翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式（精选12篇）

翻转课堂教学模式 第1篇

1 翻转课堂教学模式的理论依据

翻转课堂教学模式符合布鲁姆的教学目标分类法理论。布鲁姆将教学目标从低到高分成:记忆 (remembering) 、理解 (understanding) 、应用 (applying) 、分析 (analyzing) 、评价 (evaluating) 和创造 (creating) 6个认知活动 (见图1) 。

从图1中可以看出, 底层的3个认知活动———记忆、理解和应用是初级认知目标, 属于简单、机械的表层学习 (surface learning) , 学生完全可以通过课前的自主学习获得知识并加以应用;而较高的认知目标———分析、评价和创造需要在课堂上通过师生之间、生生之间的合作、讨论等高级认知活动来实现对知识的再创造, 属于深度学习。

2 翻转课堂教学模式的转变

可以说, 翻转课堂教学模式符合学生的学习规律, 那么翻转课堂教学模式对传统教学模式进行了哪些转变?具体见表1。

2.1 通过翻转课堂教学模式的实施, 教师发生的转变

2.1.1 翻转了教师的作用———以教为主的教学模式翻转为以学为主的学习模式

传统教学模式下的教师具有绝对的权威, 是整个课堂的主宰, 以教师为中心。教师关注更多的是如何教、如何能够教好, 往往忽视学生的主观能动性, 没有考虑学生如何学、如何学会。翻转课堂教学模式是以教为主向以学为主的转变, 也是“授之以鱼”向“授之以渔”的转变, 从教授知识内容向教授获取知识方法的转变。

2.1.2 翻转了教师的角色[1]———从“讲坛上的巨人”转为“学生身边的指导者”

传统教学模式下, 教师的讲占据了课堂上的大部分时间, 与学生的互动、答疑以及给予学生思考的时间有限, 导致了学生被动、不爱思考的局面。翻转课堂教学模式下的教师更多关注的是学生如何进行学习, 所以以讲为辅的翻转课堂教学模式下教师不再是“讲坛上的巨人”, 而成了学生身边的指导者, 教师通过答疑解惑, 启发学生不断地进行深度学习, 更加关注学生的个体差异, 体现了因材施教原则。

2.1.3 翻转了教师的地位——从“主演”转为“主导者、导演”翻转课堂教学模式下, 教师不再是主演, 学生也不再是观众, 教师的地位从主演转变为导演, 教师的任务就是组织多种多样的教学活动吸引学生积极参与其中来完成对知识的内化, 对个别学生给予必要的辅导, 直至每名学生都能够达到目标。教师从主要地位变为从属地位, 把课堂真正交给学生, 让学生成为课堂的主人, 提高学生课堂活动的参与度, 充分体现学生的主体地位。

2.2 通过翻转课堂教学模式的实施, 学生发生的转变

2.2.1 被动学习翻转为主动学习

翻转课堂教学模式下, 学生的学习由被动变为主动。以往学生的学习是教师讲学生听, 学生机械地背知识点和做题, 属于低级认知活动层的学习。而翻转课堂教学模式下, 学生参与讨论, 对所学知识进行反馈, 这种教学模式更注重学生的主动性和探究性学习, 更能激发学生的主观能动性和创造性, 挖掘了学生的潜能。

2.2.2 浅层学习翻转为深度学习

传统教学模式下的学习属于浅层学习, 学生只停留在对知识的记忆、理解、应用上, 这些认知活动不用经过教师指导完全可以通过学生自主学习获得, 所以, 翻转课堂把课堂上宝贵的时间交给学生, 让学生通过分析、评价和创造完成对知识的内化吸收。分析、评价和创造的过程就是深度学习的过程[2]。

2.2.3 填鸭式学习者翻转为自主学习者

翻转课堂教学模式可以把学生从填鸭式学习者转变为自主学习者。传统教学模式下, 以教为中心的方式使学生养成了接受性学习的习惯, 不知道如何主动进行学习, 很多学生茫然学什么、怎样学。而翻转课堂教学模式下, 学生通过主动探究性学习, 除了学会应学会的知识内容外, 还掌握了学习的方式方法, 成为自己学习的主人, 自己调控学习的进度、难易程度等, 为将来的终身学习奠定了一定的基础。

综上所述, 翻转课堂教学模式适合我国医护专业高职学生的英语教学, 符合学生的认知规律, 能够激发学生学习英语的兴趣, 变被动为主动。但同时要清醒地认识到, 在实施翻转课堂教学模式的实验研究中也存在一些问题和挑战, 例如, 学生自主学习能力的高低、网络学习环境是否具备、课堂教学活动的组织安排是否合理新颖、对学生的考核评价及监控体系是否完善等还需要进一步完善和解决。

参考文献

[1]黄金煜, 郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研, 2014 (6) :49-50.

《翻转课堂教学模式研究》 第2篇

一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【MOOK】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。

翻转即：【知识传授】和【知识内化】的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。

怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表

经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：

课前：如何能让学生有【动力】去课前学习？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】

课中：如何设计，如何组织【多变】的课堂？以【哪种形式】去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？

“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！

当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教学模式：

MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。

翻转课堂教学模式研究 第3篇

【摘要】翻转课堂又被称之为颠倒课堂，它是将传统课堂教学中的教学流程与教学结构进行翻转，将知识传授与知识内化进行颠倒，实现了对传统教学模式的革新。本文通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点进行分析，在对国内外翻转课堂教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模式，这种翻转课堂教学模式从根本上改变了学生的学习方式和学习效果。

【关键词】翻转课堂 教学视频 教学模式 网络教学平台

【基金项目】上海工程技术大学 K2015020003《电路》学科平台课程建设，项目编号：A1-0601-15-0242。

【中图分类号】G649.712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0033-02

1.引言

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，该校的学生由于各种原因缺课跟不上学习进度。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯为了帮助课堂缺席的学生补课，将教学内容制成视频上传到网络。后来两位教师经过慢慢尝试发现，让学生在家看微视频学习为基础，然后在课堂上完成配套作业，并且教师利用节省出的课堂时间来专门帮助辅导学习有困难的学生。随着网络大量传播视频，这种教学模式逐渐被广大教师和学生所接受。这就是后来被人们称之为“翻转课堂教学模式”的雏形。

翻转课堂是学习者通过互动的、教师创建的视频在家学习，而将家庭作业回归到课堂的教学模式。英特尔全球教育总监Brain曾说：“翻转的教室是指教育者授予学习者更多的自由，把传授知识的过程放在教室外面，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的交流和沟通。”

2.国内外翻转课堂研究现状

2.1 国外研究现状

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，美国对这方面做了大量的实践案例研究，运用于课堂教学，并且取得了一定的成效。 早期的翻转课堂实践和研究，主要在高中进行，现在已经被很多高校应用，比如哈佛大学、斯坦福大学等等。美国教师Stacey Roshan在“AP Calculus”中开展了翻转课堂的教学实践，证实了翻转课堂的有效性。他说：“实施了翻转课堂以后，学生在家看视频，在课堂上讨论并解决问题，在课堂上我由讲解者变为倾听者，大部分时间我都在巡视、观察，我意识到每位学生都在互相教育，学生正在变为积极的学习者。”

2.2国内研究现状

国内关于翻转教学的研究起步比较晚，在2012年开始快速增加，至今已经由研究进入到了教学实践，这些教学实践涵盖了小学、中学、高中、大学等各个学段，主要包括语文、数学、化学、计算机基础、管理学、商务礼仪、CAD/CAM等课程。国内的研究者根据不同课程的性质构建了本土化的翻转课堂教学模式，努力满足不同学校、不同科目的的学习目的，实现了对传统教学模式的革新，也从侧面说明没有两个完全相同模式的翻转课堂。

3.翻转课堂教学模式

3.1翻转课堂教学模式特点

美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特经历了多年的翻转课堂教学实践之后，根据教学经验总结出翻转课堂实施结构模型。该模型直观的描述了翻转课堂的整个实施过程，主要包括课前和课中。其中课前活动包括：观看教学视频和针对性较强的课前练习；课中活动包括：精而简的快速测评、解决问题并促进知识理解吸收和内化，然后是总结和反馈。

3.2 翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式的出现，为高校的教学改革带来了新思路，可以有效扩展教学的时间与空间。很大程度上提高了学习效率和学习效果。根据国内外大量的翻转课堂教学实践经验，在翻转课堂教学模式的设计中，由于翻转课堂的三个过程课前、课中与课后是互相关联的，所以以时间分段进行课外、课内的教学设计是十分合理的。按照这种设计方法，共包括四个步骤完成翻转课堂的教学模式设计。

（1）教学资源库建设

教学资源包括多媒体演示文稿、教学案例、电子教材、配套练习、试题库等材料。教学资源中的视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师自己准备制作，也可以与同一学科的老师组建教学团队，共同建设教学资源，共同分享教育资源，以此形成高质量的教学资源库。这样既可以减轻教师的负担，又利于老师有更多的时间和精力投入到课堂教学组织中去。

（2）发布教学资源

翻转课堂教学中，学生要依靠网络来学习视频课程，因此建立一个交互式网络平台是至关重要的。翻转课堂中的网络交互式教学平台是教师教学、学生学习的中心平台，也是师生交换学习信息以及辅导答疑的中心。教学资源构建好之后，教师将这些教学资源上传纳入到交互式网络平台中。为了降低学校的投资成本、维护网络的运行费用，也可以建立云计算网络教学平台，为广大师生提供便捷服务。在云计算技术环境下，可以将所有准备好的教学资源、学生课前学习、课内学习、师生交流、学生管理等数据子系统封装成“云服务”向师生提供，这种方法可以共享教学资源，提高资源的利用率。学生可以使用平板电脑、智能手机或PC机登陆云计算网络教学平台。教师可直接在“云服务”中开发设计、上传各种教学资源。

（3）课前在线学习

在交互网络教学平台中，教师建立一个课程学习小组，学生通过教师提供的邀请码申请加入到该课程学习小组。然后学生通过单击该课程的教学资源链接，可以登录网络教学平台课前学习子系统进行在线练习，学习进度和学习时间都会记录在每位学生的学习系统中。学习完成后，再进一步通过配套练习及时检验学生学习效果，学习中遇到问题时可以通过网络教学平台与教师或其他学生进行交流。在线视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，或者在线提出疑问，教师也可以在线回答。学习完成后，还可以继续完成自测题目。测试时，如果遇到不能回答的问题，学生可以再次学习视频和教学资源，直到完全理解为止。教师为了在课堂上更好地组织课堂教学，必须对每位学生的课前学习有一个比较全面细致的了解，这样更有利于教师及时调整和组织课堂教学设计。

4.翻转课堂教学模式改变了学生的学习模式和效果

传统教学模式中，老师上课结束后就离开教室，学生有问题也很难找到老师答疑。翻转课堂教学模式就完全避免了这种困扰，它从根本上解决因师生在空间分离而引发的“失控”状态，让教师通过交互式网络平台实现对学生的远程管理与辅导； 学生也能通过网络平台及时找到教师，而且还能让学生感受互动的学习环境和氛围，激发学生们的学习潜能和学习的主动性、积极性，提高翻转课堂的教学效果，可以说翻转课堂从根本上改变了学生的学习模式，并在一定程度上提升了学生的学习兴趣和效果。

4.1 翻转课堂教学模式让学生学习变被动为主动

翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的时间自主安排在线学习并控制自己的学习进度。学生观看视频的快慢节奏也完全由自己控制，例如，简单的内容可以快进甚至跳过，有一定难度的知识点或者问题可以反复倒退多次学习。学生在完全可以在轻松的氛围中进行观看教师的视频讲解，而不必像在课堂上那样紧绷神经，针对教师的集体教学总是担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教师的教学节奏。

4.2 翻转课堂教学模式增加了学习中的师生互动和生生互动

互动是课堂教学成功的关键。翻转课堂教学模式优点在于全面提升了课堂的互动，学生们主动根据自己的需要选择学习内容和进度，调动了学生学习的积极性和主动性，教师和学生之间以及学生与学生之间可以更方便的互动。

通过网络交互平台系统，教师与学生之间有了良好的沟通互动平台。教师可以与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，可以对学习困难的学生进行单独辅导和指导，对于学生提出的各种问题给予解答和相关辅导。当学生在线完成配套练习时，会遇到相同的一个问题可能困扰一部分学生，针对这种共性的问题，教师组织这部分学生建立一个辅导答疑小组，为这类有相同疑问的学生进行小范围的相关知识的辅导和指导。

在翻转教学模式中，教师起着知识指导者的作用，而非知识的传递者，这样教师也就有了时间和机会能够通过网络平台观察到学生与学生之间的互动。学生们通过互动互相帮助，共同学习和借鉴，有了问题互相讨论，这有利于学生的共同成长以及对所学内容的掌握程度。在此过程中，教师也应该关注学生们的言论，看是否有知识上的错误，以便及时纠正。

学生们也非常喜欢这种互动性的学习交流，在这种过程中，学生可以感受到教师对学生们的尊重，教师在这里是在引导他们学习，而不是发布指令，这也是他们愿意听从教师建议的原因之一。对于教师提出的问题以及布置的学习任务，学生会以实际行动作出响应。

5.结束语

翻转课堂教学模式是一种全新的教与学的模式，改变的不仅仅是空间和时间，也不仅仅是视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思，这对于老师和学生都是一种全新的挑战。这种翻转课堂教学模式改变了传统的教学模式，从单向的讲授，改为通过交互式网络平台进行在线学习和课后辅导答疑，营造了轻松愉快且具有吸引力的学习氛围和环境，极大的提高了学生的学习效果。

参考文献：

[1]张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012（10）：124-127

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：46-51

[3]胡建平.内容策展工具支持下的翻转课堂教学探究[J]，《现代教育技术》，2015（5）：65-70

[4]曾明星、蔡国民、姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].《现代教育技术》2015（3）：57-62

[5]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].《开放教育研究》，2013（01）：58-64

作者简介：

美国翻转课堂教学模式初探 第4篇

关键词：翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式实施以来, 理论界和实务界有着不同的声音, 尤其是在美国, 有人支持并在实践中探索并完善这一教学模式, 也有人对此提出了质疑。

一、为什么要实施翻转课堂

为什么要实施翻转课堂?2012年6月美国国际教育技术协会 (ISTE) 和美国监督和课程开发协会 (ASCD) 联合出版了翻转课堂教学模式先驱乔纳森和亚伦所著的《翻转课堂:生生参与, 节节生动 (Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Classroom Everyday) 》。[3]其中一章对实施翻转课堂的原因做了详细的阐述。首先, 翻转教学道出了当代学生的心声。今天的学生是在拥有互联网、You Tube、Facebook、My Space以及其他大量的电子资源的环境中成长的, 他们懂得数字化学习, 因此我们应该做的是实施视频文化或数字文化的渗透, 是接受数字化学习并且使用他们来帮助学生学习, 而不是告诉他们不能利用现代化的工具进行学习并之对抗。其次, 翻转教学无论是对除了学习之余还能参加大量活动的学生还是学生后进的学生, 以及接受特殊教育的学生均有帮助。此外, 乔纳森和亚伦认为翻转教学还有以下一些优点:可以增加师生之间的互动与交流、有助于老师更好地了解学生、加强了学生彼此的交流互动、尊重学生个体差异的存在、改变课程管理方式、改变教师与父母对话的方式、家长和孩子一道观看视频也受到教育、课堂更加透明化、对于临时有事缺课的老师是绝佳的教学辅助工具。

二、对翻转课堂教学模式的质疑

翻转课堂实施以来, 一些学者和教育工作者对这一模式提出他们的质疑。利萨·尼尔森 (Lisa Nielsen) 在看到翻转教学带来的益处的同时从数字鸿沟、家庭作业、教学法、学生层次以及讲授与学习关系等五个方面提出了她的关切。[4]首先应该弥补数字鸿沟, 因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备, 因此这一模式对这部分同学考虑不够。其次, 在家观看视频仍然是家庭作业。越来越多的家长和教育家认为强制性的家庭作业是对学生课余时间的剥夺。放学后的时间应该用于追求学生的爱好、和朋友以及家庭成员的交流以及参加各类型的体育活动。有的家庭里学生需要协助父母完成部分家务。因此课余时间应该留给学生根据他们的需要自由安排。再次, 学生长时间接受不好的教学法。实施翻转教学的可能导致学生花更多的时间在知识的记忆与复习上, 这些不能起作用。对于有的教育管理者来说, 采纳这种方法的原因在于可以留出更多的时间用于准备考试。此外翻转课堂仍然按学生年龄分组教学。如果我们实现教育的真正转变, 就应该根据学生的发展水平来进行分组教学, 这也是翻转课堂从理论上所追求的。而不是将同一个年龄的人安排在同一地点、同一时间教学。翻转教学应该仔细思考对学习环境的重新设计, 但是这一点被忽略了。最后, 视频讲授不等同于学习。翻转课堂建立在传统的教学模式基础之上, 也就是教师讲授, 学生汲取。这种方法对有的学习者适用, 但是其他很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。

三、翻转课堂的核心是尊重学生的个体差异

教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素, 这可以说已经是不争的共识。有关“元素”问题上的争论, 主要是在上述三元素之外, 还有哪些也应列入元素之中, 如教学方法、教学手段、教学技术等。无疑, 这些都是课堂教学的构成因素, 但在我看来, 这些构成要素在教学过程中所处的地位与前三者不同。[5]今天学校教育面对的一个重要困难就是教学要适应不同能力水平的学生。学生水平参差不齐, 有的表现突出, 有的很普通, 有的对教学内容感到困难, 有的甚至不会读写。翻转课堂向我们展现了学生在学习方面的不同需求以及它在满足不同水平的同学中起到的巨大作用。翻转课堂作为一种新的教学模式, 无论是从教师、学生还是从教学内容来看, 都体现了以学生为中心并尊重学生的个体差异。

首先, 翻转课堂教学模式的产生就是为了满足不同水平学生的需求。美国科罗拉多州 (Colorado) 的“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森和亚伦他们发现了一个在一些乡村学校的教学问题:很多学生由于参加体育运动和活动而漏掉很多课程。由于学校较远, 学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上导致缺课而跟不上学习进度。此外, 亚伦还有一个发现, 那就是学生真正需要教师在场的时候是在他们遇到问题需要老师一对一帮助的时候。学生不需要教师在教室来喋喋不休地给他们灌输知识, 学生可以自己获取知识。两位教师实施这一教学模式的初衷就是满足不同学生的需求并在学生需要帮助的时候提供支持。

其次, 在翻转教学中, 学生能根据自己的需要暂停和回放教学内容。在课程实施过程中通常有一个特定的需要涵盖相关内容的课程表。学生需要学习大量的知识, 通常情况下教师希望学生理解他们的讲解。然而, 即使再好的老师或讲授者都有跟不上的学生, 他们不能理解或学习所要求的知识。对有的同学而言, 教师的讲授进度可能太快, 而对其他同学而言却太慢。学习能力强的学生理解快, 烦于等待;学习困难的同学却要化更多时间才能跟上。因此在课堂里不可避免会出现这样的情况:当老师切换幻灯片的时候, 一小部分学生会发出尖叫声并要求回到前一张。在翻转课堂里, 学生掌握“遥控器”, 这种做法相对于传统课堂里教师主导教学内容和进度而言是一种真正的创新和突破。学习进度较慢的学生可以用回放键实现反复听讲, 如果他们仍然不能理解, 在课堂里老师可以一对一或分小组帮助他们答疑解惑。学习进度较快的学生也可以按照适合他们的进度学习。这部分学生往往忙于参加多种活动和运动, 翻转课堂的教学模式有助于他们更加合理利用时间。

翻转课堂教学模式自实施以来受到广大教育工作者的青睐, 同时也受到一些质疑。但总的来说, 翻转课堂的优势在于可以帮助各类学生实现卓越。今天的学生很繁忙, 他们的时间安排紧凑, 参加的活动一个接一个, 因此他们欣赏翻转课堂的灵活性。学生不仅学会如何利用这个系统, 而且学习管理时间也是一门珍贵的生活课程。在传统的教学模式中, 获得老师最多关注的往往是那些成绩优异、性格活跃的学生。在翻转教学实践中, 教师的角色转变了, 他们将大部分时间用在教室里来回走动以帮助那些学习困难的学生。这种教学模式也受到从事特殊教育的老师的青睐。由于所有的讲授内容都被录制, 有特殊需要的学生需要学习这些材料时可以多次观看视频。他们不再为了以后理解而疯狂地抄写笔记。相反, 他们可以暂停和回放老师的讲授以确保真正掌握重要概念。正如乔纳森和亚伦所言, 翻转教学尊重学生个体差异的存在。在实施过程中, 在具体的实施方式和手段方面可能有所差异, 但是尊重学生的个体差异, 进而对学生实施个性化教学是翻转课堂的核心所在。

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J], 中小学信息技术教育, 2012 (4) :9-10.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J], 远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[3]Sams, Aaron;Bergmann, Jonathan (2012-06-17) .Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day.International Society forTechnology in Education (ISTE) .

[4]Lisa Nielsen. (October 8, 2011) .Five Reasons I’m Not FlippingOver The Flipped Class room.[Blog].Retrieved on March 28 2013.http://theinnovativeeducator.blogspot.com/2011/10/five-reasons-im-not-flipping-over.html

翻转课堂教学模式的应用 第5篇

翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。这是英特尔全球教育总监Brian Gonzalez给翻转课堂下的定义。

由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。

一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性

1.翻转课堂可以节约学时

会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。

2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣

传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。

3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质

翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。

二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践

1.课前准备

①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。

②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。

③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。

④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。

2.课堂学习

①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。

②学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。

③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。

3.课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。

4.效果评价

笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。

三、应注意的问题

1.教学视频制作要小而精

通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。

2.要重视学习情境的设计

翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。

3.根据学生学习情况，采取分层教学

实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。

4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性

学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。

浅谈“翻转课堂”教学模式 第6篇

一、翻转课堂的优越性

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

1、“翻转”由自己掌控学习。

翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。

2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。

在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。

3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。

在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？

以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。

二、翻转课堂的实施方案

“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：

（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。

（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。

（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。

（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。

（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。

（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。

三、翻转课堂的疑惑

翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。

1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。

2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。

3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。

4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。

四、思考与建议

1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。

2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。

3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。

翻转课堂教学模式的研究 第7篇

随着信息化的发展,课堂教学模式也发生变化,从课上讲课,课后作业转变成课前在家观看教师的视频讲解,课上教师通过教学方法帮助学生知识内化。翻转课堂在北美已经成为教育领域的热点关注话题,其教学模式、网络学习环境等发展的非常成熟。国内一些研究者从不同的观察角度剖析了翻转课堂的教学模式,也有越来越多的学校开始利用翻转课堂的模式进行教学,但仍要结合我国实际的教学情况进行修改完善。

1 从传统课堂到翻转课堂的演变

随着翻转课堂的出现,在现代课堂教学中各个要素的内容形式都不断改变。所谓翻转课堂,就是学习者在课前观看微视频进行学习,师生在课堂上共同解决和探究课前学习产生的问题的一种新型的混合式课堂教学模式。

从传统课堂到翻转课堂的演变,课堂教学中师生角色、教学流程、教学内容、教学模式和评价方式发生了变化,具体体现在以下六点:其一,教师由传统课堂的知识拥有者和传播者,课堂的管理者,转变为学习的指挥者和促进者,课堂的组织者;其二,学生由知识的被动接受者,转变为学习的主动参与者;其三,教学流程从“课堂讲解+课后作业”,转变为“课前学习+课堂探究+课后评价”;其四,教学内容从单一的教材内容,转变为除教材以外的信息资源,其中包括课前教师制作的微视频知识讲解,适合于学生自主学习的教育网站、资源拓展库等等;其五,教学模式由教师根据教学内容进行展示和讲解,转变成以学生为主体的体验式参与、独立探索、协作学习和集体交流分享的教学模式;其六,教学评价由传统的考试测试,转变为多层系、多维度、多角度、多方式、立体化的评价形式(见附表)。

2 翻转课堂教学模型重组

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;建构主义的教学理论,则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者,根据国外杰姬·格斯丁(Jackie Gerstein)提出的翻转课堂教学模式、罗伯特·陶伯特(Robert Talbert)的翻转课堂结构和国内南京大学的张金磊等人对罗伯特·陶伯特翻转课堂结构图的发展模型,简单设计出更加详细的翻转课堂教学模型(见附图)。

2.1 课前

教师根据课程内容,首先,要设计制作教学视频,教师设计教学视频主要设计如何使学生通过观看视频内容更多的获得和掌握知识,国内现在可以录制教学视频的软件也有很多,操作也很简单,教师不必为录制视频而烦恼。然后,让学生观看视频,主动探索和发现问题。最后,通过课前简单的测试了解学生对知识掌握的情况,对学生未理解的知识点,在上课时做出针对性的讲解和梳理。

2.2 课中

(一)矫正教学

考虑到每个学生理解能力的不同,如果有50%以上的学生掌握学习内容有困难,教师在课上做出有指导性的重点知识重申和梳理,防止过于以学位主体,而让教学目标偏离,解除部分学生的疑惑(根据课前的测试情况决定增加或删除这一环节,时间也由教师自己掌握,但不应过长,达到目的即可)。

(二)确定问题

教师对课前学生主动探索发现的问题进行筛选,选择有针对性的问题,确定问题。教师要根据问题的难易情况确定是教师指导体验式参与、独立学习还是协作学习。

(三)教师指导体验式学习

学习者在自己学习的课程当中,有些课程需要一定的教师教学活动做辅助。比如,科学实验、模拟、游戏等等。教师的作用不是从一个简单方面传授知识,要使学生更好的获得知识,教师就要在学生学习之前利用一些可视、可听、可感的教学媒体做好体验前的准备,让学生不断地产生一种渴望学习的冲动,在学习的过程中让学生自愿地全身心地投入,更好地亲身体验,并在这个过程中掌握知识。

2.3 课后

(一)独立学习

独立学习强调学生不仅是学习过程的主体,也是知识的主动建构者,因而有利于学生主动探索问题,有利于学生主动发现解决问题的方法,更有利于培养出创造型人才。这种学习方式发挥了学生的主动性、积极性,教师应该注重和培养学生的独立学习能力,使学生的学习从“灌输式”走向“独立式”。

(二)协作学习

学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。教师必须指导可以有效控制和保证协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率和协作学习的效果。以责任分担的方式达成合作,小组成员要学会发挥各自的效能,在认知上集思广益,在情感上彼此支持,学会处理小组成员的分歧。常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、辩论、协同和伙伴。

(三)反馈评价

教师搜集评定学生尝试效果的途径是多种多样的,包括观察谈话、提问分析、作业考察等,对学生未能掌握的内容,或者是学生易犯的错误。如果仍有错误,则再设法用其他方式让学生掌握。

3 结语

翻转课堂教学模型依然依靠教师教学的能力,教师应在教学中不断努力运用理论知识对翻转课堂进行创新和完善,能够有效的解决翻转课堂存在的诸多缺点和不足,结合不同的教学方式使学生逐渐形成主动学习、协作学习、独立学习的能力。使翻转课堂这种混合学习模式更好地应用到课堂,仍需要教育研究者连续不断的探索、完善和总结。

参考文献

[1]张金磊.王颖.张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4)46-51.

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2)58-64.

[3]宋艳玲.孟昭鹏.闫亚娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,(1)105-112.

翻转课堂教学模式应用研究 第8篇

《计算机基础》是一门公共课,几乎所有高校都开设了该课程。开设时间是新入学的第一学期,一般为64学时。作为新入学的学生,由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差异,存在同一个班级的学生计算机基础认知、兴趣、信息素养等良莠不齐,因此传统的教学模式不适应现在的计算机基础课程教学。为了激发不同层次学生的学习兴趣,培养学生的信息素养和信息操作能力,特在教学中引入新的教学模式。

翻转课堂教学模式亦称反转课堂或颠倒课堂[1],是在信息化环境中,教师提供以视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[2]。教师在课前给学生发布教学资源,学生根据学习目标,根据自己的认知情况,结合教学资源进行自主学习;教师在课堂内作为教学的组织者、引导者、解惑者,学生在课堂内作为学习主体,进行知识探究与内化。

笔者通过查阅翻转课堂文献发现,对于翻转课堂的介绍多于研究,理论分析多于实践应用,而且对于翻转课堂的研究大多集中在中小学教学,大中专院校的介绍相对较少。笔者通过一个学期的教学实践,在计算机应用课程中应用翻转课堂教学模式,目的在于最大程度培养不同层次、不同专业的学生信息素养,并探索翻转课堂教学流程。

1 传统教学模式存在问题

传统课堂教学模式往往是教师单向灌输、学生被动接受,所有学生接受同样的教学内容和教学要求,这种教学模式不利于差异性教学实现。

1.1 学生认知程度不同

如果以高认知程度水平的学生为教育起点,则有一部分学生跟不上教学步伐,逐渐对学习失去兴趣。相反,如果以低认知程度水平的学生为教育起点,则会忽视高认知程度学生的学习需求。

1.2 教育公正与学生共同发展

学生之间存在一定差异,如性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身心发展状况等,具备不同程度的基础知识与基本技能。刚入学学生,对于计算机基础应用认识程度不同,学习能力参差不齐。

1.3 学习兴趣差异

计算机类专业的学生学习兴趣不同,计算机类与非计算机专业的学生学习兴趣也存在很大差异。对计算机学习感兴趣的学生,对计算机有系统性的认识,意识到学习计算机知识对工作、生活的重要性,具备学习的主动性、知识的建构性;而不感兴趣的学生,对计算机课程没有深刻认识,对该课程感到陌生与惶恐,在学习过程中存在一定的抵触心理。

2 翻转课堂教学模式实施

翻转课堂教学模式实施分为课前、课中、课后三个环节。

课前学生根据学习目标,自主安排学习时间和选择学习地点,通过微视频、电子素材进行学习。可以结合认知程度,自由选择观看微视频的范围和次数,有利于培养自主学习能力。

微视频和电子素材可以多次查看,而且可以复制,实现资源共享,充分实现了教学资源的价值。

课中采用任务驱动教学法,激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主探究学习的积极性。任务驱动教学强调学生在学习、生活密切相关的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。任务驱动教学法要坚持科学、适度、适当的原则,要注意任务的情景性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体、各个任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,让学生踏着任务的阶梯去构建知识。

课堂是基于任务的探究式课堂而非讲授式课堂,教师作为教学的组织者、引导者,学生是课堂的主体。

课后学生通过网络平台,共享教学资源,交流所思、所想、所获。腾讯QQ为免费的多用户软件,通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比较好,为翻转课堂教学模式的实施搭建了很好的桥梁。教师可以为本班学生建立QQ群,实现群聊天、文件共享,基于某问题开展讨论。课后,学生可以针对个别问题创建活动,感兴趣的学生可以加入探究,不仅可以巩固所学知识,还能提升自身能力,激发学习动机。在课后的技能巩固中,自己无法解决问题时,可邀请教师或同学通过远程控制帮助其解决难题。

3 翻转课堂教学模式效果

通过对比实验,对翻转课堂教学模式效果进行了研究。本研究在河北女子职业技术学院15级两个班级进行:A班(45人)实验班、B班(43人)对照班,A班采用翻转课堂教学模式进行教学,B班采用传统的教学模式进行教学;教学内容为《计算机基础》课程;教学时长64学时。为了详细阐述翻转课堂教学模式的教学过程,以PPT中插入自选图形为例进行阐述。教学设计如表1所示。

实验教学结束后,通过问卷调查方式对这两个班进行教学效果、认知情况、教学模式的喜爱程度等相关信息收集。调查共发放问卷88份,回收86份,回收率97%;有效问卷86份,有效率100%。

采用多元评价方式,以过程性评价为主,教师评价、学生自评、同学互评等为辅,采用加权的方式计算学生的最终成绩,通过量化数据划分为5个等级,通过数据对比,实验班的成绩明显优于对照班;实验班有76%的学生认可并渴望更多地应用翻转课堂的教学模式,而对照班有60%的学生希望变革传统的教学模式;对于计算机课程的喜爱程度也存在明显的差异,如:实验班的学生对于计算机的兴趣程度为92%,而对照班仅为60%。通过分析A班、B班学生对教学模式的认可程度、学习兴趣的变动等,可以得出结论:采用翻转课堂教学模式可以增强教学效果,激发学生的学习兴趣,促进学生成长。

笔者结合实际教学经验,设计了翻转课堂教学模式流程,如图1所示。

4 结语

翻转课堂教学模式以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以任务驱动教学方式为核心。目前,我国已拥有中国中小学教育教学网、高校精品课程网等教学视频网站。此外,还有腾讯课堂、网易公开课等微视频资源。这些优质资源为翻转课堂教学模式的实施提供了资源基础。基于信息化教学模式的推行,变革传统的教学方式势在必行。实施翻转课堂教学模式不仅可以促进教师的专业化发展,而且优化了学生学习方法,激发了学习积极性。但是,不可否论,目前翻转课堂教学模式还存在一定弊端,例如微视频播放过程中网络的传输速率,学生在自主学习过程中的自我约束力等,都有待采取措施加以解决。

参考文献

[1]张明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示---微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术,2015(12):167-171.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[3]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育,2013(13):135-154.

“翻转课堂”教学模式研究现状 第9篇

一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究

“翻转课堂”的兴起得益于美国林地公园高中两名教师的一次特别尝试, 由于他们担心学生因缺课而落下的学习进度, 便将新课知识录成视频, 上传到网络, 方便学生在家自主学习。这种特别尝试得到了学生的支持。两位老师由此得到启发, 便组织学生通过观看微视频来自学新课, 在课堂中学生进行相关练习, 老师则帮助学生解决学习中遇到的问题。这一尝试颠覆了课堂教学的传统流程, 开创了“翻转课堂”的先例。可汗学院在借鉴Robert Talbert“翻转式”教学研究, 美国林地公园高中和克林顿戴尔高中在“翻转课堂”实践的基础上, 综合考虑学生的学习特点和“非线性编辑”课程的特性, 设计了包括“课前自学、课中消化和课后升华”这三个方面的“翻转课堂”实施过程。可汗学院的“翻转课堂”, 特色鲜明, 是对传统班级授课制的一种极大创新。

在美国, “翻转课堂”带来了良好的教学效果, 得到了师生和美国各界的一致好评, 一时间风靡美国, 掀起了一股“翻转课堂”热旋风。

从2007年美国林地公园高中的尝试, 到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验, 再到“可汗学院”开始进入人们的视线, “翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球, 从个别学科推广到几乎所有科目。调查数据表明:67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高, 80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。在国外, “翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可, 其应用研究遍及初等教育和高等教育, 几乎涵盖所有科目。

“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。Jon Bergmann等认为, 翻转课堂不是在线课程, 而是直接指导和建议式学习的混合模式[3];Edward B.Westermann在研究中指出, 翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧, 创建以学生为中心的学习环境[4]。Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合, 可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。Randall S.Davies, Douglas L.Dean和Nick Ball侧重研究“翻转课堂”使用的技术手段, 通过研究他们发现教学方法的可伸缩性和学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机[6]。萨尔曼·可汗认为“翻转课堂”的微视频是一种碎片化学习资源, 它只针对某个知识点, 其设计应符合学生的注意力有限这一生理规律和认知规律, 他指出“翻转课堂”微视频在时间长度上应以5—7分钟为主, 或者更短, 最长的也不能超过10分钟[7]。

二、国内对“翻转课堂”的探索与研究

自2011年起, 我国开始了“翻转课堂”的探索之路, 其中, 重庆市聚奎中学、昌乐一中、金陵中学、上海市仙霞高中等学校在实践过程中形成了各自特色。在我国, “翻转课堂”课前自学需要教师在备课时, 利用录课软件将本节课的教学重点、难点录成教学微视频。新授课之前, 教师上传与新知识点相关的碎片化微视频, 以便学生课前自学。学生进行课前学习通常分为两种形式:走读制学校的学生在家里根据助学单 (自学质疑学案) 的要求, 通过教学微视频, 自主学习, 并完成进阶作业;寄宿制学校的学生在学校自习课上, 在教师的组织下, 根据助学单 (自学质疑学案) , 利用ipad等多媒体设备观看微视频, 进行自主学习, 完成进阶作业, 期间学生可以进行小组讨论或向教师请教, 自主学习解决不了的问题则以书面形式呈递给老师, 留待“课中内化”阶段解决。

“翻转课堂”的课中内化阶段, 教师的主要任务是组织以数学应用和问题解决为目的的教学活动。经过课前自学, 学生对所学知识有一定的了解, 教师在课堂上不易讲解过多, 经过课前自学检测, 学生会带着个性化的问题进入课堂, 这使得教师的教更有针对性。课堂检测和课后练习都放在课堂上完成, 学生在“自助、互助、师助”中对所学内容进行了更好的理解和巩固。课中内化阶段全面增加了师生间的互动行为, 教师有充足的时间与学生讨论问题, 给予学生针对性辅导;学生小组内互相讨论, 协作学习, 尤其是展示点评环节将进一步提高学生的语言表达能力和概括能力。

“翻转课堂”课后升华阶段安排在课前自学和课中内化之后, 许多教师认为学生已经能够实现预期的学习目标, 便将新课的预习当成了“课后作业”, 也就忽视了知识的课后升华。其实不然, 知识的掌握是一个循序渐进不断积累的过程, 学会新知识后, 课后的升华提高仍旧十分重要。

我国参与“翻转课堂”改革的学校涵盖小学到大学不同学段, 其中较有特色的学校多位于京津沪、重庆与广州等发达地区, 尤其是随着高校研究者的加入, “翻转课堂”的研究上升到了理论的高度。重庆市聚奎中学经过探索概括出3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势[8];南京市九龙中学运用知识框架图、自主学习单、家校新干线等多种方式推进“翻转课堂”课前学习与课堂互动;上海市仙霞高中结合“构建云课堂的实践研究”进行“翻转课堂”教学改革;昌乐一中在摸索过程中构建了以“自学质疑+训练展示”为特色的翻转课堂模式。

在认识方面, 我国学者重点探讨“翻转课堂”的概念、特征、理论等方面。孙峰等人在《翻转课堂的理性反思与本土化建构》一文中指出:“翻转课堂引入了多样化的“翻转”方式, 如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等。”[9]尤其是“翻转课堂”的微视频学习资源, 使学生的学习不再受时间和空间的限制, 让学生在课下按照自己的步调自主学习新知识成为可能。刘健智等人将“翻转课堂”典型特点概括为四个方面, “精制教学视频;颠倒传统教学流程;让学生真正自主学习;把学生从追求学历的禁锢中解放出来”[10]。朱宏洁等人认为, “翻转课堂”的发展是把掌握学习理论和建构主义理论作为指导[11]。

在教学设计方面, 我国学者着重探究支持服务平台、融入教育理论或思想的“翻转课堂”, 抑或针对具体学科进行翻转课堂教学设计等。陈加敏等学者将“翻转课堂”的典型模式概括为三个方面[12]。张新明等学者借助QQ群和Tablet PC进行探索[13]。沈书生等学者以学生为中心, 并且借助电子书包进行探索[14]。姜艳玲、徐彤借助金字塔学习理论进行探索[15]。张金磊等从游戏化角度进行探索[16]。海龙等论述“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转模式[17]。通过文献研究, 笔者发现, 与教学案例相结合的学科教学设计主要集中在计算机、英语、政治、化学等科目。

在技术研究方面, 国内学者重视微视频研究, 其中, 熊剑从资源准备、目标设计、内容呈现和技术实现等多个维度系统论述了“翻转课堂”教学微视频设计与制作的原则与要点[18]。同时, 国内学者重视在线学习平台、网络平台的研究, 注重将多种资源整合到“翻转课堂”中。

在“翻转课堂”的发展实施评价方面, 国内学者普遍认为“翻转课堂”这一教学模式既是我国教育的机遇, 又是挑战。孙峰、龙宝新在《翻转课堂的理性反思与本土化建构》一文中深入探讨了“翻转课堂”在我国发展的合理出路, 他们提议在利用现代化教育技术优势的同时, 要继承传统课堂教学的长处[19]。

三、国内外翻转课堂探索与研究总结

自“翻转课堂”受到人们关注以来, 众多教育工作者从理论研究和实践研究两个方面对“翻转课堂”的发展做了一系列努力。目前在“翻转课堂”的理论建构、模式探究、实践应用等方面都已经取得了骄人的成果, 这些都为“翻转课堂”教学模式的进一步发展奠定了基础。

然而, 笔者通过对相关文献的阅读发现, 目前国内外关于“翻转课堂”的文献, 介绍多于研究, 理论分析多于实践应用。对“翻转课堂”研究的深度和广度还不够, 具体表现在从宏观角度进行研究的占据多数, 而从微观角度进行研究的很少, 包括数学在内的很多重要学科还没有形成理论研究体系, 也没有明确的实践结果;不少学者指出, “翻转课堂”在发展中还存在不少问题, 这些都有待在下一步的研究中解决。

综上所述, “翻转课堂”的探索应注重理论与实践并重, 要重视从微观角度进行研究, 尤其要重视实证研究和量化研究。另外, 对“翻转课堂”的探索还应综合考虑我国教育发展的实行情况, 探索真正适合中国的教育。

摘要：“翻转课堂”是一种课前教师提供学习资源, 学生自主学习新知识, 课上教师针对性地帮助学生解答疑惑, 学生进行新知识的交流、应用的教学模式。近年来, 国内外学者对“翻转课堂”进行了大量实践与理论探索, 本文通过文献研究法, 从认识研究、教学设计研究、技术研究和发展评价研究等多方面对“翻转课堂”的国内外发展现状进行梳理。

高校“翻转课堂”教学模式探索 第10篇

目前, 国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多, 但大多集中在中小学, 在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。 事实上, 与中小学生相比, 大学生具有更强的自学能力和自控能力, 更适合运用翻转课堂开展教学。

一、翻转课堂的由来

提及翻转课堂就不得不说可汗学院及其创始人萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 。 可汗, 孟加拉裔美国人, 自幼学习成绩优异, 曾获麻省理工学院数学学士学位、电机工程和计算机科学两个专业的硕士学位及哈佛商学院工商管理硕士学位。毕业后, 可汗成为一家金融机构的对冲基金分析员。2004年, 可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到数学难题, 向可汗求助。可汗通过雅虎聊天软件、 互动写字板与电话解答表妹的问题。 随后, 可汗的一些其他亲戚朋友也陆续开始向他咨询一些学习问题。 可汗一时忙不过来, 就索性把数学辅导内容制成视频放到You Tube网站。 为了让使用者更有耐心理解、消化视频学习内容, 可汗特意把每段视频的长度控制在10分钟以内。令人惊奇的是, 他的“视频”和“做法”迅速得到网络的热捧。 可汗认为这种让学生在课下自定进度观看视频学习、来到课堂再与教师互动接受指导的学与教方式, 使课堂更人性化, 这种将课堂内外事务 “翻转”的做法是翻转课堂的雏形。

二、翻转课堂的特点

(一) 需要先进的信息技术作支持

翻转课堂的实现, 需要教师事先制作好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络, 学生在先进信息技术的帮助下, 可以在课前利用互联网获取优质的教学资源完成知识的传递过程, 而将课堂变成师生之间互动的场所。 这种教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的, 它消减了客观条件对学习者学习效果的影响, 打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制, 把所有有价值的学习资料随时随地提供给学习者, 真正使教育走向一个充满信息流通的开放环境。

(二) 以学生为中心, 充分调动学生之间的合作

翻转课堂创造了学生主动学习的学习环境, 利用教学课件将学习内容永久保存后, 学生可以根据自身实际情况自由安排学习时间和学习地点, 学习的过程可以安排在一种轻松的氛围中进行, 不必担心课堂上由于自己分心或者生病、参加课外活动等原因而错过老师讲解的内容, 并且在观看教学课件的过程中, 随时可以根据自己对讲授内容的接受程度重复教学课件内容或调节教学节奏。 对自己感到困惑的地方可以先记下来, 到课堂上与同学和老师共同讨论, 这种方式使学生从需要在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者转变成可以主动提出问题并与他人共同解决问题的研究者。 学生在必要的时候能够得到老师的个别指导, 真正做到个性化教育。 同时, 翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂, 通过留给学生更多课堂活动时间, 使学生可以针对学习内容进行反复交流讨论, 以达到扩展和加深对知识的理解与认识的目的。 翻转课堂可以加强学生的交互合作, 让学生在合作中完成学习任务, 学生可以通过组成协作学习小组相互帮助、相互学习、相互借鉴, 培养互助合作精神。

(三) 增加了师生互动

传统课堂是由教师统一讲授教学内容, 学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容, 教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有学生, 这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配, 课堂对学生的吸引力降低, 最终导致学生学习效果不理想。 在翻转课堂中, 由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程, 在课堂上教师可以有更多时间参与学生小组讨论, 根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题, 必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。 采用翻转课堂, 使教师角色从传统的知识传授者转变成学生学习的促进者和指导者。

三、翻转课堂的教学模型设计

(一) 课前设计模块

1.教学视频制作

在翻转课堂中, 知识的传授一般由教师提供的教学视频完成。 教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合, 同时教师可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解, 并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。 在具备这些优势的同时, 自行录制教学视频对教师的教学技术和时间提出挑战。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后, 应该对录像中的收获和疑问进行记录。 同时, 学生要完成教师布置的针对性课前练习, 以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。 对于课前练习的数量和难易程度, 教师要合理设计, 利用“最近发展区”理论, 帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

(二) 课堂活动设计版块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上, 不断延长课堂学习时间、提高学习效率, 关键在于如何通过课堂活动设计实现知识内化的最大化。 建构主义者认为, 知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。 因此, 教师在设计课堂活动时, 应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生主体性, 完成对当前所学知识的内化。 所以可以先确定问题, 然后让学生独立探索并协作学习, 最后在课堂结束前交流成果。

四、翻转课堂实施过程中的挑战

(一) 学科适用性问题

目前国外翻转课堂主要用于理科性学科, 那么如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式? 这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战, 那就是提高教学录像质量, 引起学生思考。

(二) 教学过程中信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。 从教师制作教学视频、 学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。 网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。

(三) 教师专业能力的挑战

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中, 教师占据重要地位。 在翻转课堂实施过程中, 教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织, 都对教学效果有重要影响。

(四) 对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学视频后, 自己完成课余练习并在互联网中查找资料, 总结问题, 然后在课堂中与教师、同学进行讨论。 这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。 学生只有具备较高的自主学习能力才能通过教学视频进行课程内容的学习, 在课前练习中找到自己的疑问, 并合理安排自己的学习时间。

五、结语

《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。 目前, 我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。 此外, 超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源, 为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。 同时, 以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、英特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。 在国家教育信息化发展过程中, 翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定影响。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[2]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[4]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

初中翻转课堂教学模式研究 第11篇

[摘要]翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，在课堂教学中要充分发挥翻转课堂教学的优势，看到实施中存在的不足，并采取科学对策。

[关键词]翻转课堂优势不足对策

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108

翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。

一、翻转课堂教学的优势

1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。

2. 翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。

3. 翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。

4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。

二、翻转课堂在实施中存在的不足

1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。

2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。

3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。

三、科学对策

1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。

2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。

3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。

4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。

总之，翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，我们在教学实践中要充分发挥其优势，弥补其不足，用科学有效的对策去解决，改革课堂教学模式，提高教学效率，构建高效课堂。

（责任编辑陈剑平）

翻转课堂教学模式应用实践研究 第12篇

目前, 我国的教学理念仍停留在传统的教育模式上, 从事着教师讲解、学生记忆的“填鸭式”教学, 使学生学习的自主性与师生的互动性受到了严重的影响。翻转课堂教学的提出是传统教育的一大改革, 尤其是在高校管理学教学中, 更符合其课程实践性、专业性较强的特点, 有效地激发了学生的学习兴趣, 使学生养成自主动脑的习惯, 提升了学生的专业技能, 并有利于当前高校的教学环境。

1 翻转课堂教学模式的意义

1.1 翻转课堂教学模式的起源与教学特点

翻转课堂式教学模式的起源并不久远, 是由美国中小学化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯于2011年的秋天提出, 自实施以来, 由于其效果明显, 所以逐渐演变成一种新型的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 并布置课后作业, 让学生利用一些业余时间来练习和完成, 而翻转课堂式教学模式较传统的课堂教学模式的不同在于:学生在业余时间完成知识的学习, 而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。

1.2 翻转课堂教学模式的实际作用

翻转式课堂使传统的师生角色得到了转变, 树立以学生为主体的教学理念, 使学生逐渐变得主动学、自己学。而作为新的教学理念的实践者与探索者, 翻转式课堂在其教学设计上需根据学生的活动规律来进行“教”与“学”的转变, 并通过“以学为主、以教为辅”的教学理念, 使学生从知识接收者转变为知识的自主探究者, 把更多的思考、更多的话语权留给学生, 从而提升学生的学习质量。而学校和教师也从关注学习结果转变为关注学习过程, 所需要考察的是学生掌握解决问题的方法和途径, 从而实现多元化的教学目的。

2 翻转课堂教学模式在高校管理学中的应用分析

2.1 翻转课堂教学模式存在的问题

由于管理学实践性与专业性较强, 学生在自我学习的时候, 并不是仅仅靠网络上搜集的知识信息就可以达到学习目的, 而是需要把更多的理论知识联系到实际社会中, 并通过一定的调研工作来完成学习。但是在这个过程中会花费大量的时间与精力, 同时还需要较强的协作意识与人际交往能力, 而作用在我国传统模版式教育培育下的大学生上, 会存在很多的问题, 况且如果这些问题不能得到有效的解决, 很容易使学生产生挫败感, 不但不会起到积极的效果, 反而会使学生丧失学习动机, 从而对此教学模式产生一定的抵抗心理。所以, 在管理学翻转课堂教学模式的设计和运用上, 一定要结合我国国情, 从学生的实际角度出发, 在向他们提供完整的文献资源、充分交流机会的同时, 要采取各种有效措施来解决其中存在的问题。

2.2 翻转课堂教学模式对教师的要求

新模式下的课堂教学活动已经不同于传统的教学模式, 所以在教师的教学要求上不仅要对课本内容进行充分把握, 还要对在课堂活动中学生对学习任务的完成难度与完成情况进行预测和掌控, 并具备对教学中发生的各种意外事件的应变能力和解决能力。所以, 为了达到这些要求, 教师首先要从自身做起, 除了要掌握一定的知识技能之外, 还需要具备较强的组织能力和交流技巧, 来指导学生进行实践, 使自身成为一个经验管理的实践者。

2.3 翻转课堂教学模式对学校的要求

1) 管理学翻转课堂教学模式的实施需要大量的支撑性材料, 除了对其数量和种类要求之外, 还需要具有时效性, 并符合当前社会发展的实际情况。所以在其运用上要重视管理学教学网络资源平台的建设, 并在其中添置常规的教案、教学大纲、案例库、习题库、学术讲座和关于企业管理的实践影像资料等, 从而形成一个全方位、立体化的教学网络资源平台, 方便教师教学与学生利用。

2) 学校要定期组织教师进行翻转课堂教学模式运用方法的交流会, 对新的教学方法进行讨论, 交流教学经验, 可以现场观摩教学, 由优秀教师对新教师进行现场教学指导;还可以以教学论文的形式展示研究成果, 供大家学习, 使教师更加深入地了解翻转课堂教学模式, 从而提高教学水平。

3 结语

随着新技术在学校的渗透和普及, 教学模式逐渐呈现出多元化的发展趋势, 如数字化学习、移动化学习、任务驱动教学和翻转课堂教学等。但是, 如果要真正地发挥出其中的价值与作用, 仅仅靠引进的教学方法和教学技术是远远不够的, 在这其中必须要结合当时的实际情况, 采用适合于自己院校的教学理念, 来真正地实现所要达到的教学目的。

摘要：翻转课堂是传统课堂中知识传授与在知识内化的颠倒, 是师生互动、激发学生学习兴趣的重要手段。在反转课堂教学模式中, 主要体现的是“以学生为中心”的教学理念, 转变传统教学中的师生角色, 对课堂时间的使用及课后学习的安排进行了创新性的规划, 让学生在学习过程中逐渐形成自主学习的能力, 从而达到预计的教学效果。

关键词：高校,翻转课堂,教学理念,实践研究

参考文献

[1]张英岗.提高高职院校思想政治理论课教学实效性的途径[J].教育与职业, 2008 (20) .

[2]安一宁.提升高职计算机软件教学效果的方法与途径[J].华章, 2011 (5) .