EDA技术基础课程教学研究论文

EDA技术基础课程教学研究论文（精选10篇）

EDA技术基础课程教学研究论文 第1篇

［摘要］EDA技术基础课程具有一定的难度，但对学生的就业竞争力有重要的影响。教师在教学中要选好编程语言，采用对比教学、案例教学等方法，循序渐进、拾级而上，要注重培养学生的独立思考和自主学习能力，让学生在案例教学中感受到知识的价值，并进一步培养学习兴趣。

［关键词］EDA；Verilog；对比教学；案例教学

随着数字系统以摩尔定律的速度发展，IC设计领域已经产生了翻天覆地的变化，从最初的手工搭建电路到高级别描述综合电路的转换，从原有的基于印制电路板的方式逐步向基于芯片的连接转变。技术的变革使得电类专业课程设置上也随之改变。目前，国内电类专业均开设了EDA技术基础这门课程。EDA技术基础是数字电路与逻辑设计的延伸，也是FPGA开发、数字IC设计的基础，学好本门课程对学生后续深造以及就业能力的提升都有至关重要的作用。因此，EDA技术基础往往是电类专业高年级学生非常重视的课程。要让学生学好该门课程，不妨从以下几个方面入手。

一、选好编程语言，做到轻松入门

VHDL语言是美国在1985年推出的硬件描述语言，具有语法规范、体系完整、逻辑严谨等特点，于1987年被IEEE采纳作为硬件描述语言标准之一。而VerilogHDL是一种与C语言相近的硬件描述语言，在C语言被广泛应用的学术界和产业界，VerilogHDL比较流行。考虑到学生的课程基础以及应用型人才所学知识在产业界的适用性，不妨以VerilogHDL语言为设计语言。

二、尊重学习规律，循序渐进教学

人的学习行为具有循序渐进的规律，在教学过程应当由简单到复杂，先一般后特殊。比如，教师可在最初的教学中使用简单的Verilog结构，在学生掌握简单设计后，再逐渐发展成一个个较复杂的例子。同时，在教学中可以先让学生看懂教材中的例子，输入验证，并解释仿真结果，将看懂教材例子作为自己模块设计的基石。

三、注重对比教学，提升教学效果

对比教学是将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比、分析，找出其相同和不同之处，使学生在理解了一个学习内容之后，很容易地通过类推、迁移掌握其他教学内容，从而达到触类旁通的教学目的。比如在设计组合逻辑电路时，将时序逻辑电路的设计与其对比，设计同步逻辑电路与异步逻辑电路对比。这样学生既学会了组合逻辑电路的设计、时序逻辑电路的设计、同步逻辑电路的设计、异步电路的设计，又加深了对这几种电路异同的理解，各知识点相互促进，让学生印象深刻，理解透彻，大大提升了教学效果。

四、引入案例教学，激发学习兴趣

案例教学法是一种常见而富有成效的教学方法，在EDA技术基础课程教学中采用案例教学就是将企业界、学术界真实应用的电路系统作为案例进行课堂讲解和分析研究的过程，是将实际例子作为教学媒介的一种教学方法。案例教学实质上可归为一种研究性学习，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从产业界所设计或生产的电路模块中选择研究对象，通过亲身实践获得直接经验，掌握电路模块的工作原理和设计方法。教学中采用案例教学法既丰富了课堂内容，加深了学生对知识的掌握与理解，又让学生切实体会到了知识的实际应用，激发了学生继续学习的热情，为教学过程向纵深发展奠定了基础。比如在教学过程中可以引入CRC校验码产生器的设计、FIR滤波器的设计、交通灯信号控制器的设计、电梯控制器的设计等，这些例子既包含EDA设计的完整流程，又具有一定的实际应用价值，是学生毕业以后可能会遇到的实际项目。这些鲜活的案例既能让学生学会EDA相关知识，又能让其体会到所学知识的应用价值，激发他们的学习兴趣。

五、鼓励独立思考，培养学习能力

在课堂教学中，我们发现学生较少提问或提不出问题，他们大多是被动地接受，缺乏主动思考。学生不主动思考就不会发现问题，就不可能自我激发、主动探索。会思考是学生发展自主学习能力必备素养。会思考，方能发现问题，有问题才有切入点，才能不断地自我激发并深入研究下去。课堂教学中教师应该引导学生独立思考，锻炼他们的思维分析能力，帮助其养成良好的自主学习习惯，培养学生的学习能力。在EDA技术基础课程教学中，教师每教完一种模块的设计后，都要要求学生模仿所学模块，设计一个相似的但又有一些不同的模块，促进学生思考。同时还需注意的是，尽管团队学习是很重要的，但我们在教学中发现，开展团队学习时往往会出现一个人学习、其他人旁观，一个人动手、其他人拷贝的怪现象，团队学习未能达到预期的效果，反而让部分学生有了偷懒的机会。所以，教学中教师应鼓励独立思考，让每个学生都得到充分锻炼，让他们既学会具体的EDA知识，又养成独立思考的习惯，提高自主学习的能力。

六、加强实验教学，提升应用技能

实验教学既能检验学生对理论知识的掌握程度，又能锻炼学生的实践动手能力，在EDA技术基础课程中有着举足轻重的作用，一定要引起足够的重视。实验教学中，要求学生设计的电路模块的规模要由小到大，难度要由低到高，逐步开展综合性的实验。教学中不能直接告诉学生电路模块的实现方法和设计代码，要采用启发式教学法，围绕着设计目标引导学生进行资料搜集、分析，进行探究式学习，训练学生的思维能力，培养和激发学生的创新意识。综合性较强的实验项目要面向实际应用，要有一定的复杂度，要让学生在完成实验的过程中体验到规范性的电子设计步骤，从而在一定程度上培养和提高学生的工程应用技能。在实验教学中，要鼓励学生用多种不同的方法去实现相同的逻辑功能，并引导学生分析各种方法在算法难易程度、运算速度、占用芯片面积等方面的优劣点。学生做实验的时候总会遇到问题，教师不要急于帮其解答，实验就是一个试错的过程，可以引导学生分析，促进学生思考，帮助学生对易错点加深理解。实验教学不能仅仅是验证性的实验，要设计一些源于教材而高于教材的实验项目，让学生在模仿、修改中逐步提升自己对设计的理解，提升自己的工程应用技能。

七、改革考核方式，关注考核的有效性

EDA技术基础是一门实践性很强的课程，因此在该课程的考核环节中应当加大对实验实践环节的评价。传统的实验教学评价通常以检查学生的实验报告为主要形式，而这种形式往往会导致一流的实验报告，三流的实践动手能力，不利于学生综合素质的提高和实践能力的培养。因此，制定出合理的评价体系对激发学生的积极性和主动性、提高学习效果非常重要。据多年的教学经验，我们采取如下的评价体系。该评价体系主要包括两部分，即理论考试和实验考核，其中理论考试占比50%，实验考核占比50%；实验考核分别为实验前的准备、实验中的态度和操作以及实验后期对结果的分析与整理。需要特别强调的是，对实验结果的分析是整个实验环节中非常重要的部分，这一点很容易被忽略。在EDA实验中，实验结果往往以0或1组成的各种代码给出，并不是那么容易就能看出其正确与否的。能否正确分析实验结果，解释其正确的原因，阐述其错误的理由是检验学生对相关知识点掌握程度的一种较好的评价方法，这一点应该引起足够的重视。总之，EDA技术基础对学生的后续学习有很大的帮助，对学生的就业竞争力有至关重要的影响。该课程有一定的难度，教学中要找好切入点，选对教学法，循序渐进、拾级而上。该课程具有较强的实践性，教学中应当适时引入业界应用案例，让学生在案例教学中感受到知识的价值和钻研的乐趣，并进一步激发学生的创新能力和创业欲望。

［参考文献］

［1］黄小容.“EDA技术”课程教学改革与探索［J］.中外企业家，2016（2）：244-245.［2］刘新元，谢柏青.改革“数字逻辑电路实验”培养创新型人才［J］.中国电力教育（上），2009（7）：156-157.［3］孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施［J］.江苏高教，2014（2）：94-95.［4］袁琦，黄建清.工程化综合性实验教学的探索与实践［J］.中国电力教育，2011（4）：126-127.［5］李海.独立学院EDA技术课程教学改革实践与探索［J］.价值工程，2011（27）：167-168.

EDA技术基础课程教学研究论文 第2篇

EDA技术在《电子技术基础》教学中的实践与应用

一、问题的.提出 电子技术是一门实践性很强的课程,现今职业学校机电、电子、通信、计算机以及相关专业均开设了该课程,同时配合理论教学还开设了实验课用以提高教学效果.电子技术实验,大部分学校采用各类实验箱,实验过程中学生要完成电路搭建、结果验证.

作 者：张映盛 作者单位：溧阳市职业教育中心刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：

EDA技术基础课程教学研究论文 第3篇

近年来, 全国各高校都开设了EDA技术的教学和实践课程。对高职电子专业的学生而言, 数字电子技术课程设计是学生在学习数字电子技术理论课程后进行的一次综合性训练, 其目的是培养学生综合运用所学理论知识的能力、独立设计电子产品的能力及对电子产品实际安装调试的能力。学生从原理图设计开始, 一直做到样机调试成功, 经历整个电子产品的设计、开发过程, 所以, 将传统课程设计与EDA技术训练相结合, 使学生对该技术在电子设计中所起的作用建立整体的认识, 能对学生综合能力的培养有所帮助。

课程设计的总体思路

课程设计过程

数字电路课程设计的过程主要分为两个阶段:一是应用Multisim仿真设计电路。在学生根据设计课题拟定初步方案后, 要求他们先在电路仿真与分析软件Multisim平台上对所设计的电路进行仿真, 观察电路功能是否满足设计要求, 主要元器件参数对分析电路指标的影响, 在Multisim平台上调试电路使之达到技术指标, 为实践做准备。二是应用Protel设计印刷电路板。在Multisim仿真后, 要求学生应用Protel设计软件设计出PCB印刷电路板图。PCB版图必须布局合理, 符合电气布线规则。总体过程可用流程图 (见图1) 表示。

课程设计时间安排

课程设计安排两周时间。第一周, 安排学生自行查阅资料, 进行基本电路设计, 计算相关电路参数。对于学生设计所用的元件, 出于成本的考虑, 在设计过程中要求学生尽可能地采用实验室的器件, 教师应尽量增加器件的种类供学生挑选, 其他的特殊器件均由学生在给定的经费额度内自行采购。学生完成电路的理论设计以后, 画出理论设计的电路图, 给出有关设计依据, 并由Multism 9.0软件仿真通过后交指导教师审核, 再利用Protel DXP软件进行印刷板设计, 由于是自行加工制作, 所以工艺上要求设计成单面板。这样, 一方面, 培养了学生工程设计的成本控制意识;另一方面, 也给学生熟悉市场的机会。第二周, 学生在完成以上工作后, 进入实验室制作电路板, 对腐蚀后的电路板进行打孔, 最后完成元器件的焊接、电路调试等工作。最后安排两天的时间进行课程设计报告的编写和答辩。

课程设计评分

课程设计评分分为设计报告和设计功能实现两部分。评分指标如下: (1) 设计报告30分; (2) 作品功能70分, 分成以下几个评分点:印刷版布线10分;焊接技术10分;电路功能50分 (实现功能20分, 其余基本功能每完成一部分给10分) 。发挥部分考虑到能完成的学生不多, 只把此部分功能的实现作为额外计分的因素。以上的评分指标明确了评分的要点, 从而引导学生在设计过程中不仅要注意理论设计, 而且要注意追求科学合理的电路工艺和良好的电路性能指标, 促使学生在电子技术基本技能和电路设计能力方面得到全面和系统的训练, 以达到提高学生综合能力的目的。

课程设计的教学实践

以下是我院应用电子技术专业一次“六路智力竞赛抢答器”课程设计的全过程。

设计要求:

可同时供6名选手进行比赛, 各用一个抢答按钮, 按钮的编号分别与选手的编号相对应;给节目主持人设置一个控制开关S, 用来控制系统清零和抢答开始;抢答器具有数据锁存和显示功能, 抢答开始以后, 若有选手按动抢答按钮, 编号便立即锁存, 并在LED数码管上显示选手的编号, 同时, 扬声器发出音响提示。此时, 输入回路封锁, 禁止其他选手抢答。优先抢答的选手编号一直保持到主持人将系统清零时为止。

发挥部分:

参赛选手在设定的时间内抢答有效, 显示器上显示选手的编号和抢答的时间, 并保持到主持人将系统清零时为止。根据设计意图可以确定设计框图 (如图2所示) 。

1.在多媒体机房中, 根据设计要求利用Multism 9.0设计电路原理图, 并通过Multism 9.0自带的仿真仪器对所设计电路进行仿真分析, 逐步改进电路, 直至达到设计要求。在这里抢答部分采用的是一个74ls148编码器对选手抢答信号编码, 并通过74ls175D功能数据锁存器锁存, 最后经4511译码后驱动7段LED共阴数码管显示。同时74ls30形成锁存脉冲控制D功能数据锁存器锁存信号;音响报警部分由555振荡器完成。 (如图3所示)

2.利用在Multism 9.0中生成的网络表, 导入到Protel Dxp软件中设计PCB电路板 (如图4所示) 。在生成网络表时, 要注意自制元件封装与原理图中的名称一致, 在此自制了按钮和数显的封装, 方法是拿实物在万能板上进行尺寸比对, 由于万能板的两个孔距为标准的100mil, 所以, 无需特殊的测量工具就可完成元件的封装测量。我们设计的走线线宽为20mil, 焊盘的直径为60mil。事实证明, 该尺寸是手工制板的最低数据, 若低于该数据, 在腐蚀的时候很容易断裂。当然, 在满足安全间距的条件下, 可以尽可能地加大线宽和焊盘直径。由于设计的是单面板, 不可避免会出现无法布通的线路 (红线) , 可以在最后装配的时候在元件面用跳线来连接。

3.在电子制作实验室中, 学生将打印出来的电路板图通过电路板制作设备制作成实际电路板 (如图5所示) 。打孔完毕后, 再用流动的自来水清洗, 然后刷上酒精松香溶液并用吹风机吹干, 对于一些腐蚀过度断裂的线路, 可采用拖锡的方法补好。

4.在电子制作实验室中, 学生学习各种元器件的选择、常用工具与仪器仪表的使用以及练习焊接技术, 最后完成整机组装, 并通电测试是否达到设计标准 (如图6所示) 。

5.在课程设计实验室中, 学生组装调试所设计的电路, 使用自己所学的方法分析和排除电路故障, 并撰写课程设计报告。

课程设计的教学效果和启示

通过几年课程设计的实践, 对抢答器、数字温度计、数字钟、交通灯控制器等设计课题, 采用EDA软件指导学生进行电子技术课程设计, 取得了较好的教学效果。课程设计过程培养了学生的竞争意识、创新意识, 提高了学生的计算机应用水平, 学生在学习方法、遵守纪律、团结协作、创新能力、独立分析问题与解决问题的能力、写作和语言表达能力、吃苦耐劳和踏实严谨的作风、言行举止和文明礼貌等方面都受到很好的锻炼和培养。同时, 我们也从中获得了一些启示。

教学内容要先进、新颖、实用

课题内容应涉及理论课中学到的各种规模集成器件, 这样可以调动学生的学习热情, 提高学生的学习兴趣, 发挥学生的主观能动性和积极性, 而且可以促进教师不断学习, 更新知识结构, 真正做到教学相长。

设计过程的优化

数字电子技术课程设计是一个循序渐进的过程。在这一过程中, 每一个阶段的成功与否, 对下一阶段乃至整个课程设计是否达到预期效果都起着非常重要的作用。在整个设计过程中, 教师主要应侧重于三个方面:方案设计、安装调试、撰写报告。这样, 可使整个设计过程起点高、要求严、效果好。同时, 要遵循“教师主导, 学生主体, 训练为主”的教学思路, 以便在整体上形成最佳的教学组合。

自主学习能力的培养

数字电路课程设计从查阅资料、提出初步方案到完善方案, 从原理图的仿真、实施以及设计的完成到写出设计报告, 整个过程都要求学生自己动手。教师可定期组织学生进行讨论, 指导学生在自主学习过程中发现问题、解决问题, 进一步培养学生分析、解决问题的能力, 培养学生的团结协作精神, 充分激发学生的学习主动性。

重视课程设计报告的撰写

培养学生科技论文写作能力, 重视课程设计后期的总结工作, 不仅可以培养学生良好的科学态度和素质, 同时, 还能使学生在总结中获得知识和经验, 培养学生科技论文撰写能力。课程设计报告的撰写包括如下的内容:设计任务、设计方案的论证与比较、具体电路的设计、元器件的选择和调试、设计工作总结等, 基本上是按毕业设计的要求完成的。设计报告总结的过程就是一个对知识深入理解和提高的过程, 可以使学生对工程设计的方法更加明确、对知识的理解更加深刻。

让答辩过程成为再学习、再提高的过程答辩时, 每个学生都要先概述自己的设计过程, 重点讲述设计过程中遇到的问题以及分析问题和解决问题的方法。然后教师提问, 学生回答。最后教师结合各组的设计情况进行点评、讲解, 同时发起讨论, 引导学生对不同的设计方案进行比较, 训练学生的综合分析问题的能力, 每个学生都可以提问、参与讨论, 提出自己的看法。通过答辩、讲评, 学生可以体会别人的设计思路, 开阔眼界, 也能从别人的设计中吸取经验教训。这样, 答辩过程就成了再学习、再提高的过程。

经过这几年的探索与实践, 笔者深刻体会到在课程设计中引入EDA技术, 设置适合的教学内容是十分必要的, 对理论教学和传统实验教学都是有益的补充。有的学生在总结时写道:“通过两周的课程设计, 不仅考查了我们对组合和时序逻辑电路的掌握情况, 同时, 也锻炼了我们使用仪器和计算机辅助设计的技能, 使学过的知识得到了复习与巩固。更重要的是把原来所学的理论知识与实际生活联系在了一起, 使学习变成了一种乐趣, 使知识形象具体地被掌握!”

通过课程设计的锻炼, 学生可以增强综合分析问题和解决问题的能力, 激发了学习兴趣和潜在能力。所以, 在教学中应当注意做到少讲多练, 使理论教学与实践紧密结合, 在实践过程中, 让学生了解和体会EDA技术在电子技术设计领域的重要作用。

参考文献

[1]徐丽香.数字电子技术[M].北京:电子工业出版社, 2006.

[2]崔建明.电工电子EDA仿真技术[M].北京:高等教育出版社, 2004.

《EDA技术基础》有效教学研究 第4篇

关键词：EDA技术 有效教学 教学模式

0.引言

EDA（ElectronicDesignAutomation）技术即电子设计自动化是以计算机为工作平台，融合了应用电子技术、计算机技术、信息处理及智能化技术的最新成果而形成的一门新技术，是一种能够设计和仿真电子电路或系统的软件工具。

《EDA技术基础》课程是电子、自动化、机电一体化等专业的一门专业课，在高校机电类专业教育中发挥着不容忽视的作用，EDA技术已经成为电子行业领域开发和进行科学研究所需要的基本技能。通过对EDA技术课程教学改革，可以提高学生电子设计的综合能力，培养学生主动获取知識，灵活运用知识的能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。为加快现行教学内容和教学方法的改革，笔者结合教学实践，对《EDA技术基础》的有效教学做些有益的探讨。

1.激发学生的主动性，提高教学的有效性

我院的《EDA技术基础》这门课是在大三上学期开的，在此之前已经学习过了《C语言》和《PLC》等相似的课程，学生已经有了一定的编程基础，教师可以抓住这一有利条件做文章，让学生克服恐惧心理，使得学生还没有开始入门这门课，就对这门课的学习方法，理论框架有了大概的了解，这样学生就觉得学这门课相对比较简单，从而增强了学生的主动性。

现在的学生的学习目的功利性很强，不能马上就用上的知识或课程是很难调动他们的兴趣，因此还可以在平时时不时的灌输EDA技术的重要性，讲述这门课的应用领域有哪些，通过大量的切近生活的实例让学生进一步了EDA技术，比如交通灯控制、数码译码显示、数字钟表、虚拟仪表、接口与通信模块乃至处理器等等，学生们听到这门课程的应用领域和前景后，觉得这门课是非常实用的，从而让学生产生浓厚的学习兴趣和探索专业知识新领域的欲望。

2.课堂教学实施模式多元化

《EDA技术基础》是一门操作性非常强的课程，当然它不是简单看着老师依葫芦画瓢就可以了，还需要掌握一定的理论知识和编程方法，目前，这类课程普遍存在着教学效率不高，学生学后感觉不知所云的问题，究其原因主要是教学手段陈旧，和现代编程类专业课的教学要求不匹配，以至于学生学习积极性不高，难以接受，导致学习效果不理想，教学有效性不强。因此迫切的需要改变传统的教学模式，有效利用机房的多媒体教学设备和教学试验箱，在教学过程中根据教学内容和教学目标的需要，灵活运用案例教学、任务驱动、学训结合、工学结合等教学手法[2]，落实以学生为主体、以能力为本位的教育理念，是目前高职教育者们普遍探索的热点问题，结合本课程，笔者主要谈两种教学方法。

（1）改革教学理念，适当穿插“先学后教”教学法

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，该模式的主要思想是先让学生自学，让学生对教授的内容有个深入的了解，待会学生听老师讲的时候对所学的知识就有了深入的认识了，较传统方法有一定优势，但是这种教学模式是建立在学生自觉，求知欲强的基础上的，对于学习方法，学习态度相对欠缺的高职学生不是特别理想，但是鉴于《EDA技术基础》这门课却可以适当穿插，因为VHDL语言和C语言有一定相似性，所以在学习第四章VHDL设计初步[3]时可以适当穿插这个方法，比如学习第一节2选1多路选择器的VHDL描述，可以让学生先自学，然后点同学回答这个程序和C语言的异同点，相同点是都需要定义数据端口，但EDA需要确定该端口是输入端口还是输出端口，还有C语言中主程序的开始是大括号，而EDA主程序的开始是用BEGIN；IF_THEN_ELSE语句和C语言几乎是一模一样的，虽然少了个关键词THEN，但总体思想，算法框架是一样的，如果采用传统的方法，学生只是简单听老师讲，可能不会注意到这些异同点，或者对这些异同点印象不深，采用先学后教的方法后，学生对VHDL语言的特点就有了深刻的认识，就能很快掌握VHDL语言的规律。

（2）幻灯片教学、数字电路复习与现场编程相结合

《EDA技术基础》中很多应用程序比较复杂，这些程序是以数字电路为背景的，而数字电路是大二上学期开设的，过了一年大部分学生已经淡忘了，如果这些数字电路的工作过程都不知道，编程就无从谈起了，因此在编写应用程序以前要适当介绍相关的数字电路的内容，然后再来编程，编程前还是按照幻灯片将各条语句讲解一遍，这时学生虽然知道了各条语句的含义，但是让学生自己写肯定就无所适从了，这时候要从幻灯片切换到编程软件界面，教师不看教材，根据电路的要求，教师自己在软件界面上一句一句将程序写出来，并讲解为什么要这样写，这样学生就能清楚的知道该段程序的算法框架和编程思路了，然后让学生自己编写，最后编译，如果编译通过，学生这个内容就肯定掌握了。

（3）对比教学

《EDA技术基础》和PLC、C语言等课程在端口定义，编程算法等方面有很多不同之处，可以将这些课程的相关方面进行对比，增强印象，比如PLC不需要定义端口，而EDA和C语言需要定义端口等等。不仅几门课程之间可以进行对比，而且就EDA这门课程也可以就一些容易混淆的概念进行对比教学，比如EDA中有个一重要的概念是，并行执行和顺序执行，这是EDA的一个重要特点[3]，也是教学中的一个难点，单独讲解学生比较难理解，如果举个例子对比讲解，就容易理解多了。下面举一个例子进行分析。

程序1：Architecture one of mux21 is

nlc202309011959

Begin

Y<=a；

Y<=b；

End；

程序2：Architecture one of mux21 is

Begin

Process（a，b）

Begin

Y<=a；

Y<=b；

End；End；

虽然同样是赋值，但是第一个编译就通不过，第二个程序加了一个进程就可以通过了，这是为什么呢，这是因为进程外的程序是并行的，也就是说Y<=a和Y<=b是同时发生的，这时问题来了，Y到底是接受a还是b呢，矛盾，因此编译通不过，而程序2的赋值发生在进程里，而进程里的程序是顺序执行的，因此Y<=a被Y<=b覆盖掉了，虽然Y<=a无效，但是赋值是明确的，不存在矛盾，因此编译可以通过。通过这个例子，学生就能很好的理解并行运行和順序运行的区别了。

3.实验采用分层教学模式

《EDA技术基础》除了40课时的理论课外，还有两周的实训，每一届，特别是高职肯定有相当一部分学生没有教材上的知识掌握的不是特别牢固，如果大家都做一样难度的实验，有部分同学就跟不上了，按照以往的规律这时候这部分同学不是跟其他同学讲话就是看手机，特别是手机网络盛行的今天，这还是好的，有的同学可能还会仪器弄坏，怎么办，笔者举得实验分层是个很好的模式。笔者在平时将实验分为两个大类，一类是用EDA工具完成数字电路实验中的部分内容，如红绿灯控制、数码译码显示、全加器全减器等，这类实验学生在数字电路中都比较熟悉了，现在只是将其用软件实现，难度不大；一类是自动化控制、逻辑分析仪、虚拟仪表等[4]，这类实验技术指标大幅度提高，能体现EDA技术的优势，给实验兴趣浓厚和学有余力的学生提供更多的实验空间，充分调动发挥学生的创造力和聪明才智。

4.结束语

我院2011年在应用电子专业开设了《EDA技术基础》课程，笔者担任了该课程的教学，在教学中利用灵活多变的教学方法，通过理论教学和实践教学，把专业技术和操作技能传授给学生，为提高该课程教学的有效性，本文从四个方面对EDA技术的教学进行了探讨，但要进一步提高教学的有效性，还有很多问题需要深入的揣摩，在今后的教学实践中，还需要继续钻研课程理论，探索符合该课程的教学规律，从而全面提高教学的有效性。

参考文献：

[1]王淑芳.大学有效教学研究[J].高等工程教育研究，2006（4）：14-16.

[2]丁玲.EDA应用课程教学改革分析[J].辽宁工业大学学报，2012，14（1）：128-130.

[3]潘松，黄继业.EDA技术实用教程（第三版）[M].北京：科学出版社，2006.

[4]韩进.VHDL在数字集成电路设计中的应用[J].山东科技大学学报，2003（4）：74-77.

《EDA技术》课程设计教学大纲 第5篇

课程设计名称： 《EDA技术课程设计》 课程代码： 学 分： 1 总学时/周数： 1周

适用专业： 电子工程、通信工程、自动化等专业

一、课程设计目的与任务

本课程设计是在学完EDA技术课程后的必修课程，它的教学目的和任务是综合利用所学EDA技术知识完成一个具有完整功能的电子系统设计，从系统顶层模块的划分、各功能模块的硬件语言描述（编程）、各模块及整体电路仿真、到最后下载到可编程器件实现真实的电路，让学生亲自体验一次采用现代电子设计自动化技术完成一个电子系统设计的全过程。让学生得到一次自主使用VHDL语言描述电路功能的训练机会，从而提高对VHDL语言的使用能力，加深对仿真在设计中的重要作用的认识，提高对使用Max+plus2EDA软件工具的熟练程度，最终获得初步的电子系统设计经验，为毕业设计和将来从事电子设计的相关工作打下基础

二、课程设计基本要求

本课程设计，采用以学生自主设计为主教师指导为辅的原则，让学生有一个充分发挥自我想像的空间，设计分阶段进行，在独立力完成了方案设计后，组织一次交流讨论会，互相启发开阔设计思路，尽可能使学生在这个具有创新思维、难度最高的设计环节获得更多的收益，通过该课程设计更深入更全面地提高使用Max+plus2软件工具完成设计全过程的熟练程度，尤其是要提高仿真和试验开发系统的使用能力，设计最终要做出真实电路并上电检测其功能和性能指标是否达到了预定的目标，最后写出课程设计报告。

三、课程设计选题原则

所选题目应是社会生活、生产中常见的、学生易于理解和把握且感兴趣的、对所学知识尽可能综合全面派上用场的、难易程度适中的、一周时间能够完成的的题目。

四、课程设计内容及时间安排

1．设计内容：根据具体设计题目和提出的功能性能指标要求，查阅相应参考资料，将所设计的电路系统划分成若干功能模块完成顶层结构设计（方案设计），对各功能模块用硬件描述语言描述以完成程序设计，对个功能模块及电路系统整体做仿真设计以验证其正误，将设计文件下载至可编程逻辑器件在实验开发装置上检测功能性能指标以完成真实电路的设计。写出课程设计报告，其中要有顶层结构图，各功能模块的程序，各功能模块和整个电路系统的仿真波形图，并对这些设计图纸和设计程序所表达的逻辑思想、工作原理给以说明，写出设计步骤和设计心得。2．课程设计时间：开始设计的前一周公布设计题目下达设计任务，用半周时间完成方案设计、程序设计，另外半周完成仿真、下载、测试。

五、课程设计主要参考资料

潘松 黄继业 编著《EDA技术使用教程》（第二版）科学出版社 2005。

王振红主编《VHDL数字电路设计与应用实践教程》机械工业出版社，2006年。

六、课程设计考核方式及成绩评定

考核成绩由两部分组成：现场检测设计出的真实电路占50%，课程设计报告占50%。

大纲撰写人： 杨显富 系（教研室）：（签字）学院学术委员会意见：（签字）

学院审核：（签字、盖章）年 月 日

EDA技术基础课程教学研究论文 第6篇

课程代码：030351001 课程英文名称：Course Design of EDA Techniques

课程总学时：2周 讲课：□□ 实验：□□ 上机：□□ 适用专业：电子信息工程专业

大纲编写（修订）时间：2010年6月

一、大纲使用说明

本大纲根据电子信息工程专业2010版教学计划制定。

（一）适用专业

电子信息工程专业。

（二）课程设计性质

必修。

（三）主要先修课和后续课程

先修课：《数字电路》、《EDA技术》

后续课：《微机原理与接口》、《毕业设计》

二、课程设计目的及基本要求

本课程设计是为配合《EDA技术》课程的学习而设立的，通过本课程设计，可使学生更加深刻地理解《EDA技术》课程讲述的内容；培养学生独立思考、解决实际工程问题的能力；提高学生用硬件描述语言设计电路的能力，为后续专业课程学习打下坚实基础。

①使学生掌握利用熟悉一种到两种EDA软件进行电子系统设计的基本方法和技巧，即能熟练进行设计输入、编译、管脚分配、下载等过程，具备初步的独立设计能力；

② 学会查阅技术资料和手册，合理选用设计方案、线路和器件； ③ 培养学生独立分析和解决问题的能力； ④ 使学生掌握一定的设计与实践技能；

⑤ 撰写规范的设计总结报告，培养严谨的作风和科学的态度。

三、课程设计内容及安排

课程设计内容主要依托于EDA技术课程，课程设计题目涉及了众多类的设计问题，具体内容应该由课程设计指导书进行详细阐述。

选题要符合本课程的教学要求，通常应包含EDA技术课程主要内容，并强调各部分知识的综合应用。注意选题内容的先进性、综合性、实践性，应适合实践教学和启发创新，选题内容不应太简单，难度要适中；最好结合工程实际情况进行选题，反映EDA技术的新水平，并且有一定的实用价值；成果宜具有相对完整功能。

课程设计的具体实施安排可以采用两种形式，一种是每人独立完成分配给自己的课程设计题目，这适用于题目工作量要求不高的情况；另一种是采用分组的方式，将学生2~3人为一组，完成一组综合题或一道工作量要求较高的题目。具体采用那种方式可以在进行课程设计安排时可以灵活掌握，要注意的是尽量争取学生课程设计的题目不一样，从而避免课程设计成果雷同，降低课程学习效果。

通过两周的课程设计，学生完成面向对象课程设计题目，教师最终对学生提交的软件和课程设计报告进行验收。

四、指导方式

① 选定设计课题，下达设计任务

选题可由指导教师选定，或由指导教师提供几个选题供学生选择；也可由学生自己选题，但学生选题需通过指导教师批准。课题应在设计周之前提前公布，以便学生有充分的设计准备时间。

指导教师在公布课程设计课题时一般应包括以下内容：课题名称、设计任务、技术指标和要求、主要参考文献等内容。

② 教师讲解

a．介绍课程设计的内容、要求、安排、考核方法、注意事项

b．讲授必要的课题背景和相关知识、原理。着重帮助学生明确任务，理解电子系统的一般设计方法、安装、调测方法。

③ 学生查询资料，并进行设计

设计内容：系统总体设计方案；系统分析与设计（各模块及其顶层文件的设计、编程）；完整的系统框图；调测方案、步骤等。

④ 教师审查

审查设计方案是否合理、正确、可行，否则要求调整或整改。教师记录学生的相应成绩。⑤ 学生上机调试和下载

通过教师审查后，即开始调试。学生根据编写的程序，上机调试和下载测试，调试工作原则上由学生独立，完成对理论设计进行时序仿真和优化。教师以兼顾培养学生的独立工作能力和在规定时间内完成设计任务为宗旨，视具体情况给予适当指导。应对实践纪律和态度提出严格要求，督促、激发、引导学生圆满完成实践任务。

五、课程设计考核方法及成绩评定

课程设计考核成绩由三个方面组成：

（一）学生出勤成绩

学生出勤成绩根据学生在课程设计上课期间的出勤记录进行评定，占最终成绩的20%。

（二）课程设计答辩成绩

课程设计答辩成绩根据指导教师对于学生编写的程序质量及学生对于老师问题的回答情况进行评定，占最终成绩的40%。

学生在系统达到功能和指标要求后，保持系统的测量现场，申请指导教师验收。对达到设计指标要求的，教师将对其综合应用能力和实验能力进行简单的答辩考查，然后给出实际操作分。未达到设计指标要求的，则要求其调整和改进，直到达标。要求仿真结果符合课程设计选题的要求，并能在调试基础上进行优化设计，电路图布局合理，线路清楚。

（三）课程设计论文成绩

课程设计论文成绩根据学生的论文质量由指导教师进行评定，占最终成绩的40% 课程设计最终的成绩=学生出勤成绩×20%+课程设计答辩成绩×40%+课程设计论文成绩×40%。课程设计的成绩可以采用百分制整数形式，也可采用优良制形式。在采用优良制成绩时，由计算出的百分制成绩转换成相应的优良制成绩。

学生对设计的全过程做出系统的报告，按统一格式写出设计报告。撰写设计报告能训练学生编制科技报告或技术资料的能力，同时也能使设计从理论上进一步得到总结提高，所以设计报告必须独立完成。

课程设计报告应包括的主要内容有： ① 设计题目； ② 设计目的；

③ 设计任务及主要技术指标和要求； ④ 设计思想说明；

⑤ 程序清单、时序仿真、结果分析等。

⑥ 对设计成果做出评价，说明本设计的特点和存在问题，提出改进设计意见； ⑦ 通过课程设计所得到的收获和体会； ⑧主要参考文献。

课程设计报告应认真、规范、正确。

六、课程设计教材及主要参考书目

《EDA技术实用教程》(第二版)，潘松编，科学出版社，2004 《电子电路EDA技术》，赵世强编，西安电子科技大学出版社，2002 《EDA技术及应用》，潭会生编，西安电子科技大学出版社，2003 《EDA技术与应用》，汪国强等编著，电子工业出版社，2005 《EDA技术习题与实验》，汪国强等编著，电子工业出版社，2005

编写人： 王红 魏英姿 周帆

EDA技术基础课程教学研究论文 第7篇

探索教学模式和教学方法改革，首先要明确现有模式和方法存在的主要问题。笔者认为计算机网络技术基础课程教学中存在的主要问题有：教学内容过分重视技术的原理、过程和结论，忽视实用性和创造性；教学过程中拘泥于教材，教学方法陈旧，缺乏创新，不能调动学生兴趣，不切合职业院校学生的认知特点；教学目标过多考虑“某一具体岗位的职业要求”，以实用性为唯一目的，不追求体系的完整性，不能全面提高学生的综合素质；教学组织形式单一，课堂气氛沉闷；考核方式不能适应素质发展的需要。

针对计算机网络技术基础课程教学中存在的问题，笔者一直在探讨如何提高教学质量，确保良好的教学效果，不断地对该课程进行教学模式和教学方法的更新与改革，探索新的教学方法与手段，以适应网络和信息技术飞速发展的需要。笔者认为课堂教学方法和模式的改革由课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等几个方面组成。

一、教学内容

职业院校办学的一个显著特点是按照新时代的需求和职业界的需要来培养学生，应重视产、学、研相结合，并紧密地结合我国的经济状况，把培养应用型人才作为学校办学的主要方向。根据教育部高职计算机教学大纲和各用人单位对人才需求的知识结构，以及21世纪对人才信息能力的要求，我们将计算机应用专业（网络方向）高职的《计算机网络技术基础》课程的基本内容确定为：“网络通信和原理的基础知识”、“局域网典型组网技术”、“网络互联设备和技术”、“用Windows操作系统的设计与架构网络“等几个基本部分；另外，还须介绍小型局域网的Internet接入技术。其他专业的教学是这几个基本部分的基础上进行灵活组合。

二、教学方法

在教学过程中，我们采用了以下的多种教学方法，以适应不同阶段的教学目标和要求。

（一）理论教学：以必须、够用为度。对于那些必要的、关系到网络系统内的规律性、逻辑性和应用技术等方面的内容应作较为详细的介绍；对于涉及今后发展可能需要的理论内容，也要作必要的简明扼要的叙述。这样既为学生适应岗位的实际工作打下必要的专业基础知识和技能，也为学生进一步的发展提供了可持续发展的能力和空间。

（二）实验教学：根据实际的需要，应把教学的重点放在组建、管理和使用网络三个重点部分，要求完成组网技术（含基本组网技术和互联技术）和微软操作系统的网络管理技术两项主要的内容。这样，通过理论知识与实践技术的紧密结合，不但可以使学生通过应用及实践的学习，深化对理论和设计部分内容的理解，更重要的是可以使学生学会理论方法的实际运用技术。从而达到了不仅知其然，而且知其所以然，进而融会贯通的目的。

（三）集中实训：根据学生的认知情况，一般可安排1-2周的集中实训时间（80学时）专门进行网络的综合课程设计。要求学生分成小组，不同的小组有不同的课题，组内同学自己分工，协同工作，互相讨论、共同分析与设计网络。在设计期间，应设计丰富的课程设计内容，配备有经验的教师进行指导；学生通过互相学习，共同实践，写出综合实训报告，最后由教师对实现的设计进行答辩与验收，给出实践的成绩。

（四）“0”学时和“市场调研”的补充教学方法：由于网络技术日新月异，再好的教材也不可能紧跟形势，因此，对于局域网的综合设计作业、网络互联设备等内容，可根据情况要求学生在课下，结合理论进行市场调研，写出自己的调研总结报告，达到训练学生综合能力的目的。例如，有关网卡的报告，应当包含网卡的工作原理、实际的作用、常见类型、选择的原则和注意事项等。

总之，在各个教学环节中，要充分发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，引导学生质疑问题，培养学生探索能力。在具体的教学过程中，可以采用比较先进的情境教学法、案例教学法、合作性教学法、探究性学习法、诱导教学法和小组学习法等，将教师的教学与学生的学习有机地结合起来，做到有讲有练，既传授知识又培养能力。

三、组织形式

结合高职学生的特点，我们要合理地调整并安排理论教学内容，教学实验，以及综合性设计的三段式教学模式：即将计算机网络技术基础课程的教学分为三个阶段进行，这三个阶段既有适度的理论知识学习，又有实验的穿插活动，最后的综合性网络设计使得学生能够运用所学的知识和技能。这些知识和技能在不断的穿插、交换、交互的过程中进行，并辅助以市场调研的方法。这些环节相辅相成，循序渐进，由浅入深，使计算机网络更加形象化、具体化、应用化、社会化、家庭化，使得学生容易并乐于接受和掌握。

四、考核方式

在课程的成绩评定中，坚持用能力指标来反映学生成绩。有时，期末考试成绩只占很少的比例；而作业成绩、实验上机成绩、平时（调研报告及报告置疑）成绩、综合性设计成绩将实际决定学生的总成绩。成绩评判的标准在于考核学生自主学习的能力，只有这样才能使得学生所获得的全部学习经验（无论是正式的还是非正式的学习）均能得到认可。

EDA技术基础课程教学研究论文 第8篇

数字电子技术基础是一门发展迅速、实践性和应用性很强的技术基础课程, 已成为电类各专业不可缺少的一门必修技术基础课, 是学习“单片机技术”、“数字信号处理”等专业 (基础) 课必需的先修课程。传统的的教学内容和教学方法生硬抽象缺乏感性认识, 已经不能满足技术发展的需求。提高课堂教学效果, 改进教学手段势在必行。

随着计算机及微电子技术的发展, 数字技术领域中的新概念和新方法不断涌现, 计算机辅助教学已进课堂。EDA (Electronic De sign Automation电子设计自动化) 技术就是以计算机为工具, 它的开发工具QuartuslI具有强大的元器件库, 提供了丰富的电路元器件, 其原理图符号与教材接近, 教师及学生可根据教、学需要任意搭建实验模型。依靠E DA软件, 电路验证 (或电路设计) 可以脱离硬件直接通过软件仿真即可实现。

在长期的教学实践过程中, 引入EDA技术辅助数字电子技术基础课程教学, 实现了教学手段的创新。

2 应用EDA技术的仿真环境丰富课堂教学

EDA技术工具软件MAX+PLUSII或Qua rtuslI提供设计校验的仿真器, 其中包括功能仿真和时序仿真, 仿真器的灵活性很强。电路设计完成后, 需要验证电路设计的逻辑功能是否正确。这是一项简单的逻辑检查, 可采用功能仿真, 这对于初步的逻辑功能检测非常方便。功能检查完成, 可进行时序仿真。EDA技术工具软件的时序分析程序可以计算点到点的器件延时, 确定器件引脚上的建立时间和保持时间要求, 还可计算最高时钟频率。

在课堂教学过程中利用多媒体教学环境, 采用EDA技术工具软件进行实际操作演示, 可以起到事半功倍的效果。它作图快捷, 修改方便, 仿真结果直观具体, 提高课堂讲授效率, 将抽象的逻辑教学形象化和直观化, 取得了较好的教学效果。

二选一数据选择器真值表为:当s=0时y=a;当s=1时y=b, 选择器电路结构如图1所示, 通过MAX+PLUSII软件仿真, 仿真波形图如图2所示。

通过以上波形的分析, 学生可以很清楚地观察到数据选择过程:当s=0时, 电路输出a波形, 当s=1时, 电路输出b波形。通过仿真可以使学生感性地理解电路的特性, 对学习起到了很好的辅助作用。而演示这些实例, 在课堂上并不需要花费太多时间。课堂教学中, 很多内容都可以利用EDA技术工具软件直观地演示出来, 比如中规模集成电路的功能和使用、异步二进制计数器的工作、移位寄存器的移位操作等等, 可以将理论教学与实验验证同步进行, 加深了学生对理论的理解, 激发了学生的学习兴趣, 扩展了学生的思维空间, 教学效果良好。

3 应用EDA技术构建学生个人的数字电路仿真实验室

数字逻辑电路课程是一门实践性很强的专业基础课程, 实验作为学习该课程的一个重要环节, 对巩固课堂教学内容, 提高学生的动手能力都具有重要的作用。在教学过程中因为相应的实验课程滞后开设, 学生无法在学习过程中马上做实验, 导致学习热情下降, 对相关的基本理论知识理解不深, 特别是对一些具体的数字集成块的使用更感到抽象难懂。

EDA工具软件具有强大的元器件库, 提供了丰富的实验元器件, 使用户能根据教、学需要任意搭建实验模型。利用它, 学生完全可以在课下利用计算机随时进行电路仿真实验, 可以很快知道电路的工作情况, 从而增加学生的感性认识和学习兴趣。

学生的“仿真实验室”具有开放、灵活的特点, 体现了学生的个性, 更适合于“做中学”, 边学边实验。“家庭实验室”主要是为学生创造一个形成感性认识的近乎进行真实实验的效果, 学生通过软件仿真操作, 培养学生综合应用理论知识与分析解决问题的能力。同时, “仿真实验室”倡导思维的开放性, 能突破学生的思维定式, 有效地培养学生的创新精神。

4 应用EDA技术实现“硬件设计软件化”

随着集成电路技术迅速发展, 可编程逻辑器件 (PLD, Programmable Logic Device) 和硬件描述语言 (HDL, Hardware Descriptio n Language) 的出现, 对数字电路和系统的设计思想、设计方法产生了很大的影响, 其中一个重要的变化是设计者更加注重对描述方法的理解, 而不是把重点放在具体器件的结构上。把硬件描述语言作为数字电子技术基础的内容之一是现代数字电子技术发展的必然趋势, 学生可以借助HDL语言, 设计出符合要求的硬件系统。

VHDL语言作为标准化的硬件描述语言已广泛应用于设计电子电路模块, VHDL语言功能强大、设计方式多样, VHDL语言具有强大的硬件描述能力, 只需采用简单明确的程序就可以描述十分复杂的硬件电路, 具有多层次的电路设计描述功能。VHDL语言设计方法灵活多样, 既支持自顶向下的设计方式, 也支持自底向上的设计方法;既支持模块化设计方法, 也支持层次化设计方法。

四选一数据选择器真值表如表1所示。

四选一数据选择器的VHDL描述如下:

由上段程序可见VHDL语言的设计描述与器件无关, 采用VHDL语言描述硬件电路时, 设计人员并不需要首先考虑选择进行设计的器件。这样做的好处是可以使设计人员集中精力进行电路设计的优化, 而不需要考虑其他的问题。当硬件电路的设计描述完成以后, VHDL语言允许采用多种不同的器件结构来实现。

5 结语

在数字电子技术基础教学过程中引入E DA技术辅助教学, 将抽象难以理解的理论直观化, 学生在理论学习中得到实践, 在实践中巩固理论学习。实现了教学手段的创新, 激发了学生对课程学习的热情, 提高了学习的兴趣, 增强了学生对知识的综合运用能力和创新能力。

参考文献

[1]张杰.基于CPLD/FPGA的数字电路课程设计的研究.山东教育学院学报[J].2006, (6) :136-138.

[2]王玫, 王桂珍, 田丽鸿.基于EDA改革数电课程设计培养学生创新能力[J].电气电子教学学报, 2006, 28 (4) :15-21.

[3]吴恒玉, 唐民丽, 王平均.现代“电子技术基础”课程教学改革的研究与实践[J].电气电子教学学报, 2007, 29 (3) :26-29.

[4]郭宗光, 齐凤河.电子技术课程教学改革的研究与实践[J].大庆师范学院学报, 2008, 28 (05) :148-150.

[5]曹维, 徐东风.“数字电路与逻辑设计”实验教学改革探索与实践[J].计算机教育, 2009, (15) :23-25.

[6]邢晓敏, 王建元, 李贻涛.数字逻辑类课程的教学改革[J].电气电子教学学报, 2009, 31 (01) :20-21.

[7]任爱锋, 孙万蓉, 石光明.EDA实验与数字电路相结合的教学模式的实践[J].实验技术与管理, 2009, 26 (04) :200-202, 208.

EDA技术课程实验教学的研究 第9篇

关键词：EDA技术 实验教学 创新能力

1 概述

EDA是电子设计自动化Electronic Design Automation）的缩写，在20世纪90年代初从计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、计算机辅助测试（CAT）和计算机辅助工程（CAE）的概念发展而来的[1]。EDA技术作为现代电子设计技术要核心，依赖功能强大的计算机，在EDA软件平台上，对以硬件描述语言HDL为系统逻辑描述手段完成设计文件，自动地完成逻辑编译、逻辑化简、逻辑分割、结构综合、逻辑优化和测试仿真，直至实现既定的电子线路系统功能。目前国内外许多院校基于PLD的EDA技术在本科教学中有两个明显的特点：一是各专业中EDA教学实验课程的普及率极高，即在电子通信、工控乃至生物医学工程等非电类专业都包含了EDA技术的教学试验内容；二是在实验中EDA试验成为主流，大部分传统的实验如数字电路、计算机组成、接口、通信、处理器等实验内容，都融入了EDA实验，并更多地注重创新性实验[1]。EDA技术课程的开设，很大程度的提高学生实践动手能力，并获得良好的效果，但在实验教学中还存在若干弊端，发现普遍学生重软件、轻硬件，对硬件描述语言理解不深，工程实践能力不强。究其原因与EDA技术实验教学存在问题不无关系。

2 实验教学存在的问题

实验教学能够巩固教学效果，是提高学生实践动手能力的重要步骤，目前各院校对EDA技术课程实验教学中还存在若干弊端，主要存在以下两个方面。

2.1 在实验课方面

现行的实验多是采用EDA实验箱，普遍只能开设一些演示性、验证性实验，而综合性、设计性、创新性实验却偏少。实验前学生对实验准备不充分，缺少预习，对课本知识掌握不够，对硬件描述语言的程序结构和规则理解不够，导致实验课中学生把大多时间、精力花费在程序的编写、改错上，而忽视了实验的仿真、优化和调试[2]。在实验中由于实验指导书的内容过于详尽，学生只要按照指导书步骤就能得到实验结果，使的实验演变成输入程序、连接导线的机械性实验，难于调动学生对实验的积极性，不利于活跃学生思维，使的学生缺乏独立分析问题、解决问题的能力，难于提高实践动手能力。因此这样的实验很难发挥学生学习的主动性和能动性，阻碍了学生创新思维的发挥和实践能力的提高。

2.2 课后实践方面

在课外学生很少有机会参加教师的科研活动，更不用说参加企业合作开发产品的机会，另外很少学生自行购发EDA开发板，利用自已的计算机在课余时间自主学习设计，导致多数学生只会课本上的知识，并只注重书面应试，而缺乏相应的实践动手能力，致使学生对学习EDA技术感到枯燥无味，降低了对学习的兴趣，达不到提高学生创新能力培养的目标。

3 实验教学改革

3.1 采用启发式实验教学方法

在实验过程中，教师需注重对学生独立思考的训练，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。在做实验之前，教师对实验教学中会出现的疑难问题提前讲解，让学生提前做好充分的准备。在实验中遇到问题，启发学生思考问题，分析问题，并提出解决问题方案，教师在整个实验过程中只是起引导和点拨作用，而不是出现的问题都有教师完全包办，可大大提高学生应用知识的能力和动手能力，这样才能发挥学生对学习的主动性和能动性，才能培养出学生的创新能力。

3.2 改革实验课程内容

对实验内容做相应的调整，改验证性和基础性实验为自主设计性实验，增加开设综合创新性实验。在以往的验证性和基础性实验中，学生从确定的原理出发，按照实验指导书的步骤，采用已经确定的实验手段，获得相同的实验结果。这类实验很难提起学生学习的兴趣，阻碍了学习的主动性和能动性。根据EDA技术主要面向工程实际的特点和电子设计的自主创新性，在实验类型和内容上进行调整，使每一实验的层次性更加清楚，并在实验过程中注重学生自主设计能力和创新能力的培养，以及与工程实际相结合的动手能力的培养。因此在实验课程中对于验证性实验，实验指导书提供设计程序和实验方法，学生只需将提供的设计程序输入计算机，并按要求进行编译仿真，使得学生有一个初步的感性认识；自主设计性实验通常提出自主设计的要求和任务，并根据给定的要求和任务自行设计实现这一要求的电路或系统，并进行实验调试以达到设计的要求，深化学生在验证性实验中掌握的实验方法和操作技能；综合创新性实验则在仅给出一些提示的情况下提出自主创新设计要求，着重把课本上的理论知识与工程实际相结合，培养学生能够独立设计实验、操作实验和创新能力的提高。

3.3 发挥开放性实验室优势

发挥开放性实验室应有的自主学习和创新能力培养的作用，让更多的学生走进实验室，开展实验活动；实验室保证正常实验教学的同时，在无课期间对学生实施开放，以弥补学生在课内实验教学时间有限的情况下，对实验过程掌握不熟悉和遇到问题课内无法完成的不足；另外开放实验室也为那些完成了课内实验且有兴趣续继学习的学生提供必要的实验条件，同时有效倍曾学生的实践和自主设计的时间，强化学习效果。同时可在学生中成立EDA技术兴趣小组，重点培养能力强的学生骨干，通过他们的示范和带动作用，形成良好的学习氛围。

3.4 多元化实验教学考核方法

EDA技术课程是由理论课与实验课合为一体课程，相应的考核方式也应该能够体现理论与实验操作的情况，可实行多元化实验考核方法，即对学生实验报告、实验操作过程、实验结果、提问回答等进行实验技能进行全面考核，以考查他们应用理论知识解决实际问题的能力。从而激发学生学习EDA的兴趣，搞高实验教学的质量与学生的综合能力。

4 结语

EDA技术课程实验教学改革探索实施两年多来，取得了较好教学效果，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践动手能力和创新能力的培养。为学生毕业走上工作岗位奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]潘松，黄继业.EDA技术实用教程（第三版）[M].北京：科学出版社，2008.3.

[2]胡胜，宋跃，李君.EDA技术课程实践考学体系的改革探索[J].理工高教研究，2010年10月第29卷第5期.

[3]谢小东，李平.《EDA技术》课程实验教学的探索[J].实验科学与技术，2011年10月第9卷第5期.

[4]谢海霞.基于EDA技术的实验教学研究[J].琼州学院学报，2010年第17卷第2期.

[5]黄光华.以创新能力培养为目标的单片机实验教学改革[J].产业与科技论坛2011年第10卷第15期.

作者简介：

吴强（1983-），男，江西宁都人，硕士研究生，讲师。

项目来源：

EDA技术基础课程教学研究论文 第10篇

由于传统的教育观念根深蒂固，多年来人们习惯于过去的教学方法和手段。而在实施素质教育的过程中，以往的教学模式已经不利于复合型人才的成长，因而，探索和使用新型的教学方法是当务之急。

探索教学模式和教学方法改革，首先要明确现有模式和方法存在的主要问题。笔者认为计算机网络技术基础课程教学中存在的主要问题有：教学内容过分重视技术的原理、过程和结论，忽视实用性和创造性;教学过程中拘泥于教材，教学方法陈旧，缺乏创新，不能调动学生兴趣，不切合职业院校学生的认知特点;教学目标过多考虑“某一具体岗位的职业要求”，以实用性为唯一目的，不追求体系的完整性，不能全面提高学生的综合素质;教学组织形式单一，课堂气氛沉闷;考核方式不能适应素质发展的需要。

针对计算机网络技术基础课程教学中存在的问题，笔者一直在探讨如何提高教学质量，确保良好的教学效果，不断地对该课程进行教学模式和教学方法的更新与改革，探索新的教学方法与手段，以适应网络和信息技术飞速发展的需要。笔者认为课堂教学方法和模式的改革由课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等几个方面组成。

一、教学内容

职业院校办学的一个显著特点是按照新时代的需求和职业界的需要来培养学生，应重视产、学、研相结合，并紧密地结合我国的经济状况，把培养应用型人才作为学校办学的主要方向。根据教育部高职计算机教学大纲和各用人单位对人才需求的知识结构，以及21世纪对人才信息能力的要求，我们将计算机应用专业(网络方向)高职的《计算机网络技术基础》课程的基本内容确定为：“网络通信和原理的基础知识”、“局域网典型组网技术”、“网络互联设备和技术”、“用Windows操作系统的设计与架构网络“等几个基本部分;另外，还须介绍小型局域网的Internet接入技术。其他专业的教学是这几个基本部分的基础上进行灵活组合。

二、教学方法

在教学过程中，我们采用了以下的多种教学方法，以适应不同阶段的教学目标和要求。

(一)理论教学：以必须、够用为度。对于那些必要的、关系到网络系统内的规律性、逻辑性和应用技术等方面的内容应作较为详细的介绍;对于涉及今后发展可能需要的理论内容，也要作必要的简明扼要的叙述。这样既为学生适应岗位的实际工作打下必要的专业基础知识和技能，也为学生进一步的发展提供了可持续发展的能力和空间。

(二)实验教学：根据实际的需要，应把教学的重点放在组建、管理和使用网络三个重点部分，要求完成组网技术(含基本组网技术和互联技术)和微软操作系统的网络管理技术两项主要的内容。这样，通过理论知识与实践技术的紧密结合，不但可以使学生通过应用及实践的学习，深化对理论和设计部分内容的理解，更重要的是可以使学生学会理论方法的实际运用技术。从而达到了不仅知其然，而且知其所以然，进而融会贯通的目的。

(三)集中实训：根据学生的认知情况，一般可安排1-2周的集中实训时间(80学时)专门进行网络的综合课程设计。要求学生分成小组，不同的小组有不同的课题，组内同学自己分工，协同工作，互相讨论、共同分析与设计网络。在设计期间，应设计丰富的课程设计内容，配备有经验的教师进行指导;学生通过互相学习，共同实践，写出综合实训报告，最后由教师对实现的设计进行答辩与验收，给出实践的成绩。

(四)“0”学时和“市场调研”的补充教学方法：由于网络技术日新月异，再好的教材也不可能紧跟形势，因此，对于局域网的综合设计作业、网络互联设备等内容，可根据情况要求学生在课下，结合理论进行市场调研，写出自己的调研总结报告，达到训练学生综合能力的.目的。例如，有关网卡的报告，应当包含网卡的工作原理、实际的作用、常见类型、选择的原则和注意事项等。

总之，在各个教学环节中，要充分发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，引导学生质疑问题，培养学生探索能力。在具体的教学过程中，可以采用比较先进的情境教学法、案例教学法、合作性教学法、探究性学习法、诱导教学法和小组学习法等，将教师的教学与学生的学习有机地结合起来，做到有讲有练，既传授知识又培养能力。

三、组织形式

结合高职学生的特点，我们要合理地调整并安排理论教学内容，教学实验，以及综合性设计的三段式教学模式：即将计算机网络技术基础课程的教学分为三个阶段进行，这三个阶段既有适度的理论知识学习，又有实验的穿插活动，最后的综合性网络设计使得学生能够运用所学的知识和技能。这些知识和技能在不断的穿插、交换、交互的过程中进行，并辅助以市场调研的方法。这些环节相辅相成，循序渐进，由浅入深，使计算机网络更加形象化、具体化、应用化、社会化、家庭化，使得学生容易并乐于接受和掌握。

四、考核方式

在课程的成绩评定中，坚持用能力指标来反映学生成绩。有时，期末考试成绩只占很少的比例;而作业成绩、实验上机成绩、平时(调研报告及报告置疑)成绩、综合性设计成绩将实际决定学生的总成绩。成绩评判的标准在于考核学生自主学习的能力，只有这样才能使得学生所获得的全部学习经验(无论是正式的还是非正式的学习)均能得到认可。