二年级语文23课《假如》识字教学设计

二年级语文23课《假如》识字教学设计（精选11篇）

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第1篇

小学二年级语文23课《假如》识字教学设计

江油市永胜一小：何其芳

一、设计思想

为了让课堂“活”起来，让孩子们“动”起来，使他们的个性在活动中得到充分张扬。能力得到充分展示，依据孩子们的年龄特点，在教学中我设计了多种有趣的活动来激活孩子们的思维，调动他们的学习积极性。通过角色换位，启发他们联系生活实际、回顾以前的识字方法趣味识字。鼓励孩子们能进行大胆尝试，主动参与，真正成为学习的主人。使他们在乐中学、学中乐，从而顺利的完成教学。

二、教学要求

１、联系生活，通过多种活动学会本课的生字，读准字音、辩清字形。２、通过教学，积累识字的方法。

３、通过教学，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的参与性。４、让全体学生会正确书写本课的生字。

５、正确的有感情的朗读课文，初知课文内容，教育孩子从小要有爱心和乐于助人的美德。

三、教学重难点

重点：１、能读准字音，认清字形。

２、能正确书写生字。难点：识字的方法。四：教学准备

课件

生字卡片

智慧树

奖牌

五、教学过程

（一）创设情景、激趣导入新课 １、师生问好。

２、课件展示画面，故事引入。３、学生自由谈自己最想做的事。

（二）、读课文，整体感知

今天我们一起来学第２３课《假如》，看一看诗中的小姐姐最想做什么？ １、出示课题，齐读

２、初读课文，了解课文内容、提出读书要求。

①仔细读，看清每个字，读准每个音。不认识的可以问问同学，也可以问问老师。

②边读边思考姐姐最想做哪些事？把你读懂的记在脑袋里。③学生自由发言。

（三）、生字教学

１、课件出示生字娃娃

①有谁愿意勇敢地站起来读一读？（学生点评，老师指正）②分男、女生认读、开火车认读。２、去掉帽子，变换生字的位置认读。

３、小组学习，可以抢答、也可以指名认读、还可以齐读．．．．．． ４、出示小树，玩做迷藏的游戏。呼名认读、找朋友、说话。５、课件出示生字和要求。

①仔细观察生字娃娃，你会发现什么？

②再看看我的长相，有哪些地方你要提醒小伙伴的？

（三）认清位置，正确书写

１、观察生字在“田字格”中的位置。①你觉得哪个字最不好写？ ②你最想教小朋友写哪个字？ ③你想请老师写哪个字？

（此过程通过电脑的范写、老师的示范、学生的带领来完成）２、提出写字的要求，学生书写。老师指导。３、展示学生书写情况，师生评议。七：小结活动情况。

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第2篇

惠济区铁炉砦小学 谢伟伟

【教材分析】

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

【教学目标】

第一课时目标：

1．初步认识9个生字。会写3个字。

2．正确、流利地朗读课文,理解课文内容。

3．启发关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。

第二课时目标：

1、巩固认识9个生字。会写5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能展开想象仿写句子，有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。

【教学重难点】

重点：认识9个生字，会写两个字。

难点：有感情地朗读课文，并通过朗读启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。

【课时安排】

两课时

【教学流程】

第一课时

一、单元导入，揭示课题（３分钟）

先出示单元知识树，再引出本课知识树，明确本课学习目标。

1．提问引入：之前让大家查阅了《神笔马良》的故事，现在请你说说，“你喜欢马良吗？为什么？”

2．师：是啊！马良用神笔，为老百姓做了很多好事。假如你有一枝马良的神笔，你想画些什么呢？有好多想画的东西，好多想做得事情，有好多的愿望，对吗？

有一个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》。

3、板书课题。

二、初读课文，整体感知。（４分钟）

师配乐朗读课文。请你认真听，听完后要说说自己的感受或想法。

说说你有什么感受或想法？

生说。

三、自主识字。

1、语境识字。（５分钟）

同学们刚才听的很认真，并且有自己的想法，很好。下面请同学们自己读读课文，相信大家会有更多的收获。

读课文时，圈出生字，并且借助拼音把生字多读几遍。

出示本课生字“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”先自己试着读一读这些字，然后和同桌说说你的识字方法。

2、全班交流识字方法。（5分钟）

请你给大家说说你有什么好办法记住哪个字？

生说。

我会认的字中“良、寻、食”是要求写的字，教师进行写字知道。

3、巩固识字。（７分钟）

我们有了这么多好办法，自己试着看能不能把这些字认完。

（1）小老师领读。谁想来试试？每个字读两遍，读对了，我们全班跟读两遍。

（2）找朋友。这些生字中哪两个字可以组成词语？剩下这些字孤孤单单的，我们也帮它们找个朋友吧！（组词）

（３）齐读词语。

（４）比赛用生字编话。用今天所学的生字编话，其他的学生做记号，看用到了几个字。

四、读通课文。（5分钟）

１、现在生字没问题了，我们再去读课文，看看能不能把课文读通顺。同桌两个接力读课文。

２、指名读。随错随纠。注意“还”这个多音字。

五、读懂课文。（8分钟）

１、自由读课文。把喜欢的小节多读几遍。边读边想小作者所描绘的景象。２、读第1小节

指名读。其他学生想象。

师：你仿佛看到什么？想到了什么？

生：我看见小树快活地成长。

生：老师，我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。

师：这都是太阳带来的呀。

生：我看到小树正在向太阳公公问好。……

师：是呀，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐啊！想到这些，小作者不仅有些兴奋，你能读出作者的心声吗？

３、读第２小节

请你结合书上的插图默读这个小节。

读着读着，你想到了什么？

生说。

拿起你手中的神笔，给小鸟画一些谷粒吧！这个时候，你的心情是怎样的？喜悦。带着这种喜悦来读这个小节。

４、读第３小节。

与前两个小节的第三行比较，这个小节把“要”变成了“一定”，语气更强烈。心情沉重。

5、最后一个小节的省略号表示什么意思？

小作者还有很多的愿望。

六、感知升华。（3分钟）

1、总结板书，我们来看，小女孩的心愿都是什么？（都是想给需要帮助的小树、小鸟、残疾的西西画他们需要的东西。）

2、你觉得她是个什么样的孩子？（善良、关爱他人、关爱生活、关爱环境）

3、假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么呢？

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第3篇

【正式开讲】

第一站:识字苹果园。

1.在识字苹果园里, 有我们这节课要认识的11个生字宝宝, 请小朋友看好了, 上面可没有标注拼音, 就是要考考你们认不认识它! (黑板上画好几棵苹果树, 师把准备好的生字苹果贴到这些小树上, 提示孩子不可以告诉别人)

2.了解学生课前识字情况。师:苹果挂好啦!全部认识的, 请把小手举起来!只要认识一个字宝宝的, 就可以把小手举起来!

第二站:写字小花园。

1.明确写字任务。师:现在羊羊邀请我们进入第二站。小花园里, 我们要会写8个生字。

2.课件出示8个生字。师:请孩子们观察字形, 看看在结构上你有什么发现, 在田字格里书写时哪些笔画需要注意?先在小组里交流。

3.学生汇报字形观察情况。

4.师指导写字。师:那老师和小朋友来把上下结构和左右结构的字各写一个。先看“琴”字。书写时六根琴弦都在上半格, 注意横与横之间的距离要相等, 两个王字大小也要相等。下边的“今”要把撇和捺拉得特别长, 像把小伞一样。最后点、横折居中线上。老师写完了, 请小朋友动笔吧。注意做到“三个一”。

5.接着我们再写这个“戏”字。作为一个左窄右宽的字, 写的时候要注意把又字的大长腿给收起来, 变成一个大点。右边部分注意笔顺:应该是1笔小横、2笔大斜钩, 3笔撇要穿插到左边, 最后4笔点收尾。好, 你们开始动笔。

6.师巡视, 并选出两份漂亮的作业展示。谁来夸夸这两位小朋友哪里写得好? (师引导从结构、笔画谈)

7.小结:在写字小花园里小朋友们都做到了认真观察、耐心书写, 祝贺你们成功获得了下一站的门票!

第三站:词语游乐园。

1.瞧, 羊羊给我们带来了好多有意思的词语呢!请小朋友赶快读一读吧!

2.结合词语畅谈生活乐趣。师:自由说说自己喜欢哪一项?师随机点拨两个词语———

(1) 练书法。

(1) 你平时是怎么练书法的?

(2) 书法是我国的一门艺术瑰宝。老师这里就给大家带来了一幅书法作品。瞧, 这是楷书, 这是隶书……它们有的横平竖直, 方方正正;有的却弯弯曲曲, 如同一幅画。据说大书法家王羲之为了练好书法, 足足练了十八缸墨水!所以说“练”是需要时间的, 练是需要努力的。这个练就是我们说的勤学苦练。

(2) 养金鱼。

(1) 你养过什么?怎么养的?

(2) 师小结:爱护它, 照顾它才叫“养”。世界上最伟大的爱就是父母对我们的养育。

A看来这些词语里, 有太多太多生活的乐趣!老师真想和你们再读一读!师生同读。

B观察词语发现构词特点。师:词语读了这么多遍, 大家有没有发现它们有一个共同的特点?生自由谈, 师相机出示词语分解图。每个词的第一个字都表示动作, 叫动词。第二个字表一种东西或者事情, 叫名词。一个动词+一个名词就组成了一种全新的很特别的词语。今天羊羊邀请大家来词语乐园, 就是为了让你们认识这种非常非常特殊的词语! (要板书出来吗?)

C体会动词词意发生的变化。师:这种特别的词语还有更特别的地方呢!请大家到羊羊迷宫里看看这几组词语: (出示迷宫图片, 里面有2组词语:拉二胡/拉起手;下象棋/下楼梯) 这两个“拉”和两个“下”, 意思一样吗?

D学生汇报, 师相机讲解, 辅助出示二胡图片。拉: (1) 指弓与弦的摩擦; (2) 指连接在一起。下: (1) 指方位; (2) 指往下走。

点拨:很多汉字都具有一字多义的现象, 我们的动词宝宝在和名词交朋友的时候, 意思的变化就更丰富啦!

E拓展延伸。瞧, 羊羊迷宫里还有好多这样的动词宝宝呢!请你跟小伙伴讨论讨论下面这些动词的意思一样吗?你还能说出更多吗?

(出示:跳:跳舞, 跳高……

吃:吃水, 吃糖, 吃鸡肉……

打:打球, 打人……你还能说出更多吗?)

F总结过渡:小朋友在词语乐园里的表现太精彩了!今天我们对汉字一字多义的现象有了更深的认识, 小朋友以后说话写作文可要准确运用好动词哦!

第四站:背诵小天地。

1.最后让我们一起快快乐乐地进入到背诵小天地吧!羊羊把这些词语编成了一首好听的小儿歌, 看谁最先把它背下来!准备时间:1分半。

2.师逐步删掉儿歌中的词语, 引导学生一步步背下来。

【总结全课】课件播放羊羊们在乐园里唱京戏、玩滑板、学画画、学烹饪的快乐场景, 师在情境中鼓励小朋友课外多学习本领, 做一个多才多艺, 勇敢活泼的孩子。

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第4篇

人教版二年级上册第23课《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

二、学情分析

本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真、善、美是他们的全部。因此在教学时,我们应该充分利用课文语言的优美,让学生在读中积累,并学以致用,应该利用课文中的空白,满足学生表达的愿望,让学生在表达中悟情、明理,让学生的情、作者的情与教者的情相互交融,达到一致的境地。

三、设计理念

首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学。接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象。最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

四、教学目标

1.认识“良、缩”等9个生字,会写“寻、哭”等8个字。

2.通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情、感悟。

3.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

五、教学重难点

认识9个生字,能背誦课文,渗透关爱他人、关爱环境的思想。

六、课前准备

收集《神笔马良》的故事。

七、教学设计(第一课时)

(一)联系生活,谈话导入

师:小朋友有用相机拍过照吗?假如,现在给你一个照相机,你最想拍什么呢?

师:孩子们,虽然只是假如(师板假如),可都是你们美好的心愿呀!

(出示题目:假如)齐读。

(二)初读课文,整体感知

1.教师配乐朗读课文。

2.分节检查课文,正音。教师指导读准“缩着身子”、“遥远”、“寻食”、“哭泣”、“健康”、“操场”等难读的词语。

3.学习最后一段。

4.生自由读课文:书上的小朋友用这枝神笔给谁画什么了呢?请小朋友自由读课文。

(三)细读课文,读中感悟

1.选择自己最喜欢的一个愿望用心读一读。

2.交流(以下教学依情况而定):

★学习课文第一小节

小树在冬天里是怎样的?

现在你就是冬天里的小树,你站在寒冷的冬天里,你最想要什么?

自由读第一小节,理解“缩”、“缩着身子”并做做动作。

3.说说“缩”的反义词,并积累词语“伸缩”。重点落在:让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。

4.带着自己的感情读第一小节。(自由读、指名读、齐读)

★学习课文第二小节

(1)小朋友,小鸟在家里等待,可能会发生什么事情呢?指名说。

(2)理解“苦苦等待,饿得哭泣”。

一个小时过去了,两个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能在家里……

(生:苦苦等待,饿得哭泣。)

五个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能呆在家里……

(生:苦苦等待,饿得哭泣。)

天黑了,饿呀,怕呀,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能呆在家里……

(生:苦苦等待,饿得哭泣。)

重点落在:鸟妈妈“再也不用”到遥远的地方去寻食这上面。

(3)带着感受去读第二小节(自由读、男女生读)。

八、教后反思

1.紧抓训练主线。通过紧抓文中重点字词的理解,以读为主,创设情境将学生带入课文,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。从情出发,喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。

2.重视学生个性培养。通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情。孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情,由此自己也可能会产生许多新的“假如”。

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第5篇

这首散文诗共分五小节,第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法.这引起了“我”的极大兴趣。由此,“我”产生了许多的想象,而这些想象又都源于真实的童年生活,这构成了课文中间部分的内容。课文最后,树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也使“我”对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹,并与诗歌的开头彼此照应,将情感充分地表达出来。展开人类所居住星球的画卷,生机盎然的蓝色和绿色同为这颗星球漂亮的盛装。森林——地球上陆地生态的主体,人类的祖先曾在这绿色的拥抱中度过一段漫长的岁月;森林是人类最初赖以生存的摇篮。

我们人类的祖先是怎样在森林里生活的呢?课文采用诗歌的形式,以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思,这该是多大的摇篮啊!”“我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?”“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?也曾在这里捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈吗?”这些充满童趣的幻想、优美的语言,把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代,去探寻人类祖先生活过的地方。

教学

目标

1.会读、会写本课的生字。积累新词。

2.正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感情。

3.培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。

重点

难点

1.学会本课的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感情。

教学

课时

两课时。

1.认识生字,用自己积累的记字方法初步记住一些生字。

2.懂得为什么说原始森林是“祖先的摇篮”。

生字卡片、多媒体课件。

一、激趣导入

1.同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗?(出示原始森林图片)

这就是原始森林,你们看,这原始森林的景色多么美,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先的生活环境吧。(板书:祖先的摇篮)

2.齐读题目,理解“祖先”和“摇篮”。

二、自学字词

1.让学生用自己喜欢的方法读课文。在读课文的过程中完成下面几个任务。

(1)把课文中的生字、新词圈出来,自主解决。

(2)课文一共有几个小节?标上序号。

2.检查效果。

(1)课件展示会认字读音,引导学生正确拼读。

yīn　dòu　qiáng　wēi

dǎi

荫　　逗　　蔷　　薇　　逮

(2)课件展示会写字,指名学生认读,教师指导重点字的书写。

祖　　啊　　浓　　望　　摘　　掏　　蛋　　忆

重点字书写指导:

祖:偏旁是“礻”不是“衤”,“且”的最后一笔要长些;“掏”的偏旁是“扌”,识记这个字时,我们可以换一下偏旁;用形近字进行辨析,如淘、陶、萄等。

(3)教师运用课件引导学生理解词语。

一望无边:一眼看不到边际,形容地域十分辽阔。

遥远:距离长远,时间久远。

苍苍茫茫:辽阔遥远而望不到边的样子。

3.学生互相交流识记生字新词的方法。

三、把握脉络

1.自读课文,掌握诗歌的主要内容,能根据各节意思的不同划分段落。

2.以小组为单位进行讨论交流。

3.组长汇报结果,教师归纳总结。

(1)第一部分(第1小节):介绍祖先的摇篮是什么样子。

那浓绿的树荫一望无边,遮住了蓝天。

(2)第二部分(第2~4小节):介绍了我们的祖先在原始森林这摇篮中是如何生活的。

(3)第三部分(第5小节):概括总结,原始森林是“祖先的摇篮”。

4.按男女分组朗读四个小节。读出回忆的遥远和美好,读出对原始森林的感叹。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.完成课后练习第三小题。

1.图片引入,激发兴趣。用原始森林的图片引入,激发学生一探究竟的欲望。

2.读诗歌,感知文本。首先,教师范读这首诗,学生边听边思考:祖先生活中哪里?他们的生活是怎样的?在他们的生活场景里,你感受到了什么?学习生字后,教师要求学生读这首诗,做到“五不”:不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。

1.认识生字,用自己积累的识字方法初步记住这些字。

2.能正确、流利地朗读课文,理解课文的意思。

3.在朗读的过程中,感受作者思绪的变化,体会原始森林给作者带来的震撼,培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。

生字卡片、多媒体课件、关于原始森林的图片。

一、复习导入

1.同学们,上节课我们对祖先的摇篮有了大致的了解,还对生字、新词进行了学习,大家都学会了吗?我来检查一下。

2.检查生字读音,生字书写,重点词语理解。

二、理解课文

1.教师朗诵这首诗,让学生思考:原始森林给了你怎样的感觉?(指名回答)

2.指名读句子:

那苍苍茫茫的原始森林,是祖先的摇篮。

朗读指导:朗读时要用对词语的轻、重读以及语气的舒缓来表达感情。例如,我们朗读这个句子的时候,可以这样读:那——苍苍茫茫的——原始森林,是——祖先的——摇篮。

3.再读诗文,找一找有关诗句,说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?

照样子,说一说。

那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。

那(),是()的摇篮。

那(),是()的摇篮。

4.边读边想:我们的祖先在他们的摇篮里干了些什么?

(摘野果、掏鹊蛋、野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈)

5.小组互读,说说“祖先的摇篮”还有怎样美好而遥远的回忆?

(1)说说:诗中写祖先在这里干什么?

(2)想象一下,如果你也像祖先一样在原始森林里做这些事,会有怎样的感觉?

(3)配上欢快的音乐,齐读2.3小节。

6.学习课文最后一节。

(1)读了这首诗,你懂得了什么?(热爱大自然,和大自然和谐相处。)

(2)指导有感情地朗读。

(3)说说:“祖先的摇篮”怎样才能保持长久,不被污染?

7.选择自己喜欢的小节,有感情地朗读。

(可以自由读,展示个性指名读)

8.每个小组选出一名同学,有感情地朗读这首诗。

三、拓展延伸

1.让我们展开想象,画一画祖先在摇篮中会做的事。

2.面对祖先的摇篮——原始森林,你会想些什么?

1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗,因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活,所以,学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中,先让学生找出与自己生活贴近的活动,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等,并让学生体会在做这些事情时的心情,这样就很容易掌握文章的主要内容了。

2.注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中,要注重对学生朗读的指导,让学生在朗读中理解课文内容,从而激发他们热爱大自然,热爱生活的美好情感。

23　祖先的摇篮

祖先的摇篮原始森林祖先在这里摘野果　掏鹊蛋　和野兔赛跑　看蘑菇打伞逗小松鼠　采野蔷薇　捉红蜻蜓　逮绿蝈蝈热爱大自然,和大自然和谐相处

1.看拼音,写汉字。

2.比一比,再组词。

祖(祖先)组(小组)

浓(浓烈)脓(脓包)

掏(掏出)淘(淘宝)摘(摘下)滴(水滴)

3.在括号内填上合适的动词。

(摘)野果(采)蘑菇(挖)野菜

(逗)松鼠(捉)蜻蜓(逮)蝈蝈

(看)夕阳(赏)明月(数)星星

1.教材分析

这首散文诗共分五小节,第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法.这引起了“我”的极大兴趣。由此,“我”产生了许多的想象,而这些想象又都源于真实的童年生活,这构成了课文中间部分的内容。课文最后,树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也使“我”对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹,并与诗歌的开头彼此照应,将情感充分地表达出来。展开人类所居住星球的画卷,生机盎然的蓝色和绿色同为这颗星球漂亮的盛装。森林——地球上陆地生态的主体,人类的祖先曾在这绿色的拥抱中度过一段漫长的岁月;森林是人类最初赖以生存的摇篮。

我们人类的祖先是怎样在森林里生活的呢?课文采用诗歌的形式,以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思,这该是多大的摇篮啊!”“我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?”“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?也曾在这里捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈吗?”这些充满童趣的幻想、优美的语言,把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代,去探寻人类祖先生活过的地方。

2.教学精彩片段

师:“祖先的摇篮”怎样才能保持长久,不被污染?

生1:我们要多种树,不能砍树。

生2:我们不要伤害森林里的小动物们。

生3:我们不能污染森林里的水源。

师:是呀,总的来说,我们要保护环境,与动物和谐相处,相信这样才能使“祖先的摇篮”保持长久,不被污染。

师:我们的环境遭到了巨大的破坏,我们“祖先的摇篮”更是遭受了灭顶之灾。面对这些现实,你有怎样的感慨?

生4:人们为了自己的私利,大肆破坏环境,请看看吧,山林遭到砍伐导致山洪泛滥,地表缺乏植物保护,土地沙漠化严重。要是这样下去,人类就没有生存的地方了。真令人担忧。

生5:岂止这些,你没见水源遭到严重的污染,海洋生物的生存面临巨大的考验。很多动植物面临灭绝的危险。

生6:是呀,这些都是人类为了自己的私利造成的,我们应该发出倡议,阻止这些事情再发生。

生7:虽然环境遭到了巨大的破坏,但是,现在人们都觉悟了,都重视保护环境了,你看,国家下大力气治理环境,很多地方出现了碧水蓝天,景色优美,所以,我们还是不要悲观,我相信以后的环境会越来越好。

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第6篇

教学设计二

1．认识14个生字，会写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个字。

2．初步理解形声字的含义，能利用形声字的特点去识记生字。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

认字、写字和初步掌握形声字的构字规律。

一、谈话激趣，看图导入

1．今天，我跟同学们第一次见面，心里很高兴，我还给大家带来了一位新朋友。瞧，它是谁呢？

2．你们听，蝴蝶一边飞一边还张着小嘴说话呢！

3．你们愿意接受蝴蝶的邀请吗？那咱们就一起走进热闹、有趣的夏天吧！

4．听，看。你见到了什么？说给大家听一听吧！

5．夏天这么美丽，请你展开想象，都会吸引来哪些小动物呢？

[设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。]

二、多种方法，识记生字

1．小动物们这么可爱，那你们认识它们的名字吗？它们的名字呀，就藏在老师的课桌上，谁愿意上来帮助这些小动物们找到它们的名字呢？其他同学做评判员，看他们找得对不对。

2．借助图画，拼音认读生字。

小动物们的名字已经找到了，我们都可以怎样去认识这些字词呢？

自主认读。借助这些方法，你们自己试着读一读这些字词吧。

同桌交流。同桌互相读一读，听一听。如果他读得非常棒，你就表扬表扬他；如果他遇到了困难，请你帮帮他。

指名领读。谁愿意站起来，把你认识的动物名字领大家读一读。

3．选择适合自己的方法识记生字。

这几种小动物呀重新排队了，你还认识吗？

它们又摘掉拼音帽来和你们见面了，你还能认出来吗？仔细看，用你自己喜欢的方法把它们记在你的心里。如果一时忘记它们，请你再看看黑板上的拼音。

同桌讨论：说说你早已经认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？

交流汇报。

[设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。]

三、小组合作，发现规律

1．今天，我们学的这些字中，有一些非常有趣，请看，你发现了什么？

2．请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么？

3．汉字中还有很多这样的字：一边表示字的意思，一边表示字的读音，我们把这样的字叫做形声字。

4．你们还能举出这样的字吗？课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

[设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，感悟到声旁表音、形旁表意的特点，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。]

四、重在观察，指导写字

1．出示汉字“蚂、蚁”，引导观察：看一看，这两个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？

2．思考：你打算怎样写这两个字？怎样才能写好呢？

3．教师在田字格里指导并范写“蚂、蚁”两个字。

4．学生按照写字要求，端正姿势，练习书写“蚂”和“蚁”字。

5．全班交流欣赏。[设计意图：让学生通过观察比较，了解字形特点。写字时对于字的笔画、结构从整体入手，帮助学生感知感悟。同时，发挥教师的示范作用，培养学生良好的写字习惯。]

五、朗读韵文，引导背诵

1．美丽的夏天，可爱的小动物，其实就是一首好听的儿歌。打开书，《识字4》。教师范读课文。

2．你们也想读吗？边读课文边用“△”画出生字，遇到生字多读几遍。

3．你最喜欢哪种小动物？就请你把那句话好好地读一读。

4．让我们一起，伴着轻快的音乐，尽情地读一读吧！可以一边读一边表演，并展开想象的翅膀，让我们再次走进美丽、有趣的夏天

[设计意图：充分尊重学生的兴趣和个性，自由选择喜欢的内容，充分地读、尽情地读；并伴着轻快的音乐边读边演，培养学生的多种能力。]

六、多种练习，巩固生字

1．做游戏“找朋友”：学生动手搭配动物图片和动物名字。

2．做游戏“找卡片”：教师读字，学生快速地从生字卡中找到相应的生字。

[设计意图：根据儿童记得快忘得也快的记忆特点，在学完字词和课文后，利用多种生动有趣的练习形式，帮助学生在轻松的环境中巩固生字，加深印象。]

七、拓展创编，引导课外识字

1．学习了这首儿歌，我们认识了六种小动物。大自然中还有很多很多可爱的小动物，你们想不想把他们也请到我们的课堂中，跟我们一起学习呢？

2．同桌之间互相读一读，认一认。

3．你们能把这些小动物也请进我们的课文中吗？

[设计意图：识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。积极引导学生利用搜集到的动物字卡来拓宽识字渠道，增加识字量。鼓励学生把搜集到的识字材料制成“识字手册”，这样做不但培养了学生的动手能力，收集处理信息的能力，还培养了学生的动手能力，调动了学生课外识字的积极性。]

八、畅谈所想，结束课文

1．通过今天的学习活动，我们感受到：夏天是多么的美丽，夏天里的小动物们是多么的有趣！就让我们在轻快的音乐声中，用我们那清脆的声音来赞美可爱的夏天吧！

2．全班配乐、配动作，齐读课文。

点评人：辽宁省东港市教师进修学校 毛云

赵老师的教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。

1．创设教学情境，轻松快乐识字。

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第7篇

一、图片导诗，创设情境

1、播放图片，展现小诗幽静、美妙的意境。

2、诗人还情不自禁地吟诵出一首小诗，师范读。

3、你也借助拼音放声读一读！

4、要想把诗读得更好，首先要和这些汉字交上朋友。

二、联系生活，认读生字

1、屏显：亭 停 闻 鸣 耳 深 但 侧（带拼音）

这些生字，你曾经在生活中的哪些地方见过？指名交流

小结：处处留心皆学问。大家都是有心人，善于从生活中学习，真了不起！

2、在课堂上，学习汉字有哪些方法？(读准字音，记住字形，理解字义)

放声读读这些字，不会读的字看着拼音多读几遍，把字音读准确。

3、你觉得哪个字难读？

交流重点：耳、深、侧

领读，齐读

4、把拼音帽子摘去还会读吗？同位互读；开火车读；

三、图字联系，探究规律，记忆字形

我们读准了字音，接着要怎样学习汉字？（记住字形，理解字义）

（一）仔细观察课文纸左边的图画和字形，你发现了什么？

（二）学生探究规律，记忆字形：

1、（欣赏亭子的图片）说说亭子的样子。

亭子上面有顶，有屋檐，下面有柱子

我们的祖先就是根据亭子的样子造出了“亭”字！

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演示：亭的字形演变，感悟汉字的源远流长。

一起伸手跟老师写写“亭”

（点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用什么来表示啊——丁。）

你们看，这个字多么像这座小亭子啊！一起读准它的音。

古人造出来的汉字就像一幅美丽的图画。让我们一看到 “亭”，就能想到小亭子的样子。像“亭”这样，字形就像事物的样子，这样的字就是——象形字，你还知道那些象形字？

2、（演示课件）你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边

（人来到了亭子边）人到亭子边干吗？（看到亭子想进去坐坐，休息休息）

说的真好，人看到亭子就停下来（出示“停”）看看这亭子造得真漂亮。出示“停”字。

（1）指名读，注意纠正后鼻音。

“停”和“亭”读音相同，但是它们的意思完全不同。

（2）、再次指名读“亭”和“停”，并分别组词。

（3）、象“停”这样看字就能知道意思了。古代人真是聪明啊！

（4）除了“停下来、停住”，停还可以用在哪儿啊？

３、出示投影片：人在门中听

（１）、那么这幅图画了什么？（图上画了一个人在听）

他在哪里听？（在门里听）

你觉得他在听什么？（在听鸟叫声，在听人说话，在听歌声……在听声音）

他是怎么听的？

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谁能把这幅图的意思连起来说一说？

指名学生说，尽量照顾全面，发现错误及时纠正。

（2）、出示生字卡片“闻”（范写）这是古时候的门，小朋友把耳朵贴在门边，门的样子变成门这个字，耳朵的样子变成了──耳。门耳合起来就是──闻

这个字是什么意思呢？（一个人在门里听声音）

两部分组合在一起，就表示一种新的意思，这是中国汉字的一大奥妙！

指名拼读生字卡片。“闻”是前鼻音，注意纠正。

齐读生字卡片，抽读。

（3）指名用“闻”组词 ４、出示投影片：鸟鸣图

（1）、这是什么？（鸟）一只什么样的鸟？（漂亮的、美丽的、可爱的……）它会怎样叫？

（2）、出示生字卡片“鸟”和“鸣”。

把这两个字和图对应起来，我请同学来连线。

指名学生连线。

（3）、说说你为什么这么连？（“鸟”字和鸟站在树枝上的样子很像）

（“鸣”字就是小鸟张开嘴巴在唱歌）

“鸣”字也是表示叫的意思，出示“鸣”。

古人造出来的汉字就像一幅美丽的图画。让我们一看到 “亭”，就能想到小亭子的样子。像“亭”这样，字形就像事物的样子，这样的字就是——象形字，你还知道那些象形字？像“闻、鸣”这样的汉字，有很多，你还知道哪些？

（三）小结方法：小朋友看图识字，记住了字形，理解了字义，真会学习！

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四、诵读小诗，巩固生字

1、小诗去掉拼音，练习读得正确流利。

2、再读读小诗，一边读，一边想象，看看你仿佛看到了什么，听到了什么？

从中你感受到了什么？你都听到鸟叫了，怎么还安静呢？

理解：林深不见鸟，但闻鸟鸣声

3、这里到处绿树成荫，鸟鸣清脆悦耳，多么幽静、美丽的地方！

多种形式练习感情朗读，读出树林的幽静和鸟鸣的动听。

五、指导书写，描仿入体

1、仔细观察，你觉得哪个字最难写，要提醒小朋友注意什么？

2、指生交流

亭：上下结构，口稍扁，秃宝盖宽一些，压在横中线上，竖钩写在竖中线上。

闻：半包围结构，门字框竖要直，耳字长横与门字框之间要留缝隙。

3、老师范写

4、回忆写字要点，学生描写

5、教师巡视，辅导点评

六、布置作业：

生活中汉字无处不在，这节课学习的五个生字还有哪些地方用到了，再去找一找，记下来，下节课再来交流。

板书设计：

识 字7

亭 闻

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二年级语文23课《假如》识字教学设计 第8篇

*以语言的应用为中心。注重创造丰富的语言应用情景, 重视在实践中进行语言的学习。

*识字、阅读和写作三位一体。将识字、阅读和写作结合起来进行, 提供给学生大量的满足不同层次需要的适合其年龄特点的拓展阅读资料, 让学生在识字中阅读, 阅读中拓展识字, 并通过写作来巩固识字 (在课堂网络环境下的写作指的是学生在网络留言板中根据教师发布的写作主题通过计算机键盘进行的打写) 。

*学科能力和思维能力的培养并重。在提高学生的听、说、读、写能力的同时, 注重对其创新思维的培养, 从小培养学生的创新意识。

*强调语文课与信息技术的有机整合。充分利用网络资源的丰富性、自主选择性、交互性和探究性, 来让其作为学生的情感激励工具、自主学习工具、认知工具、交流表达工具、评价工具等, 从各个方面整体提高课堂的效率和效果。

根据现有语文教材的一般编排顺序, 儿童入学后, 在低年级会依次接触拼音课、识字课和阅读课这几种课型, “识字、阅读、写作”三位一体的语文课堂教学指导模式也相应形成一系列操作性很强的具体实施子模式。本刊将连续推出这三种课型的实施模式, 并配以案例和点评。本期主要针对其中的识字课型的教学实施子模式进行具体说明。

基础教育跨越式发展

识字课型的概述

识字课型的主要目的是让学生进行识字, 但这些生字一般不是孤立呈现, 而是由围绕某个主题的一组词语和一篇相关的语言片段 (如古诗、小故事、儿歌、童谣等) 构成。和阅读课文相比较, 这些包含生字的语言片段篇幅较短, 语境也相对较为简单, 主要是为了帮助学生更好地理解、掌握相关生字词。

识字课教学实施模式的一般流程

学生到了识字课型阶段, 基本上已经扫除了拼音障碍, 可以借助拼音自行阅读。因此, 在识字课上, 教师在落实课标要求的基础上, 要充分保证学生有足够的拓展阅读时间, 让学生在拓展阅读中巩固课本的生字, 拓展认识更多的生字, 进而在语境中更为深入地理解生字的含义, 并通过打写训练在应用中巩固生字。此外, 如果教师结合信息技术, 吸取传统识字教学法的优点, 应用一些辅助识字策略, 如让学生编谜语、编顺口溜、摘苹果等, 会帮助学生更好地达到识字的目的。

在识字课上, 教学的一般实施模式可以用下图的流程图来表示。

下面对这种模式中的主要教学环节进行说明。

1.情境创设, 引入新知。情境创设的目的是为了激发学生的学习兴趣, 为学生开展新内容的学习作好心理准备。所创设的情境一定要与新学习的课文主题有关, 在调动了学生的学习积极性后, 可以让学生通过开火车、摘苹果等游戏来复习前一节课学习的生字等, 在此基础上过渡到对新内容的学习。

2.初步感知, 自学新字。结合实践生活、教材中所提供的语境片段等, 引入对新字的学习。在初步感知生字的基础上, 利用网络资源“识字通”栏目所提供的和本课生字的音、形、义相关的学习资料来指导学生自主学习, 巩固生字词。教师根据学生的情况进行个别指导。

3.创新识字, 指导写字。教师检查学生自学的效果, 并对生字进行有针对性的指导反馈, 如对于发音困难的字进行整体发音纠错, 对于字形复杂、易混淆的字鼓励学生采取编谜语、编儿歌、编故事、加一加、减一减、组词造句等各种方法来创新识字。对于课本中要求会写的汉字, 则可以让学生在观察字的间架结构的基础上, 花费少量的时间对书写方法加以指导。

4.拓展阅读, 指导朗读。教师在每节课教学实施前, 都需要在网络资源的“资料城”栏目放入精心准备的一定数量 (建议至少8篇) 与识字主题相关的、符合学生年龄特点的拓展阅读材料, 这些材料必须符合小学生心理发展特点, 寓教学性和趣味性于一体。在学生学完课文生字和教材中的语境片段的基础上, 教师提供一定时间引导学生进行自主拓展阅读 (对于低年级的学生, 鼓励学生放声朗读) 。这样, 一方面相同的字词在不同语境中反复出现, 有利于学生巩固生字词, 丰富语义, 另一方面学生自学自悟的过程中拓展了识字量。另外, 教师还可以结合拓展阅读资源进行有重点的朗读指导。

5.确定主题, 网络留言。教师在课前会根据教学内容在留言板中发布让学生开展打写的主题。在课上, 在学生阅读了一定数量的、围绕一定主题的拓展资源后, 教师首先要调动学生表达的欲望, 可以先让学生口头上互相围绕着主题说一说, 然后再让学生将自己想说的话在网络留言板上写一写, 可以是字数不限的读后感或是自编故事、儿歌、童谣或是字谜等。这样, 利用计算机网络, 摆脱笔写的束缚, 让每个学生都有了表达自己想法的机会, 同时, 培养了儿童的表达能力、创新能力、联想与想象能力等。

6.评点反馈, 鼓励修订。教师跟踪查看学生的网络留言, 从学生留言内容的立意、留言的长短、打字的速度、打字的时间、错别字以及学生的参与性等几个方面来了解学生的留言情况, 并适时对反映集中的问题给予一定的反馈。还可以挑选一些典型的学生作品, 引导学生自评和互评, 不但要对发言积极、思维活跃的学生给予肯定和鼓励, 还要注意对参与性较弱的学生给以支持和认可, 进而鼓励学生在课下进一步进行错字更正、互助互评等。

信息技术的作用及其师生活动

在上述过程中, 信息技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用后表来概括。

实施时的注意事项

1.正确处理写字和拓展识字的关系

本模式实施时, 首先要注意处理好识字和写字的关系, 识字、写字分开, 打写提前。识字要求和写字要求分开, 写字仍然遵循课标的要求来开展, 而为了让学生练习写作, 在拓展识字的基础上, 让学生提前开展打写, 两者齐进而皆不可偏废。通过课题的实施发现, 由于儿童更喜欢见效快的打字活动, 同时, 和传统课堂相比, 学生的手写时间要短, 容易出现学生写字能力被削弱的现象。这就需要教师在指导学生写字时, 更侧重选择效率高、针对性强、能激发学生兴趣的教学策略, 充分发挥信息技术的优势, 在教师自身示范的同时, 利用网络课件所提供的生字笔顺等更快、更好地帮助学生开展写字练习。

2.根据学生的能力差异进行分层处理

在一个班级中, 由于学生的语文基础、个性、学习习惯都呈现出一定的差异, 这就要求教师在教学的过程中注意因材施教, 让每个学生都有自己的发展空间。教师要根据学生的学习能力的强弱进行分层处理, 在让学生进行自主拓展阅读和打写的环节, 要特别注重对课堂参与性弱的学生进行个别引导。教师对于拓展阅读材料可以根据相关性、难易程度进行分类, 分为“必读”和“选读”两部分, 保证在有限的时间内, 全班的学生都能读到最有价值的资源, 同时, 能力强的学生可以充分满足自己的进一步阅读需求。在打写环节, 建议教师可设置多个体现难易差异、角度不同的打写主题, 尽量让全班所有的学生都能有适合其表达的话题。

3.在识字、写字环节渗透对学生创新思维和综合能力的培养

浅谈二年级语文识字教学 第9篇

关键词：小学；二年级；语文；识字

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-197-01

二年级语文教学主要是以识字教学为主。二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“ 家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。

通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

1、指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2、教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第10篇

（二）一、复习目标

1、会准确翻译文中重点句子。．．

2、通过对文意的理解，了解当时的天下形势，会写出诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

3、能够结合课文及历史典籍，用自己的话对诸葛亮作出恰当的评价。

二、复习内容

任务一：结合课下注，用自己的话把下列句子译成现代汉语（会背）。

1、每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

2、此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。

3、孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。

4、如跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；

5、今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

6、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？任务二：理读-----回答问题。

1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？

曹操：

孙权： 形势分析刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：

张鲁：在益州之北。

刘备：

在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了因素的作用。

2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是

3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?

内政和外交方面应遵循的方针是：

4、分析刘备和诸葛亮这两个人物形象。

刘备：诸葛亮：

二年级语文23课《假如》识字教学设计 第11篇

摘要： 【设计理念】 学生是教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我创设了小熊带学生游成语王国的情境，让学生在良好【设计理念】

学生是教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我创设了小熊带学生游成语王国的情境，让学生在良好、愉悦的状态中学习成语，认读生字。在巩固识字上，采用“走迷宫”、“登山”等游戏，让学生在游戏中，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增强参与的积极性。在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、整洁。

【教材简说】

《识字４》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册，是成语的归类识字。

成语是我国汉语宝库中的精华。它言简意赅，能帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语，对他们以后的说话、作文，将大有裨益。

《识字４》有三组成语。第一组是说做事应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。【教学目标】

１、认识“寸、益”等９个生字。会写“寸、落”等８个字。

２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

３、初步感知成语的特点并有搜集成语的兴趣。【教学重难点

１、教学重点：

认识“寸、益”等９个生字。会写“寸、落”等８个字。能正确、流利地朗读成语。

２、教学难点：

大概理解成语的意思。【课前准备】

１、教师：

⑴ 《识字４》课件。实物投影仪。

⑵ 画有田字格的小黑板。

⑶ 生字词卡片。

２、学生：

⑴ 生字词卡片。

⑵ 课前预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。【教学时间】

两课时。第一课时 〖教学内容〗

认识“寸、益”等９个生字。朗读成语。书写“寸、落”等８个字。〖教学重点〗

认识生字。正确、流利朗读成语。书写“寸、落”等８个字。〖教学难点〗

书写“寸、落”等８个字。〖教学流程〗

一、激趣导入

１、播放《拔苗助长》的一段录象。

２、小朋友们，今天老师准备带大家游成语王国，有兴趣吗？

（课件出示“成语王国”图。）

３、老师请来了米老鼠先生当导游，让我们用热烈的掌声欢迎它。

（课件出示“乐乐”）

去成语王国可得先过米老鼠导游这一关。

（课件出示小熊的话：“以前，大家一定交了不少的成语朋友，谁愿意把你的老朋友介绍一下呢？”）

指名说说以前积累的成语。

４、你们真了不起，都积累了这么多的成语了！顺利过了这一关，我们跟米老鼠导游一起去成语王国认识一些新的成语朋友吧

（课件出示《识字４》）

齐读课题。

二、读中识字

１、自读、同桌互读：

⑴ 相信大家现在都迫不急待要和成语朋友打招呼了。那就自己来读读《识字４》。在读书时，遇到不认识的字，该怎么办呢？

（指名说方法，课件出示米老鼠先生的话：遇到不认识的字查书中“树叶”上的拼音或问问老师、同学。）

⑵ 好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。

（生自由读）

⑶ 你们都会读了吗？会读的和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。

（同桌互读）

２、汇报学习成果：

⑴ 朗读成语：

刚才老师看到大家读得很认真，有谁想单独来读成语呢？

（指名三人分组读，中等生）

我们可要认真听，听后评一评，谁读得最棒！

听了朗读，你想给谁评一评呢？或者哪些字的读音要提醒大家？

（指名评价）

还有要试试的吗？

（再抽三位学生分组读，学困生）

你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！

（齐读）

⑵ 认读生字：

（课件出示“我会认”生字）

这会儿，９个淘气的生字朋友了从成语中跑出来了。

看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！

（课件出示小火车）

我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！

（小组交流识字方法：加一加、减一减、比一比、编谜语）

刚才大家交流得很热烈！谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？

（指名说方法）

⑶ 巩固识字：

① 现在米老鼠先生带大家去走“迷宫”，谁愿意走呢！

（课件演示“走迷宫”游戏，指名读生字，领读生字并说词语）

② 读读词语：

Ａ、看到大家顺利地走出迷宫，老师真高兴啊！米老鼠先生还特别给生字朋友找了伙伴呢，请大家来看看！

（出示“我会读”词语）

你认识它们吗？

（生自由读词语）

Ｂ、谁愿意来叫叫它们的名字？

（指名读）

Ｃ、让我们一起来说出它们的名字吧！

（齐读词语）

三、质疑问难，导学第一组成语

１、你们的识字方法可真多！你们真是会学习的孩子！生字会认后，请你再去读读课文，找找哪些地方你特别不容易理解？

预设：相得益彰、管中窥豹、一叶障目、水到渠成等特别难以理解。

２、学习第一组成语：

⑴ 善于提问的孩子就是善于学习的孩子，接着就让我们一起来努力弄懂这些问号。首先，请大家来听老师讲个故事。这个故事能够帮助你解决疑问呢？课件出示《骆驼和羊》的故事幻灯片，老师配乐讲故事。学生边听边想这个故事与课文中的哪组成语相符。

（第一组）

⑵ 听了这个故事，你明白了这组成语说明什么道理？（指名说），接着师相机点拨，指出这一组成语的含义：做事情要“取长补短”，那么相对而言优点就越来越明显了。

⑶ 相得益彰：

相得：互相配合；益：更加；彰：明显的意思。即：两者互相配合，双方的长处就更加能显示出来。

⑷ 连起来齐读第一组成语。

４、刚才我们通过故事理解了第一组成语。后面几组成语下节课我们也可以用同样的方法来学习。

四、指导写字

１、过渡：

祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。这篇课文我们要学写8个生字，今天我们先来学会写前四个字，你们有信心写好它们吗？

２、（课件出示课后“我会写”）大家看，你们还记得它们的名字吗？一起来读读。

（齐读正音）

３、请大家仔细观察，你有什么发现吗？提醒小伙伴在写的时候要注意什么？

（指名说）

寸：独体字，注意横要写长一些。

落：上下结构，下边又是左右结构，左窄右宽，不要写成三点水旁的字。

补、拔：左右结构。“补”，右边不要写成示字旁。“拔”，右边不要写成“发”。

４、你们观察得真仔细！我们先看看这些字在田字格中的位置，谁想教大家写好哪个字？

（指名说位置）

５、让生描红练写。课件播放背景音乐，师提醒写字姿势。

６、引导欣赏：自我欣赏、同桌欣赏、集体欣赏。

自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，互相学习。老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影仪展示并评析。第二课时 教学内容〗

巩固识字。大概理解成语的意思。初步感知成语的特点。〖教学重难点〗

大概理解成语的意思。〖教学流程〗

一、巩固识字

过渡：上一节课，我们交了许多的成语朋友，还认识了8个生字，现在都还记得吗？那老师要考考大家了。

１、认读生字卡片

（先出示折去拼音的卡片，让全班自由默读，再开火车认读，最后齐读。特别提醒学生注意“彰”和“障”的读音）

２、“登山”游戏

（课件演示，老师将学生分成两组，比赛读词语，读对一个，登上一级，比一比哪组能顺利登上山顶）

二、熟读感悟

１、挑战读成语：

⑴ 两组的小朋友都读得很好，都是冠军，祝贺大家！想不想来挑战读成语？谁先来读？你想读哪一组成语呢？

（指名读此组成语）

⑵ 谁想给他评一评呢？

（指名评价）

⑶ 有想挑战读这一组成语的吗？

（指名读）

⑷ 那么想挑战这一组成语的同学请你勇敢的站起来，我们一齐来挑战。

（齐读

⑸ 我宣布这一轮挑战我们胜利了！接下来的挑战更激烈了，谁想读其它一组成语？

（指名读）

⑹ 你读得很不错，有谁比他读得还好吗？

（指名读）

⑺ 我们班勇敢的男子汉们，你们想一起来挑战这一组吗？

（男生齐读）

⑻ 真是团结起来力量大！挑战比赛进行到这里，只剩下最后一组成语了，不知道咱们班的女同学们，你们有信心一起来接受挑战吗？

（女生齐读）

⑼ 看来女同学也不示弱，读得也这么好！老师真为你们骄傲。送给大家一个大姆指。

现在，每个小组选择一组成语合作来读一读，一会儿我们小组来赛读。

（小组四人合作分工练习读）

⑽ 哪个小组准备好了，先来读？

（指名小组读，三组）

⑽ 老师看到大家读得这么好，我好羡慕大家。让我也加入你们的队伍好吗？谢谢你们，我来读第一组成语；一、二、三小组同学读第二组成语；四、五、六小组同学读第三组成语，好吗？

（师生合作读）

２、初步了解成语特点：

老师觉得我们在一起合作很愉快，再一次谢谢你们！可以说，我们和许多成语都交上了朋友。你们知道吗？成语大多由四个字组成，但也有三个字、六个字、七个字、八个字的成语，像我们这篇课文中认识的成语“一叶障目，不见泰山”、“尺有所短，寸有所长”。

它们都是八个字组成的成语。通过上节课的学习我们知道了有些成语还会有一个有趣的小故事呢？还想听吗？

３、学习第二组成语：

⑴ 课件播放成语故事《管中窥豹》、《一叶障目 不见泰山》。）听了这两个成语故事，你明白了什么呢？

（指名说）

⑵ 《坐井观天》这个成语大家一定很熟悉，谁会讲这个故事？（指名讲）假如学生讲故事后没有揭示喻义，师追问生：听了这个成语故事，你们明白了什么呢？（指名说），接着师相机点拨，指出这一组成语的含义：看事物要全面，不能以偏概全。如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！

５、学习第三组成语：

⑴ 有个成语故事讲一个农民为了让禾苗长得快些，就把它往上拔，哪个小朋友知道这个成语的名字？

（《拔苗助长》）

想看看这个成语故事吗？

（课件播放成语故事《拔苗助长》）

⑵ 听了这个故事，你明白“拔苗助长 徒劳无功”说明了什么道理吗？

（指名说）

⑶ 做事不能急于求成，应该遵循事物发展的规律，哪几个成语说明遵循事物发展的规律，事情自然能做好？

（瓜熟蒂落 水到渠成）

⑷ 能把这两个成语画成图吗？

６、识记成语：

⑴ 今天，我们学习了这么多的成语，你印象深刻吗？

口头填成语：

尺有所（）寸有所（）取（）补（）相得（）（）

管中（）（）坐井（）（）一叶（）目 不见（）（）

（）苗助长（）劳无功 瓜熟（）落 水到（）成

一定有你最喜欢的成语，试着把它多读几遍记下来！

（自由背成语）

⑵ 好，把你记下的成语说给大家听。

（指名说）

７、小结：

祝贺大家！又积累了这么多的成语！相信爱学习、爱积累的我们会成为聪明的孩子。

三、拓展

我们去看看学习小伙伴有什么话要对大家说。

（课件出示课后学习伙伴的话）

１、找一些成语故事读一读，准备讲大家听。

２、把故事中的生字做成卡片。

四、书写指导

“取”，耳字旁的最后一笔是提不是横。

所：左右结构，注意平撇和竖撇的区别。注意左边的笔顺。

助、功：左右结构，独体字，力字旁。“助”和“功”的左半部分最后一横要变为提。【作业】 一星：

１、学会认１１个字，会写８个生字。

２、学会朗读课文，背诵课文。

３、把故事中的生字做成卡片。二星：

１、找一些成语故事读一读，并且准备讲给大家听。

三星：