次, 高校教务管理部门应该加大教学投入成本, 加大对青年教师担任教学任务的支持或奖励力度。对于授课教师而言, 除了抓好课前准备过程外, 应着重抓好下面两个环节。

1. 课堂讲授过程。

(1) 专题讲座式教学法, 为了让学生能够在更加丰富多样的教学方式中获取专业知识, 更准确、深刻理解较难懂的专业名词, 同时, 也为了让学生在学习专业课的过程中拓宽专业知识面, 增加对专业领域的深层次理解, 从而调动学生对专业课学习的积极性, 在每一章的教学中适当穿插专题讲座的形式提高专业课的课堂教学效果。 (2) 小组学习法, 以“材料科学与工程”专业为例, 其教学过程可包括以下内容。①专题设计。首先, 任课教师应该提出与教学大纲相关的具有研究价值或者产业化前景的专题, 对涉及的主要内容、理论难点、热点、创新点, 以及与生产相关的问题进行概括和引导, 由学习小组根据自己的兴趣和实际情况确定选题;其次, 在讲授中, 应注意理清专题的框架结构和逻辑线索, 重点解决难点问题, 多给学生留下思考和拓展的空间。例如, 围绕与《材料力学性能》专业课第一章中材料的强度 (硬度) 、塑性和韧性相关的研究方向———“硬质纳米复合材料的研究”, 可以分组设计如下专题:a.Ti N系列硬质纳米复合薄膜的力学性能;b.Cr N系列硬质纳米复合薄膜的力学性能;c.Ti N/Me N多层复合薄膜的综合力学性能等。这个研究方向中重点研究复合材料的力学性能, 尤其是硬度和塑性的协调性, 对于目前的高端刀具和模具涂层产业化应用具有很强的指导意义。在讲授中, 应让学生抓住主要问题讨论, 比如在这些专题中需要使用的硬度和塑韧性的评价方法及之间的关系;此外, 对这方面的应用感兴趣的小组也可以做些市场调研, 了解不同系列硬质纳米复合薄膜的适用场合和实现产业化遇到的主要问题, 从而通过下面“问题体验”环节的调研文献和“交流与展示”环节的讨论过程, 得到任课教师的指导。②问题体验。包括资料搜集过程, 即图书馆查阅相关资料, 在互联网上搜索相关科技论文, 咨询相关企业技术人员等。分析研究过程是对收集到的资料进行消化吸收、观点整合, 对现实生产中的问题进行调研、思考, 形成一定的观点或研发思路。学习小组可就本组形成的基本观点与教师沟通, 教师对学生的相关问题进行指导。③交流与展示。专门安排讨论会, 每个学习小组都有机会在本专业展示自己的研究报告, 同时回答同学们提出的相关问题。每次交流之后, 教师都要对每个学习小组认真点评总结, 并为以后的专题设计提供经验。

2. 课后实习过程。

目前, 大多数地方高校工科专业都设置“认识实习”和“生产实习”环节, 然而, 两个阶段的实习教学内容的质量亟待提高。以安徽工业大学材料科学与工程专业的实习为例, 主要存在如下问题。 (1) 本专业学生人数较多, 本年度四年级参加生产实习的人数多达175人, 从而为集中带队实习带来了较多的问题, 如接收实习的相关企业不太愿意, 集中住宿地点较难选择和安全因素等。 (2) 由于人数较多, 相关企业为了不影响正常生产进度, “生产实习”亦为参观实习, 因此, “生产实习”环节的教学内容几乎与“认识实习”模式相同。 (3) 由于时间集中和学生人数多, 实习厂家只能联系较传统的国企, 实习地点往往是工艺和生产技术较落后的车间。本文提出如下整改措施。 (1) 从原有集中时间、集中学生的生产实习过程调整为某个学期分组、分阶段的形式。 (2) 改变原有一个老师带一个班级的教学方式, 由教研室根据现有教师的横向合作企业及学校教务处联系的本科生实践企业名单, 分小方向, 然后在学生选择的基础上分组安排每个方向对应的厂家、带队教师以及实习时间。这种形式的一个明显优势是能够利用本专业老师产学研课题的合作关系联系相关的实习企业, 尤其对于“材料科学与工程”专业而言, 越来越多的老师和新型的高科技企业建立合作关系, 这也是资源充分利用的一个机会。 (3) 改进原有的通过学生递交生产实习报告的考核形式, 可以结合分组讨论和口头报告的形式进行考核。

二、专业实践与毕业论文

1. 分级培养模式。

目前本科生的专业培养过程基本可以概括为:基础课 (1~4学期) →基础专业课和认识实习 (4~5学期) →专业课和生产实习 (5~7学期) →毕业论文 (8学期) , 在这个过程中, 主要存在下面三个方面的问题:第一, 现有生产实习的教学效果非常低, 甚至是走马观花, 前文中已详细论述;第二, 前两年的基础课和基础专业课的学习效果较好, 从第五学期开始学生对专业课的学习态度和投入的精力明显降低, 而到第七学期, 专业课教学效果非常差, 最后一学期的毕业论文质量更是逐年下降;第三, 本科生培养的全过程需要专业课老师担任班主任工作, 在专业课的学习上需要老师的引导, 有更多的机会让学生能够了解到专业知识的应用前景, 也有助于学生对专业课学习的态度保持与初入校对待基础课学习相当的积极性, 而要让专业课老师积极参与本科生的管理, 增强班主任的责任心, 还需要学校相关部门和学院制定系列有针对性的政策, 从而鼓励和调动专业课老师的热情投入对培养本科优秀专业人才的重要环节。从第六学期开始可以对本科生实施分级培养的模式, 具体方案如下。①根据学生实际情况和班主任老师的指导, 每位同学对自己接下来的职业规划作出初步选择———“就业”或“考研”。②对选择就业的同学从第七学期开始进入本科毕业论文的准备和试验阶段, 而这批同学应该结合自己的兴趣首选有横向科研项目的指导老师。③对选择考研的同学进行再分类:国内和国外。选择考研的学生毕业论文的题目最好能够和所报学校专业的意向导师的研究方向接近, 尤其是对于报考外校的学生比较重要, 从近几年安徽工业大学材料专业报考研究生的录取结果来看, 通过各种渠道提前确定意向导师对于复试的成功率有决定性的影响。近几年, 国内考研热一直居高不下, 而对于工科专业的学生来说, 选择国外读研不失为一条更加明智和高效的途径, 尤其对于家庭经济负担较重而又对专业研究兴趣浓厚的学生来说, 由于国外工科类的研究生绝大多数都会提供较大额度的奖学金, 因此选择国外读研比国内读研需要更少的经济投入, 当然, 无论从科研硬件条件, 还是导师和科研环境等方面, 国外的多数高校优于国内的整体硕士研究生教育质量。

2. 本科毕业论文新模式。

结合本校本科论文的现状和已有调研结果, 影响工科类本科毕业论文质量的主要因素和整改措施分析如下。①多数学生对毕业论文不够重视, 而把主要精力放在了就业和考研上, 因此, 通过毕业论文动员和指导教师的引导, 提高学生对毕业论文重要性的认识是保证论文质量的前提条件。②本科生毕业论文经费投入不足。随着招生规模的增加, 导致办学资源不足的矛盾在近几年尤其明显, 而学校对教学资源的投入又相对滞后, 因此, 普通高校一般在本科毕业论文上的投入很少, 尤其工科专业更显不足, 这一点尤其对没有课题的年轻教师是个障碍。因此, 每个专业分配毕业论文学生数的时候应该考虑每个教师的实际情况。③对本科毕业论文的考核制度不严。从本校的本科生论文环节可以发现, 参加答辩前提交给评审老师的论文撰写质量普遍较差, 主要存在错别字较多, 专业术语和科技论文写作格式不规范, 图片质量较差, 与实验数据相对应的分析文不对题, 英文摘要的翻译语病较多等。④毕业论文环节的教学时间应该提前到第七学期, 毕业论文写作时间弹性制。对于第六学期计划就业的学生可以在第七学期进入毕业论文试验过程, 第八学期开学参加答辩;对于决定参加国内考研的同学可以适当放宽毕业论文过程的时间, 可以在毕业前夕参加答辩;对于有志于申请国外读研的学生毕业论文的过程可以从第六学期 (或者更早的第五学期) 到毕业前夕, 其答辩时间可以灵活安排。⑤加强学生论文写作技能的培训。实行低年级课程论文写作训练模块和《学术论文写作指导》课程模块的教学计划, 以研究方法及《文献检索与利用》等课程为辅助手段, 对工科大学生的科技论文写作能力的培养有重要的作用。在专业课教学过程中, 任课教师应该有意识地为学生设计一些小题目, 鼓励学生自己查阅相关文献, 写一些综述性的专业小论文, 培养学生写论文的兴趣、技巧和能力, 为日后毕业论文的写作打下坚实的基础。

尽管部分地方高校的本科生源质量有所提高, 但是招生数量的急剧增加带来了一些问题, 因此, 围绕本科优秀专业人才的培养目标, 进行分级培养模式的改革尝试应该受到重视, 培养综合能力优秀的本科专业人才和具有扎实基础的研究型人才, 对于普通高校的可持续发展有一定的推动作用。学校和专业课老师应该密切关注这些专业能力突出的优秀本科毕业生, 尤其要与在国外读研的本专业学生加强联系, 从而为本专业学生日后的出国学习提供良好的信息渠道和连带效应。

摘要：本文围绕课堂教学、课后实习和毕业论文质量等, 论述了地方高校工科类本科优秀专业人才的培养新模式探索思路。把“专题设计”的小组学习法引入专业课课堂教学, 对现有生产实习环节提出了具体整改措施, 围绕“如何提高本科毕业论文质量”, 着重讨论了“分级培养模式”和“毕业论文新模式”。

关键词：地方高校,工科类,培养模式,优秀专业人才

参考文献

[1]王志俊.提高本科毕业论文质量与学生综合能力之探讨[J].教育教学研究, 2010, (2) .

[2]张晓.“形势与政策”课教学应抓好的三个过程[J].中国高教研究, 2008, (8) .

[3]王建国.本科毕业论文提前进行的可行和实践分析[J].中国科技博览, 2009, (25) .