把握教育特点 优化教学实践

把握教育特点 优化教学实践（精选10篇）

把握教育特点 优化教学实践 第1篇

把握教育特点 优化教学实践

──解读《语文课程标准》的基本理念之一

在社会发展由计划经济走向市场经济，工业经济时代走向知识经济时代的大背景下，小学语文教育亦由《语文教学大纲》走向了《语文课程标准》，由静态的被动性要求转向了动态的主动性建议。可以断言，《语文课程标准》将成为今后很长一段时期语文教学的“航标灯”。认真学习、深刻领会、积极实践《语文课程标准》是当前每个语文教育工作者的当务之急。

一、对“正确把握语文教育的特点”这一理念的理性认识

“正确把握语文教育的特点”是《语文课程标准》所阐述的基本理念中的一个，落实这个“理念”是达到“全面提高学生的语文素养”这一“教育目的”的前提。全面深入地理解这一“理念”，并用它指导我们的教学实践，我们的语文教学就不会偏离方向。对此，我谈四点初浅的认识。

1．三大方面。

《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性；二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力；三是汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握的能力。

2．三种角度。

上述的“三个方面”，第一方面主要是从语文课程的内容与学生相互关系的角度来谈的；第二方面主要是从该课程的实施过程来讲的；第三方面主要是从汉语言文字的特点与学生相互关系的角度来界定的。总而言之，课程标准主要是从课程的内容、过程、对象与学习主体关系的角度来确定语文教育的特点的。

3．两大特性。

“正确把握语文教育的特点”这一理念具有两大特性，其一是主观性，其二为客观性。其中，“语文课程的人文性、语文课程的实践性和汉语言文字的特点”是客观的；“学生反应的多元性、学生的语文实践能力和学生良好的语感以及整体把握的能力”是主观的。

4．七大元素。

“正确把握语文教育的特点”这一理念，具体包含有七大元素，它们是：课程的人文性、学生反应的多元性、课程的实践性、学生的实践能力、汉语言文字的特点、学生的语感以及整体把握的能力。其中，具有客观性的三大元素其“变数”较小，相对较为稳定，在教学中起着一定的“载体”作用；具有主观性的四大元素其“变数”较大，特性活跃，在教学中将凸现其过程中的“操作性”。

二、对“正确把握语文教育的特点”这一理念的实践探索

课程标准对“教育特点”的界定是建立在理论与实践、逻辑与非逻辑、理想与现实的辨证统一基础之上的，特别是针对我国语文教育实践中存在的突出问题而提出的。作为一个语文教学工作者，不仅应理性地认识它，更应对其进行主动、大胆地实践、探索，尤其对具有主观性的“四大元素”，需作为重中之重来研究。这样才能使“正确把握语文教育的特点”这一理念得以真正的落实。

1．学生反应的多元性。

语文课程不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染，在这个过程中，除了强调教师的积极引导之外，还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。在学习《丑小鸭》一文后，大部分学生都认为丑小鸭开始是可怜的，后来是幸福的。这是“共性”的一面，教师应当给予肯定。但是，我们不能被这“共性”所迷惑，因为，学生对同一内容的反应具有“多元性”，有“共性”的，也有“个性”的，我们应有意发掘学生“个性”的一面，多引导启发──“还有不同的理解吗？”此时，学生就有可能展示以下独特的观点：丑小鸭的妈妈不是好妈妈，她没有尽到做母亲的职责；农夫虽然背着枪（文中插图画的），但他没有伤害丑小鸭，是个很善良的人；我们应学习丑小鸭自信、自强的精神„„有的学生还会提出以下质疑：丑小鸭变成美丽的小天鹅，以后的日子就一定会幸福吗？会不会重新变成丑小鸭？丑小鸭变成美丽的小天鹅后，他对原来的家人、小伙伴、野鸭子、小鸟、猎狗还有农夫会怎样呢？„„至此，“学生反应的多元性”这一理念，在阅读教学实践中的作用就不言而喻了。

2．学生的语文实践能力。

学生的语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课堂应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。在语文教学中，要引导学生积极参与语文实践活动，努力提高语文的实践能力。如教学《太阳》一文，在学课文前，让学生说说天天见到的家乡第一高楼的高。由于学生没有进行过有意的观察和了解，很多学生说了一两句，就无从下手了，所说的也和实际相差甚远，有的简直成了笑料。我们可以此为前提来学习课文。在了解太阳“远、大、热”三大特点及其相关说明方法后，让学生夸夸家乡第一高楼的高。此时，学生将会滔滔不绝，会收到意想不到的良好效果。可见，在阅读教学中，教师不应把语文课本看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。这样才有益于提高学生的语文实践能力。

3．学生的良好语感。

语感，简单地说，“就是对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。语感是一个人语文素质的核心。加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。

语感训练应突出三“重”，即重朗读，重形象，重生活。

叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”叶老的话已精辟阐明了朗读对培养语感的重要性。对此就不再赘言。

我们知道语言文字反应的内容是多方面的，对那些抽象的、深奥的、曲折委婉的、情深意厚的内容，学生往往难于作出深刻的理解。教师应引导学生运用形象思维展开想象，让课文内容在脑海里形成“如见其人、如闻其声、如临其境”的立体画面，像过电影一样，一幕幕栩栩如生地展现在眼前。如古诗、诗歌教学就是一种典型。

叶圣陶先生还说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”叶老的话说明，人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学中，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验文中的场景以及人物的境遇。这样，文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，有益于形成良好的语感。

4．学生的整体把握能力。

何谓“整体”？整体就是全体，就是完整的统一体。把握整体是人们认识事物的一种重要能力。人们常说“一叶知秋”，从“个体”──落叶，想到“整体”──秋天（包括发展变化的过程）。这就凸现了人们运用“联系”以及“整体”的眼光去分析、判断、把握事物的能力。而这种“整体把握”的能力正是小学生所缺乏的。他们在读《鸟的天堂》一文中的“我有机会看清它的真面目：是一棵大榕树„„”一句时，很多学生强调的是“大”，而不是“一棵”。显然，这里学生缺乏的就是“整体把握能力”，他们没有联系上文内容（“我”和朋友争论的焦点──是一棵，还是两棵，还是许多棵。）去思考问题。可见，培养学生“整体把握能力”是教师在教学中必须引起高度重视的。如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样一个问题：“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？”我们不必要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用简笔画画一画（感知整体），然后说说画中的事物──人、水、冰（把握整体），再让学生对照每一种事物，分别想想会给罗盛教带来什么困难。如“人”，罗盛教自己穿着的衣裤会带来行动不便，小孩不会游泳、心慌、目标小，使罗盛教更难找到；“水”，流速急，易将小孩冲远；“冰”，造成水里黑暗，水温低，罗盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空间小等等。至此，再让学生回答上面的问题，极大部分学生都能说出五个以上的困难。这样的教学设计，显然是建立在“整体把握”这一理念之上的。

把握教育特点 优化教学实践 第2篇

优化教学策略

——浅谈选修课《中国古代诗歌散文欣赏》的教学

华师一附中

涂萍

一、教材特点

《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材着眼于增加学生对中国古代诗歌散文的阅读量，引发对中国古代文学的感性认识，进一步培养文言语感，提高对中国古代诗歌散文作品的审美鉴赏能力。编者依据语文课程标准的要求和如何鉴赏我国古代诗歌散文的思路，从浩瀚无垠的古代诗歌散文中遴选出部分优秀作品，集中编排，通过所提供的鉴赏知识和方法的引领，在高中生和古代经典之间，架起一座“对话”的桥梁，让学生走进我国古代名家名作之林，感受形象，品味语言，领悟内涵，体会其表现力，从而使自己的思想、能力和语言素养都得到提升。

《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教科书的主要特色是诗文分别排列，从鉴赏的角度设置各章内容，根据古代诗歌和散文两种文体的自身特点确定各章的重点，从而将文体知识、鉴赏方法和阅读鉴赏训练有机结合起来。就教科书的各章选文分类编排类型而言，“赏析指导”和“赏析示例”对所选的诗或文从不同角度作具体分析，起到总领及示范作用。“自主赏析”是主要内容，是提供教师指导下的学生阅读鉴赏训练的凭据，这一部分中“探究•讨论”所设计的问题，实际上是从编者这样一个特殊视角，给师生们提供阅读鉴赏的思路和要点。“相关链接”中有关资料和信息，是为师生们打开阅读鉴赏课文的思路、形成个性化阅读提供空间。“推荐作品”，不光是为学生的课外阅读提供有效的材料，更重要的是引导和要求学生“趁热打铁”，利用刚刚学到的鉴赏方法和训练技巧，自己尝试着进行文学欣赏活动。编者这样安排的目的，一方面是倡导自主、合作、探究的学习方式；另一方面是促使学生进入感受、品味、领悟文学作品的过程，形成自己对文学作品的独有认识。

二、实施策略

1、以“赏析指导”为重心，带动整个单元的学习。

语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这除了相关知识的掌握、听说读写能力的培养外，还包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升。与必修课比较起来，选修课有更大的弹性空间，要求我们教师在教学的过程中，更要放开思路、发展个性，需要更全面更系统地进行备课；要纵观全局、首尾相顾、点面结合。根据教材编排的特点，我们可以把“赏析指导”作为单元学习的教学重点，一线串珠，带动整个单元诗文的品析。

如“置身诗境，缘景明情”这一单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。①针对意象较为丰富或典型的《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》可采用抓典型意象分析感情的方法来把握意境。②对整篇优美、浑成的《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》可采用整体把握再现情景的方法来把握意境。③对诗中人物想象较为鲜明的《登岳阳楼》《旅夜书怀》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法来把握意境。

2、以“赏析示例”为蓝本，传授学生鉴赏方法。

在选修课的教学中，为了提高学习效率，教师应注重对学生进行学法指导，传授给学生切实可行的学习方法。《中国古代诗歌散文欣赏》每单元的内容都由四个板块构成，分别是“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”。为了突出学生自主学习的主体地位，使学生能够自主赏析好诗文，教师必须重点上好每单元的“赏析指导”和“赏析示例”。教师必须给学生做好学法指导，这样才能提高学生自主赏析的能力和效率。

“授之以鱼，不如授之以渔。”如果我们在“赏析指导”时讲清楚了学习方法，在“赏析示例”中作好了赏析示范，那么学生在“自主赏析”诗文的时候，一定能够大大提高对古代诗歌散文的鉴赏效率。

如“文无定格，贵在鲜活”这一单元所选课文篇幅都不长，形式自由活泼，有人物传记《种树郭橐驼传》、语录体《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、宴集序《春夜宴从弟桃花园序》等；所选课文内容鲜活，没有说教，直接记录或描写实际生活，较多地保持生活的原汁原味；思想鲜活，理趣盎然；语言鲜活，摆脱拘束，务去陈言，短小隽永，洒脱随意。根据赏析指导中的提示和本单元课文的特点，教师在以“赏析示例”为例传授学习方法时，指导学生鉴赏古代散文，除了要疏通字词，把握大意外，还可欣赏文中描绘的富有生活情趣的画面，品析文中精炼传神的字眼，揣摩文中蕴含的深刻意蕴。以此，引导学生掌握学习和鉴赏诗歌的基本步骤和方法，提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

3、以“探究·讨论”为纲要，指导学生自主赏析。

选修教材既区别于讲义式的大学教科书，又不同于坊间知识训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。而选修教材中“探究•讨论”这一部分，所设计的问题，实际上有助于我们在阅读过程中顺利地抓住要点，准确把握鉴赏思路。因此，在教学过程中可以以“探究·讨论”为纲要，指导学生采用“独立阅读，共同探究”的方式，自己去体味作品的情境，去琢磨作品的语言，去感受作品的人文之美，同时，积极倡导学生提出有个性、有创意的问题，展开讨论，让学生在“自主、合作、探究”中提高语文素养。

4、以专题研究的形式，重新整合教材。

现代课程论认为：“在教学过程中，教师不应只是被动地按教材的内容进行教学，教师的工作是一个创造性的工作，教学大纲（课程标准）和教材只是教师进行教学的主要依据。”选修教材，虽是按一定的标准分单元组合编排的，但在实际教学中，有的专题中的篇目的上下关联并不便于教学或并不合乎我们授课者的意图。因此，教师可大胆地打破教材的束缚，按照自己的意愿，或以某一诗人的作品作为一个学习专题，把这位诗人不同时期的作品加以研读，求得对该诗人有一个较为深入的理解；或以某种题材的同类诗词作为一个学习专题，使学生能对同类题材的诗词在比较研读后有更为全面细致的认识；或以表现手法相同的作品归类研读，以便于学生掌握某种手法或技巧的运用·······

《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分有三个单元，主题分别为“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”。在每一单元中都会有不同的作家作品，不同单元中又会反复出现同一位作家，比如说李白、杜甫，就备受青睐，作为赏析示例也好、自主赏析也好、推荐作品也罢，总之，三个单元都有二位的出现，第一单元有李白的《越中览古》，第二单元又出现他的《梦游天姥吟留别》，下一单元又出现了他的《将进酒》；至于杜甫，三个单元分别为：《蜀相》《登岳阳楼》《阁夜》。我们教师在经过了整体的、系统的备课之后，可以将李白的诗合成一组，系统讲一下他的为人、他的轶事，特别是他的浪漫主义诗风及对《庄》《骚》的传承。杜甫的诗也可以围绕着他的忧国忧民和现实主义诗风进行系统讲解。

当然，选修课的教学方式多种多样，如可以成立诗歌朗诵兴趣小组，培养学生的诗歌朗诵兴趣；让学生用散文的形式，发挥自己的联想和想象，把千古名句的意境描写出来；让学生以论文的形式，深入探讨作品的情境之美、语言之美、人文之美·····

把握教育特点 优化教学实践 第3篇

关键词：把握特点,分层实践,问句教学

人教版二年级下册《最大的“书”》一文共出现了七个问句, 其中六个出自川川之口, 另外一个出自地质勘探队员之口。细读这些问句, 可以发现如下特点。

【特点分析】

一、类型不同

七个问句分属疑问句与反问句两大类型, 其中出自川川之口的六个问句属于疑问句, 出自地质勘探队员之口的问句属于反问句。比较川川的六个问句, 包含一般疑问句两个:“这上面有字吗?”“这上面有图画吗?”特殊疑问句四个:“叔叔, 您在看什么?”“哪里有书啊?”“这能说明什么呢?”“读了这本岩石书有什么用呢?”如此丰富的问句类型, 体现了汉语表达丰富的特色, 是学生学习用问句表达的有效载体。

二、作用丰富

1.刻画人物形象。当川川看见一位地质勘探队员趴在一块大石头上看时, 他便“走过去, 奇怪地问:‘叔叔, 您在看什么?’”当地质勘探队员告诉川川岩石就是书时, “川川认真地问:‘这上面有字吗?’”;当地质勘探队员告诉川川岩石书上有文字, 有图画, 川川想知道“这能说明什么呢”;最后他刨根问底:“读了这本岩石书有什么用呢?”一连串的问句以及提问时的神态词语, 将一个好问、善问、打破砂锅问到底的儿童形象呈现在学生面前, 打动了学生的心灵。同样, “岩石就是书啊!你看, 这岩石一层一层的, 不就像一册厚厚的书吗?”这个反问句表现出地质勘探队员乐观、热爱本职工作的精神面貌。正是地质勘探队员的这份敬业精神, 以及他丰富的地质知识, 激发了川川树立起“等我长大了, 也要读懂这本最大的‘书’”的美好愿望。

2.推动情节发展。“叔叔, 您在看什么?”正是川川这一好奇的发问, 引出了地质勘探队员眼里的“书”。而地质勘探队员“你看, 这岩石一层一层的, 不就像一册厚厚的书吗?”这一反问, 激起川川对这本“书”的好奇, 就有了他有关书中文字、图画的追问。“读了这本岩石书有什么用呢?”这一问将两人的话题由岩石这本“书”的构成转向了“书”的作用, 最后引出川川“等我长大了, 也要读懂这本最大的‘书’”的美好愿望, 故事到此结束, 留给学生无限的遐想:你能猜出川川长大以后想干什么吗?由此可以得出这样的结论:问句较好地推动了本故事情节的发展。

3.提供语言示范。问句从两个方面为学生提供了学习的范例。一是提示语位置灵活多变。七个问句中提示语出现了三种不同状态:提示语在前的有三个句子, 提示语在后的有一个句子, 没有出现提示语的有三个句子。灵活多变的提示语呈现方式, 为学生学习对话的写法提供了范例。二是语言简洁有变化。特别是川川的六个问句, 短的不过六个字, 长的也就十二个字, 语言规范, 指向准确, 体现了简洁的特色。同时, 问句也努力体现变化。如“叔叔”一词, 只出现在川川的第一次询问中, 其他问句都基于是两人的对话予以省略;语气词使用也很灵活, 先后出现“啊”“吗”“呢”这三个, 有的问句甚至没有出现, 这样读起来就有了不一样的感觉。

那么, 针对问句的这些特点, 如何组织有效教学, 逐步达成教学目标呢?笔者提出如下建议。

【教学建议】

一、巧用提示语, 练读问句

对话中的提示语是指对话中除了人物所说的话外, 所呈现的启示性说明的文字。它不仅交代谁在说话, 还交代人物在说话时的语气、语调, 以及伴随说话所发生的动作、神态等细节。因此, 朗读对话的时候, 需要引导学生认真关注提示语, 借助提示语的帮助加以训练, 这样能够收到事半功倍的效果。本文中的七个问句, 都出现在川川与地质勘探队员的对话中。因此, 本文对话朗读的重点应当放在读好对话中的问句上。

1.研读提示语读问句

川川与地质勘探队员的对话, 川川前后问了六个问题, 其中四处加了提示语:一是川川想知道地质勘探队员趴在大石头上干什么时“奇怪地”问;二是川川没有想到岩石在地质勘探队员眼里像一本书, 想知道岩石书是不是与平时的书一样有文字, 所以“认真地”问;三是川川得知岩石书有字, 还想知道有没有图画, 因此“又”问;四是川川还想知道岩石书的用处, 所以“刨根问底地”问。四处提示语巧妙地表现了川川打破砂锅问到底的求知精神, 刻画了当代儿童追求新知的形象。

课堂上, 教师可让学生圈出这四个句子中的提示语, 然后想一想, 这些提示语分别提示了川川说话时的哪些方面?接着借助提示语的帮助, 自主练读这些问句, 努力表现提示语所提示的情景, 最后思考:是什么让川川这样一个接一个地问?

2.填补提示语读问句

文中, 川川还有两处问话省略了提示语, 地质勘探队员的反问句也省略了提示语。因为有了前面对提示语的研读, 因此川川这两处问句省略的提示语比较容易补充, 相反, 补充地质勘探队员的反问句的提示语有一定的难度。

课堂中可以这样操作, 第一步:让学生根据上下文及引号的使用判断这些问句分别出自何人之口。第二步:联系上下文, 尝试着给问句补充提示语。如给“哪里有书啊”一句补充“川川不解地问”这样的提示语;给“岩石就是书啊!你看, 这岩石一层一层的, 不就像一册厚厚的书吗”一句补充“叔叔加重语气说”这样的提示语, 给“这能说明什么呢”一句补充“川川疑惑地问”这样的提示语。第三步:借助提示语, 有感情地朗读这些句子。

《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》指出:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此上述环节中, 应当给学生充足的自主朗读的时间, 只有反复实践, 学生才能掌握这些问句的朗读技巧, 最终实现“朗读课文, 读好人物对话”这个目标。

二、解码问句, 感悟语言

仅仅做到有感情地朗读问句, 这显然是不够的。《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》指出:“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此, 课堂中还需要引导学生解码这些问句, 发现语言的奥秘, 提升学生的语言素养。

1.聚焦提示语, 感悟语言的多样化

在朗读问句的基础上, 顺势引导学生关注问句的表现形式, 感受语言的魅力。可聚焦提示语, 发现本文提示语的多样化特色:一是提示语位置的多样化, 有在前的, 也有在后的。二是提示语语言的多样化, 简单的如“川川又问”, 具体的如“川川走过去, 奇怪地问”, 有动作又有神态。三是提示语方式的多样化, 有出现的, 也有省略的。

在课堂中, 可以让学生通过自主阅读来发现这个语言特色。方法是圈一圈, 比一比。然后进行小结。

2.聚焦疑问词, 感悟语言的准确性

川川的六次提问使用了不同的疑问词, 以表明自己想知道哪方面的答案。如“叔叔, 您在看什么”中的“什么”表明川川对地质勘探队员看的内容有疑问;“哪里有书啊”表明川川不明白书在何处;“这上面有字吗”“这上面有图画吗”中的“这”表明川川想知道岩石上有什么;“这能说明什么呢”中的“这”表明川川想知道岩石中的树叶、贝壳有什么特别的含义;“读了这本岩石书有什么用呢”中的“什么”指的是岩石书的用处。

不同问题的指向使用不同的疑问词, 川川为学生作出了榜样。这也是本文学习问句所需要达成的目标。解码问句的第二项工作就是引导学生发现这个秘密。操作策略基本与前一项差不多。

3.聚焦问句顺序, 感悟语言的逻辑美

聚焦问句, 最后应当引导学生去探寻川川六次提问之间的逻辑性, 感受情节逐步推进的魅力。教学时, 教师可以将六个问句打乱顺序, 让学生重新排序。然后引导学生探索:这些问句除了课文中的这一种排序外, 是否还可以有其他不同的顺序?让学生在排一排、比一比、读一读的实践活动中, 发现川川六次提问之间的逻辑性, 体会语言的逻辑美。

三、延伸生活, 掌握技能

叶圣陶先生曾经这样说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”因此, 会朗读问句、感悟问句的语言特色不是本文问句学习的终极目标, 教学应当将学习与学生生活联系起来, 让语文教学回归生活, 因为“语文的外延与生活的外延相等”。教学时, 教师可创设一定的情节, 比如在教室的图书角里仔细寻找一本课外书, 然后让学生学着川川的样子, 向教师提出问题, 引导全体学生评价提问:提问时有没有使用恰当的疑问词语, 提问的顺序是否符合一定的逻辑性。在反复的实践中, 逐步培养学生爱问、善问的好品质, 切实提高学生的语言表达能力。

把握教育特点 优化教学实践 第4篇

关键词：素质教育；语文学科；实践性

在素质教育下，教师要摒弃传统教学思想，要借助多样化的教学活动来有效地凸顯语文学科的实践性特点，进而，在提高学生的综合应用能力的同时，也为高效语文课堂的顺利实现作出相应的贡献，同时，也为学生健全的发展做好铺垫工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何正确把握语文学科的实践性特点进行论述，以期能够确保语文课程魅力的最大化实现。

一、口语表达能力的提高

口语表达能力是人与人沟通的桥梁，也是学生生活中必不可少的能力之一，更是学生健全发展的重要组成部分。但是，在以往的语文教学过程中，我们一直采取的都是被动的知识灌输式教学模式，导致学生很少有自主交流、主动发表自己观点和看法的机会，严重不利于学生表达能力的提高，也不利于学生与人交流能力的锻炼。所以，在素质教育下，我们要有意识地给学生搭建口语表达的平台，要确保学生在高效的课堂中获得良好的发展，进而确保语文学科的实践性特点得以充分的展示。

例如：在教学《晏子使楚》时，为了锻炼学生的口语表达能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我选择了“复述活动”，也就是说，让学生在反复的、自主阅读之后，以不同的角度进行复述活动，比如，以“晏子”的角度、以“楚王”的角度等进行复述活动，如，以晏子角度进行复述：前几天，接到大王的命令派我去访问楚国，可是到了楚国之后，发现所有的城门都关闭了，只有一个类似狗洞的小门开着，并在接待人的指引下，我意识到这个门是要引我进去的。我看了看接待人，对其说“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”……

组织学生按照这样的思路进行自主的改编复述，这样不仅能够调动学生的学习积极性，锻炼学生的语言表达能力，而且，对学生的语言组织能力的提高也有着密切的联系，进而确保语文学科的实践性特点得到充分的展示。

二、阅读理解能力的培养

阅读理解能力是提高学生语文素养的重要组成部分，也是高效语文课堂顺利实现的重要组成部分。但是，在以往的阅读教学过程中，我们一直是为了阅读而阅读，既不利于文本价值的体现，也不利于学生能力水平的提高。所以，在语文教学过程中，我们要立足于教材，要借助恰当的方式来提高学生对文本的理解能力，进而使学生在自主交流、自主探究中掌握文本的中心思想，同时，也大幅度提高学生学习语文的能力。

例如：在教学《唯一的听众》时，为了调动学生的学习积极性，也为了帮助学生理解文本的中心思想，更为了凸显学生的课堂主体性，在阅读时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）唯一的听众是如何走进我的生活之中的？（2）“听众”来林中的目的是否前后发生了变化？（3）为什么“听众”说自己是聋子？（4）在得知“听众”是音乐教授后，我有什么反应，我为什么没有拆穿？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考探究，这样不仅能够帮助学生理解文本中的中心思想，提高学生的阅读理解能力，而且，对学生养成终身阅读的良好习惯也有着密切的关系，进而确保语文学科的特点得以有效的展现。

当然，除上述的两个方面外，我们还要提高学生的观察能力，锻炼学生的书面表达能力，还要通过多媒体的音频功能来提高学生的听力水平等等。总之，在语文教学过程中，我们要借助多样化的教学方法来提高学生的综合应用能力，目的就是要在提高学生的语文实践能力的同时，也确保语文学科的工具性特点得以最大化的发挥，进而，也为学生全面而综合的发展以及语文学科特点的正确发挥做好保障工作，最终帮助学生形成良好的学习习惯，也为高效语文课堂的顺利实现做好基础性工作。

参考文献：

江平.“综合性”与“实践性”：小学语文教学特点探讨[J].教学月刊小学版：语文，2014（04）.

把握学科特点 优化地理学习 第5篇

叶县高中地理组：陈晓娜

高中生在地理学习中时常感到比较困难，特别是01年开始我省使用了新教材，这一问题似乎更加突出。本文分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。

一、学生学习地理困难的原因

高中文科学习中，学生普遍反映的学习地理困难个人认为可以从一下3个方面找原因：

1． 对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法

任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

2． 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。

（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。

（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。3． 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

二、学习方法探讨

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

在本文中我提出地理课演绎式导读的方法————

地理课演绎式导读，是一种以阅读理解为基本形式，旨在指导和培养学生自学能力的课堂教学方法和学习形式，随着我国的学校教育正在逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨，传统的以教师传授知识为主的教学方式向以教师指导下的以学生自学为主体的教学方式过渡，学生是否具备良好的自学能力，日益成为直接影响教学质量的重要因素。

地理课演绎式导读过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想，遵循“整体、部分、整体”的认知规律，吸收了整体、有序、反馈等现代教学原理，是对学生的自学能力结构和地理教材结构的基础上提出的，我们在导读中注意到几个方面：

1．让学生随心所欲，零散杂乱地阅读，许多学生不得要领，往往要在逐字逐句读完课文后才懂得意思。地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2． 把握新教材，注入新思路

（1）树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。

（2）推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”----了解地理事实，“明理”---理解地理原理的基础上，会“说理”----用实例说明地理原理，“析事”----对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。

（3）增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体.3．突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分一下三类。

（1）理解性难点及其化解

理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。

（2）记忆性难点及其处理

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

（3）运用性难点及其突破

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。

总之，作为综合性学科的地理，对高中生来说学起来是有难度，但也有规律可循，把握学科特点优化地理课堂，以教师为主导学生为主体，对新课标下提升学生的自学能力，提高学生的兴趣和成绩，将起到很大的促进作用！

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nana 23:46:43 学生就写

2（9）班

怎样把握语文课程的实践性特点 第6篇

江油市东兴小学 马建华

小学语文教学中怎样把握语文课程的实践性特点？这是语文教学中常常令人困惑的问题：我认为要注意以下几点：

1、让学生参与活动，拓展学习。我教学低中段学生让学生开故事会、朗诵比赛、演课本剧，教高段时组织高年级学生办手抄报，参与设计校园文明宣传标语，我与学生一起共同动手布置学习园地等等丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间，让学生用语文知识丰富活动，在活动中学习语文。

2、让学生展示交流，体验快乐。在教学中，我鼓励学生经常有这样的发言：“我想为××补充”“我想请大家看一看”„„在上课时，我充分利用多媒体将学生喜欢的卡通人物引进课堂，以学生喜欢的“幸运”“智勇大冲关”等游戏展开各式句子练习，以冲关的形式贯穿整个课堂。我用带有启发、诱导性的语言激起学生探究的兴趣，出示问题，引导学生踊跃去探究，使学生的情感得到激发和牵引，使他们乐于去解决问题。

3、让学生走出课本，走向生活。社会和大自然是知识的来源，是激发学生语文学习兴趣的渠道。我鼓励学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游等。如在教学《只有一个地球》时，我就先让学生课前搜集关于地球的知识，再去观察、了解我市被污染的情况，为增加学生保护环境、保护地球的意识奠定了基础，使学生加深了对环境保护的认识。

4、让学生自学探究，学会学习。在语文课堂上，我经常放手让学生自己学习，在小组内讨论、交流自己对文章的理解和感受。这时就会发现，学生对文章时常有自己独到的见解，为了这些见解，他们会争论得面红耳赤。

把握教育特点 优化教学实践 第7篇

随着课程改革的不断深入，面对语文课程，我们不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染，在这个过程中，除了强调教师的积极引导之外，还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。在语文教学中，要引导学生积极参与语文实践活动，努力提高语文的实践能力。那么，怎样才能把握语文课程的实践性特点？作为语文老师，我认为一定要做到以下几点：

1、让学生学会自主学习。自主学习，又叫主动性学习方式，它是相对于传统的、被动的、接受式学习方式而言的。自主学习就是学生可以自由地选择自己的学习方式、学习进程，学习伙伴、学习问题。

2、让学生学会合作学习。合作学习，就是要利用课堂教学中人际交往互动，形成师生之间、生生之间的合作互动，在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足，实现每一个学生都得到发展的目标。

3、让学生学会探究式学习。探究式学习，是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻找或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。要经常用带有启发、诱导性的语言激起学生探究的兴趣，出示问题，引导学生踊跃去探究。

把握教育特点 优化教学实践 第8篇

1 任职教育的定义

任职教育是军队继续教育的一项主要内容, 是指军官 (士官) 在完成基础学历教育的基础上, 按照军队岗位任职需求及岗位逐级晋升需要, 给予受教育者以岗位任职所需要的知识结构、专业技能和专业态度而进行的具有针对性的专门教育[1]。

2 任职教育的特点

为使职业军官既具有长远发展的扎实根基, 又具有岗位任职需要的技能和素质, 必须正确处理军官基础学历教育与岗位任职教育的关系。与基础学历教育相比, 任职教育具有以下特点。

2.1 针对性强

与追求“大平台、宽口径、厚基础、复合性”, 侧重传授完整的知识和提高学员整体素质的学历教育不同, 任职教育主要是在学历教育的基础上, 着眼军人晋升职务的需要, 培养能够胜任各种岗位工作的专才, 不断提高其岗位任职能力, 满足其岗位任职需要, 具有鲜明的针对性[2]。

2.2 实践性强

任职教育不是使学员掌握必要的基础知识、基础理论、基本素质和基本能力的基础性教育, 而是使学员不断获得新知识、新技术和新理论, 强调通过实践来理解和运用理论;通过实际操作锻炼来提升能力;通过培训培养来形成良好的职业道德, 服务部队, 突出培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力, 使学员成为能够满足部队实际需求的高技能军事人才。

2.3 综合性强

虽然学历教育培训的学员具有一定的综合素质, 但这种素质距离部队岗位任职需要还有较大的差距。任职教育的目的是培养具有良好的军事素质、政治素质、心理素质, 具备熟练军事医学专业技能的复合型军医, 以适应新军事变革和未来信息化战争的需要[3]。通过任职教育使学员具有较高的综合素质, 做到知识与修养、能力与素质、理论与实践的统一。

3 关于加强任职教育的几点建议

3.1 更新教学观念

与学历教育不同, 任职教育以培养岗位任职能力为重点, 具有明确的岗位指向性, 因此, 要求教员在教育过程中转变传统的教育观念, 增强转型意识, 树立一种全新的、坚持以人为本的现代教育理论[4]。以任职能力的提高为本位, 提高和发展学员任职需要的综合能力和素质, 重视培养学员实践能力和解决岗位实际问题的能力, 形成“训用结合、教战一致, 重视综合素质培养”的新教育观念。

3.2 构建科学的课程体系

任职教育中, 学员年龄、学历、工作岗位、任职经验参差不齐, 学习需求多样化, 并且任职教育课程内容相对集中, 教育培训针对性、指向性和适应性相对较强, 培训时间短、起点高, 因此课程体系的设置和教学内容的安排应分岗位、分对象、分层次, 切实考虑学员的知识结构、任职需求和学员自身的能力, 避免不加区分、不考虑个性特点, 使用“一刀切”模式[5]。经过近5年的科学探索, 我校在课程体系 (见图1) 设置上形成了“模块化组课, 菜单式选课”的模式, 大大提高了任职教育培训对象的选择性, 有效地激发了他们的学习兴趣, 突出了任职教育适应个性化教育的要求, 体现出了任职教育的特色。

3.3 调整优化师资队伍

由于军队医学院校长期从事学历教育, 教员普遍实行“终身制”, 在从教过程中很少离开院校、很少接触部队实际, 客观上导致了院校教育与部队实际脱节, 这是发展任职教育的重要障碍之一[6]。针对这一问题, 我校积极采取措施:一方面, 增加教员队伍的部队代职和调研经历, 提高其部队实践能力。学校与多家部队协商合作, 每年有计划地安排中青年教员到部队有关单位代职锻炼。同时在协助部队演习、训练时, 选派教员临时参加部队工作, 并且还经常组织教员深入部队调查研究;另一方面, 积极把部队军官请进来。从部队选调、聘请既有较高文化水平又有丰富实战经验的指挥军官和专业技术干部担任任职教育教员, 使任职教育真正紧贴部队、紧贴岗位、紧贴装备, 提高学员的岗位任职能力。

与此同时, 积极推行教员规范化培训制度, 提高其任职教育授课能力。定期举办任职教育师资培训班, 聘请有相关经验的教授, 讲授任职教育课程教学设计的理论和技能。并且通过“任职教育主题沙龙”、“示范观摩课”、“任职教育专项研讨”等多种方式进行学术交流, 提高教员的施教能力。

4 创新教学方法和手段

任职教育的培训对象大都具有一定的专业知识和实际工作经验, 他们看待问题具有一定的深度, 思想比较活跃, 与学历教育的学员有较大差异。任职教育除了传授新知识以外, 更注重提高学员的实际操作能力、分析判断能力和综合运用能力等, 因而在教学方法上与学历教育传统的课堂教学有所不同, 应当采用案例分析、病例讨论、技能训练、现场观摩等多种教学方法, 以激发学员学习的积极性与创造性。我校一方面积极利用3所附属医院的丰富资源, 积极组织专家教授进行教学查房;另一方面把部队成功的案例经过研究分析, 引入教学, 组织案例教学, 并充分运用现代化教学设施和高科技手段, 组织模拟演练教学, 从而提高学员的专业能力和创造能力。

为更好地调动学员“学”的主体作用, 我们积极请学员走上讲台, 开设“学员讲坛”, 请学员介绍各自部队建设的经验做法和学习研究成果, 形成不同层次、不同专业的系列讲坛活动。积极发挥“学员讲坛”对教学改革和教学管理的促进作用, 及时掌握部队建设的发展动态和学员关注的热点、难点问题, 增强教学和管理的针对性、实效性, 使讲坛成为促进教与学互动、院校与部队交流的一个重要渠道。

摘要：突出任职教育主体地位、推进任职教育深入发展是当前军队院校教育转型的重点内容, 是培养复合型军事医学人才的迫切要求。结合任职教育针对性强、实践性强和综合性强的特点, 从更新教学观念、构建科学课程体系、调整优化师资队伍、创新教学方法和手段等方面探讨如何搞好军医大学任职教育教学改革, 以促进和提高任职教育的培训质量和效果。

关键词：任职教育,军医大学,施教策略

参考文献

[1]赵长明.浅谈继续教育与任职教育之异同[J].继续教育, 2008 (6) :28-29.

[2]张刚, 曾艳, 栗文彬, 等.军医大学任职教育应把握的几个问题[J].中国医学研究与临床, 2008, 6 (2) :81-83.

[3]陈琛, 马海峰, 轧铸.军医大学任职教育教学体系问题与对策[J].解放军医院管理杂志, 2010, 17 (7) :691-692.

[4]张素琴.任职教育背景下教员转型的几点思考[J].科技视界, 2012 (23) :126-127.

[5]赛燕, 董兆君, 邹仲敏, 等.探讨任职教育在以学历教育为基础的军医大学的施教策略[J].中国教育科学杂志, 2009, 21 (12) :29-30.

把握教育特点 优化教学实践 第9篇

[关键词]任职教育；创新；教学模式

面对世界新军事变革的挑战，我们必须深入贯彻习主席“把握新形势下铸魂育人的特点和规律，着力培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人”的重要指示，为此，我们必须认真分析任职教育的特点规律，准确把握任职教育学员特点，创新教学模式和方法，促进任职教育质量的整体提升，谋求教学改革的新发展。

一、把握任职教育学员特点

任职教育学员不同于学历教育学员，他们都经历了系统的学历教育，完成了通用学科专业阶段的学习，并已构建起具有个性特征的知识结构和能力结构，与学历教育相比有其鲜明的特点：

（一）学员的高起点。任职教育的学员都是已经完成了基础阶段的学历教育，并在各自的工作岗位上有过部队工作经历的学员，他们有着深厚的基础知识、丰富的实践经验和好学上进、进一步充实自己的意识。在学习过程中，他们学习刻苦、思考积极，善于和教员沟通，教、学双方有着很好的互动，但学员对教学要求也相对较高。

（二）学员的专业门类杂。任职教育学员均来自不同的部队，他们的专业背景、知识结构、兴趣爱好等差异较大，如，有文化、体育类学员改学军事技术，也有政工学员、地方大学生改学军事指挥。但是，无论他们差异如何大，任职培训的岗位目标是相同的，经过培训，他们必须具备新的岗位任职能力，这给教学增加了很大的难度。

（三）生源遴选面窄。由于军事院校专业性较强，也相对独立，这使得多数参加任职培训的学员，再次返回原学历教育的母校，教员还是那些教员、甚至还有同班同学，尽管课程设置、教学内容、教学的方法手段有所变化，但没有突破性的改变。学员存在都是“老一套”的心理。一些送学单位不严格按照院校培训要求选送学员，为满足送学名额，选送专业不对口、刚走出校门甚至是部队不好管理的“富余人员”。有的学员多次参加轮训，被戏称为“轮训专业户”。

（四）认识上的偏差。一些学员认为任职教育与提高学历无关，不存在毕业的压力，管理上比较灵活和宽松，学好学差无关紧要，压力不大，动力不足；甚至个别学员存在“只在乎经历过，不在乎得到什么”的思想，致使缺乏学习积极性、学习质量得不到保证。

针对这些特点，从多方面着眼岗位任职需要，提高任职教育的有效性和针对性，创新任职教育模式是我们应该重点考虑的问题。

二、创新教学模式的主要途径

（一）优选教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法是实现教学任务的途径和手段。教学方法的多样性和灵活性，使得教学方法的改革和创新呈现出空前活跃的局面。比如说启发式教学方法，它时刻注重调动学员学习的积极性和主动性，把培养学员的思维兴趣和能力放在首位；还有案例式教学法、研讨式教学法和实践教学法等都有其特点和优势。在教学实践中，既要优选教学方法，要突出学员的自学、讨论、研究和实践活动，又要综合运用各种教学方法，提高教学灵活性。

（二）增强学员自主参与意识。在教学活动中，坚持教为主导、学为主体，提高学员自主参与意识，促进教学双方密切配合，这对于圆满完成教学任务有着重要的意义。在教学过程中，学员不仅是教学的对象，更是学习的主体，能否充分调动学员主动参与的积极性，是衡量教员主导作用发挥得好坏的主要标志之一。教员在教学的全过程中，都要着眼于学员的自主参与，不能仅停留在口头上，在组织教学、研究教学和总结教学经验时，也要把学员的自主参与学习放在一定的位置上。

（三）营造良好的教学氛围。学员在对知识的感知、理解、记忆、巩固及智慧的迸发，需要有良好的教学氛围。它可以成为传递知识的无声媒介、启迪智慧的无形钥匙、陶冶情操的潜在力量，是调动学员学习积极性、提高教学质量不可忽视的一个重要环节。教员要做到教学相融，把学习的主动权交给学员，千方百计地调动学员自己去想、去说、去观察、去发现、去得出结论、去分析解决问题，这才能形成生动活泼、热烈宽松的教学氛围。

三、创新教学模式应注意的问题

创新教学模式是一项复杂而又综合性强的工程，因而，教员在实施过程中不但要转变教育教学观念，还应该注意以下几方面的问题：

（一）要重视理论研究与实践探索的结合。要逐步克服教学领域中理论与教学实际相脱节的弊端，重视教学模式研究，发挥教学模式在教学理论研究与教学实践之间的桥梁作用。既要端正教育思想，更新教学观念，又要跳出“思辨”圈子，深入教学实践，在实施过程中发扬优良传统，同时博采众家之长。

（二）要处理好若干矛盾关系。要尽量减少教学模式研究中对一些纯理论问题的无休止的论争，恰当处理一些矛盾关系，把研究的重点放在新模式的构建和对现存教学模式的改进上。既要坚持多样性，又要坚持统一性；既要注意宏观把握，又要注意具体操作；既要重视教育心理学的研究，又要重视现代教学手段的研究。

（三）要注意教学模式的指向性和灵活性。要辩证地看待教学模式，不要把它当作僵死的教条和一成不变的金科玉律，在研究和应用教学模式时注意指向性和灵活性。教学模式的指向性要求我们注意以下几个问题：第一，教学模式的选择要与教学内容相一致；第二，教学模式的选择要与教学对象相一致；第三，教学模式的选择要与教学条件相一致。教学模式的灵活性主要指以下三个方面：第一，教学模式可以在实践中根据具体情况进行补充、修订；第二，教学模式将随认识的提高和环境的变化而变化发展；第三，教学模式间有时相互包容渗透，在实际工作中可综合运用。

参考文献：

[1] 杨佐.创新教学模式理论与实践[M].吉林.吉林人民出2002.

[2] 周远清.面向21世纪加强高等教育教学改革与研究[M].北京.高等教育出版社.1999.

作者简介：王雷（1980-），男，空军第一航空学院空空导弹教研室讲师，硕士，从事制导武器装备保障与维修研究。

把握教育特点 优化教学实践 第10篇

终身教育是现代社会培养人才面临的重要课题，十六大报告指出新时期教育的任务是“形成比较完善的现代国民教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。党校函授教育是我国干部教育的一支重要方面军，也是终身教育的重要组成部分。参加党校函授学习的学员虽然来自不同的单位，有着各自的个性差异，但在学习过程中仍然表现出一些共同的心理特点，有的对学习有益促进办学，有的却影响到学习质量与效果。教育质量是党校函授教育永葆青春的根本，如果我们的函授办学能把握函授学员的这些心理特点，正确加以引导和激励，在教育工作中，锐意改革进取，党校函授教育将不断提高函授办学质量和效益，实现跨越性的发展，从而在干部教育和人才培养方面发挥更大的作用。

一、函授学员的主要心理特点

根据长期函授教学观察和对函授学员的调查，我们发现，函授学员比较普遍地存在着一些特点明显的典型心理，有的是积极的，也有的是消极的。这些心理主要包括求知心理、速成心理、从众心理和两难心理等。

（一）求知心理

与普通高校相比，参加党校函授学习的绝大多数都是党员干部，事业心强，追求进步，在参加函授学习之前，都有一定的工作经历。对党校学员的调查显示，在实际工作中都感到科学文化素质的重要性，不少人有“书到用时方恨少”的感慨。饥而觅食，渴而求饮。绝大多数人都是为改善知识结构，提高工作能力，加强党性修养，增加自身的发展后劲而参加学习的。他们的这种由工作或事业的客观需要，进而产生一个希望达到的某种目标或愿望，即成就动机，就是大部分函授学员参加学习的内在动力。较高的社会性学习动机水平，必然带来甘于付出，认真学习，努力进取，不断充实自己的积极心理状态。

（二）速成心理

由需要而产生动机，由动机而付诸行动，然而由于压力的存在，每一个参加函授学习的人，都不可避免出现一定程度的浮躁心态。一方面，参加函授学习的人都是在工作之余，兼顾学习，因此希望函授学习占用工作和生活的时间越少越好；另一方面，有部分函授学员认为他们是为了“用”才“学”，更重结果，自然急于求成，希望越早毕业越好。由于这两方面原因，一部分函授学员在学习上花费的时间和精力，必然随学习时间增加而减少，甚至寻求所谓的“捷径”、“窍门”，投机取巧，在客观上变成重结果轻过程的为文凭而学，只希望早早毕业。这种心理的存在，对函授学习的质量有相当大的危害。

（三）从众心理

从日常的函授教学中，我们还发现参加学习的学员中，有这样一部分人。他们在开始阶段，学习热情很高，但随着来面授和考试次数的增加，学习热情降低了，甚至，连参加学习的行为也动摇了，出现缺课、缺考，以至退学的现象。经调查，这部分学员的学习动机水平相对较低，存在着圆上大学梦的心理。觉得函授学习不影响工作，比较省时省力，而且周围不少同事都在参加学习，“别人学了，我也学了”这是一种比较典型的从众心理。当学习过程中遇到一些困难，如每次参加面授感觉路途往返比较辛苦，学习中自学成份多感觉意志力不够等，于是函授过程中又犹豫了。这时，从众心理又在对他们起作用了，退出吧，又怕别人笑话；继续学习吧，又缺乏信心。进退维谷之时，对函授学习更多的是持一种观望的态度。

（四）两难心理

函授学员多是排除各种干扰，克服自身和家庭的多方面困难前来学习的，对于他们而言，不可避免地存在着工作和学习在时间上的冲突，甚至于有时因忙于工作，没有充分学习，不得不很突兀地面对考试。“怎 么办呢”？“没法子啊”！这是很多函授学员发出的感叹。既想在学习中获得更多的知识，学以致用；又受困于人的有限的精力和时间，学不踏实。很少有人能做到工作学习两不误，于是，两难的心理冲突也对学习质量带来了冲击，也给函授办学带来了新的课题。

二、提高函授教学质量的对策与措施

（一）以人为本，改善教学管理

“教育以人为本”这是不言自明的道理，但长期以来还存在着教育思想比较陈旧，常常自觉不自觉地将“人”视为灌输的对象，教育活动流于形式主义，活动方式简单化、程式化，往往忽略时代变化和成人教育的年龄特征和个性差异，因而成效甚微，甚至留下一些负面影响。在函授教学管理中强调“以人为本”，则是将“人”视为函授教育的主体，以人全面发展为目的，强调的是“教育”和“引导”，而不是“灌输”。新时期加强和改进函授教学管理工作，我们就是要一改过去陈旧的思维模式及习惯做法，坚决摒弃那些令学员反感的老调门，老套路，积极地研究新形势，新问题，新特点，以成年人乐于接受的方式激活他们内在的精神需求，促进他们自主学习，健康发展。

因此，在函授教学管理中，我们应主要做好两方面的工作。一方面，要激发兴趣热情，以学员成长为本。在教学过程中，抓住学员积极上进的求知心理，运用强化激励等方法，巩固学员学习兴趣和热情，使其端正学习态度教育，珍惜学习机遇，注重过程，提高能力。在有条件时，建立个人培养和发展计划，实现个性化教育，全面解决函授学习过程中的各种冲突。

另一方面，要鼓励探索创新，以教师培养为本。“名师出高徒”，学校办学质量的好坏，关键是看工作在一线教师的素质，拥有一只具有与时代精神相通的先进理念和先进技术及良好敬业精神的教师队伍，是函授办学之本。自学是函授教育的重要组成部分，加强函授教师队伍建设，最重要的是培养教师具有启发诱导和学法指导的能力，能在教学中提高学员阅读能力、思维能力、记忆能力和运用能力。人本主义大师罗杰斯曾说过这样一句话，“谁也不能教会谁任何东西。最好的学习环境是学习者积极主动并可以自我指导”。学员自学能力的取得，依靠自主学习获取知识，是函授教育最根本的目标。

（二）联系实际，强调学以致用

由于函授学员是都有着一定的社会工作经历成人学员，也就有着较为强烈的力求自我充分发展和完善的学习动机，学以致用，用以促学，学用相长是他们学习的主要目的。学以致用，可以使学员的求知心理得到最大限度的巩固，也可以使学员因从众而学习变为主动学习，还可以使部分重结果轻过程的为文凭而 学的学员去除浮躁。因此，强调教学内容学以致用，是稳定学员学习的有效强化方法。

教学内容学以致用，一方面，是要重视教学内容的科学定位，既要注重理论知识的系统性、整体性，也要注重理论联系实际，从学员实际工作需要出发，这也是以人为本的具体体现。

另一方面，要引导学员对学以致用的正确理解。有一部分学员在上课时提出，“如果所讲的内容能精炼成1、2、3、4……我回去马上就能用，就好了”。这是一种比较典型的对学以致用的片面理解，在教学中，就是要启发引导他们改变这种期望死搬教条的意识，明白特殊性与一般性的关系，建立具体问题具体分析思想方法，使他们在教学中都得到成长与进步。

（三）建立制度，加强自学管理

党校函授教育是一种自学为主，面授为辅的教学形式。在教学过程中，没有大学校园的氛围，缺少校园文化的熏陶。因此，结合学员心理特点，建立有效的、可操纵的自学管理制度，是提高函授教育质量的重要保证。针对目前函授教育实际，主要应在学员教育、自学指导、班组活动、班主任工作和质量评估等方面制度化。

一是抓好入学教育，强化学习动机。入学教育是学员面对函授学习的真正起点，切忌满足于形式上的 热闹。搞好入学教育，一定要本着对党的事业负责、对学员负责的精神，除开学典礼外，还可开展丰富的活动，如组织往期优秀毕业生与新学员座谈交流、举办优秀毕业论文展等，使学员进一步端正学习态度，巩固和强化学习动机，增强学习的主动性。

二是传授学习方法，指导自学方向。大部分函授学员学习起点不是很高，加上对自学为主缺乏思想准备，更谈不上制定系统的学习计划，由于工作和学习之间存在时间上的冲突，他们在自学中出现“三天打鱼，两天晒网”的现象也就在所难免了。教学管理必须重视自学指导工作，在学习计划制定、预习、阅读、复习等方面给予引导和帮助。

三是开展班组活动，横向信息激励。开展形式多样的班组活动，交流学习经验，互相借鉴，取长补短，是运用信息激励搞活函授教育的“捷径”。四是定期督促检查，避免放任自流。班主任是班级工作的灵魂，是党校函授教育第一线的组织者，在自学管理中发挥着关键作用。可采用重点走访、电话跟踪、组织评比等办法，了解学员情况，帮助其克服畏难情绪，坚定学习信心，按时完成学习任务。五是建立评估体系，加强质量评估。现有教学评估体系尚不健全，无法有效地监控自学管理及自学效果，必须建立一套科学、客观、标准的函授教育评价制度，以准确了解和科学 分析教学活动中的实际情况，不断提高办学水平和教育质量。

（四）改进方法，增加课堂吸引力

要调动学员的学习积极性，最根本的是让学员能为教学内容本身所吸引。党校函授教育是成人教育，更需要教师在面授过程中采用切实可行的方法。

首先，要提高教学质量必须要激发和强化学习兴趣。“学之不若好之，好之不若乐之”，热爱才是最好的老师 大教育家夸美纽斯也认为，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。要使学员积极主动地学习，就应千方百计地在课堂上激发学员对学习内容的兴趣。在教学中提高学员的兴趣有很多，结合面授教学特点，可采用情境启发和描述启发等方法。诸如《国际金融简明教程》等课程，理论性较强，如果照本宣科讲条条，必然会令人感到干巴巴的兴味索然。我们尝试采用情境启发的教学方法，即从教学内容的客观需要出发，紧紧围绕教学目的，将金融与国际经济背景相联系，有分寸地介绍一些他们在本学科领域所没有接触到的知识，巧妙地把学员心理上的认识活动和满足需要培养兴趣结合起来，创造一种生动形象的课堂情境，学员比较轻松地接受知识的同时，也拓宽了知识面。而对于诸如《劳动法》这样的课程，与学员工作生活密切相关，则可以采用描述启发的方 法，通过对案例绘声绘色、生动形象的讲解，给学员以身临其境的感觉，力求学员情感上的共鸣，再引导学员思考和讨论。否则言者淡淡，听者漠漠，就难以吸引人。

其次，利用图表来增加教学活力。这是指增加教学的直观性，同时又可训练学员的思维能力。比如有的理论知识整体性、系统性比较强，可用整体性图表给以归纳；有的知识逻辑性较强，可以用进行性图表，采用边讲边写，化繁为简，培养推理能力；有些知识对比性较强，则可用对比性图表来展现，等等。

第三，还可通过布臵综合练习，培养分析问题、解决问题的能力。布臵思考题，开展研讨式教学，让学员独立思考自己归纳领会，学会把较低层次的知识纳入较高层次的理论体系中去，指导学员将所学理论应用于实践，选取典型事例组织讨论，综合运用知识，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣”（《荀子〃儒效》）。这样，学员的学以致用，既有学习兴趣，也有了良好的学习效果。

（五）适应发展，加速信息化建设

党校函授教育信息化是信息化社会对函授教育发展的必然要求，与时俱进，增强使命感、责任感和危机感，树立现代化教学理念，加强党校函授教育的信 息化建设，不断超越过去，才能为“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才”，做出更大的贡献。

首先，要树立现代教育理念，增强党校函授教育发展力。随着社会信息化和现代科技的飞跃式的发展，作为知识和科技载体的计算机、网络等现代远程教育设施，将成为函授教育的主要工具。不断增进发展意识，建立党校函授教育网络体系建设，才能更好地优化机制，加强党校教育体系的协调合作。并可利用网络拓展合作办学的方式和途径，拓宽办学领域和空间。

第二，要实现远程网络教学，改善学员学习方式。正确认识目前学员的心理特点及学习现状，合理运用现代化网络信息手段，提高党校函授教育的自动化、规范化水平，是提高党校函授教育生命力，促进党校函授教育发展的有力措施。例如，当学员因公务无法参加面授时，可利用网络资源进行自学，可最大限度地减小工作与学习的时间冲突。

第三，实现教育资源共享，增强党校函授教育吸引力。更新函授教育观念，突破旧的思维定势，在工作变被动为主动，紧紧围绕信息化建设这个中心，增强创新意识，从提高质量效益的长远考虑，建立一个能切实帮助学员解决实际问题的开放式的网络服务体 系，增强党校函授教育自身的影响力，以激发考生的学习兴趣，增强学习动机。例如，建立统一的党校函授教育信息平台，实现网上教育政策咨询，开展网上报名；建立信息化党校函授教育学籍管理方式，实施高效考务管理，在更大的范围内互联互通，消除交流上的地理障碍；还可以通过建立人才培养和交流档案，收集、整理、储存院校专家、教授、教学骨干的专长和业绩，加强网上答疑、学习交流与辅导，实现教育资源共享和优势互补；学员在网络环境下学习，可以得到更快、更新、更多的专业信息，可以根据兴趣爱好，获得多方前沿知识，从而实现个性化学习，等等。

党校函授教育作为一种教育模式，在新的历史时期挑战与机遇并存，只有转变思想，以人为本；明确目标，突出重点；统筹规划，注重发展；加强管理，严格纪律；适应形势发展需求，迎接新的挑战，党校函授教育才将在干部教育和人才培养中不断超越，不断发展。