IT类毕业生范文

IT类毕业生范文（精选9篇）

IT类毕业生 第1篇

一、 IT专业毕业生就业难的主要原因

第一, 毕业生就业期望值不符合实际要求。

对于IT专业的毕业生来说, 要找到一份工作并不难, 问题在于很多毕业生的期望值脱离了社会的需求和现实的可能。据《IT咨讯导刊》杂志的一个调查报道指出:目前, 毕业生的首选仍然在大城市, 占被调查学生的72%。同时, 毕业生的择业很多集中在相对比较大的企业, 目标过于集中。而县城以下的地方急缺IT类人才, 这里是大量毕业生可以发挥其特长的地方, 可是毕业生根本不愿意去。

第二, 部分高校专业课程的设置不适应发展需要。

由于IT专业知识的更新速度快, 要求相关专业的课程设置要跟得上知识的更新和社会的需求。可现实中很多院校由于教育体制和教学质量、教育经费等问题, 课程设置不能适应社会的需求。这样培养出的学生的竞争能力就相对较差, 从而导致社会对IT专业毕业生的需求愈来愈趋向名牌大学或者名牌高职院校, 造成其他普通院校的就业率逐年降低。

第三, 部分毕业生就业心理有问题。

前几年由于IT专业的毕业生长期处于供不应求的态势, 因而毕业生对IT行业人才供需趋于平衡或饱和的走势缺乏应有的认识, 导致IT专业的学生紧迫感和忧患意识不强, 心理价位过高。部分学生有业不就, 有约不签, 长期的等待、观望, 试图找到更好的工作, 使就业率迟迟达不到理想水平。

第四, 理工科学生的人文素质偏低。

许多IT专业的学生应变能力不强, 缺乏协调和沟通能力, 文字和口头表达不流畅, 甚至不会写简历, 投出的简历大多石沉大海。他们也不会包装自己, 有些学生在面试过程中屡遭失败, 有的学生甚至到5、6个公司去面试都没有被录用, 这部分毕业生就业的战线拉的过长、过缓, 签约率一直处在低谷。

第五, 考取研究生比例太低。

IT专业的学生大多数不愿意报考研究生。以某大学计算机专业01级为例, 在校生共有265名, 只有32名报名参加考研的, 只占毕业生总数的12%, 考取率仅占毕业生总数的4%, 特别是05年没有考取研究生的毕业生又延续到06年报考, 这部分毕业生在一年的时间里即不就业, 又不能保证考取研究生, 给就业带来无形的压力。

第六, 毕业生在校求学期间专业知识积累不够。

很多老师教师都会有这样一个感受, 就是大部分的学生缺乏学习动力、学习目标不明确。随着经济的快速发展, 物质的极大丰富, 学生们生活在一个相对富足的环境里, 安逸的校园生活导致他们缺乏竞争意识, 不能够居安思危, 在学习上的时间花得太少, 导致毕业后专业知识的缺乏。

二、IT类毕业生就业难的解决对策

结合我校 (广东海洋大学) 学生就业工作的实际情况, 我们认为解决信息类毕业生就业难的问题应主要考虑以下几个关键方面。

1.创新学生工作, 应对就业挑战。

针对信息类专业的特点, 辅导员老师可以通过和往届毕业生建立就业网络来沟通就业信息。同时, 建立按专业划分的就业宣传网站, 通过网站来推荐优秀毕业生, 发布就业信息。组织举办模拟招聘会培养学生应变能力、竞争意识、务实态度。针对信息类专业部分学生迷恋网络、沉溺于计算机游戏等不良行为, 可以在学生日常管理工作中开展专项治理, 建设优良学风。针对毕业生中存在的就业违约现象, 学生工作加强诚信和法律教育, 严格就业协议管理。

2.学校应加强就业指导工作力度。

学生就业指导要由“一次性指导”转向大学期间“全程指导”, 由“全员指导”转向“专业设计”, 逐步实现长期化、系列化、专业化。针对信息类毕业生的整体情况, 制定针对该类毕业生就业的专业方案。针对IT类毕业生中普遍存在着的从众心理、攀比心理、等待心理、消极就业等现象, 辅导员老师要加强引导, 鼓励学生主动择业, 以积极健康的心态面对各种就业安排。此外, 学生就业指导工作还要强化学生的危机和忧患意识教育, 树立正确的就业观, 先就业再择业, 鼓励和提倡学生自主刨业。把就业教育贯穿大学四年的始终, 从大学一年级就开始规划学生的职业生涯, 设置与就业有关的选修课, 开设各种各样的就业知识讲座, 特别是信息专业学科介绍、市场需求指南和几年以后的就业趋向, 不断调试学生适应市场的程度。

3.学校应及时更改专业课程设置, 以适应发展需要。

由于IT产业的技术更新呈加速度发展趋势, 这就意味着, 我们必须不断更新该类专业的教学计划和课程安排, 以适应IT产业的技术更新对毕业生的技术要求。

4.重培养学生的专业知识。

对信息类专业来说, 要加强数学、英语教学, 强化核心专业课程的实践教学环境。鼓励学生选修管理、财经等专业的课程。培养研究型、复合型、应用型等符合市场需求的人才。学生工作经费中可以考虑拿出一部分设立专项经费, 每学期都开展专业技能、设计创作等学科竞赛, 从而调动学生学习的积极性。此外, 还要格外重视提高教学水平和教学质量, 例如, 我校软件工程装业实行的导师制, 就是以学生为中心, 注重学习能力的培养的一个重要举措。每个导师都要承包学生的学业、就业等系统工程, 从大学一年级即开始就在导师的指导下拟定成才计划为就业做好准备, 保障学生能够正常和顺利的完成学业。

三、结束语

综上所述, IT类专业学生就业问题的核心在于专业培养目标和课程计划是否适应快速发展的IT产业, 对人才的创新能力和专业素质的社会需求。从这个角度看, 高校作为教育机构负有不可推卸的责任。此外, 加强和改善毕业生就业的思想政治工作, 要以学生为本, 关键是工作理念、工作方法和责任落实, 要特别注重学生综合能力的培养, 我们不仅要培养专业技能好的学生, 更要培养复合型人才, 这样才能使我们的学生在激烈竞争的就业市场上永远立于不败之地。

摘要：高校信息类专业如何迎战IT就业“寒流”, 提高就业率和就业质量, 这是众多高校共同关注的问题。本文从辅导员学生工作的角度出发, 对IT类毕业生就业难的原因进行分析, 并结合工作实际探讨了提高IT类毕业生就业率的一些工作体会。

关键词：IT专业,毕业生,就业指导,辅导员工作

参考文献

[1]李晓明.关于“计算机教育”的情况与几点认识[J].计算机教育论坛, 2006 (1) :23-24.

保密协议--it类范本 第2篇

甲方：XXXXXX有限公司（以下称甲方）

乙方：YYYYYY有限公司（以下称乙方）

鉴于甲、乙双方为进行业务合作计划（“本计划”），双方可能将相关机密信息揭露或提供予对方。为保护双方机密信息之秘密性、确保该等机密信息仅供评估或执行本计划之使用，经双方商议后同意订立条款如下：

一、定义：

(一)机密信息:

本同意书所称“机密信息”系指：

（1）甲、乙双方于合作、合力期间，包括双方初始洽商及其后之各阶段（下称”合作期间”）所产出的任何成果；及

（2）合作期间任一方当事人因合作业务上之需要，要求他方所提供与他方有关之任何形式信息，包括技术图面﹑报告﹑窗体﹑程序、记录﹑函件、内部讯息，以书面或电子媒体(如软硬盘﹑电子邮件﹑因特网)或任何其它与他方有关具有机密性意义之意思表达等形式之文件数据或信息；及

（3）任一方当事人所研究或开发之信息，或任一方当事人于本合作期间因与他方之合作关系所创作、开发、收集、取得、知悉他方或他方关系企业所有之一切商业上、技术上或生产上尚未公开之秘密，而不论其是否为（1）他方或其关系企业所自行开发、（2）以书面为之、（3）已完成或需要再修改、（4）可申请专利、商标、著作权或电路布局权等智能财产权。前开机密信息包括但不限于下列项目:

（1）经营计划、产销计划、采购计划、新产品开发计划、产品定价计划、市场分析与竞争对手分析、模具图式、开发中产品、作业蓝图、工程设计图、制造程序、制造方法、产品配方、产品规格、契约内容、不符专利要件之发明或创作、申请专利前之发明或创作、专门技术、人事薪资资料、未对外公开之财务报表等。

（2）生产方法、行销技巧、采购数据、成本数据程序、财务数据、顾客数据、供货商或经销商之数据，及其它与公司营业活动、方式有关之数据。

（3）计算机程序、数据库、各发展阶段之计算机软件及所有相关文件。

（4）发现、概念、构想、产品规格、流程图、制程、流程、模型、模具、半导体芯片及专门技术。

（5）任一方当事人依约或依法令对第三人负有保密责任之第三人的机密信息。

（6）其它经任一方当事人标示秘密、限阅或其它同义字样之信息。

但下列任一信息非属本保密同意书所规定之机密信息：

（1）一方能以书面文件或记录证明在双方开始洽商本计划前，即已为该方所知悉或成为公开信息者；

（2）非因一方之泄密而成为相关大众所周知者；

（3）经机密信息所有方之书面同意而揭露之机密信息；

（4）在未违反本协议书之情形下，一方能以书面文件或记录证明未使用对方企业之机密信息而独自开发取得之信息。

（5）依法律之规定或法院之命令或要求，而必要揭露者。惟接受上开命令或要求之当事人应在法令所许可之范围内，事先通知他方，并采取必要之保护措施。

(二)保密期限:

本同意书所称“保密期限”系指合作期间，包括自初始洽商、计划、至执行合作之任务（无论完成与否），迄该机密信息丧失其机密性或收到机密信息所有方书面通知解密其中较早发生之日止。

二、所有权归属:

甲、乙双方同意，于双方合作期间，各阶段形成或产出之机密信息，包括但不限于：因与双方之合作关系所产生或创作之构想、概念、发现、发明、改良、公式、程序、制造技术、著作、或机密信息等，无论有无取得专利权、商标专用权、著作权或光罩权、集成电路布局权等智慧财产权，其相关权利与利益均归创作或开发之一方所有。于合作关系结束时，任一方当事人应将他方所提供之所有数据、信息及已未完成之产出交还他方；且于保密期限内，除为执行双方合作之任务之目的外，任一方当事人于任何场合不得对第三者引用或使用属于他方之相同或类似之成果。

三、保密义务:

（一）任一方当事人同意如因他方之要求或指示必需至他方处所进行任何工作，应遵守他方所有行为规范及任何管制规定。

（二）双方当事人同意对他方相关之机密信息按以下列两种注意义务之较高标准，采取必要且适当之措施，维护其秘密性：

(1)用以保护其珍贵资料或财产之注意义务；或

(2)本地同类业务厂商或公司用以保护其机密信息一般采用之合理注意义务。

（三）双方当事人同意对因执行本计划而知悉或取得之他方机密信息均仅得为评估或将来执行本计划之目的而使用。除为本计划之目的外，一方不得为自己或第三人之利益，供作其它目的或用途之使用，亦不得以任何方式揭露或提供予任何第三人。但一方之在职员工、代表人、代理人或使用人，如事先已与该当事方签订足以保护本机密信息机密性且保密义务及责任不低于本协议书之合约，且其在职务上或业务上有知悉机密信息之必要者，不在此限。

（四）一方依前项约定将机密信息提供或揭露予其员工、代表人、代理人等参与本计划之必要人员时，应担保该等人员均将同样遵守该方依本协议书所应负之义务，对于该等人员违反本协议书之行为，视为该方自己之行为而负其责任。

（五）除为履行双方合作之任务外，任一方当事人亦不得为自己或第三人之利益，而使用该机密信息。

（六）任一方当事人应将他方之机密信息与其它数据区隔存放以免混淆。

（七）任一方当事人未事先取得他方之书面同意，不得逆向解析(reverse engineer、reverse assemble 或 de-compile)他方之机密信息。

（八）任一方当事人了解他方之机密信息亦受著作权法暨相关法令保护，并同意在不违反双方合作之目的下，依各该相关法规规定使用之。

四、他人机密信息:

甲、乙双方于合作期间，决不非法引用或使用任何其它公司所拥有之机密信息。甲、乙双方并分别保证不将他人未合法授权之智财权或机密信息揭露予他方，或唆使他方使用；他方当事人于不知情之情形下使用上述由任一方当事人所提供他人之非法机密信息，如有任何争议或诉讼发生，提供非法机密信息者应负完全责任。

五、文件所有权：

（一）所有记载或含有机密信息之文件、数据、图表或其它媒体之所有权皆归提供或揭露之一方当事人所有。

（二）任一方当事人于本保密期限届满时，除私人用品外，应将其所有记载或含有他方相关机密信息的笔记、数据或图表等各种文件全部返还予他方，不得保留任何正本、复印件、副

本或抄本，并应彻底销毁该等机密信息之电子文件，不得留有任何形式之备份。其经他方请求返还时，亦同。

六、违约:

任一方当事人如违反本同意书之各项规定，他方除得据以终止本同意书及／或双方于合作期间之合作关系外，尚得请求违约之一方赔偿他方因此所受之一切损失。

七、任一方当事人并不因本同意书之签订而将其专有之相关专利权、著作权、商标权、光罩(电路布局)权或其它智能财产权授权予他方。本同意书之签订并未在甲乙双方之间创设诸如代理、聘雇或合伙之关系；同时亦不表示当事人之间承诺开始进行或于未来从事任何技术上或商务上之合作、计划或交易。

八、如任一方当事人发现任何人不当使用他方之机密信息时，应即通知他方并与他方充分合作以利他方阻止及／或防止不当使用之情形，及／或取回遭不当使用之机密信息。

九、任一方当事人，非经他方事前之书面同意，不得将本同意书下之权利及／或义务之全部或一部转让予任何第三人；本同意书亦拘束任一方当事人之继受人或财产管理人。

十、本同意书所规定之机密信息系专属于揭露之一方所有，该揭露方得随时要求他方返还之。于前述情况，他方应自费将该机密信息之原本、复印件或复制本如数送交揭露方之主营业所或其指定之其它处所，或依揭露方之指示自行将该机密信息销毁，并于销毁完成后立即出具切结书声明且保证其完成销毁情事。

十一、任一方当事人应赔偿其因违反本同意书而致他方所遭受之一切损失。任一方同意因其违约将造成他方不可回复之损害，且系属日后有不能强制执行或有甚难执行之虞，他方得声请假扣押、假处分或其它保全程序以维护其权益。

十二、本同意书于保密期限之规定内，不因甲乙双方之委任契约或合作关系终止、撤销、解除或无效而失其效力。

十三、本同意书部份条款无效或无法执行者，不影响其它条款之效力。

十四、本同意书以中华人民共和国国内法（冲突法除外）为准据法，关于本同意书或因本同意书而引起之纠纷，甲乙双方应依诚信原则协商解决；如协商不成，双方同意提交中国国际经济贸易仲裁委员会上海分会按照案件提交时其最新的仲裁规则仲裁解决。所有仲裁费用由败诉方承担。

十五、本同意书构成当事人间之完整合意，并取代双方关于本同意书中所规定之机密信息所有存在于签约前之书面或口头讨论、通讯、保证或说明。本同意书之修改须经甲乙双方书面同意始得为之。

十六、本同意书一式两份，双方各执一份为凭。

【以下无其它条款】

签约方：

甲方xxxxxx有限公司乙方 yyyyyy有限公司

签名：签名：

盖章：盖章：

IT类毕业生 第3篇

高职IT类人才培养是当前社会人才培养体系中的一种, 所培养的人才将是我们信息时代的建设者和受益者。按照我国高等教育体制, 高职教育具有典型的职业特色, 人才培养方法为面向职业岗位群专项定位培养;IT类高职人才培养是其中对信息素养能力有较高要求的一种;南京信息职业技术学院正是这样的一所专门培养IT制造业和服务业高级技能型应用人才的院校, 下面将结合作者多年来从事信息基础教育的经验, 谈一下IT类人才信息素养能力的养成方法。

高职IT类人才实际上是三种角色的复合, 包含高等教育、职业素质教育以及IT类专项教育, 所培养出来的人才既涵盖上述三者, 又与他们不同, 简单说, 就是要有高等教育的知识体系特征、职业教育的实用特征和IT类别的特殊要求等几个方面。

信息素养对于大多数人来说可能是空泛的概念, 它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力, 还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单的说, 就是要:知道信息从哪里来, 知道如何处理信息, 并且能充分合理的利用信息来解决实际问题。信息素养不是指你容纳了多少的信息量, 更多的是强调一种信息处理和应用的能力。

在我校近几年的人才培养体系中, 信息素养能力是作为“职业素质”能力培养的重要组成部分而展开的。具体实施情况根据全校学生的专业特色而有所不同, 主要分为:公共信息素养能力养成、专项信息素养能力养成、拓展信息素养能力养成三个组成部分。

1 公共信息素养能力养成

公共信息素养能力是高职IT类人才培养体系中最重要的一部分, 由于IT行业的特点, 其对人才信息素养能力的要求必须要比别的行业高。对于现在的高中后毕业生, 计算机、手机等电子工具的熟练操作早就不在话下了, 所以信息素养的养成侧重点并不是放在基础操作能力上, 而是要帮助学生建立起规范的知识结构体系。

在我校的现行专业设置结构中, 虽然全校均属IT类专业, 但是专业方向是不同的, 所以大一年级开设的公共信息基础类课程就显得尤为重要;现在全校上下的共识是:信息基础类课程是建立好学生信息素养能力的重要手段, 规范系统的信息素养能力培养对学生未来的职业生涯有重要影响, 是奠定学生职业素质能力的重要途径。

南京信息职业技术学院高职IT类人才公共信息素养养成的设置体系是:由学校牵头, 主管教学常务副校长主要负责, 成立信息基础课程建设领导小组, 教务处、计算机学院负责常务工作, 聘请计算机专业高级职称专家为全院课程总负责人, 负责课程体系设置和相关标准的制定, 各分院派专人承担系部课程负责人负责本系部的课程实施, 全院和各系部教学管理部门负责保障课程的具体实施, 全院和各系部教学督导负责监督课程的实施效果。具体的课程内容设置是, 首先以体现高职特色的操作部分知识为引导, 然后逐步展开信息知识体系、信息知识应用、信息知识发展、信息文化等相关内容, 涵盖常用操作系统、办公软件应用、信息知识基础、计算机发展及文化体系、媒体应用、软件开发、数据库、网络、信息安全、法律法规等知识模块。

2 专项信息素养能力养成

专项信息素养能力是在公共信息素养建设基础之上, 由各系部结合各自专业方向, 所开展的特定内容的、必修性质的、带有专业特征的培养体系。举例来说, 计算机学院的学生需要在公共信息基础课之后进入专项课程学习;信息服务学院的学生可能需要进行Office高级应用课程;而生产过程自动化专业的学生还需要学习计算机制图技术。专项信息素养能力是在基础能力上所进行的进一步提高, 是具有典型职业特色的, 符合高职学生的培养模式。

3 拓展信息素养能力养成

这部分能力的养成采用的是学生自主的主动学习的模式, 主要有学院开始的各类拓展 (选修) 课程体系构成。学校鼓励教师结合各自方向和特长开设各类拓展课程学生可根据兴趣爱好和各自发展计划自由的选择课程学习, 学习合格后可获得相关学分。拓展课有学校教务机构统一管理, 并由教学督导机构监督教学执行情况。

4 其他形式的信息素养能力养成

由于我校是信息类高职院校, 所以全校学生信息素养能力养成模式比较丰富学生在校期间还可以选择创办店铺 (电子服务类) 、参加老师带领的研究性学习、参加大学生实践创新项目 (学生为项目主持人) 、参与校企合作专项课程、参与企业培训、参与社会服务等来进行。

总体来看, 高职IT类人才培养不能仅以技能培养为最终目的, 信息素养能力的整体发展才是核心;技能的提高可以磨练但是如果信息素养体系没搭建好, 学生毕业以后的可持续发展能力就会受到相当大的限制。我们认为, 作为中国职业人才培养主力军的各类职业技术院校, 首先要把学生的信息素养能力提高作为一个相当重要的人才培养任务来对待, 而IT类人才培养的标准也要以建立科学规范的信息素养体系为目的和追求, 对于高职IT类人才要高标准、严要求, 充分创造环境和模式, 这样才能培养出符合社会需要的有持续发展能力的合格人才。

摘要：信息素养为现代科学素养的重要组成部分, 我们生活在一个信息极其丰富而又快速流动的时代, 谁能更好的掌握和应用信息, 谁就能在激烈的竞争中拔得头筹。高职IT类人才的培养定位具有三重角色的复合性, 在基于职业岗位群的人才培养体系中, 有一些特殊的要求。本文着重研究高职IT类人才信息素养能力的适用范围和养成方法。

关键词：职业岗位,高职,IT,人才,信息素养

参考文献

[1]张静波.信息素养能力与教育[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]陈华鹏, 祝俞刚, 沈音乐.高职学生IT职业素质教育的思考与实践[J].计算机教育, 2010 (4) .

IT类经典面试问题总结 第4篇

判断CPU是little endian / big endian

1.请你自我介绍一下；

2、你认为你有什么优缺点；

3、如果公司不让你做大机相关的工作，而让你做其他的，比如J2EE，你愿意么？

4、你愿意做事物性工作吗？

5、工作中出现了冲突你怎么处理？

6、你有什么问题要问我们？

你为什么喜欢搞大机？

你说说UNIX和LINUX的区别。

你在学院做的项目有很多，你的角色都是什么样的？ 在你的**项目中具体干什么？ 你对WEBSPHERE懂多少？ 你在IBM实习都做些什么？

com类： 谈谈你对COM的看法和认识。2 你刚才提到二进制接口，具体谈谈。3 COM通过什么机制实现不同语言的调用。4 包容，聚合区别（老生常谈）。

C++类：（记不全了，都是一些语言特性而已，不过大多数都比较冷僻）虚函数是用来干嘛的？咋实现的？（这个问题，几乎面过的所有C++相关都会问到）2 一个空类（无成员变量及成员函数）对象的大小是多少？如果加一个虚函数呢？ 3 C++提供的几种cast，分别是什么？使用在什么场合？ 4 知道placement new不？能不能给出几种使用的场合？ 5 你对多继承的看法？实现的话，编译器要哪些特殊处理？ 6 虚拟继承是咋回事？与普通继承有什么不同？

算法： 一个n*n的棋盘，有些格子有棋子，有些没有，相邻（不包括斜线）的两个空格子视为通路，给出任意两个空格子，如何判断通路？先给出数据结构，再算法描述。有一种需求，需要频繁的分配小对象，设计一种高效分配及回收这些小对象的算法。（刚开始有点离题，他提醒：“假设对象大小在1-128byte之间”）。两个单向链表，有序，皆为由小到大排列，给出合并算法，合并后链表仍由小到大排列。算法的这三个题目都很简单，相信一般同志都能很快给出解决方案，但他会再给你几分钟，要更优的方案。我觉得，他们面试还是很看重当场解决问题的能力，这种能力不光从结果，更多的是从过程中体现的，所以和面试官的交流很重要，沉稳的思考一会儿，有了些成熟的想法，就说出来，他会不断地给出hint，最终帮你得到答案。

1． IBM IBM 的实习生招聘一般分笔试和面试两部分，笔试部分几乎全是多选题，考的知识广而不深，面试部分也不会太为难你，一般主要是根据简历聊你的IT Background。

先说笔试吧，笔试的题目是全英文的，有好几十页。我投的是java实习，试卷的内容主要分以下几个部分：

1）Java 语言基础：考了很多读程序题，问执行的结果，会不会抛异常，抛什么异常之类；还有基本变量的表数范围等。

2）Linux：主要考命令，用户组权限什么的。3）Uml：主要考察各种图的功能。

4）Web基础：考察了web service,以及各种网络协议，例如Soap, http, https等。5）J2ee：都是很基础的东西。

6）面向对象基础：考察了面向对象的各种特点，还有几道设计模式的题目，我记得考到了访问者模式。

再说一下面试，IBM的面试相对还是比较轻松的，因为他们一般都会根据你的简历来问，而不是问很多你不会的东西。我记得被问到过的专业方面的问题包括： 1）印象最深刻的项目，或者收获最大的项目是哪一个？ 2）项目中遇到的最大的困难是什么？怎么解决的。3）对数据库的了解。

4）面向对象的特性，以及在以前做过的项目中有什么体现。

5）对面向对象软件开发的理解，和传统开发方式的区别。（不要背书，要说自己的体会）

专业之外还会问很多的关于你其他的个人素质方面的问题，我把这些叫做软实力的考察。因为我之前负责过不少的社团活动，所以这方面能说的东西挺多，基本上就是和他们聊天。一个团队最看重的是什么，就是你的合作精神，组织策划的能力，以及和同事上级的沟通方式。这些东西如果你参加过学校的学生组织，并且担当过一定的领导工作，是会有很多的体会的。我记得被问到过的问题包括以下这些：

1）你怎样平衡学习和社团活动，怎样合理分配时间。2）你觉得计划对一个项目的作用有多大？ 3）。。。

IT类毕业生 第5篇

本科计算机专业教学包括理论教学和实践教学两部分,除了研究型大学外,一般的地方院校的计算机专业中,实践教学的重要性远远超过理论教学。在计算机专业这个实践性很强的专业中就是要为学生提供综合性、设计性和创新性的实践环境,使得每个学生都能在四年学习中接受多个实践环节的培养,充分开发学生的综合素质及实践创新能力,使之一毕业就能适应IT企业的需求。[1,2,3]

2实践教学现状

在一般地方院校的计算机专业教学中,主要的课程一般都安排有相应的实践内容作为配套,这些内容往往被分成许多实践环节贯穿在整个教学过程中,用于完成一定的培养需求,一般包括:课内实验,课程设计,专业实训,中期设计,毕业设计以及学生课外创新实践等。这些实践环节对学生实践动手能力, 分析解决问题能力,创新能力,工程应用能力的培养起着非常重要的作用,但在长期的办学实践中,我们也发现现有的实践教学环节存在许多问题,综合起来如下[1]:

1)传统的实践教学在整个教学环节中没有得到科学合理的定位,实践教学依附于理论教学,各个环节设计没有联系,仅停留在独立地验证某门课程中某个具体的概念,理论或方法, 没有形成体系;

2)在实践教学中没有注重实验流程设计,单一性、验证性、 演示性的技能实验多,而综合性、设计性、创新性的技能实验少,起不到真正锻炼动手能力的目的;

3)实验内容往往多年不变,联系生活生产实际的实验较少,导致学生兴趣不高,逐渐失去专业学习的信心;

4)课外科技活动不够丰富,没有形成良好的学习氛围。

3对于工学结合的认识

工学结合的人才培养模式能充分体现了“以人为本,全面发展”的教育理念。工学结合基本思想就是使大学教育依托相关企业与社会实践紧密结合起来,专业培养与企业合作开展各种应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时, 参与到学校的改革与发展过程中,使得学校在这种校企深度合作中改变原有的那种单一的人才培养模式。

实行工学结合的培养模式可以使学生既能学习理论,又能在专业理论的指导和企业工程师的启发、指点下,更容易娴熟地学会技术,增长技能。工学结合作为一种人才培养模式,由封闭的学校教育走向开放的社会教育,从单一的学校课堂走向实际的职业岗位,从学科学历本位转向职业能力本位,从理论学习为主转向实践过程为主。让学生提早进入社会,了解、熟悉并逐渐适应社会环境,对学生的培养是很重要的,对学生未来的择业和社会的用人都是有利的,因此,要充分重视与不断深化工学结合的人才培养模式,不断提高教育教学水平和人才培养质量。

对于工学结合、产学结合促进人才培养方面省内外高职院校有很多研究,对于普通本科院校很少认真思考这个问题。很多人认为工学结合、半工半读是高职教育应该实施的教育模式,本科教育主要是培养理论型人才,这种半工半读的学习模式有损本科教育高深的形象。其实在国外,工学结合教育模式发展的历史已经给了我们一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906年在美国,工学结合首先都是在高等学校中诞生。到目前为止,国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价,相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称为当代美国高等教育变革的设计师和世界大学理念发展史上里程碑式的人物克拉克•科尔(Clark Kerr,1911—)认为,大学从中世纪起就是为某种专业或职业培养人才的,在当代,就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一,大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。对于我们这样一所教学型的地方院校就更是如此了。

国内许多高校对IT类专业工学结合人才培养模式运行中的某些微观问题有分项的研究,如对构建理念、原则、思路的研究很多,但对具体模式总结不够,实践上缺乏系统性,理论上缺乏全面、系统的研究。由于IT技术发展迅猛,如何让学校理论教学相对滞后的这个“学”和快速发展的IT企业的“工”结合起来,如何创新人才培养模式,还缺乏大胆的实践和创新,缺乏总结和提炼。[4,5]

4工学结合的实践教学体系构建

本节具体介绍我校工学结合的计算机专业实践教学体系。该体系是由与企业联合推进“六个共同”为基础。即共同制定人才培养方案、共同开发课程与教材、共同组建教师团队、 共同建设高水平实验室、共同建设综合性实习与就业基地、共同参与人才培养质量评介。让企业深入到人才培养的全过程中去,全面改革、改造原有的课内实验、课程设计、课外科研、专业实习实训、毕业设计等五个重要的实践教学环节,达到提高学生综合素质、培养创新精神和综合实践能力的目的。

4.1实施工学结合的教学改革,探索教、学、做三位一体的新型教学模式

在教学模式上不断探索教、学、做三位一体的新型教学组织模式。积极与行业、企业合作开发课程,吸纳有实际工程技术经验和背景的工程师实质性地参与到课程建设中来。

1)校企合作共同开发能够满足学生实践能力培养的课程体系,规范课程教学的基本要求;探索出更多的如项目导向、任务驱动等实际案例式的,有利于增强学生能力培养的教学模式;

2)探索课堂教学与实习地点的一体化,融“教、学、做”为一体,在真实企业情境中实施教学。不断改革和充实实践教学内容,在校内外实习基地开展各类技能训练活动,增加实习、实训的时间,根据专业培养目标构建有利于培养实践能力和创新精神的实践教学体系,将课内实验、课程设计、专业实训,中期设计,毕业设计等传统教学环节有机地串联起来,作为人才培养方案中一个完整的教学实践体系。

3)与行业、企业共同开发紧密结合生产实际的教材、实训指导书和精品课件,将学生的校内考核与企业考核相结合,并将职业道德教育考核贯穿于整个教学过程中。将理论的讲授和生产实践紧密结合起来,边讲边练,边练边学,讲练结合的实现人才培养目标。

4.2积极推行与社会实践相结合的学习模式

改变以往以课堂学习为主的学习模式,推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,重视实习实训环节,保证实践教学环节的教学质量。在实习实训中引导学生把自己课堂所学知识技能放在实际应用中去检验,促使他们的课内外学习更具有积极性和针对性。结合学科专业特点对部分专业的基础实验实训课程和综合实验实训课程的内容进行了调整更新,增强实验实训教学内容与相关课程的关联程度,同时使实验实训内容更加接近IT企业前沿。开放校内实训基地,学生完成课内实验实训的同时,可以根据自己的爱好和兴趣选择实训项目,提高实际操作能力和水平。

4.3进行学分制教学改革,增加学生实习实训成绩考核内容

积极推进学分制教学改革,增加对学生实习实训成绩考核要求。依据工学结合人才培养模式要求积极调整专业教学计划,在教学计划中围绕工学结合的要求化解理论教学与实习实训的矛盾,将教学内容细分为可以组合的模块,灵活安排学生在校内外集中实践或在企业顶岗实习,支持学生工学交替、分阶段完成学业。提高学生综合实训时间和要求,将这些综合实训项目列入教学计划,作为学生必修的学分要求,真正将工学结合的人才培养模式改革落到实处。同时,不断建立健全质量管理体系,积极探索与工学结合人才培养模式相适应的教学管理规章制度,尤其是改革实习实训的考核内容和考核形式,把实习实训态度和实际能力提高情况列入考核内容,考核方式可以包括现场操作、书面考核、提交实习报告等。

4.4加大专兼结合的双师素质教师队伍建设力度,为工学结合提供师资支持

选派骨干教师参加各级各类培训;逐步完善顶岗实践制度,使骨干教师有时间集中到企业顶岗实践,在服务企业中提高实践教学能力,成为名副其实的“双师型”教师。实行“一课双师”制度,在一些实践性强,与企业工作实际紧密结合的课程聘请企业的技术专家和能工巧匠来我院担任兼职教师,一方面给我院学生上课指导,另一方面也指导我院的年轻教师。积极制定评优奖励制度,鼓励骨干教师参与各类实习指导工作,在建设稳定的校内实习指导教师队伍基础上,对校外实习基地指导教师也逐步完善管理制度。在一些关键岗位采用聘任或外聘两种形式,聘请行业、企业技术权威充实专业带头人队伍,大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校做兼职教师,逐步加大技能课程及实习实训由具有相应高技能水平的兼职教师授课指导的比例。

4.5规范实习实训教学管理,提供学生实习实训所需的保障和支持

工学结合人才培养机制的实施要求我们必须制定要有规范完整的各种管理制度,从师资队伍建设、教学时间保证、教学条件保障等方面提供全方位的支持。制定修订有关适应工学结合的实习实训教学管理的文件,还需要努力解决由此带来的例如实习实训经费开支增加等方面的新问题,为工学结合的人才培养模式改革提供保障和支持。

5结语

我校计算机类专业经过这几年的积极探索,已经初步建立了较为完善的基于工学结合的实践教学体系,使学生在实践创新能力方面得到综合训练,启发学生深入思考,敢于创新,达到良好的理论联系实际的教学效果,我们得毕业生在人才市场上受到用人单位的普遍好评。工学结合的实践教学体系的实施也锻炼了教师队伍,加快了应用型计算机专业建设的步伐,提高了学校的办学水平。

摘要：该文针对应用型本科计算机专业实践教学中存在诸多状况,结合专业建设的实际情况,提出了工学结合的实践教学体系的框架,并探讨了在具体实施过程中可能存在的问题。

IT类毕业生 第6篇

2008年9月12日、13日, 中央电视台分别在收视率最高的CCTV-1和CCTV-新闻频道连续4次播出微软windows XP番茄花园版盗版案。与此同时, 力推国产红旗Linux操作系统 (以下简称Linux) 。这必将促使人们 (企业) 更多的关注Linux技术, 从而使Linux技术展现出广阔的市场前景。

Linux与Windows虽然各有千秋, 但两者品质均堪称优秀。Linux倡导自由软件文化, 其代码的开源性决定了它更易于技术共享与技术创新。所谓“自由”, 正如Linux网站的描述“free’as infree speech’, not as infree beer’”, 是指“言论自由”而非“免费啤酒”。但Linux产品的价格优势确实是吸引用户的重要原因之一, 其不足之处是在该平台上奔跑的应用软件还没有发展到像Windows平台上那样巨多 (如网游) , Linux用户群也不像Windows用户那样浩如烟海, 竟达几十亿人。

Linux开源技术由两部分组成:开源代码所表征的公开技术和系统优化、整合、裁剪、工程化所表征的隐形技术。开源技术非常有利于技术的集体开发和团队合作创新, 从而生产出具有自主知识产权的产品, 而不存在技术上的绝对盗版性。正因为如此, 近几年来, 作为源于Unix血统的操作系统, Linux在电子政务、电子商务、电子校务、通讯、嵌入式自动化控制等领域得到了迅猛发展, 大有后来居上之势。当然, 即便是未来, Linux也不可能完全取代Windows独占市场, 没有Windows的市场是不精彩的, 但这并不影响Linux的发展和推广。笔者认为, Windows和Linux的关系, 既不可互相替代, 也不可任意缺失。正因如此, 探讨怎样将以Linux为代表的开源技术引入高校教育体系, 便有着重要的现实意义。

2. Linux应用构架

关于将Linux技术引入高校IT类专业的问题, 首先应该将纷繁复杂的Linux应用体系分解为若干技术模块, 然后将这些模块与高校相关专业人才培养目标 (岗位或岗位群) 对应, 开发出该专业需求的Linux课程体系。目前, 从面向市场Linux技能应用的角度考虑, 可将Linux应用体系分解为四个技术模块:Linux基础应用, Linux网络管理, Linux应用开发, Linux企业架构。

2.1 Linux基础应用

本项应用针对将要使用Linux系统和准备基于Linux系统从事相关网络应用、应用开发、项目部署等工作的人员, 注重其知识性和实用性, 学习掌握Linux系统应用的必备技能, 其主要内容是基于Linux的开源文化, 以及系统的文件架构、基本操作、管理与应用技术。

本项应用可分为“初级操作员”和“高级操作员”两个技术级别。

2.2 Linux网络管理

本项应用针对已经具备了Linux操作基础技能, 计划从事Linux网络与系统管理技术工作的人员, 其主要内容是互联网络常规知识 (如常规网络协议、主要网络服务模块等) 、Linux系统与网络应用技术知识、基于Linux服务器网络的搭建与管理技术。

本项应用可分为“网络管理员”、“网络管理师”两个技术级别。

2.3 Linux应用开发

本项应用针对能够基于Linux平台开发指定任务或功能模块的编程人员, 其主要内容是跨平台的计算机接口技术、程序语言、数据库技术、网络编程技术等。

本项应用可分为“初级程序员”和“系统程序员”两个级别。

2.4 Linux系统企业架构

本项应用针对基于Linux服务器系统平台实现网络可靠性、可用性、延展性及管理性等企业级应用和技术部署的项目服务与管理人员, 其主要内容是商业数据库应用技术、集群技术、中间件技术、项目管理技术。

本项应用可分为“系统开发程序师”和“企业架构师”两个级别。

3. Linux与高校人才培养融合成就

众所周知, 企业出于追求利润的需要, 是新技术的最先应用者, 往往代表了行业技术的发展方向。高校宜与这类企业紧密合作, 实时更新专业和课程, 以保证所授知识技能的前沿性、实用性、准确性。教高[2005]11号文早在2005年就批准了在北大、清华等40所大学建设国家Linux技术培训与推广中心, 以推动国产软件的发展, 实属具有前瞻性的战略眼光。

教高[2006]16号文明确地指出了高职院校办学的指导思想是“校企合作, 工学结合”。作为校企合作的重要内容, 就是校企双方基于典型职业岗位 (群) 共同制定专业人才培养方案, 共同开发专业课程体系, 共同确定课程内容和载体, 共同确定课程教学模式。专业人才培养方案只有与行业标准、国家职业标准、国内外教育机构建议标准高度融合才有科学性和实用性, 专业人才培养方案是动态的, 应该根据市场技术的变化, 实时更新内容。

四川信息职业技术学院在将Linux引入职业教育方面, 作了积极探索, 并取得了一定经验。2006年春该院开始与北京中科红旗软件技术有限公司 (红旗Linux创造者) 合作, 先后有14名教师获取了“红旗认证讲师”资格, 申报了红旗Linux认证考试中心。校企双方还共同建设了四川Linux重点实验室, 共同开发了院级精品课程《Linux应用基础》, 并根据专业 (或专业方向) 选择了不同的Linux应用技术模块, 将Linux课程体系引入到计算机网络技术、电子信息工程技术、软件技术等专业人才培养方案。随着《Linux应用基础》、《Linux网络管理》、《Linux开发基础》、《Linux高级编程》、《Linux系统裁剪技术》等课程有序推进, 学生能根据不同应用需求自主定制微型Linux系统, 并在其平台上开发出并形成自己的各种应用产品, 由此揭开了操作系统的神秘面纱。通过校企合作, 专业共建, 于2008年12月上旬, 四川信息职业技术学院学生代表队凭借过硬技术一举夺得由中国电子商务协会主办的“2008红旗杯’全国大学生开源软件技术竞赛”特等奖, 产生了良好的社会反响。同时, 学生充分感受到了开源软件的前景与魅力, 学习热情空前高涨, 就业竞争力明显提升, 对未来充满了信心。

摘要：随着Linux技术的迅猛推广, 必将对高职IT类专业产生技术更新, 给IT类专业建设带来新的发展机遇。本文就如何将繁杂的Linux技术引入到专业人才培养方案中, 并且收到很好的效果, 提出了若干建议。

IT类毕业生 第7篇

从现有文献的论述不难发现,同行在对IT产品市场营销的研讨时,往往聚焦于品牌塑造以及营销体系的构建。实则不然,从整体视阈下来看惟有完善了终端控制,才能推动以上两方面的塑造与构建。由此,问题解决的关键仍在于监管产品终端销售的市场情况。

本文首先对终端市场需求进行分析;在此基础上,提出终端控制的价值定位。最后,构建终端控制模式。为了简化分析,本文以“手机”代表IT类产品。

1 IT类产品终端市场需求分析

自从我国市场环境于上世纪90年代初转变为买方市场后,有关切合消费者的需求来决定产品的生产便成为企业家们的共同认识。那么对于IT产品而言,终端市场需求又呈现出怎样的情形呢。之所以给出个体和群体两个主体,实则在于中国消费者并未形成较为成熟的购买习惯,对于IT产品的消费则更突出于时尚和炫耀。因此,应在个体分析的基础上引入群体分析。

1.1 个体需要偏好分析

以手机产品为例:我国手机产品从本世纪初逐步走向普通民众的生活,其所呈现出的使用价值也从身份、地位的宣示物品,逐渐转变为方便沟通交流的大众物品。随着消费者更加理性的看待手机产品,其需求偏好也表现为这样几个方面:①品位提升型需求。消费者在实施购买行为时,往往更加关注于产品的品牌效应和其它附加功能。②普通消费型需求。鉴于原有手机产品使用周期的限制,正常更换新的手机产品。③功能扩张型需求。不难理解,随着3G技术的应用使得当前手机功能得到了前所未有的拓展。这一客观现实就对年轻消费者带来了新奇的体验,自然就促使他们购买功能更为强大的手机产品。

1.2 群体需求偏好分析

本世纪初,国外大型手机生产企业(如诺基亚)就对包括中国在内的东亚消费者的手机需求偏好进行了比较研究。研究显示:相比较于欧美消费者,东亚消费者更加关注于手机的样式、内在的功能项目。这就意味着,在手机产品的群体需求偏好差异化现状下,IT企业针对中国和欧美国家的产品战略管理是不尽相同的。这也就反证出当前诺基亚公司在中国的战略失败根源,即以一种傲慢的心态忽视了中国消费者的群体需求偏好。

由上分析不难发现,个体需求偏好在一定范围内具有多样化的趋势,这种趋势也增大了企业的战略管理难度。但是,就一国消费者的民族性来看,其中仍有许多相似的需求偏好。从而,这也为企业开展无差异营销管理提供了可能。

2演化视角下终端控制的价值定位

基于演化经济学视角可得,厂商在实施营销活动时不仅面临着自身内环境,还处于更加复杂的外环境之中。由此,厂商若要建立起与内外环境相适应的终端控制模式,便要求其在营销行为的价值取向上分别符合经济目标、社会目标、环境目标的需要。

2.1 厂商的价值判断

①厂商对内环境的价值判断。

这里可在组织资源范畴下来理解厂商内环境,即内环境由人力资源、物力资源、财力资源等三个要件构成。

②厂商对外环境的价值判断。

厂商面对外环境要么与之共生,要么退出该市场范围。由此可见,在市场需求、竞争、制度等因素影响下,厂商对外环境的价值判断将直接影响厂商对终端控制的定位,以及对中间商的选择;当然,还涉及到是否有必要进入该市场。

2.2 厂商的价值取舍

笔者认为,厂商终端控制模式的构建是由诸多相互联系的步骤构成的。步骤之间在本质上并没有谁轻谁重的区别,只是在特定的动因形态下才呈现出各步骤的不同权重。建立在市场需求导向的基础上,以下两个方面反映出了价值取舍问题。

①厂商对各价值取向的排序。

以“需求方”这一要素为例,面对国内个体和群体消费偏好影响下,IT厂商在内环境价值取向排序上应遵循:人力、财力、物力的逻辑顺序。其理由则在于,国内IT厂商大多属于民营厂商,民营厂商所共存的资金需求约束仍然体现在IT厂商身上;同时,其产品品牌塑造还处于起步阶段,此时应将终端控制的注意力,放置到增强厂商员工市场拓展能力上来。

②厂商对各价值取向的重构。

“重构”意味着组织变革的开始,或者说是组织资源要素重组的开始。如,提高厂商产品开发技术水平。厂商技术创新的主体是人,而人惟有在不断激励的条件下才能充分调动起自身的创新潜能。因此,设计“创新”的绩效体系则显得必要。其中,最为关键的应是激励机制的构建。这样一来,IT产品就在4PS顶端获得市场先机,在技术垄断背景下将优化终端控制效果。

3价值定位指向下的控制模式构建

结合以上所述并在价值定位指向下,这里将从4个方面展开对终端控制模式的构建。

3.1 预算约束下的控制模式

目前我国诸多IT厂商仍面临着较大的资金供给压力,从而在控制终端市场时应遵循预算约束原则。那么这就可能形成一种困境,即预算约束下将难以满足多样化的市场需求。其实不然,理论推论还须与市场实际相结合。本文在终端市场需求分析中已经指出,从大的范围来看国民仍具有很强的消费偏好趋同性。这样一来,就可以在同质化控制模式下完成大部分的产品信息发布。这些信息便能在平面广告、车载广告等平台上,规模化的向公众发布。最终,满足了预算约束的要求。

3.2 环境适应性的控制模式

本文以我国IT厂商为主体,其在面临市场环境时不仅存在着消费环境,还包括竞争和制度环境。通过问卷调查发现,国内民众对于所列出的手机中:摩托罗拉、诺基亚、三星等国外品牌手机,普遍显示出熟悉以及曾经使用过的反馈信息。结果说明,通过长达10多年的品牌打造,上述手机厂商已经建立起了稳固的顾客忠诚度。笔者建议,本国IT厂商应积极开拓乡镇目标市场。

3.3 人员植根性的控制模式

笔者认为,目前我国市场IT产品的品牌塑造具有连续性特征。如,摩托罗拉在上世纪的“传呼机”销售上已经形成了品牌优势,借此优势又提升了它们在手机终端市场上的话语权。而本国IT厂商则不具备这样的历史沿革。因此,即使针对产品品牌的塑造,也需要建立人员植根性的深度控制模式。面对终端控制来说,应强化人员的区域市场植根性,以此来替代运用广告宣传来影响消费偏好的策略。

3.4 产品创新性的控制模式

4PS体系中的顶端便是产品选择,而此处的产品选择更突出它的技术创新性。笔者始终认为,最优化的终端控制模式,应具有这样的逻辑结构:技术创新品牌号召力激发市场需求。如,苹果的IPHONE4手机便达到了这样的效果。基于国内IT产生的实际,目前还应在产品创新上下工夫。应逐渐从模仿转换到更能揣摩国人需求偏好的正轨上来。

综上所述,以上便构成了笔者对文章主题的讨论。不难看出,笔者从独特的视角对主题进行了有益的探索,其中的诸多不足也将在今后的研究中得到完善。最后,本文权当抛砖引玉之用。

4小结

从整体视阈下来看惟有完善了终端控制,才能推动以上两方面的塑造与构建。在构建终端控制模式时应围绕着:预算约束性、环境适应性、人员植根性、产品创新性等四个方面来展开。最优化的终端控制模式,应具有这样的逻辑结构:技术创新品牌号召力激发市场需求。

参考文献

[1]陈晓华.浅谈中国IT企业市场营销的发展策略——以联想集团为例[M].财经界(学术版),2010,(2).

[2]涂晓芊.IT企业营销渠道研究[M].台声新视角,2005,(5).

[3]张耿.IT企业市场营销的知识管理[D].武汉:武汉理工大学,2005,(2).

IT类毕业生 第8篇

一IT类独立学院学生互联网创业现状

IT行业具有智能开发、创意创作、个体与团队作业相结合、工作场所与时间不局限等行业特点, 是利于自主创业的, 也是最易通过自主创业等方式来解决学生就业问题的。在此背景下, 作为一所以IT类专业为发展核心的独立学院, 为了生存与发展, 更加注重以专业为特色、以特色促创业、以创业带就业、以创新谋发展, 学生更是可以利用专业优势以及院校专业特色, 开展形式多样的互联网创业探索。在国家“互联网+”的政策大环境下, 辅以学校浓厚的互联网创业氛围, 以IT为专业特色的独立院校学生互联网创业呈现出新时期的各种特点以及问题。

1. IT类独立院校大学生互联网创业的主要领域

第一, 校园服务类。随着“90后”大学生的出现, 该群体更多的着眼点开始趋向于学生群体, 集中于校园生活, 因此大多互联网创业项目也是基于校园生活探索而出的。调查研究结果表明, 将近60%的学生开发的App项目集中在校园活动、体育健身、旅游服务、学生兼职等领域, 涉及的App项目包括超级课程表、口袋兼职、高校行等。这些依托互联网平台的开发为学生群体搭建了更加便捷、方面的信息服务平台, 从而与现实生活紧密相连, 实现无缝对接。

第二, 社会服务类。随着智能手机的不断普及, 人们对于免费聊天工具、互联网娱乐等的需求也呈现更多元化的特点, 部分具有创业经验以及一定家庭背景的在校大学生具有相对敏锐的社会洞察力, 这类群体在互联网创业领域中则更加偏向于社会服务类。例如电子商务, 不少大学生依托学生本身的购物特点与需求在这个领域进行创业, 使消费者和经营者无须见面, 通过电子支付等手段进行交易。网络游戏的开发以及由此衍生的下载、播放、截屏等多方面的互联网功能与应用, 也是在校大学生互联网创业的手段。

2. IT类独立院校学生互联网创业的主要特点

第一, 依托专业优势、专业竞赛, 结合自身兴趣创业。具有IT特色的独立院校培养的IT专业人才是介于重点本科大学以及高职高专之间的既注重理论学习又注重实践能力的应用型人才, 学生在自己感兴趣的项目开发、项目发展上具有相对清晰的定位。近年来, 国家在大学生创新创业大赛上加大了支持力度, 比如首届互联网+大学生创新创业大赛、中国海峡两岸大学生创新创业大赛等, 愈演愈烈的创业竞赛为在校大学生提供了路演、赢取孵化基地、获得风投融资等机会, 从而开启了互联网创业之路。

第二, 具备创业的潜能和实践基础。多数学生在初高中或是大学阶段有过与创业相关的实践活动, 如摆地摊、串宿舍推销、参加直销、卖电话卡等。独立院校学生在动手能力上相对较强, 不拘泥于课本理论知识的束缚, 具有较强的社会敏感度, 善于“推销”自己。这表明独立学院的学生具备创业潜质, 并且在创业实践上具有较强的主观能动性。比如口袋兼职创始人张议云, 15岁便开始人生第一次创业, 在成立极豆网络科技有限公司之前就已经有过三次创业经历。

第三, 学生创新能力强, 创业意识强烈。在创业方面, 独立学院的学生思维活跃, 接受新鲜事物的能力强, 敢于实践, 有相对较强的创业动机。调查显示, 有创业计划并表示在条件允许的情况下会进行创业实践的达到七成以上, 既说明了独立学院学生的创业意识强烈, 也说明政府、社会、学校等各方面力量鼓励大学生创业的理念正逐步被越来越多的学生认可, 鼓励学生创业的相关措施也已凸显成效。

二IT类独立学院学生互联网创业存在的问题

1. 学生综合素质相对薄弱, 自主创业成功率相对较低

独立学院学生创业仍处于起步阶段, 典型的成功创业案例相对较少。以IT为专业特色的独立院校, 在学科专业建设和师资队伍建设等方面相对薄弱, 创业团队初始成员主要为有IT专业背景的学生, 而不是优势专业比如管理类或者经济类, 因此创业团队中能够自己独立创出一番事业的学生、具备独到的创业理念的学生相对较少。由于独立院校学生在综合的人文素养上相对缺乏, 容易以自我为中心, 没有谦虚的心态, 加之相应的知识 (包括市场营销、财务管理、行政管理等) 储备不足, 经验缺乏等原因, 在创业阶段对市场及行业分析、制订营销策略、组建创业团队、预测未来财务状况、筹集创业资金、评估创业风险等的复杂性认识不足导致创业失败。

2. 学校创业扶持政策滞后, 人才培养理念有待改善

近年来, 教育部先后出台各种国家级大学生创新创业训练计划以及扶持政策, 很多高校也通过建立创业学院、大学生创新创业基地, 提供创业扶持基金等措施, 在校园内营造扶持创业、支持创业的良好氛围。但是, 独立院校办学历史相对较短, 面对异军突起的创业大军, 尚未做好未雨绸缪的应对措施, 出台的相关大学生自主创业的扶持政策滞后, 创业学院等成立也暂时流于形式而没能真正发挥实际效益, 不能充分吸引学生积极参与创新创业的体验, 激发大学生创业的激情和动力, 更谈不上激发学生的创业意识, 提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。

3. 学生创业政策知晓率低, 法律法规常识缺乏

独立学院在培养综合型人才上相对吃力, 基本没有法学专业学生或者权威的法学专业教师, 同时又缺乏完善的创业政策普及平台, 不少学生在创业初期面对创业政策以及相关法律法规模块的空白时求助无门, 所以这类年轻的创业群体宁可花一些时间与精力在一些所谓的“潜规则”上, 也不通过正规渠道去解决问题, 这又加剧了政策知晓率低的状况。

4. 缺乏创业经验, 创业融资难

跟传统创业项目一样, 创业资金同样是制约大学生互联网创业的瓶颈。调查结果表明, 80%以上的学生争取创业资金一般有三个渠道, 一是通过参加各类创业大赛或者接外包项目获得公司运转初期的资金, 二是依靠父母资助, 三是依靠天使投资或者同门师兄弟的公司资金扶持。但大学生创业者通过父母资助、参加创业大赛以及外包项目等途径所获的资金毕竟有限, 而且大学生创业者缺乏企业管理运作经验, 如果没有好的创业项目或创业企业没有盈利, 风险投资公司很难对其投资。因此, 大学生进行互联网创业的最大困难就是融资, 融资是创业的前提, 互联网创业和传统创业一样都存在融资难的问题。

三推动IT类独立学院学生互联网创业的对策

1. 构建大学生创业个性服务体系, 发挥示范带头作用

学校应该尽快将创新创业教育纳入人才培养全过程, 开设创业课程, 同时纳入学分管理。根据学院实际情况, 建立完善可行的弹性学制, 允许在校大学生休学创业。同时, 鼓励学校聘请创业成功者、企业家、投资人入驻学校创业学院, 对创业团队开展有针对性的一对一指导。构建创业政策扶持以及法律咨询平台, 落实工商注册、税费减免、融资服务和财政补贴政策。对于具有创业成果证明的学生, 可以组建导师专家评审组进行免修资格审查答辩, 根据学生在创业实践中体现出来的能力, 给予相关课程的缓考、免听、认定创新创业学分以及相关课程加分等激励政策, 并将优秀合格的创业团队予以推广。

2. 加强学生思想品德教育, 营造良好的自主创业环境

目前各独立院校在不断完善创业教育体系, 加强师资力量, 提供创业教育所需的硬件设施等的同时, 忽略了对创业团队学生的思想品德、道德规范教育以及学生的心理调适等的教育工作, 急功近利、诚信缺失等不良创业风气开始频发。因此, 各独立院校在为学生提供良好创业教育硬件设施的同时, 也应该充分利用新媒体与传统媒体平台, 在大学生群体中树立“互联网+”正面创业成功典范, 并将创业道德规范等课程也纳入创业教育体系, 不断激发学生的创业热情和创业潜能, 引导更多的学生勇于创业、乐于创业、善于创业, 甚至正能量创业。同时为创业团队配备专门的心理辅导专职教师, 帮助学生在创业阶段不断调试心理状态, 防止学生走入歧途, 走进极端创业的泡沫浪潮。

3. 注重学生专业水平与创业能力的同步提升, 培养高水平复合型人才

独立院校特别是IT专业人才大学生创业者多数为专才偏才, 这类学生自身具有较高的专业水平, 但是在经济类、行政类以及管理类等领域的专业知识相对匮乏, 这种局面将给学生创业初期团队、公司的运作带来巨大的挑战。因此, 独立院校一方面要加强相应选修课程体系的完善, 在课堂教学上注重培养学生的创新意识和创新能力。另一方面, 要积极为不同院系不同专业的大学生搭建交流学习的良好平台, 促进专业人才之间的互补, 实行导师推荐制, 为创业团队推荐合适的专业人才, 协助学生进行团队的组建与管理。

4. 完善独立院校的激励机制

以IT为专业特色的独立院校专业教师虽然具有相对良好的专业素养, 但是部分专业教师的知识结构却与企业、公司运作等的实际脱节, 因此独立院校可以选择思维活跃的年轻教师参与培训, 并取得相关资质认证, 强化创业专业知识、技能知识、法律知识, 同时提供实践课堂培养学校自己的双师型教师。建立完善的激励机制, 在待遇上鼓励积极参与创业教育培训的教师, 这样不仅培养了本院校的优秀教师, 也增强了独立院校在未来的竞争力, 适应了社会发展的需求。

四结语

面对严峻的就业形势, 处在就业夹缝中的独立学院的大学生更应该改变传统的就业意识, 增强自主创业意识, 特别是在“互联网+”理念的引入以及推广的背景下, 在国家“大众创业, 万众创新”的政策支持下, 以IT为专业特色的独立院校大学生依托专业优势具有无可比拟和得天独厚的优势以及广阔的发展前景, 但由于学校、社会等的扶持力度与自主创业工作之间的不平衡性, 也让学生在互联网创业领域上出现不少问题, 这一切都要求政府、高校、社会要通力合作, 让大学生互联网创业成为普遍共识, 将互联网创业与专业学习紧密结合起来、与日常生活紧密联系起来, 不断增强创新创业意识和精神、提高创新创业能力, 推进大学生综合素质全面发展, 从真正意义上促进大学生充分就业。

摘要：独立院校由于知名度以及社会认可度不高等原因, 学生就业形势日益严峻。在当前国家“大众创业, 万众创新”以及“互联网+”等政策的大力支持下, 互联网创业已逐渐成为众多具有IT专业特色背景的独立院校大学生创业的首选。但由于创业者自身综合素养不高、学校创业教育与自主创业工作不平衡等诸多因素导致学生互联网创业面临巨大挑战。本文将深入研究以IT为专业特色的独立院校学生互联网创业的现状, 并提出相应对策。

关键词：IT,独立院校,互联网创业,对策

参考文献

[1]贾丽红、白彦民、魏俊玲.独立学院学生创业现状及对策研究[J].才智, 2010 (22) :291

[2]肖军、陈柳.大学生互联网创业的发展现状及对策研究[J].中国大学生就业, 2013 (20) :56~60

[3]毕成、吴继.基于移动互联网行业背景的大学生创业困境与对策[J].经营管理者, 2015 (1) :158~159

IT类毕业生 第9篇

对于高校的IT类专业来说 (计算机科学与技术专业、网络工程和通信工程) , 传统的理论式教学已经不能满足IT企业对高校IT类专业高素质应用型人才的需要。项目教学的课堂教学可以改变原有的人才与社会需求的瓶颈, 克服传统教学方式的弊端, 是一种能极大提高学生动手能力的教学模式。项目教学是以与课程相关的项目为教学内容, 由指导教师将项目进行分解为不同的模块, 并给出相应的演示和示范, 然后让学生分组来对各个项目子模块进行讨论, 最后共同完成项目中一个子模块的开发。项目贯穿于整个课程教学的始终, 主要强调学生的主观能动性, 教师的任务是组织、指导学生进行项目开发。

针对IT类专业的特点, 本文提出了“企业化项目教学”的人才培养模式, 即在教学过程中引入真实企业实际项目, 并将其分解成各个独立的子模块。将这些子模块引入到课堂中, 让学生在学校就接触到真实企业的项目, 实现在校学生与IT类企业真实项目的无缝对接。

二、企业化项目教学的具体实施

1. 项目的选择

很多高校的IT类专业课都采用了“项目教学”的教学模式, 主要是由任课教师把书本上的内容设计成不同的项目, 并提出项目的大体功能以及进行相关的任务划分, 然后让学生模拟项目的主要功能进行开发。这样的项目教学中, 项目的模块设计、具体架构等内容与企业的实际项目开发仍然脱节, 学生的掌握情况还是不够理想。因此, 我们根据学校开展的校企合作工程, 与多家企业进行合作, 了解了实际企业的项目开发过程, 也走访了许多家企业, 收集企业的实际项目, 并针对IT类专业的不同课程选取适合学生的项目。让学生在开发初期就参与项目的常规分析和具体设计过程, 从而提高学生解决问题的能力, 最终实现教学过程与社会企业的合理衔接。

2. 我校在相关课程中引入企业化项目教学的具体实施

结合我校的校企合作工程, 在学生的教学过程中, 我们引入了“企业化项目教学”的教学模式。首先由教师组织学生到真实的企业进行考查调研, 了解真实企业对项目的主体功能、可靠性等要求。然后让学生分组完成需求分析报告和可行开发方案, 各组根据设计方案及已有的知识选择适合的开发环境和软件进行开发。在整个过程中, 学生还可以根据需要向实际企业的工作人员进行咨询。最后指导教师对各个小组的项目开发进行全程指导, 主要是指导学生进行分析研究和查阅有关资料等方面。这样, 在整个项目教学过程中, 学生能够发挥主观能动性, 全面投入到项目开发过程中, 从而提高学生的综合能力。

3. 引入企业化项目教学的效果评价

项目教学的很重要的一个阶段是项目展示过程, 主要是用于对项目的评价和学生能力的评价, 主要采取的方式是小组互评、指导教师评价和企业方评价三部分, 最后教师根据各种结果对每组给出综合评价, 并根据评价结果检验是否达到教学效果。根据我校学生实际情况进行调查, 学生经过一段时间的企业项目实践开发, 专业实践动手能力得到了很大的提高。

三、结束语

近几年, 我校结合校企合作工程, 在项目教学法尤其是企业化项目教学法的应用方面取得了一定的成绩, 不再是以传统的理论知识为主线, 而是以企业的实际项目为导向。将真实的企业项目引入到相关课程的教学中, 能使IT类专业的学生直接参与项目的设计和开发, 从而提高学生的综合应用能力, 取得更好的教学效果。

摘要：高校有着为社会培养高素质专业人才的重要使命, 如何保证培养的人才能够适应社会上各个企业的需求, 已成为当前各个高校面临的主要问题。在IT类专业课程的课堂教学中采用项目教学法, 可以将企业的真实项目引入到课堂, 从而取得更好的教学效果, 极大地提高学生的综合能力。

关键词：项目教学,IT类专业,企业化

参考文献

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[2].王晓升, 《基于产学研结合的计算机专业项目教学探讨》[J].中华女子学院山东分院学报, 2009 (6)