ieueer的教学反思

ieueer的教学反思（精选6篇）

ieueer的教学反思 第1篇

在ieueer的教学中，主要把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的方法上。今天，小编为大家带来了ieueer教学反思范文，希望大家喜欢!

ieueer教学反思范文篇1

在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现这种理念，学习这一课时，基本上是在编儿歌，讨论，自学中度过的，有效的激发了学生的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，有效地提高了教学效率。

教学时我把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的方法上。如在教学复韵母ie时，首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母。在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。再如：让学生同桌互读(互帮互助纠正错误的口型、发音)、把自己的发现讲给同桌听等多种学生活动的方式，等提高参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。

ieueer教学反思范文篇2

关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。课堂上我时时关注每一个孩子的感受、尽可能地给予学生更多的、同等的机会，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。还运用手势、眼神、语言等方式鼓励学生表达自己的观点，让他们充满自信、充满希望。

在今天的课堂上，我觉得自己在时间分配上还不够合理，过多地将时间放在ie的教学上，而对于音节ue、er的教学则显得过于简单，使得教学重点突出不明显。如果当时能及时收住话题(我在课堂上经常让孩子选择音节来练习说话，当说到中秋夜时孩子有很多话要说，刚过中秋节嘛，孩子还沉浸在节日的气氛中。)就能节省许多时间。今后我要多钻研教材，多尝试新的教学方法，让自己的课堂变得更形式多样、生动有趣。

ieueer教学反思范文篇3

1.进入这一课的学习，掌握的读法复韵母认识和掌握复韵母ieüeer的特点是本课的难点和重点。

学习这一课，首先我指导学生复习什么是复韵母，以及aoou iu的读法，再根据字母组合进行复韵母ieüeer发音的口型比较，老师做示范、学生模仿，大多数学生都掌握了他们的发音方法。学习，掌握的读法复韵母ieüeer认识和掌握复韵母的特点是本课的难点和重点

例如：ie;发音时，做 i的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

四声标调标在e母上iē ié iěiè

üe;发音时，做ü 的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

四声标调标在e母上üē üé üě üè

er;发音时，做 e的口型，最后把舌头翘起来。

四声标调标在e母上ēr ér ěr èr

2.复韵母的标调是本课的难点。为了突破难点，我结合标调，设计了背标调歌的游戏。先教学标调歌，让孩子们自己说说标调歌的意思，在理解的基础上比一比谁背下来了，谁背得最快、最好。

附：标调歌：看见a 母不放过，没有a 母找o.e

i u并列标在后，i字标调点去掉。

这一课u本来在六个韵母里排在i的后面，可是标调的时候要标在u上.3.零声母音节的学习：上节课我们学了零声母的音节，今天我们又学一个特殊韵母：er , er可以不加声母表示一个意思，ér：儿童，而且，女儿;ěr：耳朵、尔后、木耳;èr：二月，二十

ieueer的教学反思 第2篇

教学整体认读音节ye和yue时我采用了讲故事的方法，故事如下：（1）ie这个复韵母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音。一天，ie对它的成员之一i说：“你的读音和y差不多，你变动一下，我不就成为音节了吗？”于是，小i就把身子一晃，变成了大y，ie也就成为ye，变成名副其实的音节了。（2）üe看到ie变成了整体认读音节，可急坏了，它也想成为音节。可是üe没办法变啊，怎么办呢？好心的大y说：“别急别急，我来帮你！”于是，大y就站到üe的前面。üe连忙叫ü把帽子摘下来，向大y表示感谢。由于故事比较生动有趣，孩子们非常感兴趣，记得也就比较牢。

在今天的课堂上，我觉得自己在时间分配上还不够合理，过多地将时间放在ie的教学上，而对于重点音节ue的教学则显得过于简单，使得教学重点突出不明显。还有，我觉得今天的教学形式过于单一，不能自始至终吸引学生的注意力。四十分钟的学习对于一年级的学生来说太长了，他们还不能一动不动地坐那么长时间。如果让学生自己拿着卡片做做游戏，让学生能在快乐的游戏中达到巩固的目的，学生的学习兴趣也许能更强，学习效率会更高。

对教学反思的反思 第3篇

一、教学反思的内涵

1.从教学反思的两种定义看教学反思

教师对自己在教学活动过程中的行为进行积极的思考, 获取直接的经验, 或者说对教学活动中的自我经验进行总结的过程是狭义的教学反思。广义的教学反思还应包括教师对自己获得的经验进行理论升华并将理论再次应用到教学实践中这一过程, 即完成认识论中从实践到理论的第一次飞跃和从理论再回到实践的第二次飞跃这两个过程。因此教学反思既包括教学活动中直接经验的获得, 又包括理论的提升和应用。因此, 教师的教学反思是从教学实践到理论, 然后又从理论再回到实践的一个不断加深认识、反复提升理论的过程。在这个过程中教师通过“实践→理论→实践”来监控和调节自己的教学, 完成自我修正, 实现教学效果的最大化。

2.教学反思的主要特征

教学反思既包括思考又包括行动。其主要特征为:一、必须对具体的教学实践有指导意义。教学反思是从教学情境和教学活动中抽象出来的具有一定理论深度的思考, 同时这种思考应该对具体的教学活动有现实的指导意义。二、反思对象既包括教师也包括学生和教学情境。教学反思的主体是教师, 但是反思的对象必须包括学生和活动情境。三、教学反思是个动态的发展过程。教学反思通过不断追求教学实践的合理性, 从而让教学目标达到最大化。教学实践的合理性又与教学情境、教学对象以及时间、地域、文化等诸多因素有关, 面对这些因素的变化, 教学反思必须不断地作出修正。

3.教学反思的内容

教学反思的主要内容包括:一、面向教师发展的教学反思。首先, 教师以自己的专业知识和专业能力参与教学活动并主导着教学活动, 因此, 对教师自身的专业知识和专业能力进行反思是第一位的。其次, 教师作为个人或一个独立的社会群体而存在于社会中, 既具有特殊性, 又具有一般性, 因此要将教师纳入到社会意义上的人来进行反思, 对教师的生存条件、工作环境、待遇差别等进行反思。二、面向学生成长的教学反思。学生的成长是教学的最终目标。霍华德加德纳 (Howard Gardner) 说:“按照我的观点, 学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我理想中未来的学校, 是在以下两个假设的基础上设计的。第一个假设是并非所有的学生都采用相同的方法学习 (现在我们已有了强化这种差异的方法) 。第二个假设说起来令人伤感, 那就是当代没有人能够学会需要学会的一切东西。”[1]因此, 在反思中除了关注学生的“知识与技能”外, 应该更多地关注“过程与方法”和“情感、态度与价值观”。三、面向教学情境的教学反思。教学情境是教师和学生共同完成教学活动的特定环境, 是检验教学实践合理性的要素之一。约翰杜威 (John Dewey) 说:“授课应当成为一种场景, 使一个班、一个组成为一个组织, 有共同兴趣, 在一个成熟的、有经验的人的带领下, 促进理智的热情。”[2]因此, 面向教学情境的教学反思除了对教学方法、教学策略、教学技巧等因素进行反思外, 还要对教学过程中学生的兴趣爱好、学习动机以及教师与学生的荣誉感、团队精神等其他心理环境因素进行反思。

二、教师与教学反思

1.教师的成长与教学反思

一个缺乏批判性思维的教师永远都不可能走向成熟。一位教师要想成为教育专家, 他不仅要具有批判性的反思思维, 还要有坚忍不拔的毅力, 他必须在自己的教学活动中不断地反思。教师不断地反思, 不断地自我批判, 教学理念不断更新, 教学实践不断趋于合理, 就能不断地体验到成功的喜悦。这种不断获得成功的感觉, 增强了教师对工作的新鲜感, 消除了教师对工作的厌倦。因此, 教学反思是教师在教学活动中获取动力的源泉。

2.教师进行教学反思的主要方法

(1) 撰写教学日记

苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献, 而是一种个人的随笔记录, 在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记, 是一笔巨大的财富。”[3]记录教学日记必须澄清自己教学活动的思路, 因此, 记录过程本身就是一次很好的教学反思。记录下来的教学日记作为反思的材料, 可以供教师和自己教学中的其他活动状况作对比分析, 促进自己的成长。

(2) 充分利用教研活动和同事间的对话

通过教学日记进行教学反思更多地是针对反思者个人的教学思想和教学活动进行反思, 主要是反思者个人进行的纵向对比, 因此, 有一定的封闭性。要克服这种封闭性, 应该进行进行横向比较, 反思者可以充分利用教师之间、教研组内部、年级组内部的听课、评课、公开课等教研活动, 加强教师间的批判性对话。在对话中教师间要坦诚相待, 每个人都要说出自己的困惑, 还要敢于对别人进行批判。这样才能形成一个批判文化的氛围, 教师才会在对话和讨论中畅所欲言, 才会从同事那里得到真正的启发和帮助, 从而促使群体中每个人不断地成长, 最终大家共同进步、一起成长。

(3) 利用资料和期刊杂志进行教学反思

克服了教学反思的封闭性, 还要避免同事间信奉一致的错误教育理念所带来的缺失。同一环境中的教师持有共同教育理念的可能性极大。同时, 群体中的不同教育理念经过不断的交流、讨论以及碰撞后会趋于一致。而且, 这种小范围的教师群体开放性不够, 趋同后的教育理念并不一定是正确的。因此, 要充分利用各种教学参考资料和期刊、杂志进行教学反思。教师应通过阅读文献来了解各种环境下各种教师群体的教学思想和教学理念。在阅读文献时, 应尽量拓展到其他相关学科, 不要仅仅停留在自己的单一学科中。

三、教学反思中存在的问题和对策

1.教学反思中存在的问题

(1) 反思时间的滞后与反思空间的封闭

许多教师对教学反思的内涵理解不透彻, 将教学反思人为地划定在教学活动完成之后, 缺乏提前反思和教学中的积极思考。教学反思来源于实践, 又指导着实践, 应贯穿于整个教学活动中, 既包括教学活动后的反思也包括教学前和教学过程中的反思。片面的理解导致了反思时间的滞后。同时, 许多教师的工作环境和生活环境缺乏集体讨论、相互批判的反思文化氛围, 习惯于独自思考, 个人反思。加上教师个人自尊心、失败恐惧症等的影响, 许多教师不敢正视自己在教学中的失败, 不敢面对其他教师诉说自己的困惑, 不敢在同事面前暴露自己的弱点, 常常一个人闭门思过。这种教学反思的空间封闭性彻底地丢失了现代教育的本质特征。

(2) 教育管理者僵化呆板的管理模式

教育管理者僵化呆板的管理模式对本来操作很自由、充满活力的教学反思进行了否定, 严重地挫伤了反思者的积极性。有许多学校的领导和教育管理部门的管理者动不动就要检查教师的教学笔记, 时不时地规定教师一个学期要写多少篇“心得体会”和“反思日记”。事实上, 这样的规定不仅对那些懒于进行教学反思的教师没有起到督促作用, 反而还会引起本来就喜欢反思的教师的反感, 产生抵触情绪, 使教学反思的操作方式陷入僵化呆板之中。为了应付规定和检查, 许多教师“抄袭、复印、下载”, 检查一结束, 只留下一堆无用的废纸。

(3) “理论的贫乏”与“实践的平庸”

由于反思者教育理论水平的欠缺, 导致教学中的许多实践活动没有得到教育理论的科学指导, 很多具体的教学实践活动都显得平庸和琐碎, 甚至违反教育规律和教育理论, 使得教学反思失去了反思的素材, 反思中想要得到和验证的理论也就失去了生长点, 理论的贫乏导致了实践的平庸, 教学反思中的“理论”和“实践”之间进入了“负反馈”的恶性循环。“人类思想的反思活动, 是对思想的思想’、对认识的认识’, 也就是以思想’为对象的再思想’、再认识的特殊维度的思想活动。由此便决定了反思活动的超验性’、批判性’、综合性’和前提性’的基本特性。”[4]无论是“理论的贫乏”还是“实践的平庸”都不能体现“反思活动”的这些基本特性。因此, 教学反思中“理论的贫乏”与“实践的平庸”这一问题必须得到重视和解决。

2.解决问题的对策

(1) 教师应勤于思考、加强合作

教师在教学过程中要养成勤于思考、善于思考的习惯。在每次教学活动开展之前和活动中都要积极思考, 不能等教学活动完成之后才进行思考, 要善于捕捉教学活动中思想的闪光点和教学实践中有代表性的素材。对那些一闪而过的思想火花和有意义的教学情境要做到及时记录, 不要拘泥于格式和形式。对记录下来的思想和素材要仔细挖掘、对比分析, 不要束之高阁。同时, 还要注重观察角度和思考方式等技巧的培养。教师在缺乏反思活力的封闭空间里成长, 不仅会影响教学反思工作的开展, 还会导致教师的麻木不仁。因此, 学校和教育管理者要尽力营造一个自由、民主、和谐的文化氛围, 创造一个互相帮助、共同进步的环境, 促进教师间的讨论与合作。教师与教师之间要坦诚相待、真诚帮扶, 讨论时要尊重别人, 不能嘲笑别人的失败, 要勇敢地面对自己的失败, 大胆地说出自己的困惑, 不要怕丢面子。

(2) 为反思者创造一个自由的反思平台

反思者是教学反思活动中的主体, 反思者的反思必然要受到反思对象和反思内容的约束。而反思者要完成反思活动, 必须积极发挥自己的主观能动性, 不断进行创造性思维。这就要求反思者必须处于一个轻松自由的空间中进行思考, 反思者必须没有压力, 不受无端的干扰, 才能完成思维的再创造。毫无疑问, 作为教学主体的教师只有在享受到比较大的教学自由时, 他们的创造性才能得到较大的发挥, 他们才能成为真正的教学主体。因此, 教育管理者必须将自己僵化呆板的操作方式彻底地抛弃, 转变观念、转换思想、改变管理模式, 还给反思者一个轻松自由的思考空间, 为反思者创造一个自由的反思平台。

(3) 注重理论和实践之间的关系

要解决反思者“理论贫乏”与“实践平庸”之间相互影响这一问题, 首先要加强理论学习, 增加理论修养, 因为“理论贫乏”是“实践平庸”的根源。但是仅仅加强理论学习是不够的, 因为教学反思的对象既包括“教育理论”, 也包括教学过程中的“教学实践”。因此, 反思者必须在具体的教学实践中大胆尝试、不断探索, 同时还要对实践中的经验不失时机地进行总结, 将其提升到理论的高度, 并与原来的理论相互审视、印证和完善, 并将其再次应用到实践中。要杜绝教学反思中“理论”与“实践”之间“负反馈”式的影响, 在教学反思中既要注重“理论”, 又要注重“实践”, 更要注重“理论”和“实践”之间的关系, 只在这样才能很好地抓住反思活动的“超验性”、“批判性”、“综合性”和“前提性”这些基本特性, 有效地解决教学反思活动中“理论的贫乏”与“实践的平庸”这一问题。

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳著.多元智能.沈致隆, 译.北京:新华出版社, 1999.

[2][美]约翰·杜威著.天才儿童的思维训练.张万新, 译.北京:京华出版社, 2001.

[3][苏]苏霍姆林斯基著.给教师的建议 (修订版, 全一册) .杜殿坤, 编译.北京:教育科学出版社, 1984.

对“教学反思”的反思 第4篇

关键词 教学反思 问题 分析

教学反思是教师以自己的课堂教学实践和教育现象作为思考对象，对自己在课堂实践中的行为和学生的反应进行审视和分析的过程。许多学者和专家都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教学反思能够有效地、全面地提高教师的自身素质和教学质量。但目前的教学反思存在着诸多问题。

一、存在问题

1.摘抄式教学反思。每个教师在上完一节课后，总会有自己的得失和感触。一些教师一节课后，为了完成学校布置的教后记而进行“抄”反思。有人说，整天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，已经疲于奔命，现在又来搞一个教学反思，真是又多了一种形式主义，加重了老师们的负担。于是就摘抄一些教材分析、教学设计意图等上面的内容，加以敷衍，实施“上有政策，下有对策”的策略。这些教师的教学能力、教学质量难以得到提高。

2.蜻蜓点水式教学反思。部分教师由于理论水平不高，业务能力不强，对一节课中值得反思的教育现象视而不见，或认识不深。不知道教后该“思”些什么？于是写一些泛泛而谈的空话、套话，甚至有一课一句话的反思，没有自己对教学行为的深刻感悟和对教育现象的深入思考。有的教师反思滞后于教学活动，没有及时记下课堂中一些可供反思的材料，几天后再来补写，课上的一些感受、心得、灵感、困惑等已时过境迁。没有作及时记录，让教学反思的资源白白流失，于是，教学反思只能是肤浅的认识。

3.形式单一式教学反思。教学反思的形式要活。可以不拘一格，可长可短。只要能留下实例、留下细节、留下现象……再写下对这些材料的思考，整理出来即可。可以写在教材上，也可以写在教案上，可旁注，可总评，也可以综合性谈几个问题，形成阶段性的反思等。部分教师的教学反思形式单一，只有写在教案后面的教后记。

二、现象分析

1.责任心不强。部分教师责任心不强，他们把教师看作是吃饭的职业而不是事业。得过且过，没有把教学反思当作自身专业成长的内在需求。教学是一门缺憾艺术，每一节课都有其“病情”，不去依“病情”索“病因”，并“对症下药”，教学水平、业务能力就不可能得到提高。

2.理论水平不高。农村小学老教师居多，其本身的文化底蕴不足，理论水平不高。靠以前的实践经验“聊以度日”。新课改后，新的教学理念强烈地冲击着传统经验的最后堡垒，使一些教师茫然而无所适从，加之自身不善于理论学习，对一些教参、资料、相关刊物又不去阅读，对一些可反思的材料视而不见，以致失去了将教学反思作为改善自身教学缺陷的一剂良方。

3.领导重视不够。一些学校教学过程的“精致化”管理，只重视教学设计，而对教学反思作为教案的一个重要环节，缺乏重视。或只“精致”到教后记的量（数一数有几篇教后记），而不管教后记的质。不去关心教师是真反思、浅反思，还是假反思。对阶段性的反思，也只关心教师有没有上缴学校做资料，导致了上述现象的产生。

三、两点建议

1.重视培训。新课程体系下倡导校本培训，是教师专业成长最直接、最有效的培训机制。⑴要长期坚持理论学习。只有通过坚持不懈的理论学习，才能提高教师的理论水平，才能对教学现象有深刻的认识，写出高质量的反思来。⑵要加强对教学反思的意义的认识。哪一个成名的教师不是从长期的实践和反思中走过来的？只要我们平时善于做教学上的有心人，勤反思、勤动笔，就不难成为教学上的行家里手。⑶要加强教学反思中对“思”的培训。从“思”的内容、“思”的形式，到“思”的方法进行培训。如：对照新课程理念进行反思，对照名师的教学环节处理反思，对照教学目标反思，参照教学效果反思，还可以召开学生座谈会，让学生从学生的角度来谈这节课的优缺点等等。老师们必然有话可说，有话想说，让教学反思成为教师自身的内在需求。

2.搭建交流平台。⑴集体备课中交流。教学反思不是教训的汲取，就是经验的积累，理应得到集体备课时的重视。通过对教学反思交流，积累教学经验，为下一个教学过程提供丰富的第一手资料，提高集体备课的针对性和有效性，促进教学的不断改进和发展。⑵业务学习中交流。学校及时发现教师中有深度、有学术价值的教学反思论文，及时在业务学习会上进行表扬与交流。树立正面典型，以榜样带动教学反思的深入与提高。对已经形成论文性质的反思，鼓励教师积极投稿，让教学反思结出硕果。⑶在公开展示中交流。学校组织一些教案展示评比活动，让真反思、假反思、浅反思都亮亮相。可以在期中、期末各举办一次，搭建教学反思交流平台，让教师在自评、互评、交流、展示中认识自己，学习别人，提升自我。

ieueer教学设计 第5篇

汉语拼音11《ie üe er》教材解读

济南市机场小学 徐静

教材解读： 一、教材特点

1、从思想内容上看

《ie üe er》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第11课。本课包括五部分的内容。第一部分以情境图激发兴趣，引入本课所学的两个复韵母和一个特殊韵母以及两个整体认读音节及其四声；第二部分是声母与üe 的拼音练习；第三部分是看图拼读音节；第四部分是看图认字读句子，句子表达了图意，启发学生开展有意义的课外活动；第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有四个要认识的字。

第一部分是复韵母ie、üe的教学,要把握读音上的难点,要注意提示发音的要领:先发i或ü的音,紧接着发ê的音,而不是e的音.整体认读音节ye、yue的教学可以和复韵母的ie、üe的教学相结合的区别比较。er的发音，可以借助手势帮助发音。了解er不能与任何声母相拼，只能单独为汉字注音的特殊性。同时借助口语中的:“儿、耳、二”等字音帮助读准er的音。复韵母在书写时要紧靠一些。第二部分是学习声母与复韵母相拼。先学习声母n和l与复韵母üe的拼音。其中要注意区分鼻音和边音。让后再学习j、q、x与üe相拼的音节。找到规律，小ü遇到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。

第三部分是看图拼读音节，先指导看图，说说图上有什么?老爷爷在干什么?说话中引出音节.第四部分和第五部分是认读字词,读句子,读儿歌。识字教学要结合语言环境随句子、儿歌进行，并能尽可能的与熟字练成词语，通过词语加深记忆。如家（大家、画家）；河(小河、河水)。

2、从语言表达上看

本文运用了学生平时比较常见或已经认知的的如椰树,月亮,耳朵来展示给同学们学生看,学生一看就能说就愿意表达.第四部分也是同学们亲身体验过的,让孩

子们又一次可以用语言来表达自己的欢快心情。第五部分的 儿歌朗朗上口，孩子们都很喜欢读，同时把月儿、小溪、大河、街道的形体表现的很逼真。出现了6次的“弯弯”词语,让学生印象更为深刻.二、教材位置 1.人文专题的位置

本课是一年级上册汉语拼音部分的第11课,在学习拼音的同时认识常用字,而后是识字。本组教材大体是按由浅入深的来进行，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识。在汉语拼音阶段，适当出现短语 句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把拼音，识汉字，发展语言连起来，不但增加了趣味性，还培养了学生的语文综合素质。2 训练重点的位置

拼读识字：本课位于汉语拼音的最后一单元即将结尾处，学生对于汉语拼音的识记已经积累了很多，本课的拼音和生字教学都是立足于学生已经掌握了较好的基础上，让学生自己进行拼读，通过圈子，借助拼音来认读生字，通过组词来对生字加深记忆，引导学生有效的积累更多的词语。朗读:继续注重培养学生的正确流利地朗读儿歌和句子.书写:书写汉语拼音在四线三格的正确位置。在书写上正确强调握笔,坐姿及书写姿势。学情分析：

本班学生从开学到现在所学习的23个声母和6个单韵母大多数都还掌握的不错，现在已经学习了6个复韵母了,这六个复韵母有个别同学区分起来不是很好，读音也是不太标准，大多数学生能够很熟练的将声母与韵母相拼了。其中需要认识的新生字(家、飞、机、有、河 儿、入、校)都是可以让学生自由组成词语，让孩子们用组词的方法识记生字等。如：平时孩子们都认识“人”这个生字，那可以让他们找相近的字，他们就快找到“入”了。

尽管一年级的孩子学习拼音已经有一个多月了，但是孩子们第一次接触到复韵母，而且对刚入学不久的孩子来说复韵母是个难点。再者，六七岁的儿童特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久，学习复韵母这样的纯 符号的知识难免感到困难，没有兴趣。因此，怎样才能引导孩子趣浓浓、乐融融地学习拼音呢？

这就要求教师在教学中放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，再以熟悉的单韵母中去找新的求知点。一年级的小学生好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。而传统的拼音教学是十分枯燥的，难以吸引的学生的注意力。因此，我根据学生的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，猜谜、游戏穿插其间，希望能取得取得事半功倍的效果。教学目标：

1、学会复韵母ie、üe 和特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，正确书写。

2、学会整体认读音节ye、yue。学习声母和复韵母组成的音节，能准确拼读。

3、认识8个生字，正确朗读句子，儿歌。

4、培养观察和表达的兴趣及能力；体会课余生活的丰富多彩，感受生活的快乐。

教学重点、难点：

重点：ie、üe、er的发音、声母与üe组成音节的拼读以及认字。

难点：复韵母ie、üe的教学，要把握读音上的难点，注意提示发音要领：先发i（或ü）音，紧接着发ê音，而不是e音。

整体认读音节ye、yue的教学与复韵母ie、üe区别比较。ie和ye读音相同，ie是韵母，e前是小i；ye是整体认读音节，e前是大y。üe和yue读音相同。üe是韵母，yue是整体认读音节。y和üe组成音节时，ü上两点省写。了解er不能与任何声母相拼，只能单独为汉字注音的特殊性。课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、学会复韵母ie、üe，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。

2、学会整体认读音节ye、yue。

3、能正确拼读声母和复韵母ie、üe组成的音节。教学过程：

一、情趣复习

1、师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师说一扇小门等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh）

2、师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读

3、师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi

二、故事贯穿教学ie ue 1.学习ie 师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨！小ei!没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢

出示ie 师：原来是ie ,哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。2．学习ue 师：送走了小ie，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好！师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学）就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢？出示ue ,师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。

师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。3．学习yue.师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗？原来她因为贪玩，忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。

4．学习ye

师：刚才大y 送小ue 回家的时候，发现隔壁的小ie 正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，他那么小不能出去了。没想到他却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小I就变成了大y。出示ye 师：你还认识他吗，还是读ie。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。带调读，并选择其一联系生活说话 三．猜谜引出er 的教学

1．师：这儿有个谜语请小朋友猜一猜。左一片，右一片，隔着山头看不见。指名说（耳朵）师：耳朵能帮我们干什么呢？生：听故事，听老师讲课。。。师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了。（组织教学）

师：今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”读第一声就是他的名字。范读，跟读，练读，指名读，正音，开火车读。

师：这位小er很特别，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母。瞧，他带着帽子走来了。带调读er的四声。并选其一联系生活说话。四。小结巩固

师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。出示：ie ue er ye yue 开火车读，齐读。五．看一看，描一描，写一写

完成作业本中的抄写，注意写字姿势要正确。

第二课时

教学目标：

1.认识“家 飞 机 有”等8个生字，正确朗读句子，儿歌。

2.培养观察和表达的兴趣及能力；体会课余生活的丰富多彩，感受生活的快乐。3．能够看图说话，根据拼音读句子和词语。教学过程：

一、复习导入。

1.出示复韵母卡片ie ue er和整体认读音节卡片 ye yue。2.出示上节课音节。（开火车读，指明读，齐读）

二、新课学习。1．看图拼读音节。

小朋友，刚才我们复习了上节课的内容，现在，我们到爷爷家的院子里去玩意玩吧。课件展示书中画面，并播放音乐。

（1）分小组参观爷爷的院子，看一看书中的插图，图上画的是什么？他们在干什么？

（2）拼读图中的音节，你能用这些词语说一句话吗？（自由读 指名读，齐读）连城句子读一读，注意标点符号的停顿。2.看图学短文。

（1）课件展示书上短文和学生课余生活的画面。问：“小朋友，你看，同学们的课余生活多么的丰富多彩啊！那么，哪位小朋友愿意给大家介绍一下同学们丰富多彩的生活呢？（2）先给小朋友介绍。（3）上台指图说一说。

（4）小朋友，你们课余都做些什么呢？能告诉大家吗？ 3.学习儿歌识字。(1）拼读儿歌。

教师课件展示儿歌《月儿弯弯》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？ 师：谁会拼读这些音节，请上来当小老师带着大家读一读。教师带读红色的音节。教师范读，指明读，开小火车读，齐读。在老师的指导下试读儿歌。师问：“你还见过哪些弯弯的东西呢？请照书上的句子说一说。（2）学习生字。

师：看！老师画了一棵大苹果树，谁能帮老师把大苹果挂在树上。

教师出示大苹果卡片，上面有生字“家 飞 机 有 儿 河 入 校”。这些大苹果你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法把它们记住吗？教师让学生进行扩词练习。

三、课堂小结

ieueer的教学反思 第6篇

üe

er》教学设计

教学目标

1.学习复韵母ie

üe，特殊韵母er及其四声。能认清形，读准音，正确书写。学会整体认读音节ye

yue，读准其四声。

2.养成良好的写字习惯，提高学生对拼音的兴趣。

教学重点

ie

üe

er的发音。

教学难点

er的发音，学会整体认读音节ye

yue。

教学准备

课件

拼音卡片

教学过程

一、创设情境复习

（出示课件：蛋糕）孩子们，瞧，这是什么呀？想知道今天是谁的生日吗？今天是我们的拼音宝宝e的生日，（出示课件：e戴了顶皇冠或生日帽）拼音王国的许多朋友都来向他祝贺了，让我们今天为e宝宝当迎宾使者，好吗？快看看，有哪些客人到了，让我们热情地和他们打打招呼吧。（出示课件：i

ü

ɑi

ei

ui

ɑo

ou

iu)

小朋友们真有礼貌，今天还会有几位新朋友来参加拼音宝宝e的生日聚会，可是这几位朋友长什么样儿，叫什么名字，我们都不知道，怎么迎接客人呢？别着急，我们请几幅插图来帮忙。

二、利用插图学习复韵母ie

üe，特殊韵母er的音形及四声

1.学习复韵母ie

（1）出示第一幅插图（课件出示：一棵椰树）

问：图上画的是什么？

师：椰树的“椰”的发音就是今天我们认识的第一个新朋友的名字，注意看清老师口型的变化，听清老师的发音。（出示卡片）

（2）教师范读，（提示发音方法：注意口型的滑动）学生跟读。

（3）指名读。（相机纠正发音及鼓励声音洪亮的孩子当小老师）

（4）开火车读。口令——师：火车火车开哪里？——火车火车开这里。

（5）教顺口溜。师：祝老师为了让小朋友更好的记住新朋友，我编了一句顺口溜，请跟我读：椰树椰树ie

ie

ie

你还能编出别的顺口溜让我们记住ie的读音和样子吗？（相机表扬：了不起，你的顺口溜让我们记住了新朋友的样子。）

师：让我们一起拿出小手画声调符号读读他的四声吧。

再把新朋友的名字读三遍吧！（贴上卡片）

2.学习复韵母üe

（1）出示第二幅插图（课件出示：月亮）

问：天空中挂着什么？

师：把月亮的“月”读得平平的就是第二位新朋友的名字。

要读准新朋友的名字，就一定要注意发音口型。跟老师做口型，不出声。（出示卡片）

（2）教师范读，(提醒学生注意看老师口型)学生跟读。

（3）指名读。

口令——师：点兵点将。生：点到谁就是谁。

（4）师：你能编顺口溜记住我们的新朋友吗？（贴上卡片）

生用编顺口溜的方式记üe。（月亮月亮üeüeüe，月饼月饼üeüeüe，ü前e后üeüeüe）

（5）创设情境复习ie

üe

（出示课件：ie

üe）瞧，我们的两位新朋友手拉手，相约来到了e宝宝的家，迎宾大使们，可别把他的名字叫错了呀！女孩子来迎接第一位朋友，（女生读）男孩子来迎接第二位朋友（男生读）我们一起来和他们打个招呼吧！

（6）

这两位新朋友最喜欢和前来参加生日聚会的声母妈妈们一起玩“对对碰”的游戏了，瞧，他们碰在一起，你还认识吗？口令——师：点兵点将。生：点到谁就是谁。

3.学习特殊韵母er

（1）创设情境：e宝宝的生日聚会可真热闹，大家在一起又唱又跳，做游戏，他们还玩起了“比一比，谁最灵”的游戏，小朋友们，你们想玩吗？请准备好。

师：游戏规则是老师说到“眼睛、鼻子、眉毛、额头、耳朵”时，你就用手指到相对应的器官，看谁的动作又快又正确。准备好了。（游戏结束时指到耳朵）（课件出示：耳朵）

师：耳朵能帮我们干什么呢？

生：听故事，听老师讲课。。。

师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听讲了。（组织教学）

师：把耳朵的“耳”读成第一声就是我们要认识的第三位拼音朋友er的名字。（出示卡片）可要用小耳朵听好了。

（2）教师范读（用手势表示）学生跟读，指名读，正音，开火车读。

（3）了解er是特殊韵母

师：这位小er很特别，他从不跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母，他可以直接给汉字注音。瞧，他带着帽子走来了。（贴卡片ēr

ér

ěr

èr）口令——师：小小手——放放好；小眼睛，看老师；小耳朵，仔细听。

谁来带调读er的四声？分男女生读，抽读四声。

你能选择其中的一个声调给他组组词吗？（举例：儿童、一二一、而且、鱼饵）（联系生活，巩固发音）

三、课间操

（出示课件：五彩的拼音字母）

创设情境：拼音王国的很多朋友们都来到了e宝宝家，他们想出了各种办法，为e宝宝献上自己精心准备的礼物，有的唱歌，有的跳舞，有的变魔术，有的说相声，逗得e宝宝哈哈大笑，小朋友，今天我们是不是也应该为e宝宝送上一份礼物呀？那让我们一起来唱唱跳跳，为e宝宝庆祝吧！

课间操口令：点点头，伸伸腰，我们来做课间操，动动手，动动脚，争做全能好宝宝。

师生边唱边跳。

四、学习整体认读音节ye

yue，读准其四声

1．学习yue

(课件演示)师创设情境讲故事：渐渐地，天黑了，e宝宝的生日聚会结束了，朋友们纷纷回家了。小üe走着走着，忘了回家的路，伤心地哭了起来，怎么办呢？这时大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦一擦。小üe听了连忙擦去眼泪。（口令：小ü小ü真淘气，见了大y不哭泣。）出示卡片yue

师：大y带小üe还读üe

只是成了整体认读音节了。来，跟她交个朋友。

（1）指名读。

（2）会读yuè。师：戴上了声调谁会读？

（出示课件：yuè）

在生活中你听到过带有yuè的词语吗？（月亮、月球、音乐、乐器、越来越冷、越南、阅读等）

2.学习整体认读音节ye

（课件演示）继续创设情境讲故事：刚才大y

送小üe回家时，发现隔壁的小ie正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，你那么小不能自己出去玩。没想到大y却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小i就变成了大y。

出示卡片ye

。师：他还是读ie。但已经变成整体认读音节了，跟他打个招呼吧。

（1）指名读，齐读。

（2）带调读，并选择其一联系生活说话。（出示课件：yē

yé

yě

yè）

ye的四声有很多汉字朋友，你能选择一个音节给他找找朋友吗？（椰子、也许、夜晚、树叶、野花、作业、爷爷）

五、游戏——“我是小侦探”（出示课件）

师：小朋友们，我们已经和ie、üe、er和两个整体认读音节ye、yue成为了好朋友，它们来和我们捉迷藏了，它们藏在了同学的名字中，你愿意做个小侦探把它们找出来吗？（学生找名字）我们班的小侦探可真多，ie、üe、er和整体认读音节ye、yue一定玩得开心极了！

五、小结巩固

师：今天，咱们认识了不少拼音朋友，咱们来点一下名，把他们送回家吧！

（出示课件：ie

üe

er　ye

yue）齐读。

ie

üe

er是住在韵母乐园里，（课件演示）齐读。

ye

yue是住在整体认读音节乐园里。（课件演示）齐读。师：整体认读音节可以直接给汉字注音。

现在让我们把他们送回四线格里休息吧！拿出铅笔准备好。

六、指导书写ie

üe

er

（出示课件）

1．师范写ie、üe、er

师：（口令——师：我想请你跟我做，生：我就快快跟你做！）伸出手，跟老师一起书空。（提醒学生两个字母要写紧凑、匀称）

2.学生练习写ie、üe、er。

师提示：握好笔，不着急写，跟老师一起来说写字姿势口令：头正肩平脚着地，一拳一寸要牢记。

3.在实物投影上展示学生作业，说说哪儿写得好，哪儿写得不太好，全班进行评改。

4.修改自己拼音。