二元教学范文

二元教学范文（精选11篇）

二元教学 第1篇

关键词：高校教学档案,二元管理模式,信息化

高校教学档案是指在高等学校中,教师、学生与教学管理人员在教学管理、教学活动,以及教学研究等行为中形成的,对学校和社会具有研究价值、规范作用与凭证意义的文字、数据、图片、 视频等教学历史记录资料。 完整的高校教学档案能够客观反映高校教学的一系列流程,它对推动高校教育教学改革、提高教学质量、开展教学研究、加强教学评估,以及维护学校和个人的合法权益都有着重大的作用[1]26。

随着信息技术的普及利用,高校教学管理的信息化水平日益提升,除了传统的纸质文档,电子文档也成长为一种重要的档案类型。 2008年9月1日开始实施的《 高等学校档案管理办法》 第三十八条明确规定:各高校要保障高校档案信息化建设与数字化校园建设同步进行。 的确,运用信息技术于高校教学档案管理,推动教学档案的数字化建设是未来发展的必然选择; 但与此同时,我们也不能否认纸质文档在高校教学管理中的作用,特别是对于那些具有凭证价值或者历史意义的教学档案,纸质材料依然是一种不可替代的选择。 因此,当今高校应该努力构建一种科学的二元管理模式,以区别应对,并充分利用纸质与电子两类文档在档案管理应用中的鲜明优点。

一、高校教学档案二元管理模式的实践意义

所谓教学档案二元管理模式,就是在高校教学从传统办公方式向信息化办公方式的转变过程中,教学档案管理系统应该建立起一套可以包容纸质文档与电子文档在管理运用中的巨大差异, 能够充分利用两类文档的优点, 最大化地发挥各自实用价值,并且保障两类文档在实际应用范围中的无缝对接的一系列管理规程。 从实践角度来看,这种教学档案二元管理模式具有以下三个方面的重要意义。

第一,确认纸质档案的原始凭证价值,以实现规范教学秩序之目标。 虽然当今世界经济正处于信息化的发展大趋势之中,但在高校的教学管理过程中,诸如个人档案管理、原始考试试卷、成绩荣誉证明等原始凭证材料,以及一些具有不可再生性的历史文件等重要资料,都需要以纸质形式加以妥善管理与保存,并藉此作为规范教学秩序的重要保证。 此时,二元管理模式便可科学地辨别哪些资料能够以电子信息的形式来保存,而哪些资料则必须以纸质档案来保管。 经过这样的筛选与分类,便可充分确认纸质档案的原始凭证价值,从而能够得到更加妥善的保管。

第二,充分利用计算机信息技术强大的数据储存功能,减少纸质档案的应用范围与使用规模,节约大量的办公资源。 随着高等教育的普及化与教学活动的精细化,教学管理、教学过程、教学研究、 教学评价等各个教学环节形成了越来越细致的教学档案,并依时间逐年递增, 许多高校都面临着人力资源不足与管理空间匮乏的窘迫局面。 因此,若能充分利用教学电子档案的便捷性,不但可以大大降低管理成本,还能切实提高教学档案的规范性与准确性。

第三,通过对教学档案管理信息数据库的运用,可以在教学档案信息的完善、更新与利用等方面发挥便捷且意义非凡的教学管理价值。 相对于传统档案管理机制,高校教学档案管理二元模式在确保重要的原始教学信息得到有效保管的基础之上,可以让尽可能多的个体与组织参与到教学信息的共建与共享之中。 如此一来,不仅为学校广大师生提供了便捷的教学管理服务,还可为有需要的人群实现有条件的、差异化的资源共享,以真正实现教学档案资源的非凡价值。

二、当前高校教学档案管理中普遍存在的问题

首先,教学档案管理态度不积极,普遍处于被动应付的状态。 教学档案管理是高等学校一项重要的基础性工作,但它又属于教学活动之后的资料整理行为,当一项教学计划被执行之后,后续的资料收集与整理工作往往容易遭到忽略。 再者,由于教学档案管理工作的复杂性、繁琐性与长期性,需要相关工作人员,甚至全校师生以认真严谨的态度来面对。 但是,在当前的教学档案管理过程中,大多数教职工抱着“ 可有可无“ 的消极态度来应对教学档案建设。 平日里得过且过,面对紧急检查时便“ 临时抱佛脚”。

其次,教学档案建设工作事倍功半。 在日常工作中,由于缺乏主动的教学档案建设态度,一旦紧急需要教学档案之时,往往依靠行政命令的形式组织广大师生来“ 拼凑“ 材料。 而当应对过紧急需求之后,对于已经收集起来的教学档案材料,不但不能进行继续完善与更新,反而任其处于“ 自生自灭”的状态。 教职员工只要有需要,便可随意翻动、阅读、转借,甚至是挪用档案材料,一旦这些行为对教学档案造成了部分信息损失, 且不能得到及时补救, 则会对教学档案的系统性与完整性造成不可逆转的伤害,其后果往往便是零效率的重复建设。

再者,教学档案材料不完善,资源利用效率低下。 高校教学档案具有明显的周期性,从学期周期到学年周期,再到学制周期,每个年级的各个专业的教学档案应该根据这种周期的循环规律来进行收集与编制, 一个完整的教学档案系统可以呈现出一个教师、学生或一所学校的发展历程以及成长轨迹[2]91。 当前,由于缺乏有效的档案管理机制,高校教学档案材料普遍处于一种零散的不规范状态,不但大量本该汇总保存的档案材料零星散落在广大教职员工手中,得不到必要的整理与保护;即使那些已经征集起来的档案材料也广泛存在标准不一、 逻辑混乱与缺失断篇等问题。 这种局面极大地降低了教学档案的价值性与可用性,导致对其的利用效率长期处于相对低下的水平,而这又让人产生一种教学档案建设无用论的错误印象。

最后,对于纸质档案与电子档案的运用,缺少有针对性、差异化的管理规程。 一方面,没有就纸质档案与电子档案的应用范围作出明晰规范,这样导致在实际的教学档案管理中,许多可以选择电子形式的资料信息却仍然停留于纸面之上,浪费了纸张与墨汁;另一方面,一些本应该以纸质档案留存的原始凭证材料却仅仅出现在计算机上,失去了其应有的规范功能。 最为关键的是,不管对于纸质还是电子教学档案, 当前高校都缺乏有针对性的、差异化的管理制度,特别是对于新兴的电子档案,更是存在明显的管理制度空白,这导致了在教学电子档案的收集、整体、更新、利用、保存、安全等方面的事务都处于一种无章可循的状态。

三、探索建设科学的高校教学档案二元管理模式

1.普及教学档案管理的价值与知识 。 教学档案管理涉及到高校诸多管理部门与多方行为主体,需要全校师生共同参与档案建设工作。 对于教学档案管理而言,向上要承接各级管理部门的行政命令,并在需要时向上级部门汇报相关统计资料;要客观完整地记录教学管理工作与教学执行状态,并真实反映各位教师的教学情况与教研工作;同时,还需向每位学生提供全面细致的信息管理服务工作。 教学档案建设不仅需要一支专门队伍的专业技能与认真投入,还需要全校师生在不同角度开展不同程度的建设参与。 为此,我们应该通过讲座、会议、标语等多种形式向全校师生宣传教学档案管理的重要意义,并针对管理部门、辅导员群体、教师队伍, 以及广大学生等不同的人群进行有针对性的知识普及, 使得每个人都掌握相应的参与教学档案建设的手段。

2.建立稳定的教学档案管理队伍 ,提高相关人员的专业技能 。 根据我国高校现行的档案管理行政体系和机构设置,各高校均设有直属的档案管理单位,即专业档案馆(室),配备专职档案业务人员。 而在二级学院、系、所、部或中心等,不再设立专职档案馆(室), 档案工作由兼职档案员担任。 在现实实践中,许多高校的教学档案管理工作基本上是由教学秘书来兼任的,他们缺少关于档案管理的专业知识以及应有的技能培训,同时又由于教学档案管理工作的专业性与繁杂性,使得本已工作紧张的教学秘书根本难以承担教学档案管理的重任。 因此,从国家的档案管理制度到高校的人员事务配置,均应因时而变,为高校教学档案管理组建一支专业的高素质队伍,组织相关人员学习国家和省关于档案工作的系列法规,增强做好档案工作的责任感和紧迫感,并保障他们得到必要的专业知识学习与专业技能培训。

3.完善高校教学档案二元管理制度 。 没有规矩,不成方圆。 制度是规范行为、协调关系的社会必需品,而日趋复杂的高校教学档案管理更是需要制度的保障与规范。 其一,区别纸质档案与电子档案的应用范围,明确不同科目教学档案的在两类文档中应用选择,保障运用过程中的无缝对接。 其二,明确各个教学档案科目的实践范围,对每个科目进行清晰的内涵诠释与外延界定,避免出现教学资料归档混乱的现象。 其三,规范教学档案的征集标准与鉴别依照,确保档案资料的统一性与准确性。 其四,制定有关教学档案保管、完善与利用的系统机制,特别是要为档案资料的科学利用提供便捷途径,以实现教学档案的真正价值。 最后,为高校教学档案建设提供必要的物质条件保障与人员福利激励, 相应地,也应该明确教学档案人员的职责,确保职责清晰,责任到人。

二元一次方程组教学反思 第2篇

这节课，是一节平时课堂，学生进入录播教室有些拘谨，回答问题不积极，并且因为学生的基础问题，所以课堂有些不够活跃，思路不够开阔。尽管每节课认真准备充分，但是感觉这节课还是存在问题。

总体而言，在教学设计上我认为存在两点不足，第一是在导入新课时，没有很好的激发学生学习的积极性，学生学起来很平淡，第二就是在介绍数形结合思想时，是一笔带过，而数形结合对于以后的解题和数学学习都是比较重要的思想方法，所以应该多花点时间在这个上面。

在教学过程中，特别是学生解二元一次方程组，本来说很简单的，但很多学生计算都出现了问题，所以在后面的教学中，要加强学生的计算能力。但是对于数学课堂用好课件，非常好，能提高课堂容量，学生基本能求出，会找两个点；对于利用表格信息确定函数解析式，学生不知道是求函数的解析式；利用点的坐标求函数解析式，可以借助图形加以理解，所以基本达到教学目标。但是整体有待于优化课堂设计。

二元教学 第3篇

概念的引入教学设计是多样的，常用的有两种，一是实例引入，二是比较引入.本文对两位教师运用不同引入方式对二元一次方程组作一介绍，并对其进行分析.

一、教学设计

教师甲：生动图形符号，引入新课.

师：同学们，我们来看看这样一道有趣的题目：

☆+☆+☆+○+○=20

☆+☆+○+○+○=25

我们用什么方法去解决它呢？请同学们动笔试试！

生甲：☆+☆+☆+☆+☆+○+○+○+○+○=45，5☆+5○=45→☆+○=9→2（☆+○）=18→☆+☆+○+○=18，已知☆+☆+○+○+○=25→○=7，☆=2.

师：现在老师给出类似的一道题，同学们也来试试看.

☆+○=35

☆+☆+○+○+○+○=94

师：我们发现这种方法解决问题很简单.

师：我们看下曾经遇过的《孙子算经》的鸡兔同笼问题：今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足.问鸡兔各有几只？下面给大家三分钟来解决这道题，请两种不同解法的同学上来展示.

师：同学们，我们发现大家往往有两种解法，即算术法及一元一次方程法，大家觉得哪种方法简单些呢？

学生：第二种.

师：为什么呢？因为第一种比较难想，而第二种方法直观.我们会发现引进一个未知数在解方程难度不会太大的情况下，用方程法显然更加简单.因为它更直观.在设出一个未知数的条件下，根据题中条件问题的解决就很显然了.那么，我们看下二元一次方程组方法的难度在于，由一个未知数到另一个未知数的得出并不是每道题都这么明朗，这时我们可不可以用一种比一元一次方程组更为直观的方法呢？

师：我们可不可以直接用☆来表示鸡的只数，用○来表示兔子的只数？不妨试试.

解：设鸡有☆只，兔有○只，根据题意：

☆+○=35

2☆+4○=94

解得○=12，☆=23.

答：鸡有23只，兔有12只.

师：很好！我们发现，其实用两个符号来分别表示两个要求的未知量往往比用算术法或用一个未知量表示另一个未知量更简洁.今天老师想教同学们一种直接用两个一般的符号来表示两个未知数的方法来解决这些含两个未知数的问题.

教师乙：生动故事情境，引入新课.

师：同学们，你们喜欢数学吗？在数学王国里有许许多多有趣的数学问题，今天就让我们走进神秘的数学王国来一次探究吧！

驴：累死我了.

马：你累？这么大的个才比我多驮了两个.

驴：哼！我从你背上拿来一个，我的包裹数就是你的两倍.

师：于是，大王对这个问题产生了浓厚的兴趣，他向大臣们提出了这样两个问题：到底他们各驮了几个包裹？谁驮的包裹数比较多？

有一位聪明的大臣根据这其中两句话列出等量关系，很快就解决了这个问题.

我们来看看这位聪明大臣的解法：

老驴驮的包裹数-小马驮的包裹数=2；

老驴驮的包裹数+1=（小马驮的包裹数-1）×2.

下面请两位同学上黑板列出等量关系.

师：请同学们分别用两个字母来表示马和驴所驮的包裹数.

（黑板上出现了两个做法，用不同的字母来列式，略.）

师：下面我们一起观察两个方程的特征.

（形如这样含有两个未知数且含有未知数项的次数都是1的方程叫做二元一次方程.）

二、对比分析

两位教师教学设计起点都基于学生已有知识，引入未知元的教学.甲教师教学运用了图形符号引入，将问题定位于“新旧知识的结合点上”，有利于学生知识的正迁移.乙教师教学运用了故事情境引入，起点低，但能激发学生的学习动机.从小学知识讲起，让学生充满好奇，而所提问题都易于回答，学生比较感兴趣跟教师一起探究.

两位教师的教学没优劣之分，只是不同引入体现不同的引导取向.好的引入不仅要能激发学生的兴趣，调动学习积极性，更能对普通的内容进行深层次的挖掘与反思.这方面甲教师的引入做得较好.

数学教学中的“二元论”现象 第4篇

我们的数学教学过程中, 似乎与“二元论”并不相干.可是细细品味课堂中的点滴, 依然能发现“二元论”的影子.

一、案例的呈现

教师在教学人教版五年级上册第一单元第二课《小数乘法2》中, 要求学生用竖式计算0.725, 教师在教学过程中要求学生用自己喜欢的方法计算此题这时学生出现了许多如0.75+0.025;725÷100等口算方法, 没有一名学生出现用竖式计算.这时教师显得很着急, 不断地问学生还有更好的方法吗?学生没有回答, 教师否定了之前学生所有的方法, 然后要求学生笔算并讲解列竖式的好处.

二、现象的分析

从以上案例我们可以看出, 教师在引导不出笔算方法的情况下, 对学生的口算方法一一进行排除, 认为这些方法都不对, 只有列竖式是对的.教师完全否定口算的所有方法全力支持笔算.这时的教师就象笛卡尔一样把口算和笔算看成了两种绝对不同的方法使二者彼此完全独立.追其原因是0.725太过简单, 没有必要非用笔算, 学生完全可以用口算来完成.其实口算与笔算都是学生对于算理的掌握, 我们不能否定其中一个来肯定另一个, 这样的教学思路是完全不科学的.在这个环节教师可以增加题目的难度, 如改为0.721.5, 这样不仅能让学生采用笔算的方法, 而且可以让学生体会计算方法的灵活选择.

三、现象的本质

1. 教师专业性的欠缺

目前, 大部分小学数学教师都是毕业于中等师范院校, 没有受过严格意义上的系统的数学学习.就算再深造, 所学内容也多数与数学无关.虽然凭借已有的知识应付小学数学没有问题, 但要把数学“教懂”, 教得深入浅出, 讲究逻辑推理, 恐怕这点知识还远远不够.曾经遇到一名六年级的学生用六年级的数学题难倒了我们数学教师.在数学的地位和作用日渐突出的今天, 数学课堂教学对教师的专业素养提出了新的要求, 我们开始碰到一系列问题, 并常常遭遇措手不及的尴尬.这使我们意识到坚实的数学基础理论知识和广博的数学专业知识越来越显得重要.

2. 教学逻辑性的忽视

到现在为止, 我们对于课堂教学更多的关注于教学设计, 教学结果, 很少关注在整个教学过程中的教学逻辑性.到目前为止, 依然有80%的教师认为教会学生解题最重要.其实说到底, 数学的教学不仅仅是教会学生学会解题, 更重要的是对人的思维能力的发展.通过长期的数学教学, 培养学生的理性辩证思维.使学生在日常生活中, 遇到问题能用理性的思维分析和思考, 能用有效的方法来解决问题.这些不仅要从课堂上的知识获得, 更多的是从课堂上的数学文化、数学逻辑中获得.然而这一点往往被我们大多数数学教师所忽略, 单一地片面地追求课堂的氛围与学生的成绩.

3. 理念发展性的丢弃

在课改已深入的今天, 部分教师在课堂上仍然存在教师为主学生为辅的现象.教师在教学过程中注重热闹的设计, 精彩的对白, 却忽视了学生的已有经验, 丢弃了数学理性的本质, 教学过程走过场.教师对于学生在课堂上的表现视若无睹, 学生对知识点的理解模糊不清, 课堂上讨论得热火朝天, 课后答题事是而非.学生对于生活问题的解决根本没有条理, 没有理性, 没有方向又爱走极端, 应试教育严重约束了学生的思维发展能力.

四、解决的策略

1. 加强数学教师专业性

既然数学教学是一种专业, 数学教师是数学教学这一专业特定的专业人员, 那么数学教师就需要专业化发展.数学教师不仅要有丰富的数学知识修养, 而且要有数学教育方面的知识.作为数学教师, 要掌握数学教育的基本方法、一般的教育心理学, 还要注意数学与其他学科的互动, 与生活的联系.这就意味着数学教师必须要有丰富的知识为数学教学作基奠.所以, 数学教师要充分利用业余时间学习数学的基本理论, 关注更多范围的事物情况, 了解事物的变化过程, 既要掌握高等数学的基础知识, 也要熟练掌握初等数学的知识;既要掌握与教材相关的数学发展史, 也要了解现代数学发展的必然趋势, 使自己具有系统的数学知识、较强的数学技能和能力, 才能更好地教学.

2. 关注教学过程逻辑性

数学教师应掌握一些基本的数学思想方法, 关注教学过程中的数学理性的逻辑思维.数学, 绝不是解决几个数学问题;数学教学, 也不是仅仅教学生学会解题.数学教学应使学生的思维能力有一定的发展, 拥有分析和解决问题的能力.教师只有掌握一定的数学思想方法, 在教学中才能游刃有余, 才能把学生“教活”, 使学生的学习触类旁通.老师只要关注教学过程中的理性逻辑思维, 学生才能在课堂上得到更多的思维训练与发展, 才能在潜移默化中得到理性逻辑的发展.教师在教学过程中切不可有前后自相矛盾、事是而非的行为, 这种行为会使学生认知心理产生冲突, 对学生的理性思维发展是极其不利的.所以, 老师在教学设计过程中, 要反复研究推敲, 要重预设与生成, 要注重教学的策略, 尽可能的不要发生案例中的类似现象.

3. 强调教学理念发展性

《二元一次方程组》教学反思 第5篇

通过本节课的教学实践，我发现比较成功的地方：

利用知识联系实际的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效果。例如：在新课引入时，提出了上节课所留的问题，老牛背上的包裹数是多少，小马驮的是多少，很自然的引入本节课的内容：解二元一次方程组。你想知道x、y是多少吗?如何求出来呢?我们解过什么样的方程?是如何解的，能把这个二元一次方程组变成我们学过的一元一次方程组吗?提出了一连串的问题，激发了学生的好奇心、好胜心，学生们争先恐后的回答问题，增加了课堂的活跃氛围。这样的教学方法使学生对如何解二元一次方程组的印象更加深刻。

注重学生的合作精神与探究能力的培养，体现了新课改的精神。例如：在解决老牛与小马驮的包裹数时，我采用了分组讨论的方法，学生通过这个活动后，最好一致认为要想解决此类问题，关键是把其中的一个未知数用另一个未知数表示出来，从而达到了消元的目的。于是，我借机就把用一个未知数表示另一个未知数的形式复习了一遍，总结了解题的五个步骤。

注重知识的拓展与综合。比如：在做最后一个练习时，联系了完全平方与绝对值的综合性问题。求式子(x+y2)2+|xy4|=0中x与y的值。

注重及时巩固练习，加深印象。本节课我采用了一对一的`练习，每讲一种类型就让学生做三道相应的练习题，起到了很好的巩固效果。

同时，在本节课的教学过程中也出现了一些不足之处。

课堂上没有顾及到全体学生，虽然有大部分学生都参与到了教学过程当中，但有一部分学生的积极性还没有调动起来，他们还没有真正完全的参与到教学当中。我要学会因材施教，教学能容要以课本为依据，瞄准大多数学生，让学生们在低的起点下也能很好的完成知识的掌握。

忽视了二元一次方程组表示的规范化及一些细节问题，使得一部分学生只知道两个方程要括起来，但表示的并不规范。

没有强调可根据二元一次方程组的解的概念进行验根，致使有些学生解出来的解也不知道正误。

在进行讨论的时候没有组织好学生，中间出现了混乱，浪费了一定的时间。以后我应在课前做好充分的准备工作。

二元相对平衡管理 第6篇

世界万事万物皆由阴阳两个元素构成，当阴阳两个元素相对平衡时，事物就会稳定、协调、健康地运行。

那么，什么是阳？什么是阴？强力的、动态的、向上的、亢奋的、开放的、积极的因素，称之为阳。柔弱的、静态的、向下的、平静的、收敛的、保守的因素，称之为阴。

根据《周易·系辞》所载，以下都属于阴阳关系：天地、日月、暑寒、刚柔等，其他还有：进退、伸展、贵贱、男女、君子与小人、有无、虚实……依次类推。古人认为，万事万物分阴阳是宇宙的本原和本质。

当把这种阴阳论应用于企业管理时，我们会发现：为达到某种管理目的，企业一般都会采用最有效的措施。但随着这种措施力的增加，效果也越来越明显，但副作用也会随之越来越大。而且，这种副作用常常会干扰或阻碍了管理目的的实现。减少副作用的措施一般有两种：一种是减弱该措施的力度，但随着副作用减少的同时，正面作用也在减少，这种方法就是中庸之道。另一种方法是寻找特性相反的措施来抵消前一种措施的副作用，这就是二元相对平衡。

实际上，如果把二元相对平衡应用于管理与营销工作中，将给我们带来解决实际问题的一些新方法。

二元相对平衡与企业管理

阴阳平衡与企业管理是息息相关的，运用阴阳相对平衡的观点指导管理，可使工作变得更严谨、有效。下面，我列举一下其中的部分关键词：(见表1)

通过表1，我们可以发现很多问题。在此，我作部分说明：

一个组织，如果一味地依靠利益机制来调动人的积极性，就会培养出斤斤计较、本位主义、短期眼光等不良风气，严重阻碍了组织目标的实现，所以要靠组织文化建设，即思想工作来平衡利益机制的弊端。由于利益机制是强烈的，思想工作是轻柔的，故前者为阳，后者为阴。

放权是一个组织发展壮大所必需的措施，但没有监督的放权，其结果是可怕的，这样会导致权力的滥用。因此，必须通过控制系统的建设来平衡放权的弊端。实际上，控制系统越有效，放权程度就可以越大。

在一个企业，开拓性人员和稳定性人员要并用，前者的作用在于把事情做好，但是他们的弊端是跳槽倾向大，后者的作用在于防止把事情做坏，他们主要是保障企业在开拓性人员不断跳槽情况下的稳定性和连续性。

一个企业当然要以多劳多得为主导思想，但所有的工资都是多劳多得的形式，就会培养出强烈的短工意识，人员凝聚力会非常差。大家会有强烈的拿一分钱干一份活的思想，人员跳槽率也会非常高。比如销售人员没有固定工资，全部靠业务提成过日子，那么人员流动率就会很高，而且会很难指挥。福利是不与劳动贡献挂钩的收入，它的作用在于建设大家庭的组织文化，提高企业的凝聚力，降低人员的流动率，所以大锅饭与多劳多得都是必不可少的管理方式。

一个组织当然需要很多的谦谦君子，但谦谦君子太多组织就没有活力了，适当地养一些小人，可以激发组织活力，使组织处于一定的紧张状态，而且任何一个组织都有一些需要小人去干的事情，这些工作是君子干不了的。

总之，在企业的管理中，所有重要环节都要做到两个特性相反的东西共存，即阴阳共存。这样，企业管理才能搞好。

其实，在管理实践中，可以无限分阴阳，以至无穷。(见图1)

人的行为无非受两个因素的调控：一是利益，人都有趋利避害的特性；二是思想，只要思想认为应该这样做，即便是有害无利也会这样做。比如军队中的士兵，“军人以服从为天职”的观念已经深入士兵的心灵深处，故一声令下，即便是枪林弹雨士兵也会向前冲锋。此事当然不会对士兵有利，所以调控人的行为不能仅用利益机制或仅用思想工作(又称组织文化建设)，应两项并进。仅用利益机制会导致员工欲望泛滥、斤斤计较、短期目光严重。另外，利益机制是通过规章制度实现的，而规章制度是永远存在漏洞的，只要员工专心去钻漏洞，必然可以找到漏洞。因此，其关键是通过思想工作，使其不想钻漏洞。当然，仅仅实施组织文化建设又显空洞，故组织文化建设必须伴随利益机制建设同时实施，方可平衡掉仅实施利益机制刺激所带来的弊端。其中，利益机制代表的是强力、活跃，为阳性因素；思想工作则代表了柔弱、收敛，为阴性因素。

目前，组织文化建设的重要性已被部分企业家所认识，但许多企业在进行组织文化建设后，发现企业工作氛围和风气虽然有所改善，但是仍旧很不理想。造成这种状况的原因有很多，其中一个常见原因是：只重视建设好思想，没有同时着力去消灭坏思想，结果好思想因受到鼓励在增长，坏思想由于没受到打压，仍有相当市场。建设好文化是张扬开放因素，是阳性因素：消灭坏文化是内向收敛因素，是阴性因素。这就是在组织文化建设这个阴性因素下的再分阴阳。

薪酬的下一层面可分为阳性的考核工资和阴性的固定工资，考核工资根据绩效确定，固定工资包括基本工资、工龄工资、职称工资、学历工资、岗位工资等，与当前工作好坏没有明显的关系(当然，从长期的角度而言，固定工资也与工作好坏有关)。如果全部实现考核工资而无固定工资，最大的缺点就是没有安全感。而全部实施固定工资，弊端也显而易见：培养懒人。如果在考核工资中再分阴阳，以工作效果或工作贡献为指标的考核则具有阳性特质，如销售提成、计件工资等：以影响工作效果的原因为考核指标的考核称为阴性因素。一般而言，工作效果=工作能力×工作态度。如果把工作原因再分阴阳，则工作能力为阳性因素，工作态度为阴性因素。如果有兴趣，可以无限分阴阳，以至无穷。

实际上，阴阳无限可分的分法不是唯一的，因为阴阳划分的方法会随着目的而变，也就是说，同一件事情的目的不同，划分的阴阳也会有所不同。划分的层次取决于需要多大程度的完善管理，划分的准确性决定于划分者的悟性和理锯能力。在这里要特别提醒的一点是，在实际管理中，无需把所有层面的阴阳都平衡起来，按照中医的理念：病急则治标，病缓则治本，总体上需要标本兼治，因此，总的原则是：事急则先平衡影响面大的，失衡的阴阳。事缓则先平衡影响面小的，失衡的阴阳，故处理事务有轻重缓急之分。有时，一些细小层面的阴阳失衡，可置之不理。

在企业管理当中，也存在着重阴必阳，重阳必阴的现象，或者阴阳极端不平衡导致阴阳解体。比如在企业中，建立规章制度太多，就会堆积大量过时又不符合实际的规章制度，使得员工无法遵守，导致整个规章制度的严肃性下降，使得应该遵守的规章制度也无法遵守了，最终导致全体规章失效，这就是重阳必阴。

二元相对平衡与市场营销

在市场营销中，运用阴阳相对平衡的观点指导工作，也可以使市场营销工作更系统、严密、有效。下面，我列举部分内容：(见表2)

所谓显性意识，就是个体自己知道的意识。显性意识营销就是以满足客户自己知道的需求为核心进行的营销；所谓潜意识，就是个体自己不知道或难以察觉的意识。潜意识营销就是以满足客户自己不知道或难以察觉的需求为核心进行的营销。比如，有很多女性很喜欢吃话梅，但是肥美的话梅却不讨人喜欢，这是因为肥美的话梅有褶皱，在女性的潜意识里往往把它当作皱纹的体现，所以在做宣传的时候，就可以强调话梅有美容的作用，这样会使话梅更讨女性喜欢。在实际运用中，发现潜意识需求的方法有黑灯座谈会、投射法、幼儿法、联想测试等。

就销售系统的组织结构而言，大多数企业将销售部与市场部分开设立。销售部的职能是：销售产品、回收账款、管理中间商。其主要特征可以概括为：进钱。市场部的职能是：广告宣传、公共关系、营业推广、市场调查，目的是为建立品牌，建立良好企业形象。其重要特征可以概括为：花钱。实践证明，用钱特性相反的部门共存，会使销售工作更容易做，销量更大。

企业在爆发价格战时，大多数民用品企业的常规思路是降价应战，但是用阴阳平衡的方法应战，效果好的概率会更大，即主打品牌不降价，推出第二品牌低价应战。对手降低多少，第二品牌随之降价，这样就会损失最小或利润最大。因为主打品牌一旦降价，就会损失高端客户，而且很难价格反弹，所以利润损失将会很大。实践证明，二元相对平衡价格战不失为一种较好的思路。

财务性促销与形象性促销也存在着二元相对平衡的问题。所谓财务性促销就是以让利为特征的促销，如打折、有奖销售等；所谓形象性促销就是以提升形象为目的的促销，如培训目标客户、发行内部刊物等。财务性促销的特点是见效快、见效期短、负作用大，会破坏品牌形象，降低品牌价值感；形象性促销的特点是见效期长、见效慢。如果纯粹搞财务性促销，短期有效、长期有害：如果仅做形象性促销，见效太慢，企业财力可能跟不上。而最好的促销方式是：财务性促销与形象性促销齐头并进，两者相对平衡。

最后，我需要补充的是：什么样的程度才算相对平衡呢？一言以蔽之，就是要相对到基本上可以抵消对立面的副作用就可以了。所以在阴阳中，可能有强弱，也可能阴阳力量相等，到底最佳状态是什么呢？这取决于可抵消对方副作用的程度是否做到了基本抵消。

(文章编号：20309)

关于音乐教学二元重点的理论研究 第7篇

关键词：二元重点观点,教材知识重点,学生需求重点

音乐教学作为一种文化传承手段在不断地影响着人们的思想、影响着社会的发展。学校音乐教学是以集中的形式对学生群体传承着音乐文化, 这既是现代高职院校教育的特色, 也是高职院校教学课堂必不可少的手段。

一、“二元重点观点”的理论依据

在高职院校的音乐教学课堂上, 总会遇到两种不同步的状况:一是音乐教材、教参提供的教学重点是教师教学的重要依据, 却与学生所思所想所需不同步;二是传统以教师为主体的课堂教学与学生为主体的课堂教学存在不同步。这两种不同步的状况, 其实只是表象, 根本缘由是在落实“以人文本”思想上出现了偏差, 也就是“师本主义”还是“生本主义”两种主体观在课堂教学中的反映。

科学发展观的核心是“以人为本”。在学校教学的课堂上, “人”既是教师, 也是学生。若是“师本主义”课堂, 将是以师为本, 若是“生本主义”课堂, 就是以学生为本。高等教育是培养未来建设者和接班人的教育, 未来建设者和接班人指的是学生, 而不是教师;从这个意义上来讲, “以学生为本”既是学校教育的出发点也是学校教育的归缩点;既是课堂教学的出发点也是课堂教学的落脚点。“课中学习是以学生为主体的学习, 没有现成的模式可以效仿, 只能依据学生的具体实际, 总结出适合学生学习的方法, 按照学生主体的原则来进行课堂教学, 使之有效和高效”。这就要求教师要善于发现、善于总结、善于归纳、善于提升, 使之成为课堂教学的主线而贯穿始终。

音乐教学简单地理解为教师教弹琴指法、教乐理知识、教发声技巧, 学生跟着学就行了, 倘若如此, 那就显得肤浅了。《庄子·知北游》中曾经说过:“天地有大美而不言, 四时有明法而不议, 万物有成理而不说。”音乐教学课堂的“大美”“明法”“成理”绝不是现成明就的, 需要师生共同挖掘、发现, 才能把“不言”“不议”“不说”变成琴声歌声、变成弹法唱法、变成理论道理。

基于此, 音乐教师会对课堂有一定的感悟:“我们真正应该做出努力的是什么?只有一件事:正直地思想, 友善地行动, 诚实无欺并陶冶一种性情, 即快乐地把所有发生的事情作为必然的、正常的、来自同一原则和根源的事情来接受。”在这里, 发生的总会发生, 真诚地面对已经发现的事物, 主动接受“二元重点观点”, 并使之明朗化、理性化。

二、“二元重点观点”的基本内涵

音乐教学实践中, 实施学生主体教学后, 总会发现在教学的重点方面, 既有教材知识的重点, 也有学生需求的重点, 两处重点的交叉点, 就形成课堂的“二元重点”观点。 (见下表)

《教材重点与学生需求重点交叉示意图》是一个需要教师重新确立教学重点的示意图, 这个“二元重点观点”图表提供了这样的信息:

在一堂音乐课中, 教材提出的知识重点是“abcd”, 按照传统习惯, 与学生需求相对应的重点交叉点是“a´b´c´d´”, 这似乎别无异议, 也显得天经地义。但是, 在实施学生自主学习的方法后, 学生反馈出的需求信息的重点会转变为“efg”, 也就是说在学生看来, “abcd”的知识已经把握了, 而所遇到的需要教师解决的问题是“efg”, 将这一学生需求重点与教材知识重点交叉, 形成新的重点是“e´f´g´”, 依据这一学情, 教师教学策略不能仅仅依靠教材所表明的重点问题“a´b´c´d´”, 而是以学生反映的重点问题为目标, 针对“e´f´g´”来实施突破重点、解决问题的策略。

学生的问题重点也并不单一, 突出重点兼顾其他, 就要求教师应该在重视“e´f´g´”的同时, 应该注意相邻的知识, 于是, “e´b´f´c´g´”就成为教师教学中要突出的重点内容。

“二元重点观点”的形成是课堂教学实践的总结, 更是学情调查的结果。“二元重点观点”需要通过实践检验其效果, 音乐课堂教学才会做到有的放矢, 教学才会收到有效和高效的效果。

三、践行“二元重点观点”的主要效果

在教学实践中, 例如对“钢琴配奏的基础知识”进行教学时, 针对高职院校学生的特点实施“二元重点观点”的教学方法, 从中取得三点效果:

(一) 教材体现了两个重点:“三和弦的两个转位”“和声链接的两种方法”。音乐教学的重点不是理论探讨, 重点是具体动手操练, 歌曲都要学生通过动口、动脑、动手演示出来。实施学生主体教学方法, 对突出两个重点需要三步走:

第一步:提前设计出《教学简案》并印发给每个学生。《简案》中标明出本节课程的重点、要领、方法、步骤, 提前让学生自学、自练、自悟;这是学生主体教学的一个重要组成部分, 也是培养学生自学能力的重要一步。

第二步:学生自行自学自练。学生利用课余时间对照《简案》的要求, 花时间、下功夫, 按照要领, 在“把握歌曲风格”“确定调式”“和弦选用”“伴奏织体的选择”等方面下功夫练习。

第三步:教师检查和问卷。教师的任务就是检查学生自学自练的效果进行检测, 并进行问卷调查, 看学生是否在重点、难点方面已经突破, 或者是在已经自学、自练的条件下, 学生自己的重点出现转拐, 这些情况需要教师进行检查和把握。

(二) 学生个性问卷, 把握新的教学重点:分解和弦不明、速度节奏不稳定、节拍前后不统一。

教师认真依据《简案》对学生进行的自学、自练效果逐一检查, 发现学习程度不一, 学生对目标和要求似乎都明确, 似乎都不全明确。教师立即实施个性化问卷, 让学生提案式向教师提出自己需要辅导的重点内容。

对全部学生的提案式问题进行梳理, 发现共同的问题是“分解和弦不明”“节奏速度不稳”“节拍前后不统一”等成为多数学生存在的问题, 也是教师对学生辅导的重点部分。

这是学生当前存在的疑惑, 也就成为教师教学的重点内容。这就出现分歧:教材 (或备课) 重点内容与学生当前实际存在的重点不一致, 这种存在反差, 实际上就构成了另一个教学重点。

(三) 教学重点与学生需求重点的交叉:形成新的教学重点。

新的教学重点的产生与教材备课重点不同, 教师教学的重点出现偏移, 转为以满足学生的需求为重点, 以解决学生的实际问题为重点。而学生的实际问题是“分解和弦不明”“节奏速度不稳”“节拍前后不统一”, 化解这一问题成为重点后, 不等于备课重点可以放弃, 相反是在针对教材重点结合学生需求重点, 形成以“三和弦的两个转位”“和声链接的两种方法”为主线的, 兼有学生“分解和弦不明”“节奏速度不稳”“节拍前后不统一”的需求重点而形成的“二元重点”, 教师抓住主线重点, 训练学生的需求重点, 二者结合, 就能教学重点问题上, 找到一条新的方法——“二元重点教学方法”, 这就形成独特的课堂教学方法。

总之, 教学效果的有效性需要的是师生在教学环节上的相互配合, “二元重点观点”印证的是这一教学方法的合理性, 总结的是“二元重点观点”带来的好效果。

参考文献

[1]刘德强.《一把高效课堂之匙》.北京:团结出版社, 2013 (12) .

二元制上课模式在古筝教学中的应用 第8篇

一、二元制上课模式教学中的应用

古筝作为多弦乐器, 需要学生在学习过程中掌握好音准的问题。解决音准的问题不仅需要准确定弦, 还需要学生在演奏时把握好音程和调式、调性等方面。在教学实践中, 教师通过在古筝教学中引进现代音乐理念进行教学, 为学生建立音高的概念。

案例: 教师问: 同学们音乐有哪7 个音级? 请哪位同学到黑板上将这7 个音级板书出来?

当学生经小组探讨并派出一位同学上讲台板书时, 教师引导其他同学一起将这7 个音级唱出来, 还要求学生边唱边发现其中的问题。

教师和学生一起唱道: do re mi fa sol la si。

学生向老师提问: 音乐有7 个音级但古筝是五声音阶, 那少了哪两个音呢?

教师鼓励道: 同学们回答得非常好! 不仅了解到了古筝是五声音阶, 还发现了其中少了两个音。少了的两个音是4、7, 现有古筝定弦上没有这两个音。

案例分析: 通过教师和学生一起学唱, 学生们认识了音阶, 还了解到古筝现有定弦为1、2、3、5、6。在音高的教学过程中, 教师还将二元制上课模式引入到教学实践, 以促进师生之间互动, 还通过分组讨论学习来促进学生之间的互动。

二、聆听与合作中应用二元制模式

在音乐的学习中, 良好的听觉能力是非常重要的, 练习中将标准分得越细越有利于学生听觉能力的养成。因此, 教师在古筝教学中讲解乐理、并对学生进行视唱练耳训练。

案例: 教师选择了名家演奏的《高山流水》的录音, 让学生们聆听, 聆听结束后, 指导学生加强互动。

具体做法是: 让学生自己组成2 人小组, 聆听的同学要对演奏的同学姿势和手型提出评点意见, 然后再相互讨论如何改进, 而教师在学生互相讨论时给学生示范正确的弹奏姿势和手型。

学生对聆听与合作教学方式的评价。学生普遍认为, 通过互动的学习, 不仅领悟到古筝的音乐之美, 还在聆听其他的同学时, 发现了其他同学演奏时的优点, 通过对其中较难的技法的互动学习, 同学之间的友谊增进了, 而且指出其他同学不足时, 自己的演奏技巧也得到了提高。

案例分析: 聆听与合作的教学方法, 让学生在聆听名家演奏的名曲时感受到古筝的音乐之美, 还通过互动聆听和指导来掌握古筝练习方法, 这样有助于学生对比练习, 学生通过互相聆听, 互相研习古弹奏的姿势和手型, 还养成了与同学合作学习的习惯, 同时也增进了师生之间的互动。

三、课堂与舞台中二元制模式

在古筝教学中, 课堂与舞台的结合也是“聆听”与“展示”的结合。教师在古筝教学实践中, 指导学生聆听在于领悟和享受古筝的优雅, 而到舞台上去弹奏古筝, 则是对音乐的传承和自我风采的展示。因此, 教师指导学生上台表演之前, 应把课堂练习结合起来, 告诉学生只有通过严格的课堂练习, 才能在舞台上展示自己最美的风采。

1. 课堂练习阶段

学生在教师的指导下, 反复做单手练习和双手练习, 按段落反复练习和整曲弹奏相结合。同时教师指导学生在演奏古筝时, 要注意把握好演奏乐曲时的速率, 指导学生加强对音符时值的理解, 在理解了音符时值之后再将其弹出, 将会取得更好的节奏美感。另外, 教师还指导学生将背谱和看谱结合起来。

2. 舞台表演的指导

当学生可以上台展示自己学习古筝成果时, 也是对教师极大的鼓励。教师指导学生上台弹奏古筝, 应像课堂练习一样不要紧张, 演奏时将自己投入到音乐的世界中; 如果有个别段落有些许瑕疵, 应继续完成演出以保证演奏的完整性。教师还要求学生尽量发挥课堂练习中熟练掌握的技巧, 将乐曲的音色变化和旋律的流动, 优雅的展示出来, 在古筝弹奏过程中, 饱满的诠释音乐的形象, 让内心的美好情感与古筝优雅的音色相互交融, 为听众展示音乐的美好同时, 也展示了自己的自信和风采。

四、结论

综上, 在古筝教学中通过融入现代音乐理念, 向学生传授现代乐理知识, 对学生进行视唱练耳训练同时, 还在古筝教学中应用二元制上课模式, 以促进师生之间互动。在教学实践中, 教师在引导学生合作互动学生时, 参与到学生的互动中给学生做正确的演奏示范。还运用分组讨论和互相聆听、合作学习, 以及学生之间互相观摩对比, 来促进学生之间互动, 培养学生与人合作学习的能力。

摘要：二元制上课模式通过加强师生之间的互动, 来提高教与学的效率, 并培养学生与人合作学习的能力, 该模式在现代古筝教学中也得到较多的应用, 为古筝教学注入新的元素。从“教学应用”“聆听与合作”“课堂与舞台结合”三个方面, 对古筝教学中应用二元制上课模式进行探讨。

关键词：二元制上课模式,古筝教学,应用

参考文献

[1]于芳.论古筝教学中的“音乐”与“技术”的交融[J].桂林师范高等专科学校学报, 2010, 24 (01) :102-104.

二元教学 第9篇

随着网络经济与知识经济时代的到来, 电子商务的发展方兴未艾。大数据、云计算、互联网、物联网等信息技术的快速普及, 又使得社会对高素质、应用型的电子商务人才的需求日益强劲, 然而由于大多高校电子商务专业的教学模式存在诸多弊端, 导致电子商务专业的毕业学生就业数量与质量都让人不尽满意。这一矛盾现象进一步警示我们, 电子商务的教学改革迫在眉睫, 改革的思路亟待厘清。

2 电子商务专业教学现状分析

2.1 人才定位模糊

电子商务是一门综合性较强的学科, 涉及知识范围很广, 既有经管理论打底, 又有信息技术应用。因此, 电子商务专业学界一直有一个争论:应该重电子, 还是应该重商务。这一争论涉及电子商务人才培养定位的根本问题, 很多高校都没有做出明确界定, 直接导致电子商务人才培养定位模糊不清。论技术, 电子商务的学生比不过信息类专业同学;论理论, 电子商务的学生比不过经管类专业同学, 这样使得电子商务专业的人才定位极为尴尬。

2.2 教学内容陈旧

电子商务教材的开发情况远远落后于电子商务实业界的发展状况。首先, 目前电子商务教材的编写人员大都是各高校的教师群体, 很少有企业界人员参与;其次, 还有部分教材源自国外高校使用的电子商务教材的直接翻译版;最后, 由于出版原因, 教材更新周期远远落后于电子商务实业翻新周期。因此, 当前我国电子商务教材很难较好地指导学生参与我国本土的电子商务实践。

2.3 教学方式落后

在教学方法上, 以教师为中心的“填鸭式”、“独角戏”的教学方式仍然远甚于师生共融的“互动式”、“实训式”教学方式, 作为主导方式出现在各大高校的课堂上;在考核方式上, 重知识考察轻能力考察, 重书面考察轻实操考察, 这一考核传统更是根深蒂固。因此致使高校培养出的电子商务学生高分低能、纸上谈兵, 无法满足市场对于人才的需求。

2.4 师资力量薄弱

电子商务是一门随着社会经济发展模式转型升级而产生的全新专业。其师资来源也主要为经管类和信息类教师转型而来, 因而教师们所具备的专业知识背景很难达到培养高素质专业性的应用型、技能型的电子商务人才的目标。

3 基于“二元思辨”方法论的改革思辨

3.1 工具理性与内容实体

电子商务 (Electronic Commerce) , 从字面上来理解就是以电子的手段来解决商务的问题。因此, 电子是手段, 商务是目的;电子是表象, 商务是本质。然而反映在电子商务的教学设计中来, 两类课程的设置比重, 以及安排顺序也颇为令人费解。对于这一问题的犹疑难解, 正是导致电子商务人才培养定位模糊不清的根结所在。大量高校由于教学资源所限, 走上了“重商务、轻电子”的跛脚之路。

3.2 实践技能与理论积淀

传统高校人才培养模式是精英式的人才培养, 其人才定位主要表现为理论研究型人才培养, 与当下社会人才需求结构错位严重。随着经济形态转型的加速, 社会大量需求应用型、技能型人才。因此, 在政府政策引导下, 大量地方本科高校开始走上转型发展之路, 在这一背景下, 许多高校电子商务专业一哄而上, 又开始走上了“抓技能、弃理论”的偏废之路。

3.3 就业导向与职业发展

随着我国教育行政部门对于高校教学质量管控方式的转变, 其关注点日益落脚于“就业率”这一核心指标, 而采取的结果导向型绩效考核模式。它迫使高校从课程设置, 到教学模式, 都以毕业生的顺利就业为最终导向。这一变革, 又进一步使得部分转型高校迫使学生眼光拉近至毕业那一刻成就, 而很难放眼于未来长远人生职业规划, 从而走上了“重短期, 轻长远”的短视之路。

3.4 企业运营与学校教育

校企合作是目前国内大多数高校开展实践教学的必由之路, 然而大多数高校都面临校企合作两张皮———“名义挂牌多、实质合作少”。导致这一问题的根源在于, 校企各自运作目的迥异:企业以营利为主, 学校以育人为主。双方如果不能很好地找到各自需求的对接点, 那么高校的“校企合作”很容易走上“有其表, 无其实”的虚无之路。

4 基于“二元思辨”方法论的改革对策

4.1 表里合一

古人说“文以载道”, 道为里, 文为表, 辞藻的华美与义理的精深是相得益彰的。同理, 电子为表, 商务为里, 高新实用的电子技术与厚实磅礴的商务理论也是相互助益的。高校在电子商务专业课程设置时, 应在市场调研与教学研讨的基础上, 把握好电子类课程与商务类课程比例, 以及课程顺序的安排。基于我国高校电子商务专业发展现状的实际, 笔者建议对于本科高校而言, 电子类课程与商务类课程各执其半, 电子类课程在前, 商务类课程紧随其后, 两者交替开设。

4.2 理实一体

理论来源于实践, 实践进一步验证理论。理论与实践本就密不可分, 作为一个得以传承的经典理论, 一定是经得起实践检验的理论, 否则便不足以传承。理论本身往往没有错, 错就错在教授理论的人或者应用理论的人, 往往不得其法, 因而导致很多学生对于理论嗤之以鼻。更进一步分析, 现行高校教学模式, 往往掉入了纯粹理论演绎与思辨的陷阱, 而没能朝着“知行合一”的方向努力。理论与实践本来难舍难分, 教学中理应采取“理实一体”教学模式, 课堂授课与实践实训应当穿插进行, 不应人为割裂, 更不可顾此失彼。

4.3 远近兼容

电子商务实业界的发展速度是极其惊人的, 新理论、新技术层出不穷, 即便学界前沿学者也会感觉应接不暇, 更何况一个普通高校毕业生。在没有扎实的理论知识积淀的前提条件下, 其专业发展之路与职业生涯之路也往往会越走越窄。因此, 高校在进行电子商务专业教学改革时, 要平衡考虑学生的短期就业目标与职业长远规划, 既要兼顾学生近期就业的需求, 更要着眼于学生未来职业进一步发展的可能。

4.4 校企融合

企业既有营利目标, 也有社会责任;学校既有育人追求, 又有人力资源。双方在密切协商与思索之中, 是完全能够找到彼此融合路径的。企业的发展离不开学校提供的人力资源, 学校的教育离不开企业的社会责任。通过双方资源互换而非利益互换, 情感互联而非博弈对立, 校企融合之门便轻易开启。

5 结语

“事物一分为二, 又对立统一”是马克思主义哲学方法论的基本观点, 在电子商务教学改革中, 如果不能切实贯彻, 便容易走向极端、偏执的道路。运用“二元思辨”方法论, 能够很好地厘清国内高校电子商务教学改革中所面对的四对矛盾主题, 并最终提出了“表里合一、理实一体、远近兼容、校企融合”的改革对策。

摘要：经济形态的变革加速, 催促着高校电子商务专业的教学改革。然而高校电子商务专业的教学改革在仓促上阵之间, 也面临着诸多矛盾与困惑。因而, 教学改革必须要在科学的方法论指导下, 才能行稳致远。为此, 在对电子商务专业教学现状分析的基础上, 运用了基于马克思主义哲学的“二元思辨”方法论, 对电子商务专业改革中的“四对矛盾主题”进行了深入思辨, 并最终提出了相应的四大教学改革对策。

关键词：二元思辨,电子商务,教学改革

参考文献

[1]胡广辉, 高鹰, 赵德伟.电子商务教学模式改革之“二位一体”方法论[J].电子商务, 2015, (1) .

[2]王静.浅议我国高校电子商务专业教学改革[J].教育教学论坛, 2012, (9) .

[3]喻听, 蒋侃.电子商务专业人才培养存在的问题及解决途径探讨[J].大众科技, 2012, (3) .

二元教学 第10篇

化工制图是高等学校化学工程与工艺专业本科生必修的一门专业技术基础课, 专门研究化工工程图样的阅读绘制, 培养学生具有一定的识图和制图的能力、形象思维能力、空间想象力、工程意识;同时又为后续课程的学习、毕业设计以及生产实习打下坚实基础, 集中体现了化工类本科生理论与技术实践相结合的综合素养[1]。为适应培养工程应用型人才的需要, 提高化工制图课程的教学质量和教学水平, 我们对课程的教学内容、教学方法、考核方式等进行了改革, 但是在教学过程中还仍然存在一些不足之处, 需要进一步探索新的教学方法。

随着互联网以及智能手机终端的普及, 教学方式也随之产生了重大变革, 微课因其具有教学内容简练、针对性强、内容生动而成为一种新型便捷的教育方法。毋庸置疑, 互联网与智能手机终端在高校中早已达到100%的覆盖率, 如果将这种覆盖率变成优势学科建设的有利平台, 将会使现代多媒体教学技术与微课程的普及产生巨大的推动力, 促使微课教学在高校的教学中逐步推广应用。基于以上分析, 考虑将微课教学引入到化工制图课程教学中来, 旨在提高化工制图课程的教学质量。

2 微课与化工制图二元模式结合的必要性

微课以其便利性、时效性、交互性等个性化的用户体验, 受到大学生群体的普遍青睐。相较于传统的教学方式而言, 现在多媒体教学设施与技术的普及, 大大提高了教学效率, 但还是无法克服某些课程固有的枯燥性。化工制图作为化工类专业本科生必备的基础课将会贯穿整个本科阶段的学习以及实习、实践等, 但是由于学生兴趣低落以及程式化的教学模式, 也极易成为教学的盲区和误区。将微课平台与化工制图课程教学二元模式有机结合, 不仅可以对化工制图教学产生一系列积极影响, 还将推动化工专业人才综合素质的提高。依托现代多媒体教学技术, 以期促进化工制图课程教学的改革和发展。同时, 将微课教学作为创新课堂的一部分, 借助互联网平台以实时、高效、精准的方式实现重点、难点、易错点的点对点的传输, 并在此过程中增加教学背景知识、提供师生互动窗口、收集反馈信息、发现突出问题, 以此调整授课进度, 制定灵活的教学方案。

3 本校化工制图课程目前存在的问题

本校化工制图课程主要针对化学工程与工艺和过程装备与控制工程专业学生开设。主要学习制图的一些基础知识, 重点学习三视图的投影原理、组合体和一些常见机件的表达方法, 掌握投影绘图的基本原理和方法, 培养学生的空间思维能力;以投影原理为基础学习化工设备图、工艺流程图、设备布置图以及管道布置图方面的知识。这些硬性的教学要求与学生的兴趣形成极大反差, 同时形成了化工教学部分的重要短板。受到课堂容量与课时的限制, 对于部分难点、易错点的深入剖析将会影响整个课程的进度或者与既定的教学目标相冲突。而内容相对简单的章节和知识点则成了教学盲区, 使学生产生理解障碍, 也造成了学生在以后的实习和工作中出现的突出问题[2]。

根据对本专业在校学生和已毕业学生的跟踪调查显示, 有约60%左右的在校生无法使用化工制图的相关知识进行课程设计和毕业设计, 约70%左右的毕业生初到工作岗位, 不能看懂相关化工专业图纸更无法按照要求绘制相关图纸。微课教学以其独有的优势与兼容性, 与传统的教学方法优势互补, 可以成功解决以上矛盾。

4 微课在化工制图课程教学中具体应用分析及价值

4.1 通过微课学习课程重难点知识

在课程教学过程中, 由于课堂时间短, 学生接受能力有限, 对一些重点和难点知识无法进行充分讲解, 同时课下又无法与老师进行沟通, 造成学生学习难度大, 对课程的学习产生恐惧感, 逐渐失去学习兴趣。因此, 教师可以结合自身的教学经验和学生的反馈, 认真总结课程的重难点知识以及学生难以理解和接受的内容, 有目的进行微课制作。通过三维绘图软件建立实体模型, 并对模型进行解剖, 录制视屏, 进行讲解。例如录制绘制实体三视图微课, 先用三维绘图软件绘制实物的若干基本体, 先讲解各个基本体的形状、投影, 分析各个基本体之间的连接方式和过渡关系, 再将基本体组合成一个整体进行分析, 调整实体的不同视图, 让实体模型绕不同的轴进行旋转, 让学生清楚的看到这些图, 建立清晰的映像, 培养学生的空间想象力和空间思维能力。同时在网络平台上要及时了解学生的观看学习情况, 与学生进行互动, 进行答疑解惑。

4.2 通过微课讲解化工设备内部结构

化工设备图的绘制是化工制图课程中重要的一个内容, 同时也是一个难点。学生在看图或者绘图的时候只能借助实物图片, 只能达到一知半解;即使学生有机会去工厂进行参观见习, 也只能看到设备的外观, 而无法直观地看到设备的内部详细结构[3]。因此可以结合本校的化工过程实训中心, 对实训中心部分真实化工设备进行拆装, 拍摄微课视屏, 以固定管板式换热器为例进行说明。在微课拍摄中, 对真实的换热器进行一步一步拆解, 了解换热器的主要部件, 如封头、筒体、管束等, 介绍封头与筒体的连接方式以及管束在管板上的排列情况, 并就此指出在绘图过程中应该注意的事项, 并在微课中附上设备图, 这样可以加深学生对设备图认识, 以便快速的掌握相关标准和规范, 提高学生的学习兴趣。

4.3 通过微课进行习题答疑

习题练习可以加深对所学知识的理解和运用, 可以检验学习效果, 是一种弥补缺陷的途径和方法。但是在教学中由于课时少, 教师不能对习题进行充分讲解, 大部分同学无法在短时间内掌握, 课下也不愿意和老师同学交流, 久而久之学习成绩和学习兴趣势必会下降。为了更好的对习题进行答疑, 可以录制相关习题微课, 在微课中对所用到的知识进行讲解, 循循善诱, 引导学生进行解题, 使学生能更加透彻的理解问题, 同时借助互联网平台进行相关答疑解惑。

4.4 通过微课了解化工设计竞赛中图纸存在的问题

全国大学生化工设计竞赛是国内化工类级别最高、参赛队伍最多, 影响最大的比赛。在化工设计竞赛中图纸的得分在总分中占有相当的比重, 图纸主要包括设备图、工艺流程图、车间布置图等内容, 这些图纸的绘制与化工制图课程息息相关, 图纸评分细则在课程学习中基本上都有所涉及, 但是在评审中这些优秀的图纸还是会出现一些错误, 这些问题也是学生在学习中最容易忽视的, 怎么样将这些问题变成很好的教学案例?可以将这些内容做成微课, 录制相关的微视屏, 竞赛图纸中出现的错误对学生来说更具有说服力, 让他们通过微课学习注意到一些常见的错误, 加深对一些制图规范和标准的记忆, 为以后的学习工作打下基础。

5结语

将微课引入化工制图课程教学中来, 改变了传统的教学和学习方式, 极大的提高学生的学习兴趣, 更加符合化工制图课程的工程性特点;利用微课平台及时、精准推送化工专业基础知识, 巩固高校化工类本科生专业基础和提高实践技能, 将缩小学生所学知识与社会知识需求之间的落差。微课与化工制图二元模式的结合, 将促进程式化的专业课程向个性化的授课与学习模式发展, 有利于高校培养具有工程实践能力的应用型人才。

摘要：本文就微课与化工制图这一专业基础课的二元结合, 分析探讨微课与化工制图结合的必要性, 阐明微课在化工制图课程教学中的应用价值和应用形式, 希望通过微课教学模型的研究, 借助网络平台和现代科技手段制作适合学生学习的化工制图微课程, 真正提高化工制图课程的教学质量。

关键词：微课,化工制图,实训平台,化工设计

参考文献

[1]周志伟, 武文良, 任晓乾, 居沈贵.《化工制图》教学改革与实践—多维度教学目标与多元化教学方式[J].广东化工, 2014, 41 (23) :151.

[2]陈星, 王小丽, 崔政等.化工制图课程教学方法探索[J].山东工业技术, 2014, 180 (22) :252-253.

二元教学 第11篇

关键词：职业化,数字化,泛媒体时代,应用型大学,应用文写作

随着社会化大生产日新月异的进步, 逐渐形成了全新的职业理念和对职业人才的高要求。职业人才不仅要具备综合素养、创新能力, 还必须具有较强的转化能力, 将知识转化为生产力。同时, 社会对职业人才职业化、专业化的要求也越来越严格, 越来越规范。这样的社会背景催生了一大批应用型大学, 应用型大学区别于学术研究型大学的特点和竞争力就在于能培养出具有高度职业化、专业化的经世致用的人才。

应用文写作是当代大学生应该具备的写作能力之一, 尤其是应用型大学的学生。因为应用文写作具有很强的应用型、实践性特征, 为学生在将来的工作中形成良好的处理事务、与人沟通、统筹规划等综合能力奠定良好的基础, 符合社会对“复合型”人才的期望目标, 更有利于职业化、专业化能力的培养, 是现代人必备的能力之一。叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌, 但是一定要能写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”因此, 开设应用写作课程符合应用型大学的课程体系和人才培养目标。笔者作为一名教授应用文写作课的专职教师, 试对应用型大学在“泛媒体时代”及高度职业化、专业化的时代语境下, 如何改进教学模式和教学方法进行探索。

一、新形势下应用文写作教学模式的老化和固化

首先, 由于应用文的格式规范严谨, 语言缺乏文采却又文种繁多, 不如文学课那样生动精彩, 容易枯燥乏味, 因此学生对应用文写作课的兴致不高, 教师很难实现高质量的教学效果。有的学生在思想上对应用文写作课重视不够, 认为和以前初高中的写作文差别不大, 只要能写好记叙文、说明文、议论文, 再稍加注意应用文的格式、规范和要求就能写好应用文。还有的学生觉得应用文简单, 格式固定, 语言呆板, 一看就懂, 容易掌握, 并且与自己目前的生活距离较远, 即使像学习求职信、求职简历、毕业论文这样与自己休戚相关的文种, 学生也觉得那是三年后的事情了, 而且将来走上工作岗位就能自学掌握, 因此在思想上轻视这门课程, 学习积极性和主动性都不高。

其次, 在实际的教学中, 大部分教师的教学过程比较模式化, 即先讲理论, 其次分析例文, 再模仿例文布置作业, 最后作业讲评。看似每个环节都很到位, 教师也很努力, 批改作业、评讲作业也比较认真, 但是这种教学模式仍然是以教师“教”为主体, 学生机械被动地接受, 忽略了学生的接受心理、学习需求、动机、学习情感和学习能力, 阻碍了学生的积极性和主动性, 师生的互动交流也只是单向的被动交往, 教学效果并不好。教师讲得辛苦, 学生却有“隔雾看花”之感, 下笔时千难万难, 不易写出高质量的应用文。久而久之, 学生就产生了畏难情绪, 积极性受挫, 进入恶性循环。

最后, 应用文写作的学习是一种全新的思维方式和写作方式, 与学生从小学到高中的语文课上学习的课文都不一样, 所以对于学生来说, 应用文写作是陌生的, 他们不熟悉应用文的内容、语言特色及写作思路。并且, 学生往往会受到从小到大语文课所学课文的干扰, 一写应用文就变成写作文, 第一反应是该表达什么情感, 证明什么论点, 怎么描写, 怎么使用成语等, 这与应用文写作的思维是大不相同的。一个具体的例子就是, 讲完第一章第六节“应用文的语体色彩”时, 为了让学生更好地区别应用文与文学作品语体色彩的不同, 笔者都会让学生练习对一段“寝室公约”进行改错的题目, 但学生改出的错误基本都是中学时期所学的语法错误, 什么“搭配不当”、“重复啰嗦”等, 没有理解到应用文语体色彩的内涵。这时候, 笔者就会耐心解释, 对于应用文, 有时候句子在语法上并没有错误, 但是犯了比如“过多描写性的词语”、“使用了倒装句、感叹句”等, 这些只是不符合应用文的语体色彩, 并无语法上的错误。学生在之前的学习中缺乏应用文的基础知识, 还是写作文、学语文课的思维方式。如果不成功转换学生的思维方式, 就很难掌握应用文的写作。

二、新的时代语境下应用文写作教学模式的转变

针对以上的具体问题, 应用文写作必须在教学方法和模式上进行改进, 以适应新的时代对应用型复合人才的要求。

(一) 教学内容导向专业化、职业化

由于应用文写作课具有很强的实用性和工具性, 是为解决工作、交际中的实际问题的。因此, 应用文写作在课程设计上就要以满足学生生活、工作的职业化能力需求和可持续发展为教学的出发点, 以学生为教学主体, 让学生掌握与未来生活、职业息息相关的应用文写作, 以保证学生走上社会后具有持续发展的能力, 全方位培养未来发展所需的高技能专门人才。所以, 教学设计的思路是选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种, 而且针对不同的系不同的专业, 选取专业化的应用文文种进行教授。在一学期有限的课时内, 如果不分专业, 不论需要与否, 一律按同样的内容讲授, 则每个文种只能蜻蜓点水般学习, 无法达到令学生学以致用的目的。所以, 应该以培养职业能力为核心, 按照不同专业的人才培养目标和学生的日常需要来设置教学内容, 选取相应的文种进行教授。

按照专业选取教学内容, 又可以将教学内容分为通识部分和专业部分。通识部门是不论什么专业, 均需掌握, 如求职信、邀请函、论文写作;专业部分则分专业讲授, 比如财会和金融专业重点学习经济类文书, 行政管理专业侧重学习行政公文和事务文书。某些专业需重点学习的文种, 其他专业也并非毫不涉及, 可作一般性了解和讲授, 各自重点不同。

由此, 教师团队也相应作出调整, 实行专门化的教授。若根据学生生活、职业需求选取恰当教学内容的话, 一名教师要掌握的文种就增多了, 还涉及多个专业, 不仅会增加教师负担, 而且不利于教师把课程讲精讲专。并且, 一门课程的授课任务由一名教师从头到尾负责的个体授课模式已越来越不适应职业化发展的需求, 所以可以整合教师资源, 每个教师掌握通识部分的文种和某一类专门部分的文种, 由一个教师专门化负责某个或几个专业, 这样有利于教师把课讲精讲专, 教学效果会更好。

(二) 创设职业情境, 使学生转变角色和思维

由于应用文写作是解决具体的生活和工作中的实际问题的, 具有实践性和实用性, 与文学写作的情感性、审美性要求不同。所以, 教师要适当培养学生的工作意识, 使他们形成职业思维, 由一个听从日程安排、执行指令的被动者转变成处理工作事务、解决实际问题的主动者, 这样的角色转换就会使学生在面对事情、问题时能以一个成熟的职场人的角度来思考解决, 原来的学习思维变成职业思维, 才能将学生从中小学写作文的思维模式中转变过来。这时, 教师就需要为学生创设一些实际工作的仿真情境, 让学生置身其中, 扮演情境中的某个职业角色, 再以角色的身份和角度进行相关的应用文写作, 学生才能真正从心态得到转变, 认真去思考应用文该怎么写, 体会到应用文学以致用的重要性。

应用文写作的思维是面对具体工作, 需要分析原因, 提出处理、解决的办法, 并对实际工作有指导性的作用, 所以要让学生有事可想、有事可做。但学生身处校园, 与社会接触少, 很少有具体的事务由学生亲自处理、管理和做决定, 这成为他们转变思维的阻碍。因此, 教师可抓住学生较为熟悉的身边事物来创设情境, 而且创设一个情境, 可锻炼学生完成系列的应用文实训。如创设一个模拟的招聘会现场, 一部分学生扮演招聘者, 一部分学生扮演应聘者。模拟招聘者先根据自己公司不同的招聘职位和要求拟写几则“招聘启事”, 然后应聘者根据不同职位要求拟写“求职信”, 制作“求职简历”, 招聘单位针对某职位进行二轮面试, 请模拟求职学生写一篇“竞聘词”, 招聘单位在面试笔试之后, 将最终的结果名单进行“公示”。这样一个情境的创设和系列应用文的练习, 不仅让学生身临其境, 真正感受到应用文的用途, 而且也初步熟悉了工作环境, 这是由感性的文学青年向干练的职场精英的转变, 学生会有一种新鲜感, 增加了对应用文写作的兴趣, 也逐步形成了职业思维。并且, 这种模式还可以改变整堂课由教师“讲”, 学生被动接受的传统教学模式, 实现以学生为主体, 教师为引导的新型教学方式。

(三) 泛媒体时代, 充分利用数字化学习平台

在当下的泛媒体时代和网络时代, 充分利用信息技术和网络平台进行第五课堂的教学已经是大势所趋。笔者所在院系早在几年前就已顺应趋势, 自主开发了数字化学习平台, 将所有课程创设到这一数字化的平台上, 每一位教师有一个主页, 既是课程的管理者, 也是活动的发起者。数字化平台拥有强大的功能, 教师不仅可以上传课件、视频、图片、电子书籍等资料, 也可以开设论坛与学生在网络上进行互动讨论, 可以在线批改学生作业, 在线对学生进行测验等。因此, 应用文写作课可以充分利用这一网络平台, 将有限的45分钟课堂延伸至无限。

应用文写作重在“事”, 学生听到看到的事情多了, 自然可以丰富应用文写作的内容。教师可以在数字化平台上开设论坛, 指导学生关注新近发生的热点问题, 并创设论坛对这些热点问题进行讨论, 不但讨论事件本身, 而且要倾听一些重要评论, 分析其评论角度, 辨别其道理何在, 并且做出自己的判断。应用文写作还必须掌握一些基础的常识, 比如学习党政机关公文时, 学生需了解一些基本的国家机关的职能、行政区域的级别划分、一些常见机关的行政级别等问题。这属于基本的行政常识, 但这些基本常识一般是不被写入应用文写作教材的。学生往往对行政机关、行政级别、行政事务、行政职能等不了解, 不知省、自治区、直辖市是否同级, 不知何谓省委、省政府。如果学生不充分了解这些常识, 写好党政机关公文是很难做到的。因此, 教师可以在平台上上传资料, 为学生普及这些教材上没有但又必须掌握的知识, 使学生充分了解应用文写作必需的常识。教师还可将学生的作业传到平台上让学生进行互评互改, 这比让学生阅读范文和例文效果更好, 因为这样可以让学生真正认识到自己的习作存在的不足, 印象更加深刻。因此, 充分利用数字化平台, 对应用文教学有百利而无一害。

综上, 应用文写作教学要充分适应当今泛媒体时代和社会高度职业化、专业化对人才的综合需求, 积极调整思路, 勇于开拓创新, 建立起具有职业化和数字化二元维度的新型教学模式, 使学生能扼住时代脉搏, 迎社会大潮而上, 真正成为经世致用的复合型人才。

参考文献

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