俄罗斯的音乐教育

俄罗斯的音乐教育（精选12篇）

俄罗斯的音乐教育 第1篇

一、俄罗斯幼儿音乐教育对中国幼儿音乐教育的影响

幼儿音乐教育同其他美育形式一样, 是培养幼儿道德文明的重要途径, 对于人个性的形成、智力和创造力的开发有着十分重要的影响。从理论上讲, “一个人的最高学习潜能在出生的那一刻, 某些国家的文化甚至相信从胎儿受孕开始就拥有学习的潜能, 如果不进行胎教训练, 接下来的教育工作就会相续进展的慢起来。尽管如此, 一个孩子最佳学习音乐能力是在音乐认知能力关键期。”苏联教育家苏霍姆林斯基关于音乐教育不是培养音乐家, 而是培养人的教育思想, 在俄罗斯备受推崇, 它直接反映了人们对音乐基础教育的科学定位。正是由于俄罗斯人把音乐教育定位不是培养音乐家, 而是定位于“培养人”, 所以他们就以平常心来看待音乐基础教育, 把其视为陶冶情操、培养人的一种活动, 让孩子们把学习音乐当成一种游戏, 在“玩”中学, 在“玩”中感受音乐教育, 在音乐中成长。

中东铁路修建成后, 大批俄国人来华工作, 尤其是十月革命后, 大批俄国“难民”涌入中国的哈尔滨、新疆、上海等地。来华的俄国人中不乏有歌唱家、演奏家、作曲家及芭蕾舞演员等, 他们将俄罗斯音乐艺术带到了中国, 使俄罗斯音乐艺术在中国得到了广泛传播。

20世纪50年代初, 在全面接受前苏联经验的背景下, 我国学前教育工作者也开始努力吸收俄罗斯的学前儿童音乐教育理论。如在苏联专家戈琳娜指导并推广的《幼儿园暂行规程 (草案) 》以及《幼儿园暂行教学纲要 (草案) 》中, 不但制定了幼儿音乐教育的具体目标, 还对幼儿音乐教育的教学计划做出了明确的决定。50年代中期, 在俄罗斯专家马努伊莲柯的指导下, 教育部组织编写了《幼儿园教育工作指南》, 其中特别强调了要全面、系统、规范地进行各类作业, 其中当然也包括音乐作业;强调了必要的技能技巧训练;强调了确保每一个儿童都能掌握所学的歌曲和舞蹈。这个《指南》虽没正式颁布, 但它是我国当时整个幼儿音乐教育发展主流的趋向, 它对我国当前幼儿音乐教育起步和建设起到了重要的作用。

二、俄罗斯初、中等音乐教育对中国音乐教育的影响

俄罗斯的儿童音乐学校已成为世界音乐教育中独树一帜的典范, 它为俄罗斯音乐基础教育的普及化做出了巨大贡献。俄罗斯音乐基础教育的普及化, 使孩子们从小就受到科学的、系统的而又正规的音乐教育, 为整个民族拥有较高的音乐素质和欣赏能力打下了坚实的基础。有人统计说, 按人口比例来计算, 俄罗斯青少年中学习音乐的人数在世界范围内是名列前茅的。莫斯科有花费14亿卢布巨资建成的世界第一座儿童音乐剧院, 有世界上最大的可以容纳一千多名学生从事音乐活动的音乐宫。“俄罗斯有诸如青少年合唱团、少年作曲家俱乐部、学生协会等各类学生业余音乐团体25000多个。在俄罗斯, 不仅国家重视儿童音乐教育, 全社会也关注音乐氛围的熏陶, 这种社会教育同学校教育的有机结合, 构成了完整的俄罗斯音乐教育, 为俄罗斯民族音乐素养的提高打下了良好的基石。

1956年教育部颁发的《初级中学音乐教学大纲草案》《小学唱歌教学大纲草案》和《师范学校音乐教学大纲草案》是新中国成立之后第一套完整的中小学音乐教学大纲、中等师范学校音乐教学大纲。该大纲颁布后, 根据大纲的要求, 一些省市教育管理部门组织编写出版一批教材, 这批教材的出版, 对大纲的执行起了一定的促进作用。这一时期学校音乐教育的特点是学习前苏联音乐教育的理论, 借鉴苏联在学校音乐教育理论和实践方面的经验, 这对促进我国学校音乐教育体系的建立具有一定的积极意义。为了配合课程建设, 翻译引进了一大批苏联音乐教材及音乐教学参考资料, 同时学校音乐教育在教材建设、教学研究、教学管理、教学模式等方面均以苏联的音乐教学理论为指导, 学习苏联经验对于规范我国学校音乐教育、提高教学质量等方面都有积极的促进作用。此外, 这一时期的学校音乐教育, 全盘照搬苏联的办学经验, 比较注重音乐审美教育与思想品德教育的有机结合, 积极开展课外音乐活动, 群众歌咏活动十分活跃。

三、俄罗斯高等音乐教育对中国音乐教育的影响

俄罗斯的高等教育, 更是重视古典音乐艺术教育, 俄罗斯不仅专业艺术院校众多, 且有很多综合类大学也设有艺术系。这些院校多年来培养了一批又一批优秀的艺术家。如果说高等学府是俄罗斯音乐教育金字塔的塔尖, 那么各地音乐学院、艺术中学、小学就构成了坚固而又庞大的塔身。正所谓“为学要如金字塔, 又能博大又能高”。

为了更好地借鉴俄罗斯的经验, 中国政府在向俄罗斯派遣大批留学生的同时也聘请了俄罗斯教育专家, 仅中央音乐学院一所院校, 我国政府就先后聘请了11位俄罗斯专家。这些专家的教学尽心尽力, 扩大了我们对西方音乐的知识范畴, 使中央音乐学院的教学水平在短时间内获得了极大的提高。更重要的是专家的到来使学院建立了许多填补空白的专业, 完善教学科目和教学体系, 对于学院未来的发展产生了深远的影响。取得较大成就的当首推前苏联著名钢琴家、列宁格勒音乐学院的教授塔·彼·克拉芙琴科。她早在1949年就作为前苏联文化代表团的成员访问过中国, 参加中华人民共和国开国大典。1956—1960年, 她在中央音乐学院任教, 为中国培养了一批青年钢琴家和教师。她的四个大弟子:刘诗昆、袁效天、殷承宗、顾圣婴都是国际钢琴比赛的大奖获得者。1960年回国前夕, 周恩来总理亲自向她颁发了友谊勋章。

早在1927年, 中国第一所独立的高等音乐学府——国立音乐院 (现上海音乐学院前身) 在上海成立, 蔡元培兼任院长, 萧友梅任教导主任。萧友梅大量聘用俄籍教师, 其中苏石林教授的学生有女高音歌唱家、声乐教育家朗毓秀, 女高音歌唱家、声乐教育家周小燕等。此外, 杜矢甲、胡然、高芝兰等一大批音乐家均师从与苏石林。苏石林把一生最宝贵的精壮年华毫无保留地献给了中国的声乐教育事业, 为中国近现代声乐事业做出了重大贡献。我们也就能够真正理解老一代音乐家贺绿汀先生何以把苏石林称之为“中国声乐的奠基人”。

在前苏联专家的影响下, 音乐学院自一年级就开设作曲课, 制定作曲课教学大纲, 循序渐进地培养学生的写作能力。作曲课的改革很明显地提高了作曲系学生的写作水平。音乐学院作曲系学生的创作水平较以前提高了, 如中央音乐学院作曲系学生辛沪光1956年的毕业作品《嘎达梅林》交响诗, 达到了国内音乐院校培养的作曲系学生前所未有的水平。以前我国音乐院校课堂上很少认真全面分析研究交响乐、歌剧、大合唱等大型音乐作品。《嘎达梅林》交响诗是当时创作的此类作品中流传较广的一首。由此可以看出在俄罗斯专家的帮助下, 我国作曲系学生的写作能力是大大提高了。从整体来看, 聘请俄罗斯音乐专家, 确定了我国高等音乐教育全新的办学理念, 并协助制定了高等音乐教育政策, 促进了我国高等音乐院校的教学改革。

综观俄罗斯对我国音乐的影响, 可以说, 这种影响是深刻的, 也是久远的, 它不仅仅表现在对我国音乐家的音乐创作的影响上, 还体现在我国的音乐教育理念上。总之, 俄罗斯音乐在20世纪上半叶对我国的音乐影响是巨大的, 对我国音乐发展起到了一定的推动作用。在中国音乐发展史上, 镌刻下许多俄罗斯音乐家芳名 (记录) , 他们为中国音乐事业做出的卓越贡献。

摘要：俄罗斯重视对国民音乐素质的培养, 从小学起便对孩子进行系统音乐教育, 这不但培养了人们对音乐的兴趣, 而且提高了国民的音乐素养。进入20世纪后, 俄罗斯音乐在中国得到广泛传播并产生了深远影响。无论对中国大众音乐文化生活, 还是对中国音乐教育均有深刻的影响, 为中国音乐发展起到了巨大的推动作用。

关键词：20世纪上半叶,俄罗斯,音乐教育,中国,影响

参考文献

[1]魏煌, 侯锦虹.苏联音乐教育[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[2]马达.20世纪中国学校音乐教育史的分期及其发展特点[J].艺术交流, 2002, (4) .

俄罗斯的音乐教育 第2篇

[ 2011-10-9 8:37:01 | By: 11孙慧慧 ]

读了《中国音乐教育》中的由董茉莉编译的俄罗斯阿利耶夫著作的《俄罗斯中小学的合唱教学》中有关合唱曲目选择的知识部分，我对其中的好多观点颇为赞同，例如著作中提到所选曲目不能使学生感到厌倦和腻烦，选择的作品性质、形象要符合合唱学生年龄的心理和生理，许多曲目可以成为培养学生正确发生，运用气息和发音吐字素养的基础；曲目还应该是题材内容丰富、体裁多样、风格特色鲜明的优秀作品；曲目技术难度以合唱指挥和合唱队员通过努力都能驾驭为标准等观点，其中曲目技术难度要以合唱指挥和合唱队员通过努力都能驾驭这一观点，我在教学实践中是颇有感触的，我感觉特别是合唱指挥，他是合唱排练的总导演，合唱演出的总指挥。常言说“合唱团的命运掌握在合唱指挥手里”，一个一流的指挥可以使二流的合唱团变成一流的合唱团“，这话一点也不假。但通过实践也会证实这个变化是一个循序渐进的过程，队员的合唱水平只有在训练中逐步提高，如果队员的合唱水平未能达到一定水平，就难以驾驭难度较大的作品。当然，一个合唱指挥水平有待提高的合唱指挥也是难以驾驭技术难度较大的合唱曲目的，因此可接受性是选择合唱曲目的重要标准之一。根据合唱队员的实际情况，曲目的选择应该由易到难、由浅入深，逐步提高合唱队员的演唱水平。

通过实践，我对于在选定合唱曲目时在这一注意点的一点总结如下：可作为排练者在排练时的参考。

（1）可从二声部轮唱歌曲逐步过渡到二声部合唱歌曲、三声部合唱曲目、四声部合唱曲目。

（2）合唱歌曲的织体方面可从节奏一致、音程跳到不大的作品开始，逐步进入简单二声部和弦作品，并逐步过渡到复杂四声部和旋作品的排练。

（3）还可以通过艺术加工，使作品在保持原作品的艺术特点、演唱风格等的前提下，更适于学生演唱。通常是将单旋律歌曲增加声部，改编成二声部或三声部的合唱歌曲。或者将技术难度较大的混声合唱删减和弦音，改编成二声部、三声部合唱，是智慧与合唱队员均能驾驭。

俄罗斯的师范教育 第3篇

俄罗斯联邦政府依然保持着前苏联时期重视师范教育的传统，通过制定和实施一系列法律法规、政策措施，加强师范教育的发展。

1993年俄联邦国家高等教育委员会与教育部联合召开会议，就师资培养问题进行了讨论。会议提出了以个性为本的师范教育构想，并对教师的培养和培训等问题作出了相关规定。《俄联邦教育法》颁布之后，教师的工资标准进入了法律规定的程序，随后在《俄罗斯联邦教育发展纲要》(2000年)中更明确地提出了教师队伍建设的目标和具体措施。

此后，俄罗斯又相继出台了一系列国家级政策文件。2000年的《俄罗斯联邦国民教育要义》指出了国家在师资培养方面的职责，如吸引有才干的人进入师范教育系统、保证师范教育系统资金的供给。同年的《2001－2010年教师教育发展纲要》则为新世纪俄罗斯师范教育的发展确定了目标，明确指出师范教育在俄联邦教育系统中处于优先发展的地位。

经过十多年的发展，俄罗斯的师范教育取得了一定的成绩，然而，教育经费不足一直是困扰俄罗斯教育发展的瓶颈，在师范教育领域也同样不可避免。

由于俄罗斯经济下滑，国家和地方教育拨款不足，教育机构经费短缺，教育技术设备更新缓慢，教师工资不能足额发放，拖欠教师工资的现象时有发生。提高教师地位和保证待遇，成为俄罗斯教育制度中亟需解决的难题之一。

很多师范院校的毕业生因就业后工资极低而选择继续读研究生(特别是女大学生)，或另寻其他职业，甚至待业。据调查，现在俄罗斯每年普通高等师范院校的毕业生中仅有40％从事教师职业，名牌师范大学的比例则更低。俄联邦教育和科学部据此数据，同时考虑到人口下降、生源减少等因素，于2007年2月提出缩减高等师范院校毕业生数量的建议，官方接受了这一观点并予以通过，但一些专家对此持反对态度。

另一方面，原来在俄罗斯接受高等教育是完全免费的，现在，《俄联邦教育法》规定在通过考试竞争的前提下，公民享有免费接受第一次高等教育的权利。也就是说，考试分数不够，就得掏钱接受普通高等教育。如此一来，高等师范院校显出了优势。因为绝大多数师范院校的传统师范类专业仍保留着免费教育制度，因此师范院校的招生规模和入学竞争都很大。另外，俄罗斯的教师的培养不仅由师范院校承担，一些专业学院和少数的综合大学也增设了师范类专业。

《俄联邦教育法》规定的国家保证每年拨出的教育经费不少于国民收入的10％，实际上只能兑现一半左右(4.8％－5.4％)，靠吃“皇粮”根本不够。目前，俄罗斯师范教育机构的经费来源和其他教育机构一样，是多渠道获得：国家财政预算、地方财政部分拨付、学校自筹、接受赞助，等等。

为吸引更多的人从事教师职业，俄罗斯借鉴中国的教育贷款制度，由国家向师范院校的学生发放贷款。并进一步规定，如果学生毕业后从事教师职业，其贷款由国家支付，否则自己偿还。但是，因为银行担心还贷问题，政策尚未落实。2006年8月，政府对于教育和科学部所倡议的国家支持教育贷款纲要的方案表示支持，计划于2007年至2010年间试行该方案。另外，为吸引更多男大学生从事教师职业，政府还计划对选择教师职业的男大学生实行毕业后免服兵役的优待。

2000年以后，俄罗斯经济开始呈现持续增长的势头，为增加教育投入提供了条件。

俄罗斯的师范教育 第4篇

俄罗斯联邦政府依然保持着前苏联时期重视师范教育的传统,通过制定和实施一系列法律法规、政策措施,加强师范教育的发展。

1993年俄联邦国家高等教育委员会与教育部联合召开会议,就师资培养问题进行了讨论。会议提出了以个性为本的师范教育构想,并对教师的培养和培训等问题作出了相关规定。《俄联邦教育法》颁布之后,教师的工资标准进入了法律规定的程序,随后在《俄罗斯联邦教育发展纲要》(2000年)中更明确地提出了教师队伍建设的目标和具体措施。

此后,俄罗斯又相继出台了一系列国家级政策文件。2000年的《俄罗斯联邦国民教育要义》指出了国家在师资培养方面的职责,如吸引有才干的人进入师范教育系统、保证师范教育系统资金的供给。同年的《2001-2010年教师教育发展纲要》则为新世纪俄罗斯师范教育的发展确定了目标,明确指出师范教育在俄联邦教育系统中处于优先发展的地位。

经过十多年的发展,俄罗斯的师范教育取得了一定的成绩,然而,教育经费不足一直是困扰俄罗斯教育发展的瓶颈,在师范教育领域也同样不可避免。

由于俄罗斯经济下滑,国家和地方教育拨款不足,教育机构经费短缺,教育技术设备更新缓慢,教师工资不能足额发放,拖欠教师工资的现象时有发生。提高教师地位和保证待遇,成为俄罗斯教育制度中亟需解决的难题之一。

很多师范院校的毕业生因就业后工资极低而选择继续读研究生(特别是女大学生),或另寻其他职业,甚至待业。据调查,现在俄罗斯每年普通高等师范院校的毕业生中仅有40%从事教师职业,名牌师范大学的比例则更低。俄联邦教育和科学部据此数据,同时考虑到人口下降、生源减少等因素,于2007年2月提出缩减高等师范院校毕业生数量的建议,官方接受了这一观点并予以通过,但一些专家对此持反对态度。

另一方面,原来在俄罗斯接受高等教育是完全免费的,现在,《俄联邦教育法》规定在通过考试竞争的前提下,公民享有免费接受第一次高等教育的权利。也就是说,考试分数不够,就得掏钱接受普通高等教育。如此一来,高等师范院校显出了优势,因为绝大多数师范院校的传统师范类专业仍保留着免费教育制度,因此师范院校的招生规模和入学竞争都很大。另外,俄罗斯的教师的培养不仅由师范院校承担,一些专业学院和少数的综合大学也增设了师范类专业。

《俄联邦教育法》规定的国家保证每年拨出的教育经费不少于国民收入的10%,实际上只能兑现一半左右(4.8%-5.4%),靠吃“皇粮”根本不够。目前,俄罗斯师范教育机构的经费来源和其他教育机构一样,是多渠道获得:国家财政预算、地方财政部分拨付、学校自筹、接受赞助,等等。

为吸引更多的人从事教师职业,俄罗斯借鉴中国的教育贷款制度,由国家向师范院校的学生发放贷款,并进一步规定,如果学生毕业后从事教师职业,其贷款由国家支付,否则自己偿还。但是,因为银行担心还贷问题,政策尚未落实。2006年8月,政府对于教育和科学部所倡议的国家支持教育贷款纲要的方案表示支持,计划于2007年至2010年间试行该方案。另外,为吸引更多男大学生从事教师职业,政府还计划对选择教师职业的男大学生实行毕业后免服兵役的优待。

2000年以后,俄罗斯经济开始呈现持续增长的势头,为增加教育投入提供了条件。

俄罗斯的音乐教育 第5篇

——中国中小学校长代表团访问俄罗斯见闻录

由教育部国际司、中俄教科文合作委员会教育委员会组织的中国中小学校长代表团，于2004年6月23日至30日访问了俄罗斯。这是继2002年中国中小学校长代表团访问俄罗斯之后，教育部组织的第二个中小学校长代表团。代表团在俄罗斯先后访问了莫斯科和圣彼得堡两座城市，与两市的4所中小学进行了交流，走访了圣彼得堡市教育局。在俄罗斯期间，代表团还游览了莫斯科红场、克里姆林宫、圣彼得堡冬宫和普希金城等名胜古迹。代表团所到之处受到了我驻俄使领馆和当地同行的热情接待。短暂的8天访问，校长们从近处考察了俄罗斯基础教育的现状，对俄罗斯的教育改革有了初步的了解。对比中俄教育的异同，对进一步搞好我国的教育改革有重要的借鉴作用。

一、俄罗斯中小学所见所闻

（一）当前俄罗斯中小学的一些情况

1.俄罗斯的基础教育学制为11年，学生6岁入学。多数学校是中小学连在一起的普通学校，实行11年一贯制，1~4年级为普通初等教育阶段（小学），5~9年级为普通基础教育阶段（初中），10~11年级为普通完全教育阶段（高中）。除普通学校外，还有侧重某些学科的专门学校和不设小学的重点中学与不设初中的高级重点中学。2001年，俄罗斯政府制定并通过的教育改革方案，决定将中小学以12年学制取代目前的11年学制。

2.俄罗斯教师队伍有很好的基础，有较高的学历层次。例如，圣彼得堡第145中学校长依戈洛娃是一位60多岁的俄罗斯功勋教师，她是上个世纪50年代的大学毕业生，具有深厚的教育理论素养和丰富的管理经验。在她的学校里，有学生650人，教师75人，行政人员15人，具有副博士学位的教师超过15%。可以看出，这所学校的干部、教师素质普遍比较高，学校管理井然有序。

3.学校教师待遇低，工作量比较大。一般教师每周18节课，工资在150美元左右。退休教师只有大约80美元的退休金，而俄罗斯的物价比我国高。因此，目前俄罗斯年轻人不愿当教师，教师流失和匮乏的现象相当严重。许多教师，尤其是男教师毕业工作2~3年就改 行了。根据俄罗斯教育部的资料，在俄罗斯150万中小学教师中，女性比例高达85.3%。我们见到的十几位校长，只有1位是男性，其余都是女性。俄罗斯的校长们都在为无人接班犯愁，听说中国的学校有那么多青年教师，他们都非常惊讶和羡慕。

4.俄罗斯学校教室布置得比较温馨。规定一个班不超过25人，不少学校的班额还要小。教室的壁纸大都是发动学生家长出资贴的。小学班主任的办公桌就设在本班教室里，办公桌上配有计算机。教室里设有书柜，陈列书籍和学生作品。有的教室后部还铺一块地毯，让学生玩耍和累了时躺下休息。教室充满人性化、家庭化和个性化色彩，班班各不相同。5.在我们所参观的俄罗斯学校里，学生的管理抓得比较紧、比较细。学校除设校长和教学副校长外，有的还专设德育副校长。圣彼得堡第145中学教学楼门厅前方，张贴着俄罗斯国旗、国歌和普京总统像。圣彼得堡第652学校还专设两间展室，陈列当年游击队抗击法西斯的图片和实物。虽然展室很窄小，但它在圣彼得堡是一个很有影响的博物馆，重要的爱国主义教育基地。此外，热爱劳动、爱护公物教育在俄罗斯学校开展得非常好。每年放暑假前，为了防止强烈的日光把课桌椅晒坏，学生们自己动手，把教学楼的全部玻璃窗用旧报纸覆盖起来。

6.从所参观学校的外表看，多数设施比较陈旧。莫斯科第1948汉语学校是一所新建校，学校设备也相当简朴，最先进的设备还是几年前我国李岚清副总理访问该校时赠送的多媒体教室，那里的计算机和DVD都是我国制造的。在圣彼德堡参观的两所学校，也是设备多年没有更新，学校外观欠佳，不少校舍的外墙就像毛坯房，没有任何装饰；课桌椅多是“四世同堂”，最老的已用了三、四十年，可见政府给学校的投资是十分有限的。

(二)俄罗斯汉语学校的办学情况

俄罗斯的中小学大致可分为四类：普通学校、专科学校、理科特色校和文科特色校。我们在俄罗斯参观的3所汉语学校，都属于文科特色校。莫斯科第11学校和圣彼德堡第652学校，成立已有几十年，从上个世纪50年代就开始教授汉语。莫斯科第1948学校成立于1998年。这3所学校都对青少年进行全面的基础教育，并以深化汉语教学为特色。

在汉语学校里，学生们用汉语为我们介绍学校的情况，表演中国歌舞节目。学校的环境布置突出中国文化，在各校几乎都能见到孔子像和中国字画，到处摆放着中国工艺品。图书馆里，有很多中国使领馆赠送的中文图书、杂志。学校还有不少DVD光盘，《西游记》等电视剧是俄罗斯学生们最爱看的。学校里的汉语教师，大都是俄罗斯人，他们有的曾在中国学习，汉语说得不错。有的学校聘请了华人教汉语，并担任翻译。汉语学校的领导和师生们对中国非常友好，对学好汉语十分重视，中国客人也经常来此参观。1991年5月，江泽民总书记曾访问圣彼德堡第652学校，并题词留念。2001年9月，我国教育部王湛副部长也访问了该校。俄罗斯的汉语学校为发展中俄友谊作出了突出的贡献。

（三）俄罗斯对中学生毕业庆祝活动高度重视

6月25日是俄罗斯统一的中学生毕业日，学校都要举行隆重的毕业典礼。俄罗斯举国上下对这一天高度重视，他们把高中毕业看作学生成年的开始。莫斯科的各个重要活动场所，都提供给中学毕业生进行狂欢。我们亲眼看到莫斯科胜利广场和列宁山上的莫斯科大学广场，早早就被军警戒严，为了保证安全，动用军犬仔细检查广场有无爆炸物。军队三步一岗，五步一哨，维持狂欢活动的秩序。傍晚，刚刚毕业的中学生们三五成群，纷纷登场。他们脱下学生装，换上最时髦、最喜欢的衣裳。同学们见面后，不时发出阵阵尖叫。从服装和表情上可以看出，他们从此告别中学时代，自豪地步入成人阶段。

当天晚上，普京总统出席了莫斯科的中学生狂欢晚会。他面对全场中学生发表了热情洋溢的讲话。他说：“我爱你们，我非常高兴看到你们成长。我理解你们，即使你们有错误，我也永远爱你们。希望你们为国家的进步和繁荣努力奋斗！”在全场热烈的掌声中，普京总统来到学生中间，和他们一起观看最受欢迎的歌星表演的流行歌曲，还不时为学生们签名。相信这一天，给中学毕业生们留下了终身难忘的印象。

(四)俄罗斯教育改革的一些情况

6月28日，校长代表团访问了圣彼得堡市教育局。负责教学改革的一位处长介绍了该市的教育概况。他说，当前俄罗斯教育界使用频率最多的词是“教育现代化”，其次是“关注教育的大众化”，如何保证教育质量，保证教育出成果。有两个方面的重要举措，一是改革考试制度，二是提高教师水平。

改革考试制度就是以全国统考取代目前的中学毕业考试和大学入学考试。俄罗斯目前的升学制度是，中学生通过本校命题的考试即可拿到毕业文凭，而要想考大学，还必须通过各高校命题的入学考试。这种沿袭多年的模式近年来显现出越来越多的弊端。2001年，俄罗 3 斯开始在5个联邦主体进行统考试点，效果不错。按计划，俄罗斯政府将逐步扩大统考试点范围，2004年后要在全国范围内实行统考。

对于圣彼得堡市来说，2004年全市举行毕业统考是一件大事。全市43000名中学生参加了统一的俄语考试，教师们都非常紧张。过去考试是自己阅卷，现在是由其他教师阅卷。统考的总体效果另人满意。关于2005年的统考考哪些科目，用什么方式考还正在研究。统考也带来了许多新的问题。它会导致人们越来越重视学科成绩，促使越来越多的学生选择高等教育，而对社会发展十分重要的职业教育将可能受到冲击。此外，就考试内容本身而言，考查学生的什么能力，要求学生记住什么，难度又如何把握，都是非常重要的课题。圣彼得堡市教育局的领导正在对这些问题进行思考。

俄罗斯教育面临的另一个重要问题，就是如何提高教师的水平。他们认识到，教师的业务水平与工资待遇必须挂起钩来。2004年，圣彼得堡市市长作出决定，全面提高中小学教师的工资。其目的不仅是要留住在校工作的教师，更重要的是要吸引更多的大学生来校工作。

二、俄罗斯基础教育所见所闻给我们的启示

（一）基础教育11年的学制面临变革

俄罗斯教育部长菲利波夫说，俄罗斯将实行12年基础教育制。目前所有发达国家都已实行12至14年基础教育制，俄罗斯几乎是世界上惟一实行10年基础教育制的国家。如不延长学制，必将加重学生的负担，其结果是学生掌握知识的能力差、健康受到损害。在将要实行的12年制中，前10年为中等义务教育，后2年为分科教育，根据学生的意愿和才能分科进行。

二战以后，从前苏联到现在的俄罗斯，基础教育一直在10年制与11年制之间徘徊，此次学制改革在俄罗斯现代教育史上是一重大事件。100年来，我们中国的基础教育基本上实行的是12年制，以（小学、初中、高中）“六三三” 制为主。上个世纪五、六十年代受前苏联的影响，我们实验过九年一贯制、十年一贯制；“文化大革命”期间曾缩短过学制，但都不成功，不能长久。今天，俄罗斯也将基础教育的学制改为12年，对我们有重要的启示作用。按照青少年身心发展的规律和学习的需要，中小学学习12年，毕业时恰好步入成年是很有道理的。这也是12年学制通行世界、稳定百年的一个重要原因。

（二）中学毕业和高校招生考试制度的改革

当前，俄罗斯教育的另一件有影响的大事，就是中学毕业和高校招生考试制度的改革。高校自主招生在前苏联实行多年，但总体上是在国家计划之内的。20世纪90年代，俄罗斯在由国有化经济向私有化转变的过程中，一度放弃了国家对教育的管理权，中学毕业和高校招生考试的“自主”，呈现出混乱局面，不仅使学校教育的质量无法衡量，而且使高校招生失去公平。事实上，分散命题考试的“利”未见，“弊”却突显。一是中学毕业标准不一，差别极大，教学质量没有保证；二是大学自主命题招生，为腐败提供了温床；三是一些经济困难的学生无法到其他城市的大学参加考试，失去了进入名牌大学学习的机会。结果，俄罗斯不得不改变实行多年的毕业招生考试办法，回到统一考试的老路上来。在实行全国统考的新形势下，俄罗斯的教育管理者已经意识到这样做也有弊端，例如对职业教育必然带来冲击。圣彼得堡市教育局的官员一再表示，我们要学习中国的经验。但不知他是否意识到，俄罗斯统考的开始，很可能就是向“应试教育”的急转弯。

当前，我国正在积极探索高考制度的改革，力图克服“应试教育”的弊端。在我国，恶性循环的“应试教育”，确实到了不改不成的地步。但是，在改革高考制度的时候，必须考虑国情的不同，在西方可行的办法，在我们这里不一定都行得通。俄罗斯高考改革的经验教训，应当成为我们的前车之鉴。

（三）注重实效的品德教育

在我们所到的俄罗斯学校里，一般没有把德育独立出来，似乎不如我们那样重视，但又可随处看到他们对学生成长的关心，体现出重视养成教育的传统。学校从小培养学生勤劳的习惯，很多事情都要求学生自己做，如粉刷天花板。圣彼得堡第145中学校长依戈洛娃说：“培养学生热爱劳动，目的是要把他们培养成真正的人，培养成思想品德很健全的人。他不一定能对国家作出多大的贡献，但他要爱自己的家，爱自己的事业。”这样的教育似乎起点低，但落得实。

把对青少年的教育作为全社会的责任，这方面俄罗斯做得比较好。孩子们课外可以到继续教育中心听辅导、补习，到文化艺术宫参加活动，这些都是免费的。城市规定每周一天，博物馆免费对中小学生开放，包括著名的旅游胜地冬宫在内。

俄罗斯把高中毕业和成人仪式规定在同一天，形成了特殊的节日，是一项很好的举措。这一天，举国上下都为青少年的成长祝福。从学校到社会、到家庭都把孩子的成年作为一件 大事。这一天，成为一个人成长的里程碑。这对人生的独立是多么大的促进啊！俄罗斯的做法值得我们学习。成人仪式不能只停留在庄严的宣誓上，而要力争使学生的心灵真正受到冲击，感受到从此我不再是一个长不大的孩子了。

（四）教育经费严重不足与国家统包教育投入体制的矛盾

当前，俄罗斯经济发展不快，甚至处于停滞状态是显而易见的。在莫斯科访问期间，很少见到正在施工的大型建设项目。无论学校，还是饭店，都可以见到设备的老化、建筑物的过时与损坏的速度超过新建和维修的速度。

俄罗斯法律规定，国家对教育拨款必须达到国内生产总值的3%。尽管政府按这一比例拨款，但也只能满足实际需求的40%到50%。这部分经费远远不能满足教育事业的需要，甚至连拖欠的教师工资都偿付不了，学校没有经费更新设备、购买图书，这一切严重地影响了教职工的积极性和学校的总体办学条件，限制了学校的发展。然而，就是在这样困难的经济状况下，俄罗斯坚持了10年的义务教育制。在俄罗斯，私立学校是极少的。理论上，教育经费由国家统包，严格规定学校不得有任何形式的“创收”。实际上，经费不到位使学校办学面临极大的困难。有的学校为解决经费短缺的问题，利用夏天农忙季节，由教师带领学生去农场搞有偿服务。有的通过家长委员会争取得到一点点资助。我们问俄罗斯学校的校长，如果有人给学校捐助，条件是子女要入学，收还是不收？他们毫不犹豫地回答：“当然收！”。他们苦恼的是无人捐助教育事业。2004年8月31日，俄罗斯《晨报》发表一篇题为《学生上学堂，家长求银行》的文章，反映了俄罗斯学校乱收费花样百出。面对学校经费的严重不足，如不实事求是地拿出合理合法的办法，就难免出现混乱。

我国教育现在面临的情况，与俄罗斯有很大的不同。我国经济的快速发展，保证了教育的投入年年增长，社会方方面面也给予学校很大的支持。我国大城市普通的中小学，学校的设施都比俄罗斯的好学校还要强，更不要说重点学校了。但是，我们的学校同样面临着办学经费不足的问题。如果不合理合法地借助社会力量，一味地回到国家统包、家庭免费（或低费）的路子上去，俄罗斯教育所面临的困境很值得我们警惕。优质教育是全民的希望，也应当得到全民的支持。如何保证教育经费充足，使教师职业成为崇高而又令人羡慕的职业，使全社会的孩子都受到良好的教育，是值得我们高度重视、积极解决的大问题。

回顾建国初期，我们的教育全盘学习前苏联，有利有弊。前苏联的教育思想和教育模式至今对我国教育还有着深刻的影响。今天，中俄两国社会情况已有很大的不同，但在教育问 题上共性的事情很多，不断考察俄罗斯教育的发展变化，会给我们的教育改革带来很多有益的启示。

俄罗斯的音乐教育 第6篇

作为艺术表演者，Maxim Mogilevsky在俄罗斯钢琴界声名显赫。他师从于音乐巨匠也曾和老师们合作演出，包括贝拉·达维多维奇，马尔塔阿格里齐，亚历山大·柯桑蒂亚，基塔延科。

Maxim Mogilevsky的惊人音乐天赋令他成为莫斯科传奇音乐家塞巴蒂安的关门弟子，这位大师还曾教过著名钢琴家弗拉基米尔·阿什肯纳齐。他在13岁时就与契塔恩科指挥的莫斯科爱乐乐团合作完成了个人首次演出，并师从列夫·瑙莫夫教授在柴可夫斯基音乐学院学习。他在1990年获得了柴可夫斯基奖学金，获得了在茱莉亚音乐学院学习并进入贝拉·达维多维奇师门的机会。2007年12月，他与著名指挥家瓦列里·捷吉耶夫合作，首次在卡内基音乐厅（以钢琴独奏的身份与基洛夫管弦乐团合作）举行演出。

Maxim Mogilevsky告诉《留学生》记者，他是家族中第四代的音乐家，家族出过钢琴家、小提琴家、小号演奏家、指挥家以及大提琴家，“在我的祖国（俄罗斯）专业音乐训练从一个孩子还小的时候就正式开始了。但是也需要相信自己的能力，我的父母以及祖父母帮了我很多。”

Maxim Mogilevsky曾在全球各地演出。他曾在欧洲的巴黎音乐节、瓦隆音乐节、安特卫普音乐节、瓦伦西亚音乐节举办过个人独奏会，澳大利亚的悉尼音乐节、日本的横滨音乐节，美国的吉尔莫键盘音乐节、拉维尼亚音乐节也曾留下过他的身影。

留学生：要成为一名钢琴家，需要什么品质？

Maxim Mogilevsky：钢琴是唯一一种能够抗衡并挑战整个管弦乐团的乐器。钢琴家要有拉赫玛尼诺夫那样的图形记忆能力，听力训练和听力控制也是非常重要的，最好有指挥家一般的节奏感，对美声唱法的热情，对声音的色彩和图像的想象力，并拥有表演能力以及健壮的体魄。钢琴家也需要了解其他的音乐作品，例如歌剧、交响乐，熟悉包括当代音乐在内的不同风格的音乐，甚至还要熟悉其他种类的艺术，如绘画、文学、诗歌、雕刻等等。

留学生：在亚洲流行着一种跨界音乐的趋势。基本上就是任意音乐与古典音乐的一种混合物，比如说阿里克斯·伊古德斯曼与朱铉基的令人印象深刻的演出就引起了广泛的关注与讨论。你是怎么看待这种东西的？

Maxim Mogilevsky：我们现在活在21世纪，很幸运能享受到当代艺术的新趋势与新风格。巴赫在他的时期也写过跨界的作品，向音乐注入了流行歌曲与生机，而海顿、舒伯特、莫扎特、肖邦、勃拉姆斯也这样干过。德彪西用爵士乐进行了认真的实验，拉威尔是大型爵士乐队之父，普罗科菲耶夫一开始是音乐上的坏小子，带来了富侵略性的、粗鲁的元素，斯特拉文斯基创造了一些不可思议的“野蛮的”旋律，乔治·安塞尔和卡尔海因茨·施托克豪森分别用飞机警报声及直升飞机的声音作为音乐元素。

留学生：与你孩提时期的教育相比，现在的趋势与过去有何不同？

Maxim Mogilevsky：在俄罗斯与亚洲对于小孩的音乐教育有着不同的价值观。这些与开始学习的时间、对于学习音乐的投入以及父母一开始给予的支持有着很大的关系。我对铃木镇一的音乐教育法很感兴趣，他曾经是我曾祖父亚历山大·莫吉勒夫斯基在日本的学生。我崇尚老一套的价值观，我也认为俄罗斯与亚洲将会源源不断地涌现出新的钢琴天才。

留学生：在指导学生时有发生一些令你难忘的事吗？

Maxim Mogilevsky：教学生时，我希望我的学生能够在文化和情感方面充实自己，将音乐、美术、流行乐、爵士乐、剧院、现代艺术以及文化并列看待。有一次我带着我9岁大的美国学生卡森——一名优秀的钢琴家和作曲家，去看瓦列里·捷吉耶夫的演出，他给这位大师看了他自己写的新的交响乐的第一、二乐章。捷吉耶夫认真看完了，很激动地说：“你写好了最后乐章吗？我下次来的时候你一定得写好，说不定我们很快就可以演出这部交响乐。”这的确是个很美妙的时刻。

留学生：你最近有什么计划吗？

Maxim Mogilevsky：我正着手组织一个在纽约的大型钢琴计划，与顶点音乐节合作在曼哈顿维尔学院的校园里开展。我也期待与中国合作，因为我对中国的教育发展进程和音乐传统有信心，它们与我在俄罗斯所学的既相似又相关。我的11岁大的中国学生小于上周在费城的佛瑞森音乐厅演出了莫扎特《A大调第23钢琴协奏曲》，令她赢得了费城管弦乐团格林菲尔德协奏曲大赛的冠军。她被列为费城管弦乐团下一个音乐季的独奏者。我还将会在法国南部、意大利、德国、韩国以及日本指导一些高级讲习班和音乐节。我正准备录制新的《钢琴协奏曲》和《普罗米修斯》以纪念斯克里亚宾逝世100周年。我也是一个芭蕾爱好者，准备与一些舞者一道创造新的舞蹈形式，并把新芭蕾和新的舞蹈表演融合到一起。

Maxim Mogilevsky正着手组织一个在纽约的大型钢琴计划——美国音乐大师营，这是与Summit Music Festival及广州音乐协会合作创办的教育项目，将在在曼哈顿维尔学院的校园里开展。

Q：美国音乐大师营是一个怎样的夏令营？

A：美国音乐大师营共三周，包括私人音乐课程、大师级音乐课程、音乐研讨会、名胜古迹游览。课程由Maxim Mogilevsky亲自教授，此营是Summit Music Festival的一部分。

Q：将于什么时候在哪里进行？

A：美国音乐大师营将于7月19日至28日进行，安排在曼哈顿维尔学院。

Q：参加美国音乐大师营的学生实际练琴的机会多吗？

A：参加音乐大师营的学生每天会有6个小时的密集的钢琴培训课程。每个学生将固定每天下午1点到3点安排大师级音乐课程，而且每人都有机会实际演练两次。

Q：参加美国音乐大师营的学生有公开演出的机会吗？

A：每个学生都可以参加最后的毕业音乐会演出，每个人都有10-15分钟的演出时间。

Q：对招生有什么要求吗？

A：美国音乐大师营是仅限10人参加的精品小团，要求学生是15-20岁的青少年，钢琴8级以上。

Q：除了钢琴训练以外，还有什么行程？

A：我们将组织学生游览纽约市，包括费城、音乐长廊5th Avenue、长岛海滩、圣路加教堂等，免费观看Maxim Mogilevsky大师的钢琴演奏会，和选择观看百老汇歌舞秀或卡内基音乐厅音乐会，另外还能参观林肯中心区的茱莉亚音乐学院。

Q：毕业后，学生可以得到什么证书吗？

A：每个参加美国音乐大师营的学生都可以获得荣誉证书及音乐大师推荐信。

Q：参加美国音乐大师营需要费用多少？

俄罗斯的音乐教育 第7篇

从社会主义话语体系的公民教育到转型初期现代意义上公民教育的初步确立,再到21世纪公民教育体系的构建,近百年来俄罗斯公民教育伴随着社会转型经历了历史巨变,“其中的重要原因在于俄罗斯不同时期的国家体制主导了公民教育的发展”。[1]当前学界对俄罗斯公民教育的探讨囿于目标、内容、方法等具体领域,而对更为深层的公民教育变革与国家发展之关系等问题关注甚少。事实上,作为现代国家构建的工具与结果,公民教育与国家发展历来息息相关。国家发展状况很大程度受制于国家治理2模式的择取。由此,本文尝试从国家治理视域探讨俄罗斯公民教育的百年历史嬗变。问题是,近百年来俄罗斯国家治理经历哪些变迁?公民教育发生何种相应的变革?国家治理模式演进与公民教育具有何种内在关系? 本文将俄罗斯公民教育的百年历史变革置于国家治理模式演进路径中展开探讨,以期回答以上问题。

二、全能主义国家治理模式与公民教育的训导说教

(一)全能主义国家治理模式的形成及其边际性调整

十月革命胜利后,苏联逐步经历国家对经济与社会制度改造的过程,这一过程开端于战时共产主义时期。列宁为苏联社会主义经济制度构建了基本蓝图,国家通过行政手段实现对国民经济的统一管理。当时的战时共产主义政策揭开了苏联国家改造并控制社会的全能主义国家治理模式的序幕。1924年,斯大林成为苏联最高领导人之后发起狂飙突进的工业化、农业集体化,促使社会主义改造运动达到高潮,最终形成国家渗透至社会与经济各领域、国家和政府的作用包罗万象的全能主义国家治理模式。这种模式是由“政治上高度集权的政党 - 国家体制、建立在公有制基础上的高度集中的中央计划经济体制、通过官方意识形态的‘训导制度’以及高度组织化等级化的‘单位制’实现对社会成员的意识形态和组织控制”[2]三大基础性制度相互支持构成的系统。换言之,这一时期权力与职能无限扩张的“万能政府”成为国家治理的主体,其试图以高度的“计划理性”操控整个社会,并构建起层级森严的社会秩序以服务于国家战略发展需要。然而,随着社会经济发展的深入, 推进全能主义国家治理模式逐渐显现中央经济体制的效率衰竭与经济增长下滑、高度集权的政治体制致使“制度僵化”、制度合法性衰减等诸多难以克服的内生性危机。赫鲁晓夫时期尝试对斯大林全能主义国家治理模式进行改革,相继进行农业政策调整(1954年)和“工业建筑业大改组”(1957年),但国家对经济的统一领导和管理职能的过分削弱,造成了国民经济的混乱。之后的勃列日涅夫执政期间按照实行计划工作和加强经济刺激的思路实施“新经济体制”改革,最终亦半途而废。1985年,戈尔巴乔夫上台时全能主义国家治理模式危机四伏,改革已势在必行。戈尔巴乔夫实施“加速社会与经济发展”战略,由于经济体制改革与政治体制改革不协调、宏观经济改革和企业改革措施不配套等原因,该战略反而导致国民经济的衰退和社会矛盾的激化。戈尔巴乔夫转而推行“新思维”指导下的以公开性、民主化和多元化为三大要素的政治改革,改革以失败告终并导致苏联在极短时间内陷入失控和解体。很显然,列宁和斯大林时期日渐形成的全能主义国家治理模式贯穿于苏联整个发展历程,其中不乏从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫政府希冀通过周期性局部改革对其加以调整,但占据主导地位的始终是全能主义国家治理模式。

(二)社会主义话语体系中公民教育的训导与说教

苏联全能主义国家治理模式的有效运行,不仅需要庞大的权威体制确保各项政策和制度安排得以贯彻落实,同时需要一套“维持单向度权威并试图从外部灌输道德观念和重新构筑人们心灵的训导制度,社会主义话语体系中的公民教育成为训导制度的主体”。[3]在苏联全能主义国家治理模式下,公众需要反复接受各种公民政治教育与思想改造。除了专门的教育机构外,共青团、工会、妇联、少先队、“十月儿童”、各种社会团体,以及工厂、集体农庄和国家机关都被整合到全能主义国家的治理体系中,肩负着公民政治教育的职能。列宁在1919年起草的俄共(布)新《党章》明确指出, “无产阶级专政时期,学校除了传播一般共产主义原则,还应在劳动群众特别是半无产及非无产阶层中传播无产阶级思想及其教育主张,从而培养共产主义接班人”。[4]自此学习传播共产主义、培养共产主义建设者成为学校教育的基本目标,共产主义思想品德教育成为苏联公民教育的核心要义。“苏联时期公民教育日渐形成包含马列主义基本原理、共产主义理想和信念、爱国主义和集体主义、自觉纪律、生产劳动及美学等教育要素的结构相对完善、形式基本稳定的综合体系,其中的核心内容通常是爱国主义及无产阶级革命传统教育”。[5]十月革命胜利初期,劳动教育和思想政治教育在学校中得以加强,特别强调进行爱国主义教育。公民教育的说教和训导对于提高当时民众的社会主义觉悟、激发民众献身于社会主义建设和保卫国家的无私精神等发挥了重要作用。20世纪50和60年代以来,伴随国家秩序治理和社会经济发展绩效的下滑,公民教育脱离实际生活而逐渐流于形式和教条化。同时,对资本主义制度大加挞伐以及对自身社会问题掩盖,导致社会民众对国家的冷漠与消极抵制,公民教育吸引力和成效不断下滑。 年轻一代对马列著作不感兴趣,甚至产生严重的逆反心理和对立情绪。20世纪60、70年代开始,青年人自行组建流行音乐爱好者协会、体育俱乐部以及文学团体等相对独立的文化活动,要求彰显自身独立的社会价值。关于这一时期青少年参加社会活动的调查显示,“高年级学生参加社会活动的比例较低,且随年龄增长呈下降趋势。原因一方面在于公民教育内容与日常生活的经验出现矛盾, 另一方面是教育内容完全由国家控制,形式单调、 枯燥乏味”。[6]20世纪80年代以来,伴随着全能主义国家治理模式的边际性调整,苏联公民教育逐渐增加经济教育、法制教育、家庭伦理教育等新内容,以期更好地培育新型共产主义接班人。

需要指出的是,苏联时期全能主义国家治理模式下的公民教育并非现代意义上立足“公民”角度实施的教育,而是注重从“人民”视角进行思想品德教育。列宁、斯大林时期将“人民”看成是道德建设的主体,强调利用先进的道德激励人民革命和建设的积极性,认为“在当时激烈的阶级斗争形势下,‘公民’概念无法区分阶级之间的差异,难以表示阶级之间的政治和思想道德斗争,因而尚未具备成为全社会普遍的道德主体的条件”。[7]同时, 苏联高度集权的全能主义国家治理模式决定其在公民权利与义务的关系上严重失衡,公民教育强调培养学生的义务观念,忽视学生权利意识的培养。总体而言,苏联时期全能主义国家治理模式下的公民教育进行简单化的、教条主义的强行说教和训导,最终伴随国家的失序解体,年轻一代滑向迷茫、颓废的精神深渊。

三、秩序分裂型国家治理模式与公民教育“西化”及去意识形态化

(一)秩序分裂型国家治理模式

1991年苏联解体后,叶利钦执政,但其在急剧变革之中未能设计一套清晰的治国方略,“叶利钦延续了戈尔巴乔夫改革的方向,但在步骤方法上有所不同”。[8]1992年,叶利钦政府开始推行“休克疗法”的激进式改革,“欧洲 - 大西洋主义”成为其国家治理的观念基础。“休克疗法”改革的倡导者和推行者盖达尔和丘拜斯为首的“圣彼得堡帮” 强调,“俄罗斯在20世纪发展成为官僚主义国家, 使现代历史可怕地扭曲了……俄罗斯在新形势下正确的发展道路是改革社会经济制度结构,重新走上与欧洲统一的西方道路”,[9]尽快实现俄罗斯的全盘“西化”。因此,叶利钦政府的新自由主义改革首先缩小国家职能范围,加强自由市场机制对社会各项活动的自发调节,结果造成政府的制度能力、秩序治理能力极度弱化。其次,经济转型实施以自由化、私有化和宏观稳定为核心的“休克疗法”,全面引入自由市场经济,造成经济混乱及深度衰退,社会贫富分化加剧。再者,作为一种社会动员的政治和意识形态口号,以及为“休克疗法” 提供合法性支持,叶利钦政府倡导引入西方公民社会结构理念发展俄罗斯公民社会,但由于公民社会自身发展薄弱,基于公民社会的公民认同和公民文化难以成长,“诚实、信任、守法、宽容等美德尚未被主流社会认可,相反,猜忌、欺诈、违法及不宽容成为普遍存在的社会现实”。[10]总之,叶利钦时期的俄罗斯试图通过激进变革实现建立“公民社会、法治国家和市场经济”的理想目标,但事实证明“俄罗斯向资本主义和民主的转型是一个更为复杂和长久的过程”。[11]新自由主义转型战略促使政府过度退出、调控能力严重弱化,政府被寡头集团俘获无法提供有效的制度供给和秩序治理; “休克疗法”导致经济制度改革严重扭曲和市场的低效配置;经济利益与权力规则结合加剧了社会分化,公民社会发育不足且呈现严重的功能异化和整合失灵。政府、市场与社会三大制度系统都出现了严重的功能紊乱和协调失灵并形成恶性循环关系,自然导致“一种‘政府失灵’、‘市场失灵’ 与‘公民社会失灵’相互交织、相互强化的混乱无序的秩序分裂型国家治理模式”。[12]可见,“叶利钦极度推崇的新自由主义及其改革实践,并未成为国家治理的有效路径”,[13]最终呈现出一个以“弱国家、破碎的经济和脆弱的政权”为特征的“伤痕累累的新世界”。[14]因此,叶利钦时代的俄罗斯很大程度是“破旧有方”而“立新无术”,借助新自由主义转型战略摧毁了全能主义国家治理模式,转而陷入一种秩序分裂型国家治理模式的制度陷阱中。

(二)公民教育的“西化”与去意识形态化

苏联解体引发了政治经济局势的动荡、意识形态的真空以及道德价值的混乱。据调查,“1992~ 1994年,社会民众特别是青少年表现出的政治冷漠、与社会疏离成为俄罗斯的‘社会病’,对极端个人主义的支持率却从1989年的17%上升至1994年的33%”。[15]这一切促使叶利钦政府必须迅速发展公民教育。在叶利钦政府激进民主化进程的推动影响下,“公民教育”于1993年首次出现在俄罗斯《教育百科全书》中,并将其定位为通过政治、 伦理、经济、生态及相关知识的教育,培养道德修养和法律修养等公民素质。此后,叶利钦政府通过一系列政策文件使公民教育在教育体系中的地位得以确立,并调整了公民教育发展战略和具体方针。 如《关于俄罗斯联邦普通教育机构中的公民教育》 明确将公民教育列为人文教育的基本目标,1995年《关于俄罗斯联邦宪法及公民教育研究》的部长圆桌会议强调,俄罗斯公民社会及法制国家建设的重要影响因素是公民教育的实施成效。1996年《俄罗斯联邦教育法》中规定,“教育的首要原则在于培养学生的公民意识,培养学生热爱自然、家庭和国家,热爱劳动,尊重他人的权利及自由”。[16]而且, 这一时期国家公民教育机构和非政府组织纷纷创建。1999年,俄罗斯成立国家公民教育中心,负责组织与指导全国公民教育的开展。社会组织机构如《教师报》报社等创办了“公民教育地区联合会”,并通过出版教材、培训教师等具体实践推动了公民教育的发展。由此,现代意义上的公民教育在俄罗斯逐渐形成并得以发展。同时,在叶利钦政府新自由主义转型战略背景下,这一时期的公民教育发展呈现出明显的“西化”特征。新自由主义改革推行“全盘西化”,引入西方所谓的自由民主, 社会上各种政治思潮、政党组织迅速滋长,使得当时俄罗斯社会意识形态领域陷入极度混乱的境况,传统的爱国主义成为嘲讽的对象。另一方面, “叶利钦政权对民主秉持片面化和意识形态化的理解,强调民主的要义是政治上的绝对自由,主张照搬西方民主的政治经济体制”。[17]很显然,这些都促使西方的公民教育模式成为叶利钦时期公民教育发展的模板,西方尤其是美国的部分政治及人权组织作为俄罗斯开展公民教育的指导及顾问, 通常通过举办各种专题研讨会、提供丰富的教学资源、培训优秀教师、开发系列课程等具体路径, 向俄罗斯介绍、传授其公民教育的理念、策略及方法。然而,全盘西化的公民教育在俄罗斯本土严重“水土不服”,其最终后果是极端自由主义、个人主义等大肆盛行,意识形态陷入异常混乱的境地。

同时,由于叶利钦时代的教育改革是基于政治改革优先的社会转型大背景下进行的,消除共产主义意识形态在学校教育中的影响,去意识形态化成为公民教育的重点。叶利钦政府以民主的名义彻底改革并消除苏联的意识形态及其教育影响。学校开始被视为提供教育服务的机构,严禁学校中建立政党和宗教组织;改革课程,取消与马列主义、共产主义有关的课程。“这一时期学校公民教育对去意识形态化的极力推崇,加之俄罗斯社会意识形态的分崩离析,最终促使社会民众尤其是青年人政治信仰的缺失及政治冷漠而一度陷入无尽的迷惘之中”。[18]

四、现代国家治理模式与公民教育的重构

(一)现代国家治理模式的建构

2000年,普京入主克里姆林宫后对国家治理政策进行大幅调整,从对新自由主义市场经济和自由民主制度的狂热推崇,转向冷静务实地从俄罗斯历史与现实出发,重新探索切实有效的现代意义上的国家治理模式建构的道路。普京执政的基本路径是构建“强有力的国家”、发展“有效的经济” 以及整合“俄罗斯思想”。首先,强化政权建设,构建强政府。“对俄罗斯而言,强大的国家是秩序的保障,亦是变革的倡导者和主要推动力”。[19]具体而言,在保持宪政框架不变的基础上改革联邦体制, 强化中央政府的权力体系;改革行政体制,打击官僚腐败以提高政府效能;取缔影子经济以解决寡头干政问题,强化国家对国民经济的控制力。再者,构建可控、高效的市场经济体制。在普京看来, 新时期俄罗斯经济发展遵循的基本原则是,“需要国家调控的地方,就要有国家调控;需要自由的地方,就要有自由”。[20]质言之,俄罗斯经济发展应坚持走市场经济、民主原则、俄罗斯现实三者有机结合的“第三条道路”。具体措施包括:完善市场经济运行的制度环境建设、强化国家对国有资产的管理、加快经济结构改革、深化产权改革等。最后,整合社会秩序。“基于俄罗斯当前主要政治力量信奉多元价值、缺乏凝聚力的社会现实,开展富有成效的建设性工作必然是无法达成的”。[21]因此,普京政府推出了以俄罗斯传统价值观为基础的“俄罗斯新思想”———爱国主义、强国意识、国家权威和社会互助精神。作为思想的聚合体,“俄罗斯新思想将人类普遍的价值观与俄罗斯传统价值观,特别是与俄罗斯20世纪历经考验的价值观有机地结合”。[22]同时,普京政府注重对公民社会的发展进行规范和引导,使公民社会发展处于国家“可控” 限度之内,并与政府互动协商,对国家发挥建设性作用。可见,普京时期国家治理模式的调整以构建具有强大制度能力和秩序治理能力的强政府为核心,在此基础上培育运行规范的市场经济体制并整合日趋分化的社会结构,从而“使俄罗斯逐渐摆脱种种混乱与衰败,朝向一种‘秩序整合’型现代国家治理模式演进”。[23]实践表明,历经十余年的内外革新和励精图治,整合国家整体秩序、促进社会经济发展的国家治理目标得以初步实现。

(二)公民教育的重构和爱国主义的全面凸显

基于俄罗斯民众,特别是青年群体爱国情感低落的社会现实,对普京政府而言,构建能凝聚国家、社会、民众的统一的价值观已迫在眉睫。为此,教育界开始反省公民教育“西化”的做法,认为必须在兼顾国际经验与国家现实的基础上实行公民教育,呼吁重构以爱国主义为核心的公民教育体系。普京提出的“俄罗斯新思想”及“新型爱国主义”,为新时期俄罗斯公民教育的发展指明了方向。 “唯有爱国主义,才能团结整个多民族的俄罗斯”。[24]2008年,继任总统的梅德韦杰夫把俄罗斯主权民主与爱国主义作为治国基本理念。2012年,普京重新执政后进一步丰富和发展了爱国主义教育思想,并推出“新型爱国主义”。由此,俄罗斯公民教育的重心定位于爱国主义教育,这一时期涌现出诸多爱国主义教育新理论,同时,也逐渐建构了一整套新时期爱国主义教育模式。

为强化爱国主义教育,加快实现俄罗斯的强国梦,2000年,俄联邦政府颁布《俄罗斯联邦国家教育论纲》,规划了俄罗斯公民教育的发展目标和努力方向,指出“俄罗斯公民教育应该立足保护、 传承民族文化的历史继承性的基础上,致力于培养爱国守法、尊重人权和自由、具有民主意识和较高道德修养的公民”。[25]随即于2001年颁布的《俄罗斯联邦国家2001~2005年公民爱国主义教育纲要》,强调爱国主义教育是一项国家系统工程,提出爱国主义教育的根本目的、主要任务和基本原则。 2003年颁布的《俄罗斯公民道德教育构想》提出爱国主义教育的理论基础和具体实践举措,反映了爱国主义教育政策总体科学性。2005年批准的《俄罗斯联邦国家2006~2010年公民爱国主义教育纲要》,进一步明确国家推进爱国主义教育作为持续性的发展战略,指出了确保爱国主义教育有效推进的相应机制及评价办法。2008年,梅德韦杰夫总统在总统国情咨文亦强调,“我们的价值观包括爱国主义,任何情况下都要相信俄罗斯,都要深深地依恋我们的祖国及其伟大的文化”。[26]基于此, 2010年俄联邦政府颁布《俄罗斯联邦国家2011~ 2015年公民爱国主义教育纲要》,主张进一步发展公民爱国主义教育体系,使爱国主义成为俄罗斯社会精神道德统一的最重要的基础价值观。2012年,普京重新执政后旋即签署《关于完善国家爱国主义教育政策》总统令,要求在总统办公厅的组织机构中,专设负责全面管理全国爱国主义教育的社会项目管理局。这些标志着新时期俄罗斯爱国主义教育体系的全面重构,亦指出了未来俄罗斯公民教育发展的基本方向和核心路径。

为推进新时期公民爱国主义教育的有效实施,俄罗斯推行“横向结构”和“纵向结构”相整合的多元公民教育实施方案。“横向结构”是指,在学校各门课程中进行隐性的爱国主义教育,并通过家庭、宗教、社会机构等对公民进行适当的教育。 “纵向结构”强调,将爱国主义、民族传统文化教育以不同形式贯穿于学前教育、基础教育、职业教育及高等教育等阶段。由此组建了由学校、家庭、社会组织及教育机构、大众传媒等共同参与的横纵交错的立体式“公民教育空间”。通过爱国主义教育国家纲领十余年的实施,俄罗斯逐步建立起完善的公民爱国主义教育体系,公民爱国主义情感得到了有效激发和显著提升。2012年,俄罗斯一项关于爱国主义的社会调查表明,“超过80%的俄罗斯民众自我标榜为爱国主义者,超过半数民众认为自己是‘俄罗斯公民’”。[27]

五、结语

可见,近百年来俄罗斯公民教育发展走向与其国家治理模式的演进路径基本保持同步,公民教育变革很大程度是国家治理模式在教育领域中的映射,体现了不同时期国家治理不同模式对于公民教育的相应需求。此外,公民教育对于国家发展的“能动性”在不同的国家治理模式中发挥程度存在较大差异。苏联全能主义国家治理模式中公民教育主要发挥其单向度的社会整合功能,一定程度有助于促进国家的一体化建设;叶利钦时期秩序分裂型国家治理模式下,公民教育作用于国家建设的能动性尚未得以有效发挥;普京时期现代国家治理模式下,公民教育之于国家的社会整合功能得以彰显,同时,公民教育的民主化功能得以一定程度发挥,以实现民主观念的传播和公民参与的培育,推进俄罗斯“可控民主”的进程。

俄罗斯中小学的素质教育 第8篇

1. 学校类型与课程结构的多元化

在课程结构和教学内容方面, 俄罗斯已经打破了以往教育模式中的统一教科书、统一教学计划和教学大纲的局面, 开始采用国家、地区和学校三级教学大纲。联邦一级分别制订了1~4年级、5~11年级的基础教学计划。普通学校的基础教学计划是联邦政府通过的国家标准文件, 是国家教育标准的组成部分。它包含一般文化教程, 具有国家意义上的每个学生必须学习的数学、语文、物理、化学等科的知识。计划中规定了各年级每学年教学的时间、每一周的教学任务、规定所学的教学科目、提供给学生选择的科目、选修科目, 还规定了学生一周最大的教学负担以及由国家规定的必修课、选修课、辅导课和课外活动等教学时数的总量。各地区和学校根据国家基础教学计划再制订适合本地区特色和人文特点的教学计划。

在学校类型上, 为了适应学生未来职业的选择, 根据学生的特长与爱好, 在普通中等学校的高年级普遍开设了偏重某些学科的班级, 以深化学习某些学科, 如深化学习外语、人文、自然、美学、艺术、经济、商贸、师范等专业。在必修课以外的选修课方面, 内容大多集中在体现世界文化价值和反映科学最新成就的学科领域。学校一般每周安排1/4的时间作为校外实践学习时间, 组织学生去博物馆、展览馆, 或进行公益劳动等。

2. 丰富的课外校外活动

不论是在原苏联还是现在的俄罗斯, 课外校外教育工作都受到教育部门的高度重视。经过数十年的努力, 俄罗斯的校外教育机构已逾8000个。机构的形式有20余种, 包括少年宫、少年之家、少年运动学校、少年科技工作站、少年旅行俱乐部、儿童公园、少年海员俱乐部、少年航天俱乐部、儿童图书馆等。这些校外教育机构分属地方政府机构、工会、社会团体、志愿者组织、企业和其他团体。除常设的校外机构以外, 还有寒暑假组织的青少年劳动、森林康复、读书和远足等夏令营。参加这些课外活动的学生人数达1000万人, 约占普通中等学校学生人数的50%。学生们在这些校外教育机构里接受科技教育、劳动教育、美育等, 并从周围世界 (包括大自然和社会) 、科学、艺术活动中丰富阅历, 提高修养、增长才干。课外活动是俄罗斯学校教育的重要组成部分, 学生都会有相应的规定时间参加课外活动, 特别是低年级学生一般每天下午安排半天的课外活动时间, 按照兴趣和爱好参加刺绣、泥工、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、编织等活动。

3. 众多的社会文化教育场所

俄罗斯的图书馆和博物馆数量众多是闻名于世的。俄罗斯图书馆遍布各地, 如藏书量名列世界前列的国立列宁图书馆, 还有许多公共图书馆、综合图书馆、科学图书馆以及各共和国、各区、州和市的儿童图书馆、学校图书馆等, 其中儿童图书馆就有5000多所是为15~20岁青少年服务的网络, 各图书馆之间实现互借, 资源共享。世界许多国家的人对俄罗斯民族爱读书、爱藏书深有感触。学生在爱书、读书的好风气中耳濡目染并继承这些好的品质。俄罗斯的博物馆分成革命历史博物馆、历史博物馆、地方博物馆、艺术博物馆、自然博物馆和各种专业博物馆。这些博物馆都对中小学生免费开放。尤其是为纪念在卫国战争中捐躯的烈士, 所有城市都有英雄纪念碑。在每年的卫国战争纪念日和青年人的喜庆日子, 青少年都要向纪念碑敬献鲜花, 以缅怀英烈, 继往开来, 以此接受爱国主义教育。

另外, 还有其他类型的社会文化教育场所和机构, 也为学生免费开放。

俄罗斯宗教对世俗道德教育的介入 第9篇

一、俄罗斯宗教对世俗道德教育影响的历史追溯

在俄罗斯,道德教育在萌芽时期便与宗教的传播相伴随行。文字是教育的重要载体,也是宗教传播的重要凭借。正是对传播基督教思想的迫切需要,俄罗斯出现了统一的西里尔文字。而当贵族子弟在为数不多的学校里诵读经书的时候,宗教中的伦理道德定律也随神启同时走进了受教育者的精神世界。15世纪到16世纪,随着统一国家的形成,“俄罗斯民族语言逐渐形成,全国统一的文字固定下来。出现了专门进行识字教育的学堂,它们通常设在修道院或教堂,由修道院的神父担任教师”。[1]这种宗教教育很难与道德教育作出泾渭分明的区分。正如某些西方学者所言,基督教中的摩西十诫至今依然是人类伦理道德领域中的黄金定律。因此,在某种意义上可以说,俄罗斯早期的宗教教育就是借助神启而进行的道德教育,而道德教育也把宗教作为其理论基础和内蕴依托的重要源泉之一。宗教教育与世俗伦理道德教育的密切结合由此便成为传统在俄罗斯传承下来,到18、19世纪俄罗斯帝国统治时期,宗教对道德教育的影响几近极致。政府规定“最下等人”必须在教区初等学校念书,在中学设置神学和古文等科目,神学课定为各高等学校的必修课,大学必须服从督学的督导,一切学校的全部教学工作都得按照东正教、专制政体、人民性合一的精神进行。[2]到1914年,教会控制着就读于俄罗斯40%小学中的200多万小学生的教育,控制着120多所中等教会学校中的5万多名中学生的教育。

苏联时期,苏维埃政权实行宗教与学校教育相分离的政策,宗教对学校道德教育的影响被中断。在社会意识形态领域,由于无神论占据了意识形态的主导地位,宗教的主导地位受到排挤。宗教教育作为显学的地位不复存在,对世俗道德教育的影响也日渐衰微。

二、俄罗斯宗教对当前道德教育改革的介入

虽然宗教的传播在苏联时期曾经被无神论的教育所中断,但是民众的宗教情结及宗教行为并未被斩草除根,苏联的解体使其获得了重新勃兴的历史机遇。苏联解体后,原有的道德教育体系瓦解,与其相适应的一系列道德教育大纲、标准及教材也被弃。取而代之的是以人道主义和个性化为诉求,以公民政治意识、爱国主义和国际主义、全人类教育、法制教育及生态教育等为内容的人文课的教育。然而,市场化及教育投入的不足使许多学校把追逐经济效益作为了自己的办学宗旨,道德教育实质被边缘化。人道主义、个性化教育更多的时候成为书写在纸上的漂亮但空洞的口号。道德滑坡现象十分严重,特别是在青少年中,物质主义、享乐主义人生观盛行,犯罪率明显上升。在政府一时无法为民众提供更具信服力的精神资源,民众也无法解困因社会转型所形成的迷茫心灵的状况下,在俄罗斯掀起了一股归依宗教,特别是东正教的热潮。宗教界人士也抓住这一机遇,通过不断修缮教堂满足日益增加的信众对宗教生活空间的需要,通过与政府官员的相互合作拓宽自己的生存领域,通过发行宗教书刊、扩大宗教教育事业向社会各个层面拓展和渗透。在社会转型初期,东正教对于弥补官方意识形态的疏漏,解除物质生活和道德生活的无序状态发挥了举足轻重的作用。

学校教育始终是东正教力争发挥影响的重要舞台。2002年8月,俄罗斯教育部(1)同意首先在教会所属3个辖区内的普通小学实施《东正教文化基础》必修课制。2002年9月新学期的第一天,莫斯科和全俄罗斯大主教阿列克西二世同俄罗斯总统普京以及其他政要一样,也视察了位于莫斯科亚谢涅沃小区内的东正教学校。主教再一次呼吁把东正教文化基础课程列人中等教育大纲。[3]2007年12月31日,俄东正教会举办了题为“东正教在当代教育中的地位”的圆桌会议,会议形成了《关于神学教育、精神道德教育和大学教育》的决议,通过了在中学和大学进行道德教育的具体措施,[4]东正教成为学校道德教育的重要思想资源。东正教对世俗道德教育的介入引起了社会褒贬不一的评价。赞同者认为,东正教作为俄罗斯传统文化中的重要基因,自其被古罗斯接纳以来,就在社会道德导向及安抚教众心灵方面发挥着不可替代的重要作用,理应作为当前学校道德教育的重要资源。反对者则提出异议,他们认为,俄罗斯是一个多宗教的国家,东正教在学校教育中的一枝独秀,极易导致“东正教沙文主义”的形成,不利于不同宗教间的理解与宽容。

当前,俄罗斯学校的道德教育正在酝酿新一轮的改革,宗教依然是改革进程中的重要参与者。考虑到学者及不同宗教信徒对东正教教权过度膨胀的担心,与此前不同的是,俄罗斯传统的4大宗教均成为这次改革的共同参与者。2009年7月21日,俄罗斯总统梅德韦杰夫亲自参加了关于在学校中开设宗教文化基础课及在陆军、海军武装部队中设置神职人员的会议,并就相关事宜和俄罗斯四个传统宗教的代表达成协议,指出这一举措的目的在于,“培养人应具有的最基本价值诚实、体面、宽容、对外部世界的热情及对同胞的尊敬及信任”。[5]为此,俄罗斯教育科学部作出决定,从2010年4月起,在俄罗斯18个区的4年级学生中进行开设新的精神道德原则课的试点。学生可以在家长的帮助下从学校开设的6门相关课程(四种俄罗斯传统宗教基础东正教、伊斯兰教、犹太教和佛教,世界宗教文化基础及世俗伦理学基础)中选择与自己的价值观取向相契合的课程进行学习,每周两个学时。这项教学改革实验将涉及25.6万名学生和4.4万名教师。据俄新社报道,2010年4月1日起教学实验已经在卡拉恰伊-切尔克斯共和国率先展开,共有181所学校的4,161名同学参与到本次的教学改革中。目前,在参与实验的学校中只开设了6门课程中的4门。根据卡拉恰伊-切尔克斯共和国教育部提供的材料,参加教学实验的学生20%选择研究东正教文化,37%选择研究伊斯兰教文化,19.9%选择世界宗教文化基础,22.9%选择研究世俗伦理学基础。如果在上述区域精神道德教育课实验获得成功,那么俄罗斯将于2012年在全国范围内正式开设此种形式的道德教育课。类似的试验也将在部队中进行。

此次思想道德教育改革的目的是为了进一步填补苏联解体后导致的意识形态真空。而政府之所以引入宗教资源作为思想道德教育的主要理论依托,目的并非要把青少年培养成虔诚的宗教信徒,而是为了吸纳宗教文化中伦理道德的精髓以解决青少年思想的迷茫,纠正行为中的不良倾向。正如俄罗斯联邦教育科学预算支出监督官员、莫斯科国立罗蒙诺索夫大学历史系教会历史部主任维尼阿明西蒙诺夫(ВениаминСимонов)所指出,自20世纪90年代以来,俄罗斯教育的育人功能遭到了严重破坏。教育仅仅把传授知识作为自己的诉求,而其应然具有的培养青年人形成良好的行为习惯及社会责任心的功能则被忽视。这导致一些青少年价值观的扭曲,为了获取利益,甚至暴力也成为他们毫不犹豫的选择。因此,此次的思想道德教育改革是一项十分有益的探索。[6]

鉴于本次思想道德教育改革的上述目的,同时为了保持学校教育的独立性、世俗性,防止将思想道德教育中的宗教文化课演化为单纯的神学教育,6门思想道德教育课的授课任务都将由普通教师而非专职的神职人员来完成。由于课程改革的创新性,师资的选配与培训成为教学改革成功的重要保障。而当前的师资力量显然还难以与教学目的诉求达成平衡。因为,此前在俄罗斯的高等院校中并没有与此适应的专业设置,甚至相关的教研室都未曾有过。因此,俄罗斯教育专家预测,改革的第一年,教学工作将面临一定的困难,因为很多教师不仅缺少教学经验,而且对相关宗教的了解也有待加强。为解决上述问题,在俄罗斯教育科学部的组织下,通过广泛征询各宗教派别代表的意见,教育专家们编写了教师教学参考书。该书由四部分内容组成:引言部分,将着力阐释思想道德教育的重要意义;中心部分,编写者将努力整合信教者和非信教者的观点,阐明宗教在价值和信仰体系、道德建构、文化和社会活动及世界的创造和发展中的重要意义和地位;基础部分,将分别介绍东正教、伊斯兰教、犹太教与佛教的相关文化;结尾部分,将介绍俄罗斯当前的宗教发展形势及宗教组织存在的相关信息。这部教材的编写将在一定程度上提高授课教师的知识素养及执教能力。

教育改革的直接受众是18个改革试点区的4年级学生,而依凭的最有效的载体将是一部富有实效性的教材。之所以把4年级的学生作为教育改革的试点对象,是因为俄罗斯教育专家认为,10～11岁期间是人的基本道德观念形成的关键时期。教育者应抓住这一时机对孩子进行相关教育,建构其对“伦理学”、“世俗性”等概念及其相互关系的正确理解。这一时期接受的教育将在受众的思想中留下难以磨灭的印迹。因此,一部高水准教材的重要意义将不言而喻。在俄罗斯教育科学部的组织下,教育科学院等有关部门的专家正在进行教材的编写。目前,已经出版了相关课程的试用教材。宗教文化课的教材将以2001年出版的东正教文化课教材为基础进行扩充。关于世俗伦理学,俄罗斯教育科学院多年前就针对各年级编写了本门课的实验教材。该教材从有别于宗教文化的不同视域对道德问题进行了充分、翔实的阐释。

由上可见,无论在理论搭建,还是实践操作层面,俄罗斯都对当前进行的新一轮道德教育改革做了较为充分的准备。而对此次改革效果的评估将是一个复杂和长期的过程,短期内只能就参与改革试点的学生数量作出统计。由于学生的思想道德发展是多种课程和因素共同作用的结果,因此,道德教育最终效果的显现要综合考虑多方面因素。

三、当前俄罗斯宗教介入思想道德教育的新特征

纵观俄罗斯的历史和现实,可以看出,在这个具有浓郁宗教氛围的古老国度,思想道德教育也长期在宗教怀抱的侵润中生发和延展,两者成为水乳交融、互相倚重的思想文化之维。宗教对俄罗斯国民性格的塑造及国民行为取向的养成发挥了不可替代的重要作用。但是在新的历史境遇下,宗教与道德教育的结合方式及对道德教育的影响程度都发生了与时俱进的变化,呈现出不同以往的新特征。

首先,宗教改变了对思想道德教育的强制性介入方式,变成了一种可选择性的精神资源。在俄罗斯,宗教自产生之时起,意识形态教育就成为其重要的衍生功能之一。东正教因在俄罗斯传播时间的久远及辐射范围的广泛,尤其与世俗政权的媾和,这种功能显得尤为突出。在“十月革命”之前,作为御用的国家意识形态教育资源,无论民众是否出于真实意愿,对东正教的接受都是不容许有任何疑虑的。任何异教徒思想端倪的流露都会受到不同程度的压制和惩罚。因此,宗教对民众思想意识的影响是通过国家政权的坚强后盾来强制灌输的。19世纪初期,“沙皇政府特别指定总检察长波别多诺斯采夫控制全俄教育,要他在全国的城市和农村开办教会学校,强迫儿童入学,死记硬背那些难懂的教育斯拉夫语祈祷文,从小灌输宗教思想”。[7]而东正教之所以受到如此的推崇和弘扬,沙皇政府并不是为了捍卫神的至上性,也不是想确立神权相对于世俗权力的优先性,而是把宗教作为控制人们思想意识的一种工具,于是,对思想道德教育不容置疑的强制性介入也就成为其顺理成章的特征之一。但当忘乎所以的神权领袖想要跨越世俗权力的门槛而对之指手划脚时,其领袖地位也就不复存在了。苏联的解体虽然导致东正教的勃兴,但是以往君临一切的辉煌情景已经难以再现。俄罗斯宪法第十三条规定:俄联邦承认意识形态多元化,任何一种意识形态都不能充当国家的或社会的意识形态。[8]因此,在新的时代境遇中,宗教,尤其是东正教对世俗思想道德教育虽然呈现出积极介入的态势,但是已改变了沙皇俄国时期强制性的介入方式,变成了一种可选择的精神资源。

其次,宗教对世俗思想道德教育的介入由原来东正教独领风骚的一元性主导变为多种宗教共同参与的多元性共生。在沙皇俄国时期,东正教作为国教,在宗教领域中至高无上的地位是不容撼动的。其他异教思想几乎没有任何的生存空间,就连对官方所维护的东正教信条、教规的异议及变动的企图都会受到政权和神权的双重打击和镇压。因此,在沙皇俄国时期,宗教对世俗思想道德教育介入的特权仅为东正教所把持。苏联解体后,自由及民主成为新时期俄罗斯的国家价值观,尽管西方对俄罗斯当前的民主样态持有异议,但是俄罗斯打造民主自由空间的努力和成效还是有目共睹的。正如梅德韦杰夫在2009年9月10日所发表的《俄罗斯,前进!》一文中所强调的,“今天俄罗斯的历史第一次有机会向自己和世界证明,俄罗斯能够沿着民主的道路发展。而且将通过非暴力的方法,在没有强迫说服和镇压的情况下使每个人的创造潜力获得充分发挥”。[9]本次的道德教育改革也表达了类似的诉求。正如前文所述,宗教文化课作为思想道德教育课程的重要组成部分,已不再是东正教一枝独秀,而是由伊斯兰教、犹太教、佛教与其共分秋色。值得一提的是,这几种宗教也并没有抓住这一机遇极力宣扬本门宗教的独特性和优越性,而是表现出求同存异的宽容取向,强调宗教引导世俗伦理价值的共性。可以说,本次思想道德教育课的改革是四种传统宗教及世俗伦理学家共同协商、探寻的结果,表现出多元化时代文化共生的民主景象。

通过对史实的梳理和现实境况的展示,可以看出,宗教作为俄罗斯社会文化中的重要之维,是俄罗斯民族思想建构和发展过程中几乎不曾脱离的一个指南,也是世俗道德教育借以开展的重要思想理论来源,为解决俄罗斯民众精神道德的迷茫和困惑提供了重要的依托。当下,宗教对世俗思想道德教育改革的积极介入采取了更加务实的态度和方式,神性的光环似乎有些消散,宗教所内涵的善良、正义和诚实等价值取向成为了弘扬的主旨。然而,不容忽视的是随着时代的发展,宗教绝对掌控人们思想的状况将成为历史。在多元化时代,希求通过宗教解决因社会转型呈现出的一系列道德难题,显然难以成行,宗教只能是与世俗道德教育相并行的手段之一。当前俄罗斯道德教育改革中积极融入宗教的因素,并非政府在大力倡导推行宗教信仰,而是出于填补社会转型导致的道德真空的需要,世俗道德教育的重建也在紧锣密鼓的进行之中。伴随着社会体制的日益完善,政府对宗教的倚重及民众对宗教的热情将有所下降,宗教最终将成为人们私底空间中独自面对的精神信仰问题。当前,俄罗斯宗教热的消退就暗含着这样的趋势。当然,宗教对道德教育的贡献将是始终存在的,只是其发挥作用的方式及效果将有所变化。

摘要：俄罗斯是一个具有浓郁宗教氛围的古老国度,道德教育也长期在宗教怀抱的侵润中生发和延展。“十月革命”之前,宗教几乎占据了世俗道德教育的整个空间。当前,虽然宗教由强制性灌输变成了道德教育中的一种可选择性资源,由东正教一元主导转变为多元共生,但其内蕴的善良、正义、诚实等价值取向依然是引导世俗道德的重要力量。

关键词：俄罗斯宗教,道德教育,世俗,介入

参考文献

[1]姚海.俄罗斯文化[M].上海:上海社会科学院出版社,2005.67.

[2][7]乐峰.东正教史[M].北京:中国社会科学出版社,2005.183,183.

[3]汪宁,章自力.东正教文化能否成为俄罗斯的主流文化[J].俄罗斯中亚东欧研究,2005,(4):77~82.

[4]武卉昕,徐宁.俄罗斯公民道德教育的复归[J].西伯利亚研究,2009,(2):47.

[5]БогвпорядкеэкспериментаПрезидентразрешилвернутьрелигиювармиюишколы.http://www.vre-mya.ru/2009/1209/51/233575.html.

[6]Светскуюэтикувшколахневозможноотделитьотрелигиозной.Мнение.http://rian.ru/edu_analysis/20091013/188640202.html.

[8]КонституцияРoссийскойФeдерации(俄罗斯联邦宪法).http://www.constitution.ru/10003000/10003000-3.htm.

俄罗斯的爱国主义教育及村社意识 第10篇

一、俄罗斯开展爱国主义教育的背景

爱国主义教育是培养为俄罗斯国家及其成就骄傲的情感,是公民具有的准备完全牺牲自己服务于社会和国家,保卫祖国的责任感。当前,爱国主义成为团结俄罗斯公民的支点,被视为俄罗斯复兴的基础,培养公民对祖国的热爱之情变得特别迫切,与俄罗斯已出现的意识形态真空及社会内部分裂、疏离的现实状态直接相关。

(一)俄罗斯的意识形态危机

前苏联解体后,苏共时期形成的意识形态体系不复存在,自由主义、大西洋主义等社会思潮接踵而至,俄罗斯遭受了不断的“意识形态轰炸”。随着自由化改革的失败,自由主义思潮退却。在旧的意识形态被摧毁,新的主体意识形态尚未形成的条件下,俄罗斯社会出现了“意识形态真空”。

随着西方“精神价值”的长驱直入,也由于教育领域不加选择地丢弃了前苏联时期积累的一切思想道德教育的经验,学校思想道德教育体系遭到破坏。1992年,俄罗斯颁布了新的《教育法》,该法实际上否定了少先队组织、共青团组织的存在。道德教育也不再被视为教育的目的,学校几乎退出了道德教育的舞台。此外,前苏联时期服务于儿童和青少年的少年宫、文化中心、剧院、体育场等社会基层机构也由于缺少科学的方法保障和必要的资金,对儿童的道德教育功能弱化。

物质条件的恶化以及迅速社会分层,导致多数居民的生活水平下降。这些变化对俄罗斯家庭产生了负面影响,很多人无法适应这些变化,家庭生活的解体,社会上业已形成的道德伦理标准和传统被破坏,夫妻之间、父母与孩子之间的冲突加剧。家庭的教育影响以及在孩子社会化方面的作用明显下降。

与此同时,现代传媒通讯发达,而俄罗斯法律禁止对媒体进行检查和监督。于是,在刊物、电视、收音机、互联网提供的信息普及度提高的条件下,儿童和青少年经常会接触暴力、犯罪、吸毒、性等内容,结果导致未成年人犯罪比例提高,学龄人口的吸毒现象越来越严重,儿童和青年人中的社会问题严重,行为不稳定。

(二)意识形态危机造成的影响

俄罗斯近10多年的社会变化表明,经济的解体、社会的分化和精神价值的贬值导致俄罗斯社会道德退化,最终对社会意识造成了不良影响,继而使很多俄罗斯人丧失了理想和希望,丧失了对祖国的历史责任感,导致大规模的人才流失。近些年来,俄罗斯数学科学和物理科学领域有30%~50%的高水平专业人员离开了自己的祖国。根据一项对中学高年级学生的访谈结果判断,大部分学生都不掩饰自己希望离开俄罗斯去其他国家生活的愿望。[2]这些现象主要是近10多年来俄罗斯民族自豪感被削弱,崇拜西方和西方生活方式导致的结果。

失去精神方向和价值观,丧失生活的意义,同时也直接危害着俄罗斯人的健康。近些年,俄罗斯人口每年减少100万,每10万有劳动能力的人口中,每年就有800多人由于心梗和中风而死亡,调查显示,生活无望、精神不适是很主要的诱因。[3]

缺少共同的国家意识,缺少对祖国的热爱和尊重,社会道德退化,对俄罗斯造成的危害极大,甚至威胁着俄罗斯社会的生存能力。于是,制定国家道德教育政策成为形成国家共同价值和民族意识,提高社会道德水平的必然选择。

20世纪90年代中期,实施对于公民的精神道德教育和爱国主义教育的问题已经开始凸现,需要在国家层面解决爱国主义教育体制方面存在的问题。

二、以国家政策为基础推进爱国主义教育

经受了巨变的俄罗斯社会深刻地认识到,俄罗斯国家的复兴需要由“俄罗斯思想”来作为行动的指南,国家未来的命运主权、完整、幸福完全取决于每一个公民今天的爱国主义情感。因此,为了凝结俄罗斯社会,新的“俄罗斯思想”的目的是根本解决俄罗斯人的意识形态定位问题,重塑国家价值。普京提出的“俄罗斯思想”是一个系统的、完整的概念,它由爱国主义、强国意识、国家作用、社会团结几部分组成,其中,爱国主义是基础。

(一)俄罗斯爱国主义教育的特点

俄罗斯政府早在20世纪90年代就已经提出必须制定公民爱国主义教育纲要的问题,但是,这一决定当时没有得到落实。直到本世纪初,俄罗斯制定了一系列国家政策来推进爱国主义教育。这些政策主要包括《联邦国民教育要义》、《2001~2005年纲要》、《俄罗斯联邦国家2006~2010年公民爱国主义教育纲要》[4](以下简称《2006~2010年纲要》),以及《俄罗斯联邦爱国主义教育构想》[5](以下简称《构想》)。

2001年2月16日联邦政府第122号文件批准的《2001~2005年纲要》详细地重新定义了爱国主义教育的概念,并提出了爱国主义教育的目的、任务和原则。在《2001~2005年纲要》实施基础上,2005年7月11日俄罗斯联邦政府批准了《2006~2010年纲要》,进一步表达了国家推进爱国主义教育的决心,该纲要要求国家机构、社会组织共同行动,在广泛范围内解决爱国主义教育的问题,为爱国主义教育有效发挥作用创造条件。该纲要不仅提出了保证落实爱国主义教育的机制,而且提出了评价纲要执行效果的具体措施。

《构想》制定于2003年5月,该构想反映了爱国主义教育政策总的科学根据,构想中提出的爱国主义教育的理论立场和实践性建议是解决爱国主义教育最重要任务的基础,也是提高公民履行社会职能的积极性以保证国家的完整和安全的基础。《构想》将“爱国主义教育”视为完整的社会教育,它包括精神道德教育、公民教育、生态教育、体育。

(二)社会支持开展爱国主义教育

尽管爱国主义教育在俄罗斯的开展并非一帆风顺,但是不可否认的是,爱国主义教育在俄罗斯已取得成效。一个最为明显的表征就是爱国主义教育重返俄罗斯学校,学校中重新开设了爱国主义教育课程,恢复或重建了爱国主义教育博物馆,儿童社会组织也在开展一系列以爱国主义教育为主题的活动。

国家对于爱国主义教育的特别关注使学术界对爱国主义教育的方法论和理论问题的研究兴趣增长。最近5年来,爱国主义教育成为当今教育学、历史学等学科研究最多的课题之一。

爱国主义教育也同样受到俄罗斯社会的广泛关注。一项调查研究表明,89%的被调查者认为需要开展爱国主义教育;72%的被调查者认为,开展爱国主义教育有益于国家和社会的发展。[6}

三、爱国主义传统与村社意识

在俄罗斯国家面临众多困难的情况下,爱国主义教育受到政府和社会的普遍关注不是偶然的现象,爱国主义是俄罗斯重要的历史传统。正如历史事实所证明的那样,在急剧的历史转折时期,爱国主义的作用和意义具有特殊的作用,特别是在战争时期、遭受侵犯的时期、发生社会冲突的时期、革命时期、发生自然灾害和其他灾害的时期,爱国主义表现为高尚的激情,表现为为了自己的人民、为了自己的祖国的特殊的牺牲精神。俄罗斯的爱国主义传统与村社意识有着直接的联系,村社(“米尔”)生活给与人们温暖的感觉,使人们有被需要感。据心理学家调查,现在80%的俄罗斯人都保留着村社心理。[7]村社关系塑造了俄罗斯的民族性格,也决定了当今俄罗斯社会对于爱国主义教育的渴求。

(一)俄罗斯的村社意识

社会潜意识中保留的道德标准与道德标准中固定的价值观共同构成民族性格,任何一种人类社会都以某种基础性价值观为基础,基础性价值观影响着社会的经济体制,经济体制影响着人的个性特征,个性特征通过价值体系表现出来,其中包括社会价值。社会价值通过社会意识和行为标准来传递,也影响着民族性格的形成。俄罗斯的村社生活基本决定了俄罗斯的价值体系和民族性格。

1. 村社生活

俄罗斯爱国主义情感总是存在于人民中,这种情感首先是以村社感为基础。俄罗斯拥有广阔的疆域,北方的土地、严酷的气候条件决定了土地产出的庄稼比欧洲和美洲都差。为了生存,也为了抵御来犯的外敌,俄罗斯人的先祖联合形成了村社,从13世纪到20世纪初,俄罗斯农民以村社形式共同生活,村社成员集中居住,集体耕种,平均分享生产资料和劳动成果。[8]

2. 村社崇尚利他主义和集体主义

集体主义是俄国村社的重要特征。村社财产为集体所有,成员集体劳动,村社中强调集体的内聚力和团结。即使在村社消失后,村社意识仍对俄罗斯人的观念和社会发展具有潜移默化的影响,崇尚集体主义的传统在俄罗斯一直延续至今。正如普京总统所言,“在俄罗斯,集体活动向来重于个人活动,这是事实;大多数俄罗斯人不习惯于通过自己个人努力和奋斗改善自己的状况,要改变这种习惯是很缓慢的。我们且不去回答这样做是好还是坏。重要的是有这样的情绪,而且它很盛行,因此不能不重视”。[9]

村社中同样崇尚利他主义,人和社会被认为是最高价值,幸福就是最大限度满足他人的需求,无私地帮助周围的人、共同关心孤儿和穷人是俄罗斯古老的传统。

与西方社会那种以个性和个人活动为核心的价值观截然不同,集体主义和利他主义构成了俄罗斯民族价值观的核心,影响着俄罗斯的传统和文化,俄罗斯人能够为了祖国,为了拯救朋友而牺牲自己。俄罗斯的民歌都是合唱,即使个别人独唱,也一定要有集体伴唱。

3. 村社崇尚精神价值和荣誉

村社价值的另外一个最为重要的价值就是公平。俄罗斯人视土地为上帝,任何一个诞生在这块土地上的人都拥有与他人平等的权利,他们认为人仅仅是土地暂时的拥有者,但并非是完全所有者,拥有土地的永远是村社。人是一种存在,其生命为“村社”所需要,村社用自己全部力量来保护人,俄罗斯人特别善良、开朗,共同承受困难、共同参与是俄罗斯人的精神。村社、公平、人被视为最高的人道主义价值。俄罗斯人努力以这种最高的价值为基础组织自己的生活,而且认为,靠精神价值生活的人比为了财富而生活的人更为崇高,只有靠精神价值生活的才是“大写的人”。

在村社中,精神价值体系明显高于物质价值,只有依靠神圣、崇高的品质以及勇敢和智慧这些精神品质才能够赢得社会地位。这种价值观深刻影响着俄罗斯的民族性格,俄罗斯人非常珍视荣誉,特别是战争中的荣誉。俄罗斯人为了保卫祖国在战场可以做英雄,可以为了朋友抛头颅洒热血,在日常生活中却纯朴而且甚至有些羞涩。

尽管经历了革命和改革,但是多数俄罗斯人的价值观变化极慢。村社中崇尚的那些精神价值仍然是社会的基础价值,也决定着俄罗斯人的无私、忍耐、简朴、善良的品性,以及浪漫主义情怀。尽管20年的改革并没有给俄罗斯人民带来什么益处,但他们的忍耐性以及在经历剧变之后仍然保留着的爱国主义情结与其民族性格的影响密切相关。

(二)爱国主义是历史现象

爱国主义是对祖国的热爱之情,是对自己的国家和人民的奉献,爱国者认为国家的安全、稳定发展、社会和国家的利益高于个人的利益和追求,而且是个人、社会团体、社会各阶层生活和活动的最高意义,爱国主义在俄罗斯是长期的、历史的现象。

俄罗斯人民的民族性格和爱国主义表现在神话传说英雄丹卡的故事中,表现在1185年伊戈尔东征中,也表现在前苏联时期的“星期六义务劳动”中。在20世纪的前苏联时期表现最为明显,特别是在1941~1945年伟大的卫国战争中,在俄罗斯国家最困难的时期,整个国家都奋起保卫自己的国家,对祖国的爱鼓舞人们经受了所有考验。士兵在前线表现得勇敢而坚强,前线和后方的群众同样英勇无畏,前苏联人为了祖国的胜利奉献出了一切,甚至生命。而在战后恢复时期,前苏联公民以伟大的爱国主义精神,投入到国家建设中,在没有任何外来援助的情况下,前苏联经济在短暂的时间得以重建并迅速发展。

俄罗斯人民有着爱国主义的传统,几个世纪的历史以及俄罗斯当前的现实表明,如果没有爱国主义,根本不可能建立强大的国家,也不可能让俄罗斯人民深刻理解其肩负的社会责任。因此,爱国主义教育在任何时候和任何地方都被视为整个社会团结的因素,爱国主义精神是国家精神、政治、经济复兴的源泉和工具,也是国家完整和安全的源泉和工具。当前俄罗斯爱国主义教育政策的制定与实施有着深厚的历史文化基础。

参考文献

[1][4][5]俄罗斯教育部网站,http://www.ed.gov.ru.

[2]Кутье.в.ВО:Воспитаниевдухепатриотизм,адружбынародо,вверотепимост.иПедагогиг,а2000,5:41-58.

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试论高校的俄罗斯音乐教学方法 第11篇

关键词：俄罗斯音乐 现状 教学方法

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0147-03

我国与俄罗斯在音乐上的历史渊源可以追溯到上世纪五六十年代，当时我国的很多艺术家都到俄罗斯去进修与学习，不得不说俄罗斯音乐的艺术成果影响了我国几代人在音乐上的造诣与发展。当时我国大量的优秀音乐作品都是在吸收借鉴俄罗斯音乐的精华的基础上创造出来的，所以俄罗斯音乐不论是过去还是现在，都对我国音乐的发展具有十分重要的意义。对我国而言，我们不仅要学习俄罗斯的音乐教学成果，更要把它“引进来”，拓宽我国高校音乐教学的领域，推动我国音乐教学体系的完善与发展，为培养出更加优秀的、国际化的音乐人才打下坚实的基础。

一、俄罗斯音乐教学的特色

（一）练声曲目系统完备

俄罗斯音乐教学不同于其他音樂教学的最大的特色就是它拥有系统完备的练声曲目。在我国高校的俄罗斯音乐教学体系中，练声曲占据着十分重要的作用，也是每个教师教学关注的重点。当前在高校的俄罗斯音乐教学中，常用的练声曲目有《柴可夫斯基练声曲集》《拉赫玛尼诺夫练声曲集》《格林卡练声曲集》等，这些练声曲目都较为经典。在练习这些练声曲目时，教师一般会结合不同学生的音色特点、练习情况等予以不同的指导，为每个同学找到最适合自己的练声曲目。同时，在演唱这些练声曲目之前，教师应该与学生进行积极的交流与沟通，就歌曲的创作背景、歌词的含义、人物形象的刻画等进行深层次的探究与理解，使学生在提高歌唱技巧的同时也提高自己音乐的领悟力与理解力。

（二）重视钢琴伴奏的作用

与我国音乐教学不同，俄罗斯音乐教学特别重视钢琴伴奏在音乐教学中的作用。在教学过程中，钢琴伴奏工作通常是由专业的钢琴伴奏老师来完成的，声乐老师只负责教学，两者的完美配合使教学活动得以顺利开展。钢琴伴奏的效果直接决定了教学质量的好坏，所以对于俄罗斯音乐专业的学生来说，钢琴伴奏是一门十分重要的必修课程。对于俄罗斯音乐专业的学生来说，演唱技巧固然重要，但是与钢琴伴奏的配合更是决定一首歌曲演唱成功的关键。他们学习钢琴伴奏的主要内容包括和声配合和乐器配合，所以配合才是学习精华所在。钢琴伴奏的效果是对歌曲氛围与背景的最好诠释，所以对于钢琴伴奏者来说，最重要的不是展示其高超的技巧，而是对作品基调与背景的把握和与演唱者的配合。

（三）艺术实践活动丰富多彩

由于历史文化的差异，俄罗斯音乐在艺术实践活动上有着深厚的历史传统和文化积淀。在我国高校的俄罗斯音乐教学活动中，相比于其他音乐教学，艺术实践活动比较丰富多彩。为了增加学生的音乐实践，学校在尽力为学生建造演出和排练的地方，动员学生参加一系列的音乐实践活动或实习演出，演出形式多样，主要包括独唱音乐会、室内音乐会或歌剧演出等，旨在为学生提供更好的实践平台，提高他们的音乐水平和演唱技巧。

二、我国高校俄罗斯音乐教学现状

（一）课堂音乐教学的现状

1.课堂音乐教学的形式

对于我国高校的俄罗斯音乐教学来说，课堂音乐教学是培养学生的最基本的方式和最重要的手段。在课堂中，教师通过对演唱技巧的讲解和音乐作品的分析使学生对所学知识有一个系统的了解和认识，然后教师根据每个学生的不同特点有针对性地为其制定培养计划，帮助学生形成自己独有的演唱风格。就目前我国高校的俄罗斯音乐教学情况来说，基本采用“一对一”的上课方式，音乐教师要在一节课的时间里完成讲授新课、布置作业、检查作业等内容。当前存在的问题就是很多教师教学内容安排不合理，导致教学效率低下。所以充分利用课堂时间提高教学效率是音乐教师应该深思的问题。

2.课堂音乐教学的内容

课堂音乐教学的内容首先就是教授科学有效的歌唱技巧和科学的发声方法，培养提升学生的歌唱能力一直以来都是音乐教学的首要任务。歌唱能力的提升是一个十分综合的概念，技巧不等同于能力，这种能力需要不断地学习，逐步地培养和锻炼，具体来说，包括音准、节奏、音乐记忆、音乐修养及音乐感受能力等。其次，就是对乐理知识的学习。在学习这些音乐理论知识的过程中，学生道德情操和学习的意志不断得到熏陶与培养，逐步形成独有的艺术气质和人格魅力，在艺术的陶冶中完善自己的世界观、人生观和价值观。最后，分析音乐作品也是俄罗斯音乐教学的重点，所有技巧的习得、所有能力的提升最后都是为了更好地完成演唱，对于中国的学生来说，要演唱俄罗斯歌曲本身在语言上就有很大的难度。所以在演唱前对作品的创作背景、含义、思想感情进行全面的分析与理解有助于学生的演唱和情感的融入。

3.课堂音乐教学的特点

通过对当前我国高校俄罗斯音乐教学的现状分析发现，高校俄罗斯音乐课堂教学的特点主要表现在四个方面：第一，具有创作性。由中国的老师来教授俄罗斯音乐，这本身就是一个再创作的过程。第二，具有个体性。在教学活动中，高校的教师都十分注重学生的个体差异，针对不同学生具有不同的培养计划和方案。第三，具有主导性。教师在课堂中始终起着主导作用，引导着学生的学习方向。

（二）艺术实践活动的概况

艺术实践活动对于音乐专业的学生来说特别重要，它体现了学生对知识的综合运用情况，为学生创造了接触社会生活的经历与体验，使学生能够获得更多的艺术创作源泉和灵感，提高学生的表现力，追求更高的艺术造诣。对于高校的俄罗斯音乐教学来说，艺术实践活动更为重要，俄罗斯音乐对于舞台实践表演有更高的要求。可是，纵观当前我国高校俄罗斯音乐专业教学的艺术实践情况，我们会发现虽然相对于其他专业来说还多一些，但总体来说艺术实践活动较少，学生的舞台表演经验乏善可陈，很多学生的专业学习就停止在课堂的学习。艺术实践平台的缺乏使得学生很难完成从课堂到舞台的质的蜕变，学生的表演能力、演唱能力、心理素质、舞台自信都很难得到较大的提升。这极大地阻碍了教学质量与教学效果。

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三、我国高校中俄罗斯音乐的教学方法及策略

（一）更新音乐教学理念

受中国传统教学理念的影響，我国高校的俄罗斯音乐教学基本还是秉持的教师灌输式的教学理念。这种教育理念虽然在短期内教学效率较高，但是长此以往会造成学生对教师的过度依赖，不利于培养学生的艺术个性和个人特色，甚至还会使学生丧失学习的兴趣。所以，对高校的俄罗斯音乐教师来说，当前首要的工作就是更新音乐教学理念，以学生的兴趣和个性为教学的切入点，激发学生学习的积极性与主动性，比如鼓励学生进行小组合作学习，开展音乐研讨会，举行音乐会比赛等，通过这些灵活的方式来促进学生歌唱技巧的提升和个人风格的形成。教师应该扮演引导者与辅助者的角色，引导学生的知识走向，而不是直接干预学生的个性发展。

（二）改进课程设计体系

通过对我国高校俄罗斯音乐教学的课程设置体系进行观察发现，我国的课程设计体系存在着明显的“重理论，轻实践”的趋向。当然，理论知识的学习十分重要。通过对音乐理论基础与理论素养的学习，能够使学生充分认识到音乐对社会的影响力，为学生更高的艺术造诣打下坚实的基础。但是在这些课程设置中，有大量的必修课，而它们又并非全是专业课，也就是说学生有将近三分之一的精力都花在了与所学的专业无关的课程上。这明显与我们的教学目标相悖。而且，在课程设置中，教学实践明显太少，学生缺乏舞台表演经验与艺术实践活动，这不仅阻碍了学生的音乐素养的提升和全面发展，也使得学生在将来的就业中处于不利地位。所以，对于高校的俄罗斯音乐教学来说，必须改进课程设计体系，将理论性课程与实践性课程相结合，培养出全方位、高素质、综合发展的音乐人才。

（三）革新音乐教学内容

我国高校的俄罗斯音乐教学的内容很多都已经落后于时代的发展，所以我们需要对教学内容进行革新与创新。对于俄罗斯音乐专业的教师来说，应该根据自己的教学实际，通过严格的甄别与筛选，积极引进俄文版的音乐教材。这不仅有利于教学质量的提升，也使得学生的视野更加开阔，使我们的教学内容最大限度地靠近俄罗斯本土的音乐教学，促进我国高校俄罗斯音乐教学的国际化水平。同时，学校还应该开展积极的中俄音乐学术交流会与研讨会，使两国的学生相互交流，相互借鉴，从而碰撞出更多的音乐火花和创作灵感，并且为中俄教师就教学的难点与教学中存在的问题进行积极探讨创造了机会，提升教学的质量与效率。

（四）加强教师的专业素质

教师是教学活动的主体，他们水平的高低直接决定着教学效果的好坏。对于我国高校的俄罗斯音乐教师来说，他们的专业素养普遍还有待提高。对此，我们认为应该加强对音乐教师专业素养的提升与培训，比如可以与俄罗斯的高等院校合作，定期派一些教师去进行进修与学习。此外，我们也可以大胆启用来自俄罗斯的外教，他们在教学中更具有专业优势和本土特色，能够带给学生不一样的学习体验，提高学生培养的层次。

四、结语

本文开篇论述了俄罗斯音乐教学的特色，进而对我国高校俄罗斯音乐教学的现状进行分析，发现我国高校俄罗斯音乐教学主要存在着音乐课堂效率低下与艺术实践活动较少的问题，针对这些问题，我们提出了我国高校中俄罗斯音乐的教学方法及策略，主要包括更新音乐教学理念、改进课程设计体系、革新音乐教学内容、加强教师的专业素质等四个方面。

参考文献：

[1]刘静.浅析俄罗斯的音乐教育[J].戏剧之家，2012，（11）：70.

[2]张素华.关于对20世纪中叶俄罗斯声乐教学特色借鉴与反思[J].呼伦贝尔学院学报，2010，（05）：63-65.

俄罗斯的音乐教育 第12篇

俄罗斯高等教育质量评估是一种全新的、综合性的评价方式, 包括许可、评定、鉴定等重要环节。

1.许可

根据《联邦教育法》的规定, 许可制度是指无论何种形式的办学机构, 都必须经过相应的教育管理部门的批准, 取得许可证后方可办学。

俄罗斯教育部为许可证申请和领取程序制定了详细的规则和标准, 为高校申请和领取许可证提供了规范化和统一化的依据和保障。许可证规定办学者可以开展相应的教学活动, 但获得合法办学资格的高等院校仍没有权利颁发相应层次的由俄罗斯教育部统一印制、统一编号和统一发放的国家样式的《高等教育毕业〈学位〉证书》。高校如果想进一步提升自身地位, 就必须接受质量评定。

2.评定

评定是根据国家教育标准的相关规则对高等院校的教学内容、教育层次和教育质量进行评价和证明的过程。评定过程的主要职责就在于考察已取得办学资格的高等院校的教育质量情况。评定每5年举行一次, 在院校提交申请的基础上具体由评定委员会实施。一些来自重点院校和公共组织的专家受邀参与评定过程。通过评定的高校, 方可继续质量评估体系的鉴定环节。

3.鉴定

1992年颁发的《联邦教育法》中明确规定获得办学许可资格且通过评定委员会的评定后, 高等院校还必须接受教育管理部门或鉴定委员会的鉴定。

如果高校通过鉴定, 教育部将向这所高校颁发国家鉴定证明。国家鉴定证明确认了高校的地位, 确定了通过鉴定的专业/学科课程以及鉴定证明的有效期。国家鉴定证明同时还赋予高等院校有权向顺利完成学科课程目标并且通过国家毕业生评估的毕业生颁发国家统一样式的《高等教育毕业<学位>证书》, 享受国家的财政拨款, 并且确保本校学生和雇员享有在已通过鉴定的高等院校中受俄罗斯相关法律保护的权利和特权。对高等院校实施鉴定是俄罗斯高等院校质量评估过程中重要的一环。

俄罗斯高等教育质量评估体系中许可、评定和鉴定每一环节都有其特定的意义。颁发许可证确保办学者的资质;实施评定制度改善并提高高校教学质量;实施鉴定制度, 全面保证高校教育质量的基础上有利于高校获得国家财政资助, 对促进高校教育质量发挥积极作用。

2003年9月, 俄罗斯正式签署了《博洛尼亚宣言》, 并建立了与欧洲公认要求接轨的独立于教育管理机构之外的国家教育质量鉴定和监督系统。

二、俄罗斯高等教育质量评估体系的借鉴思考

1.建立并完善高等教育保障、鉴定体系

俄罗斯高等教育评估体系独具特色。一是俄罗斯依法进行高等教育评估。俄罗斯制定了《教育法》、《教育活动认可条例》、《高校国家鉴定条例》及《高校国家评定条例》等一系列专门性法规条例。坚实的法律基础为俄罗斯高等教育质量评估体系的发展提供强大的动力支持, 并促使高等教育质量评估体系的运作更具规范性和权威性, 高等教育质量得到有力保障。二是组建专门的评估机构。俄罗斯在高等教育质量评估过程中, 俄罗斯教育部组建了鉴定委员会, 认可、评定与鉴定管理局, 国家鉴定中心以及俄罗斯国家学校评定督导司等组织机构。校长委员会、教学方法协会和教学方法委员会, 以及学校联合会也参与高等教育机构活动的质量评价程序。这些组织有效提高了质量评价的科学性和权威性, 对确保高等教育质量发挥着重要作用。

中国应加快高等学校评估的法制化进程, 以促进高校评估的规范化, 确保高校评估的质量, 保障高等教育的质量。中国2004年组建了教育部高等教育教学评估中心, 仅一个政府评估机构来担负复杂的高校综合评估, 难免有疏漏之处, 且缺乏相应的监督机制。可借鉴俄罗斯创建专门评估机构, 包括信息保障机构、评估的实施机构与监督机构等, 使得各机构各司其职, 避免中国高校评估过于“行政化”的倾向。

2.采取有效措施确保高等教育的公平性

首先, 俄罗斯政府制定并完善各项法律法规, 使教育活动有法可依。《俄联邦教育法》、《2010年前俄罗斯教育现代化构想》中都对教育公平性及其保障做了明确的规定。《俄联邦国家青年政策构想》、《资助青年劳动和就业计划》、《俄罗斯的大学生计划》和《新时代俄罗斯的大学生计划》等一系列文件保障青年享有接受高等教育等权利。

其次, 俄罗斯政府对高等教育进行财政保障。如提高政府补贴和贷款制度、教育基金及企业投资等保障高等教育经费来源。

此外, 俄罗斯通过加强政府的整体调控和监督机制;改革教育体制和结构, 优化教育机构网;坚持保证通过国立大学竞试的学生接受免费教育的权利, 只对计划外录取学生和私立高校学生收费等措施来有效地保障教育质量, 保证教育公平。俄罗斯的做法值得我们借鉴。

3.扶植私立高等教育, 推进高等教育发展

扶植私立高等教育是俄罗斯在推进高等教育发展, 实现高等教育大规模扩张中的一个重要策略。

加速我国高等教育大众化进程, 要有切实可行的扶植民间投资办学的政策。国家要通过法律形式确认私立高等教育与国立高等教育之间平等的办学地位、平等的竞争关系及同样的待遇, 等等。只有在高等教育领域里形成公平的、良性的竞争, 才能保证我国高等教育质量。

4.树立多样化的、整体性的高等教育质量观

从俄罗斯高等教育的发展来看, 俄罗斯实行多级培养体制, 即传统的单一人才培养体制改为多级高等教育人才培养体制, 与国际通行做法接轨, 以便参与国际教育劳务市场上的竞争, 并适应国内推行私有化和实行市场经济后对各种类型人才的需求。

随着我国高等教育的发展, 也出现了多种类型的高等教育机构和高等教育形式, 如职业高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试、远程教育、在职教育等。我们要坚持多样化的、整体性的高等教育质量观。高等教育应具有适合国家、社会和受教育者实际需要的质量, 它所提供的服务要得到社会认同, 要满足个人职业生活与娱乐休闲等需要。

随着高等教育的国际化发展, 建立有效的与国际接轨的高等教育质量评估体系, 才能适应时代的发展, 从而在未来高等教育领域的竞争中立于不败之地。

摘要：俄罗斯高等教育形成了对高校的许可、评定、国家鉴定三者合而为一的评估体系。2003年, 俄罗斯签署《博洛尼亚宣言》, 逐步建立与国际接轨的高等教育质量评估体系成为改革方向。通过了解俄罗斯高等教育评估活动在改革和发展过程中积累的经验, 为构建有中国特色的高等教育评估体系提供有益的借鉴。

关键词：俄罗斯,高等教育,质量评估体系

参考文献

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[2]孙明娟.俄罗斯高等教育鉴定制度及其启示[J].外国教育研究.