博士英语课程建构主义

博士英语课程建构主义（精选9篇）

博士英语课程建构主义 第1篇

关键词：建构主义,酒店英语,课程设计

一、建构主义教学理论简介

建构主义是一种认知理论，提出者是瑞士心理学家皮亚杰。他指出个体与环境通过“同化”和“顺应”两个基本过程互相影响。“同化”[1]指个体把外部环境中的有关信息吸收并结合到已有认知结构中，即个体将所受到的外界刺激提供的信息整合到原有认知结构内的过程;“顺应”[2]指外部环境发生变化时，原有认知结构无法同化新环境提供的信息时会引起个体认知结构发生重组与改造的过程，即为个人的认知结构受外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构量变，而顺应则是认知结构质变。认知个体通过同化与顺应过程逐步建构起来，不断提高和发展。

建构主义是一种学习理论及教育理论。建构主义指出，知识不是通过教师传授，而是通过学习者在一定情景中借助他人(如老师或同学)帮助，通过建构认知方式而获得学习过程中有意义的东西。同时，建构主义强调以学生为中心，要求学生作为积极主动的认知主体进行信息加工，对信息认知方式进行建构，而教师则成为学生认知建构的促进者、帮助者。

建构主义教学理论要求创建“以学生为中心”的教学观念。建构主义认为教学理念是教师人格的一部分，而教学策略和教学行为是立足点及出发点。教学理念是课堂决策和行为的依据，是教学改革前提，对课堂教学活动具有支配作用。在教学中，教师要考虑学生认知建构的因素，引导学生进行有效学习，能促进学生积极同化外界信息并顺应实际环境。

建构主义认为，在教学中，教师要为学生创设含有真实问题或真实事件的情景，从而为学生知识与能力迁移提供帮助，满足学生学习需要，并通过学习共同体即学生之间的互动、对话，主动学习。情景教学是建构主义教学理论重要部分。情景教学以“学习者中心”“情景中心”“问题中心”三方面作为基本特征，从而实现[3]：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价，这一良好教学循环过程。

二、建构主义指导下酒店英语课程设计

外语教学最终目的是培养学生使用语言的能力，而酒店英语目的在于学生以酒店为工作环境，自如、恰当地运用所学的英语与各国旅客进行交流，从而更好地实现酒店服务宗旨，体现个人工作素质。因而提高酒店专业学生外语能力，培养出能熟练地、正确地运用外语为饭店服务的人才，成为高校酒店管理专业教学改革的重要任务之一。而建构主义为酒店英语教学效果的改进提供了坚实理论基础，开辟了新的教学领域。建构主义强调主动参与性、情境性、灵活性、合作性等方式，从而使认知主体积极主动建构学习。同时，建构主义提出的“情意、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。在酒店英语课堂教学中，教师应营造良好的交流环境，提供具有真实情境性的学习环境。基于建构主义教学理论的指导，酒店英语课程教学的核心可通过以下三方面改进。

（一）改变传统英语教学模式，树立以“学生为中心”的教学理念。

传统教育思想和理念更多强调认识主观性，且在国内教育以应试为目的的教学方式影响下，更多教师上课过程中以自我为中心，形成了灌输型教学模式。老师讲为主，学生听为辅，至于学生是否真正学到语言知识并能够使用，教师无从得知，学生也没强烈意识实践。传统的教学模式未能对认识的能动性给与充分重视，注重把知识和结论直接灌输给学生，学生很少自我思索并验证教师所讲授的语言知识，形成了过分依靠老师的习惯，严重缺乏思考问题的能力及自主学习能力。

依据建构主义，教师应重新树立正确的酒店英语教学理念，考虑酒店英语实用性，努力转换角色。在教学活动中，教师不再是教学活动主体，而是主导者、组织者和管理者，而学生不再是被传授者和被动接受者。教师在教学中承担整个酒店英语教学组织和监管，同时，教师还要减少或帮助学生降低因为英语基础不好而怕开口的焦虑感，帮助、促进学生主动开口说，使用相关酒店专业英语。

例如讲授如何填写客房预订时，教师可根据学生具体理解，通过以任务型和角色扮演等课堂教学手段，让学生实践知晓如何进行填写，并使用恰当语言进行回复。而不是教师独自讲授该说什么，应说什么。教师可结合学生实际英语展现，提出意见，肯定有效语言表达方式，指出无效或功能性不强的语言表达方式。学生可通过进行对比，修改和提高自己的语言运用能力。以《宾馆英语》[4]第二单元为例，教师可先让学生分角色扮演前台接待员和房客，通过学生自己的对话让学生观察所使用的语言，然后可播放自己提前准备关于预定房间的视频，让学生再次观察所使用的语言，最后再播放课文录音，最终给学生积极主动思考的空间。从而学生从中比较得出最恰当的使用方式，构建出如何使用英语进行前台接待的意义过程，实现知识获取。

建构主义强调学习过程是学生主动构建的个性化过程，认为学习者主动参与知识建构过程以自己的方式建构对事物的理解，而教师以任务的方式将教学步骤进行实施能够给学生充分机会去构建自己获取知识的过程。这是一种自主性学习方式。

（二）提倡情景教学，实现知识的认知建构环境。

英语教学目的是培养学生实际运用英语的能力，英语教学实质是交际。建构主义强调语言环境对英语学习的重要性，语言学习总与一定社会文化相联系。通过在完整而真实的环境中进行有意义的教学活动，认知主体能积极主动建构新意义。而酒店英语作为专门用途英语，有着特定使用环境，课堂教学不可能完全实景教学，但可创设情境进行有效教学。现在各大高校都有多媒体及网络教学，可在酒店英语教学中借助计算机辅助进行情境教学，有效将教学资料以视、听、说的形式生动地展现在学生面前，做到图文并茂，从而给学生创设出生动有趣的学习环境，激发学生作为认知主体积极学习的兴趣。

积极的学习环境可激发学生参与，给学生一定情景，让学生之间或者师生之间进行模拟演练，例如《宾馆英语》第九单元关于供应西餐方面，学生肯定对于西方饮食不够熟悉，教师通过多媒体展示相关餐饮词汇，让学生脱离课本，模拟宾馆西餐厅中订餐、上餐、撤餐等情景进行训练。训练过程中提醒学生注意称谓语、礼貌用语和行业用语的使用。学生反复操练，逐步纠正自己的服务语言。同时，多次反复操练可熟悉关于西餐的相关词汇，以此培养学生综合运用语言的能力。介绍酒店设备时，通过多媒体图片给学生提供形象生动的展示并结合文字的单词，进行教学。情景化教学有利于学生练习在实际应用环境，思索如何对恰当的语言进行获取，建构正确语言使用模式。

（三）开展合作学习，多渠道实现语言运用。

建构主义学习理论强调合作能力，因为学生协作活动对意义建构起重要作用。教师与学生、学生与学生之间需要共同对问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此想法从而建构自身所需知识体系。这也是同化向顺应转变的过程。

在酒店英语教学中，教师可采用小组合作、同桌讨论、相互评价、分组对话等方式促进学生合作学习，小组交流中学生自由交流。合作学习有助于管理学生课堂行为，也有助于教师对课堂教学管理，教师通过此种教学方式能促使学生学会课堂自我管理，通过自觉实践，增进交流合作从而掌握恰当使用语言知识的技能。

三、结语

总之，建构主义教学理念强调认知主体即学生的主观能动性，而非教师的主观控制性。因此在酒店英语教学中，教师应注意自身角色转换，以及对学生身份的认同。建构主义提倡自主式、个性化的教学。学生是教学过程中的计划者、调控者和评估者，而教师则转变为课堂管理者、组织者、激励者、帮助者、咨询者、指导者和学习典范。基于现代计算机和网络、多媒体英语教学方式的帮助，教师应充分认识自身作用，开展自主式、个性化的教学，并积极贯彻“以学生为中心”的教学理念，自身具有较高学习能力，从而帮助学生了解语言学习建构规律，掌握有效语言学习方法及策略，让其自觉进行语言学习及训练，从而更好地掌握酒店英语的实际运用，继而提高个人专业素质，更好地适应社会实际就业需要。

参考文献

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[2]黄慧, 王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究与调查[J].外语与外语教学, 2007, (6) :21-24..

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[4]郭兆康.宾馆英语[M].北京:高等教育出版社, 1996.

博士英语课程建构主义 第2篇

关键词：英语专业学生；外教口语课程；建构主义；课程设计

一、英语专业学生外教口语课存在的问题

据初步统计，英语专业学生的英语基础不错。调查表明，几乎百分之八十的英语专业学生都能通过英语专业四级考试。但是这些学生在毕业后找工作时面临的一个重要问题是：口语水平不高，达不到实际运用自如的要求。这种状况和外教口语课程的设计有很大关系。据问卷调查统计结果，外教口语课存在的主要问题有如下几点：

1.学生在课堂中开口说英语的机会少。很多外教自己准备课程的PPT，然后照着PPT讲述。一堂45分钟的课下来，学生几乎没有真正开口说英语。

2.口语话题过于肤浅。问卷显示，外教的话题一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或琐事、在中国旅游的经历等。这些话题都非专业、非学术。和这些话题相关的词汇多数过于简单，学生在其中学习不到新的、地道的词汇及短语。如果英语专业学生能在口语课堂中真正熟悉一些英语国家的人文知识，这样学生学到的知识就更加有价值。

3.口语课程考试没有严格的标准。问卷显示，外教的口语课考试相对来说很容易。一般只要就某一个话题说少于5分钟的英语即可。这样的考试不足以激发学生训练口语的热情。学生不能在这短短5分钟内提高口语，外教也无法科学、公正地评判学生的口语水平。

二、建构主义学习观的主要观点

关于建构主义学习观的观点如下：学生自己建构知识意味着教师的作用重在给学生提供知识的框架和结构，学生需要对外部信息自主地、有选择地进行有意义的学习，学生在自己原有知识经验的基础上结合新知识经验建构新的学习意义，学生的认知结构在同化、顺应和不平衡、平衡交替过程中从量变到质变。

三、基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计探索

1.科学选择课程话题。外教可以结合英语专业八级考试要求的英美文学、英语国家人文地理知识进行分章节、分单元式的话题讨论。

2.让学生课下训练口语，课堂上进行点评。这一方法是借鉴可汗学院的授课模式：学生课下自学，教师课堂上答疑。一节课上的45分钟无法实现让30多个学生每人开口训练英语。但是每个学生可以在课前花几个小时甚至更多的时间训练。外教布置话题之后，学生课下需要自己准备相关的资料，除了熟悉相关知识以外，学生还需要对所找的文献做一个书面总结和一个英语口语总结。在查找、准备资料和总结的过程中，学生可以开口朗读这些资料。英语口语总结需要学生录制音频交由外教审查。除了单独准备话题之外，学生还可以自行分组进行话题介绍并做小组的口头总结。在课堂上，教师可以选取学生的录音，当堂播放录音之后，教师和学生一起对录音进行评价。评价的内容应是围绕发音和话题内容的。

3.组织时事讨论会。时事讨论会的主题可以多样化。主题可以是国内外一周的热点新闻，如马来西亚航班失联事件、美国议会与通用汽车公司的协商等。也可以讨论与大学生生活密切相关的事情，如如何求职择业等。主题甚至可以是与明星相关的，如韩剧明星等。总之，时事讨论会的主题，第一要新颖，第二要有趣，第三要让学生有话可说。在时事讨论会的过程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。“主持人”意味着外教要引导、激发学生进行头脑风暴式地思考、讨论。“法官”意味着学生意见不一致的时候，外教可以评判哪一方观点的论据充分一些。这种时事讨论会对训练学生现场发表观点的能力、理性辩论的能力有很大的益处。

4.组织学生分小组进行情境话剧表演。情境话剧可分为无准备的情境话剧和有准备的情境话剧。前者是指外教课前不通知学生话剧的内容，在课上直接拟定话剧情境请学生当堂表演。后者是指外教在课前就布置分小组表演情境话剧的任务。前者对训练学生的想象力、创造力和英语口语应变能力有很大好处。后者对学生团队合作能力、情节编织能力、英语台词编写能力都有好处。总之，情境话剧表演比枯燥地听外教说英语效果要好。

5.口语课程的考核。考核分为3大块：课下的录音作业、课上的表现以及期末测评。课下的录音作业要从学生口语的发音准确度、口语内容的丰富性、口语的地道性来考量。课堂的表现要从学生的出勤率、发言的积极程度、课堂的参与度来考量。期末测评重点在于结合学生历次的录音作业观察其口语进步的程度。期末测评中，学生口语的发音、流利程度、应变反应和选词都应该纳入考量范围。

参考文献：

[1]陈露，韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学，2005（3）.

博士英语课程建构主义 第3篇

随着世界经济一体化步伐的加快, 我国对外经贸活动的蓬勃发展和对外开放政策的不断深入, 国际商务活动日趋频繁, 急需大量既能熟练应用英语进行国际商贸交流又熟悉国际商务规则的复合型涉外人才。

近年来, 我国经济与世界经济进一步融合, 外贸行业作为国内经济建设的“牵引车”以及中外经济交流、合作的重要“窗口”, 在国民经济及社会发展中的地位和作用日益提高, 外贸企业呈现出蓬勃发展的势头。

外贸经济的迅速发展, 要求学校培养越来越多的“商务知识+英语能力+综合素质”的具有高技能复合型应用型人才。企业在招聘过程中不单单考核毕业生的理论知识, 更注重毕业生的技能和综合素质, 诸如日常工作中的公文写作技能、待人接物的技巧、如何与人有效合作等等, 既要有厚实的基础又要有商业企业运营的各方面知识和操作技能。同时, 物流、外贸企业对商务英语人才的需求量也越来越大, 给商务英语专业人才提供了更加广阔的发展空间。

2 建构主义理论

建构主义是西方教育心理学的一个观点, 是认知理论的一个分支, 这种理论的基本内容是:以学生为中心, 鼓励学习者发挥学习的主动性, 积极地参与到实践中去解决问题。建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。知识不只是教师传授, 而是学习者在一定的情景下, 通过和教师、同学的协作, 利用各种学习资源, 最后实现意义构建。教师的意义在于“传道、授业、解惑”, 而不是知识的灌输者。

3 商务英语课程设计实例

课程设计是课程教学的重要依据, 是高职教育的难、重点, 对培养高技能复合型应用型人才起着指导性的作用。课程设计是对教学目标、教学模式、教学内容、教材选择、教学方法以及教学评价的设计。

建构主义提倡以学生为中心的学习, 学习是学习者主动建构意义的过程, 强调学习过程的主动性、社会性和情境性。本文试图运用建构主义理论, 针对江西财经职业学院商务英语课程设计情况进行分析并探讨建构主义指导下的高职商务英语课程设计。

1) “以学生为中心”的教学模式。传统的教学模式以教师为课堂教学的中心, 教和学不相长。建构主义认为教师不能只作知识的灌输者, 局限于把经贸术语、商务情景习惯表达等内容灌输给学生, 更重要的是要了解知识的结构, 引导学生如何建构知识, 从而激发学生的学习兴趣, 以提高教学质量。

建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程, 每一位学生都是主动且有能力的学习者。因此, 为使学生能真正主动地学习, 教师在教学活动中, 应要充分调动学习环境中的各个要素, 提高学生综合运用商务英语的能力。

2) 教学方法。在教学方法方面, 一改过去那种满堂灌、填鸭式的教学方法, 转变观念, 变以教师为主体为以学生为主体、教师为主导, 充分发挥学生的学习积极性。在实际教学过程中, 采用了分层式、启发式、训练式、案例分析, 课堂讨论、模拟训练、技能表演、技能比赛等灵活多样的教学方法。

在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强语言基础训练的同时, 采用启发式、讨论式、发现式、案例式和研究式的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 挖掘其潜力, 培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的能力。这种基于建构主义的教学方法的优点是发挥学生的创新精神, 提高将知识实际运用的能力。

3) 教材的选择。目前市面上的商务英语教材繁多, 但是以模块式的阅读教材居多, 内容杂乱不利于学生的学习。有的教材内容陈旧, 远远落后于国际商务活动的发展, 而且课本形式单调, 与实际的商务活动脱节, 缺乏可操作性。

我院目前使用的是经济科学出版社的教材, 它侧重培养学生听、说、读、写的能力, 以商务任务为导向, 集情景教学、任务教学、案例教学为一体, 使学生在解决问题的过程中学习英语, 进行模拟操作和演练, 习题配备有小组讨论等多种形式, 有助于培养学生积极思考、相互合协作的意识, 从而强化学生的创新能力训练。

同时开发校本教材, 建立商务英语语料库, 收集相关的视频、音频材料, 建立网上教学平台, 激发学生的自主学习兴趣。

4) 教学内容。建构主义所阐述的学习是基于真实问题情景下的探索, 主张在教学中设定模拟商务活动情境, 分配小组任务, 精心设计商务活动的模拟情景。完成任务的目的应成为学生学习从属知识和技能的驱动力, 解决问题的实际需要将促使学生主动去建构相关的知识。通过模拟商品交易会、商务谈判、商务会议等各种场景, 把教学内容以任务的形式呈现给学生, 确立小组任务, 让学生用已学的专业知识去解决问题, 让学生在训练听、说英语的实用技能的同时, 也提高他们的商务交际能力, 并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。使学生掌握、建构和内化所学的知识技能, 从而使他们进行更高水平的认知活动。

5) 教学评价。评价学生学习效果的目的是为了正确判断学生学习效果的实际水平和发展状况, 以改进教学、促进学习, 最终提高学生的综合能力。在传统的商务英语教学中, 评价学生的标准往往是学习成绩。这种形式的教育很难培养学生的思辩能力和独立思考能力。科学的学习效果评价体系是打破传统学习评价方式, 把各种评价内容综合起来, 把各种评价方法结合起来, 把各种评价主题联系起来的评价体系。

一是要完善学习效果评价的内容, 变单一的评价为全面、多角度的评价。既要有静态的笔试, 又要有动态的操作以及小论文写作等多样形式, 充分体现学生的知识、能力和态度, 体现知识与技能、学习与合作、过程与方法、情感态度与价值观念等多项指标相结合的评价要求。

二是改进学习效果评价形式, 实现考核方法多元化。改变单一的“平时成绩+期中考试+期末考试”考核方式, 更加注重能力、知识、素质三位一体的考评。突出专业特点, 加大操作技能和实践能力的考核, 强调考试对学生学习的促进作用, 但同时也更加注重学生职业能力的提升。平时主要是以项目竞赛的形式代替考试, 以竞赛促学习。学校鼓励学生获得更多的职业技能证书, 并制定了以“证代考”的鼓励政策, 初步形成了以“能力测试”为中心的考核、评价体系。

三是扩大学习效果评价的主体, 教学评价体系不仅包括学生自我评价、教师评价, 还包括社会评价。多角度、全方位的考核学习效果, 确保学生学习能力和综合素质的提升。

4 结束语

建构主义理论转变了传统教学模式中师生的角色, 转变了“教”和“学”的观念。它倡导的以学生为中心的教学模式对高职商务英语的课程设计至关重要。多年的商务英语教学实践表明, 建构主义指导下的课程设计能够极大地挖掘学生的潜力, 使学生自主学习。

参考文献

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[2]黄芸琳, 陈愉.英语专业商务英语课程体系研究[J].重庆大学学报, 2005 (4) .

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[4]郎可夫, 王玲.商务英语课程设置体系研究[J].现代外语, 2001 (3) .

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[6]王兴孙, 陈洁.对商务英语的课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究, 2001 (5) .

建构主义与三维设计课程的教改实践 第4篇

摘要:针对高等院校三维设计基础课程新的发展趋势要求,论述了三维设计基础课程改革的必要性。基于该课程和学生的特点,提出了建构主义在三维设计课程教改与实践中的应用。通过实施教学改革和任务驱动式模块化实践教学,完善三维设计课程的教学内容,拓宽学生的知识面,提高学生三维设计技能。

关键词:三维设计 建构主义 教学方法 教学改革

中图分类号:TP37 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)21-0070-03

一、建构主义与三维设计课程教改

三维设计基础课程是华南师范大学南海校区图形图像制作专科专业的必修课程。本专业是交叉学科视野下,计算机技术与艺术相结合的应用型专业,主要培养能够适应在各类企事业单位和公司从事VI设计、动漫设计与制作、网页美工、平面设计、三维设计、数码影像制作、多媒体制作等相关工作的应用型专门人才。因此三维设计课程必须根据培养方案进行教学的设计,教学任务和目的是使学生掌握三维设计基本理论和三维设计方法,培养具有审美判断力和能够熟练使用3D软件,灵活运用三维设计的工作流程,创建美观而有创意的三维作品的应用型人才。

三维设计教改与实践的研究是以建构主义学习理论为基础,建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。[1]研究项目驱动下的模块式教学体系,是按三维设计的教学目标的要求,将各教学内容组成一个有机的整体。因此,三维设计的教学应当具有教师的引导作用和符合教学规律的内容安排及生动活泼的表现形式,同时它还应具有开放性、交互性、实践性。通过项目驱动下的模块式教学,使学生具有掌握三维设计的基本知识,具有三维设计的基本技能。要达到这样的目的,就必须在项目驱动下的模块式教学过程中充分了解、分析学生学习时的认知规律和心理特点,探索如何激发和保持学生自主学习的积极性,如何充分有效地利用各种资源。

对建构主义学习理论的深入理解是应用于三维设计教学改革的前提。首先,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。[2]在三维设计教学过程中,教师要求学生多做方案评析,并能通过方案分析指出其优缺点,鼓励学生尽可能突破目前三维设计的惯性思维与方法,尝试各种可能性,使方案体现创新性。这不仅提高了学生的方案鉴赏能力,还使学生在设计过程中体会到了创新的乐趣。

其次,学习是一个双向建构的过程。三维设计的学习过程不只是信息的量的积累,它同时包含由于新旧设计与制作经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,三维设计的学习过程是新旧经验之间双向相互作用的过程,同时使学生产生学习其他理论课和设计课的兴趣,使其对设计的专题有全面而深入的了解。

再次,学习具有社会性。在项目驱动下的模块式教学中,通过对话、协商、沟通,学习者能够看到那些与自己不同的观点,在多种不同观点的碰撞和融合中,激励学习者自我反思,完善对知识的意义建构。

最后,学习要具有情境性。项目驱动下的模块式教学不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性,而且通过课堂专题讲授与教学演示的方式将设计基本原理与设计规范作为常识性知识。而对于学生的设计构思,教师则主要通过讨论的方式指出其设计中存在的问题,以激发学生学习的主动性,提高其独立能动地解决问题的能力。

二、三维设计课程改革的目标

三维设计课程改革必须适应现代经济、科技和社会发展的需要,要以本学科最新知识体系为内容,全面提高学生的素质,促进学生的个性发展。同时要建立以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式。[3]三维设计课程改革通过改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系来实现。在教学改革中,我们把三维设计课程分解为设计能力与制作能力训练两大部分,建设动静结合、生动直观的多层次课程体系。建设知识与实际、应知与应会紧密结合的教学体系;进一步完善教学资源库;进一步完善课程教学要求的考核方案,使得教学行为与学习目标有公平的评价尺度。在项目驱动下的模块式教学中,调整教学内容和方法,以企业岗位职业资格标准为参照,构建课程体系、安排教学内容、制订考核标准,强化课程(含实践课)的质量管理。所以,我们改革的总体思路是,在教学内容上强调“实用性”,即通过企业具体项目组成模块教学;在教学方法上强调“灵活性”,即根据企业最新信息和项目特点增加多元化、发散性创造思维的训练环节;在教学手段上强调“新”。通过提高学生的审美水平和技能水平,提高学生整体素质和创新能力。

三、项目驱动式模块化教学的实施

三维设计教改与实践,在华南师范大学南海校区图形图像专业进行了试点,收到了很好的效果。在教学改革中,我们根据三维设计课程的教学任务设计和组织教学模块,将课程内容根据模块的教学效果进行调整,与企业合作,随时了解行业信息,掌握第一手资料,及时应用于课堂教学。所以三维设计课程教学改革主要从下面几方面着手。

1.教学内容的组织

通过教学调研,了解企业最新信息,按照三维设计制作的流程组织教学,同时依据企业三维设计制作过程,根据培养目标与市场岗位需求,根据项目设计任务模块组织本课程的实践环节教学。如我们将课程分成五个模块:三维建模、灯光、材质、渲染和后期制作等内容来组织教学,模块教学根据项目的要求形成完整的项目制作工作链条,每个学习模块体现不同的层面要求。如三维建模的模块教学,在教学过程中可根据项目内容将模块分解为标准几何体和扩展几何体建模,复合建模以及建筑模型等若干小模块,如图1所示,在项目的完成过程中进行教学内容的讲解,并且在模块教学中引入目前先进的新技术和新内容,使课程内容紧贴时代设计前沿。通过理论和实验教学,使学生掌握三维设计的方法,具备基本的三维设计能力,从而能够熟练使用3D软件表达自己的设计成果。

2.改革教学方法

在教学过程中发挥教师的主导作用和学生学习的积极性,坚持启发式教学。[4]根据课程内容的具体特点,探索采用灵活多样多层次的教学方法,例如在讲解完三维建模的模块学习,在实践教学环节中我们以“不同项目中同一建筑模型的创建”任务驱动教学,以项目任务有效完成教学的目标,课堂教学和实践教学围绕项目任务的解决而展开。如图2所示,图(a)是效果图模型的创建,为了获得更加真实的视觉效果,采用几何体建模方法,其面数为319512,而图(b)是仿真模型的创建,因为仿真模型的创建总的原则是在保证效果和修改余地的前提下,尽量减少模型面数,所以采用单面模型的方法,面数为29432。[5]通过具体的项目可以让学生掌握同一建筑在不同的项目任务下采取的不同建模方法。通过分析企业的项目方案,对于不同的三维设计方案和典型案例,如根据照片或效果图直接建模;按照CAD平面和立面图建模;通过CAD平面和手绘图加参考图片建模等进行分析和讲解,可以引导学生举一反三,更好地达到以理论指导实践的目的。在讲解过程中,教师边讲解边演示,师生同步操作,深入剖析方法与技巧。为了获得更好的效果,通过以赛促学,组织形式多样、丰富多彩的三维空间艺术设计竞赛活动,促进学生主动学习本课程相关知识,提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,从而培养学生的设计能力和制作能力。

3.改革教学手段

为达到课程教学目标,将现代设计与制作紧密结合,形成独具特色的课程教学手段。如示范演练教学,利用图形图像实验室设备,教师和学生示范演练同步操作,及时解决制作难题;多媒体教学,利用视听媒体,将抽象内容用录像、影片、幻灯片等形式进行演绎,通过精彩演示录像资料,将原来抽象、复杂的理论用生动的图像和动画表现出来,使学生可以更直观地理解教学内容,激发学生学习兴趣;比赛与讲座,通过三维设计与制作大赛、讲座等学术活动将三维设计与制作教学相结合。

4.其他教学环节

三维设计是一门实践性很强的技术应用性课程,在技能训练方面重视培养学生调研的技能、发现问题和分析问题的技能、策划的技能、方案规划设计的技能。为了更好地发挥项目驱动式模块教学的效果,组织学生创办了三维设计课程的教学资源网站,学生通过资源网可以进行基于资源的自主学习、情境探究、协作学习、研究性学习等在线学习功能,尽可能实现保存学习者的学习过程和学习结果的功能;同时要具有能对专题知识定期更新的功能;要具有资源增加、更新、删除等基本维护功能;提供良好的学习交流工具,让学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等;专题学习评价部分应对学生的自我评测做出反馈。

5.课程考核改革

课程成绩应由设计和制作两部分组成。评定学生的课程成绩时,应全面考核各重要教学环节的学习情况。应充分重视平时的学习情况,如在项目驱动式模块化教学过程中可以根据每一项目的制作规范,各环节的学习情况等逐一评定成绩,并按比例计入到课程的总成绩中。鼓励学生在平时作业、实验、课程设计中独立思考,并有所创新。通过考核改革调动学习的主动性和积极性,提高教学质量。

四、结论

三维设计课程改革是一个长期的过程。通过建构主义在三维设计课程教改与实践中的应用,我们使学生的学习内容更加生动、活泼与真实,从而在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神。同时让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识找到解决实际问题的方案。运用以项目式驱动模块下的课程体系作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具,改革传统的以教师为中心的教学结构,创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的教学结构,在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革,从而达到培养创新型人才的目的。

参考文献:

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[5]网冠科技.3ds max8建筑设计[M].北京:机械工业出版社,2007.

博士英语课程建构主义 第5篇

《高级英语》课程是英语专业大三学生的主干课程, 对学生英语语言能力的提高至关重要。然而在独立学院, 课程难度、学生个人学习动机及水平、教学师资力量等因素导致学生学习《高级英语》课程的收获不大。本文试从建构主义的角度探究独立学院《高级英语》课程建设的建议。

二、建构主义教学理论的内容及意义

建构主义的教育理论在我国古代教育家孔子的思想中已有体现:“不愤不启, 不悱不发。”学者在评价这句话时说“必须其人心愤愤悱悱, 乃后启发而说之”, 明确提出孔子的教育思想不是盲目的灌输, 而是通过“博喻”、“善喻”激发学习者构建自己的理解, 诱发自我生成。

相对于建构主义教学观, 传统教学观弊端众多:它认为学习是一种被动吸收式的单向学习, 教师是学习的主宰, 教师要不断灌输, 从而使学生学到知识。它忽视学生的主观能动性及个人的心理特征, 忽视学生个体经验对学习的影响。建构主义理论注意到以教师为主宰的弊端, 提出以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。

目前独立学院《高级英语》课程的课堂教学大多仍以传统教学为主, 因此, 建构主义对于改变学习效果甚微的现状具有极大的指导意义。

三、建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设

1. 教师方面

教师应是引导者、促进者、管理者。中国自科考以来的教育模式使学生无比尊敬老师和畏惧考试, 因此大多数学生听从老师的“知识灌输”, 毫无主动性, 少数学生则严重违逆老师的训导, 毫无学习主动性, 并故意违反纪律。在独立学院中, 有更多偏向后者心态的学生。面对有这种情绪和学习习惯的学生, 独立学院《高级英语》课程教师应适时调整心态和角色定位, “满堂灌”、严格打压或是放之任之的方式都已不适用, 换之而来的应是教师与学生平等、合作、共同完成教与学的风格。对于独立学院来说, 教师队伍普遍年轻, 他们没有老教师的威严, 一开始和学生就是平等的, 教师较能融入学生的学习心理和环境, 能够吸引学生参与课堂教学。然而问题在于, 独立学院教师的自身知识与教学经验不够丰富, 能否及时监控课堂, 使之朝着目标方向发展;如何处理突发状况和疑难问题, 使学生心服口服;怎样引导知识探索的方向和途径等, 这都依每位教师的自身知识积累、课堂能力、角色定位情况的不同而使课堂发展不同。

教师自身知识与能力的构建尤其重要。建构主义主张学生进行有意义的学习, 即自己对所学知识进行有意义的探索、联想、发现、加工和获取, 而不是一味地被动接受。因此, 教师应有意识地组织相应的教学环节引导和促使学生实现上述过程, 而对于《高级英语》教师来说, 本土化的英语课文暗示着这些教学环节必然牵涉广泛的文学、文化、社会、地理等知识。作为课堂学习的引导和管理者, 教师必须提前具备这些背景知识, 并将这些背景知识融会贯通地运用到课堂中。

2. 课堂方面

建构主义强调情境的创设、吸引学生的学习兴趣、增强课堂的趣味性、提高教学效率。情境的选择应根据学生现有的知识状况为逻辑起点, 同时注重知识间的联系, 实现新旧知识间的同化或顺应。此外, 还应注重情境中探索法和发现法的运用。使情境变成一个桥梁, 使学生在情境中提高兴趣、积极参与、乐于发现和构建知识。

《高级英语》课程可通过情境的创设优化课堂教学。比如第一册课本中的第一课讲述一家人如何对抗飓风, 教师不妨引导学生关注自然灾害的预防与逃生及中国人或美国人对抗地震或飓风等自热灾害时的特点;第六课“Mark Twain-Mirror of American”及第八课“Three Cups of Tea”中均提到美国梦, 那么教师可以组织学生结合自身及社会状况对“美国梦”与“中国梦”进行对比分析或者辩论;第九课与第十课均选自奥巴马的总统竞选演讲, 教师可将这个话题作为政治题材的例子, 引导学生关注演讲稿的语言特色及其他政治类文章的措辞特点。此外, 教师还可以引导学生了解每篇课文作者的生平与作品、创作背景、课文的文化或者社会意义的评价 (单个课文、多篇课文之间进行评价) , 由此激发学生对创作与生活的兴趣。

这些情境与活动连接着课本和实际生活及社会文化, 成为有效的刺激和诱因, 同时, 他们的难度或深度都可由教师监控。因此, 它可以让不同层次的学生都有发言权, 促进水平差的学生增强自信、参与课堂, 也让成绩较好的学生得到语言能力及思维的锻炼。最终使课堂气氛变得活跃, 学生课堂学习的效率自然得到提高。

将情境或活动付诸课堂实践的同时, 建构主义强调分工合作。让学优生与后进生都有担任 (探讨、角色扮演、辩论等任务) 小组负责人的机会, 所有学生将在平等的学习氛围下更有效率地学习。这样既照顾了后进生的自卑心理, 又矫正了学优生的自傲心理, 从而有利于全班学生以“健康心理”和较好的精神状态学习。同时明确分工, 使学习目标更明确, 更锻炼学生解决实际问题的能力, 也易于学生养成自我评价、自我反省的习惯。

在现代教学过程中, 情境的创设可充分借助各种资源。计算机多媒体、语音室等先进设备, 以及各种与课文相关的视频、音频、图像文件都可以极大提高学生的学习兴趣。同时, 《高级英语》课本多是与英语本土文化相关的文章, 对于独立学院的学生而言有一定难度, 而耳濡目染、真实的英语学习环境能丰富《高级英语》课堂的素材, 激发学生的想象力与思考, 从而间接地降低该课程学习的难度。但是, 教师一定要注意引用这些文件的目的和侧重点, 合理、准确地使用才能发挥其积极的作用, 否则过度娱乐化地使用这些资源只会收到适得其反的结果。

3. 学生方面

教师应引导学生提高个人认识。建构主义强调以学生为中心, 只有学生从心底把自己定位为主人公, 才能在行动上严格要求自己主动学习、发现学习等, 这是提高学生学习兴趣和学习主动性的基础。对于《高级英语》课程来说, 学生的主动性十分重要, 教师应引导学生认识到这一点, 同时尽力创造条件, 解决学生主动学习中可能遇到的困难, 从而促进学生主动学习, 比如推荐工具书与参考书、设定搜索资料的方向和目标、讲解认知策略等。

教师应引导学生进行自我管理。建构主义学习理论强调, 学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动, 每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关, 是动态的;获得的知识量取决于学生根据自身经验在解决问题的过程中建构的有关知识意义, 而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。由此可见, 考试中拿高分的学生及考证中脱颖而出的学生不一定是最“听老师话的学生”, 而是在老师的指引下善于运用自己的思维不断解决学习任务的学生。这种学习习惯不仅体现在课内积极思考、论证或是质疑, 更体现在课外学习中。对于第二课堂也就是课外学习, 教师应对学生的任务、能力和心态给予重视和引导: (1) 任务方面, 教师安排学生提前并自觉地分析课文长难句、总结概要、锤炼自己对课文的翻译等, 可以极大地锻炼学生的语言能力。此外, 教师可根据每篇课文的话题, 给学生布置一定的课题研究, 锻炼学生的思维发散、材料组织及与人沟通协作的能力。 (2) 能力方面, 引导学生运用多种策略完成学习任务, 如对学习时间、工具、环境、资源的管理策略, 认知过程的复述、精细加工、组织策略等。 (3) 心态方面, 教师应引导学生保持积极平稳的心态投入学习, 安排学生设定日安排、周计划、月总结, 并以能力的积累和提升作为目标适时调整原有计划, 提高学习效率。

四、结语

建构主义作为一种科学的教育理论, 摒弃了传统教学观的很多不科学的地方。但它毕竟兴起并发展于国外, 在中国的教育环境中会有水土不服的问题。我们应正视建构主义带来的机遇与挑战, 积极运用其积极的方面促进独立学院《高级英语》课程建设, 实现教学双赢。

摘要：建构主义教学理论克服了传统教学观的诸多弊端, 它主张发现学习和有意义的学习, 并强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以此理论为指导, 独立学院《高级英语》课程建设可从教师、课堂、学生三个方面进行。教师应准确定位自己的课堂角色并且丰富个人的知识, 提高个人的能力;在课堂教学中应充分利用多种资源, 创设有效情境, 进行分工合作;学生对于个人角色应提高认识并加强自我管理。

关键词：建构主义理论,独立学院,《高级英语》课程建设

参考文献

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[6]张建伟, 陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学 (社科版) , 1996, (4) .

博士英语课程建构主义 第6篇

《新闻英语》课程是西安交通大学面向二年级非英语专业学生开设的拓展类英语技能选修课之一。对新闻运用于语言教学的意义及其可行性,Sanderson(1999)和Mackenzie(1997)等专家曾作过专门论述。归纳他们的观点:第一,新闻的真实生活来源会激发学生的好奇心,进而产生读与听的兴趣;第二,新闻的语言特色会使学生读到或听到区别于传统语言教材中的风格和文体形式;第三,新闻的新奇性会使学生触摸到语言发展的脉搏,在第一时间学习和接触各种新词及其他语言现象;第四,新闻报纸和广播内容广泛,适合于兴趣爱好不同的学生以及成绩参差不齐的班级;第五,报纸等媒介具有普及性、灵活性且价格低廉。可见新闻在英语学习中起着重要的载体作用,开设新闻英语课程很有必要性。

1 西安交通大学《新闻英语》课程的开设历程

1.1 以阅读为主的《报刊阅读》课

我校从2004年开始对二年级本科生专门开设大学报刊阅读课。选取和学生生活、学习息息相关,时代感较强,趣味性较高的新闻为自编教材,使学生学到真实的语言并开拓眼界;当年的中期调查问卷显示90%的学生认为此课程能够激发学习兴趣,有针对性,非常实用。

这一阶段的课程以培养学生报刊阅读的技巧为目标,教师讲授为主,多媒体应用仅限于课件的使用。

但因为新闻中有大量的专有名词,新词和长难句,加上有些新闻背景知识错综复杂,很多学生害怕学习英语新闻。同时,新闻时效性强,而新闻教材的编写往往具有周期性,不可避免地有些教材内容陈旧,难以调动学生学习兴趣。为此,有必要利用现代教育信息技术在新闻英语的授课手段、形式、内容等方面进行调整和改革,使课内与课外、师生和生生之间互动起来,增加学生对新闻英语的学习兴趣和动力。依据科学的课程设计理念设置,设计和实施这门课程是改善这两大难题的关键。

1.2 以建构主义为设计依据的《新闻英语》课程

建构主义的学习观认为:1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;2)学生不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。在这一理论指导下,教师的角色从教学的主导者变为:1)学生学习的辅导者,高级伙伴或合作者;2)学生建构知识的积极帮助者和引导者。

建构主义理论符合现代外语教学规律,被认为是目前最具前景的大学英语教学理论。(林丽霞,2009)。我校在建构主义指导下进行新闻英语课程设计,并创设各类教学活动,使新闻英语教学朝着个性化多维度的方向发展。

1.2.1 注重学习过程,营造开放多维的学习空间

在建构理论指导下,《新闻英语》推进以教师为主导,以学生为主体的双主教学。《新闻英语》教材由西安交大出版社正式出版。课程以新闻为载体设计大量丰富的课堂活动,加入新闻的听,看,说的过程,学生从多个媒介维度进行英语学习,形式多样,内容充实。课堂教学活动旨在刺激学生的求知欲,培养他们课外学习的兴趣。如,小组讨论。就学生关心的热点问题,教师设计由易到难的问题,鼓励学生各抒自见,创造开放的学习空间。

1.2.2 培养学生批判性和探究性思维

建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者,使他们能够自我控制学习的过程,具有自我分析和评价能力,有反思及创新精神。

如何体现以学生为中心?依据建构主义体现以学生为中心有三个要素,即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈。根据这一理论指导,新闻英语教学将教师讲授和学生主动参与有机结合,组织大量的课堂活动并根据学生的表现计入平时成绩,如:时事评论,小组讨论,热点辩论,观点评价等,学生不再单纯地接受教师灌输的观点和知识,而是评判性地思考,强调发现、探究和自主发展的学习方式。如,引导学生读完一篇关于国外某国工人罢工的报道后,教师提出问题:工人为什么会罢工?政府和工人的立场有什么不同?罢工最终会以什么样的方式解决?报道者的立场是什么?报道者的立场在字里行间是怎么体现的?学生在教师提供的背景资料后,小组讨论上述问题,持不同观点的学生之间展开辩论,然后教师补充事件的后续报道及专家评论。这个过程中学生学习的不再是单一的某篇报道,而是通过语言的输入来进行评判性地思考,是自主发展的学习方式。通过阅读报道,聆听背景资料(语言输入)和讨论,辩论(语言输出),学生的语言能力和思维能力得到锻炼,学习目标明确。

1.2.3 倡导多维互动

建构主义一方面强调学习者要在完整的、真实的环境中进行有意义的体验活动,一方面又指出学习者应在教师和同学的参与和帮助下,掌握他单独无法领会的概念和思想(Vygtosky,1978)。教师除了讲授新闻英语课程三个层次的教学内容即语言基础知识体系、能力体系和文化知识体系外,主要帮助和促进学生理解和输出这些知识,为学习活动的展开尽可能地创造有意义的情境。课堂活动促进师生合作,生生互动。

小组学习模式是多维合作的有效途径。激励小组成员有效互动,水平较差的同学能通过合作从水平较强的同学那里得到帮助和提高。教师通过教学观察,对各学习组提出指导和监督,帮助学生完成个体学生无法完成的学习内容。这样的师生-生生间的多维合作氛围有效地帮助水平较差的同学。

1.2.4 创建网络学习环境

大学英语教学要求指出:“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”

新闻英语课程有利于学生开阔视野,但是在有限的课堂教学活动中,学生的输入和输出有限。而且使用的教材容易过时,未能突出新闻时效性的特点。同时,有限的课时制约了教师与学生之间的互动。网络教学是解决这一问题的有效途径。

我校已建立基于校园网主体模式嵌套在选修课教研室网络学习平台之下的自主学习模式,基本上围绕“教师———学生———教学资料”这一范式展开。

1.2.5 设置科学地形成性评估体系

课程强调学生学习过程的重要性,将学期成绩的60%设计为平时成绩,40%为期末考试。是以形成性评估为主,形成性与终结性评估相结合的复合模式。这样的形成性评估使学生的学习过程和态度更多地受到鼓励,英语学习较差的同学也有了上课参与的动力。学生的语言能力可在多方面动感地表现出来。同时,学生的学习过程受到了重视,努力得到肯定,学生成绩不再由一次考试决定,学生的个性化多样化的学习受到鼓励。

2 以建构主义为依据的新闻英语课程设计反思

2009年课程组对教师和学生随机发放问卷,旨在对以建构主义理论为指导的新闻英语课程的教材,教学内容,教学手段,教学目标进行考验和反思。问卷分为三个部分:语言学习能力和需求,共有十个问题;教学与课程评估,共有20个问题;网络教学,共有五个问题。共有五位教师和其所带的五个班级130位学生(课程组共有10位教师约1300名学生)接受问卷调查。

2.1 建构主义为指导的新闻英语课程设计反思

通过分析问卷,我们发现基于建构主义的新闻英语课程的优点是:1)学生对新闻英语教材的听力,口语,阅读练习设置感到满意,超过66%学生认为教材内容比例和数量设置适中;2)超过67%的学生认为课堂教学中口语,听力,阅读等活动的设置比例适中;3)73%的学生认为课程设置难易适中;4)85%的学生赞成以学生为中心设计的课堂活动;5)约65%的学生对师生间,生生间互动的活动赞同,33%非常赞同;6)学生对建设新闻英语学习网站,创建基于网络的多维语言学习环境非常渴望,约72%的学生期待实现网上阅读,课件下载和学习资料下载。

但是,通过分析问卷,我们还发现:1)学生自主学习能力低,只有15%的受访学生有经常学习英语的习惯,12%的学生有经常或定期读英文报纸的习惯;2)约69%的学生自主学习的目标不明确;3)学生对以学生为主体的课堂活动非常赞同,但对自己的主体角色的认知度仍有待于探究;4)仅有28%的学生期待通过网站学习进行师生,生生间互动,约70%学生对网络学习环境的实用性持怀疑态度。

同时,对课程组任课教师的问卷调查显示:1)约67%的教师认为学生自主学习能力低;2)75%的教师强调以学生为中心的课堂活动;3)教师对师生间,生生间多维互动非常认同,并愿意组织设计这类活动;4)教师认为教材中听说读写的内容设置适中;5)教师对多维网络学习环境的创建非常积极,但对于网站的互动性,实用性等持怀疑态度,85%的教师认为网站设计以提供课程资料为主。

2.2 我校新闻英语课程的发展目标

从问卷分析和历年教学实践的反思可以看出,《新闻英语》课程是以语言基础知识为中心的课程设计,教学以学生为中心。以学生的需求为依据,以提高学生的英语水平为目标,不断调整和改进,是一门年轻而充满活力的课程。在建构主义的理论指导下,新闻英语课程的进一步发展要从提高学生的自主学习能力入手。

2.2.1 利用多维网络学习环境,促进学生自主学习

新闻英语课程信息量大,词汇量大,但32学时的课内教学难以帮助学生取得根本进步,可建立学习网站帮助学生自主学习。目前新闻英语的学习网站存在的问题是:1)网上资源不能达到完全意义的共享,仅是教师单方面的上传学习资料,互动性差;2)与课堂教学内容关联不大,不能起到辅助和引导学生自主学习的作用。

新闻英语的网络建设要达到的目标:1)营造多维互动的网络学习环境;2)创建有利于学生自主学习策略的设计。

参考国内相关研究,新闻英语网站可以将支持服务围绕学习过程分为导学、促学(学生自主学习策略的设计)和助学(网络学习环境)三种。

这样的网站设计可以做到:1)学生可以在线访问和下载网络课件,学习网上提供的内容,通过查找和阅读大量的资料来进行学习,网络上实现资源共享,加强学生之间的合作学习;2)学生可以按照自己的学习计划自主安排学习内容;3)教师可通过网络及时地解答学生疑问,师生交流平台加强师生互动;4)学生可以即时在线阅读,在线听力练习,在线词汇测试等,解决课时限制问题。

2.2.2 完善形成性评估,强调学生自主知识建构

新闻英语课程采取形成性评估和终结性评估相结合的复合模式的尝试是比较领先的。如何将期末考试成绩与平时成绩衔接,使之连贯一体地反映学生学习水平和能力,而不流于形式,是值得探索的问题。改善教学评估要从评估方式和内容两方面着手。

1)评估方式。目前的形成性评估方式注重教师的观察和评价,但这样的评估是不全面的。评估方式还应该包括学习者自我评价和相互评价。1)学习者的学习自主性是教学的最终目标。应该设计出一套自我评价表,并且督促学生进行自我评价,如:单元学习难点和重点的总结,阶段学习听,说,读,写方面掌握的知识和技能的总结,学生可对照评价标准自查和调整学习目标。2)小组互评。引导学生互相评价,设计简洁科学地评估表,学生互评的内容可以包括小组活动的表现,个人陈述的表现等。

2)评估内容。目前的评估多注重形式,更科学的评估应该将课程要求学生达到的目标量化,对学生听说读写技能达到大学英语更高要求的所作的努力进行量化评估。

3 结束语

综上所述,西安交通大学非英语专业《新闻英语》课程以建构主义为设计理念,课程注重学习过程,营造开放的学习空间,培养学生批判性和探究性思维,倡导多维互动,创建多维学习环境,设置科学的评估机制,不但更好地激发了学生的学习兴趣,更有利于学生知识的获取和探究。在对教学内容的选取、教学设备的利用、课堂教学活动的设计上为学生解决实际问题,满足学生日益增长的对大学英语教学的要求。体现了建构主义以学生为中心“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。因此,这是一门值得在实践中进一步完善和推广的全新课程。但是,课程在网络建设和评估体系方面尚待进一步发展和完善。

摘要：英语新闻在英语学习中起着重要的载体作用,然而在非英语专业学生中开设新闻英语课程难度较大。该文对西安交通大大学英语教学中心基于建构主义开设的新闻英语课程设置、设计及实施进行阶段性分析。在此基础上探索在建构主义理论指导下进行更科学的课程设计,使新闻英语教学朝着个性化多维度的方向发展,探索优化和推广这门课程的方案和措施,为高校开展拓展类英语选修课提供借鉴。

博士英语课程建构主义 第7篇

建构主义最早出现在哲学和心理学领域, 可以追溯到18世纪的哲学家维柯, 主要是在杜威、维果茨基、皮亚杰的心理学理论及思想的基础上发展起来的。建构主义现已被教育界广泛应用, 在教学上起着越来越重要的作用。建构主义教学模式及学习方法克服了传统教学及学习方法中被动、独立、抽象的弊端, 与我们目前培养有创造性、自立性、实用性人才的教育理念不谋而合。以建构主义理论, 尤其是其中的结构良好领域与结构不良领域理论和最近发展区理论为研究的支撑点, 基于对普通高校英语专业精度课程教学现状的分析及对该课程建设的具体实践, 设计出符合英语专业精度的教学模式将有助于进一步提高教学质量, 提升教学效果。

二、建构主义理论与普通高校英语精读教学的现状

建构主义早在18世纪意大利哲学家维柯的“新科学”那里就已经有了一些零散的萌芽思想。20世纪, 在杜威、皮亚杰、维果茨基的不断努力下, 建构主义得以不断发展完善。在其发展过程中逐渐分成几大流派:认知建构主义、社会建构主义和激进建构主义。

虽然构建主义流派众多, 提出问题的角度、使用的研究方式都有很大不同, 但基本观点还是大同小异的:首先, 知识的构建不是被动地、简单地、机械地获得, 而是认知的主体对世界经验的积极理解与反映。所以, 知识的获取不是传递的过程而是主动地、对外部信息选择性的加工、分析和检验。其次, 个人的世界知识是新知识的增长点, 学习者通过他们已有的丰富经验对现有的问题提出合乎逻辑的假设, 并在此基础上丰富、调节现有的知识。

精度课程最主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力, 包括独立获取知识、运用知识和分析问题的能力。近年来英语专业的精读教学在改革的过程中取得了一些成绩, 但其教学效果还不令人十分满意。

(一) 精读教学的课程要求

普通高校英语专业精度课程的设置主要包括基础英语和高级英语两个部分。国家教育部于2000年颁布的新《高等学校英语专业英语教学大纲》对两门课程的描述是:在基础英语阶段, 通过语言的基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理论能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力。在高级英语阶段, 通过训练学生的综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力, 通过阅读和分析内容广泛的材料, 包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品, 扩大学生知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力, 巩固和提高学生英语语言技能, 使学生的英语水平在质量上有较大的提高。

(二) 精读教学存在问题的原因

但在近年的高校教育改革中, 精读的教学效果差强人意, 究其原因有三:第一, 作为一门综合性课程英语精读要求同时学习听、说、读、写、译几项技能, 既是专业基础课又是专业技能课, 通过六个学期的学习要想达到又专又精需要教师和学生密切配合和不间断的探索和努力。第二, 降低总学时以使学生有更高的学习自主性成为制定教学计划的首要环节。大部分普通高校英语专业的精读课时也作了相应下调。教学课时的减少要求教学内容的浓缩和教学效果的提升, 如何在较少的时间内达到基本英文知识与技能的积累至关重要。前期积累的厚重是高级英语阶段必不可少的前提条件。第三, 虽然近年来教学界一直倡导以学生为中心的英语教学改革, 但始终都没有改变学生被动接受知识的地位, 教学似乎仍处于换汤不换药的尴尬局面。

三、建构主义理论视角下的精读课程教学

建构主义的结构良好领域和结构不良领域理论对于英语精度课程建设具有一定的启示。其主要特征是概念的复杂性和实例间的差异性。前者是指在每个蕴含知识的问题中都包含着许多广泛的概念, 同时, 每个知识之间所涉及的概念及其相互作用模式又千差万别。因此, 在教学设计过程中, 要重视阶段性概念, 乔纳生 (Jonassen, 1991) 等将知识的获取分为初级阶段、高级阶段和专家知识学习阶段。表现在具体的精读教学中, 我们可以采用同样的策略将所学知识分段, 基础英语作为初级阶段而高级英语作为高级阶段。在不同的阶段采用不同的教学方法以提高学生跟踪问题、分析问题、解决问题的能力。

(一) 初级阶段知识结构的构建

具体的模式是根据学生的特点, 精心设计针对不同年级学生的教学方法及手段, 并充分地运用到教学中去。在大学一年级阶段, 集中解决结构良好领域的问题。教师可采取课前指导—授课—课后指导练习的方式进行。这一阶段中, 学生对基本的概念、理念、自主学习能力的把握还很生疏, 基础知识及语言规则的积累仍然需要时间。大学二年级阶段, 教师指导学生在课上就所学内容进行深层次的讨论取得良好的教学效果。二年级学生基本克服了听、说障碍, 可以使用英语表达自己的基本观点, 在课堂上鼓励学生自己探索, 策略性的解决任务, 在课堂上融入讨论式、辩论式及评论式的教学方法不但可以提高学生的理解能力, 还使学生在英语语言的实际运用上得到进步。

(二) 高级阶段知识的积累和巩固

在高级英语阶段, 学生会遇到大量结构不良领域的问题, 通过基础英语阶段的积累, 学生运用已有的默会知识与明言知识融会贯通, 通过师生间信息的反馈、师徒式的引导使学生充分认识到语言的系统性、任意性, 将语言放在具体的情境中来进行交际, 做到随机通达教学, 将死知识转化为真正的、能够灵活运用的知识。

(三) 不同阶段需要注意的问题

需要注意的是, 精度教学不是一个直梯, 语言的学习也不是一蹴而就的, 在教学的初级阶段要允许母语的使用, 只有这样才能够使每个参与者自由、充分地发挥作用, 以期在知识不断地建构中缩小个体能力与任务之间的差距。同样, 协作式学习可以达到同样的效果, 只是参与的人员不同, 他们的语言能力相当, 可以采用多维的, 双向的交流。参与者们互相提供帮助, 共同取得进步。在教学中, 教师就要参考每个任务具体参与人的能力, 根据不同任务的各自特点设计不同的教学模式。通过语言建构共同理解的语境, 分享知识结构、对话语和文化的理解。不同的教学模式的功能不同, 要依据具体情况而定, 但有一点是肯定的, 就是要重视过程, 如何启发、引导学生才是问题的关键。另外, 了解学生现有的语言能力, 制定可行的近期发展目标, 科学地确定教学模式的另一个需要特别关注的问题。

结语

本文结合正在进行中的“精读”优秀课程建设, 介绍了在这一过程中以建构主义理论为指导的教学思考及实践。阶段式、支架式、协作式是在目前精读教学采用的CLT教学模式基础上进一步提升、精炼出来的在师生、生生互动的过程中积极主动地探索语言知识与技能的教学模式。语言教学不是一味的平铺直叙, 是分阶段、分层级进行的学习活动。对于语言知识的学习也不是教师逐一的讲解, 而是在教师的指导下由学生组成的小组以讨论对话的方式, 通过听、说、读、写、译的活动, 由学生自己总结、分析、归纳出来的。建构主义的结构良好区域与结构不良领域理论和最近发展区理论为英语精度教学提供了理论指导, 通过认真的教学设计、形式多样的教学形式, 英语专业的精读教学可以取得更好的成果。

摘要：建构主义最早出现在哲学和心理学领域, 是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展, 现在已被教育界广泛应用。对建构主义视角下阶段式、支架式和协作式教学模式的分析和探讨对英语专业精读课程教学提供了理论指导。

关键词：建构主义,精读课程,教学

参考文献

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[2]陈琦.认知结构理论与教育[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1988 (1) .

[3]陆明, 丁万江.换“药”不妨也换“汤”[J].外语届, 2002, (2) .

博士英语课程建构主义 第8篇

关键词：大学英语,高级拓展课程,建构主义,改革

随着社会的转型, 社会对高校人才培养的素质要求不断提高。在英语人才方面, 特别要求学生具有较强的听、说、读、写、译等应用能力。社会需要具有较高英语综合应用能力的复合型人才, 这就需要学校下工夫去培养。实施大学英语高级拓展课程教学改革是贯彻《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 的必然趋势。《课程要求》强调培养学生的英语综合应用能力, 但基础阶段的大学英语对于大幅度地提高综合语言能力是不够的, 这就需要在高年级开设以高级英语为核心的高级拓展课程, 进一步提高学生语言文化素质和双语交际能力。从学生的角度来讲, 大学英语高级拓展课程教学改革旨在提高学生的英语综合应用能力, 特别有助于学生的考研和就业, 可以帮助他们在激烈的社会竞争中占据优势。因此, 大学英语高级拓展课程改革势在必行。

一、大学英语高级拓展课程现状分析

笔者参与的教学改革项目组对所在学校的学生进行了抽样调查, 旨在探讨目前大学英语高级拓展课程教学中存在的问题, 使大学英语的教学符合并满足市场要求, 培养与社会需求紧密结合的复合型英语人才。笔者采用了调查实证、归纳法和定性分析与定量分析相结合等方法来展开可行性论证。项目组通过问卷调查和个人访谈对本校大学英语高级拓展课程教学相关的问题进行调查。在广泛收集资料、认真分析资料的基础上, 将大学英语高级拓展课程教学中可能存在的问题设计成调查表发给学生, 了解大学英语高级拓展课程教学的实际情况, 并验证改革策略的有效性。本次调查内容包括教学内容、教学模式、评价体系等方面。

通过调查发现, 学生对教学内容的满意率仅为14.8%。大多数学生认为, 目前大学英语高级拓展课程不能够满足自己的学习需求。学生认为, 课程设置“面面俱到、主次不分”, 教学内容有待于进一步拓展;教学在一定程度上是一种“低层次重复”, 不能完全体现以人为本的原则。大部分学生认为, 根据语言学习规律, 大学英语课程可以分为输入、输出与拓展三个阶段。“输入”阶段可以包括听力、阅读、词汇和语法等内容, “输出”阶段可以包括口语、写作、翻译和测试等内容, “拓展”阶段可以包括文学选读、专业英语等内容。在“语言知识与技能”模块, 听力和阅读较受欢迎;在“语言应用与实践”模块, 口语和翻译较受欢迎;在“语言拓展与欣赏”模块, 英美文学史、影视鉴赏、英美散文和英语诗歌赏析等较受欢迎。学生普遍认为, 执行《课程要求》后, 大学英语的教学内容必须提高专业化、理论化程度。

部分学生对目前的教学模式不满意或者不太满意。他们认为, 大学英语高级阶段的课程应该采用新的教学模式, 改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。学生的需求与《课程要求》所提出的“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学, 为学生提供良好的语言学习环境与条件”是一致的。

大部分学生认为, 不同层次的课程可设置不同的学分和考核模式, “输入”模块以记忆为主, 应以考试为主要考核方式;“输出”模块以应用为主, 应以模拟实践为主要考核方式;“拓展”模块以综合能力考查为主, 应以研究报告为主要考核方式。根据模块课程的不同特点, 可设置必修课和选修课。大多数学生希望自己有选择课程的自主权, 能够在5至6个学期内修满大学英语的16个学分。

二、建构主义视角下的大学英语高级拓展课程改革

瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论, 这一理论为大学英语高级拓展课程改革提供了新的理论视角。在建构主义理论的指导下, 项目组在教学内容、教学模式和评价体系等方面对本校大学英语高级拓展课程实施了改革。

1. 教学内容的改革

任务和环境是建构主义理论的重要因素。教学内容的构建为师生提供了教学任务和教学环境。《课程要求》指出, 各高校应根据实际情况“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语能力方面得到充分的训练和提高”。

项目组根据建构主义理论, 以《课程要求》为指导, 依据学生的兴趣和需求, 以提高学生的英语语言能力和学习能力为目标, 开设了不同层次、不同类型的课程, 使大学英语高级拓展课程设置与人才培养目标更加吻合。项目组以英语语言知识与应用技能、学习策略、文化素质为主要教学内容, 着重培养学生的英语语言能力和学习能力。融语言技能与语言知识、文化知识、思维能力与思维品质的传输和培养为一体, 加大“说”“写”等输出性或表达性技能的培养。项目组根据各课程模块的不同特点设计出与之相适应的网络自主学习内容, 使自主学习内容既能与课堂内容相互补充, 又能满足学生个性化学习和发展的需要。

课程设置分为语言知识、语言应用技能、学习策略、文化素养四个方面, 项目组建立了以高级英语为核心课程, 高级英语阅读、英语写作和翻译等应用型英语技能训练课作为外围选修课程的复合课程体系。项目组还推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程供全校学生选修并计算学分。这样, 学生在课程的选择上就具有较大的自由度, 适应了他们个性化、多元化的学习要求。大学英语高级拓展课程主要为选修课, 采用较为流行的英文原版教材和课件, 所有教学内容及辅助内容都以不同载体、不同媒介展现, 共同构建起大学英语高级拓展课程学习的优良环境, 以利于学习者语言知识和能力的获得和自主学习能力的培养。

2. 教学模式的改革

建构主义认为, 学生是学习的主体, 是知识的主动建构者, 教师是学习的组织者、指导者, 是主动建构者的帮助者、促进者。根据建构主义理论, 项目组改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 构建主题式、任务式、互动式等多元化的立体教学模式。教师转变为学习的促进者, 协助学生学习, 成为学生学习的伙伴, 鼓励学生主动学习。以教师为主导、学生为主体, 学生在教师引导下自主学习、构建知识、形成能力。新的教学模式以现代信息技术为支撑, 特别是运用网络技术, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。项目组采用综合技能教学法, 融听、说、读、写、译等能力培养为一体, 实现“输入”与“输出”的巧妙结合, 有效提高课程效率, 体现英语教学实用性、文化性与趣味性相融合的原则。新的教学模式在技术上具有可操作性, 在充分利用现代信息技术的同时, 也充分考虑和吸收了现有教学模式的优点。

3. 评价体系的改革

诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。项目组每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业 (含书面作业) 、学生学习自评及互评, 对学习过程实行监控和评估。项目组构建课堂学习与课外自主学习考评相结合、必修课与选修课考评相结合、形成性评估与终结性评估相结合等多种考核形式相结合的评价体系。项目组采用灵活多样、针对性强、逼近语言真实运用的考核方式, 重视学生学习和主动参与的过程, 全面考查学生的英语综合应用能力。评价体系的改革以“考”促学, 充分发挥考试的积极作用。项目组按照《课程要求》的指导, 对学生的学习过程进行观察、评估和监督, 从而促进学生有效地学习。

三、结语

在建构主义理论指导下, 项目组对本校大学英语高级拓展课程进行了改革, 并取得了显著的成效。新的教学内容、教学模式和评价体系贯彻了《课程要求》的精神, 适应了社会的需求, 提高了非英语专业本科生的外语素质, 得到了师生的普遍认可。教改经验和教改成果对于同类院校的大学英语高级拓展课程教学改革具有重要的借鉴意义和参考价值。

参考文献

[1]傅梦媛.建构主义模式下的大学英语教师素质研究[J].中国成人教育, 2006, (11) .

[2]李黎.拓展性教学和综合应用能力的培养[J].沈阳医学院学报, 2006, (3) .

博士英语课程建构主义 第9篇

《大学英语课程教学要求》指出:大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程的教学设计是否合理有效对于教学计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。同样, 大学英语读写课程的教学设计应引起我们的极大重视。

一、对传统大学英语读写课堂教学现状的反思

读写课程是大学英语课程的基础, 读写课堂的教学效果涉及到能否为学生建立牢固的英语基础, 因此地位十分重要。但在传统的英语读写课堂教学中, 始终有弊端, 具体表现在:

1、以应试为目的课堂教学起到了主导作用

在传统的大学英语读写教学中, 课堂教学多以应试为目的, 即为了能在期末考试中得高分, 为了能通过四六级考试。所以大部分教师在大学英语读写教学中, 或是侧重对课文和解题技巧的讲解, 或是强调对于语言表面化的理解。虽然在课堂上可能有讲课前、讲课中和讲课后安排各种活动, 但就讲课本身而言, 绝大多数教师还是沿用传统的讲解办法, 过分以应试教育为主导的教学, 长此以往, 很容易使学生觉得讲课内容枯燥沉闷。进一步学会如何深入理解课文内涵及文化背景等, 从而真正的提高对英语课文的理解能力。

2、教学媒介单调, 缺乏多样化

很多教师在进行读写教程的授课时, 所用到的教学媒介还是课本和黑板, 而不太擅长对其他一些像现代化的多媒体之类的教学辅助工具和手段利用, 有些是老师们普遍觉得读写课程不需要如听力课程那般侧重于教学媒介的使用;当然这里有一些是由于学校本身由于自身条件的限制, 其硬件设施不完善。正是由于上述原因导致了老师在讲课时, 不能将所讲知识通过画面、声音立体地呈现在学生面前, 以加深学生对于所讲知识的印象。

3、忽视师生间的互动教学

传统的读写课堂教学过分强调教师的权威地位, 而忽视了学生的主体作用, 教师在进行课堂授课时一味填鸭式教学, 向学生灌输语言点, 并不注意学生是否能全盘接受或理解自己所讲的知识, 丧失了师生间的互动交流, 因而就不能及时的根据学生对课堂的反馈信息去调整教学。

二、大学英语读写课程教学设计的理论依据——建构主义理论

建构主义又称为结构主义, 是由瑞士学者让皮亚杰最早提出来的。建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。近年来, 教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索, 力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务, 并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗, 并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。建构主义使用的教学设计原则如下:

1、强调以学生为中心

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的合作者。教师要明确“以学生为中心”, 这一点对于教学设计有至关重要的指导意义, 因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心, 建构主义认为可以从三个方面努力:要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。以上三点, 即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

2、强调利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中要为学习者提供各种信息资源 (包括各种类型的教学媒体和教学资料) 。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示, 而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取, 以及如何有效地加以利用等问题, 是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。在以网络等多媒体的支撑下, 教师首先要充分利用教材提供的各种资源:光盘、磁带、网站及课本中的文字资料, 为学生创设一种信息的情境, 让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。同时, 教师也可进行激活语篇背景知识就相关问题提问和讨论等热身活动从而激发学生的学习兴趣, 提高他们学习的积极性和主动性。

3、强调英语教学的互动模式

在学生不再是被动的知识接受者, 而是课堂教学的主体, 也就是要给学生全方位亲身感受和直接体验语言和语言运用的机会。教师应注意遵循语言教学, 可以经常组织学生进行课堂比较、讨论、辩论等开放式课堂活动, 有意识地在教学中进行文化背景知识渗透, 从而全面提高学生的综合语言运用能力。

结语

总之, 在建构主义环境下进行的大学英语读写教学设计, 会极大的提高学生的英语学习效率。

参考文献

[1]教育部高等教育司, 大学英语课程教学要求, 海外语教育出版社, 2004。

[2]范琳、张其云:《建构主义教学理论与英语教学改革的契合》, 外语与外语教学, 2003 (4) 28-32。