步法培养范文

步法培养范文（精选12篇）

步法培养 第1篇

叶圣陶先生曾说过:“教育归根到底是培养好习惯。”语文课程标准也告诉我们:要培养学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”。作为一名一线语文老师, 我深知阅读对学生成长的影响是多么的深远。因此, 在完成教育教学任务的同时, 我把“引导学生读书”当成了一种责任。下面结合自身的教学实践, 谈几点不成熟的做法和思考。

一、“趣”字引领, 让学生爱上阅读

记得于漪老师曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我觉得这句话用在刚入学的一年级学生身上, 是太恰当不过了!因为面对所有的学科, 他们都是一张白纸, 对一切都充满了好奇, 若想让学生爱上阅读, 必须从娃娃抓起。

兴趣是最好的老师。只要学生对阅读产生了兴趣, 他就会自觉自发地去读。当然, 一年级的学生, 拼音不熟练, 识字也不多, 我们推荐的书应以“绘本”为主。绘本是由大幅的图画和比较少的文字组成, 学生即使不看文字也能通过图画了解故事的内容。一开始老师可在班里带着学生阅读, 也可推荐家长参与亲子共读。学生的知识面广了, 视野开阔了, 再适时地在班里开展读书讲故事大赛, 为学生搭建展示自我的舞台。于是, 班级的读书竞赛就会成为一块磁铁, 把学生牢牢吸引住, 使学生爱上阅读, 养成阅读的习惯, 也就水到渠成了。

二、言传身教, 让学生自愿阅读

于永正老师曾说过:自己要成为一本活的教科书。我觉得他说的挺有道理。每一次接手新的班级, 我都喜欢跟学生“交心”:我告诉学生自己最近读的书, 并在“白板”上打开我的红袖文集, 把我最近的读书随笔给他们看。这样, 在学生眼里, 他们的老师也是个爱读书的人。

我还通过家访和家长会, 让家长们为自己的孩子添置小小藏书, 变家长中的“低头族” (指低头玩手机的人) 和“仰头族” (迷恋电视、电脑的人) , 成为亲子共读的典范。我给母亲们推荐杨红樱写的《非常妈妈》, 又给父亲们推荐《非常爸爸》, 当然孩子们也参与进来读。孩子与家长共同阅读, 既增进亲子间的感情, 又养成了大人和孩子比着读书, 自觉读书的好习惯。

当然, 在阅读中, 我们还要充分考虑到孩子的兴趣、个性, 要给孩子充分的书源和自由选择阅读材料的空间。在班级中, 我不断为“图书角”更换图书名目, 保证让每一位学生都有书可读, 同时还提倡学生把自己家里的课外书籍带来, 做到资源共享, 让学生学会安静地阅读, 用心地阅读。

三、教给方法, 让学生动笔阅读

当学生进入了中年级, 写话过渡到习作, 阅读要求也随之提高。阅读前, 我先给学生提出要求: (1) 读书时要有圈划批注。 (2) 理解文章的大意, 要求学生做到“不动笔墨不读书”。我鼓励学生人手一本“采蜜集”, 把好的词语、句子, 以及精彩片段记录下来, 闲时背诵, 然后定期检查学生的积累和背诵情况, 并给予奖励。

当然, 检查的过程也就是指导的过程。教师通过参与学生与文本的“对话”, 很自然地就会引导学生明白哪些内容是应该积累的, 哪些内容没有必要记忆。长期坚持训练, 三年级以上的学生, 只要拿到一本书, 便自然地会拿起笔来边读边圈画, 不认识的字查查字典, 或者翻翻前面, 看看后面, 再联系起来思考。这样, 既训练了学生快速了解和筛选内容的能力。又使学生养成了认真阅读的好习惯。

四、家庭作业, 让学生快乐阅读

家庭作业是对已学知识的总结和巩固, 是培养学生能力、发展学生智力、提高学生素质的重要手段。以前, 我布置的语文作业不外乎是抄写生字、背诵课文等一些机械性的作业, 可学生对这样的作业缺乏兴趣, 不是推说忘带, 就是潦草应付, 收效甚微。

于是, 我就试着把每晚的作业改成了:读书不少于30分钟, 然后利用晨会让学生比赛汇报读书内容。10多岁的孩子, 他们的表现欲最强, 可塑性也最强, 为了在晨会上有个好的表现, 他们会认真地完成“读书不少于30分钟”。古人曰:“书读百遍, 其义自见。”那“抄写生字、背诵课文”就更不在话下了。这样的作业, 让学生开心, 老师也彻底地从厚厚的作业堆中解放了出来。

作业检查三步法 第2篇

全国养成教育实验基地“学会辅导班”

作业检查三步法

作业做完后，家长帮助同学明确拿出时间，做以下检查工作：

1． 前因后果不能错：

说出每一步为什么这么写，前后步骤之间的关系对吗？所用到的条件可以用吗？是不是可以充分的？所用的定义、公式或定理等是不是正确？

2． 采分点不能少：

采分点应该是哪几步？我都写出来了吗？

3． 字和格式不出错：

格式、字、字母、数字等有没有写错？验证计算是不是正确？

培养认真的能力，每天进步一点点

学会的三个标准：得满分、熟练化、举一反三

唐曾磊老师的博客：tangzenglei.qzone.qq.com

培养小学生自主阅读三步法 第3篇

关键词:小学教育;自主阅读;个性化学习

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,提倡个性化阅读,让学生在阅读实践中彰显个性,张扬自我,将使课堂焕发生命的精彩。那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?笔者基于平时的阅读教学实践,认为有必要采用以下几条教学策略:

一、培养课前预习的习惯,让学生独立寻疑,营造自主学习的氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利达到目的有至关重要的作用。叶圣陶说过:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”教师应先教给学生预习的方法。初读课文时,按文体和“单元说明”从整体把握课文,深入理解课文时围绕思考练习自学。预习时还要画出重点词句,找出不理解之处,进行质疑、深究,营造积极求知的学习氛围,为课堂深入学习做好铺垫。如教《犟龟》一课,学习预习时提出并讨论:小乌龟没有赶上狮王二十八世的婚礼,而看了从未有过的最美丽、最盛大的狮王二十九世的婚礼,这算不算成功?等问题。通过课前研读,促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引,设疑答疑,使学生变被动接受为主动探索,提高课堂教学效率和效果。

二、允许学生用不同的方式学习

在传统教学中,教师问学生答,是常用的教学形式。教师往往在提出一个问题之后,让学生依照教师所设计的方向来回答,答对了,就算知识掌握了。其实,长此以往,这很容易养成学生一种定向服从、保守自闭的人格特征。所以,教学中要尽量减少这种整齐划一的要求,尝试因人而异的个性化教学方式,在阅读教学中尤其这样。根据哈佛大学著名博士霍华德·加德纳的多元智能理论,每个学生都是独一无二的,每个人也显示出独特的认知特征。这就一方面要求教师用多种方式呈现信息,为学生取得成功提供多种选择;一方面要求教师允许学生用自己喜欢的方式进行学习。语言智能发达的可以读一读、背一背;音乐智能丰富的可以哼一哼、唱一唱;空间智能超人的可以画一画、演一演;喜欢默读的默读,喜欢朗读的朗读;可以自己一人阅读,也可以同桌二人合作。只要每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中,体验到获得技能的乐趣,何乐而不为呢?因此,阅读教学,是“自助餐”而不能“一刀切”。

三、引导学生放飞想象,促进学生个性化阅读

《语文课程标准》中指出,提倡有创意的阅读,拓展思维空间,激发学生展开想象,鼓励写想象中的事物。学生因其个性存在差异,因此,对同一情境,会产生不同的想象,教师在阅读教学过程中应创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间,设计开放而富有弹性的情境,使学生拥有一个放飞想象、展现个性的宽松氛围,促进学生的个性化阅读。如《鸟岛》这一课,在学习六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,它们会干些什么,说些什么呢?请发挥你的想象说说。学生的想象力可丰富了,众说纷纭,我在肯定学生的丰富想象的同时,让学生边在脑子里想象自己刚才说的情景边读这句话,结果,一句本来简洁概括的话却让学生读得有声有色。瞧!想象的作用可真大!再如我在教学《真想变成大大的荷叶》结尾时,让学生接着课文中的省略号进行想象续写等等,这些或意境想,或补续想象,或再现想象,或补续想象,或再现想象的情境的创设,激发了学生思维,他们从自我出发,多元感受,多元体验,不管是用语言来交流,还是用文章来表达,都是那么丰富多彩、极富个性。

因此,教师要坚持从学生的实际出发,实施行之有效的教學策略,在阅读教学中始终关注发展学生的个性,促进学生的个性化阅读,让每个学生的个性得到发展和完善。

参考文献:

[1]皮连生.知识分类与目标导向教学-理论与实践[M].华东师范大学出版社,2000,12.

步法培养 第4篇

那么, 如何让学生拥有这种能力呢?首先应该明确探究诗歌主旨最行之有效的方法:知人论世, 兼顾文本。这是一种用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略。这种阅读策略, 从知识的分类来看属于策略性知识, 若要学生掌握这一知识, 就不能简单地通过教师的讲授来完成, 而必须要强调学生的自主建构。为了让学生成功地建构这一知识, 在教学中可以分三步来完成。

第一步:通过讲授, 让学生明了用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略的概念内涵。

用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略, 作为一种策略性知识也属于一种特殊的过程性知识, 因而其习得过程也就与程序性知识的习得过程相似, 必须要经过程序性知识学习阶段。因此, 在学生构建概念之初, 教师首先就得明确整体探究的阅读策略的概念内涵。

用整体观探究诗歌思想情感, 就要求探究诗歌主旨时既要立足于文本, 又要知人论世, 整体探究。教师既要让学生懂得要解读诗歌主旨, 就要读懂诗歌, 抓住字词句及意象来体味作者的思想情感, 也就是要立足文本, 又要让学生确切地明白任何诗歌都是诗人的一时一地之作。一方面它摆脱不了时代和诗人个人经历对它的影响, 另一方面也受诗人个人的性格气质的左右, 因此探究诗歌主旨时必须要知人论世。总之, 在探究诗歌的主旨内涵时既要关注重点的字词句, 也要看其他词句;既要关注意象、意境特征, 亦需知人论世。

学生明白这一方法内涵并不代表他们理解, 因此为了让学生更确切地理解其概念框架还需结合实例分析。

我在教授这一阅读策略时, 举了李白的《送孟浩然之广陵》。首先我让学生自己探究诗的思想内涵, 学生通过题目, 锁定这是一首送别诗, 然后再透过“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”那种空阔、寂寞之景, 就说此诗表达了一种依依惜别之情。如果我们用整体探究的阅读策略来重新审视这首诗, 就会发现这样的解读不够全面。作为一首送别诗, 诗人表现出一种离愁别绪无可非议, 但还需注意一些其他问题, 如作者的性格特征及时代特点。首先, 作者李白是一个豪放不羁的人, 他一生漫游, 广交朋友, 离别本是常事, 因而离别在其笔下并不显沉重。而被送别的又是一位风流天下闻的文士, 离别的日子是在“烟花三月”, 去往的地点更是令人向往的扬州。再者, 本次离别正处盛世, 别离是为了追求美好的事, 一朝的别离不意味着永别, 因而别离也就不显得沉重。采用整体探究的阅读策略就不难发现, 全诗描写的是一位风流的诗人在美好的日子送另一位风流的诗人去往令人心驰神往的地方, 又恰逢盛世。这其中固然有不舍, 但那种向往、羡慕也是确切存在的。

为了让学生明白这一点, 教师还要结合不同诗人的相同题材的作品来比较说明。如苏轼和白居易都有一首以夜起赏花为题材的诗:

海棠

宋苏轼

东风袅袅泛崇光,

香雾空蒙月转廊。

只恐夜深花睡去,

故烧高烛照红妆。

惜牡丹花

唐白居易

惆怅阶前红牡丹,

晚来唯有两枝残。

明朝风起应吹尽,

夜惜衰红把火看。

题材相同, 但所抒情感有何区别?为了引导学生品出其中情感的差异, 首先要立足于文本。苏诗东风袅袅, 香风阵阵, 月色朦胧, 色彩流溢, 意境空蒙, 如梦如幻。与高烛相对的花儿则像浓妆艳抹的美女一样娇懒动人, 惜花的惆怅已经消融在诗人优雅风趣的情致之中。同样面对将要凋谢的花, 白诗中的“惆怅”“残”“衰红”, 将怅惘哀伤之情表露无遗。同时也需知人论事, 诗人的性格差异无疑在此有着很大影响, 白居易忧时忧民, 而苏轼豁达洒脱, 因而两人的关注点自是不同。

这样结合实例分析, 就能很好地帮助学生建立起整体阅读策略的知识框架。

第二步:设计程序化步骤, 让学生掌握用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略的具体操作方法。

在引导学生建构用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略的教学中, 要想促进学生对这一策略的掌握, 还要引导学生由以往对策略性知识的探索向策略性知识的情境化和个性化的转变, 也就是要将这一策略转化为一套具体可操作的程序。

在实际教学中, 在引导学生探究诗歌的思想情感时, 我力图帮助学生建立一套具体的赏析步骤。具体的做法:一是看题目、作者、注释, 即知人论事;二是抓住关键词和意象意境特征体味情感, 即立足文本;三是结合整体认知的策略来验证结论有无错失。

例如, 解读黄庭坚的《清明》:

佳节清明桃李笑, 野田荒冢只生愁。

雷惊天地龙蛇蛰, 雨足郊原草木柔。

人乞祭余骄妾妇, 士甘焚死不公侯。

贤愚千载知谁是, 满眼蓬蒿共一丘。

我先引导学生看题目, 了解清明是一个思故怀远的时节, 作品作于此时也就难免有凄凉之情。同时, 清明作为二十四节气中唯一一个成为节日的节气, 其由来则与绵山介子推的故事有关。再看作品意象意境, 首联一句是春花灿烂, 心意舒畅, 一句是野田荒芜, 愁心难抑。颔联春雨绵绵, 草木丰盛。虽有凄凉, 但充满生机。颈联通过“乞”和“士”二字, 将对不择手段追求富贵利达与守志自持这不同人生态度的毁誉之情表达得清晰明了。尾联虽然有死了人生归一的感叹, 但仍承认了活着的“贤愚”之别。学生在探究了这些后, 前后对比验证就很容易归纳出此诗不仅有喜春乐春之情, 亦有对死者之悲, 但更多的是对人生意义的思考。

需要注意的是, 在解读诗意时尤其要关注“验证程序”, 因为它可以帮助我们检查疏漏。如研讨品读《临安春雨初霁》, 有的学生抓住题目及诗中的“小楼一夜听春雨, 深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草, 晴窗细乳戏分茶”, 就说诗歌表现了作者的安适、惬意之情。如果我们能引导学生结合陆游的性格气质及创作的时代背景, 以及诗中其他的句子再思考验证一下, 就会发现陆游本望做个马上将军, 却不期做了个案前文人, 闲适不是他的追求, 因而此时的闲适反而反映了他内心的无聊和空虚, 再联系首联、尾联的相关词句, 就不难看出诗中对于这种京华客居生活的厌倦, 以及不能实现理想抱负的失意和无奈。

通过这样的程序化的练习, 化抽象为具体, 学生对于这种策略性知识的理解和掌握就会容易得多。

第三步:注意练习的设置, 让学生熟练运用用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略。

学生掌握了此策略性知识, 并不代表其能熟练运用。在具体赏析时, 学生仍容易断章取义, 往往是窥其一斑而不见全豹, 造成对诗的主旨探究错误或不准。因此, 教师为了帮助学生进一步熟练运用这一策略, 还需让学生多加练习。

在这一阶段初期, 教师要注意降低难度, 可以多设置情境, 创设讨论问题, 组织学生讨论。需要注意的是, 一开始教师提供的材料应该详细具体, 提出的问题应该注意能够引导学生运用整体探究的阅读策略, 且需适时启发。如在《长恨歌》教学中, 可先介绍作者创作的背景, 唐玄宗和杨贵妃的爱情故事及历代不同文人对他们爱情的不同评价, 然后组织讨论。一开始我设置的问题是:对《长恨歌》主题历来有不同观点, 如爱情说、讽喻说、双重主题说, 请用知人论世、立足文本的整体探究诗意的阅读策略说说你支持哪种观点, 为什么?然后请持不同观点的学生进行辩论。在学生讨论的过程中, 为了启发他们更好地思考, 我又追加了三个问题:1.如果支持爱情说, 如何解释诗前部分的一些讽喻性的话?2.如果支持讽喻说, 如何解释后半部分所描写的两人真挚思恋之情以及作者祝福的寄语?3.如果支持双重主题说, 如何解释这两种近乎矛盾的观点在文中的统一问题?通过这样的情境创设、启发引导, 让学生熟练运用, 进一步建构起用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略。

最后, 随着学生对这一阅读策略运用的逐渐熟练, 教师的启发引导也应同步适当减少, 最终让学生自主搜索材料, 自主探究。

按照上述三步走, 学生基本上就能建构起用整体观探究诗歌思想情感的阅读策略, 最终培养鉴赏诗歌思想情感的能力。当然, 整体探究作为一种阅读策略, 不是一朝一夕就可以让学生建构成功的, 因而教师在教学中切不可操之过急。

参考文献

[1]上海辞书出版社文学鉴赏辞典编纂中心.学生古诗文鉴赏辞典[M].上海:上海辞书出版社, 2004.

写字教学六步法 第5篇

孟子曰：“无规矩，不能成方圆。”学习书法，不论是写毛笔字，还是写钢笔字都要遵循一定的规矩，那就是“循序渐进”。任何技能的形成都必须遵循这一原则，特别是练字这种长期的技能训练，要持之以恒，刻苦磨练。农村初中生学习写字要比城里的孩子晚一些，基础差，缺乏老师指导。要想在短短的三年内初步掌握书法技能，就必须有一种行之有效的教学方法，逐渐把字写好，写美，写快。

一、欣赏

任何人的艺术欣赏水平都比自己的实际表演水平至少要高出一个等级，人们在欣赏书法时，都能或多或少说出什么字写得好，什么字写得不好。如果让他动手写一写，却摇摇头，不敢献丑。在评论他人写字的时候，你其实也在欣赏作品，一般的人，优作劣作墙上一挂，自然能够认得。因此，在学书法之前，一定要让学生欣赏一些名家作品，激发他们的练字欲望，引起学生的练字兴趣，这无疑是一个良好的开端。在写字教学中，都离不开作品欣赏。欣赏有三类：一是他人作品欣赏，二是自我作品欣赏，三是比较欣赏。这也是一个循序渐进的过程。最好在每一次书法课开始时都有作品欣赏，学生陶冶在美感中学习写字，可以收到事半功倍的效果。

二、读帖

古人把看字叫做“读帖”。读帖是写字教学的重要环节，当前写字课的主要问题仍然是如何训练学生记忆字形，把字写得规范、准确。

读帖，即是观察、欣赏范字的造型之美，训练学生要想、悟，强化记忆字形。看字形的过程是对学生最好的审美形象思维训练，更是开发学生动脑的有效方法之一。古人认为，记住一个字的字形，等于写好了这个字的一半。中小学生的模仿力、记忆力是十分强的，如果给他一个正确的字形，他的大脑会打上深刻的烙印，相反，如果给他一个错误的字形，他也会终生不忘难以改正。

习武之人在练气功时最注重“意念”，其实学书之人也要“意念”，所谓“心想事成”就是意念的体现，“记住好的字形”，也需要强加意念，把要学写的字看一看，想一想，默念几遍，记住字形，效果会更好。

感知字形时，首先要认真观察每一个字的间架结构，笔顺笔路。其实我们的教科书里的印刷体文字许多是楷体，很规范标准的。观察时训练学生要达到“凝视”，从字的整体看到局部，再由局部看到整体;看准偏旁、结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及用笔特色;看准各部件的所占比例，每个笔画的起、运、收笔的位置和角度;再看字的整体框架风格，是较长还是偏方、偏扁;是较大还是偏小等等，这些都是在读帖中要记住的。

三、描摹

描摹就是描写与临摹。描写是将透明或半透明的纸蒙在字帖上，认真仔细地描画，力求准确。这是学书的启蒙阶段。虽是启蒙，但有一点必须注意，描画时不得复笔，每一个范字必须描写五遍以上，每描一次要与范字比较，看哪笔不够准确，不够到位。描写对于初学书法者效果较好，成效较快。

临摹是看准字帖的范字，默记在心，然后在稿纸上一气呵成写好这个字，说白了就是依样画葫芦，要想把“葫芦”画像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一笔画一笔。一个字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入门。

四、比照

比照是在临摹的基础上进行深化，即把临摹的字与字帖上的字进行对比，找出自己的毛病，然后逐步改正，争取做到形似、神似。这一环节周期较长，心急吃不了热豆腐。要临摹比照，再临摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同学间相互比照。因为学无止境，所以比照不能间断。在练字的过程中常常有“反生”现象，就是写了一个阶段，越写越难看，总觉得自己没有长进。其实是有长进的，那是鉴赏水平的长进。过了“反生”阶段，才有质的飞跃。

五、背帖

背帖，顾名思义是完全脱离字帖，把字帖上的字准确地写下来。由于每个人的记忆力不一样，而且有遗忘现象，所以背帖也得反复多次，开始要每天背帖，一周后两天背帖，一月后五天背帖。坚持一年，才能牢记在心，永世不忘。在每次背帖的时候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此时教师的精要点评至关重要，要表扬写得好、进步快的学生，同时要培养学生自评、互评能力和鉴赏能力。

六、创作

创作也就是学以致用。有两个含义：一是应用。在平时的学习过程中，做作业、写作文、考试中，要把学到的书法技巧运用起来，先求好，再求快，久而久之，方能得心应手，运用自如。二是比赛。比赛是对自己学书的一种检测，每一个学段因该抓住机会积极参加各种级别的书法比赛。有付出必有回报，说不定会给你一个惊喜。当然，写字非一日之功，要循序渐进，贵在坚持。随着年龄的增长，学书时间的增多，写字的质量会逐年提高。

阅读教学“三步法” 第6篇

一、激发兴趣

“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。如果没有学生的读，或者学生读的不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲的津津有味，对学生而言也不会有多少收获，更难有深切的体会。心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。可是兴趣并非自然而然地产生，它是一定客观事物与某种相应的心理相联系的结果。人们的兴趣要借助一定的手段去激发和引导，学生的阅读兴趣更是如此。那么如何能让学生对阅读感兴趣呢？笔者作了以下几方面的探索：

1.通过情感渲染引发学生共鸣。在语文教学中，相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。教师应该先“情动”而后“辞发”，通过形象的感染，激发学生感情的波澜。比如，教《列夫·托尔斯泰》时，我先将列夫·托尔斯泰的肖像挂在黑板前，让学生们仔细观察后，回答“给你留下的最深印象是什么？”的问题。一位学生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失时机地分析了“犀利”一词的含义，概括介绍了托尔斯泰一生的思想发展历程和文学创作成就，并用列宁的话“列夫 托尔斯泰是俄国革命的镜子”予以高度评价。面对俄国一代文学巨匠的肖像，联想其对世界文学的贡献，同学们会产生高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，抓住文中刻画其外貌特征的语句，透过托尔斯泰的心灵之窗——那双犀利的眼睛，领会其丰富的内心世界。整堂课的教学就处在一种特殊氛围中，既增强了阅读兴趣，又使学生们受到了思想教育。

2.借助录音、幻灯营造阅读氛围。语文教学中借助于录音和幻灯等辅助教具会平添几分情趣，给学生以耳目一新的感觉。如执教曹操《观沧海》时，我节录了电视剧《三国演义》中有关音乐，课堂伊始即予播放，在苍劲浑厚的音乐声中，学生们情感被渲染了，跟着音乐的节奏，自发地去吟读这首千古名诗，并且很快就朗读成诵。执教胡适《我的母亲》一文时，我收集了鸟类、熊、海豚等自然界动物和人类一些有关“母爱”的图片资料，制成幻灯，课前一边轻声播放歌曲《妈妈的吻》，一边让学生欣赏这些母子情幻灯图片，用音乐、画面拨动学生心弦，产生情感共鸣。而课文字里行间表达的正是母亲无比深挚的爱子之情和对母亲的怀念敬爱之情，从而为学生阅读课文铺垫感情基调，激发阅读兴趣。

二、感知揣摩

学生有了阅读的兴趣后，便要去感知课文了。初中生已具备了一定的词语积累与语文能力，阅读障碍不是很多，对文章内容的初步认识较为容易。但正因这样，初中生阅读往往只是流于泛读，而忽略了对关键词句的把握，导致对文章内蕴的理解偏差甚至偏离文章主旨。因此，在引导学生感知课文时，我注意了以下两方面的教学：

1.揣摩传神的字词。初中教材中许多写景状物的文章，或借景抒情，或托物言志，一切“景语”都是“情语”。从传神词语入手，揣摩其含义，有利于探究作者的思想感情，培养语感，提高阅读赏析能力。朱自清散文被奉为“白话模范”。在讲授《春》一文时，我不仅让学生在阅读中品味比喻、拟人等修辞句式表达的精妙，还注重引导学生揣摩精当恰切极具神韵的动词，例如：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

例（1）中作者没有用“伸”与“探”，因为这两个字一般是指在没有外力阻碍下，头或身体的某一自由动作，而小草埋在厚厚的土壤里经受泥土挤压，“钻”字生动形象地活现出了春草破土而出的挤劲，既写出了春草茁壮的生命力，又表达了作者对春草悄然而出的惊喜之情。例（2）句中着一“闹”字，境界全出。作者从听觉和视觉的角度，通过正面渲染和侧面烘托，用一“闹”字把蜜蜂飞舞鸣唱、采花酿蜜的热闹情景，百花盛开、争相斗艳的繁荣景象，花儿味道的香甜怡人点染得细腻逼真，栩栩如生。例（3）“斜织”一词体现了雨的动态，表现了一种宁静安详的和谐美，动静结合，各尽其妙。例（4）中“逼”字用得更是贴切传神，意趣横生。雨天里的春草因细雨滋润而“青得逼你的眼”，一个“逼”字描绘春草湿润可喜，饱含作者赞美之情。

2.揣摩关键性语句。每篇文章都有中心句或关键句，对这些句子是否把握直接关系到对文章主旨的理解。如欧阳修《醉翁亭记》的关键句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。如果我们把“醉翁之意”简单地解读为诚如作者所坦言的“在乎山水之间”，就有失偏颇。那么，怎样理解这“醉翁之意”呢？在让学生疏通文言词句和整体感知的基础上，联系全文，参阅有关创作时代背景，我们知道，原来是宋仁宗庆历五年（1045），欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”而被贬为滁州知州，这篇游记写于贬后第二年。政治上的排挤和失意给作者心灵留下一个阴影。因此，作者以遨游山水来排遣苦闷心情，借酒浇胸中垒块，而寄情于山水。但作者没有消极遁世，沉醉于山水而独善其身，而是虽醉犹醒，善政养民，与民同乐。所以，作者在乎“山水之乐”的同时，更在乎“乐民之乐”，从而表现了作者积极乐观的人生态度和旷达胸怀。这样理解才算把握了文章的主旨。

三、课后联想

在教学中，充分调动学生的联想与想象能力,就能在诵读、揣摩 、沉浸、意会等一系列活动中，正确把握文章的“意蕴”与“内核”。通过联系和想象，在情感的驱动下，就能更好地达到“披文以入情”的阅读效果，从而引起学生心灵的共鸣，体味到“意外之意”，“象外之象”，“味外之旨”。

1.同题作品联想法。对同一事物，由于作者的经历、认识、创作意图及所处时代的不同，其选取的角度、表现的形式都会有较大差别。注意它们之间的联系，引旧联新，既调动学习积极性，又拓宽了知识面，有利于学生鉴别与总结，从而更系统地掌握知识。如学习《爱莲说》和《湖心亭看雪》这两篇文章之后，我分别让学生以“荷”、“雪”为话题进行同题联想，赏析比较。“荷”、“雪”可谓古往今来文人墨客吟咏的对象，可是不同作者却有着不同的感悟。同是写“荷”，周敦颐的《爱莲说》是托物言志，通过对莲花形象的具体描写，褒扬其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格；杨万里的《晓出净慈寺送林子方》则运用“碧”和“红”两种强烈颜色的对比，描绘出一幅美丽的西湖荷花图，营造了清丽而辽远的诗情画意。同是写雪，张岱的《湖心亭看雪》主要使用白描手法，把故国之思以浅淡的笔触融入西湖雪景之中，用以表达作者清高自赏之情和遗世独立的超脱之趣；柳宗元的《江雪》则主要使用烘托手法，景为人设，借以抒发作者怀才不遇的孤寂之感。课堂上学生畅所欲言，气氛活跃，既开拓了视野，又发散了思维，收到了良好的教学效果。

2.课文内容畅想法。在学生对课文内容感知的基础上，不能只停留于简单重复作者描述的层面上，而应鼓励学生带着自身的感悟，有意识地去“浮现”形象，“活化”画面，“再生”意境。如学习课文，《春》后，让学生分别就春草、春花、春雨等具体景象展开畅想。学生根据自己的观察和生活体验，插上想象的翅膀，去构画“春草图”、“春花图”和“春雨图”等具体画面。于是绿的原野，绿油油的麦田，“春风又绿江南岸”，“春风花草香”，“独怜幽草涧边生”，“浅草才能没马蹄”，“桃红流水鳜鱼肥”，“万紫千红总是春”，“好雨知时节”，“清明时节雨纷纷”……一幅幅包含生机、洋溢着旺盛生命力的春色画卷，如春风扑面，闪现于脑海。从这些活生生的春色画面中，又自然想到了“春”是生命希望和人生青春的象征。阅读《故乡》后，我以“闰土活在当代”为题让学生进行畅想。有的说闰土正沐浴着改革春风，雄心勃勃地经营着好几家公司，当上公司总经理；从而提高了学生的创新思维能力。

步法培养 第7篇

关键词：逐步结转分步法,平行结转分步法,比较研究

笔者在多年的成本会计教学实践中发现, 产品成本计算基本方法之一的分步法, 是基本方法中比较复杂、较难掌握的方法, 尤其是分步法中的逐步结转分步法与平行结转分步法, 学生难以理解和掌握, 为了使初学者更好地理解和掌握这两种方法, 本文就分步法中的逐步结转分步法与平行结转分步法的概念、适用范围、产品成本计算程序、优缺点进行比较, 以便初学者能够很好地掌握这两种方法。逐步结转分步法与平行结转分步法均属于分步法, 都是以产品品种及其所经过的生产步骤成本为计算对象, 设置产品成本明细账, 即产品成本计算单, 归集生产费用, 计算产品成本的方法, 但两种方法的概念、适用范围、实际运用、优缺点存在较大的差异, 在学习过程中通过比较, 可以达到事半功倍的效果。

1 逐步结转分步法与平行结转分步法概念的比较

1.1 逐步结转分步法的概念

逐步结转分步法是指随着半成品实体由上一生产步骤 (如一车间) 转入下一生产步骤 (如二车间) , 半成品成本由上一步骤产品成本计算单结转到下一步骤成本计算单, 即半成品成本的结转与半成品实体的流转是同步的, 这样逐步计算出各步骤半成品成本与完工产品成本的方法。逐步结转分步法按半成品成本结转的形式 (是分成本项目结转还是以半成品综合成本结转) 可分为分项结转分步法与综合结转分步法, 本文着重研究综合结转分步法。

1.2 平行结转分步法的概念

平行结转分步法是指随着半成品实体由上一生产步骤 (如一车间) 转入下一生产步骤 (如二车间) , 半成品成本不需由上一步骤产品成本计算单结转到下一步骤成本计算单, 仅需计算每步骤所归集的生产费用中应计入产成品成本份额, 然后平行转出汇总, 计算出完工产品成本的方法。

1.3 比较分析通过对两者的概念

比较分析可得, 逐步结转分步法必须计算每步骤完工产品成本, 并随半成品实体的流转而结转, 每步骤完工半成品成本的计算直接影响下一步骤半成品成本的计算。而平行结转分步法每步骤完工半成品成本不需计算, 仅需计算每步骤应计入产成品成本的份额。因此, 逐步结转分步法也叫计算半成品成本法, 平行结转分步法也叫不计算半成品成本法。

2 逐步结转分步法与平行结转分步法适用范围的比较

2.1 逐步结转分步法的适用范围

逐步结转分步法能够计算出每步骤半成品成本, 因此主要适用于半成品具有独立的经济意义、半成品对外出售、管理上要求提供半成品成本信息资料的大量大批多步骤生产的企业。

2.2 平行结转分步法的适用范围

平行结转分步法不能计算出每步骤的半成品成本, 因此主要适用于半成品种类较多、逐步结转半成品成本工作量较大, 管理上不要求提供各步骤半成品信息资料的大量大批多步骤生产的企业。

2.3 比较分析

通过适用范围的比较, 企业成本管理要求提供半成品成本信息的企业, 需采用逐步结转分步计算产品成本;企业成本管理不要求提供半成品成本信息的企业, 可采用平行结转分步法。

3 产品成本计算程序的比较

3.1 逐步结转分步法计算产品成本的程序

首先, 分品种按每一品种的生产步骤设置产品成本明细账 (也叫产品成本计算单) ;其次, 再将每一步骤产品生产的月初在产品成本和本月生产费用登记在产品明细账上;第三, 从第一生产步骤开始, 逐步将本步骤完工半成品成本随半成品实体转入下一生产步骤, 半成品成本也随之结转到下一步骤的产品成本明细账中, 如果分成本项目结转, 这种方法叫分项结转分步法, 如果以半成品总成本合计数结转到下一生产步骤产品成本明细账的“半成品”成本项目, 这种方法叫综合结转分步法;第四, 将本步骤的月初在产品成本、本月生产费用和由上一生产步骤结转过来的完工半成品成本进行合计, 再将合计数在本步骤的完工半成品和本步骤月末在产品进行分配, 计算出本步骤完工半成品成本和在产品成本;第五, 这样逐步结算, 直到生产最后步骤计算本月最终完工产品成本。

3.2 平行结转分步法计算产品成本的程序

无论是逐步结转分步法还是平行结转分步法, 均属分步法, 我们知道分步法与品种法、分批法的根本不同在于成本计算对象的不同, 分步法的成本计算对象是产品生产步骤, 因此, 有几个产品生产步骤, 就应当设置几个产品成本明细账。首先分品种按每一品种的生产步骤设置产品成本明细账;其次, 再将每一步骤产品生产的月初在产品成本和本月生产费用登记在产品明细账上;第三, 计算每一步骤应计入产成品成本的份额 (每一步骤应计入产成品成本的份额的计算如下:分配率= (本步骤月初在产品成本+本步骤本月发生生产费用) / (最后步骤产成品数量+本步骤广义在产品的约当产量) , 本步骤应计入产成品成本份额=分配率×最后步骤产成品数量) ;第四, 将每一步骤应计入产成品成本份额平行转出汇总, 最终计算出本月产成品成本。

3.3 比较分析

逐步结转分步法, 半成品成本随着半成品实体由上一生产步骤转入下一生产步骤, 半成品成本也随之从上一生产步骤产品成本明细账结转至下一生产步骤产品成本明细账, 半成品的成本结转与半成品实体流转是同步的, 上一生产步骤完工半成品成本计算出来后, 才能计算下一生产步骤完工半成品成本。而平行结转分步法半成品成本不随半成品实体流转而结转, 只计算每一步骤应计算产成品成本份额。

4 优缺点比较

逐步结转分步法能够提供各生产步骤半成品成本资料, 有利于企业加强成本管理, 但成本计算工作量较大, 且上一生产步骤的成本计算直接影响下一生产步骤的成本计算;而平行结转分步法可以简化和加速成本计算工作各生产步骤产品成本计算互不影响, 但不能提供各步骤半成品成本资料。

参考文献

[1]孙雅丽.成本会计之分步法教学总结——逐步结转分步法和平行结转分步法的比较[J].经营管理者, 2013 (10) .

[2]李娜.平行结转分步法与逐步结转分步法比较[J].财会月刊, 2013 (03) .

步法培养 第8篇

1 材料和方法

1.1 仪器 法国赛诺菲公司(SanofiLP-35)洗板机,LP-400酶标仪,美国ABBOTT ARCHITECT I2000 SR全自动免疫分析仪。

1.2 试剂 HBsAg定性检测试剂盒一步法、两步法均为国产试剂,某同一厂家生产, HBsAg定量检测采用ABBOTT ARCHITECT I2000 SR原装校准品、试剂盒、质控品。

1.3 标本 来自医院门诊及住院病人的血清和肝素抗凝血浆。均经ABBOTT ARCHITECT I2000 SR复核测定。HBsAg阴性标本:经ABBOTT ARCHITECT I2000 SR测试HBsAg(S/C.O.)小于0.05 U/ml; HBsAg弱阳性标本:0.7～1.1 U/ml;阳性标本:2 991.6～3 541.2 U/ml。

1.4 比较试验方法

1.4.1 判定标准 两种ELISA方法测定原理均为双抗体夹心法,酶结合物为辣根过氧化物酶标记,显色剂为H2O2和TMB,终止液为H2SO4,两步法的样品稀释液为BSA缓冲液,临界值(C.O.)为阴性对照孔的平均吸光度值(A)×2.1,阴性对照A值小于0.05时以0.05计算,严格按操作说明书步骤进行。结果判定:样本A值S/C.O. ≥1者为阳性;样本A值S/C.O. <1者为阴性。

1.4.2 一步法 每孔加待检血清50 μl,,加酶结合物50 μl,,混匀37 ℃孵育1 h,洗板,加A、B显色剂显色15 min,加终止液,于450和630 nm处比色。

1.4.3 两步法 每孔加稀释液20 μl,待检血清100 μl,,加酶结合物50 μl,混匀37 ℃孵育1 h,洗板,加A、B显色剂显色30 min,加终止液,450 nm,630 nm比色。

1.4.4 定量测定 HBsAg阴性标本、弱阳性标本直接上机测定,阳性标本取25 μl加至475 μl, ARCHITECT 测定HBsAg为阴性混合血清,按1∶20进行稀释后上机测定。

1.4.5 灵敏度测定 将HBsAg阴性标本、弱阳性标本、阳性标本分为三组,每组20份标本,每份标本用一步法、两步法双孔配对检测,反应终止后测定A值。

1.4.6 最低检出量测定 将定值为0.5 U/ml的室内质控品,用检测为阴性的混合血清(经60 ℃加温1 h处理,ARCHITECT I2000 SR检测HBsAg为0的5份人混合血清)稀释成不同的浓度,双孔法测定。

1.5 数据处理 运用SPSS 17.0对实验结果进行统计学处理。

2 结果

2.1 灵敏度比较试验

2.1.1 阴性标本ELISA一步法与两步法的灵敏度的比较 见表1。

注:t=0.634, P>0.05。

2.1.2 弱阳性标本ELISA一步法与两步法的灵敏度的比较 见表2。

注:t=14.659, P<0.01。

2.1.3 阳性标本ELISA一步法与两步法的灵敏度的比较 见表3。

注:t=0.403, P>0.05。

2.2 ELISA一步法与两步法最低检出量的比较 见表4。

3 讨论

3.1 稀释液、加样量和反应时间对HBsAg灵敏度的影响 一步法不加稀释液,加标本的量为50 μl,直接加50 μl酶结合物放置60 min洗板,加一滴A B显色剂15 min后比色。两步法加标本量为100 μl,加20 μl稀释液,比一步法增加了一倍,放置60 min后再加50 μl酶结合物放置30 min洗板,反应时间增加30 min,加一滴A B显色剂30 min后比色,显色时间也比一步法增加了1倍,但HBsAg阴性标本一步法与两步法A值的差异无统计学意义(经配对t检验:t=0.634, P>0.05),阳性标本也无统计学意义(t=0.403,P>0.05)。HBsAg弱阳性的标本,两步法的灵敏度高(t=14.659,P<0.01),实验显示两步法可减少HBsAg弱阳性标本的假阴性结果。

3.2 加样量和反应时间对HBsAg最低检出量的影响 按国产标示值为0.5 U/ml HBsAg质控品(批号为201103001)经HBsAg阴性混合血清稀释测定,一步法HBsAg的最低检出量不低于0.5 U/ml,两步法HBsAg的最低检出量不低于0.125 U/ml,若以ABBOTT ARCHITECT I2000 SR全自动免疫分析仪定值为准,一步法HBsAg的最低检出量不低于0.28 U/ml,两步法HBsAg的最低检出量不低于0.035 U/ml,显著高于一步法的最低检出量,接近于ABBOTT ARCHITECT I2000的最低检出量。雅培试剂说明书报告ARCHITECT HBsAg最低检测量可≤0.05 U/mL。雅培实验室所进行的研究是利用HBsAg ad/ay相关的检测盘,通过线性回归计算的灵敏度范围在0.15～0.29 ng/mL。

3.3 HBsAg亚型及突变株灵敏度的检测 乙型肝炎病毒(HBV)容易发生突变。HBV测定的敏感性与HBV的基因型或亚型有关[1],用国家参考品或经国家参考品标化的参考品进行检定,HBsAg adr、adw及ay亚型的最低检出量应符合要求[2]。HBsAg最普遍的HBsAg突变是在Gly→Arg145上(在HBsAg氨基酸位点145上的谷氨酸[Gly]至精氨酸[Arg]),国产HBsAg ELISA试剂盒对不同亚型最低检出量未作说明,由于条件有限,我们未能对不同亚型及突变株的灵敏度进行实验。

本研究表明,HBsAg ELISA试剂盒两步法与一步法相比,阴性标本与阳性标本检测结果无明显的统计学差异;对于弱阳性标本,两步法检测结果的的灵敏度、最低检出量明显高于一步法,因此,由一步法改为两步法具有实际意义。

关键词：乙型肝炎表面抗原,酶联免疫吸附试验,一步法,二步法

参考文献

[1]郑筱萸.中国药典2010年版(三部)生物制品[M].北京:中国医药科技出版社,2010:36.

事物描写“五步法” 第9篇

一、合理安排写作顺序

写作顺序是文章的层次,作者的思路。先写什么,再写什么,最后写什么,按照一定的顺序排列,文章才能结构完整、条理清晰、脉络分明。否则,就会结构混乱,东拉西扯,让人读了只能感到一塌糊涂。那么常用的写作顺序有哪些呢?

1.时间顺序。它可以分为历史顺序、年代顺序、四季顺序、早晚顺序、程序顺序等。例如,《美丽的小兴安岭》就是按照春、夏、秋、冬的四季顺序,抓住每个季节的景色特点进行观察,描写了小兴安岭美丽的景色和丰富的物产,激发了作者热爱祖国大好河山的思想感情,从而让人感到思路清晰、段落分明。

2.空间顺序。可按方位名词,由前到后、由上到下、由外到内、由点到面,同时注意表里、前后、左右、东南西北。例如,《济南的冬天》按照空间顺序先总写济南“温晴”的特点,再写阳光朗照下的山,然后写薄雪覆盖下的山、城外远山,最后写济南冬天的水色。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山清水秀、度冬如春、美丽如画的景色,抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。苏教版五年级下册《早》一课,按照“三味书屋门外清香,书屋里面陈设布局,书屋后园梅花怎样”的方位顺序,第三节又按照“南墙上—东面正中—画面前—东北角”的方位顺序,介绍三味书屋的内部陈设,让人感到身临其境,一目了然。

3.逻辑顺序。逻辑顺序,按照事物或事理的内部联系及人们认识事物的过程来安排,常用于事理说明文。内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等。过程可先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由一般到特殊、由现象到本质、由原因到结果、由概念到应用等几类。例如,《苏州园林》是按照逻辑顺序(概括—具体、整体—局部、主要—次要)进行说明的。说明的主要内容是苏州园林的特征,设计者和匠师们一致的追求。文中第二段,作者再次明确指出上述特征。然后,作者从苏州园林不讲究对称,以致回避对称,说明了它的自然之趣;从假山、池沼堆叠、配合,说明了“从各个角度看都成一幅画的效果”;从树木的栽种与修剪说明了“着眼在画意”;从花墙、廊子的设置说明了景致的层次与深度;从每一个角度的花草树木说明了无处不在的图画美;就连门、窗、梁、柱等都能让人“称心满意”,给人以安静闲适的感觉。苏州园林可绝不讲究对称,好像故意避免似的。东边有一个亭子或者一道回廊,西边决不会来一个同样的亭子或回廊。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,观察景物的角度不同,展现出景物的味道自然也不一样。

二、恰当使用修辞手法

常用的修辞方法有比喻、借代、拟人、比拟、夸张、摹写、对偶、衬托、反问、引用、排比等。不管运用哪种方法,只要恰如其分,就会使我们“妙笔生花”。但修辞也不能滥用,要遵循一定的原则,并不是用了修辞就能使语言生动形象,如果不恰当,就会显得呆板别扭。例如,“圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空,银光洒在河面上,闪闪发亮”一句,如果把月亮说成像个小馒头,就不恰当了。特别是小学生初学比喻时,认为带上“好像”两个字就是比喻句了。如,“小丽好像看出了我的心思……”,句中虽然用“好像”二字引出推测,是为了说明估计的准确程度,但没有本体和喻体,所以不是比喻句。再如,“燕山雪花大如席”运用了夸张的修辞手法,燕山有雪花,符合事物客观规律,我们就可以更准确地感受到燕山冷的程度。但是,如果说“广州雪花大如席”,就会成为笑话。所以,运用夸张要从实际出发,不能无中生有,滥用夸张。

三、抓住外形和本质特点

有一篇歌颂人民教师辛勤劳动和献身精神的文章叫《粉笔之歌》。用粉笔象征教师,通过描写粉笔坚强正直、宁折不弯的崇高品质,赞扬教师为人民教育事业不惜粉身碎骨的献身精神。坚强正直、宁折不弯和不惜粉身碎骨这两个方面,都符合粉笔的基本特征,做到了确切无误。但有人却这样赞美粉笔:“粉笔啊,你比钢铁还要坚强!”这样描写是失真的,读了令人感到做作和牵强。因为粉笔和钢铁的硬度相差太远,粉笔无论如何不能同钢铁比硬度。《粉笔之歌》赞美粉笔“坚强正直”,是从“宁折不弯”的角度描写的。这样写,既突出了粉笔的坚强品格,又巧妙地回避了直接写粉笔的硬度。作者准确地抓住了粉笔的特征,从而做到了形象生动,顺理成章。

四、符合事物的客观规律

有一首诗这样描写水稻的丰收景象:“我村今年五谷丰,稻穗密密不透风,就算卫星掉下来,也会弹回半空中。”这样描写是违反水稻生长规律的。通风是水稻生长的必要条件,但是水稻密植要有个限度,真是密到不透风的地步,那么水稻就会枯死,更谈不上丰收。另外,稻秆没有弹性,如果卫星掉到稻田里,稻秆就会全被压折,怎能弹回半空中?作者想用夸张手法描写水稻丰收的景象,但是不符合事物的客观规律,尽管描写得惟妙惟肖,但也还是败笔。

再如,《金蝉脱壳》一文,作者按照“背—头—脚—尾”的先后顺序对蝉进行描写,试想,如果作者把各部分出壳的次序打乱了,就会不符合实际,这就是遵循了事物发展的客观规律,让人看了清楚明白。作者观察十分仔细,各部位出壳的描写也各不相同,妙趣横生。

五、语言环境描写要准确生动

例如,“屋后几株杜鹃花开了,树上粉红粉红的花儿一朵朵、一簇簇;杜鹃花娇艳美丽,宛如一片灿烂的朝霞。近处细看,杜鹃花每朵有五个瓣儿,花朵中心有十根或十一根花蕊;每个花蕊的顶端都有紫色的小球,球上闪烁着两颗银色的星星。而远处那满山遍野的映山红,是花海、似火焰、像红旗……”文中写“球上闪烁着”“星星”,联系上下文,把杜鹃花比喻成星星,突出了杜鹃花的特点,形象生动。描写几株杜鹃花“如朝霞”,而满山遍野的杜鹃花“是花海、似火焰、像红旗”,这里的比喻非常注意语言环境中的前后联系,读了感到自然协调。

乐学拼音四步法 第10篇

一、把握教材特点, 在新课传授中乐学

人教版教材的拼音编排部分, 融进了情景图, 短语, 句子与儿歌等。显而易见, 教材编排采用了多种方式体现出语文学科的综合性和整体性。于是, 教学时我把学习汉语拼音与看图识字, 看图编故事, 阅读短语, 背儿歌等多个知识点互相渗透, 分层次进行整合, 努力调动学生学习新知的兴趣, 达到乐学的目的。

(一) 用好情景图

教材中有不少的情景插图, 新课教学时我注意利用这些形象直观的图画引导学生领悟拼音字母的读音, 记住字母的字形, 体会拼读的过程。根据情景图的形象还带领学生编儿歌, 编小故事来激发学生的学习兴趣, 从而让学生一开始就能进入比较快乐学习的状态。

(二) 用好儿歌

教材在拼音教学中还编排了不少儿歌, 儿歌是小孩子喜欢的学习材料, 这个安排既是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一些简单的汉字。在教学时, 用好这些让孩子们朗朗上口的儿歌, 易读易背的童谣, 让他们听老师范读, 听优生背, 自己根据图意猜读, 与同学赛读等方式, 让他们融入到情景当中, 不知不觉中, 他们反复与拼音字母见面, 印象深了, 反复与一些简单汉字打招呼, 所以就认得了。所以教材编排的儿歌内容也是乐学拼音的好材料。

二、注意营造氛围, 在巩固复习中乐学

(一) 营造拼音氛围

学生在课堂上基本掌握了拼音的知识, 这还远远不够的, 还需要在课外大量有效地巩固, 只有这样, 才能熟能生巧, 才能形成能力, 以真正掌握好拼音这一重要的语文学习基础。在教学中, 我注意营造拼音学习氛围, 这是一个很好的巩固学习的途径。比如在布置教室时, 我就有意识布置了较多的拼音栏目, 在墙的醒目位置贴上卡通的声母韵母, 在窗玻璃上贴上漂亮的音节词语, 在黑板报上用音节与汉字相结合的方式写上孩子们的名字, 小儿歌等等, 这些氛围的营造让孩子们很是喜欢, 这对孩子们乐学拼音起到了不小的推动作用。

(二) 编写音节条

在教学中, 每当孩子们学习完一部分内容, 我就根据教材所学内容编写许多拼音条, 将它贴在教室四周的瓷砖上, 引导孩子们利用晨间或其他时间进行拼读练习。编写拼音条时我注意结合孩子们的生活和学习实际, 编写一些他们感兴趣的, 喜闻乐见的一些短语、词组等, 如把班上孩子的名字编进去, 把他们常做的游戏、看的动画片名等编进去。为了激发他们竞争的意识, 我还充分利用拼音条让孩子们互相帮助, 主动带被动, 优秀带落后。我把学生分成若干的小组, 小组里面注意好中差生搭配, 由他们自己选出组长, 由组长每天带领大家拼读拼音条。刚开始, 老师教给他们拼读的多种形式:齐读、抽读、轮读等, 然后就鼓励他们自己创造拼读形式, 之后由老师检查效果, 进行小组评定, 给予他们多种形式的奖励。这样的作法大大激发了他们练习的兴趣, 他们在你追我赶中互相帮助, 共同前进, 效果大增, 这种做法其实也减轻了老师辅导差生的很多负担。

与此同时, 及时更新拼音条, 根据教材学习的进程, 根据学生拼读的熟练程度来更新内容, 增减难度。每次新的拼音条我就把它贴在旧条的上面, 便于学生不断的巩固旧知, 随着拼音条的不断更新与增加, 学生的拼读越来越熟练, 能力越来越强。与此同时, 学生在这个过程中还积累了不少的词汇、短语、短句, 这其实是一举多得的作用, 也发展了学生的口语交际能力。

三、利用家长资源, 在互动提高中乐学

孩子们刚上一年级, 家长们都是十分关注的, 因为他们都有新鲜感, 都有望子成龙的心情, 所以孩子们一进校就开始学习的内容会倍受家长们的关注, 作为老师可以充分利用家长的这一份心情, 这一份热情及期望来帮助孩子学习。

(一) 让孩子当家长的老师

汉语拼音对部分家长来说, 他们也未必掌握得好, 或者有一些遗忘, 作为老师完全可以把巩固学习, 提高能力这一个任务让家长与老师共同来承担。为了达到这一目的, 我鼓励每个孩子回家当爷爷奶奶、爸爸妈妈的小老师, 回家教他们学习拼音, 和爸爸妈妈比一比, 看谁读得好, 读得准, 拼得快。

在给家长的信和家长会上, 我也引导家长给孩子在家营造拼音学习的氛围, 要家长主动当孩子的学生, 让孩子当他们的拼音小老师, 建议家长及时反馈孩子在家与他们互动的情况, 家长们欣然接受, 任务完成得很好。这种方式让孩子们找到一种成就感, 很好地激发了孩子们的学习兴趣。

(二) 让家长记录孩子的进步

为了让家长与孩子们的互动更为方便, 我还给孩子们补充了“课本”——拼音乐园 (自己印制的拼音资料) 。拼音乐园里内容丰富, 形式多样, 乐园后面还附加有学习记录表格, 便于家长每天记录反馈孩子在家学习的情况, 方便老师及时的调整教学, 进行查漏补缺。拼音乐园我做到每周更新, 我给孩子们介绍一些当“老师”的方法, 也给家长讲如何作一个虚心好学的“学生”。这一互动练习, 真的很好地起到了提高能力的作用, 让孩子们兴趣高涨, 家长们也乐意投入, 在这一练习中, 不但孩子们进步了, 家长们果真也进步了, 收获了。

四、精心设计检测, 在多种评价中乐学。

检测是学习的一种必要形式。有效的检测, 不但应检测出学生的学习情况, 还应检测出学习的兴趣, 测出自信, 测出快乐!不但学生需要, 而且家长也需要。所以针对刚入学的孩子来说, 检测就显得更加的与众不同。

(一) 检测方式多样

由于是刚入学的孩子, 所以检测更应多样化, 口头的, 书面的, 个人的, 集体的, 老师的, 家长的, 生生相互的, 课内的, 课外的, 定时的, 随意的等等。各种检测中最正式的当然是书面定时检测了, 这特别要求老师要做到精心的设计, 用心的制卷, 不但要规范、严谨, 更要生动、有趣, 做到图文结合, 生情并茂, 让孩子们感觉到做试卷检测就像是在品味自己喜爱的大餐一样快乐。

(二) 评价形式多样

检测后的评价也是多种多样的, 可以是一个小奖品, 可以是孩子喜欢的一种图标, 可以是激励性的一个符号, 甚至是一个爱抚的动作。试卷检测的结果也不是用单一的分数来评价的, 要么与图标相结合, 要么用符号来代替, 因为这样比一个生硬的分数要亲切得多, 容易让学生接受, 让家长接受, 也能起到激发兴趣的作用。总之, 要让学生从评价中感受到一种力量, 产生一种积极的动力, 从而在检测中也能达到快乐学习。

五、结语

一位同仁说得好:“拼音教学要老师赋予的是情与智的统一与和谐。”通过我的教学体验, 按照上述四步方法进行拼音教学, 学生学习的效果令人很满意, 不但在较短的时间内完成了拼音教学, 并收到了事半功倍的效果, 使学生学得轻松和快乐。

摘要：一年级的汉语拼音教学是刚入学孩子学习的重点和难点。汉语拼音是学生学习汉字和普通话的重要工具, 拼音教学的学习效果将直接影响后面知识的学习。拼音教学要老师赋予的是情与智的统一。通过笔者的教学体验, 按照乐学拼音四步方法进行拼音教学, 学生学习的效果是很令人满意的, 不但在较短的时间内完成了拼音教学, 并收到了事半功倍的效果, 使学生学得轻松和快乐。

乐学拼音四步法 第11篇

【关键词】乐学拼音；四步法；拼音教学；一年级；教材

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

众所周知，一年级的汉语拼音教学是刚入学孩子学习的重点，也是难点。汉语拼音是学生学习汉字和普通话的重要工具，拼音教学的学习效果将直接影响后面知识的学习。但是拼音学习比较枯燥无味，怎样让才入学的孩子能快快乐乐地学习拼音，轻轻松松地掌握拼音，我在教学中按以下四个步骤进行，收到了良好的效果。

一、把握教材特点，在新课传授中乐学

人教版教材的拼音编排部分，融进了情景图，短语，句子与儿歌等。显而易见，教材编排采用了多种方式体现出语文学科的综合性和整体性。于是，教学时我把学习汉语拼音与看图识字，看图编故事，阅读短语，背儿歌等多个知识点互相渗透，分层次进行整合，努力调动学生学习新知的兴趣，达到乐学的目的。

（一）用好情景图

教材中有不少的情景插图，新课教学时我注意利用这些形象直观的图画引导学生领悟拼音字母的读音，记住字母的字形，体会拼读的过程。根据情景图的形象还带领学生编儿歌，编小故事来激发学生的学习兴趣，从而让学生一开始就能进入比较快乐学习的状态。

（二）用好儿歌

教材在拼音教学中还编排了不少儿歌，儿歌是小孩子喜欢的学习材料，这个安排既是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一些简单的汉字。在教学时，用好这些让孩子们朗朗上口的儿歌，易读易背的童谣，让他们听老师范读，听优生背，自己根据图意猜读，与同学赛读等方式，让他们融入到情景当中，不知不觉中，他们反复与拼音字母见面，印象深了，反复与一些简单汉字打招呼，所以就认得了。所以教材编排的儿歌内容也是乐学拼音的好材料。

二、注意营造氛围，在巩固复习中乐学

（一）营造拼音氛围

学生在课堂上基本掌握了拼音的知识，这还远远不够的，还需要在课外大量有效地巩固，只有这样，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音这一重要的语文学习基础。在教学中，我注意营造拼音学习氛围，这是一个很好的巩固学习的途径。比如在布置教室时，我就有意识布置了较多的拼音栏目，在墙的醒目位置贴上卡通的声母韵母，在窗玻璃上贴上漂亮的音节词语，在黑板报上用音节与汉字相结合的方式写上孩子们的名字，小儿歌等等，这些氛围的营造让孩子们很是喜欢，这对孩子们乐学拼音起到了不小的推动作用。

（二）编写音节条

在教学中，每当孩子们学习完一部分内容，我就根据教材所学内容编写许多拼音条，将它贴在教室四周的瓷砖上，引导孩子们利用晨间或其他时间进行拼读练习。编写拼音条时我注意结合孩子们的生活和学习实际，编写一些他们感兴趣的，喜闻乐见的一些短语、词组等，如把班上孩子的名字编进去，把他们常做的游戏、看的动画片名等编进去。为了激发他们竞争的意识，我还充分利用拼音条让孩子们互相帮助，主动带被动，优秀带落后。我把学生分成若干的小组，小组里面注意好中差生搭配，由他们自己选出组长，由组长每天带领大家拼读拼音条。刚开始，老师教给他们拼读的多种形式：齐读、抽读、轮读等，然后就鼓励他们自己创造拼读形式，之后由老师检查效果，进行小组评定，给予他们多种形式的奖励。这样的作法大大激发了他们练习的兴趣，他们在你追我赶中互相帮助，共同前进，效果大增，这种做法其实也减轻了老师辅导差生的很多负担。

与此同时，及时更新拼音条，根据教材学习的进程，根据学生拼读的熟练程度来更新内容，增减难度。每次新的拼音条我就把它贴在旧条的上面，便于学生不断的巩固旧知，随着拼音条的不断更新与增加，学生的拼读越来越熟练，能力越来越强。与此同时，学生在这个过程中还积累了不少的词汇、短语、短句，这其实是一举多得的作用，也发展了学生的口语交际能力。

三、利用家长资源，在互动提高中乐学

孩子们刚上一年级，家长们都是十分关注的，因为他们都有新鲜感，都有望子成龙的心情，所以孩子们一进校就开始学习的内容会倍受家长们的关注，作为老师可以充分利用家长的这一份心情，这一份热情及期望来帮助孩子学习。

（一）让孩子当家长的老师

汉语拼音对部分家长来说，他们也未必掌握得好，或者有一些遗忘，作为老师完全可以把巩固学习，提高能力这一个任务让家长与老师共同来承担。为了达到这一目的，我鼓励每个孩子回家当爷爷奶奶、爸爸妈妈的小老师，回家教他们学习拼音，和爸爸妈妈比一比，看谁读得好，读得准，拼得快。

在给家长的信和家长会上，我也引导家长给孩子在家营造拼音学习的氛围，要家长主动当孩子的学生，让孩子当他们的拼音小老师，建议家长及时反馈孩子在家与他们互动的情况，家长们欣然接受，任务完成得很好。这种方式让孩子们找到一种成就感，很好地激发了孩子们的学习兴趣。

（二）让家长记录孩子的进步

为了让家长与孩子们的互动更为方便，我还给孩子们补充了“课本”——拼音乐园（自己印制的拼音资料）。拼音乐园里内容丰富，形式多样，乐园后面还附加有学习记录表格，便于家长每天记录反馈孩子在家学习的情况，方便老师及时的调整教学，进行查漏补缺。拼音乐园我做到每周更新，我给孩子们介绍一些当“老师”的方法，也给家长讲如何作一个虚心好学的“学生”。这一互动练习，真的很好地起到了提高能力的作用，让孩子们兴趣高涨，家长们也乐意投入，在这一练习中，不但孩子们进步了，家长们果真也进步了，收获了。

四、精心设计检测，在多种评价中乐学。

检测是学习的一种必要形式。有效的检测，不但应检测出学生的学习情况，还应检测出学习的兴趣，测出自信，测出快乐！不但学生需要，而且家长也需要。所以针对刚入学的孩子来说，检测就显得更加的与众不同。

（一）检测方式多样

由于是刚入学的孩子，所以检测更应多样化，口头的，书面的，个人的，集体的，老师的，家长的，生生相互的，课内的，课外的，定时的，随意的等等。各种检测中最正式的当然是书面定时检测了，这特别要求老师要做到精心的设计，用心的制卷，不但要规范、严谨，更要生动、有趣，做到图文结合，生情并茂，让孩子们感觉到做试卷检测就像是在品味自己喜爱的大餐一样快乐。

（二）评价形式多样

检测后的评价也是多种多样的，可以是一个小奖品，可以是孩子喜欢的一种图标，可以是激励性的一个符号，甚至是一个爱抚的动作。试卷检测的结果也不是用单一的分数来评价的，要么与图标相结合，要么用符号来代替，因为这样比一个生硬的分数要亲切得多，容易让学生接受，让家长接受，也能起到激发兴趣的作用。总之，要让学生从评价中感受到一种力量，产生一种积极的动力，从而在检测中也能达到快乐学习。

五、结语

一位同仁说得好：“拼音教学要老师赋予的是情与智的统一与和谐。”通过我的教学体验，按照上述四步方法进行拼音教学，学生学习的效果令人很满意，不但在较短的时间内完成了拼音教学，并收到了事半功倍的效果，使学生学得轻松和快乐。

作文批改三步法 第12篇

关键词：作文,新课程改革,批改

从2006年下学期开始, 我们学校的新课程改革工作已全面铺开, 我有幸参与到这次新课改实践中。近十年的实践过程中, 本人在如何提高学生写作兴趣, 提升写作水平, 使教师从低能繁琐的批阅中解放出来, 进行了一些积极的摸索与尝试。

怎样进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。每次把作文本收上来, 往前面一摆, 我常觉得, 它们就像一座大山, 于是我们每天便挖山不止。愚公移山, 尚且感动了上帝, 派了两个神仙把山搬走了, 可我们面前的这座山搬去又搬回, 非到退休那一天方有尽头。最遗憾的是, 越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的评语, 他们常常连看都不看, 接到刚发下来的作文本, 往书包里随便一塞便了事, 这次作文批语明明写着过渡不自然, 他下篇作文照旧过渡不自然。

我想, 如果让每个学生都来当老师, 让他们学着批改自己的和同学的作文, 情况会不会有所改善?经过自己的反复酝酿与多方取经, 我的“三步曲作文披阅思路”产生了:先小作者自评, 再学生互评, 最后老师浏览批改、讲评总结。

一、自评

学生写完作文后, 要他们认真回顾写作中的情况, 想想此文自己是怎样构思的, 有什么成功之处和不足之点, 怎样写可能更好些, 写作上有什么困难和疑虑……让学生选取以上情况中感受最深的几点, 对自己的文章作出评定, 这就是自评。

这个“自评”过程, 让学生对自己的写作进行事后的、批判的思考与反省, 既强化了学生的独立思考, 增强了学生的自主探究能力, 又促使学生不断总结经验, 发现写作奥秘, 进而提高自己的写作水平。

二、互评

互评, 也就是学生之间交换批改。要求每生每次改一篇, 每次批改不同同学的作文。这是批改工作中的核心步骤, 要求学生做到以下三方面。

(一) 读三遍

对自己批改的作文, 前后要读三遍:第一遍, 通读全文, 了解大意。第二遍, 慢读全文, 改出文中的错别字、病句和用得不恰当的标点符号;第三遍, 精读全文, 对文章中表达不够完整的地方适当增删或修改。

(二) 标三处

用欣赏号 (﹏) 将文中富有表现力的精彩语句、段落标出来, 一篇文章, 不能少于三处。写得好的文章, 标“欣赏号”的地方自然多些;对那些写得不很成功的文章, 也必须至少找出三处可供欣赏的地方, 没有精彩的段落, 就找精彩的句子;没精彩的句子, 就找用得恰当贴切的词语……这样的要求, 既能促使批改者对每一个同学的作文予以尊重, 给予鼓励, 又能保护基础较差的同学的写作积极性, 培养他们的自信心。

(三) 评三条

就是要求批改者至少写上三条评语。对文章中写得精彩或有明显不足的地方, 就在“旁批框”里写上自己的“旁批”。旁批往往从局部的角度对文章作出评论。文章末尾必须写出整篇的“总评”。总评要从全文大局着眼, 综合评述文章的思想内容和写作特色, 指出存在的问题, 商榷修改的方法。评语应以鼓励为主, 并签上批改者的姓名, 以示负责。

这样互批作文, 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现、学习别人的长处。对于别人的缺点短处, 自己引以为鉴, 也是好事。同时, 每人每次只批一本, 负担不重, 后又换人批改, 批的人有新鲜感, 有兴趣, 被批的同学看不同的人对自己的评语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有助于培养学生批改作文和看别人批语的兴趣。另外, 学生在批改他人作文时, 站在教师角度思考问题, 有利于增强学生角色互换能力, 促使心理走向成熟。

三、师评

在学生“自评”“互评”之后, 将作文收上来, 教师再认真浏览审阅。师评时, 既要看原文又要看批语, 这样就会对全班学生作文有了比较全面的了解, 能对学生写作和批改情况作出尽可能恰当准确的总结。总结时, 尽量以热情洋溢的表扬为主, 既表扬文章写得成功、自我点评恰当的小作者, 又要鼓励互评语言贴切中肯、独特新颖的小老师。特别优秀的小老师的评语, 让他们抄写下来, 贴在班上“语文宣传栏”里, 既鼓励了小老师, 又能供其他学生学习。下次作文总结时, 多照顾上次作文中没被表扬的同学, 拓宽表扬面积。这样几次作文之后, 全班绝大部分同学尝到了写作和批改的甜头, 对写作不再害怕, 对评语也不再像以前那样漠然置之。