表现型行为评价在小学英语教学中的运用

表现型行为评价在小学英语教学中的运用（精选8篇）

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第1篇

表现性评价在小学英语教学中的具体应用

本学期，我任南通师范第一附属小学五年级（10）班的英语教学工作。结合学校特色——“和爱乐园”与“和润课堂”——并合理渗透运用“表现性评价”教学，制造一个寓教于乐的学习氛围。

一．

表现性评价符合“和爱乐园”的兴趣小组学习模式以及“和润课堂”的学生主角教学模式。表现性评价给学生制造一个教育活动中、课程教学中完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。应用表现性评价除了考查学生各方面的能力外，还有一个原因就是使教师反思自己的教学。通过对学生的学习进行表现性评价，使教师明确自己在教学过程中的优点和不足，以此促进教学质量的提高和教育目标的实现。

二．

小学教育不同于其他年龄层的教育，主要原因是学生活泼好动、注意力及自我约束力相对差等。如何引起小学生的学习兴趣与积极性，成为小学教学的主要问题。

在实践教学中，可以把教学行为过程分为五步：知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。

1．知识介绍：大多教学模式将生活与所学知识区分开来，这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。知识介绍是学生接触、注意新知识的开始，这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。针对小学英语教学，我更情愿减缓新知识的介绍速度，以退为进地引入学习内容。

比如在学习天气用语时，并不是进入教室即开始介绍：今天我们来学习有关天气的词语„„这将破坏多少孩子的学习兴趣啊！我们为何不这么做呢：“今天的太阳好大，‘晴天’用英语讲就是‘sunny’——念起来是不是像‘伤了’。同学们要注意不要被晒伤了哦„„” 在简单的交谈中，既引入学习内容，又帮助记忆。交谈内容与学生的亲身体验相关，更能促使他们产生对下一步的兴趣。这样的新知识导入法还可以是其他形式，包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入等。

2．知识渗透：死板的知识灌输方式只会激起学生的抵触心理，即使是小学生，也不例外。小学英语教学，更需要寓教于乐。英语作为第二语言，中国小学生并不能得到很好的练习。所以必须将语言娱乐化。比如，采用音乐方式教学，就是不错的例子。在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活表现性评价的体现：五步教学模式 何谓“表现性评价”教学 动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

3．知识演练：学而用才是学习的最终目的。所以，英语教学的知识演练，要在应用中得到加强巩固。根据学校的“和润课堂”模式，需要按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。比如“角色交换”方法，让学生当“老师”，小其他人讲解自己的学习心得和理解。通过让学生向他人阐述的方式来评价学生，教师能很好地了解学生的掌握情况。而且学生也比较乐于去完成，当“小老师”是他们比较喜欢的形式之一。

4．效果评估：对于学生的学习理解程度，需要耐心细心热心地去考察与指导。在教学中使用表现性评价，能对学生起到了很大的激励作用。在使用评价时，遇到的最大的困难是有的学生优点少，而缺点多，对学生很难做出表现性评价。遇到这样的问题，我不是一次把学生的缺点都说出来，而是先发掘学生的优点，然后，指出一点不足，让他自己想办法改正。改正一点以后，再评价的时候，再用同样的方法进行表现性评价。用好表现性评价的关键是：首先要发掘出学生的优点，让学生感觉到自己能行，自己一定会成功，这样才能激励学生更快的进步，然后指出一点不足让学生跳起摘桃。这样学生又有积极性，又有能动性。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。

5．知识总结：知识总结是一个必要并重要的环节。对小学生来说，总结工作需要老师的协助才能很好完成。我并不支持让学生课后自己总结的教学模式。根据小学生的贪玩心理，教师需要每堂课都安排并指导学生立即总结所学知识。在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。比如我们可以采用写英语日记的方式，回想并立即应用所学知识。英语日记，并不单指对单词或语法的实际练习。日记形式可以更多样化，比如英语笔记日记形式：

姓名：

日期：

今天英语课的课题：

所学的重要英语知识：

学习知识所采用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或还需进一步理解的地方： 自己对什么问题还有不同见解：

今天和谁一起合作练习了哪些英语场景：

所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：

自我感受：

教师评价：

在此过程中，各环节参照具体课程内容，以“表现性评价”思想为指导，即时作好课前准备。这也是每个老师的重要责任。

三．

在小学英语教学中运用“表现性评价”的价值体现在以下几个方面：

一是考查学生多方面的表现。在表现性评价中，学生在学习过程中的参与程度，学生的主体性与创造性，学生思维的深度与广度以及学生实际生活的经验和能力都可以展现出来。

二是体现知识与技能的综合运用。在表现性评价中，面对一项具体的任务，一般不是单一的知识技能可以解决的，往往需要学生综合运用所学的知识与技能。

三是鼓励学生找出多种答案。一般在一个实际任务中，解决问题的方法可能是多样的，答案也不是唯一的。通过解决任务的过程，给学生提供了发散性思维和深入思考的机会。

四是反映学生发展上的差异。在表现性评价中，学生可以有不同层次上的表现。好的学生可以发挥其智能潜能，解决较难的问题。差一点的学生也可以在情境中有所收获，解决与其思维水平相当的问题。

有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。结语

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第2篇

重庆市黔江区马喇镇中心小学校 王贞扬

【摘 要】新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。通过激励教学的应用，可以有效激发学生的情感，提高学生对语文学习的热情与兴趣，促进学生的健康、全面发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

【关键词】小学语文;教学运用;激励性评价

如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。这门艺术的水平高低直接关乎学生的学习热情与兴趣，关乎学生的创新能力和性格发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢? 笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、运用激励性评价，营造课堂氛围

课堂上，我常进行鼓励性的评价。如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，(师指出错误)你愿意再读一边吗?”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你!”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

二、运用激励性评价，让学生体验成功

《语文课程标准》指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。在评价学生学习过程时，我们为每个学生建立电子档案袋，既可以记录学生成长的足迹，又系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养。不仅可以增强他们学习的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。二是建立学生网络学习讨论区。网络的交互性，为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。教师可以利用网络环境设立一个学生自主学习的学习讨论区，在这里学生各抒已见，提出自己在学习上遇到的各种问题或心得。学生还可以将自己对于学习专题中所持的意见和一些作业作品、发送到网上，与其它同学交流。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学生的交流讨论中，及时帮助学生解决学习上所遇到的问题。网络交互的`功能更体现因材施教，更好地、有针对性地做到对学生的激励性评价。三是评价主体多元化，建立家长评价区。新的评价体系更体现评价主题的多元化，强调评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。利用网络环境建立一个系统完善的家长参与的评价体系，在这个评价体系中，使对学生的评价更具广泛性。网络环境下的发展性学生评价更全面的体现了学生综合能力的发展。

三、运用激励性评价，培养学生思维能力

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第3篇

一、教师明确评价的目的

如前所述，实施表现性评价的主要目的在于使学生能够关注到自己的数学学习活动的各个方面，去反思自己的认知方式、思维方式在处理不同问题时的优势及不足，进而调整自己的学习行为，使自己更好地进行数学知识的学习，这与传统的评价是为了确定学生通过学习活动是否发生了变化，以及变化的程度这一目的是截然不同的.因此，在实施评价活动之前，教师必须首先明确自己实施评价活动的主要目的.如果教师评价的目的主要集中在考查学生的数学素养及学生在获得数学素养的过程中所发生变化的轨迹如何，那么，表现性评价这种方式可能是比较有效的.

二、教师明确评价的指标

很多年以来，不论是教师还是测验开发者都被这样一个箴言所引导：“不能被测验的就不值得教.”结果，造成了过度强调教授那些能轻易测验的技能和知识的现象.而表现性评价主张“不值得学习的就不值得评价”.因为评价活动的目的是为了能够促进学生更好地进行学习，因此，教师必须要明确究竟评价学生哪些方面(即制定评价项)，从而促进学生在这些方面能够得到进一步的发展.此外，教师还必须明确评价项对于学生今后的发展有怎样的意义.也只有在明确了这一点后，才能确保教师在任务及评价标准的设计时不发生偏差.

三、表现性评价的任务设计

由于表现性评价活动是围绕着某个任务来展开的，因此，任务的设计就成为了设计评价活动的关键问题之一.在设计任务之时，教师首先就得根据自己评价的意图，去设计合适的任务类型.

笔者认为，有效的数学学习主要体现在以下几方面：其一，学生将所学的数学知识纳入到自己的认知结构之中;其二，学生能够较为灵活地运用所学过的知识;其三，学生能够凭借所学过的知识，发现身边所蕴含的数学问题.因此，要考查学生数学学习的情况，也可以从这些方面入手，通过让学生进行解释，试图来了解他们所建构的数学知识，通过让学生实际操作，来考查他们运用数学的能力，通过让学生对某个情境进行思考，从而来考查他们提出数学问题的能力.从这个角度出发，表现性任务一般可分为解释性任务、设计性任务和问题解决性任务.下面谈谈前两个任务.

1．解释性任务

所谓解释性任务，就是让学生用数学知识或者数学思想方法来对于某个现象、问题进行说明.正如Herman(1992)所说的：“对于内容理解的评价不仅应该包括对于基础的事实知识的评价，同时还应该包括深层次的理解上的评价.”而使用解释性任务，就是为了通过学生对某个现象的说明、解释，帮助教师了解学生对某个知识是否已经建构了比较正确的认识.

例如，右图是一个画好的统计图，请你观察这个图，回答以下的问题：

你认为这个图可能用来表示什么?

按你的想法给这个图起名.

写下根据这个统计图你所想到的任何事情,并说明理由.

要完成这样的任务时，学生仅仅知道条形统计图的画法是不够的，他们还必须对整个统计图的结构进行把握，结合实际生活中的经验，发挥自己的想象力，与生活中的某个情境巧妙地联系在一起.同时，他们还必须根据所呈现的信息，确定合适的刻度范围，并且对自己的想法进行合理的解释或说明.因此说，这样的任务，可以反映出学生对统计知识的了解情况，同时也能体现出学生是否具有运用统计知识解决实际问题的能力.

2．设计性任务

所谓设计性任务，就是让学生利用所学过的数学知识来设计一个作品或者活动的方案.它更加侧重于考查学生实际操作的能力.

例如,新学期开始,每名同学都能领到新的英语磁带,但你是否想过,一盘普通的录音磁带有多长呢?请你先设计一下一个测量磁带长度的方案,并说明之所以这样设计的理由.

再如，小明家买了一条贵妇犬，想亲手为小狗做一个狗窝.他在家里找到了一块长150 cm，宽300 cm的夹板，但是，他不知道该如何设计一个狗窝.你能帮他这个忙吗?请画一张比例图来显示你是如何从这张夹板上裁剪狗窝的.并且，请附上你的这张图的比例尺.再画一张完成了的狗窝的示意图，并且标上这幅草图的比例尺.值得注意的是，在使用设计性任务来对学生进行评价时，学生在完成设计活动过程中所涉及的猜测、制订的初始计划等等内容可能无法完整地保留下来.因此，在实施这类活动之前，教师应尽量做好充分的准备，借助一些辅助的设备来记录学生任务完成的全过程，或者可以要求学生将自己不成熟的初始想法保留，从而对学生完成任务的全过程有一个全面的了解.当然了，教师还可以在学生互相交流自己活动体验的过程中引发学生来反思自己的活动过程，说明自己产生这一设计的想法的初衷.

参考文献

[1]王小明.表现性评价:一种高级学习的评价方法[J].全球教育展望,2003年第11期.

[2]张向众,李永珺.真实性评价和课堂教学的整合[J].外国教育研究,2004年第8期.

[3]王燕春,张咏梅.表现性评定的利弊及启示[J].教育科学研究,2001年第3期.

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第4篇

一、创设任务是前提

设计表现性任务的第一步就是明确自己的评价目的。在评价目的确定后,教师应确定评价的内容。例如,《什么是周长》这一课,教学目标是结合具体事物或图形,通过观察、操作等活动,认识周长;结合具体情境,感知周长与实际生活的密切联系。我设计了这样的任务:让学生动手操作、描一描书本上的树叶的边线;摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线;量一量自己或同桌的腰围和头围;量一量一片树叶的周长。学生独立或与同伴合作完成这个任务,让学生更深刻理解“什么是周长”, 感知周长与实际生活的密切联系,激发学生对数学学习的兴趣,培养学生对数学良好的情感态度。这个任务的设计,使学生经历从直观到抽象,从理论到实践的过程。在这个学习过程中,学生学会与同伴合作探究,学会对操作方法、测量工具的选择,更深入地认识周长的概念及其应用,从而使教学更加和谐有效。值得注意的是,小学生的实践操作能力较低,设计任务时不能太繁难。

二、任务分析是基础

表现性评价是对学生在完成任务过程中的组织协调能力、实践操作能力、知识运用与创新能力、安排控制能力、结果呈现能力等的过程评价。因此,教师指导学生了解任务,分析任务,计划任务,有利于学生对任务整体把握、有序推进、科学实践。小学生年龄小,知识背景、生活经历不丰富,教师应在任务制定后和实施前,给予学生具体、细致的指导分析,为学生顺利实施任务作铺垫。如教学《什么是周长》这一课,下达了上述的任务后,还需向学生做些指导和说明:如描物体的周长时应注意“一周”的意义,量物体的周长需要哪些工具,与同伴合作时应怎么分工等等。

三、跟踪实践是关键

表现性评价主要的评价标准来源于学生实践过程中的每一个具体的反应。教师应始终关注学生的实践进程,捕捉学生在完成任务过程中的真实表现。教师不能仅仅关注活动的结果,而要结果与过程并重,充分关注学生的活动过程,关注学生在活动中的思维、方法与情感,这样才能对学生的学习状态和学习水平作出较真实的评价。如一个组织形式、一个操作技巧、一个实践结论,都应该成为老师评价学生的依据。教师观察得越细致,能透过一些现象看到内在本质的东西,对学生的评价就越有说服力。例如,教学《圆的周长》时,我设计了一个实践性的作业,让学生去测量树干、大厅柱子的周长。我给予指导和跟踪实践,最后才让他们把测量方法、过程、结果与感受以数学日记的形式上交,并分项进行评价,而不是像改计算题一样只给一个简单的分数就一锤定音。

四、评价标准是保证

立足数学课程标准的要求,从情感态度、过程方法、结果三个方面对学生予以评价。教师实施表现性评价时,要确定较为科学的评价标准,发挥评价的激励性、反馈性、真实有效性等功效,让学生通过评价了解自己对知识的实践运用能力,了解自己在解决具体问题过程中思维方式的正误,合作意识的强弱,从而发现不足,修正错误,产生新的学习动力。

数学表现性评价实质是一种数学学习的评价方式。它在数学教学中起着激励导向和质量监控的作用。表现性评价是落实素质教育促进学生全面发展教育思想、激励教师上进和推动课程不断完善的评价方式,它体现了评价内容、主体和方法的多元化,既关注结果,更关注过程。表现性评价是一种关系到学生的发展,也关系到教师自身的发展和专业水平提高的评价方式。在小学数学实践活动中充分发挥表现性评价的功能,能较好地评价学生在数学创新能力、数学实践能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的发展情况,促进学生的全面发展。

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第5篇

一、课堂评价重情感，激发学习兴趣

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教师在课堂上，要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误。这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。？教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。例如，在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如，读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

二、宽容学生，激励学生成长

教育部长周济在教育部工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，教师应结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动对学生进行激励性评价。比如，在班级里适时进行“体育小明星”、“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

三、鼓励学生，树立自信心

自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信，一句赞美的言语，一个激励的眼神，一次关爱的动作行为，都可能会使学生在跌倒时爬起来，走向美好的未来。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。例如，我在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

四、激励评价，张扬学生个性

在个性化评价理念的指导下，我们决不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，决不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的.关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤为对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

小学科学教学中的表现性评价论文 第6篇

我国新一轮课程改革将原来的小学自然课改为科学课，科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准(3～6年级)》(以下简称《标准》)指出：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。”表现性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。

一、什么是表现性评价

表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。表现性评价具备以下基本特征：

1．表现性评价的实施必须借助于一定的表现性任务。这些任务具有一定的真实情境，和现实联系密切。由于表现性评价更接近现实生活的情境，往往更能提供关于学生学业成就的真实信息，因此，表现性评价也被称作真实评价。

2．表现性评价是基于实际的表现，它不是给学生一些答案，让他们选择出一个正确的就了事，而是让学生亲自去构建自己的答案。它通过学生的表现或者作品来判断学生学到了什么和能够做什么。

3．评价学生的表现的时候，必须依据一定的评价标准，这些标准是事先确定好的。

二、表现性评价在小学科学教学中的价值

新一轮课程改革中的科学课程提出了很多全新的理念，对教学评价提出了新的要求。传统的评价方法，如填空题、选择题、判断对错题、连线题等纸笔测验无法实现对学生科学素养的全面评价。科学课程要求多元评价体系的建立。表现性评价在一定程度上可以弥补传统评价的不足。小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。

1．多种测试方式能获得关于学生的更多信息

《标准》在“学习建议”部分指出：“用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标”，“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”。传统的纸笔测验是学生通过纸笔把所学的知识表达出来，侧重于评价知识的识记，很难考查学生“会用什么”和“体会到了什么”。表现性评价是要求学生通过完成一项任务来评价他们知道了什么和能够做什么，其形式多种多样，例如口头陈述、书面报告、作图、制作模型、设备或仪器操作、搜集资料，等等。成长档案袋也可以作为表现性评价的一种形式。虽然表现性评价也有以纸笔方式进行的，比如书面报告或作图等，但有别于传统的纸笔测验，它通常比较强调在仿真情境中应用知识和技能。在各种形式的表现性评价中，教师都是根据评分标准对学生的表现或作品进行评分，不仅仅考查结果，还关注过程、方法以及学生在执行任务过程中所表现出的态度和情感等，因而可以获得关于学生的多方面的信息。

2．开放性的问题更能够激发学生的创造性

《标准》指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在传统评价中，学生面对的试题的正确答案通常是惟一的，没有给学生提供更多的选择来证明他们已经学到的知识和技能。而在表现性评价中，答案通常不是惟一的，同一个问题往往有多种不同的解决方法。例如下面的这个表现性任务：“观察几种昆虫，记录下它们的特征，如体态的大小、形状、颜色、腿的数量，等等。比较一下这些昆虫，试着给它们分类。和同学分享你的观察结果。”这个表现性任务就是一个比较开放的问题。学生观察的昆虫不同，结论就有所不同，即使观察相同的昆虫，由于观察的侧重点和分类的标准不同，也会导致结论各不相同。学生可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究，可以尽可能多地去思考问题的解决方案，这样比较有利于提高学生的发散性思维水平和解决问题的能力。

3．真实的生活情境对学生更具有吸引力

《标准》提倡：“科学课程贴近小学生的生活”，“引导他们学习与周围世界有关的科学知识”，以及“呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”。传统评价所呈现的往往是抽象问题，远离学生真实的生活世界。而表现性评价往往具有很强的任务感和真实性，对学生更具有吸引力。例如下面的表现性任务：“夏天到了，天气炎热，你一定很喜欢喝冰凉的饮料吧!这里有三种装饮料的容器：纸杯、塑料杯、金属罐。如想让饮料保持冰凉，你会选择哪种容器?动手验证一下你的想法，并和大家交流。”这就是一个具有很强任务性、很现实的问题，它营造了一种比较真实的生活情境。由于表现性任务和真实的生活情境比较接近，对学生具有一定的吸引力，学生会对这种生活化的问题产生兴趣，从而更积极主动地投入到解决问题的活动之中。

4．综合性任务能更全面考查学生的科学素养

《标准》指出：“科学课程的内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。”在评价学生的科学素养的时候，也应该尽可能地从整体去考查。传统评价的每个题目考查的往往只是某一个知识点，将知识人为地分割成不同领域，每个领域又分割出不同的要点，有时还对要点再进行详细划分。而表现性任务往往更具有全面性和综合性。表现性任务通常需要综合运用多种知识技能才能完成。不仅仅考查学生解决问题的结果，还考查过程和方法，以及情感、态度、价值观等，对学生的评价是多方面的。例如上面的那个关于“饮料保温”的表现性任务，通过这个任务，教师可以评价学生参与科学学习活动是否主动积极，是否实事求是；观察是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。

5．注重建构、应用，更利于探究能力的培养

《标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们去参与和能动的过程。”科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，也必然成为评价的重点内容之一。传统评价的试题大多是要求学生回忆或重认一些概念及命题。回忆或重认性的试题虽然也有一定的价值，但显然没有要求学生用事实、概念或命题建构一个作品或完成一个任务那么能真实反映学生掌握了什么。按照建构主义的观点，评价不能仅仅让学生复述所接收到的信息，还必须要求学生证实他们已经准确地建构了教给他们的那些东西的意义，应该给学生投入到建构意义的活动的机会。表现性评价经常要求学生以真实的方式分析、综合，运用他们所学到的东西，这种建构的过程往往伴随着探究的发生，在这一过程中学生创造了新的意义。

6．直接的证据使评价结论更具说服力

考查学生学习得如何可以通过两种方式：一是出一份考卷让学生回答；二是让学生展开一个活动去证明他所学的知识和技能。前者是靠学生提供的答案来判断学生对知识技能的掌握情况，证据是间接的。比如，要求学生写出温度计的使用方法和注意事项等，学生如果回答得正确，那么在一定程度上只能说明学生对温度计的使用很了解，但未必能证明这个学生可以很好地使用温度计，只有让学生实际去测量一下某个物体的温度，才能提供更真实的、更直接的证据。在科学教学中使用表现性评价，可以为我们提供一些关于“学生知道什么、能用那些知识做什么”的更直接的证据。

7．标准参照的评价更能面向全体

“科学课程要面向全体学生”是科学课程的基本理念之一。不但课程的设计要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在评价方面也应鼓励多样性和灵活性。传统评价比较强调甄别，结果是给学生贴上了等级标签，属于模式参照的评价。表现性评价属于标准参照的评价，每个表现性任务都有评价标准，是把学生的表现与标准进行比较，而不是和同学进行横向比较。它淡化了评价的选拔和甄别功能，学得好的学生可能会达到最高水平，学得差的学生也能有所发挥，只要努力就不至于一无所获。这样既面向了全体，又有利于反映学生发展上的差异。

三、表现性评价的局限性

通过前文的分析可见，表现性评价相对于传统评价有许多优点，能在科学教学中发挥重要作用。但表现性评价并非万能的评价方法，它也有一定的局限性，最明显的局限性莫过于以下三方面：

1．信度问题。信度问题主要集中于评分者信度方面，评分者信度指的是两个或两个以上的评分者对于某领域内一个或多个行为观察后评判的一致程度。表现性评价是由评分者依据评分标准进行评价，由于标准的执行具有很大的主观性，因此信度很难得到保证。

2．经济性。表现性评价对时间、财力、空间和设备等因素的要求比较高。各方面的投入比较大。尤其是时间方面，表现性任务的设计、评分标准的制订、评价的实施、评价结果的解释都需要教师投入很大的精力和时间。

3．类推性。类推性是指学生在某个任务方面的表现可以类推到其他相似任务中的表现的程度。表现性评价的任务如果比较少，就会影响类推性。而如果通过增加任务数量而提高类推性，就会使评价在经济性方面的弊端更加突出。

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第7篇

过去我们对一个学生的评价仅仅是一张成绩单，成绩低就全盘否定，成绩高就处处认可。我们看到成绩的高低并不能完全说明学生能力的高低，现实中有多少高分低能的，甚至，有人称我们的英语课堂教学为“哑巴英语”。怎样才能调动学生的积极参与性，使我们的课堂不再是老师一人唱独台戏，不再上“无声的英语”呢？

随着新课改的不断深入，针对传统教学评价的弊端，新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中，一种新的评价方式——表现性评价，在教学过程中越来越多的被使用。这种评价方式一方面它打破了传统考试和测验的“唯分数论”，不仅能够评价学生的知识和技能，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。另一方面，作为一种质性的评价方式，表现性评价的客观性又受到某种程度的质疑。

我以为在小学英语教学中，使用表现性评价有利于提高课堂教学效果，激发学生的求知欲，拓展学生的知识面，培养学生的学习习惯、语言习惯，使学生乐于参与课堂互动活动，敢于说英语。英语教学过程中，我经常用“谁愿意当小老师，带领大家读？”、“谁觉得自己比他/她说的还好”等来激发学生参与朗读、对话活动和情景表演，他们在参与的同时，既是一种学习、交流、探讨，又参与了评价活动，从别人的评价中认识到自己的优缺，及时得以反馈，使得自己的英语听、说、读等能力不断提高。他评和自评结合起来充分体现了评价者的多元化。灵活性是表现性评价的最大优点。

表现型行为评价在小学英语教学中的运用 第8篇

一、什么是表现性评价

所谓表现性评价, 是指在学生完成一项学习任务的过程中, 教师对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能掌握水平等方面的评价。美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个概括性定义:“它是要求学生创造出答案或产品, 以展示其知识或技能的测验。”可见, 表现性评价是一种动态的、过程性评价, 它关注的是学生做了什么, 而不是知道什么。评价者通过观察、记录学生的行为表现, 对学生已掌握的知识内容、技能水平以及情感等诸方面给予评价。

表现性评价的特点决定了它将在高等院校学生的大学语文的学习评价中发挥独特的优势, 主要体现在以下几个方面。

第一, 激励学生将所学知识、技能迁移到真实生活情境中去。大学语文的学习目的, 一方面是提高学生们的人文素养, 增进对传统文化的了解, 另一方面是提高学生的言语交际能力。因此, 表现性评价, 能大大激励学生在真实的交际环境中多多操练语言的表达能力和写作能力。

第二, 能够考察学生在动态学习过程中运用知识和技能的真实情况, 尤其是能较真实地考察学生的高级语言思维能力和写作能力。传统的纸笔考试依据统一标准评价学生对事实性知识的记忆和理解, 但对学生发现问题、分析问题, 以及解决问题的过程却无从考察。表现性评价则运用多重评价标准, 对学生学习过程展开评价, 教师可以了解学生在完成具体工作的过程中出现的问题, 及时地加以纠正与指导, 提高学生操作的准确性, 保证学生操作的准确性, 保证学生的学习质量。

第三, 调动了学生学习的积极性, 激发了学生的学习兴趣。在开展表现性评价的过程中, 学生自始至终都很清楚评价标准, 这极大地提高了学生参与学习活动的积极性, 激发了他们的学习兴趣。此外, 教师由于将表现性评价贯穿于整个教学过程中, 因此学生能及时而清楚地了解自己知道什么, 可以做到什么, 并明确以后前进的方向, 增强学生的自我效能感。

二、表现性任务在高等院校大学语文课中的运用

1表现性任务的设计

教师在开展表现性评价的过程中, 很重要的一个环节, 就是设计或者选择一个适宜的表现性任务。一个好的表现性任务, 是一种可以充分地调动学生积极性的有意义的活动。它可以让学生充分地运用自己的知识与技能, 也可以让学生有机会去运用不同的方法来完成学习任务。一般而言, 好的表现性任务要符合以下几个特征:第一, 能充分调动学生参与活动的积极性。学生是一个积极主动的参与者, 而不是“唯一正确答案的选择器”。第二, 符合教学大纲要求。第三, 具有操作价值。

设计表现性任务, 有一定的步骤可以遵循, 下面试以交际与口才中的即兴讲话这一教学目标为例, 对设计表现性任务作一简要的阐述。

在《即兴讲话》这个教学单元中, 我们要让学生掌握即兴讲话的一些常用技巧, 通过训练, 让学生具备即兴讲话的能力。那么, 围绕这样一个学习目标, 我们该如何设计表现性任务呢?

第一步, 确定评价目标和评价内容, 熟悉即兴讲话的一般技巧, 具备一定的即兴讲话能力。

第二步, 创设一个有意义的学习情境, 以小组为单位, 给出一个主题, 让学生即兴讲话。

第三步, 为学生提供学习榜样, 给出一个标准的即兴讲话榜样, 告诉学生这个榜样的关键特征是是什么。

第四步, 确定评价标准;根据学生的具体情况, 确定评价标准;明确告诉学生评分标准。

第五步, 评分。

2实施表现性评价应注意的问题

首先, 我们要考虑表现性任务的可行性。由于设计表现性任务是一件复杂的工作, 还涉及到任务实施的时间、地点、教学设备等问题。因此, 有些表现性任务无法实现预期的评价目的。在大学语文课的教学过程中, 虽然不需要设计太多的教学设备, 对教学地点等也没有特殊要求, 但由于学生个体间存在着一定的差异, 有些表现性任务对于一部分同学来说易如反掌, 而对于另一些同学来说则非常艰难。因此, 老师只有全面地考虑多种因素并对教学过程具有一定的预见性, 才能成功地完成表现性任务。

其次, 我们还要考虑评价标准是否具有合理性。由于表现性评价具有多重标准的特点, 教师在开发评价标准的过程中会设计过多或过少的评价标准, 致使无法有效地评价学生的学习行为和操作能力。因此教师在设计评价标准时, 可以咨询课程专家或同行教师的意见, 结合表现性人以及学生的特点, 预期学生的行为表现, 从而制定合理的评价标准。