俄语人才培养模式

俄语人才培养模式（精选12篇）

俄语人才培养模式 第1篇

关键词：“专业+俄语”,人才培养,俄语教学,管理

随着中俄战略协作伙伴关系的不断升级, 中俄两国的政治、经济、文化、教育等领域的密切合作与交流, 精通俄语又掌握相关专业的应用型人才将成为中国与俄罗斯全方位合作的战略智能储备。由于近70年来我国俄语教学单纯停留在俄语语言文学专业的单项人才培养上, 很多专业人才精通俄语却不懂其他专业, 而精通自然科学和人文科学各专业的人才又不懂俄语, 不了解俄罗斯国情。面对中俄之间合作的日益加强, 这种人才局限性日益突出, 无法满足中俄间各领域合作的发展局面, 我校与俄罗斯新西伯利亚国立大学按照国际先进培养理念与模式、以服务中俄战略协作伙伴关系为宗旨、以培养对俄战略性拔尖创新人才为目标的共同构建了全新“专业+俄语”的创新对俄专业人才培养模式。本文对“专业+俄语”培养模式下的俄语教学管理模式加以分析和研究, 总结人才培养经验, 不断充实和完善“专业+俄语”培养模式下的俄语教学与管理。

1 充分利用俄罗斯优秀教学资源

大力加强俄罗斯优质师资和高层次人才队伍的引进和支持力度。引进俄罗斯先进的俄语教学资源和理念, 通过与俄罗斯教师的交流和研讨, 了解俄罗斯高校俄语预科的培训体系, 俄语教材的应用, 通过借鉴和比较, 结合我校已有的优秀俄语教学传统和优质的俄语教学资源, 探索出一套满足俄罗斯专业学习要求的专业词汇强化培训体系, 以及实践型跨文化交际的教学模式。

2 吸纳先进教学理念, 积极改革教学方法

学院在俄语教学各个环节中学习吸收俄方先进的教学理念, 高度注重学生实践应用能力培养。课堂教学采用体验式与情景式结合的互动式教学法。坚持实行小班制、月考制、晚自习制和专业课青年教师助教助管制等系列教学改革。开展新的俄语教学方法和教学理念研究, 在新的培养模式要求下, 探索如何更好的组织课堂教学, 进行教学设计, 将“课内精, 课外强”的理念真正贯彻于学生的俄语学习和语言实践, 利用学生已有的英语知识体系的正迁移, 进行英俄比较教学, 建立更加量化、标准化的考试评估体系, 为实现真正培养出满足国家战略要求的对俄专业人才的俄语实践教学进行进一步的探索和尝试。

3 将俄罗斯俄语国家水平考试制度引入俄语教学评估体系

俄语国家水平考试是为测试母语为非俄语者的俄语水平而设立的国家级标准化考试, 分为俄语最初级水平考试、俄语初级水平考试和俄语1~4级水平考试。它主要面向非俄语国家愿意参加俄语考试的人员, 其性质相当于雅思、托福考试和国内的汉语水平考试 (HSK) 。任何非俄语国家学生进入专业学习本科阶段需通过1级水平考试, 进入研究生阶段需通过2级水平考试。该考试体系侧重于对于学生语言能力和俄语水平的综合评价, 将其作为俄语教学评估体系的重要环节和教学目标定位, 既符合于赴俄专业学习的现实需要, 又弥补了公外俄语考试对于学生能力考查的不足, 弥补了无法进行专业4、8级考试的缺陷, 实现了对于俄罗斯高等教育体系的合理对接。

4 明确俄语学习目的, 端正学习动机

正确的学习动机是学生真正掌握知识的内在动力, 人本主义心理学认为:如何使所有学生专注于所学科目上, 是教学成败的关键。帮助出国学习学生处理好俄语和专业学习的关系, 正确分配时间与精力, 对于俄语学习的正确认识和定位, 直接影响着学生俄语学习的动机和积极性。需要让学生正确认识学好俄语是学好专业课的重要工具, 而专业课的掌握程度与语言水平的高低息息相关, 即使部分同学认为没有机会出国, 亦要认识到俄语学习与考研就业的密切联系, 真正的把自己命运和中俄学院培养中俄战略人才的历史使命联系在一起, 喜欢俄语, 热爱俄语, 让他们认识到打开国际视野对于自己人生的重要意义。

5 采取灵活多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣

5.1 面向学生需求, 设置多元化课程体系

为培养学生全方位的能力, 真正体验到俄语语言环境, 我院积极聘请多名外教开设口语训练和听力课, 采取情境和体验式教学方式, 运用语言国情学的文化交际理论, 真正让学生体验到俄罗斯的课堂气氛, 深入到俄罗斯的文化生活, 为以后的赴俄学习奠定基础。开设专门的打字课, 训练学生俄文输入能力, 了解常用俄文软件的使用, 传授网络俄文信息的检索能力, 帮助学生在未来的论文写作和文献检索中能够独立工作。分学期开设不同专题的国情课, 包括国情、地理、历史和文化, 使学生全方位了解俄罗斯的人文地理、文化传承与文明发展的历史脉络。

5.2 举办各类语言比赛和语言实践活动, 全方位提高学生语言能力

通过外界的合理引导予激发学生俄语学习的内在动力, 通过各类的语言比赛正确的引导学生提高自己的语言能力, 为入学新生举行书法比赛、俄语朗读比赛。高年级学生举行演讲比赛、翻译比赛。一年一度的哈尔滨经贸洽谈会、绥芬河的经济贸易博览会、俄罗斯汉语培训志愿者派出项目、俄罗斯语言夏令营我院都会选派大批优秀学生参加, 充分给予学生展现自我的舞台, 帮助他们树立信心, 展现自我。设立语言沙龙, 帮助学生结识更多的俄罗斯留学生朋友, 面对面的交流, 帮助学生真正的走进俄语的殿堂, 由衷的喜欢上俄语。

5.3 精心的课堂设计与管理, 高效、合理的教学方法

我院通过每学期举办教学观摩课和名师讲座的方式, 完善青年教师的俄语课堂教学, 遵循“课内精, 课外强”的教学理念, 提出课上精讲、精练, 课外自习+语言实践的培养方式, 强化言语训练, 提高第二课堂效率, 提高语言学习的效率和质量。针对中学俄语教学数量萎缩, 大量无俄语基础学生参与俄语学习的现状, 利用已有的英语知识体系的正迁移, 采用对比和演绎教学方法, 使其尽快融入俄语学习。

6 结语

我校与俄罗斯新西伯利亚国立大学建立的中俄学院, 是根据中俄战略合作伙伴关系发展之急需, 依托黑龙江大学俄语学科在全国得天独厚的优势, 探索建立现代学院制度, 构建宽领域、多层次、高水平“专业+俄语”的对俄战略性拔尖创新人才培养模式, 但作为一种新的培养模式在俄语教学的体系设计和教学方法上还有很多亟待完善的地方, 需要在实践中不断探索, 找到一条可持续发展的道路, 真正培养出既精通俄语、熟知俄罗斯国情、具有广阔的国际化视野, 又掌握自然学科和人文学科专业知识、综合能力较强的对俄战略性拔尖创新人才。

参考文献

[1]王阳.中俄合作办学模式中的俄语教学[J].大学教育, 2012 (9) .

旅游俄语教学模式现状与展望 第2篇

[课题项目]本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“应用于旅游业的创新的俄语教学模式研究”的阶段性成果。（项目编号：5847）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)36-0123-01

教学模式一直以来就是学校教学关注的重点问题。对于适合旅游俄语课的教学模式历来也是众说纷纭。本文拟从教学模式的定义、旅游俄语教学模式的现状及旅游俄语教学模式的前景三个方面阐述旅游俄语教学的状况。

一、教学模式的定义

教学模式是遵循一定教学原则，在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，用以完成特定教学目标并围绕特定主题而形成的较为稳定的教学结构框架和活动程序。结构框架意在突现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，活动程序意在突出教学模式的有序性和可行性。

二、旅游俄语教学模式的现状

旅游俄语作为近年来随着世界旅游业发展而兴起的学科专业，其教学模式受到广大教师的关注。通过对全国多所开设旅游俄语专业的学院或大学的调研发现，现行的旅游俄语教学模式概括起来不外乎以下几类：

（一）经院式旅游俄语教学模式

这一模式的核心是语言教学，目标是培养语言家，选用较为合适的教材，采用灵活丰富的教学方法，创造课堂交际氛围，为学生创设更多听说读写的环境，广泛模拟真实语言情景与导游实践相结合，学生扮演顾客和售货员进行表演。

（二）阶段式旅游俄语教学模式

这一模式的核心是分阶段确定教学重点，目标是培养工作者和研究生。教学分为三个阶段：初级阶段，此阶段的目的要求是使俄语专业四级的.通过率达到或超过其他兄弟院校水平。中级阶段，此阶段充分发挥实习基地的作用，促进学生在旅游实践方面发展。高级阶段，学生面临就业和继续求学的选择，教师应根据实际情况加以培养，由此形成不同的教学方式。

（三）实验式旅游俄语教学模式

这一模式的核心是理论多于实践，目标是培养学者。在交互式学习环境的条件下让学生积极主动参与教学活动，应用所学知识发现问题、解决问题，并能以较少的投资取得尽可能大的教学效果。通过引入新的旅游俄语教学材料，以最少的指导或干预来引导学(本网网  )生凭借其对事物的反应来学习，再引入可用来诠释上一层次中所发现的旅游景观的用语，进一步说明这些景观的意义。

（四）浸入式旅游俄语教学模式

这一模式的核心是创设情境，目标是培养俄语语言使用者。依据双语教学的原理，把俄语作为教学交际手段使用。在旅游俄语课堂上，教师注重通过各种方法与学生进行交流，鼓励学生独立思考，经常提出旅游当中的一些实际问题引导学生各抒己见，并用俄语表达。他们认为，这一方面加深了对专业的理解，另一方面也培养了学生的俄语思维能力。教师在创设轻松愉快的课堂气氛的同时，让学生通过不同的活动形式增加学习和掌握旅游俄语的机会，也增加了学生择业就业的机会。

三、旅游俄语教学模式的前景

旅游俄语教学模式应该始终将教学与实践紧密结合，培养学生自我实践和主动服务意识，侧重人文知识的把握。因此，“层模模式”将是旅游俄语教学的发展方向。

“层模模式”是指在旅游俄语教学中根据不同的教学内容和教学目标把整个教学活动分成三个“模块”：俄语模块、旅游模块和人文模块，即我们所提教学模式中的“结构框架”。三个模块中，再分出三个“层次”，根据层次目标要求采用不同的教学方法，即我们所提教学模式中的“活动程序”。

（一）层模模式的理论基础及所遵循的原则

层模模式以建构主义理论、元认知理论、支架理论、最近发展区理论作为理论基础。建构主义理论认为，学生对教育环境中的知识信息进行反应时不可避免地自己要进行创造，而并不仅仅由教师传递给学生；元认知理论认为，最有效的学习者都在提高自己如何学习的意识，而不是消极地接受教学环境的影响；支架理论认为，教师在教学活动中起着辅助性作用，可以在适当的场合及适当的时间为学生提供适当的指导；最近发展区理论认为，教学要确立一个既让学生通过努力能够达到又不超越学生掌握能力的目标，这一点对于层模模式的建立异常重要。

本模式遵循教育观念与价值取向、教学理论指导、教育心理学等原则。教育观念与价值取向的不同会影响教学模式的构建，旅游俄语要培养的是以俄语为工具的旅游方面的人才，故应着重俄语言语技能的训练，中俄人文知识的掌握，旅游管理经验的学习；教学理论的价值在于能够指导教学实践，它渗透到教学过程的各个环节之中，制约并规范着教学操作的程序和方法；教育心理学可以使我们了解学生的心理发展水平、学习动机、认知策略、兴趣态度等，便于我们更好地教学。

（二）层模模式的理论描述与实际应用

模式中，“俄语模块”开设俄语语言的学习与训练课程，“旅游模块”开设旅游知识与技能课程，“人文模块”开设中俄与旅游相关的人文知识课程。“俄语模块”是模式的基础和手段，“旅游模块”是模式的特色与标志，“人文模块”是模式的要旨与核心。

我们按照年级划分出三个层次：一年级为初级层次，二年级为中级层次，三年级为高级层次。初级层次“俄语模块”要求模仿语音语调、背诵复述课文；俄语听力要求听懂录音、教师朗读、同学朗读；俄语口语要求师生、生生间互动进行。“旅游模块”开设旅游史和旅游知识，要求学生从总体上了解旅游，产生感性认识。“人文模块”开设中俄历史和地理，采用对比教学法，要求学生从史地的角度来认识中俄两国。

中级层次“俄语模块”采用探究教学法，继续扩大词汇量，掌握语言结构。俄语语法和俄语阅读采用归纳教学法梳理语法知识，扩大学生视野。“旅游模块”开设旅游景点和旅游管理，采用渗透教学法，让学生在理论上接触景点，为做好管理做些准备。“人文模块”开设中俄民族民俗，采用体验教学法，让学生熟悉双方主要民族的特点和风俗习惯。

高级层次“俄语模块”采用合作教学法，要求进行连贯口语表述，逐渐形成俄语思维。俄语写作注重学习写作的基本知识、掌握常用文体的写作方法，俄汉互译可以训练学生如何更好地为游客服务，两者均采取实战教学法。“旅游模块”开设导游礼仪和景点解说，采用情境教学法对学生进行模拟实训。“人文模块”开设中俄宗教文字，采用讨论教学法，使学生深入文化内部、探究思想根源。

总之，“层模模式”既考虑到了旅游俄语学生的实际情况，又照顾到了俄语作为工具的属性，更涉及了旅游的主要内容。三个模块、三个层次不但符合学生学习规律，而且符合旅游俄语的教学规律，具有很强的操作性、实用性，不失为一个较好的应用型旅游俄语教学模式。

[参考文献]

[1]布鲁斯・乔伊斯，玛莎・韦尔，艾米丽・卡尔霍恩．教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮，译北京：中国轻工业出版社．2009．

[2]闫承利，教学模式的定义分析[J].教育研究，2001(4)．

[3]王培荑．旅游俄语的教学模式[J]，函授教育．1996(4)．

[4]刁科梅，王凯丹．旅游俄语教学模式初探[J]黑龙江教育学院学报，2009(9)．

[5]梁学成，陈实，袁西玲．基于现代教育技术的实验式旅游教学模式研究[J].旅游学刊，2005(7).

俄语人才培养模式 第3篇

关键词：民办高校俄语应用型培养模式

一、 俄语专业毕业生就业形势

目前我国俄语专业毕业生有六大就业方向：1.旅游业。随着国内旅游业的蓬勃发展及近几年俄罗斯经济的快速增长，来我国旅游的俄罗斯游客日益增多。中国已经成为俄罗斯第二大旅游客源国。2.翻译类。近几年俄罗斯、哈萨克斯坦等国家在基础设施建设、石油、天然气开采等方面与我国密切合作，催动了国内公司的驻外项目建设，需要俄语人才从事翻译工作。3.公务员类。中俄两国政府的接触频繁且密切，因此政府部门对于俄语专业毕业生也有需求。受公务员稳定的工作待遇和相对较高的社会地位等多方面因素影响，少数毕业生加入了难度甚比高考的“国考”大军。4.事业单位。事业单位和教师行业也是俄语专业毕业生的较优选择， 工作及待遇相对稳定并且日趋提高，每年也能吸引大批毕业生的目光。由于该行业具有较高的稳定性，许多俄语生从学习之初就朝着这一方面培养与发展。5.新闻编辑。新闻编辑需要各个语言专业的毕业生，其中当然也包括俄语。新闻编辑工作稳定，社会地位很高，这也成为毕业生一个不错的选择。6.电子商务。随着互联网和电子经济的飞速发展，许多消费者的目光由实体购物转向网络购物。这不仅活跃了国内电子商务，也激发了中俄跨境电子商务的潜能。

目前，在2014年5月的中俄由于天然气合约的签订，为中俄两国长期友好发展奠定了基础。中俄贸易往来频繁、在天然气、经贸等多领域有着良好的合作基础和前景，俄语主要依托地缘優势，对俄贸易频繁的区域，如北方城市大连、威海、绥芬河、黑河等北方城市对俄语人才的需求量也比较大。但南方城市三亚，旅游业的发达，俄语导游级翻译人才需求量大。另外，国家部委、各省市政府机关对俄语技能型人才的需求量也在逐年增加。所以应用技术型俄语人才的培养已经成为了未来俄语教育的发展趋势。面临高校改革和转型的重大时期，各高校都在积极探求和寻找确实有效的高效发展之路。

二、应用型俄语人才培养措施

1、探索培养应用型俄语人才新模式

作为外语类院校，如何在转型期成功地进行人才培养模式与市场需求做到无缝对接是一个值得深思的问题。在面临民办院校转型契机，许多高等学校都把专业方向调整为应用型或技术型人才培养模式。在培养具有牢固外语基础知识的同时，发掘、培养一技之长，使其具有“外语+专业”能力的特色人才。学院积极开展以企业需求人才为导向的“外语+专业方向”教学模式改革，邀请企业专家参与人才培养方案的制定、课程的设置等研讨，科学合理的选择教学内容，强调学生应具备有扎实的语言基本功的同时，提升学生能够从事就业岗位的技能。我院一直在积极的探索一种全新的、体现现代先进教育思想、切合我院实际的教学模式。

2、建立紧密对接产业链的校企合作体系

建立根据社会需求，学校能力和行业指导自主设置新专业的机制，建立行业和企事业单位专家参与的专业设置评议制度。试点高校要按照产业链对人才的需求和国家职业资格要求设置专业，根据产业链的发展方向、行业企业合作伙伴的要求设置专业课程，制定人才培养方案，聘用兼职教师和统筹院系经费。加快现代大学制度建设，将产教融合，校企合作作为学校章程的重要内容。

3、根据岗位技能和职业能力进行课程设置

学院多次进行人才培养方案的修改与制定，派专业学科带头人下企业、行业调研、到各类招聘会现场与用人单位沟通、交流、探知所需岗位人才应具备的能力素质，充分掌握就业市场对各专业人才在数量和职业能力方面的需求，根据多次、反复调研商讨后全力修订人才培养方案和教学课程计划。加强学生赴企实习实训，创造大量赴企实训机会。提高技能，培养专业素养。构建以“外语应用能力和岗位技能”为核心的专业技能培养的课程体系。

4、加强实验实习实训基地建设。试点高校要根据真实生产，服务的技术和流程建构知识体系、技术技能体系和实验实习实训环境。建立校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心，完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度。

5、建立创业教育体系。将专业教育和创业教育有机结合，使学生既掌握创业需要的技术，又具备创业意识和创业能力。建立创业指导教师队伍，聘请有创业经验的人才担任兼职创业指导教师。建立创新创业基地，与合作企业共建创业基金，为师生实训实习，创新创业提供综合服务对学生创业项目进行跟踪指导。

三、进行教学改革，提高教学效果

1、善于运用现代信息技术提升俄语教学效果

在网络信息与资源遍布全球的信息化时代，语言的学习途径及资源借助于音频、视频资料、网络互动学习、微课堂等获得。有效利用信息技术、多媒体教学、网络资源进行辅助俄语教学。为提高学生的学习兴趣、知识加强学生的语言实践和语言综合能力的提高，已经进行外语实训基地的建设，包括微格教室、网络教学平台、微课堂、联合国模拟大厅、同传翻译实训室等各种实训设施。

2、适应新课改，组编新教材

我院探索试行由中教和外教分学时同授一门课程，在试行的两年教学实践中，已经初见成效。在此基础上，结合新课改，新的培养目标和人才培养方案，根据用人单位的岗位技能要求，传统的教材已不能适用于新形势下的教学任务，需由中外教、教育部门、用人单位共同根据教学目标、编写实用性强的外语教材。我院推行教师假期赴企实习，熟悉企业工作流程和所需人才技能要求，为教材的编写积累最新鲜的素材。

民办高校对应用型外语人才培养的研究是我国高等教育面临的一个新课题。校企合作、中外教共同授课、编写新教材也是本课题的重要部分，积极探索培养应用型外语人才的模式，不断改进、创新，使之能够适应高等教育改革之需。培养企事业所需人才。

参考文献：

[1]蔡晓琳.培养外语专业应用型人才的思考.湖北广播电视大学学报，2012，（1）.

[2]包一君.关于高校复合型外语人才培养的思考.前沿，2007（5）.

[3]张炳阳.今天，我们需要什么样的外语人才.基础教育外语教学研究，2007.

俄语人才培养模式 第4篇

关键词：俄语,专业,培养模式,复合型

一、我国俄语专业的发展现状

我国高等院校俄语专业的设立可追溯至中苏友好同盟互助条约签订之后,但由于20 世纪60 年代中苏关系逐渐恶化,我国俄语专业的发展也陷入了停滞状态。随着苏联的解体,中俄关系的发展又重新进入了高速发展的快车道。2001年,中国和俄罗斯之间建立了中俄战略伙伴关系,在过去的10 年中,中俄两国在经贸往来、文化教育、军事联系、能源合作等领域的交流日益频繁,其间多次举办了俄罗斯高新技术展览、经贸洽谈会、俄罗斯专家招聘会等活动。这期间,相继举办了中国俄语年、中国俄罗斯旅游年,并于2013 年在俄罗斯举办“中国年”,特别是2010 年中俄能源管道正式开通,这些都为俄语专业的发展带来了极大的机遇。

截至2012 年7 月,我国目前有126 所院校在本科阶段设置俄语专业,这些院校中有50 所院校具有硕士学位授予权,有7 所院校具有博士学位授予权。我国目前有俄语专业本科生20 000 余人。但我国目前俄语专业人才短缺也是不争的事实。我国俄语专业人才培养模式与社会需求产生了极大的矛盾,主要表现为以下两个方面:

一是专业不对口。单一“俄语语言文学”的俄语专业人才培养模式下培养的俄语专业人才与中俄战略合作伙伴关系的实际社会需求不符合。

二是俄语专业规模小。目前我国俄语专业人才培养规模与日益扩大的中俄合作规模不符合。

二、中俄能源合作前景分析

随着俄罗斯以及独联体国家的政治稳定和经济好转,中国和俄罗斯的经贸、能源、文化联系不断发展和扩大,俄语专业人才的需求开始呈现逐步上升趋势。

中俄两国同时作为“金砖四国”成员,已经成为发展中国家中引领世界经济前进的火车头。中俄两国目前都把经济建设作为国家各项工作的重中之重。俄罗斯作为世界重要的石油资源国,石油产量居世界第二位,石油出口量居世界第二位。中国作为世界第二大经济实体,石油安全问题直接涉及到经济平稳快速可持续发展及国家安全问题。中国获取石油是维护本国能源进口安全和保护经济顺利发展的需求,俄罗斯出口石油是为了维护本国能源出口安全并振兴本国经济的需要,中俄两国在能源合作上优势互补,客观上符合两国战略合作伙伴关系和睦邻友好合作关系,这就为中俄两国的国家发展提供了动力。

三、东北石油大学石油俄语复合型培养模式的思考

中俄两国能源合作的扩大产生了对石油俄语复合型人才的需求,而这种社会需求也一定会给目前我国高等院校俄语专业的发展带来巨大的冲击,并且直接推动高等院校俄语专业培养模式的改革。

东北石油大学是一所全国重点院校,是伴随大庆油田的发现而诞生的一所以工学为主,工、理、管、文、经、法、教育学多学科协调发展的省属普通高等学校。东北石油大学俄语系自建系以来凭借先进的教学管理模式、石油俄语复合型培养模式,已先后获得校内外一致好评,并逐步形成了“校本位、区域化、地缘化、国际化”的“四个基于”培养模式。在教学实践中,东北石油大学俄语系积极总结教学经验,落实培养石油俄语复合型人才培养目标,逐渐形成了培养石油俄语人才的培养模式。

(一)基于学校优势

东北石油大学俄语系要求学生学习俄语语言文学、英语、石油科技等方面的基本理论和基本理论知识,接受俄语视、听、说、读、写、译等方面的良好培训,注重培养学习能力、独立思考能力和创新能力,扎实的俄语基础较强的俄语能力,一定的石油科技、对外经贸、管理等方面的基本知识,掌握一定的科研方法,具有从事翻译、科学研究、管理工作的业务水平和较高的素质。为了实现培养石油俄语复合型人才的目标,东北石油大学俄语系紧紧依托东北石油大学国家级重点专业石油工程专业,力图使东北石油大学俄语系俄语专业与石油工程专业相结合,在3、4 年级(高年级阶段)设置石油俄语课程,丰富专业俄语生的石油知识,以达到培养石油俄语复合型人才的目的。

(二)基于区域优势

东北石油大学俄语系积极利用区域优势,通过建立与大庆油田企业之间的校企合作关系,在1、2 年级(低年级阶段)暑期实习活动中,带领学生前往油田企业实地参观学习石油知识,逐渐培养学生“学石油,爱石油”的意识,为高年级的石油学习打下坚实的基础。实习计划如下:

俄语专业学生实习主要以认识实习、社会调查为主,其主要目的是提高学生对未来职业的了解,使学生能够更加充分地认识社会和了解社会。学生要深入到油田企事业单位及地方涉外部门,进行实地认识、调查,了解本专业基本情况及发展趋势,真正了解油田和地方企事业俄语人员的工作状态和对俄语专业人才的需求,从而树立正确的职业观,增强集体荣誉感和社会责任感,树立正确的社会发展观。

结语

中俄能源合作的扩大和发展不仅牵涉两国经济发展问题,还会牵动世界经济的脉搏。中国已经确定了在“十二五”期间加快东北地区的产业升级,大力发展战略性新兴产业;而俄罗斯也越来越重视以符拉迪沃斯托克为中心的远东的发展。同时,美国、日本、韩国等国家也将目标锁定在东北亚丰富的油气资源上,未来东北亚将面临四国之间的能源博弈,中俄两国在这个问题上只有通过合作才能实现共赢。这就使俄语专业人才需求显得更加迫切,仅仅掌握“俄语语言文学”的毕业生显然不能满足中俄发展的需要,转变俄语专业的培养模式也就变得更加迫切。

俄语人才培养模式 第5篇

构建俄语专业课程 培养应用复合型人才

结合应用俄语专业复合型、应用型人才的培养目标,对课程结构和课程设置提出建议和设想,认为课程改革是培养复合型、应用型外语人才的关键.

作 者：张凤珍  作者单位：浙江旅游职业学院外语系,浙江杭州,311231 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H359.1 关键词：复合型人才   应用俄语专业   课程设置  

俄语人才培养模式 第6篇

摘要：本文以河南财经政法大学中俄合作办學为切入点，结合自主学习策略的培养，指出合作办学过程中出现的问题，并针对问题提出了具体教学中培养学生的俄语自主学习能力的策略。

关键词：中俄合作办学；俄语学习；自主学习策略

【分类号】H35

随着中原经济区的崛起和郑州航空港综合经济实验区的建设，河南省的经济开发、城市规划、旅游发展和文化推广亟需大批人才，在对外传播中原经济区和中原文化的过程中也亟需大批多语种翻译人才。这对河南省高校人才培养提出了新的教学要求，随着教育国际化步伐日趋加大，中外合作办学模式逐渐完善，我省也顺应教育改革潮流和经济发展要求在高校陆续增加了中外合作办学。《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七章重点项目中也提出了“教育国际交流合作。支持一批示范性中外合作办学机构，支持在高校建设国际合作联合实验室、研究中心，积极引进海外高层次人才。开展大中小学校长和骨干教师海外研修培训，支持扩大公派出国留学规模，扩大来豫留学生规模，培训各种外语人才。支持孔子学院（课堂）建设。”因此，中外合作办学模式已经上升为我省未来五年教育改革和发展的趋势，自2013年起，我校引进俄罗斯人民友谊大学本科课程，在国际经济贸易学院、工商管理学院、资源与环境学院和金融学院开办中俄合作办学。这给河南财经政法大学中俄合作办学模式下的俄语教学带来了新的机遇与挑战。

一、自主学习策略概述

传统教学模式下许多学者将提高学生学习效率作为主要研究对象，提出了认知策略对学生学习的帮助，主要集中在知识的记忆方法、知识的巩固手段等方面，随着素质教育的深入发展，现代教育对如何使学生学习高效和自主更加关注，此时认知策略的研究成果已经满足不了这一需求，因为学习策略的宗旨并不是某种具体的方法或要求，而是抽象的、一般的方法，是富于变化的。教育学者们开始了元认知策略、社交策略和情感策略的研究。

我们认为认知策略主要是具体的学习方法或者技巧；元认知策略就是对不同的学习方法的认知和对学习过程的管理和调控；交际策略是指学习者在使用第二语言交流时而采取的各种策略以避免交际困难、交流障碍或信息传递失败；情感策略主要涉及学习者的情感和心理。在整个学习策略的框架中，认知策略和交际策略是学习者所使用的具体方法和技巧，而元认知策略和情感策略是学习者对学习过程的调节和监控。因此学习策略不是孤立的、片面的、而是相互联系、相互影响的。

二、我校中俄合作办学模式的基本情况

从2013年开始，我校开始了与俄罗斯人民友谊大学进行了中俄合作办学，目前合作模式是2+2模式，即学生需要在国内学习2年基础俄语，然后赴俄学习专业课程2年。由于我校中俄合作办学项目定位准，合作办学定位于本科教育，选择了市场前景和需求量大的资源与环境学院、国际经济贸易学院，工商管理学院和金融学院进行开展合作模式，与城市建设和经济发展接轨。但是由于开展时限不长，且河南省地处内陆，我校对俄语专业课程设置和对俄语人才的需求了解不足，同时教师经验尚浅以及学生对此关注度不够，因此在2013年-2015年的教学过程中出现了一些问题。主要集中在以下几个方面：

首先，中俄合作办学模式下俄语课程是基础必修课，周课时量的设定需要配合学院专业课程课时量的设置，这就缩减了俄语课程的课时量。因此，针对零起点的大学生来说，在两年的俄语学习过程中只能基本完成两册新版《东方俄语》教材的教学内容，对于赴俄学习的语言要求来说还是有所差距的。

其次 ，目前合作办学模式下的大学生对于俄语学习的重视度不够，虽然上课听讲十分认真，出勤率也很高，但由于是俄语零起点学生，对俄语以及说俄语的国家缺乏了解，加上俄语学习难度较大，学生们对于俄语学习的热情普遍不高，也没有努力学习俄语的动力。因此，学生的自主学习意识并不强，认为只要完成教师布置的学习任务就足够了，只要考试优秀或及格就万事大吉。那么，在大二的学习过程中大部分大学生已经对大学的课程设置及教师的教学方法有所了解，就会对俄语学习认知产生偏差，缺乏学习必要的积极性与目标，也就更发挥不出应有的主观能动性。

第三，中国的大学生普遍在学习的自我监督方面存在严重的问题。由于我国高考制度的影响，大学教育之前学生是在教师和家长的共同监督下完成基础教育的，并且普遍认为最终目的是不如一所优秀的高等院校。不论学生还是家长，都认为学习的最终也是最重要的目标就是考入一所好的大学。但在进入大学之后，学习环境相对自由，教师基本只起到指导作用，家长的监督也显得鞭长莫及，那么，大部分学生在如此宽松自由的环境下，面对来自各方面的诱惑，就变得难以抵抗， 加上自主学习意识淡薄，特别是自我监控能力的不足，就容易导致学生放松对自己的要求，尤其是合作办学模式下的俄语学习者来说，自我监督更为不足。

最后，大学生的自主学习缺乏有效的策略。通过三年的教学工作得知，部分大学生在经过教师的引导后，是有一定的自主学习观念的，有着强烈的俄语学习的动机，尽管动机不尽相同，但他们意识到应该为自己的学习负责，并对自主学习有所规划，但由于缺乏学习俄语的经验，在具体的学习方法上略显不足，自主学习的效果并不好，选择的学习策略并不能起到提高自己语言水平的目的。

因此，通过对我校中俄合作办学模式下学生学习俄语时自主学习能力的现状进行总结的基础下，本文就大学生自身如何培养自己的俄语自主学习能力方面有着一些思考与建议。

三、中俄合作办学模式下的俄语自主学习策略

通过对自主学习策略的理解，并且结合我校中俄合作办学模式和教学实践，具体操作如下：

1.认知策略的应用。认知策略是语言学习时首要掌握的一种基本的信息处理方式和技巧，主要有注意策略、记忆策略、分类策略、总结策略和组织策略。教师在对俄语零起点学生教学之初应先对俄语和俄罗斯基本情况进行介绍，告知学习俄语的基本方法和策略。随着课程的深入，可以利用课间或现代传媒工具（微博、QQ或微信）进行俄语课外知识的普及，并且强化学习俄语的记忆策略、总结策略和分类策略。endprint

2.交际策略的應用。交际策略并不是完全依赖具体的策略训练来提高学生的交际能力，而是培养学生具有交际的心理预期和心理承受，使学生在普遍的语境中熟练使用正确的交际策略，保证交际畅通，扩充交际手段。教师要保护学生的自尊心理，避免批评学生或否定学生，以免破坏其交际心理，从而降低交际能力，同时利用好没学期的实践课，积极组织学生进行俄语相关的展示（学习俄罗斯歌曲，了解俄罗斯菜肴，背诵俄罗斯诗歌等），将学生作为活动的主体，教师从旁指导，还可以开办俄语角，使学习俄语的学生之间、学生与外教之间进行更多地互动。这样不仅能提高学生对俄语学习的兴趣，还可以培养学生具有俄语交际的心理预期和心理承受，提高学生自身的俄语交际能力。

3.元认知策略的应用。元认知策略是帮助学习者更好的监控和管理自己的学习，是一般性的、抽象的学习策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。在教学过程中合理布置与俄语相关的学习任务，增强学生的动机。鼓励学生在课堂上随时提出自己的疑惑并给与帮助，同时布置预习任务，加强学生课下的自我预习能力。加强学生自我调节的能力的关注度，指导学生灵活变化自己的学习方法以求有效的进步。

4.情感策略的应用。情感策略是指学习者与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与周围相关人之间的情感因素。与语言相关的情感策略主要是学习者的心情、态度、动机和自尊。由于俄语独特的语言结构，其从语音、语调、书写、词汇、词形变化、到组句成篇等各个语言层面，大大增加了俄语学习的难度，尤其对于零起点学生来说都是挑战。因此，在教学过程中应正面对待学生学习中出现的各样问题，应给予学生足够的理解与宽容，强化学生的信心，克服畏难情绪。

四、结论

综上所述，中俄合作办学模式下的俄语学习与专业俄语学习不同，由于课时量少、学生专业课程量大，培养学生自主学习策略就更为重要，在学生的俄语学习中具有非常重要的意义。因此，掌握学习策略，强化自主学习能力，不仅有助于学生提高俄语学习能力，最终也会为终身学习打下基础，培养出新时代高素质的复合型人才。

参考文献

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[2]刘儒德.论学习策略的实质[J].心理科学，1997，20（2），179一181

[3]庞维国.自主学习-学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[4]于长春 姜娟 刘扬 赵彤宇 史慧媛.中俄合作办学俄语基础课“六融合”教学内容设计研究[J].经济研究导刊，2015（1）

赴俄留学基地俄语人才培养模式研究 第7篇

高等教育国际化对我国高等教育发展来说,既是机遇也是挑战。“一带一路”,在东北亚地区经济双边合作中,中国同俄罗斯彼此互为最大的邻国,在政治上具有稳定的战略合作伙伴关系,经济上长期互补。我国高校与俄罗斯联合办学标志着我国高等教育面向世界同国际接轨的重要举措。我们都知道俄罗斯在教育和科技领域被世界公认的强国,而中国在科技、教育领域发展最快的,最大的发展中国家。中俄两国的教育有着更多的相似性和互补性。中国和俄罗斯应该利用本国的优质教育资源有选择、有重点、有目的地相互引进和利用,在教育领域大力发展的合作,这对促进双方提升教育水平具有极其重要的意义。

黑河学院坐落于我国东北边陲黑龙江省黑河市,他与俄罗斯阿穆尔州首府布拉戈维申斯克市隔江相望,是我国境内中俄4300多公里边境线上第一所普通高等本科院校。学校目前设有15个教学单位,开设34个本科专业,其中涵盖了法学、理学、文学、经济学、教育学、工学、历史学、管理学、艺术学和9大学科门类。学校以对俄办学为特色,自从1989年开始,以独特的地缘为优势,曾先后同俄罗斯十余所高校建立了友好合作关系,广泛开展了互派留学生、相互聘请专家、进行学术交流、共同创办学刊、共同培养本硕生等教育交流合作。目前学校已建有国家级“中俄大学生交流基地”、“赴俄留学培训基地”和“俄语中心”。1989年开始聘请俄罗斯高校教师在俄语专业任教,为中俄合作办学奠定了良好的基础。依托地缘优势,积极开展对俄合作办学,择优引进和融合俄罗斯优质教育教学资源,不断吸收和借鉴俄罗斯先进的办学理念和办学经验,创新人才培养模式,努力培养俄语精、专业通、素质高、能力强的应用型俄语人才。

二、赴俄留学基地建设现状

自2009年以来,黑河学院已与俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学、阿穆尔国立人文师范大学、俄罗斯维亚特卡国立大学、哈巴罗夫斯克国立文化艺术学院、俄罗斯远东国立农业大学、阿穆尔国立技术大学、阿莱赫姆国立大学8所高校建立了项目合作关系,采取“1+1+3”和“1+4”培养模式,共同培养“俄罗斯语言文学”、“工业与民用建筑”、“经济管理”、“电子工程”、“实用艺术设计”、“工业电子”、“音乐舞蹈类”等专业方向的人才。截止到目前,我校已俄罗斯合作院校输送基地项目学生1100余人。

三、赴俄留学基地学生生源状态

我院赴俄留学基地的学生主要为参加高考,低于高考录取分数线的应届高中毕业生。绝大多数学生在高中期间没有学过俄语,他们入学后从俄语字母学起。由于基地学生学习习惯、基础等特点,所制定的教学计划及人才培养方案就要极具针对性。它不同与其他高等院校的人才培养计划。基地学生的培养模式为“1+1+3”和“1+4”:第一年、第二年在基地进行俄语强化学习:俄语语法、基本的听、说、读、写能力及俄罗斯国情文化知识。

赴俄留学基地主要开设的课程有:基础俄语1、基础俄语2、基础俄语3、基础俄语4、俄语听说、俄语词法、俄语句法、俄语阅读、俄语口语、俄语听力。本着“精讲多练”的原则,合理使用现代化教学手段,如收音机、录音、录像、影视、计算机网络等,强化学生俄语的实践能力。同时引进俄罗斯外籍教师进行授课,俄语口语、俄语听力、俄语听说主要由俄罗斯外教进行授课,这样可以将鲜活的语言和文化带给学生,让学生们更加直观地感受真正的俄语,拉近了学生的书本知识与现实生活语言的距离。学生在第一、二年的强化学习中,应该掌握俄语基础知识,能熟练地运用俄语语法,能利用工具书可以独立阅读和写作,为赴俄留学打下了坚实的俄语语言基础。

四、结语

中俄联合办学推动了我国俄语教育事业的发展,为培养俄语精、专业通、素质高、能力强的应用型俄语人才搭建了一个广阔的平台。黑河学院赴俄培训基地基础设施完善,积累了大量对俄高校交流合作经验,条件优越,拥有极强的地缘优势,已成为培养模式极为成熟的国内高校之一。

参考文献

[1]刘柏威.中俄联合办学模式的探索与研究[J].牡丹江师范学院学报:哲学社会版,2009(06).

[2]迟勇.提高赴俄留学质量的新途径[J].教学实践研究,2011(04).

[3]李庆章.中俄合作办学存在的问题及对策[J].东北农业大学学报:社会科学版,2007(03).

[4]高春雨.中俄联合办学的课程设置探讨.黑龙江高教研究,2005(12).

[5]赵立秋.中外合作办学的探讨与思考.中国教育先锋网,2005(05).

俄语人才培养模式 第8篇

关键词：“俄语+商务”人才培养模式,内涵建设,教学方法,师资队伍建设

随着中俄经贸关系不断深入发展,适应两国关系发展需要的俄语应用型人才培养也日益突显出了必要性和紧迫性,既懂俄语又懂商务的“俄语 + 商务”型人才有其广阔的市场需求和发展空间,相应的应用型俄语人才培养模式也应运而生。

“俄语 + 商务”人才培养模式着眼于培养具有扎实的俄语语言基础、通晓国际商务、国际贸易和国际化经营管理活动、谙熟相关政策研究所需要的基本理论与技能,并能够用俄语熟练操作业务的应用型、复合型人才。鉴于此,支撑该模式的课程体系应由通识知识模块、俄语专业知识模块、商务专业知识模块和创新精神和能力培养模块四个模块构成。其评价体系应实行学校与市场双元评价体系,即由学校单元评价体系向学校与市场双元评价体系转变。在“俄语 + 商务”应用型人才培养模式下,对学生学业的评价应聘请用人单位的专业人士参加,形成高校和社会双元评价主体,共同对学生进行俄语知识与能力的检验,这是一种开放式的评价方式,它将对学生的知识结构、能力及各方面的发展进行综合考察,可以及时向学校反馈人才培养中存在的问题和不足,这必将成为引导高校俄语专业人才培养的指挥棒。高校的俄语专业教学可以根据用人单位对学生专业情况的考核意见适当调整教学计划和课程内容,促使教学更加有的放矢,直接适应社会发展的需要。

为了更好地实施该应用型人才培养模式,需要我们在教学内容、教学方法、师资队伍建设和“专”与“通”的关系等方面加强内涵建设。

一、教学内容建设

俄语专业教育一直以来存在重语言、文学,轻专业方向;重语言基础知识训练,轻专业技能实战训练的问题。教学内容经常是几年如一日,与生活脱节,缺少实效性。而大学教育需要与社会市场之间的联系和互动已是不争的现实。自我封闭于“象牙塔”中,游离于社会实践之外的大学只有学科,没有思想,没有生活,也不考虑学校的教学内容与外界的联系,造成大学教育缺乏活力、一些毕业生难以胜任未来工作需要、人才培养不能适应社会经济发展等弊端。具体到俄语学科,黑龙江省高校的俄语人才培养应实施重基础和实用的内容战略,即指俄语专业的教学内容应以语言知识为基础,以与社会各领域相关的实用内容为语料,不断更新教学内容。

“俄语 + 商务”人才培养模式下的课程设置包含了商务专业知识模块,其中包括商务概论、国际贸易理论与实务、国际商务谈判、涉外商务礼仪、商务应用文写作、国际物流与通关、经贸俄语、旅游俄语等商务类课程。怎样把商务类课程与俄语语言类课程进行有机的结合是该人才培养模式实施绩效的关键。以下几个问题应该受到重视:一是加强教材建设,开发出适合俄语专业学生的商务类俄语教材,这既是该类型人才培养的重点,也是难点,在实施过程中应注意以下几点:转变观念,加大教材建设的经费投入和人力资源开发,建立鼓励机制;以采用国内外先进教材和编写适合自身人才培养方案的自编教材相结合;教材建设要做到有章可循、有法可依,明确并规范各教学阶段的主要任务;二是加强学生语言类知识和商务类知识传授的一致性和同步性;三是建立起既适合俄语语言、又适合俄语 + 商务的统一的绩效评价体系。

二、教学方法建设

打破常规的“教师—教材—学生”的教学方法,将语言教学内容结合具体情境进行实战训练,如模拟商务谈判、模拟国际结算、模拟俄语导游等,使学生能将所学内容与工作需要结合起来。并尝试建立微格教室,让学生对自己的表现进行分析和反思,促进学生对语言表达的自省力。同时,实战训练还应包括让学生到用人单位或实习基地接受实际锻炼。

教学过程中突出以学生为主体的理念,改变传统师生观中教师的“权威性”和“神圣性”,强调师生之间的平等对话,突出师生合作、平等民主、教学相长的互动关系,而不是单一的先知与后知、传授与接受、控制与服从的关系。对话不是简单的对教学信息的双向交流,而是思想、真理、愈义、情感潜移默化的过程,是学生思想品德、个性、合作精神等培养与形成的土壤,是教师与学生共同成长与进步的过程。因此,在俄语人才培养中,教师应首先不断提高自身的业务水平;其次树立为学生成才服务的意识,在服务过程中与学生共同感受学习的全过程;再次与学生建立平等、自由、尊重、信任、理解、宽容的良好关系,建立以服务学生为宗旨,与学生共发展的良性师生关系。

三、师资队伍建设

“俄语 + 商务”应用型人才培养模式下的教师除了应具备高尚的师德,较强的语言交际能力和语言教学能力,还应具备相应的商务知识和商务俄语的知识储备。传统“俄语 +文学”模式下培养出来的教师则欠缺此素质。所以“俄语 + 商务”应用型人才培养模式下的师资队伍建设采取以下措施:

1.加大既懂俄语、又懂商务的新型师资力量的引进

国内外语教师培养体系还无法提供既懂俄语、又懂商务的教师,所以此类教师需从国外引进,主要从俄罗斯、乌克兰等国家引进。引进专业方向为经济、国际贸易、金融等专业的副博士或优秀的硕士毕业生(中国留学生为主),对其经过一段时间教师基本知识的培训之后,让其承担商务方面的课程。

2.对原有教师进行商务知识培训,使其达到可用俄语讲授商务课程的水平

选择优秀的中青年教师进行重点培养,为其提供各种进修机会;一是派其出国进修,攻读第二学位;二是到国内兄弟院校,比如对外经贸大学等高校攻读相关的第二学位或短期培训;积极创造条件让其短期出国访问或参加国际学术会议,这样不仅有助于扩大视野,了解最新学术动态,也可以更新知识;经常聘请外籍教师来校任教或临时讲学,这对提高教师业务水平和教学质量是十分有利的。

四、处理好“专”与“通”的关系

从培养学生的角度看,人才培养目标的设定过程中要处理好“专”与“通”的关系。

首先,需要提高对高年级商务方向知识传授与与学生俄语语言基本功训练相结合的重要性的认识。现在专业方向的开设很容易造成突出专业方向课而忽视高年级阶段俄语语言基本功训练的问题。我们应该意识到,高年级教学的研究与改革恰恰是提高教学质量、突出专业特色和强化专业方向的关键,是解决“专”与“通”问题的关键教学阶段。高年级教学的成败对于培养学生成为俄语专业专才和通才起到关键的决定作用。现阶段应进一步加强高年级基本功的训练与培养,特别是对高年级的教学应该加大研究力度。不管高年级开设什么专业方向,对俄语基本功的训练应该坚持四年不断线。我国俄语界的基础教学阶段教材相对完善,教师的教学方法研究和实践操作均有多年的经验和基础可资借鉴。但对高年级教学的研究及投入还不够深入,基础阶段形成的扎实的语言基本功在高年级应该得到继续巩固和提高。同时高年级又是学生学习获取各类知识方法、学会对信息进行有效加工、形成概括能力、逻辑思维能力和连贯语言表达与写作能力的重要阶段。高年级阶段又是各校充分利用现有教育资源的优势,实现差异发展、突出不同类型院校俄语专业特色的重要时期。我们应该加强对各种体裁和题材教学篇章的研究和选用,将学生语言技能的培养与知识的获取相结合。

其次,可以根据学生不同的专业水平和兴趣爱好设计个性化的培养方案。个性化培养方案一是体现在不同方向的课程体系方面,二是应广泛利用第二课堂,指导学生参与读书、演讲、辩论、俄语角及各种语言实践活动,提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

再次,高年级阶段教学应改变现有的填鸭式教学方法。基础阶段的教学方法重模仿、重背诵的语言教学方法对学生掌握语言大有好处,但同时也禁锢了学生的思维方式。高年级阶段在保证适量的语言基本功的训练前提下,积极引入培养学生获取知识能力的教学方法,提高学生思维的能力,引导学生关注社会更为广泛的时事和话题,培养学生的学习能力并具有一定的自我观点。只有扎实有效研究高年级课程设置、教学内容和教学方法方面存在的不足,才能从根本上解决专才与通才的培养问题。

俄语人才培养模式 第9篇

1 哈尔滨商业大学俄语专业的办学特色与优势

办学特色是指学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的独特的办学风格和独到的办学理念。哈尔滨商业大学是中国第一所多科性商业大学。在几十年的办学过程中, 学校始终围绕着“商业”发展学科, 是黑龙江省重点建设的十所大学之一, 入选国家“中西部高校基础能力建设工程”建设院校, 是黑龙江省2012年设立的8个对俄经贸人才培养基地之一。经济学是我校国家级特色专业之一, 具有雄厚的实力和特色优势, 不仅在全国居于领先地位, 而且具有一定的国际影响力。学校拥有总面积达到3120㎡的经济管理综合实践中心, 该中心设置企业资源计划厅、企业管理厅、国际商务厅、商业银行厅、办税服务厅、证券期货厅、多功能厅、创业智力孵化室和沙盘模拟实训室等9个功能厅室, 可以很好地满足培养对俄商务人才培养的模拟实践教学需要。哈尔滨商业鲜明的办学特色和强大的学科优势, 为俄语专业培养复合型的特色人才提供了得天独厚的外部条件。

哈尔滨商业大学俄语专业是一个起步较晚的专业, 其成立伊始便与“商务”紧密相联。当今俄语人才培养模式多沿用传统的“俄语+语言学”、“俄语+文学”培养模式, 对俄语专业来说, 以上两种模式的社会需求量较少, 社会更多需要的是俄语+外交、经贸、法律、新闻……等复合型人才, 我校俄语专业面临着极大的挑战。必须面对现实, 扬长避短, 培育专业特色, 培养特色人才, 用自己的个性和特色去参与市场竞争, 以自己的优势和能力获得发展的机遇。2011年我校开始招收俄语语言文学 (商务方向) 专业学生, 其基本思路是依托哈尔滨商业大学的办学特色和优势, 以“商务”为切入点, 培养兼具俄语语言优势和国际商务专业知识的复合型对俄经贸人才, 满足我国对俄经贸快速发展对专业人才的需求, 提高我校俄语专业的竞争力。

2 哈尔滨商业大学俄语专业“俄语+商务”人才培养模式的探索

培养人才是高等教育的首要职能, 而“培养什么样的人”和“如何培养”, 即人才培养模式, 是高等教育在人才培养方面的两大问题。它关系到高校是否能够真正服务于社会, 为社会发展、科技进步培养出有用人才。人才培养模式改革是深化教育教学改革的关键和重点。人才培养模式的确定应以社会需要为前提, 但也要考虑学校的定位以及自身的条件。培养的人才既要具有共性, 又要具有个性, 具有较强的知识基础、创新精神和实践能力。

2.1 以市场需求为导向, 确定培养目标

近年来中俄贸易合作呈现出全方位、多层次、宽领域的大好局面。对熟悉经贸知识、了解国际惯例的应用型俄语人才的需求越来越多。黑龙江省对俄合作具有深厚的历史渊源和得天独厚的地缘优势, 对俄经济来往非常频繁。自20世纪80年代发展对俄经贸合作以来, 俄罗斯一直是黑龙江省第一大贸易伙伴, 黑龙江省在中国对俄贸易中也一直处于领先地位。涉外商务活动极为活跃, 导致对商务人才的极大需求, 同时也对商务人才的能力和素质提出了更高的要求。从业人员必须在文化素质、职业道德、商务知识、国际服务意识、工作语言 (特别是外语) 的水平和沟通技巧以及使用现代化办公设备的知识能力方面达到一个新的高度。他们必须是具有国际竞争意识、既通晓外语又具有较强的商务操作能力的复合型人才。

因此, 根据市场对人才的需求, 我校将商务俄语培养目标定位于“注重学生德、智、体全面发展, 传授全面、扎实的俄语语言基础知识和商务知识, 培养学生俄语听、说、读、写、译的全面技能, 使学生成为较系统地掌握商务俄语理论知识和商务实践能力, 能够在涉外经贸部门、涉外企业及政府机构从事国际贸易、国际商务、外事管理、文秘、旅游、新闻等工作的高素质复合型应用性人才。”

2.2 以人才培养目标为依据, 设置合理的课程体系

专业课程体系和结构的合理、科学与否关系到专业培养目标能否实现。我们依据合格的商务外语人才应具备的三种能力 (语言能力、商务能力、综合能力) 来合理安排课程设置。语言能力包括基础语言能力和商务语言能力, 因此除基础的语言课程外, 在培养商务语言能力上需开设商务俄语、商务应用文写作等课程来提高学生的综合语言能力;在培养学生的商务能力方面, 可以开设国际贸易实务、国际商务谈判、国际物流与通关等课程;综合能力指的是把语言和商务知识综合运用到实践中的能力, 培养这方面的能力可以开设一些实训方面的课程, 例如, 商务俄语谈判、电子商务实务、商务俄语口译等实训课程。

这种“语言能力+商务能力+综合能力”的课程体系的设置从根本上优化了学生的知识结构模块, 在人才培养过程中, 以语言能力的培养为核心, 注重学生扎实的语言基本功的训练, 体现了外语人才突出的个性。语言能力的培养是复合型、应用型高级外语人才的立足点。在人才的培养上必须考虑市场的需要, 一定的相关知识的输入会增加学生择业的竞争力和社会的适应性。设置与商务俄语专业相关的理论与实训课程加强了学生应用能力、实践能力和创新能力的培养, 拓宽学生的知识面, 以适应日益与国际接轨的中国经济发展的要求。

在上述思路的引导下, 商务俄语的课程设置的具体操作步骤如下:第一步, 俄语基础知识 (一、二年级) ;第二部, 专业方向培养 (三、四年级) 。在第一步, 学校的主要任务是对学生进行俄语基础知识的传授, 从而培养学生全面、扎实的听说读写译能力, 养成良好的学习习惯, 具备较好的学习态度, 为日后语言应用能力的培养奠定良好的基础。第二步的主要任务, 除了继续对学生进行俄语方面理论知识及能力的培养外, 还要进行商务俄语方面理论知识及能力的培养。以满足学生有效就业为目的, 将理论知识和语言应用能力培养有机地结合起来。在重视理论知识教授的基础上, 不断增强学生实际应用语言能力锻炼的机会, 可通过讲座、实训等方式, 达到巩固理论知识, 提升实践技能的目的。与此同时, 通过此类活动的开展, 达到课内外相互补充的作用, 夯实学生的商务俄语基础知识和能力。在低年级已经打下良好的俄语语言知识的基础上, 高年级用俄语开设商务俄语相关课程, 将俄语与国际商务知识有机的结合, 更加有助于实现培养学生用俄语进行国际商务交际的目标。

2.3以提高实践能力和综合素质为宗旨, 优化教学设计

根据“俄语+商务”人才培养模式的特点, 应该从“实用性”, “应用性”, “交际性”出发, 在教学中应坚持以学生为主体、教师为主导, 改变过去以教师为中心的教学模式, 注重培养学生的学习能力和实践能力。首先在基础学习阶段就要使学生打下坚实的语言基础, 培养开口说俄语的学习习惯。在商务知识教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强语言基础训练的同时, 采用启发式、讨论式、发现式、案例式和研究式的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 挖掘其潜力, 培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的性格和能力。

教师在课堂上要尽量为学生提供必要的硬件和软件设施, 以方便学生应用商务俄语口语进行模拟交际。硬件设施包括使用语言所需要的场景, 如, 饭店, 机场, 谈判室等。而软件则是指每堂课之前都要为学生准备好相关场景所需要的词汇, 学生在课前就掌握了这些词汇的话, 在课堂表演时就会事半功倍, 大大提高教学效率。

2.4 以教学质量为关键, 加强师资队伍建设

教师是高校实践活动———教学与科研的主体, 在这两项基本活动中他们都发挥着重要的作用。在教学中, 教师通过自己的教学活动来提高教育对象的知识水平, 创新能力及综合素质, 从而为社会提供所需的专门人才;在科研中, 教师通过自己的主观能动性和创造性作用的发挥, 研究出社会所需的新成果。因而学科创新, 教师是关键, 高素质的教师队伍是学科创新成功的保证。

教师在教学活动中起主导作用, 尤其对商务俄语这样的应用型专业, 教师的知识结构和教学能力直接影响到人才的培养质量。可以说, 培养复合型的商务俄语人才的前提是拥有一支复合型的教师队伍, “俄语+商务”模式在我校还处于探索阶段, 教师队伍中多半教师是俄语语言文学专业毕业, 商务专业知识严重不足。因此, 我校积极组织对俄语专业教师的专业知识培训, 鼓励俄语专业教师到经济系进修商务课程或考取经济方向博士研究生, 实现学科交叉, 完善教师的外语+专业的知识结构。而仅仅拥有语言与商务专业知识还不够, 复合型教师还应做到“理论+实践”的职业素质的提升, 才能在教学中做到理论与实践不分离。我校还鼓励教师走出去, 多参加调研与实践, 更积极引进复合型的人才加入教师队伍。

对现有的俄语教师来说, 调整其知识结构, 使其跟上专业改革的步伐, 也是专业创新发展的关键。为了使俄语专业有一个长远的良性发展, 我校倡导俄语教师调整自己的科研方向, 打破语言与文学的限制, 拓宽自己的研究领域。目前, 部分俄语教师已经开始调整自己的科研方向, 将科研重心转向俄罗斯问题、俄罗斯文化和商务俄语教学研究上, 俄语专业教师知识结构的改变, 大大促进了教学质量的提高, 达到了以科研促教学的目的。相关知识的渗透为学生的考研和就业增加了一些优势。

3 结语

经过几年的建设, 我们已经积累了一些专业建设经验, 也积累了一些教学资源。我们与俄罗斯和哈萨克斯坦的多所高校建立了教育合作与学术交流关系。2013年, 我们重新修订了培养方案, 使其更为合理。我们将不断探索和完善自己的专业特色, 努力培养出高质量、适应社会需求的复合型应用型俄语人才。

当然, 学科创新不是一个简单的事情, 它面临许多问题需要解决。但是, 经过这几年的教改实践, 我们认为, 结合综合大学特点建设特色俄语专业, 利用综合大学优势培养特色俄语人才, 是综合大学俄语专业发展的最佳途经。

摘要：综合型大学得天独厚的优势为俄语专业培养复合型人才提供了良好的外部条件。“俄语+商务”人才培养模式是以俄语语言为基础、突出商务特色的人才培养模式。本文主要简述哈尔滨商业大学俄语专业依托学校办学特色与优势, 培养复合型人才的教学探索。

关键词：特色,商务俄语,人才培养模式

参考文献

[1]赵应吉.应用型本科商务英语人才培养的几点思考[J].商业现代化, 2007, 3:286-287.

[3]甘海泉.以区域经济市场需要构建应用型商务俄语专业人才培养模式[J].吉林省教育学院学报, 2012 (3) :95-96.

俄语人才培养模式 第10篇

一、中俄关系的新形势为俄语专业发展带来新机遇

自2001年中俄两国签订《睦邻友好合作条约》以来, 两国的战略关系一直保持在高水平上。中俄关系已经发展到历史最佳水平, 回顾2014年俄中关系的发展, 正如俄罗斯驻华大使总结的那样, 一切都是预料之中的。在全球经济复苏困难、经济和贸易增速放缓背景下, 两大邻国为了自身经济的发展, 会共同推动在更高水平产业上的合作、贸易投资、金融合作, 为各国经济发展注入新的活力。中俄两国未来会在更多的领域进行合作, 并在诸如能源等大项目上予以推进。

最近10年两国经贸往来, 除了金融危机时期受到一些冲击以外, 两国的经贸合作始终保持稳步的增长速度。两国双边经济合作贸易额稳定增长, 增长超过了7%。两国在能源领域取得了突破性进展, 签署俄罗斯长期对华供应天然气、总金额为4000亿美元的合同。两国政府在石油领域合作也取得了突破性进展, 不仅签署了有关扩大原油贸易合作协议, 还有天津炼油厂建设和运营合作协议,

俄罗斯由于乌克兰危机、油价下跌和西方制裁而陷入严重的经济危机, 这使得俄罗斯近来极力发展对华关系, 更加拉近了两国的亲密关系。不管世界政治和经济如何动荡, 俄罗斯和中国过去和现在都是平等彼此需要的伙伴。可以说中俄关系已经达到了前所未有的高度。

无论是事业单位, 还是企业, 对俄语人才的需求呈现较高的增长趋势, 社会对俄语人才的需求再次增多, 高级俄语人才出现缺乏趋势。中俄两国在多领域、深层次上的合作, 对新时期俄语人才的培养提出了更高的目标和要求, 同时也开辟了新的就业增长点。各高校俄语专业应该抓住大好机遇, 利用自身的优势, 重点转移俄语专业的培养方向, 改革学科的设置, 创建符合社会需求、符合自身特点的教育体系, 培养既有全面知识, 又有专业特长的应用型俄语人才。

二、新形势下俄语专业人才培养面临的挑战

中俄两国的合作发展及国家经济的发展对俄语人才的需求不断增加, 对俄语人才的需求结构也发生了变化, 这为高校建设应用型本科院校带来新的发展契机的同时, 在某种程度上也带了一定的挑战。

各高校应根据自身优势与条件, 制定符合实际需求的俄语人才培养模式。根据教育部的统计, 目前在全国共有一百三十八所院校开设了俄语专业, 其中东北三省为国内俄语人才培养的重要基地。面对巨大需求的市场, 高校输出的俄语人才供给显得不足。俄语人才的市场需求不是过剩, 应是供给不足, 尤其是复合型高级俄语人才的需求市场供不应求。高校培养的俄语高级专门人才无论在数量上, 还是在质量上都远远不能满足市场的需要, 经常能在报纸、电视这样的媒体上看到有关高级俄语人才“急聘”的广告, 但许多企业最终仍然找不到合适的人才, 往往只得求助高校俄语专业的教师来救急。近两年来, 由于中学开设俄语的学校急剧减少, 给高校的俄语专业的招生带来一定的影响, 俄语专业零起点的生源增多, 这在很大程度上也影响和制约了高校培养高级俄语专门人才的效率。零起点的学生需要入门的时间, 原本可以进行语言提高教育的时间, 只能用在对学生基础知识的教学和训练上。一方面四年的培养课时有限, 而另一方面就业市场需要高级的俄语专业人才, 从而出现高校输送的俄语人才与市场需求的不对等。

中俄两国近年在科技合作上已达到较高水平, 对俄语人才的专业水平要求也在提高, 需要的是诸如高级口译、笔译、同声传译这样的俄语人才, 需要的是不仅懂俄语, 而且精通某一领域知识的复合型人才, 从目前的情况看, 俄语高级人才极其短缺。以培养高级应用型俄语人才为目标应该是高校俄语专业认真考虑的问题。

三、新形势下高校俄语专业人才培养模式改革的思路

首先是专业加俄语的培养模式。培养适应人才市场需求的应用型人才应是俄语专业的人才培养目标定位。由于毕业生在就业的时候直接进入企业, 事业, 科技, 俄语相关服务行业, 而从事教育工作的较少, 所以毕业后将用到某一领域的专业知识, 掌握该领域的行业术语, 例如石油类知识。俄语毕业学生往往只懂得单纯语言, 缺乏自己将要从事领域的专业知识, 从而造成人才与企事业单位的脱节。目前俄语行业需要的是语言优秀, 同时又懂行业知识的人才。为了改变这种高校俄语毕业生类型单一的局面, 应该改变培养的模式, 采用俄语加专业方向、俄语加辅修专业, 或加上非外语专业的培养模式。有些模式在一些高校以单独形式设置, 应该根据自身的地域特点、专业特点来进行设置, 也可以是多种形式并举。教学内容则突出专业特色, 强化基础知识和专业技能培养, 从而形成较强竞争力的培养机制。例如石油类大学, 应结合石油专业来培养俄语人才, 所培养的毕业生应了解这一行业, 又能以俄语这一工具工作。

其次是课程设置的改革。设置以培养应用型人才为主的课程体系。培养的目标应该是学生在校所学知识能够直接应用到实践当中, 能够学以致用。以学生的素质和能力的培养为目标, 课程体系应该理论呼应实践, 培养的人才应达到知识与能力的同时增长。课程的设置应该满足俄语人才市场对专业人才需求的不断变化。加大实践教学环节, 加大口译、笔译、谈判实训课时, 让学生在毕业后直接学有所用。应用型人才最主要的特点就是较强的专业实践能力, 加强实践性较强的课程训练, 有助于缩短就业后的适应期, 提高俄语专业学生就业竞争力。

此外, 还应该加强教师整体素质的提高, 教育实施的一个重要组成部分就包含师资队伍的建设, 高素质教师队伍能够保障应用型俄语人才的顺利培养。师资是确保人才培养质量的决定性因素。目前大多数教师缺乏相对的实践锻炼, 应该通过各种途径, 定期派到说俄语国家留学、访学、培训, 利用假期到企业兼职工作等方式, 积累更多的实践工作经验, 对教学会起到事半功倍的作用。同时也要强化学生国际或校际交流, 互派教师, 互派留学生, 能够使俄语专业的学生更好地理解俄罗斯的人文、历史风俗习惯, 为以后的工作做好铺垫。各高校也要注重实习实践基地的建设, 增加学生锻炼的机会。

四、结论

中俄两国关系目前正处于历史的最好水平, 高校面对大好形势, 应该抓住良好机遇, 勇于面对挑战, 进行俄语教学的改革。在两国友好关系的大背景下, 必须重视俄语人才的培养模式, 培养更多符合社会需求的人才。在机遇和挑战并存的形势下, 高校俄语专业应该摆正自己的位置, 坚持以培养应用型人才为培养目标, 在教学目标、教学方法、教学内容、课程设置等方面进行改革, 改变当前俄语人才培养所面临的周期较长, 效能较低的局面, 为社会培养高层次应用型俄语人才。

参考文献

[1]杨春, 吴雪松.俄语专业人才市场需求现状和趋势分析[J].东北农业大学学报, 2011 (4) :35-38.

[2]张士献, 李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛, 2010 (10) :5-8.

俄语战略人才培养的问题及对策研究 第11篇

关键词：俄语；战略人才；培养策略

外语人才培养研究是近20年来我国外语专业教学改革中持续时间最长、影响最大的课题。现有外语人才培养研究在目标定位、课程设置、师资队伍建设等领域取得了丰硕的成果，但是针对外语人才综合素质的研究较少，尤其是对俄语战略人才培养的研究还未涉猎。近年来俄语人才培养经历了从专业型人才到应用型人才、创新型人才，再到复合型人才的转变，当下的新形势为人才培养提出了新的目标，即战略型俄语人才的培养。本文将在现有研究成果的基础上，立足于黑龙江省的俄语教学实际，从“龙江丝路带”背景下俄语人才的社会需求出发，以巩固黑龙江省俄语人才培养基地为目标，尝试对俄语战略人才培养的问题及对策进行综合阐释。

一、俄语战略人才的概念内涵

确定俄语战略人才培养目标的前提是严格遵循2015年最新颁布的《俄语专业本科教学质量国家标准》及《国家中长期教育改革和发展纲要》，使其与当下的社会需求紧密结合。在贯彻落实国家“一带一路”战略构想的过程中，黑龙江省充分发挥与俄罗斯毗邻的地缘优势，提出要建设东部陆海丝绸之路经济带，又称“龙江丝路带”。与经济发展相适应，《黑龙江省对俄服务贸易中长期规划（2014-2023）》中明确指出新形势下急需对俄战略型人才。黑龙江省素有“俄语人才摇篮”之美誉，“龙江丝路带”的建设无疑为高校俄语专业提供了新的发展契机，同时也提出了新的问题与任务。我们认为，俄语战略人才指具备创新与竞争的基本意识、俄语专业知识扎实、通晓第二专业领域、能够实现全人素质与实践能力的结合、能够在跨文化交际中体现中国情怀和国际视野的俄语人才。（项男，2016）

俄语战略人才的培养内容是以课程的形式来体现的，除了课程表里所规定的俄语课程外，还包括配合课内教学所组织的全部课外活动，如“俄语沙龙”等素质教育活动，以及在整个学校生活中能够体现教师与学生集体的价值观、态度、行为方式等的校园文化活动。这些活动同时培养了俄语学习者去探寻对待大自然和宇宙的态度、对过去和未来的态度，人的道德和审美追求等方面的问题。（刘淑梅，2014：164）俄语战略人才的培养手段既包括培养者与培养对象在培养活动中所采用的教和学的方式、方法，如教师俄语阅读课上的启发式教学法、学生在俄语听力课上的自主学习法等（孙敏庆，2013），也包括进行培养活动时所运用的一切物质条件，如学院提供的俄文杂志和俄文报刊、图书馆的俄文网络检索资源等。俄语战略人才的培养制度是关于俄语人才培养的重要规定、程序及实施体系，是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提，是培养模式中最为活跃的一项内容。在专业设置制度、修业制度和日常管理制度的三要素中，修业制度中的学分制对俄语战略人才的培养具有极大的促进作用，前提是要确保教学计划的完整性、系统性，教学内容和质量标准的统一性。

二、俄语战略人才培养面临的问题

高校俄语学生的专业等级测试成绩、毕业实习的鉴定、就业时的专业对口程度、签约工作单位的反馈等信息均反映了目前俄语人才培养的状况。本研究通过实地考察、田野采集、查询资料、现场问卷调查、远程在线问答、现场及电话采访、书信采访等方式，全面了解了俄语人才培养的真实信息，并对所得到的数据进行了科学的统计分析。分析表明，首先是学生的俄语应试能力不强（如学业成绩分布与专业四级、八级考试成绩的分布情况并不完全一致、专业等级考试的成绩难以呈现正态分布、学生在各个俄语大赛中参赛优势项目不够均衡等），其次是学生的俄语应用能力有待提高（如在实习过程中缺少创新意识和竞争意识、在签约工作单位个人发展规划不够明确等）。此外，通过对学生的全人素质信息及择业观信息的統计分析，可以看出学生的俄语情感意识、俄语思维模式及俄语语言熟巧等影响因素均与上述结论有较高的相关性。由此可见，首先要提高教育工作者的俄语战略人才培养意识、明确俄语人才培养由专业型人才、应用型人才、创新型人才、复合型人才向战略型人才过渡的思路，力求将高校俄语专业学生的应试能力与应用能力相结合、专业知识与就业需求相结合、素质教育与全人教育相结合。在教学基本要求一项中应指出：“本课程不仅是学外语，更是学道德、学思想、学文化、学精神、学做人。（于长春，2014）

三、俄语战略人才培养的实施策略

俄语战略人才培养从入口、过程到出口是一个统一的过程，各个环节都需要一定的评估措施以保证人才培养的质量。在入口环节，需要选择有一定培养潜能的学生，除了常规的高考选拔方式，还可以适当向俄语基础扎实的学生倾斜；在出口环节，进一步严格标准，以能否获得毕业证书、学位证书、专业等级考试证书、毕业实习成绩的合格证书等方式作为人才培养是否完成的标志。过程环节是俄语战略人才培养的关键环节，通过对学生学业成绩、对教师授课效果、对课程设置、对教学活动的组织进行全方位、多角度的综合测评将有助于俄语战略人才培养模式的完善。世界上每所优秀大学都拥有自己的名录数据库，同样道理，俄语战略人才培养机制的形成离不开俄语战略人才数据库的建立。这个数据库不是学生的学情档案，而是按照俄语战略人才的特有参数进行的人才归类和储备，主要参数包括应用能力指数、竞争意识指数、创新潜力指数及第二专业通晓指数等，俄语战略人才数据库可以进行基本信息型检索及细节信息型检索。只有严格监控人才培养过程中的各个环节，才能够真正形成俄语战略人才培养的可持续发展机制。

四、俄语战略人才培养的前景

2015年5月“丝绸之路经济带与中国俄语人才培养”国际研讨会在对外经济贸易大学举行。中俄两国教育界代表围绕“丝绸之路经济带”框架下的俄语人才培养与文化交流等问题展开了深入讨论，当下为顺应市场需求，中国俄语教学面临着新的挑战。随着上合组织各项工作的深入开展和‘一带一路’战略的提出，中国的俄语教学正悄然发生着变化，其中比较明显的变化就是对区域研究和国别研究的分量在增加。截至2014年，全国开设俄语专业的院校（含二级学院）有130所，大多数俄语专业都开设了国别文化学的课程。上合组织大学覆盖了中方二十所院校。“上合组织大学”由来自上海合作组织成员国的80多所院校组成。设立上合大学项目的目的之一是推动各国在教育、科研和技术领域的一体化进程，为拓展教育、科研、文化合作增添新的动力。今年3月底国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，规划了中国新一轮开放和“走出去”战略，完整地勾画出了中国经贸发展的蓝图。这一构想也为中国俄语人才培养带来了新契机。按照新发布的丝路经济带的三条路线，其中两条都与俄语密切相关。一条是，中国北部经蒙古国、俄罗斯通向欧洲；另一条是，中国西部经中亚通向欧洲。这两条路线上可以使用俄语的国家有十多个。俄语在丝路经济带发展中的作用是不可替代的。目前，全国共有26个省市开设有专业俄语教学，其中以东北和华北的院校居多。丝绸之路经济带上的俄语院校还不够多，未来中国需要培养更多的俄语人才，更重要的是，未来的俄语教育要找准方向，培养出适用于丝路经济带建设的战略型俄语人才。在“丝绸之路经济带”的建设中，俄语人才的培养、文化的交流和各民族友好关系的建立是保证这一伟大蓝图实现的必要条件。服务于国家的伟大战略构想，加强中国和俄罗斯人民之间的友谊，培养有用的人才，是俄语工作者的责任和义务。世界俄语教师协会主席、圣彼得堡国立大学校长维尔彼茨卡娅说，中国俄语教学正经历第二个春天，俄中经贸合作的迅猛发展使俄语人才需求不断增加。俄中两国在俄语教学上的合作是两国友谊得以传承的重要因素，它需要两国教育工作者的共同努力。

五、结语

综上所述，本文以当下社会经济形势对俄语战略人才的迫切需求为前提，以俄语人才培养现状为基础，从培养规格、培养内容、培养手段、培养制度、培养评价及培养机制等方面综合分析了目前俄语战略人才培养所面临的问题，并以相关教育教学理论为依据，从实际出发，以区域学校办学特色为依托，提出了相应的对策。本文核心是以黑龙江省经济发展的战略需求为目标，以我省俄语教学优势为依托，探索如何将我省建设成为全国俄语战略人才培养基地。以俄语战略人才培养为核心的系列研究将丰富高校俄语人才培养的理论体系，将为新形势下俄语战略人才培养模式的确立提供思路，将为俄语专业的教学改革提供参考，将为黑龙江省成为俄语战略人才培养基地献计献策，将为黑龙江成为向北开放的桥头堡建设工程输送急需的俄语人才。

参考文献

[1] 刘淑梅.贵族的文明，俄罗斯的象征：布宁创作中的庄园主题研究.黑龙江大学出版社.2014.11.

[2] 孙敏庆.基于俄语国家语料库的俄语动词语义句法量化研究—以视觉动词смотреть为例[J].解放军外国语学院学报.2013（11）.

[3] 于长春.论高校外语教师“德育为先”育人之新径[J].黑龙江高教研究. 2014（8）.

[4] 项男.“互联网+”教学模式提升俄语战略人才培养质量的探索与实践研究[J].江苏科技信息.2016（2）.

[5] 赵彤宇.文化导入与俄语实践教学[J].鸭绿江.2014（10）.

俄语人才培养模式 第12篇

俄远东地区远离俄经济发达地区, 自然条件一般, 军工企业占比例较大, 轻工业和农业发展相对滞后, 基础设施不完善, 开发建设需要大量资金。该地区受金融危机冲击严重, 失业率明显上升。在这种情况下, 俄远东地区特别是中小城市经济对毗邻的黑龙江省依赖程度明显上升。黑龙江省应紧紧抓住这一契机, 利用地缘优势, 大力开展对俄远东地区的经贸活动。目前黑龙江省同俄罗斯东部地区的合作层次还较浅, 经贸合作方式还比较单一。从长远来看, 要摆脱这种状况, 应该向高深层次的产业合作开发方向转变, 调整产业结构, 建立面向俄罗斯及东北亚国家的共同贸易圈。

二、对俄经贸基地的建设

在发展中俄贸易中, 黑龙江省依靠独特的地缘优势, 产业优势, 人才优势, 成为发展对俄贸易的排头兵。黑龙江是我国的边境大省, 共有18个边境市、县与俄罗斯接壤, 对俄的边界线长达2981公里, 拥有25个一类口岸 ( 有15个边境口岸 ) , 其中水运口岸16个, 航空口岸4个, 铁路口岸2个, 公路口岸3个, 是仅次于广东的口岸大省。由于地理位置的因素, 黑龙江省被称为对俄贸易的桥头堡, 并且多年以来, 俄罗斯也一直是其第一大贸易伙伴。

对俄经贸科技合作战略升级是黑龙江省委、省政府做出的一项重大决策, 对扩大对外开放, 加快黑龙江省经济发展, 实现老工业基地振兴具有十分重要的意义。实施好这一战略, 当前和今后一个时期, 就是要突出抓好对俄能源原材料投资合作、进出口加工基地、农产品生产加工基地、科技合作基地建设和对俄通道、口岸建设。

三、对俄经贸基地人才培养模式研究

中国俄语人才培养从初高中到大学一直处于滞后状态。在对俄贸易中需要大量的既懂俄语又懂经济贸易的人才。这样的人才培养离不开高校和社会的共同努力。中俄边境高校地处中俄国境线, 依托地理区位优势与俄罗斯高校开展广泛的教育交流与合作, 积累了丰富的办学经验, 实现了学校的特色发展和快速发展。目前, 中俄边境高校的俄语教育及对俄教育合作与交流得到了国家和社会的认可, 有的高校被国家教育部确定为“中俄大学生交流基地”、“俄罗斯语言中心”、赴俄留学培训基地”、“黑吉辽蒙四省区中学俄语骨干教师培训基地”, 有的高校在俄罗斯建有孔子学院、实习实训基地、研究推广基地, 在中俄合作办学、汉语国际推广、互派留学及文化交流等各个领域取得了令人瞩目的成绩, 在教学改革、办学理念、管理水平等方面呈现出勃勃生机。中俄合作办学在中俄边境高校的特色发展道路上发挥了积极的作用。

在这样良好的中俄国家合作背景下, 东北地区, 特别是黑龙江省作为对俄贸易大省及俄语教育基地肩负着培养俄语实用人才的重担。而中俄边境高校的地缘优势及在俄语教育教学方面的优势亦应责无旁贷地承担起这份责任, 既应以社会需求为导向, 灵活调整俄语人才培养目标, 构建覆盖面广、针对性强、设置合理、规划科学的俄语人才培养模式, 培养出文化视野开阔、知识结构新颖、富有创新精神、竞争力强, 能熟练运用俄语语言进行交流与沟通的各类高层次、国际化、复合型、创新性实用人才。

(一) 国家主席习近平出访的第一个国家选择俄罗斯, 显示了双方对发展俄中关系的高度重视以及这一关系的特殊性和战略性。出访期间, 与俄罗斯总统普京进行了会晤。两国元首在会谈中认为, 中俄开展大规模经济合作时机和条件已经成熟, 应在今后的合作进程中挖掘互补优势与潜力。

会谈后, 两国元首共同签署了《中华人民共和国和俄罗斯联邦关于合作共赢、深化全面战略协作伙伴关系的联合声明》 (下称《联合声明》) , 并见证了两国政府和企业间多项合作文件签字仪式, 涉及便利人员往来、打击非法移民、能源、生态环保、人文、地方合作、金融投资、基础设施建设等领域。

《联合声明》中强调:实现经济合作量和质的平衡发展, 实现双边贸易额2015年前达到1000亿美元, 2020年前达到2000亿美元的目标, 目前距离这一目标还有很大距离。

2012年中俄双边贸易额达到了创纪录的881.6亿美元, 同比增长了11.2%, 虽然中国已经连续三年成为俄罗斯第一大贸易伙伴, 但是我们要清醒的看到, 对俄经贸额远远小于中美、中日、中韩的经贸额。