备课的环节范文

备课的环节范文（精选6篇）

备课的环节 第1篇

业务学习材料

集体备课 有效教学

备课是上好一节活动课的基础，作为教师，备课、上课犹如家常便饭，可这家常便饭是否做到“美味可口、营养丰富”，就得看主厨人心中是否有一套丰盛的菜谱。每节课能否获得好的教学效益，关键取决于教案质量的高低与否。而实施教师集体备课，就是丰富教案内涵、提高教案质量和提高课堂教学效率的有效途径。它有助于教师在整体上把握教材的价值点和目标定位，准确把握教学的重难点，设计好教案。

集体备课分为以下四个环节：

（一）预先熟悉教材，制定下周活动内容。

根据本班幼儿特点，以教材为依托，把中心活动作为轴心，教师提前制定出本班下周的活动内容，对活动内容及所添加内容进行深入研究。制定一个活动计划草稿。这一草稿要在周五前完成，以便在下周集体备课中使用。

（二）以年级为小组，酝酿讨论定盘子。

根据教师活动课内容的不同，分为小班组、中班组、大班组，讨论由组长组织，大家对各班制定的活动计划草案和教师的授课的方案进行集体酝酿讨论，最终统一意见，拿出最佳方案。

（三）由一人执笔，最佳教案打印出笼

最佳方案定下后，由一名教师把整理后的最佳教案上微机打印，然后分发给大家，完成教案的统一备课任务。因而教师腾出更多的时间进行教材分析和教学研究，提高了教学质量。

（四）立足本班实际，进行个案的修改

孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点。以年级部为单位制定出的方案，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别，教师根据本班的实际情况进行修改，以达到教案与教师教、幼儿学的完美结合。

通过一学期的摸索，幼儿园采用以上备课方式有以下特点：

1、节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流。

2、集体备课能充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现了强帮弱、老带新、快携慢。

3、集体备课还促进了幼儿园的教研工作的开展。

四、有效进行集体备课

如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。

（一）完善集体备课制度，保证集备有效开展

在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。

在实施集体备课过程中，各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划，体现“三定二坚持”，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段，经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与工作考核紧密挂钩，即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。

（二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量

为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师，由于老师对集体备课的内容有所了解，提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，从关注“人”转向关注“事”，由此减轻了教师的心理负担，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，大大提高教师参与研讨的积极性。

（三）完善集体备课环节，追求备课质量。

在集体备课的操作上，我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

1、自备：要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际进行深入的研究和分析，并按要求认真填写备课预案表。其次，辅备教师根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容进行深入研究，并写好教案，特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录，以便集备时提出讨论解决。

2、说课、讨论、定稿：要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如：“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿（电子稿）。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。

3、个人二次备课，由于孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后，要求每位教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动方案。如：有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。

4、教学反思：完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改，加上教学中的记录、调适，以及教学后的反思。因此，我们在验证集体备课成果的过程中，要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流，积极探索与解决教育实践中的问题。

5、总结、归档：开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动，引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性，并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中，教师的备课的理念、能力得到了提升，大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。

（四）开展不同形式的集体备课活动，促进教师专业成长。

1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动，观摩后进行集体反思，通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，现场观摩、观摩后集体反思、„„循环反复、抱着“将一口井挖深，把一节课磨精”的心愿，大家互相学习、取长补短，在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，不断地优化、改良教学策略,积累教学经验，促使教师专业素质更快的提高。

集体备课的有效性研究

随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，我们深刻地意识到“以人为本”的重要性，同时，在使用新教材的日子里，我们也在反复推敲和斟酌，使《丛书》的内容更好地指导我们的教学实践，显现出其优势，也对一些不实用内容进行适当的修改，使其更符合我们幼儿的需求。为此我们总是利用每周一次的固定时间，进行充分的集体备课，以此来提高教学活动的有效性。就集体备课而言，与以往个人的备课相比，其相对节省了教师的备课时间，能够更好地利用有效的时间，将精力投入到幼儿身上，避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大程度地减少了教学中的失误。我们通常会集体讨论确定某个活动内容应该达成的教学目标，应该抓住的教学重点和需要突破的教学难点，以及主要对幼儿进行哪些方面的训练等，共享大家各自收集的辅助材料或某位教师制作的课件等资源，通过一段时间的尝试，觉得收获不少。

一、集体备课，确定有效的教学目标

针对新《纲要》，对目标有个有效的定位，是我们集体备课的一个重点。因为目标的定位首先要对该活动所要幼儿掌握的知识、培养的技能做一个比较系统的规划，同时要以幼儿原有的知识为基础，以幼儿年龄特点为起点，选择适合他们，并能在预计的范围内能够达到的要求。其次目标一定要切合实际的需求，能够体现幼儿学习的进度。当活动目标过高时，幼儿会难以接受，自然也无法顺利达到，甚至有点拔苗助长的味道；而过低的目标，幼儿则感觉太简单，认为不必再花费很多的精力去学习，自然也会失去兴趣。最后目标的选定要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。一个良好的目标定位是这个活动开展的基础和源泉。

二、集体备课，创设有效的教学环境

环境的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。因此在集体备课中，我们要充分考虑到整个主题的分解和每个班级的特色活动，在环境的创设上，重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力；注重环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。例如在主题环境“我们都是好朋友”的设计中，我们中班的三个班根据各自的特色，都有不同的构思，虽然教学的内容基本是一致的，但是侧重点各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”为设计总框架，结合语言故事“朋友船”的内容为延伸，请家长与幼儿合作，共同折出各种各样的船，在船上放置了幼儿利用废旧的蛋糕盆子、毛线、皱纸等材料做成的代表朋友的笑脸等等自己动手设计出的作品，再在“快乐公寓”中粘贴幼儿照片，以“我和朋友一起玩”的绘画作品、“送给朋友的礼物”给幼儿展示贺卡，以“我的名片”来介绍自己的家庭电话等。中（2）班根据本班的特色活动，进行了以折纸“好娃娃朋友树”为中心的设计，以家庭调查表“你是我的好朋友”把孩子在园在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的贺卡、小礼物为“礼物送给好朋友”体现孩子间的友谊，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”为内容，感受着老师与阿姨和幼儿是亲亲热热的一家人，以教师拍摄的幼儿在园内和幼儿共同游戏、互相帮助的照片为内容的“团结友爱亲又亲”为五大版块，合理布局，精心设计。中（3）班以“我和朋友在一起”来展示幼儿共同生活和学习的场景，以“我对朋友说的悄悄话”为调查表，填写自己的悄悄话，以“我的小名片”来设计让朋友记住自己的好办法，以“送给朋友的礼物”等进行整体合理的规划。

三、集体备课，设计有效的教学环节

“根据教学目标选择教学方法，依据儿童心理特征与认知特点，考虑学科性质和教学情境”是我们进行集体备课的原则，在这样设计的过程中，我们很在意设计和优化教学的各个环节。首先我们明确教学活动不是教师的“一言堂”，而是多个环节相互贯通，环环紧扣。每个环节都是起着“总结前个环节的内容，为后个环节作简单的铺垫”的作用。在活动的过程中，我们应该充分意识到幼儿的主体性地位，也应明确教师是支持者、合作者。通过有效的环节来引领幼儿逐渐进入课题，并保持积极的参与意识。我们深深地知道：一个有效的教学活动首先要有良好的开端，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子的学习动机，使他们想学。二是对活动内容、活动所要达到的目标心中有数，做到教师每说一句话、每做一件事都是为目标服务的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益。四是充分发挥教师的教学智慧，及时地对事物能正确认识、辨析、判断处理和发明创造。在瞬息万变的教学过程中，教师面对错综复杂的问题，要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题，从而使教学过程达到最优化。最后，成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

四、集体备课，模拟有效的师幼互动

我们在明确幼儿的主体性和教师的支持者地位后，根据幼儿的年龄特点、意志品质的发展过程、注意力易受外界刺激的影响而转移的特点，以及好奇好问好学的个性，非常清楚地意识到教师“提问”的重要性，要做到有效提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。向幼儿提出有质量的问题能直接吸引幼儿的注意力，直接影响幼儿的思维操作方式，我们应该改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，在提高教师提问的有效性后，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，努力为幼儿积极地探索提供适当的思考环境。这样，师生之间才能形成积极默契的互动。

集体备课充分调动了教师的参与意识，有效地整合了教师的兴趣爱好和个性特长，想方设法使教师群策群力，在互补共生中成长。集体备课的意义也就在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。

备课的环节 第2篇

一、备课环节的主要内容

1．备学生

我们常说“教学是教师与学生的双边活动，学生是学习与发展的主体”，随着时代的进步，教师的教育思想也要不断改进。因此，在备课的过程中，我们必须把学生当作独立发展的个体。

首先，我们要尊重学生。事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。

其次，我们要承认学生的个体差异，给学生独立发展的空间。如果我们在教育教学的实

践中让学生自主拓展发展空间，那么，我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。

最后，也是非常重要的一点，了解学生。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。

2、备课程

首先从总体上了解整套教材的概貌。全套教材是一个整体，它系统地反映一门课程的知识结构和逻辑体系。掌握了整体，才能以全局观照局部，看清知识的来龙去脉。

其次，通览所教的一册教材。了解全册教材的课程目标及内容体系、各章节各单元的重点要求及其相互关系。这样，既如制订学期教学计划提供了基础，又为单元教学设计提供了根据。

第三，研读一遍某一单元的教材。一个单元是个相对立的整体，是全册教材中的较大组块，它总有个主题或中心，把几个课题组合起来。最后，才进入钻研教材的核心地段——准备要教的具体教材。“钻研”的本色要在这里得到充分体现，那就是要深钻、细研、熟读、精思。

3、备情境

备情境又包括备问题情境、活动情境、思维情境、媒体情境、环境情境，良好的情境有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生思维火花。

4、备自己

教师本人的情绪、情感对学生有极强的感染力。首先，教师要吃透教材，超越教材，以便自己在讲台上有沉着冷静的心态。其次，教师必须了解自己，有自己独特的个性和风格，展现内在的个人魅力，学生才能在课堂上精神饱满。最后要强化自我反思，自我反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

5、备设计

备设计主要包括备过程、备方法、备事件、备拓展、备课件。备过程，重视经历，体验过程。备方法，要不断创新方法，提高效率。备时间是指要合理安排教学事件，追求效益。备拓展，要精心研究，引向深入。而课件作为教学辅助工具，如果备的得当，总能起到事半功倍的效果。

二、上课环节的主要内容

1．课前环节—预习

⑴要求学生通读教材，初步了解学习内容。

⑵要求学生进行思考并提出问题，获得对教材的初步感悟。

⑶根据教材内容的难度，适当布置预习思考题。

⑷及时了解学生课前预习情况，为课堂教学中的应变和调控做好充分准备。

2．课始环节—导入

⑴通过简明、生动的导入情境，激发学生的兴趣与学习欲望，营造有利于学习的课堂氛围。

⑵选择设计的最佳切入口切入教学。

3．课中环节—重点、难点突破

⑴通过准确精要的讲解和富有成效的师生互动，在民主、和谐的课堂氛围中帮助学生掌握新知识，同时弄清新旧知识间的联系，排除识记和理解上的疑难。

⑵通过启发、探究和生成，展示思维过程，引导学生运用知识解决实际问题，提高学生的能力。

⑶通过学法指导，培养学生具有良好的学习习惯和思维方法，使学生会学、善学。

4．课末环节—巩固小结

⑴回顾教学过程，归纳教学内容，完整把握知识要点。

⑵教师小结为辅，学生课内小结、随堂练习为主，检测教学目标达成情况，及时反馈课堂教学效果。

小议高效课堂的首要环节——备课 第3篇

关键词：联系实际,整体把握教材,突出“教”的重要性,“学”的主体性

备课是教师进行教学研究的一项经常性活动, 为了把课备好, 备课时教师要进行一系列的准备工作。如熟悉新课程标准、钻研教材、查阅资料、了解学生、编写教案等。钻研教材是备课的重要内容, 因为学习、分析、研究和处理教材的过程, 就是备课的过程, 更是形成、提高和完善教师教学能力的过程。在这个过程中需要教师根据新课程标准的要求和教材自身的学科特点, 结合学情, 选择最科学的手段和最优的方法, 为优质高效的课堂教学做好充分的准备, 才能真正发挥备课应有的作用。

一、要深入解读新课程标准

教师只有认真学习新课程标准, 深入挖掘新课程标准精神和教材内容, 从新课程标准、教材、学生、教法、学法、板书设计等抓起, 力求细、实、活。以钻研教材为主, 以写教案为辅, 先钻教材, 后看教参, 而且教参仅供参考, 备课教师既要备怎样教, 又要备学生怎么学, 这样才能找出教学的契合点。新课程标准的教学核心是指导学生自主学习、合作探究、尝试提问、尝试解决问题, 在备课时只有对新课程标准深入学习和对教材认真分析, 把学生通过自主学习就能够解决的问题进行归类和整理, 将教材按照自学达标、互学达标、教师指导达标、教师精讲达标进行分层次备课, 通过小组合作、教师的指导, 才能使每个学生都能够有收获, 有发现问题后的喜悦, 有成功的体验, 从而增强其自信心, 激发他们学习语文的兴趣, 才能把学生的被动学习转化成了主动积极有趣的学习, 从而达到新课程标准的要求。

二、要整体把握教材, 突出“教”的重要性

随着新课程改革的具体实施和高效课堂教学活动的开展, 教材观、教学观、教学行为的改变是关键, 但更为关键的是把这些想法内化为具体行动。这就要求教师在备课时研究教法, “吃透两头”, 把握教材的知识结构, 明确重点、难点、关键, 把教材中的教学内容变为自己的知识, 在此基础上还要注重对教材知识的“取舍”, 设计符合学生心理特征的导学情景, 把教师的引领点拨充分体现在课堂教学的各个环节中去。

1. 纵观教材, 分清知识层次。

纵向联系是指各门学科或各个学段之间的联系, 是每个学科前后、新旧知识之间的联系。教师只有清楚这些联系, 才能明确每堂课在整个教学过程中的地位和作用, 进而确定这堂课的教学目标要求、学习和解决的问题。例如, 小学语文的口语交际各学段训练的侧重点分别是:低年级能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容;中年级听人说话能把握主要内容, 并能简要转述;高年级听人说话认真耐心, 能抓住要点, 并能简要转述, 能根据对象和场合, 稍做准备, 作简单的发言。

2.

横看教材, 熟悉教学内容, 新课程教学改革积极倡导“自主探究、小组合作”, 这就要求课堂是一个平等学习、交流的场所, 只有把自主学习与合作探究有机地结合起来, 才能让学生真正参与到学习活动中来, 体验学习的收获与快乐, 在快乐中得到知识, 在学习中享受乐趣。这样虽然教师在课前要做大量的准备工作, 但在教学过程中却能够使每个学生都动起来, 让每个学生都能成功, 真正达到因材施教的目的。如讲一篇课文, 先将学生需要掌握的学法、知识点列出来, 根据内容将这些知识点分成几个小单元, 找出单元之间的重难点, 按照由易到难、由简到繁的程序, 指导学生有序地进行自主学习, 教师适时去指导。他们学习过程和步骤虽不是整齐划一, 但他们是按照自己喜欢的方式方法自主学习, 合作交流, 达到了真正学习、共同进步的目的。

3. 备好教法, 指导高效学法。

教学是教与学的双边活动。教师要根据教学内容和学生的接受能力, 选择适当的教学方法, 精心设计, 巧妙地发挥自己的主导作用并充分体现学生的主体地位。而这些都需教师在设计教法的同时, 更应注重学法的设计。只有好的教法, 没有好的学法, 其“双边”活动的目的也难以实现。因此, 教法和学法的选择在教学过程中有着同等重要的作用。教师在备课时要把自主、合作、探究的学习方式有机地联系起来, 按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案, 按照“导学—探究—精讲—检测—总结”五环设计教案。教案突出如何“教”, 学案突出如何引导学生“学”, 变讲授、灌输为自主、合作、探究, 才能突出教师的主导作用和学生的主体地位。

三、要联系实际, 突出“学”的主体性

高效语文课堂应是一个“情感的课堂”“对话的课堂”“开放的课堂”。在学习过程中教师应突出学生的主体地位, 改变现行传统的教学模式、育人观念, 应努力让教与学的关系从“我讲、你听, 我问、你答”的模式中走出来, 走到师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的模式中。教师就要在备课时研究学生、学法, 把解决学生有效自主学习的问题放在首要位置, 注重培养学生语文综合能力和语文素养的提高。课堂活动要为学生提供实践的机会, 创造“我要学”“我想学”的教学氛围, 让“课堂”成为“学堂”, 成为师生交流、沟通、探讨的场所, 把学生转变为学习和发展的主体, 促进语文综合运用能力的形成。学生应以研究者、探索者的身份, 重新体验, 独立思考, 教学过程是以学生体验、探究、创新为基本出发点, 在探究、合作、讨论、创新中学生的能力得到提高, 真正实现师生的共同成长。

四、要课后反思, 以思促教

课后教师回顾自己的教学过程, 总结教学中的得失, 保留优点, 改正缺点, 不断完善教案显得尤其重要。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则贻。”这句话用在我们的教学工作中, 也有深刻的借鉴意义。首先, 教师在备课的过程中, 尽管深入钻研教材, 精心设计、认真撰写教案, 但是限于自己的知识水平及时间仓促, 或没有挖掘到, 或由于粗心而漏掉的内容等, 难免会产生一些谬误。因此, 课后教师要及时修正教案, 要将这些问题及有关答案及时补写在教案上, 对它们进行回顾、反思、探究和剖析, 使之成为以后教学的教训。其次, 随着教学内容的展开, 课堂教学中临时应变得当的方法, 层次清楚的板书, 某些教学思想的渗透;教学方法的改革与创新等等, 也应详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用。凡此种种, 都是备课工作的信息反馈, 教者应在上完课之后趁感受、记忆最深的时候, 动动笔, 及时反思, 可作为随笔或记录, 经常翻翻, 作为下次备课的信息储备。以记促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献

[1]教育部.小学语文课程标准, 2011:3-10.

略谈《科学》课的备课环节 第4篇

【关键词】《科学》  备课  环节

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.054

教师如何上好一堂课关系到学生能否掌握好所学的知识，如何备好一节课又是上好一堂课的基础，因此教师的备课是十分重要的。研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备，这种准备是上位的，看似“无用”，却“无所不用”;撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准“有用、实效”;就要精心备课，就要熟练地运用科学课的备课环节。我就以我们小学五年级科学第一单元《生物与环境》的第7课《改变生态瓶》为例，谈谈我对备课的初步感受。

一、分析教材和学生，确定学生学习内容

研读课标、钻研教材是备好课的基础。课程标准是根据义务教育阶段的小学科学课程培养目标，而制定的小学科学课程的基本内容和课程目标，对课程的实施和教学有着指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。作为教师，必须要熟读课程标准、研究课程标准，熟悉在各个不同阶段对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的相应要求，才能使自己的教学有方向、有目标、有效益，使学生的科学素养得到发展。

教材是教师进行教学的根本依据，是学生学习的重要资源，熟悉教材是教师把握好课堂、实现减负增效的基础。教师只有非常清晰地知道课程标准中的“知道”、“了解”、“认识”、“学会”等词究竟是要学生掌握到何种程度，才能根据课程标准设计教学环节。

在新课改背景下，教师不能单纯地教教材。教师在备课时必须认真挖掘教材，多向学生提供感性材料，多联系学生生活实际，这更有利于学生接受知识。 例如本文在学生初步了解了什么是生态环境的基础上，进一步让学生观察生态瓶里的生物，你们认为瓶内的生物生活得快乐吗？说出你的看法，孩子们就会有不同的意见，有的认为生活得好，有的认为不好，我让他们畅所欲言，那怎样才能让他们生活得更好呢？以此问题逐步将学生带入本文的主题《改变生态瓶》。在上一课，学生也亲自动手做了生态瓶，他们对瓶的兴趣不会浓厚，本文教学的目的不单是让学生认识生态瓶和在瓶内添加水草、鱼虾等，而是让他们认识生态环境。以及生物与生物之间是相互依存、相互作用的，进一步引导学生去分析影响生态瓶中动植物的生长的内在因素。从而认识我们的人类社会是一个多元化的群体。人与人之间，人与事物之间，乃至人类与大自然的一切都是密不可分的。

二、确定教学目标及重难点

教学重点是这一节课主要教授的内容，也是学生应该掌握的主要内容。教学难点是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分。准确把握教学重难点，采用各种教学方法突破教学重难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识。本文教学目标是：科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。

三、备学法

教材是死的，而学生是活的，学生在不同的阶段智力水平和学习水平是不同的，不同的学生其原有知识也是不同的，哪些知识学生原来就已知道，哪些知识学生通过自学就可以掌握，哪些内容只需教师点拨，哪些知识是学生理解的难点、重点需教师精讲，哪些内容只讲一遍大多数学生还是不能掌握的……这些，教师不仅要有充分的估计，更要通过与学生的眼神、言语的交流了解学生的所思、所想，了解学生思维发生故障的原因，才能对症下药。教师在上课时，不能单方面考虑我该教些什么，更应考虑到学生学些什么，怎样学。教会学生学习方法比单纯传授知识更重要，并同时要教学生对科学的态度，还要考虑到这样的学习态度及学习方法，对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

四、选择合适的教法

教法选择是备好课的关键。课堂时间是有限的，高效利用好课堂时间是我们一直追求的目标。多种教学方法和手段的利用，可以吸引学生的注意力，让他们在课堂中去思考，去学习，去训练。

目前，我们知道的教学方法很多，但在实际的教学中，绝不是给学生灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与运用知识，教师不能把学生当成一个装知识的容器，而是应想方设法让学生乐于去接受知识。特别是科学课，更应教会学生如何去思维，如何提出问题，分组探究，集体交流，分析归纳，知识拓展等，教师一定要根据教材和学生的需要来设计合适的教学方法，在教学本文时，我重在打比方、引导学生举例子。把生态瓶里的鱼比作我们教室的学生，把瓶的空间比作我们的教室。教室里学生过多过少都是不适宜的，只有适当的学生在教室里，学生才舒服，学生要有适当的活动空间，才有利于学生的学习。

五、备教具

教师在上课前，要认真准备实验活动的材料，还要做到精心挑选。如：我在教学本文时，便于学生直观了解生态瓶，我亲自动手做了一个生态瓶，里面的水草鲜嫩，鱼虾快乐地游来游去。以此吸引学生的注意力。制作了与本文一样的两张表格，让学生边观察边讨论边填写。我还准备了一张图片，画面上的人们不保护环境，弄得无家可归。以此呼吁学生要维护生态平衡，保护我们共有的家园——地球。这些都为教学起到了很好的辅助作用。

六、备板书设计

作为教师，对板书应有严格的要求，决不能乱写乱画，也不要什么都不写。板书的设计应该注重知识的导向作用。一个好的板书设计，能给学生的学习起到启迪、引领、串讲作用。特别是一些重难点知识，在板书的时候应工整、醒目，力求做到新颖、独特。

有效备课——教学设计的基本环节 第5篇

教学设计既是一门学科，也是一门艺术，进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标，合理分析与组织教学要素，正确评价教学效果。话题一 教学的“前设计“

在新课程改革的今天，虽然大力提倡学生积极主动地参与实践活动，探究学习方法，但在学生探究学习的过程中，教师作为学习过程的引导着、合作者，其教学设计的逻辑性、条理性和艺术性是更重要的。

问题1 更新观念最重要——重要的前设计

教师要更新教学理念，认识到每一个学生都是生动的、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。

问题2 三维目标要全面——教学目标的设计

每一位教师都知道教学目标是一节课的灵魂，目标的质量很大程度上关系到这节课的质量。

如何把握一节课的整体目标呢？

1.目标要导学化；

2.目标要问题化；

3.目标要操作化；

4.目标要过程化；

5.目标要有序化； 6.目标要一体化。

问题3 科学合理易操作——教学过程的设计

教学目标虽然是教学设计的灵魂，但是教学目标要靠精心的教学过程设计才能体现出来。可见，教学过程的设计也是教学的“前设计”的重要一环。

1、教学过程设计需要遵循的几个原则：

2、发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；

3、遵循学生的认知规律和学习心得；

4、体现一定的教学方法。

问题4 正确评价是关键——学习评价设计 • 评价设计应达到以下效果： • 照顾学生的积极性； • 给学生创造学习的机会； • 陶冶学生的情操； • 课程的综合化。

话题二 教学的“中设计”

• 苏霍姆斯基曾说：“源于生活的教育是最无痕的教育”。• 身处一线的老师，利用智慧和扎实的基本功，依据学生的实际情况和当时的教学环境，艺术地将教学中的“前设计”在课堂教学中进行临时的修改和处理，从而达到意想不到的教学效果。这就是教学中的“中设计”。

问题1 “学生质疑如何答”——因势利导 • 爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题重要。”当质疑发生时，教师如何利用这一资源，因势利导地进行教学呢？ • 制造假象、使用反问句进行回答； • 点出错误根源，指引学生解决问题； • 当缺少把握时，可暂时采取回避的态度； • 发挥学生牵制，由学生回答问题。

问题2 “瞎猜”中的道理——生成资源

• 我们把学生在学习过程中自然生成的种种现象称为“生成性问题”。

• 英国心理学家贝恩里奇曾说过:“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”

问题3 “公式也会变魔术”知识的迁移

• 教师如何才能促使知识的迁移，使其在教学中发挥巨大潜力，更好地为学生发展服务呢？

• 深入研究教材，寻找知识间的共因，促进知识迁移； • 引导观察想象，发现知识间的共因，促进知识迁移； • 指引对比分析，探究知识间的异因，防止不良迁移。

问题4 学生卡壳莫着急——应急处理

• 教师课上如果遇到这种“卡壳”事情应该怎么办？ • 教师遇到被“卡”要冷静，寻找解决办法是当务之极； • 教师遇到学生被“卡”时要亲和，积极引导思维是重中之重。•（1、）面对胆怯的学生，应努力消除心理障碍，鼓励其大胆发言。

•（2、）面对懒惰的学生，应鼓励其积极思维，提高回答问题的准确性；

•（3、）面对学困生，应该提出较为简单的问题，建立其自信心。•（4、）面对学习中的尖子生，应该适当提出易“卡”问题，减少其骄傲情绪。

话题三 教学中的“后设计”

教学反思时教学设计的延伸，也是教学行动的必要环节。教学反思是指对自己或他人的教学活动进行的理性观察、思考，从而矫正教学行为，提高教学能力的核心因素。教学反思被认为时“教师专

业发展和自我成长的核心因素。

问题1 “老师，你要我们”引发的思考

——课后反思的意义 • 教学反思的作用： • 促进教师的“思”； • 促进教师的“学”； • 提高教师的“教”。

问题2 “这堂课比以往的课都完美吗？”

夯实备课环节 第6篇

[ 2009-12-1 14:16:00 | By: yangmanli ]

一、研究背景

有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学中永恒的话题。在每一个40分钟的音乐课堂上，我们能带给学生怎样的精彩，学生能否真正融入其中且都有所收获，都取决于备课质量的优劣。也就是说，备课是课堂教学质量的“风向标”，而有效备课是有效教学的前提保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平及专业水平的重要途径。

但是，全面推进课程改革的今天，音乐备课作为教学工作的重要环节，它的宗旨已逐渐从缜密的“作战计划”转变到无效的“机械劳动”，形成了“备课”、“上课”的两张皮现象，导致了音乐课堂教学效果不尽人意。

◆ 现象一：应付检查，蒙混过关

不少老师把备课视为一项沉重的负担，当成应付检查的“苦差事”。正所谓上有政策，下有对策。于是，敷衍的“绝活”竟相上演：“勤快”的老师捧出自己的老教案一课一课抄下去，心想：这样省时又省力；“上进”的老师找来名师的教案集，原搬照抄，心想：质量好，检查时评分也高；“能干”的老师到音乐网站搜刮到一套全册的配套教案；“聪明”的老师则给旧备课本换上了新包装，简单快捷。好一招掩人耳目！

◆ 现象二：集体备课，流于形式

当前推行的集体备课，应该说很大程度上把我们从书写的桎梏中解放出来。可是，解放的结果是什么？一人备课，集体模仿。众人只轻松地做一回“看客”和“听客”，现成的教案让大家如获至宝。可是，用在课堂上却捉襟见肘，怎么上怎么不舒服。

◆ 现象三：教后反思，肤浅失真

教学设计尚且借助现成的教案，写教学反思就更不用说了。从现有的教学反思来看，空话连篇者居多，如“这节课上得很好”，好在何处，没了下文。有些教师是教过且过，懒于反思。有些则把教学参考书上的教学要求抄录下来充数。更有甚者，把别人的反思，克隆到自己的备课本上，也不看是否合适，只要有空隙就插入，读之令人啼笑皆非。

优秀教师的课堂教学为什么总是那么令人回味无穷？这无不取决于他们预约这精彩的能力——备课。这种能力的形成绝非一朝一夕之功，它来自扎扎实实的行动，来自深度的教学感受和长期的积累总结。如果他们备课只是一味抄写，亦步亦趋，没有创造性地设计符合学生学情的教学环节，会有如此精彩绝伦的教学效果吗？？

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。要把新课程理念真正落实到音乐课堂教学中，备课是至关重要的一环。“凡事预则立，不预则废。”就是说，无论干什么事情，都需要做好充足的准备，否则就会收效甚微，劳而无功。教学亦是如此。我们只有在课前对教材认真钻研、深究，结合学情，充分挖掘音乐作品内涵，创设性的运用和整合教学资源，有效预设生成等，才能备出高效、灵活的音乐课，才会有精彩纷呈的有效教学。

鉴于此，为了让学生的学习能力得到增强，音乐学科质量步上新台阶，我们提出了“夯实备课环节，实现有效教学——小学音乐优化备课过程的实践研究”这一具有重大现实意义和研究价值的课题方案。

二、概念界定

1、有效：是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学包含三重含义，即有效果、有效率、有效益。从发展的角度看，我们现在研究的有效备课应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。

2、备课：备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部——既指写在备课本上的有形教案，更指融入心间的无形教案。狭义的备课是为课堂设置预案、程序，以完成教学任务。其书面表现形式就是写教案，但备课又不等同于写教案。

3、小学音乐的有效备课：以音乐新课程标准为观照，树立以学生为本的教学观、备课观，在吸收传统备课经验精华的同时，跳出教师本位、教材本位、课堂本位和知识本位的习惯性认识怪圈。备课时深入音乐作品意境，与作者对话，以获得情感上的共鸣和思想上的沟通，再从学生现有知识水平和认知角度出发，把对音乐的个性解读和审美体验充分地融入到教材的分析和处理中。

三、理论依据

1、建构主义理论 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自我建构知识的过程。根据其理论，有效备课就是在备课中以有效帮助学生完成知识的建构过程为目的，根据学生的认知、能力、情感特点来设计适应学生个性、能力发展的教学内容，使学生在学习中不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效备课的策略及模式提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论

人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。它体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。根据人本主义理论，学生不仅是课堂学习活动的主体，也是我们备课的出发点和归属点。有效备课就是把学科价值定位在本学科和对一个完整的人的发展上的备课，是体现教师尊重学生的人格地位、个性发展和认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者的备课。

3、国内的有效教学研究理论

具有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：① 有效教学关注学生的进步和发展，教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想。② 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③ 有效教学更多的关注可测性或量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；④ 有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的课堂教学行为；⑤ 有效教学也是一套策略，提出了教师应掌握有关的策略性知识，以便于面对具体情景时能作出决策。

四、研究的目标

1、通过研究，对小学音乐备课实效性进行全新的观照，找到影响音乐有效备课的因素并研究出与之相对应的策略。

2、通过研究，总结出音乐有效备课的基本理念、原则、具体操作策略、评价标准等，真正提高音乐备课的实效性，实现在课堂教学中师生的和谐发展。

3、通过研究，刷新教师的备课观念，切实提高教师的教学能力，教科研水平，提高教师自身素质，更促进学校办学质量的提升。

五、研究内容和操作措施

（一）研究内容

1、调查小学音乐教师的备课现状，深入剖析并研究与之相对应的策略。

2、研究小学音乐有效备课过程中应遵循的原则。

3、研究小学音乐有效备课的基本形式和具体操作策略。

4、研究小学音乐有效备课的基本理念及应侧重的关键部分。

5、研究衡量小学音乐备课是否有效的标准。

（二）具体操作措施

【一】备课的高度——在教材与学生的磨合中找到“共振点”

新课程改革要求教师角色向广度延伸，向深度扩展，以一种课程计划者、实践者、评价者的身份提出问题和解决方案，付诸实施，并评价效果。因此，我们必须刷新自身教育理念，立足学生的可持续发展，从教师主体向学生主体转变，做到“备学生”与 “备教材”的同行。

1、备学生：分析学情，找准起点

充分地了解学生的现有音乐知识和艺术素养，预测课堂中学生的反应和可能出现的教学问题之外，在备课中多参考他们的现有知识水平和认知角度，使课堂教学尽可能让他们易于接受和乐于参与。

● 深入研究学生，找准教学起点。● 关注个别差异，采取分层教学。

2、备教材：理解透彻，胸有成竹

教师对音乐作品的理解有多透彻，准备的教材有多充分，很大程度上影响着学生的学。因此，备课时我们一定要吃透教材，熟悉音乐作品，沉浸到音乐意境中去，与作者对话，以获得情感上的共鸣和思想上的沟通，然后再把对音乐的解读内化为自己的“东西”，把自己富有特色的音乐审美体验积极地融入到教材的分析和处理中。

● 深入研究教材 ● 准确制定目标 ● 把握好重难点 ● 明晰教学主线 【二】、备课的宽度——在已知和未来的穿越中找到“联通点”

以“为了每一个学生的充分发展”为价值取向，跳出“教教材”的圈子，把备课的焦点聚集在三维目标的落实上，注重面向全体学生，引导学生领悟教材的精髓，把教材用活，让学生学活，从而帮助学生达到“会学、乐学”的境界。于是，有了“备学法”与“备过程”的同辉。

1、备学法：关注主体，重在引导

传统的备课较侧重备老师的教法，从老师的角度来思考这个知识点怎么教，重难点要怎么突破，而忽视了怎样引导学生进行学习。结果，学生被动的接受知识，学习很辛苦，且成效不高。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，从中激发学生思维，开发潜能，培养创新精神。因此，我们应侧重备学生的学法，站在学生角度思考问题，努力走进学生的心灵世界，用学生的视角审视教材，拓宽学习渠道，力避主观臆造。对关键性问题的设计，要体现课题性、开发性、综合性等特点，要有较强的预见性并设计相应对策。

2、备过程：不拘一格，彰显个性

要想课堂教学达到流芳溢彩的效果，我们在流程的设计上要敢于打破常规，彰显个性化风格，使教学环节上烙上“我”之痕迹，以别具一格的设计刺激学生的感官，诱发学生的参与热情，引起学生思想上的共鸣，让课堂教学波澜起伏，产生巨大的吸引力。

【三】备课的深度——在学科与生活的互通中找到“链接点”

要使学生在课堂上获得更多，备课所占有的材料必须充分而有意义。于是，从建立知识联系和应用角度出发，有了“备整合”与“备经典”的同路。

1、备整合：立足本体，拓宽视野

教材资源具有基础性、丰富性和开放性的特点。我们可以借助网络优势，不断更新，丰富自己的教学资源和教学智慧。在钻研音乐作品过程中精心选点、设点，立足课本，跳出课堂，让知识向生活延伸。

● 单音乐教材的重组，拓展艺术思维 ● 跨学科教材的重组，拓宽人文视野 ● 与日常生活的沟通，拓宽教学空间

2、备经典：关注细节，彰显魅力 ● 创设亮点，焕发异彩

一堂好课的精彩必定来自于其独特的教学亮点。但教学的亮点不在其外表是否华丽，关键要看能否使师生在教学过程中达到了认知与情感交融成一片的良好教学境界。

﹡ 引人入胜的教学情境 ﹡ 独具匠心的提问技巧 ﹡ 富有魅力的教学语言 ﹡ 别出心裁的创编活动 ﹡ „„

● 预设生成，预约精彩

用自己的慧眼捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，学生在生成中感悟。【四】备课的力度——在个体与集体的关联中找到“平衡点”

备课，既是个体行为，又是集体行为。于是，从关注教师群体品位的角度出发，有了“备自己”与“备大家”的同心。

1、备自己：自我修整,精进不休

备课中的其他环节，如备学生、备教材等，在一般理解下都属于课堂教学的前期准备工作。与之相比，备自己似乎贯彻在教学过程的始终。笼统地说这是一个在备课过程中，不断研究自己，充实自己，提升自己和反思自己的过程。