变压器应用教学案

变压器应用教学案（精选8篇）

变压器应用教学案 第1篇

变压器课件学案设计

一、学习目标

(一)知识与技能

(1)了解变压器的构造及工作原理。

(2)掌握理想变压器的电压与匝数间关系。

(3)掌握理想变压器工作规律并能运用解决实际问题。

(二)过程与方法

(1)通过观察演示实验，培养学生物理观察能力和正 确读数的习惯。

(2)从变压器工作规律得出过程中培养学生处理实验数据及总结概括能力。

(3)从理想变压器概念引入使学生了解物理模型建立的基础和建立 的意义。

(三)情感态度与价值观

(1)通过原副线圈的匝数与绕线线径关系中体会物理学中的和谐、统一美。

(2)让学生充分体会能量守恒定律的普遍性及辩证统一思想。

(3)培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度。

二、学习重点、难点、及解决办法

1.重点：

变压器工作原理及工作规律。

2.难点：

(1)理解副线圈两端的电压为交变电压。

(2)推导变压器原副线圈电压与匝数关系。

(3)掌 握公式中各物理量所表示对象的含义。

3.解决办法

(1)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律。

(2)通过理想化模型建立及理 论推导得出通过原副线圈电压与匝数间的关系。

(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义。

三、课时安排

1 课时

四、用具准备

可拆式变压器、学生电源、交流电压表、导线若干、学生电源、小灯泡

五、学生活动设计

1.通过参与演示实验观察、数据处理、得出结论的全过程，使学生获得新知识。

2.通过提问引发学生思考 ，并应用学到的知识来解决实际问题。

3.通过练习掌握公式的应用及理 解公式各物理量的含义。

六、学习过程

一引入新课

在实际应用中，常常需要改变交流电的电压。大型发电机发出的交流电，电压有几万伏，而远距离输电却需要高达几十万伏的电压。各种用电设备所需的电压也各不相同。电灯、电饭煲、洗衣机等家用电器需要220 V的电压，机床上的照明灯需要36 V的安全电压。一般半导体收音机的电源电压不超过10 V，而电视机显像管却需要10000 V以上的高电压。变压器就是改变交流电压的设备。这节课我们学习变压器的有关知识。

二新课学习

1.变压器原理：

出示可拆变压器，仔细学生观察，变压器主要由哪几部分构成?

变压器是由闭合铁芯和绕在铁芯上的两个线圈组成.一个线圈跟电源连接，叫原线圈(初级线圈)，另一个线圈跟负载连接，叫副线圈(次级线圈).两个线圈都是绝缘导线绕制成的.铁芯由涂有绝缘漆的硅钢片叠合而成.

画出变压器的结构示意图和符号，如下图所示：

2.实验探究

(1).变压器的作用

问题1：按照书上所给的电路图接好线路，引导学生从电磁感应方面入手说明小灯泡为什么会亮?

解释变压器的工作原理：

由于原线圈中通的是交变电流，因而铁芯中的磁通量是变化的，这样副线圈当中产生感应电动势使的小灯泡亮了。变压器通过闭合铁芯，利用电磁感应现象实现了：

电能——磁场能——电能的转化

问题2：变压器为什么能改变电压?

根据法拉第电磁感应原理感应电动势与线圈匝数成正比。这样只要副线圈的匝数多感应电动势就大，匝数少感应电动势就小。

问题3：原副线圈的匝数，与原副线圈中的电压有着什么样的`定量关系?

(2).探究变压器两个线圈的电压关系

1.设计实验电路

2.将不同的原副线圈接入线路测出线圈当中的电压添入下表：

原线圈匝数n1副线圈匝数n2原线圈电压U1副线圈电压U2n1/ n2U1/U2

1003002V

1004002V

3004004V

4004006V

4001008V

4001004V

从实验填写上表，并引出：

说明变压器原副线圈的端电压之比等于这两个线圈的匝数之比：

3.给不同的效果的变压器起名：

(1).当n2 >n1 时，U2>U1—— 升压变压器

(2).当n2

三巩固与练习

练习1

一台变压器原线圈的匝数为4400匝,与220V的电源相连,当副线圈接入额定电压为36V的灯泡时练习,能够正常发光.则变压器副线圈的匝数为( C )

A 36匝 B 72匝 C 720匝 D 1440匝

练习2

变压器原、副线圈的匝数比n1:n2=4：1，当导体棒在匀强 磁场中向左做匀速直线运动切割磁感线时，图中电压表V1的示数12V，则电压表V2的示数为( B )

A.3V

B.0

C.48V

D.与负载R的 值有关

四小结：

1.变压器的构造：由闭合铁 芯和绕在闭合铁芯上的 原,副 线圈组成。或称初级、次级线圈。

2.电路符号;

3.变压器的作用：

升高或降低交流电压，且

4.变压器的工作原理：电磁感应。

五作业：

1.课后练习1，2，3。

2.从能量的角度思考原副线圈匝数与原副线圈中的输入功率与输出功率有着什么样的关系?

浅谈教学案在化学教学中的应用 第2篇

关键词：教学案,化学教学,学生主体性,教师主导性

课堂, 作为教育教学工作的主阵地, 不仅是思想和智慧交融的地方, 也是师生教学相长的平台。把课堂还给学生, 让课堂充满生机, 是教育本质的回归。在日常教学中, 只有激发每一个学生的主动参与、积极探究、善于思考的学习热情, 才能从真正意义上提高课堂效率, 培养学生的能力。如何打造高效课堂, 途径固然很多, 但设计和拥有一份具有适度、梯度、高度的课堂教学案应该是师生乐于分享和体验的捷径。

2011年, 我市一批具有丰富教学经验的一线骨干教师编写了一套教学案, 在化学教学中开始实施“教学案”模式。所谓“教学案”就是指教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案, 通过教案与学案的有机统一, 设定师生双边活动, 从而完成预定教学目标的一种课时计划。“教学案”既是学生的笔记本, 又是练习本, 也是纠错本, 为提高课堂效率和教学质量打下结实的基础。它既是学生学习的助手, 又是教师教学的抓手。那么, 如何编写、使用教学案, 笔者结合教学实践谈谈自己的做法。

一、编写教学案

教学案是教师在课堂上引导学生学习的方案, 有什么样的教学案就有什么样的课堂教学。因此, 它有着举足轻重的作用。

1. 设计原则

在新课程理念的指导下, 依据“因材施教”的原则, 立足于学生的课堂学习和课前预习, 着眼于学生的自学能力、探究能力与创新意识的培养。既利于学生进行自主、合作、探究式学习, 也利于教师开展新型课堂模式教学, 使教师由“教”向“导”转变, 促进学生由“听”向“探”转变, 同时也有助于家长对学生的自主学习, 进行监督、指导和帮助。

2. 主要内容

教学案有四部分内容, 包括学习目标、课前导学、课堂探索、当堂反馈。

第一部分为学习目标, 包括知识目标和能力目标等, 目标要明确, 概括要准确, 要立足于教材、教学大纲和考试大纲, 充分体现素质教育的要求。例如, 我在设计第五单元课题“石灰石的利用”第二课时时, 学习目标有: (1) 掌握碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙重要的性质及用途, 知道碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的相互转化; (2) 能用石灰石、生石灰、熟石灰的性质分析有关化学现象, 解决实际问题; (3) 学会用观察、实验的方法获取知识, 并能提出问题进行科学探究活动; (4) 逐步建立科学的物质观, 增进对“物质是变化的”辩证唯物主义观点的认识。

第二部分为课前导学, 可以与新课内容有关的知识作个简要的回顾、总结、检查。

第三部分为课堂探索, 是教学案的核心部分。可以将课堂探索设计成不同层次的问题或学习提纲。问题的设计要体现知识间的逻辑联系, 具有系统性;要符合学生的认知规律, 促进学生举一反三、触类旁通, 具有启发性;要能使学生从厌学到乐学, 具有趣味性;寓德育于教育之中, 具有思想性;要摸准时代脉搏, 结合生活常识、环境保护、科技发明、计算机应用等知识, 具有时代性。例如, 在设计第五单元课题“石灰石的利用”时, 我把林则徐如何虎门销烟也整理到教学案上, 既巩固了学生所学知识, 也激发了他们的爱国热情。

第四部分为当堂反馈, 即巩固练习。练习题的选择既要有针对课本所学内容的基础习题, 也要有旨在加深学生对所学知识的理解, 发展能力的提高题。题目的选择应少而精, 具有典型性, 不搞题海战术。

3. 编写教学案的注意点

(1) 课时设计要合理。教学案作为课堂教学使用, 在课时划分方面, 既要立足于化学新课程标准的一般要求, 同时又要结合教学一线的实际情况, 使教学案的课时设计更加合理。如:在设计第三单元“物质构成的奥秘”第二节构成物质的基本微粒时, 用了三课时。第一课时分子和原子、第二课时原子的构成和原子质量、第三课时离子。

(2) 课堂设计要优化。在编写教学案时首先要有明确的学习目标, 并与教师的教学目标相对应, 突出学习重点和难点, 使学生在整个学习过程中都有明确的目标;教学案中设置的问题应当富有启发性、梯度性, 能在学生已有知识的基础上充分调动学生的思维, 让学生能够通过自主学习, 对于未学知识有一定程度的领悟。在问题的设置上尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力, 由浅入深, 循序渐进, 从而调动学生学习的积极性。例如, 我在设计第五单元课题“石灰石的利用”第二课时的课堂探索。

【活动与探究1】认识如何让石灰石转变成生石灰?

(3) 应有及时、配套的课后练习 (即课课练) 。课后练习应立足于把握新授课的特点, 充分考虑学生的认知规律, 及时巩固新学的知识点。在题型与难度上, 确保与课堂呈现的相关内容相对应, 不随意拔高难度。在题目总量控制的前提下, 教师应精选题目, 确保学生既可以“吃饱”, 也可以“吃好”。

二、使用教学案

教学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体, 不是教师教案的翻版, 也不是练习加指导。在实践课堂教学中, 教学案的优势作用越来越明显, 越来越被教师所认同:

1. 指导学生课前预习

“教学案”课前发给学生, 让其预习并做相关问题的思考。通过自学, 学生明确学习目标, 学习内容, 重、难点, 并知晓自己的疑点, 从而使其在课堂学习中, 将注意力集中到疑点问题的学习上。

2. 要充分发挥教师主导作用

教师既要相信学生、敢于放手, 也要做到“三讲、三不讲”:核心问题必讲, 思路方法必讲, 疑点难点必讲;学生已掌握的内容不讲, 不讲也会的内容不讲, 讲了也不会的内容不讲。

因此, 教师要根据学情进行精讲点拨、启发诱导、释疑解惑。对普遍存在的疑难问题, 要解剖疑点、讲清思路;对典型问题, 要推出解题规律, 从而触类旁通。要重视指导学生根据新、旧知识间的内在联系, 构建知识网络、促进知识内化, 从而培养学生的综合能力。

3. 要注重培养学生的思维能力

思维能力是智力的核心, 使用“教学案”要注重培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力。通过精心设问, 引导学生思维;注意创设情境, 培养思维的发散性和批判性;要充分运用实验, 培养思维的深刻性和创造性。

教学中, 教师既要寻找学生思维的闪光点, 又要设法暴露学生思维过程中的障碍和错误, 这样预设的问题才能在学生的思维起伏、情感跌宕中循序渐进地解决。

4. 要及时反馈, 准确评价

使用“教学案”有利于教师及时把握学生的知识、技能达成情况。但是, 要对学生作出全面、准确的评价, 还要关注过程与方法、情感态度和价值观的达成情况。要掌握这些信息, “教学案”要有发必收、有收必批、有批必评、有评必补, 而且日日清、周周清。这样教学评价就具有针对性、过程性、整体性, 就能使学生对自己的发展水平准确定位, 从而发挥优势、克服缺点、不断进步。

5. 要勤于教学反思

教育教学实践充满问题。在“教学案”的使用中, 每节课都会有一些值得回忆、总结的案例, 我们要善于发现其中有价值的问题和事例, 并及时记录、整理、总结, 在反思的基础上对“教学案”进一步完善, 从而为下一轮的有效教学奠定基础。

三、使用“教学案”必须注意以下一些问题

1. 使用教学案要有“个性化”

在实际的教学过程中, 每个学校的生源是不同的, 而使用相同的教学案, 必然使得部分学生不能因材施教。因此, 使用教学案要有“个性化”。也就是说, 教师在尊重教学案共性的原则下, 要充分考虑学生的学习基础、学习欲望与接受能力;充分构思“怎么教、怎么练”;充分展示自己的教学特长、风格, 要突出自己的特色和创造性。

2. 结合电子白板来突破教学重难点

例如, 学习第三单元“物质构成的奥秘”时, 我在讲到分子的结构、原子的结构、原子的核外电子排布、离子结构等时, 如果教师凭空讲解, 最多再有几张挂图、几个模型, 学生凭空想象来进行教与学, 这样的课堂效益不会高。因此, 在课堂上运用电子白板模拟出动态的分子, 模拟出动态的原子, 描绘出原子核外电子的运动状态, 进而学生能清晰的理解离子;模拟出分子是如何分裂为原子的, 而原子又是如何与其他原子结合形成分子的动态过程等等。总之, 借助多媒体技术来呈现问题, 使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活, 利于引发学生的兴趣和有意注意, 激发学生思维的积极性, 还可以减轻学生的思维负担, 利于问题的解决。

教学改革是全方位的, 教学案模式只是其中的一种尝试。教学案的编写、使用大有文章可做, 好的教学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功, 必须潜心研究, 在今后的实践中不断地改进, 使它更加完善。总之, “教学案模式”的研究前景还很广阔, 需要我们不断的认真细致的研究, 挖掘出“教学案模式”的巨大潜力, 使“教学案模式”适应现代教育的不断改革, 从而大面积地提高教学质量。

参考文献

学案教学在化学教学中的应用体会 第3篇

关键词：学案教学；学习方式；教学反思；学习效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-108-01

随着课程改革的全面深入展开，特别强调学生是学习的主体，明确提出自主、合作、探究的学习方式，师生对教学内容、教学方式、评价办法都有了全新的认识和理解。相对于传统的教案，学案这种知识呈现方式应运而生，倍受推崇，得到广泛应用。笔者作为一名工作十几年的教师，更能深刻体会到在新的教学理念指导下，新的教学方式带给教学工作的影响。下面，我就谈谈应用学案这种教学模式在化学日常教学工作中的一些心得体会。

一、学案教学有利于提高课堂效率

学案教学是以学案为载体，学生的自主学习、合作探究为主体，教师的智力支持、资源补给为主导，通过学案的完成与拓展，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去“我讲你听、我强调你记下、我布置你完成”的被动学习状态，把教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，提高课堂 效率，使教学效益达到最大化。

二、学案教学有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求教师在编制学案之前广泛阅读相关资料，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，结合每个人的教学经验，集思广益，精心编制学案，把授课的重点、难点，知识应用的易错点、强化点都集中体现在学案上，使学案成为易学好用的助学工具。这就要求教师们要深入钻研教材、熟悉教法、了解学情，更要致力于在合作的基础上提高自己的业务水平。

三、学案教学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

学案教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、展示、小结得到教师的肯定和赞扬，在思维辨析的碰撞、体验成功的共鸣中激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。 同时学生也学会了交流表达，提高了学生之间合作能力和团队精神。

一套成功的学案固然有诸多优势，但通过不同校、多学科的学案分析，发现在学案编制过程中还有以下两方面误区需要避免：

1、学案编写教案化，很多老师在学案编写时往往受到教学经验中思维定势的影响，把教案的提纲条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学理念？教案的着眼点在于教师讲什么和怎样讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的落脚点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究活动，不是教案的翻版，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。学案编写还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有助于学生突破常规思维局限，有助于学生发现问题，有助于挖掘学生的潜能。

2、学案编写作业化。部分教师在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编组成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。如果依照这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案导学式教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

应用导学案优化小学数学教学 第4篇

一、应用“设问导读”, 搭建学生自主获取知识的平台

维果斯基的“最近发展区理论”, 为导学案中的“设问导读”环节提供了有力的理论依据。问题的设计要着眼于学生学习水平的最近发展区, 并在综合考虑学生的知识结构、认知水平以及研读课程标准和教材的基础上, 巧妙地进行设计。

比如, 教学三年级“毫米的认识”一节内容时, 笔者设计了这样的“设问导读”内容:仔细阅读课本第21 页的内容, 完成题目中的空。1.估计数学书的长大约是 ( ) , 宽大约是 () , 厚大约是 () ;2.量出数学书的长是 () , 宽是 () , 厚是 ( ) ;3.你遇到了什么问题?设计的每个问题都充分考虑到学生的认知水平和知识基础。问题1 帮助学生做题前要选取合理的方法、知识, 问题2 让学生通过实践验证自己所猜结果是否合理, 问题3 帮助学生发现问题、提出问题、学会质疑。通过设问, 促使学生自读教材, 在阅读中解决问题, 达到自主获取知识的目的。

二、通过“展示交流”, 营造学生交流的氛围

导学案中的“展示交流”环节, 给学生提供了知识、方法交流的机会。这一环节可以分类设计“自学检测”, 让学生复述概念或数学方法, 或让学生讲解例题等, 以展示学生自学的成果;也可以设计“问题辩论”, 让学生围绕难点或重点问题各抒己见, 展示学生对所学知识的理解程度。

比如, 在教学六年级“比的意义”一节内容时, 学生在交流“等腰直角三角形中两个锐角度数的比是 () ”这道检测题的计算方法时, 一组学生的观点是:等腰直角三角形的两个锐角都是45 度, 所以是45 比45;另一组学生的观点是:等腰直角三角形的两个锐角都相等, 所以应该是1 比1。答案一出, 教室里顿时炸开了锅, 各组学生激烈讨论, 纷纷罗列出理由。这就给学生创设了“辩”的焦点, 学生爱说、想说。在说辩中, 课堂就有了生命气息, 学生的智力得到了提升, 知识得以巩固, 有效地提高了课堂教学效率。

三、设计“当堂检测”, 创设良好作业习惯的环境

“当堂检测”是导学案中的重要环节。一般设计5~10 分钟的测试题, 对当堂学习的内容进行检测。题目要少而精, 要匠心独运, 设计出典型题、综合题、易错题等重点题目, 帮助学生抓主抓重, 达到举一反三、窥一斑而知全豹的效果。当堂作业要当堂收交, 保证作业的质量。

四、坚持“组间评价”, 挖掘学生素养持续提升的空间

进行“组间评价”的方式, 是学生形成团队精神和学习合力的有效方法。学生的评价以组为单位, 评比的分数直接在黑板上记录, 时刻提醒学生该做什么。评价的内容要全面理性而不刻板。在“设问导读”环节, 重点要在自主学习的速度、方式、态度等方面进行评价;在“展示交流”环节, 重点要在“说”的声音, 语言的准确性、流畅程度、逻辑性, 数学概念的应用以及和学生交流辩论时文明用语的应用方面进行评价;“当堂作业”重点评价作业的准确性、书写、速度、答题格式等方面。评价要有的放矢, 导向明确, 让学生心服口服。

高中化学中学案教学的应用分析 第5篇

关键词：高中化学；学案；应用分析

1化学课堂教学中“学案”的使用的意义

1.1 符合新课程改革的要求，化学课堂教学中“学案”的使用有利于实现教学观念和方法的转变

新课程注重学生作为学习主体主动地学习，以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用。但是，多年来，化学课堂教学总是教师讲，学生听，这种接受式教学形式使学生丧失了学习的主动性，被动接受成为习惯，学生参与教学过程的机会较少。而学案教学的实施，是对传统教学方式的变革，形成了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的新型课堂教学结构，克服了“填鸭式”教学的弊端。“学案”中所展现的背景知识，建构的问题情境，是联系学生与教材、学生与社会的良好纽带，为学生解决实际问题提供帮助和指导，也为教师主动放手提供可能。

1.2 化学课堂教学中“学案”的使用有利于学生结合化学学科特点，转变学习方式，提高学习效率

化学是一门以实验为基础的自然科学，它与物理、生物学科的区别在于化学中展现了物质变化的过程，而这种变化是不定向的，它所折射出的物质的性质和用途也是多方面的。因此，化学通过教材反映给学生的学科特点就是知识面广，知识点零散，知识脉络不清晰，就像是无规则洒落的珠子。如何将这些“珠子”串连起来？“化学学案”为此找到了一根“线”，通过背景知识追溯知识的由来，通过问题情境建立“支架”，引导学生剖开知识的本来面目，再以归纳总结形成知识网络，这样由点成线、由线及面的不断补充学习者头脑中的知识结构，此即学习者通过“学案”学习的思维建构过程。因此，学生可以依据化学学案自主学习，再与同学交流，并寻求教师的指导和帮助，从根本上转变学习方式，提高学习效率。

1.3 化学课堂教学中“学案”的使用有利于实现教师与学生的共同发展

将“学案”应用于化学课堂教学，教师首先要具备先进的教学理念和丰富的专业知识，熟悉教材、课程标准和学生的学情；其次，教师要对“学案”有完整的认识，深刻理解学案教学。化学学案教学中，“学案”是学生学习的基础，是学生自主学习的工具；设计完美的“学案”能够激起学生多方面的发展潜能，让学生学会学习。但是，设计出适应学生发展的“学案”，教师要具备更高的专业素质，深入研究教、学，了解学生的学情。学案教学的理念是“以学定教”，而学生的学又促使教师不断深入研究教学，进而推动教与学的双向发展。

2化学教学中“学案”使用的建议

2.1 教师要加强理论学习，提高对学案和学案教学的认识

教师要不断加强理论学习，以提高自身修养和专业素养。与其说是理论学习，不如说是信息获得。信息获得的途径有很多。如互联网、书籍、报纸、杂志等获得相关信息。任何理论的学习都离不开实践，实践是理论学习的基础。因此，教师在加强自身理论学习的同时，也要不断用理论去指导实践，在实践中总结反思，进而升华为相应理论。

2.2 “以学生为中心”，设计学案

首先，教师要让学生主动参与到学案的设计过程当中，广泛听取学生的意见，充分了解学生的学情，即学生对已用学案的态度，学生特别关注学案中的哪部分内容，学案是否加重了学生的学习负担等等。其次，学案中的问题设计要适应全体学生，即问题设计要分层次、有梯度、有选择性。这样，尽管学生的基础不同，但是都能有选择地完成学案中的问题，获得学习满足感，进而发现学案的价值，提起学习兴趣。

2.3 “以学生为主体”，实施学案教学，转变教师的教学方式和学生的学习方式

在学案教学中，学生是使用學案的主体，教师为其提供帮助和指导。以往的教学模式往往教师是一节课的主角，教师的讲授贯穿始终，极易形成“满堂灌”、“填鸭式”教学，而学生只有被动接受，学习的主动性极差。实施学案教学，不仅教师和学生在课堂上的主体地位发生了变化，而且教师的教学方式和学生的学习方式也要发生转变。教师引导和组织学生的自主学习活动，给学生提供帮助和指导，主要发挥主导作用；学生作为学习主体主动地学习，主要是依据学案自主学习和合作学习。具体来说正如调查结果显示，教师们通常会采用“以学案为依据，教师引导，学生自学”的授课方式，并提倡合作学习。此外，教师要酌情选择合适的授课方式，合理分配课堂教学时间；学生要灵活运用多种学习方式，提高课堂学习效率。

2.4 学生要端正学习态度，充分利用学案，提高学习效率

调查结果表明，在化学教学中使用“学案”，不仅不会增加学生的学习负担，还有利于学生养成良好的学习习惯，提高学习兴趣，形成正确的学习方法，进而提高学习能力。因此，学生要端正学习态度，最大限度的利用学案去进行课前预习、课堂学习和课后巩固复习，从学案中汲取知识营养，领略学习方法，获得相应情感体验，让“学案”真正成为帮助自己学习的工具，提高“学案”的利用率，进而提高学习效率。

2.5 注重对学案的反馈和评价

化学学习评价是化学教学的基本环节之一。通过学习评价，教师可以诊断学生的学习，为今后改进教学提供依据；学生可以反思自己的学习，为不断进步提供动力。“学案”为化学学习评价搭建了良好的平台。通过“学案”，教师可以及时了解学生的想法，发现学生的问题，并能及时地反馈给学生；学生通过反馈信息可以及时发现自己的不足，改进自己的学习。“学案”成为教师与学生之间的信息“传送带”。利用“学案”达到学习评价的目的，需要教师和学生的共同努力。首先，教师与学生要注重学习评价的作用；其次，两次发放“学案”无疑会加重教师的工作负担，但要获得良好的效果，教师需要真正做到“对话式”批改学生的“学案”，以便真正了解学生的学习状况；此外，良好的师生关系是师生信息交流顺利的保障。

3结束语

随着新课程改革的不断深入，“学案”被广泛地应用于各学科、各个教学层次，“学案”使用的热潮已经来临。所以教育工作者特别是一线教师要加强对“学案”使用的研究。

【参考文献】

[1]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.

初中英语教学案的设计与应用 第6篇

一、初中英语教师教学案设计与应用的现状

1.对教学案重要性认识不足

从我国初中英语教学现状看, 多数初中英语教师对教学案并没有足够的认识, 初中英语教师往往认为教学案就是撰写教案, 或许一些教师明白教案不能与教学设计画等号, 但是无法从中总结出二者之间存在何种差异。 从教学来说, 教学设计是一个具有动态效果的过程, 而教案是组成教学设计的一部分。 另外, 在初中英语教学之中, 很多教师都是通过课程标准进行课堂教学, 并没有针对教学进行有效备课, 也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。 甚至一些教师只是在需要时才进行教学案的撰写, 例如公开课及评优课, 在日常教学之中, 拿着书本进教室的现象常有发生。 对教学案认识严重不足, 是我国初中英语教师的现状。

2.对设计课堂教学活动的重视程度不足

在初中英语教学之中, 培养学生对英语的运用能力是非常重要的。 在设计教学之中, 对听力的教学设计能有效帮助初中学生熟悉对话, 并且通过听说的方式对文中的语言特点进行学习。 在口语教学设计中, 注重通过促使学生参与到对话中, 锻炼学生英语表达的能力。 在阅读教学设计中, 教师能有效地对学生的阅读能力进行培养, 在写作教学之中, 通过将一些有助于学生学习的观点纳入写作范围之内, 并且注重对英语写作方法进行开发。 但是也有部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中, 就是应当做到如何提高学生对单词及语法的认识, 并不注重提高学生的阅读能力及对情感态度的认识。 可以说, 虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有一定程度的提升, 但是目前还处于重视程度较低的阶段。

3.分析学生的能力不足

当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解, 同时对英语学习动力及学习习惯有一定的掌握。 但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识, 并且在英语教学设计之中, 没有做到差异化教学, 对英语学习能力较弱及较优秀的学生没有进行差别对待, 从而影响“差生”对英语学习的兴趣与动力。

二、初中英语教师提高教学案设计与应用能力的措施和方法

1.强化初中英语教师的教学案设计理论

理论是实践的指导, 实践是对理论的检验。 所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础, 初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。 学校应当充分配合初中英语教师对教学案设计理论的学习, 促进教师通过不断强化自身的教学实际理论, 辅以终身学习的策略, 将教学案设计理论应用到教学实践中, 从而强化英语教学效果。 另外, 英语教师应该在教学实践过程中总结出教学案设计之中的不足之处, 不断对教学案设计进行反思, 从而全面提升自身的教学案设计与应用能力。

2.重视差异化在教学案设计与应用中的作用

在初中英语课堂教学活动之中, 学生作为教学主体的地位是不容忽视的, 英语教学及对英语教学进行设计需要围绕学生进行, 而学生之间又存在着各自的特点, 并且学习能力及智力水平有一定差异, 尤其是在当今的信息时代, 学生知识的学习并不单单依靠教学, 结合不同家庭的教育因素, 使得初中学生对英语的学习能力有很大差别。 所以英语教师应当根据学生的实际情况进行教学设计, 根据学生的不同情况设计不同的教学:

第一, 初中英语教师应当充分的对学生的英语知识掌握度进行了解, 是对教学内容已经完全掌握还是部分掌握。

第二, 初中英语教师在设计教学目标之时, 应当根据不同阶层的学生进行分别设计, 从而做到英语教学的差异化。

第三, 对学生学习英语知识点的能力进行了解, 也就是教师应当针对学生容易接受及不容易接受的知识点做出判断, 并且根据实际情况设计不同的教学过程。

第四, 在教学设计过程之中, 要注重新旧知识之间的串联, 通过复习巩固的方式, 进一步提高学生对英语知识的运用能力。

3.重视多媒体在教学案设计与应用中的运用

一位好的教师善于利用多媒体构建一个良好的学习环境, 让学生在良好环境中愉快学习, 这是教师首先必须做到的。 现在我们学校的多媒体配备有了很大的改观, 一般的学校都有计算机、一体机、网络平台等。 这样, 教师的备课就有取之不尽, 用之不竭的资源, 不再像以前那种采用一成不变的教学模式, 教案也是几年一本。 学生的学习是开放式的学习, 只要有点计算机知识, 完全可以自主学习。 如学生打开网络平台, 可以观看很多优秀的教学课堂, 可以查阅很多的学习资源, 打破了原有的教师讲、学生听或者学生记笔记的模式。

综上所述, 初中英语教学案设计与应用应当建立在对学生进行全面了解的基础上, 结合自身实际, 通过差异化的教学设计, 从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

摘要：新课程改革的推进, 对我国的初中教育事业提出了新的要求, 初中英语是初中教学的重要组成部分, 其教学案的设计对教学效果的作用不言而喻。本文对我国初中英语教学案设计与应用进行了有效分析, 进而提出了相应的对策建议。

高中历史教学应用导学案效果探析 第7篇

[关键词]高中历史教学方法导学案应用效果

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310090

导学案是一种比较新型的教学方式，指的是教师在教学过程中利用编写教学目标、方法等内容引导学生学习的一种方法。导学案侧重于引导学生积极、自主地学习，突出学生在学习过程中的主体位置，全面激发学生的学习兴趣，促进其独立自主地完成学习。目前，如何将导学案有效地应用到高中历史课堂教学当中，成为人们高度关注的问题。因此，历史教师应当更加深入了解并掌握导学案这种教学方法的精髓，以更好地引导学生实现自主性学习，提高教学质量和学生学习效率。

一、设计并编写导学案，提高学生学习的积极性

进行导学案教学的首要工作就是对导学案的教学内容进行编写，这是应用此教学方法的基础和前提。值得注意的是，历史教师在编写导学案的时候要严格按照我国现代化教学要求以及高中历史教学纲要来设计导学内容，不能偏离教学目标，也不应仅局限于历史教材，要按照教学改革的要求综合分析教材内容、教学大纲等，设计综合的导学内容。此外，教师还要充分了解学生的实际学习情况和学习心理，有针对性地进行导学设计编写，以更有效地激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性。再者，设计的导学内容要遵循学生在学习的主体位置，主要以发挥学生的主动性、积极性为重点，而教师的责任就是借助导学案加强对学生学习的正确引导，从而促进学生全面学习。

例如讲授《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，教师的导学案就应当围绕着教学目标进行编写。可以借助网络搜索一些关于八国历史的资料，融入导学案的编写中，在课堂上以此吸引学生的注意力，提高其学习的积极性。

二、拓宽视野延伸教学，增强学生的思维思辨能力

高中历史课堂教学内容不应该只局限在课本内容里，教师在利用导学案辅助教学的过程中，也要重视教学内容的拓展及延伸，以此拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，使其养成独立思考的学习习惯，提高其思维能力。

例如在教学《抗日战争》一课时，教师可以适当地对导学案内容进行延伸，拓宽学生的知识面。教师可以以“南京大屠杀”为学习重点，引导学生编写学习心得，使学生在学习的同时还能了解我国其他相关的历史事件发生的过程，以此提醒学生勿忘国耻。另外，教师还要不断培养学生的思辨能力，让学生明白：一方面，日本侵华很残酷;另一方面，日本先进的科学技术也值得我们学习。这样开展教学，既能教会学生进行思考，又能提高学生思维思辨能力，使学生学会用正确的眼光看待历史。

三、创设问题情境，塑造学生质疑探究的精神

在高中历史课堂教学过程当中，培养学生勇于质疑、敢于质疑的探究精神十分必要。所以，教师所设计的导学案应该适当增加一些相关问题，引导学生勇于质疑、思考问题。学生一旦对问题产生质疑，就往往会想方设法去证实问题的正确与否，此时教师应鼓励学生积极思考，培养学生的探索精神。

例如在讲授《祖国统一的历史潮流》一课时，教师就可以在导学案的内容中对学生提一些问题：“台湾问题和港澳问题两者间的性质是否相同？”“我国恢复了港澳主权是因为什么？”“为什么和平统一两岸才是符合历史发展潮流？”教师通过创建历史问题情境，激发学生的求知欲，而学生通过自己的努力查阅历史资料、分析我国国情来解决问题，从而达到教师引导学生进行探究性学习的目的。

四、自主学习和交流，培养学生学习的主观能动性

教师利用导学案进行教学，应当重视师生之间、学生之间的相互交流，教学相长。在导学案学习当中，教师对学生学习的引导是十分重要，但在学习过程中如果学生遇到困难，可以在同学之间进行讨论交流，然后通过合作学习加以解决。

例如在学习《马克思主义的诞生》一课时，教师可以为学生设计“马克思主义对我国有哪些影响”这个问题，然后对学生进行分组，让学生采取讨论的方式进行自主学习，共同找出问题答案。在这个过程当中，教师要对学生进行适当的引导，然后对学生讨论的结果进行评价，增强学生的学习能力和自信心。另外，对于学生讨论不足之处，应当及时进行补充。这种方式摒弃了传统的灌输式教学模式，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习、进步。

总而言之，将导学案教学方法合理应用到高中历史课堂教学中，要明确师生角色，让学生真正成为历史课堂学习的主体。另外，教师要严格按照教学目标设计相关历史问题，培养学生的探索精神，进而促进学生独立思考、自主学习，实现我国高中历史教学目标。

变压器应用教学案 第8篇

关键词：变压器,教学体系,实践动手能力

应用型本科院校自动化专业的培养目标是培养自动化应用技术型、应用复合型人才。在本科院校完整的理论知识体系基础上, 侧重培养学生面向工程技术的应用能力, 使学生具备自动化行业的专业知识和技能, 使学生毕业后去生产第一线具备从事设计、制造、运行、研发和管理工作的能力。本文结合我校自动化专业应用型本科教育教学改革工作, 对变压器知识的教学体系改革进行了初步探讨和实践。

1 研究背景

电力变压器是电力系统中主要的电气设备, 电力工业的强力需求, 极大地推动了变压器行业的发展壮大。到2011年, 全国变压器总产量已达到14.3亿KVA。电力变压器产业的发展蒸蒸日上, 对精通变压器知识的人才需求量不断加大, 这正是我们培养变压器人才的契机。

变压器知识是我校自动化、电气工程及其自动化等专业的课程所涉及的重要内容。从现有课程体系的教学大纲来看, 变压器知识的讲授更侧重于理论, 过于强调变压器的基本原理和基本特性, 缺乏变压器知识的实践应用性。理论与实践应用严重脱节, 学生成绩优异, 但走上工作岗位后, 却无从着手, 不能尽快学以致用。这种教学效果不是应用型本科教育模式下人才培养的目标。

因此, 加强变压器知识的教学改革研究就成为当前应用型本科教育模式下自动化专业深化教学改革的一个方向。

几年来, 我们在变压器知识的教学内容、教学形式、教学手段等方面都做了大量的研究工作;在构建学生基础型实验体系, 拓宽综合型实验范围, 加强产学结合, 拓展实习基地, 形成理论教学、实验教学、实践教学三位一体的教学模式, 提高学生实践能力等方面进行了积极探索, 并取得了一定的成效。

2 改革目标

变压器知识的教学体系包括理论教学、实验教学、实习教学等环节。应用型本科教育模式下, 变压器知识的教学改革, 应重点培养学生实践能力、创新能力, 形成知识、能力、素质三位一体的全新教学体系。理论教学上, 穿插介绍变压器知识发展的最新成果, 拓展学生的知识面;实践教学上, 减少演示性、验证性实验, 增加综合性、设计性实验, 提高学生分析问题和解决问题的能力。教学手段上, 采用Simulink等仿真软件, 利用多媒体等教学设施。教学形式上, 大力拓展工业见习的实践教学基地, 形成专业技术应用能力与专业技能有机结合的实践教学模式。

3 改革内容

3.1 分层次实验教学新模式

分层次教学新模式就是将变压器实验分为基础型实验、设计型实验、综合型实验三个层次。在不同的实验层次, 对学生提出不同的要求, 以期达到应用型教学的目的。

(1) 基础实验层。基础型实验内容简单, 容易掌握, 所以除了依托传统的实验室教学以外, 也结合理论教学中多媒体教学设备, 以仿真、图片或者视频方式来帮助学生完成基础型实验。

(2) 设计型实验层。保证基础型实验教学效果的前提下, 缩短基础型实验学时, 增加设计型实验学时。鼓励学生自行设计实验项目, 拓展学生自主创新的空间。

(3) 综合型实验层。该层次为提高层。学生完成变压器知识的学习以后, 所学知识与实践脱节, 难以在实践中发挥指导作用。为此, 我们增添了该层次实验内容。在课程结束时, 可安排学生设计制作变压器, 通过变压器的设计过程, 绕线过程, 绕组联接方法等方面的实践, 使学生更好地理解和运用变压器原理和操作运行等知识, 增强所学知识的应用性。通过这一新模式的构建, 加强了实践性教学环节, 强化应用、突出能力、鼓励创新。

3.2 理论教学、实验教学、实践教学三位一体教学模式

由于综合型实验的系统性, 连贯性难以在1个实验学时中完成, 因此将综合型实验教学内容贯穿于理论教学始终。在理论教学中, 应用Simulink等仿真软件进行动态仿真, 利用多媒体教学设施, 将课堂理论教学和变压器的仿真实验紧密结合。在理论课堂完成演示型, 验证型实验;将仿真实验与变压器的综合型实验相配合, 软件仿真与设计实践相结合。

理论教学辅助实验教学的同时, 也可通过实验教学辅助理论教学。将理论课堂搬到实验室中, 通过直观的实验现象, 让学生更好地理解抽象枯燥的理论知识, 真正实现理论实践一体化。比如电机与拖动基础课程中空载实验与短路实验, 为了让学生更好的理解, 将这部分内容的讲授放到实验室, 通过实验电路的搭建, 实验数据的测量, 给学生直观的解释。

在教学内容上, 拓展了教学宽度, 增加变压器最新技术及成果, 拓宽学生的知识面, 引导学生关注新技术, 紧跟科技更新的步伐, 掌握学习新知识的方法。

在教学形式上, 充分发挥校内外变压器实习基地的优势, 突出模拟仿真场景, 为学生真实了解现代工业生产过程做准备。

在实习环节中, 增加简单故障检修和综合故障检修等方面的知识。同时将高级电工维修技能等级证的考证与实习相结合。真正建立理论教学、实验教学、实践教学一体化教学模式。

3.3 校企联合的教学模式

在校外建立校企联合的实习基地, 增加学生工业见习的机会, 加强理论知识的实践性教学。

鉴于学校的实验条件有限, 变压器容量有限, 有些实验效果不明显, 产学结合的校外实习基地, 可以帮助学生完成相关实验。比如, 电机与拖动基础课程中空载实验与短路实验。为了让学生更直观地了解这部分内容, 要求学生先预习, 记录疑点、难点, 并设计实验电路。然后我们将理论课堂搬到变压器厂, 变成现场教学, 使学生现场观察工人师傅进行实验的全过程, 并且根据教学需要, 给学生两组实验数据进行比较分析, 如表1、2。

学生通过数据分析, 得出变压器铜耗, 铁耗, 激磁阻抗, 绕组阻抗等参数。同时学生根据两个不同容量变压器得出的数据进行了额定电压时, 空载损耗、空载电流的百分数比对和额定电流时, 短路损耗、短路电压的百分数比对, 结果如表3、4所示。

通过比对, 发现变压器的空载损耗、空载电流、短路损耗的百分数随着变压器容量的增大而降低;而短路电压随着变压器容量的增大而增大。通过现场实验过程的体验, 实验数据的分析, 学生对抽象的理论知识有了直观认识, 消除了疑问。这种教学方式效果积极明显, 促使学生对变压器的理论学习更有兴趣。

4 总结与展望

以上是笔者对变压器知识的教学改革的一点体会和看法。增加综合性、设计性实验, 提高学生理论联系实践能力的同时, 当然也存在诸多问题亟待解决。一是加大了学生的学习负担, 耗占了学生的不少业余时间;二是加大了实验室损耗, 增加了不少投入;三是大大增加了教师的工作量。虽然困难存在, 但这不影响改革大局, 改革是方向, 只有改革, 才有出路, 教学水平才能提高。变压器是一门理论和实践紧密结合实践性强的课程, 所以如何利用好现有实验条件, 充分利用好有限时间, 做好这门课程的教学工作, 是我们教师的一大课题。

参考文献

[1]王进野.电机拖动与控制.天津:天津大学出版社, 2008.

[2]任礼维.电机与拖动基础.浙江:浙江大学出版社, 2000.

[3]浅谈我国变压器技术的发展现状及趋势.中国机械资讯网, 2005.