IT信息素养培养

IT信息素养培养（精选12篇）

IT信息素养培养 第1篇

一、高职学生IT信息素养能力现状调查分析

本次调查的对象以宁波地区3所高等职业院校在校生为主, 采用了抽样问卷调查法, 在调查过程中对样本对象进行了性别、年级、专业按比例控制, 收回有效调查问卷1350份。

在调查问卷的设计上结合了BIG6及里克特五点量表的方式, 针对目前高职在校生的信息科学、信息技术及信息社会三个方面分别设计了相关问题。

信息科学。信息科学指对信息知识的理解, 主要包括信息知识和信息意识。根据调查结果, 不同专业、不同年级的同学在信息科学的掌握上具有较为明显的差异性。在信息科学知识的储备上年级与之呈正相关关系, 反映了我们在学生信息素养的教育上不具有普遍性, 只有少数的同学进行了具体的知识学习。

信息技术。信息技术为获取、加工、处理信息知识的技能和方法。调查结果显示在信息获取的渠道上“网络”成为首选, 当获得不到解答时, 老师和同学是其第二选择。对于数字图书馆、电子资源, 有24.6%的同学听说或简单使用过, 76.4%的同学完全不清楚;对于检索技巧几乎所有的同学完全不会应用。

信息社会。信息社会主要指利用正确的价值观, 应用和评价信息知识和信息技能。根据调查结果, “腾讯公司”在高职学生信息社会的构成中占据了绝对的优势地位。

通过调查研究我们可以得出以下结论: (1) 信息知识缺失, 信息意识淡薄。高职在校生虽然身处信息社会, 网络无处不在, 但是对于信息知识不甚了解, 在信息的开发利用, 安全防护、创新评判等方面较为淡薄, 不懂得收藏、整理、开发、创新信息。 (2) 信息技术匮乏, 信息道德薄弱。在校高职生对于高级检索、专业数据库、数字资源的有效利用基本上处于未知状态;在信息的甄别上存在困难, 信息法律意识淡薄, 尤其是对于知识产权和隐私保护问题上还有待加强。 (3) “微媒体介质”强势渗入。

二、“微媒体介质”融合下的高职学生IT信息素养培养策略

1.“微网络平台”辐射下的IT信息素养能力培养系统

IT信息素养教育是一项复杂的系统工程, 它涉及社会、学校、个体等多方面的分工协作, 而高校是学生IT信息素养培养和形成的重要阶段。笔者认为高职在校学生的IT信息素养教育应该是“主体环境教育”为一体的, 以学生的自主学习能力培养为阶段目标, 以终身学习能力和可持续发展能力塑造为终极目标的教育工程系统。这里的主体应当分为施教主体和受教主体, 施教主体应该包括教师和图书馆, 受教主体主要是指学生。环境主要指信息网络环境, 包括外界信息网络环境及学校提供的信息网络教育环境。教育主要指高职院校由上而下形成的系统的信息素养教育体系、课程体系。三者之间既紧密相连又相互制约。主体具有适应性并与环境相互作用, 同时决定了整个系统行为复杂程度, 使得教育系统具有开放性及复杂适应性特征。

2. 符合高职在校生特点的IT信息素养培养标准

目前我国还没有出台面向高职在校生的统一的信息素养培养标准。在这里我们可以借鉴美国 (ACRL) 及澳大利亚和新西兰 (ANZIIL) 关于高等教育信息素养能力的标准, 参考国内专家学者针对高校大学生信息素养的能力标准, 综合高等职业院校学生的培养目标、教学特点制定其IT信息素养培养标准。高等职业院校的IT信息素养标准应涵盖以下5个方面。 (1) 能够正确感知所需信息的种类和程度; (2) 能够高效且准确利用IT途径获取所需的信息; (3) 具有评价和甄选IT信息的能力; (4) 能够有效且科学的利用、重组、创新IT信息; (5) 在IT信息获取、使用、传递过程中能够自觉的遵循社会法律和社会伦理道德。

3.“两分二多双轨并行”的一体化IT信息素养教学体系

高职院校学生IT信息素养能力的培养, 应构建适应新时代特点的“两分二多双轨并行”的一体化IT信息素养教学体系。“两分”是指分层次、分阶段教学。IT信息素养教育根据学生的不同层次划分为三个层次, 即通识IT信息素养教育、专业IT信息素养教育、创新创业IT信息素养教育, 同时结合高职院校学生培养大纲分成三个教学阶段完成IT信息素养培养目标。“二多”是指多部门、多学科联合教学。这需要学校主管部门制定统一的IT信息素养培养方案, 同时也需要政府部门和行业企业的配合, 自上而下形成联动的高职在校生IT信息素养教学体系。“双轨并行”是指教师IT信息素养培养与学生IT信息素养培养并行前进。

4. 融入“微媒体介质”的IT信息素养课程体系

“微媒体介质”已经不可避免的融入到学生的日常学习和生活中, 因此在进行不同阶段不同层次课程体系的构建中, 应当植入“微媒体介质”教学及“微网络平台”的应用。

在新生入学阶段, 主要进行“通识信息素养能力”的培养, 培养学生的IT技能及基本的信息法律道德。其施教主体为图书馆、信息技术教师、人文思政教师, 摒弃“图书馆”或“计算机基础课程”单肩挑的教学传统。

在大二阶段, 进行“专业信息素养能力”的培养。通过专业课程的学习, 提高学生的专业IT信息素养能力, 通过专业课教师的引导能够通过专业数据库获取自己所需的信息, 并且进行加工、整理、创新、应用, 提高专业技能及网络职业道德, 主要施教者为专业教师。

在大三阶段, 主要进行“综合创新信息素养能力”培养。在大学的最后一个学习阶段主要培养学生综合知识的应用及创新创业能力, 培养学生的综合创新技能, 主要施教者为专业教师及相关企业人员或行业人员。在这一阶段学生的IT信息素养能力通过实践活动将得到提升, 网络信息修养及社会法律意识基础得以巩固形成。

5. 融入课程评价的可操作IT信息素养评价体系

高职学生的IT信息素养评价体系应与其教学课程体系相适应, 做到以下几点: (1) 分层次、分阶段的评价指标体系。其评价指标体系相应地划分为“通识信息素养能力评价指标专业信息素养能力评价指标综合创新信息素养能力评价指标”。不同的阶段和层次培养目标不同, 因此评价指标的侧重点也不同。 (2) 融入到阶段课程评价指标体系中, 在课程教学评价过程中考核符合本课程教学目标的学生IT信息素养能力水平。 (3) 评价指标的建立应具有可操作性和可理解性。评价指标体系主要用来评价学生的IT信息素养能力及水平, 具有一定的量化特性, 因此在制定过程中应便于相关评价者的操作及理解, 同时对于被评价者也应具有可理解的, 可执行的参考标准。

摘要：文章以微媒体介质为载体, 在抽样调查的基础上, 通过对高职在校生IT信息素养现状分析, 构建了高职学生的IT信息素养培养体系, 并进行了分析论述。

关键词：微媒体介质,高职学生,IT信息素养培养

参考文献

[1]王秋爽, 缴洪勋.基于STS视角的义务教育阶段学生信息素养现状调查[J].中国电化教育, 2010, (7) .

[2]王雅蕾, 王国华.微博自净化功能及其可能性[J].电子政务, 2013, (1) .

[3]娜日, 吴晓伟, 吕继红.大学生信息素养教育提升策略研究[J].情报杂志, 2010, (8) .

学生信息素养培养下信息技术论文 第2篇

1、初中信息技术课中学生信息素

养培养的重要意义分析初中阶段的信息技术课堂教学是学生接受信息技术知识的一个主要阵地，因此在教学过程中培养学生的信息素养具有十分重要的现实意义。信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。对于初中生来说，其信息素养应该包括信息常识、信息意识、信息道德以及信息能力等四个方面的内容。通过信息素养的培养，不仅能够培养学生应用所学信息技术来分析和解决实际生活中问题的能力，增强学生的信息技能，而且能在这个过程中促进学生对信息的理解、筛选、获取以及辨别等思维能力的提高，促进学生对信息的加工和处理，培养学生的创新能力，同时还可以通过信息道德对学生的行为进行规范，使其自觉遵循一定的社会伦理道德规范，增强学生的社会责任感。

2、初中信息技术课培养学生信息

素养的教学实践分析任务驱动教学法是一种“以学生为中心，以能力为本位”的行动导向教学方法，它是由美国教育家杜威提出的，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其含义就是学生在学习的过程中受强烈的问题动机的驱动，围绕教师指定一个共同的任务活动中心，通过积极主动地应用学习资源，并结合自主探索和互动协作，来完成学习实践活动。任务驱动教学法在其教学模式的构建中更加注重对学生探究、好奇心理的利用，将所要学习的新知识隐含在任务中，让学生在真实的教学情境中以较高的兴趣带着任务或者问题进行学习活动，并通过对任务的分析和讨论对其中所涉及的知识进行了解和掌握，并在教师的指导下，对问题的解决方法进行探索。这种教学方法不仅能够促进学生学习兴趣以及学习效率的提高，同时还可以培养学生的创新能力和协作精神，将其应用于初中信息技术教育从而有助于学生信息素养的培养。

2、1以目标为依据，创设情境，设计任务任务的设计是任务驱动教学开展的前提条件，同时也是整个教学模式的核心内容，而创设情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以便教与学的有效开展，这是实现任务驱动教学的必要途径。在教学的过程中，教师可以利用多媒体或者学生在日常生活、学习中常见的生活情境对任务进行设计，自然而真实地引出任务，进而唤起学生对原有认知结构中的知识和经验，并对任务有更深的理解。在任务的.设计中我们需要注意以下几个原则：一是任务的设计要具有层次性，在设计中要将任务分为基本任务、提高任务和创作任务三个阶段，设计遵循由浅入深、循序渐进的原则;二是任务的设计要具有综合性，任务应该同时涉及到新知识和旧知识，这有利于完善知识系统的构建以及知识的灵活运用;三是要充分考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系以及重点和难点的分散等多方面的因素，这有利于促进学生信息能力的提高。

2、2组织课堂，完成任务教师是课堂的组织者和引导者，在引出任务之后，为了减少学生在完成任务过程中的盲目性，教师可对任务进行适当的分析。通过任务的提出，学生开始思考，并用所学的知识对任务进行处理和完成，在这个过程中教师可根据情况积极鼓励学生进行自主学习、团结协作，倡导学生开展讨论和交流，这有利于学生之间不同观点的补充、修正和交流，激发学生通过新旧知识的学习和巩固对自己的知识体系进行构建和完善，充实和丰富自身的知识、能力。

2、3效果评价和总结效果评价和总结是任务驱动教学法运用中的一个重要部分，同时也是培养学生良好的自信心与成就感的大好时机。首先学生对解决问题的方案、过程以及结果进行积极的自我评价或者相互评价，并结合别人的发言，提高自身的学习水平。其次教师也应适当做出总结性评价，帮助学生作归纳与总结，指出这些作品的长处和值得改进的地方，加深收获，在这个过程中，教师应该对各种见解的合理性给予充分的肯定，尊重学生的意见和个性发展，并适当地给予启发和引导，善于抓住学生中的创新点，着重阐明可学习和借鉴之处。

3、结语

怎样培养教师信息素养 第3篇

关键词:信息素养内涵 信息素养现状 信息素养培养策略

一、教师信息素养的内涵

教师的信息素养的内涵包括以下几个方面:1.信息意识情感。即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。2.信息科学技术常识。了解信息技术的原理、名词术语;了解其发展和运用。3.具有一定的信息处理能力。即操纵、利用与开发信息的能力。4.信息伦理道德修养。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范,不从事非法活动,同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

二、培养教师信息素养的现实意义

创新是民族的灵魂,新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力。当前,我国教师信息素养的培养仍然有许多问题,缺乏统一的教师信息技术技能指标体系、缺乏信息技术与课程整合的培训、缺乏必要的软硬件环境支持等。在传统教学模式中,教师主要是知识的传授者,而今天教师更重要的是组织者和协调者。面对丰富多彩的内容和形式,为尽快地汲取营养,要求提高信息处理能力,努力培养教师的信息素养。

三、提高教师素养的策略

1.转变教育观念,实现信息教育

信息时代,谁把握了信息科技,把握了教育现代化,谁就能在信息社会中立于不败之地。教师要胜任现代教育教学工作,就必须强化信息教育和信息观念,重视信息素养的培养。学校要组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法,转变教育观念,统一认识。

2.创造各种条件,提高教师的信息素养

学校应根据自身的实际配置相应的现代化教学设施,使教师在查阅资料、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课的过程中,潜移默化地提高自身的信息素养。还可以建设校园网络、多媒体教室、电子阅览室;购进必要的软件和教学资料,组织学科教师建立自己的教学资源库;学校要激发教师学信息、用信息,经常组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课,并制订相应的激励政策。平常我们可以做到:多在网络上阅读;多用电脑写作;多在多媒体教室上课;多用电脑处理日常事务。

3.重视对教师的培训,推进教育信息化

计算机在教学中的应用越来越得到重视。如何使用计算机这个工具,最行之有效的办法是有计划地组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等一系列课程的培训。

4.鼓励教师利用业余时间自学

学校不仅在教师培训方面下一定的工夫,还要让教师的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展,这并不是一两次培训就能做到的,而必须是长期的学习与实践,必须依靠教师自身的自觉行为,把提高、学习作为工作的一部分。

5.紧密结合学科进行学习和实践

信息素养的最高层次是信息应用。就是应用信息去解决学习生活,乃至工作中的问题,尤其是应用信息手段,提高教育质量,培养学生的信息素养,训练学生的信息技能,从而达到预期的实验目标。教师必须根据各学科自身的特点,在学科教学中开展研究性的学习和实践。

总之培养教师的信息素养不是一朝一夕的事情,而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同努力的一项长期的系统的工程,教师是终身学习者,所以师资培训部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划,开发一系列能培养教师信息素养的课程。需要注意的是这些课程的设计和开发绝不要只围绕信息素养而展开,还要结合学生和教师的特点,做到因人施教,因材施教。

IT信息素养培养 第4篇

高职IT类人才培养是当前社会人才培养体系中的一种, 所培养的人才将是我们信息时代的建设者和受益者。按照我国高等教育体制, 高职教育具有典型的职业特色, 人才培养方法为面向职业岗位群专项定位培养;IT类高职人才培养是其中对信息素养能力有较高要求的一种;南京信息职业技术学院正是这样的一所专门培养IT制造业和服务业高级技能型应用人才的院校, 下面将结合作者多年来从事信息基础教育的经验, 谈一下IT类人才信息素养能力的养成方法。

高职IT类人才实际上是三种角色的复合, 包含高等教育、职业素质教育以及IT类专项教育, 所培养出来的人才既涵盖上述三者, 又与他们不同, 简单说, 就是要有高等教育的知识体系特征、职业教育的实用特征和IT类别的特殊要求等几个方面。

信息素养对于大多数人来说可能是空泛的概念, 它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力, 还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单的说, 就是要:知道信息从哪里来, 知道如何处理信息, 并且能充分合理的利用信息来解决实际问题。信息素养不是指你容纳了多少的信息量, 更多的是强调一种信息处理和应用的能力。

在我校近几年的人才培养体系中, 信息素养能力是作为“职业素质”能力培养的重要组成部分而展开的。具体实施情况根据全校学生的专业特色而有所不同, 主要分为:公共信息素养能力养成、专项信息素养能力养成、拓展信息素养能力养成三个组成部分。

1 公共信息素养能力养成

公共信息素养能力是高职IT类人才培养体系中最重要的一部分, 由于IT行业的特点, 其对人才信息素养能力的要求必须要比别的行业高。对于现在的高中后毕业生, 计算机、手机等电子工具的熟练操作早就不在话下了, 所以信息素养的养成侧重点并不是放在基础操作能力上, 而是要帮助学生建立起规范的知识结构体系。

在我校的现行专业设置结构中, 虽然全校均属IT类专业, 但是专业方向是不同的, 所以大一年级开设的公共信息基础类课程就显得尤为重要;现在全校上下的共识是:信息基础类课程是建立好学生信息素养能力的重要手段, 规范系统的信息素养能力培养对学生未来的职业生涯有重要影响, 是奠定学生职业素质能力的重要途径。

南京信息职业技术学院高职IT类人才公共信息素养养成的设置体系是:由学校牵头, 主管教学常务副校长主要负责, 成立信息基础课程建设领导小组, 教务处、计算机学院负责常务工作, 聘请计算机专业高级职称专家为全院课程总负责人, 负责课程体系设置和相关标准的制定, 各分院派专人承担系部课程负责人负责本系部的课程实施, 全院和各系部教学管理部门负责保障课程的具体实施, 全院和各系部教学督导负责监督课程的实施效果。具体的课程内容设置是, 首先以体现高职特色的操作部分知识为引导, 然后逐步展开信息知识体系、信息知识应用、信息知识发展、信息文化等相关内容, 涵盖常用操作系统、办公软件应用、信息知识基础、计算机发展及文化体系、媒体应用、软件开发、数据库、网络、信息安全、法律法规等知识模块。

2 专项信息素养能力养成

专项信息素养能力是在公共信息素养建设基础之上, 由各系部结合各自专业方向, 所开展的特定内容的、必修性质的、带有专业特征的培养体系。举例来说, 计算机学院的学生需要在公共信息基础课之后进入专项课程学习;信息服务学院的学生可能需要进行Office高级应用课程;而生产过程自动化专业的学生还需要学习计算机制图技术。专项信息素养能力是在基础能力上所进行的进一步提高, 是具有典型职业特色的, 符合高职学生的培养模式。

3 拓展信息素养能力养成

这部分能力的养成采用的是学生自主的主动学习的模式, 主要有学院开始的各类拓展 (选修) 课程体系构成。学校鼓励教师结合各自方向和特长开设各类拓展课程学生可根据兴趣爱好和各自发展计划自由的选择课程学习, 学习合格后可获得相关学分。拓展课有学校教务机构统一管理, 并由教学督导机构监督教学执行情况。

4 其他形式的信息素养能力养成

由于我校是信息类高职院校, 所以全校学生信息素养能力养成模式比较丰富学生在校期间还可以选择创办店铺 (电子服务类) 、参加老师带领的研究性学习、参加大学生实践创新项目 (学生为项目主持人) 、参与校企合作专项课程、参与企业培训、参与社会服务等来进行。

总体来看, 高职IT类人才培养不能仅以技能培养为最终目的, 信息素养能力的整体发展才是核心;技能的提高可以磨练但是如果信息素养体系没搭建好, 学生毕业以后的可持续发展能力就会受到相当大的限制。我们认为, 作为中国职业人才培养主力军的各类职业技术院校, 首先要把学生的信息素养能力提高作为一个相当重要的人才培养任务来对待, 而IT类人才培养的标准也要以建立科学规范的信息素养体系为目的和追求, 对于高职IT类人才要高标准、严要求, 充分创造环境和模式, 这样才能培养出符合社会需要的有持续发展能力的合格人才。

摘要：信息素养为现代科学素养的重要组成部分, 我们生活在一个信息极其丰富而又快速流动的时代, 谁能更好的掌握和应用信息, 谁就能在激烈的竞争中拔得头筹。高职IT类人才的培养定位具有三重角色的复合性, 在基于职业岗位群的人才培养体系中, 有一些特殊的要求。本文着重研究高职IT类人才信息素养能力的适用范围和养成方法。

关键词：职业岗位,高职,IT,人才,信息素养

参考文献

[1]张静波.信息素养能力与教育[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]陈华鹏, 祝俞刚, 沈音乐.高职学生IT职业素质教育的思考与实践[J].计算机教育, 2010 (4) .

IT信息素养培养 第5篇

在信息技术飞速发展的今天，我们教给学生的知识让学生终身受用是不可能的，各种软件应用知识会被层出不穷的新软件、新功能、新操作系统所代替，编程语言也在不断地演变和改进。因此，从这个角度上讲，这些都不是信息技术课最重要的内容。专家指出，在基础教育阶段，信息技术教学的核心是：培养学生获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力。

一、传统的教学，是一套完整的、严密的理论方法体系。

但其中存在着一个较大的弊端：以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学都围绕如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。在课堂教学中，学生参与教学的机会很少，大部分时间被动接受知识，这不利于学生能力的培养，更抑制了人才的成长。但大部分学生只会答一些死记硬背的题目，做以前翻版式练习。而且很多的老师有这样的困惑：这节课讲的内容经过多次的翻版式练习后看上去好像掌握了，但由于课后练习的机会少，到了下节课就有一批学生忘了操作步骤。为什么会这样呢？因为教师在讲解的时候往往讲解的是这个题目的操作步骤，学生也就只会记下步骤。这种死记硬背的结果当然可想而知，一个星期就已忘掉大半，更不用说一个长假之后，等到进入社会，这一年所学到的也就所剩无几了。

综上所述，信息技术要解决的根本问题是培养学生良好的信息素养，而不是让学生淹没在信息的海洋里。信息技术课要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学习者自主地去探究、去发现，教师从完全的知识传授者的角色，向知识传授者、指导者、设计者的多维角色发展，同时给予学习者以发表自己意见和成果的机会，让其充分展示自己。

二、以下是我在信息教学中培养学生信息素养的一些方法。

（一）激发学生的学习兴趣，让学生自主地去寻找信息。

根据教学内容，帮助学生形成学习动机；结合实际，让学生感到自己动手去探索、收集、总结相关的知识，是一种创造性的劳动。

（二）在学习中，应让学生弄清楚每一步该做什么，如何去做，在哪里可以获得帮助，管理自己在整个过程中的学习。

很多情况下，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。告知学生可以通过各种途径去寻找解决问题的方法，当然可以通过自己手头上的所有信息技术课发下来的资料，可以与身边的同学交流，可以借阅有关方面的书籍，可以上网查找所需的资料，等等。这种解决问题的方式是信息素养品质最基本的一种思维方式。

（三）以任务驱动为手段。

在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的；可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。任务应从简单的开始，让学生慢慢地适应，由简入繁。

（四）推行小组协作形式。

人都生活在一定的群体中，必须学会从身边获得所需的知识。孔子曰：三人行，必有我师。

协作能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生间互相帮助，共同提高。萧伯纳说过：倘若我有一种思想，你也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那我们每个人就拥有了两种思想。小组协作可以达到增进交流的效果，这也是培养学生信息素养、发展信息能力的一种行之有效的方式。分组的确定方式：可以通过问卷调查了解学生已有的信息技术基础，采用小组平衡（考虑学生操作技能，家中是否有电脑、是否可以上网，男女比例，等等），每组可以有5至6人，然后给予每组一定的任务。

（五）成果体验。

成果体验是培养学生信息素养的一种动力。

我们并不要求学生在学习过程中得到的成果有多少研究价值，有多少实际的意义，重要的是让他们在学习的实践探索中开阔了视野，锻炼了能力，培养了创造性思维，具备了自我学习、自我探索的能力。正如苏姆霍林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”只要有这种深刻的体验，学生就会激发浓厚的兴趣和探求新知识的动力。

因此，我们要让学生在学习过程中不断地有成果体验，用这种成果不断地激励他们去向更深更广的方向发展。比如制作一张贺卡，制作一份调查表，等等。如果将学生的成果以某种形式展示，使学生感到自己的努力得到老师及大家的承认就更能激发学生的动力。

（六）日常生活中信息技术的使用。

毕业后，一部分同学会从事软件编程，但很大部分同学会应用计算机工作，也就是说计算机在很大程度上是作为一种工具被使用。因此，要让学生在日常生活中多利用这个工具去做事情，比如学生可以用Word编辑一篇自己的文章，用Excel清算自己的日常开支，用PowerPoint给同学制作一张生日卡片，用E—mail发信件，用Frontpage制作个人主页。要让学生自觉地去使用这个工具，并让他们意识到这个工具会起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用计算机养成一种行为习惯，形成信息素养的品质。

信息素养的培养是一个长期的过程。在这期间，教师是一个组织者，要安排好各个阶段的学习任务及学生之间的协作；是一个指导者，并不需要告诉学生应该如何做，但应帮助学生寻找，以获得帮助的途径；是一个提供良好环境的人，要提供学生获得帮助的学习工具和信息资源，大量的文字资料、书籍，CAI软件，音像资料，最好还能够让电脑接入Internet，让学生在知识的海洋里畅游；最重要的是一个督促者，其主要手段就是考核，教学是否有效只有通过考核评价才能了解。

参考文献：

［1］教育部。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告，2000。10。25。

［2］郭普渡。计算机与创造教育。北京景山学校。

重视培养学生的信息素养 第6篇

[关键词]学生；信息；素养；培养

一、网络教学的特点

在教学过程中采用网络技术，有这样几个特点：1.网络教学能提供教学资源共享：只要服务器上有丰富的软件资源，每台学生机都能享受到，不必为每台机器准备资料软件。2.网络教学促进了课堂教学结构的变革：网络教学既能进行集体协作教学，又可以进行个别化的教学，具有多样化的教学形式。3.网络教学促进了教学内容和目标结构的改革。

二、采用网络教学的实践探索

现代社会是信息高速发展的社会，一方面，信息资源永远开放的；传播媒质是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的，这就决定了网络环境下教学过程是开放性与全球化。另一方面，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性与个性化；内容形式的多媒体化；这恰恰应合了素质教育的倡导。在这种条件下，采用网络教学也是必然的。一旦在网络环境下来设计课堂教学模式，班级教学模式下这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。正因为这，我在智能环境下做了这方面的实验，进行了一番尝试。通过这个实验，对网络教学这种现代教育技术的理解更深刻了。

（一）采用网络教学，学生自主学习在一节课中占的比重由原来的20～40%上升到80%；学习目标意义建构的绝大部分，是由学生自主完成的；在网络环境下，教师不再是知识的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学中起辅导个别，督促个别察看全体的学习过程，毕竟完全放手让学生自己进行意义建构，但必要时要进行适当的引导。

（二）教师与学生的地位与传统教学相比发生了很大的变化，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传播与灌输；教师的角色主要是教学信息的资源的设计者，学生学习的促进者。教师的表现由从前的前台走到幕后，同时加一方面教师的地位不能由计算机所代替，计算机只是一种工具，教师需要不断更新自己的知识，扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构。网络教学设计需要解决一个重大的课题是如何制作多媒体网络课件，如何收集优秀的教学资源。

（三）个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构不一样，有可能出现相反的情况，教师可以随时指导学生。网络教学真正达到因材施教发展个性的目的，学生是按照自己的认识水平来学习与提高，学习是学生主动参与完成；网络教学能够整合多学科内的知识体系，学生一方面具有计算机的知识水平，其次必须要有跨学科的知识能力，利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣，使学生能形成角色自主学习的习惯。如：用多媒体动画演示一些我们平时不能做或由于条件的限制而无法做的实验，这样可以激起学生学习的兴趣。

三、进行网络教学仍存在的问题

（一）学生不太习惯于这种不太“像”上课的模式，大部分学生不知如何进入角色，学生普遍反应信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。因此教师在收集教学资料时，尽可能考虑到这些方面，内容以简洁为主，页面不宜太花。

（二）现代中学生的计算机水平还很有限（有的地方还没有开设计算机课程），真正让他们自主地完成学习任务比较难。所以这时就需要教师有一定的计算机水平，方可顺利开展网络教学活动。

（三）安全问题也是网络教学过程中常碰到的，病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机，文件破坏或丢失，有的可能是不可逆转的。这时需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作，另一方面要注意网络的安全维护。如安装防火墙并注意不断升级，当然要注意未必有了防墙就一定安全大吉了。如果在课堂上出现意外，要有必要的补救措施，以保证课堂教学的正常进行。

（四）电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力，这时作为教师一方面要加强引导，另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。

（五）网络速度也会影响到教学效率，有时会出现打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课不过40-45分钟。所以这时一方面可从硬件或系统软件解决网速问题；另一方面，一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。随着高科技的发展，光脑可能很快走进人们的生活，其速度是现在电脑的1000倍，而且存储量大。专家预言，21世纪将是电脑时代。这将有利于解决网络速度问题，为网络教学创造了一个更有利的条件。

计算机技术的应用与普及，为网络教学创造了一个很好的条件。计算机不仅是“教”的工具也是“学”的媒体。所以掌握计算机基础知识和应用技术不仅是对教师基本素质的要求，也是对学生基本能力和基础知识的要求，这无疑对传统的教育内容，目标结构提出了新的要求和思路。信息时代的教师角色需要发生转变，教师的职业技能与应具备的能力结构也随之而转变了。教育部长陈至立曾提出："各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握与应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。

掌握信息技术培养信息素养 第7篇

一、多样化的信息技术教学方式是信息技术教学的基础

首先, 要确保硬件设备的配置。信息技术是门操作性很强的学科, 只有保障了学生基本的学习条件, 才能在此基础上进行多样化的培养。因此, 配备相应的设备成为信息技术教学最基本的要求。

其次, 在保证学生正常的信息技术课程的学习之外, 还需要根据学生个性特征为学生增开各类型的兴趣小组活动。根据不同年龄段的学生特点, 在兴趣小组中开展不同程度的信息教学, 从不同的层面和不同的角度提高学生计算机的运用能力。在课程学习之余, 教师要最大可能地为学生创造作品展示的机会, 组织学生参加各种类型的电脑制作比赛。通过参加比赛活动, 让学生在获得荣誉的同时, 增添学习信息技术的信心, 让学生在比赛中看到了自己的成长, 更重要的是拉近学生与信息技术之间的距离, 从而促进学生信息素养的养成。

二、与各学科的整合是信息技术教学的核心

如今的信息技术已经深深渗透到了各个教学层面, 已经不再是科研人员的专利。教学中, 无论是语文、数学、英语等主要学科, 还是科学、社会、音乐、美术等课程, 都需要教师运用电脑、使用课件, 将传统教学进行图、文、声、像等形式的结合, 从而实现了教学内容立体式呈现, 使学生全方位地体验学习。在教学改革中, 教师也开始重视教给学生多种收集信息和处理信息的方法。学生可以通过上网查询、图书馆查阅、报刊查找、向他人咨询、参观展览、参加各种活动等方式来进行信息的收集, 并通过交流将信息处理后传递出来达到信息共享。在这个新的学习体验中, 学习资源成了学生主动猎取的认知对象, 成为学生用来获取知识、进行信息交流与传递、数据处理及思想表达的学习手段。这些变化从根本上改变了“教师教、学生学”的以教师为主体的教学模式, 让学生把对知识的学习变成了自己的渴望, 把追求知识的过程变成了主动探究, 把课堂真正还给了学生。

三、丰富的评价手段是学生提高信息素养的推动力

有了信息技术这个新的教学手段后, 陈旧的课堂教学模式渐渐被取代, 教师需要更多地关注学生整体的学习知识及素养发展的过程。因此, 教师的评价和引导也应更具多样性。课堂中让学生们把收集到的信息进行交流, 这时同学的赞扬、教师及时的肯定会使其更加自信, 使学生对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。同时, 鼓励学生参加各类型活动, 为学生们搭建展示自己信息能力的舞台, 有利于将信息活动迁移到学生们的各类学习活动中, 有利于学生信息素养的长远发展。

IT信息素养培养 第8篇

1. 发展现状及其基本特征

(1) 会计信息化发展现状

当前我国的会计信息化正面临一场巨大的变革, 更是影响着现代化建设的成效。加强和改进会计信息化人才思想政治教育被列为当前企业单位德育工作的重点, 诚信教育是企业单位德育教育的一项主要内容。近几年, 我国企业迅速发展, 但不可忽视的是企业单位的诚信道德建设状况非常令人堪忧。企业是高等教育的重要组成部分, 但又与普通高等教育存在一定差异, 企业教育侧重于员工的能力培养, 培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用技能型人才, 强调培养目标的职业定向性。由于这种培养模式的特殊性, 要求企业单位会计信息化人才诚信建设不仅要与普通高等学校一样积极应对时代变迁、社会转型带来的挑战, 而且还要克服企业自身发展带来的挑战。为此, 加强企业单位会计信息化人才诚信道德教育, 构建科学、合理的诚信道德教育机制, 是企业单位思想政治教育工作的首要任务。

从理论层面上看, 从哲学、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对我国企业单位的会计信息化人才诚信教育问题进行研究, 从理论和实证两方面来揭示企业会计信息化人才诚信教育现状和规律, 从而为有效解决企业会计信息化人才诚信问题提供理论依据。将企业会计信息化人才诚信教育问题为课题进行研究, 不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容, 还拓展了有关企业会计信息化人才道德问题的研究, 从而提高企业会计信息化人才的思想素质。

(2) 会计信息化的特征

动态性, 又名实时性或同步性。会计信息化在时间上的动态性表现为:首先, 会计数据的采集是动态的。其次, 会计数据采集和处理的实时化、动态化。使得会计信息的发布、传输和利用能够实时化、动态化。

2. 推进会计信息化人才培养的必要性

历史的车轮将我们带入了二十一世纪, 人类进了入信息化和知识经济社会, 信息技术正日益渗透到社会生活的各个领域, 也对会计产生了巨大影响。

从制度走向法规。过去的会计, 只要手拿一本《企业会计制度》便可按图索骥, “借什么, 贷什么”, 在日常工作中便可应付自如。而如今《会计准则》、《财务通则》已凌驾于制度之上, 需要会计人员更多更系统的知识去领会和遵循。特别是2000年7月1日重新修订的会计法, 是会计人员的责任更加明确。从法律上对会计人员提出了更高的要求。因此, 这就要求会计人员必须加强学习, 更新知识, 深人理解和掌握新的《会计法》的精神和内容, 并能联系实际灵活运用, 适应形势发展的要求。

由此可见, 推进会计信息化人才培养势在必行。

二、IT环境下推进会计信息化人才培养的优势与存在的问题

1. IT环境下推进会计信息化人才培养的优势

IT技术引发的全球信息化浪潮冲击着传统社会生活的每一个角落, IT化、数据化、知识化已成为时代的主旋律。IT时代改变了整个社会经济的生产结构和劳动结构, 打破了传统的企业管理模式和会计模式。因此, 也动摇了传统会计理论的框架, 对会计时空核算产生了重大的影响。

(1) 以信息化的理念深化网络财务人才培养

国外十分重视诚信教育, 尤其是一些发达国家。例如在美国, 会计信息化人才的诚信教育是通过各大学都非常重要的诚信准则 (Honor Code) 和诚信制度 (Honor System) 来进行的。在德国, 诚信教育是强调父母要率先垂范, 以身作则, 为孩子做良好的诚信榜样;在日本, 家庭中教育孩子要诚实, 说真话, 不许撒谎, 在各个学校中诚实是最常见的校训, 在企业中诚信一直是他们不变的信条;在瑞士, 诚信教育深入人心, 是他们优良的传统民族精神, 而且诚信被写入该国法律。国外学术界对该问题的研究目前不够全面, 而且这些成果大多数是根据某一个国或某个地区的实践情况得出的结论, 对我省乃至我国的诚信教育研究具有一定借鉴意义, 但因为经济基础和文化背景的不同, 还需具体对待。

(2) 建立功能强大的会计决策专家系统, 突破决策能力培养的瓶颈制约

罗洪铁等将活动视为思想政治教育的途径, 是指在活动的过程中对人施加思想政治教育的影响, 提高人的思想觉悟, 达到寓教于乐的目的。这三种观点虽存在差异, 但也有共同之处, 即都认为活动能够成为思想政治教育的载体, 通过活动可以更好地开展思想政治教育, 达到教育目的。研究者们普遍认为思想政治教育活动载体具有重要功能, 概括起来包括教育功能、服务功能、凝聚功能、建设功能等。有学者还对会计信息化人才思想政治教育活动载体的功能进行了具体探讨。培养网络财务人才扎实的决策能力和管理素质。

2. IT环境下推进会计信息化人才培养与存在的问题

(1) 信息化会计理论的贫乏制约着会计信息化的发展

本论文以我国省企业单位的会计信息化人才作为研究对象, 分析本省企业会计信息化人才诚信缺失的表现和危害, 以及企业单位诚信道德建设存在的问题, 深入分析企业单位会计信息化人才诚信道德建设问题的原因, 最后提出加强我国企业单位会计信息化人才诚信道德建设的几点建议。

(2) 有关制度不健全, 得不到很好实施

本文认为诚信就是诚实而有信用, 是指人们诚实处事、恪守信用的品德, 它既指人在心意上的真诚, 也包含言行上的守信, 作为一种道德品行, 它是一种规范和无形的制度, 体现一个人的品格。

“诚信”随着时代的发展和变化, 在各个不同的历史时期都有着不同的内涵, 同样, 在当代社会, 时代也赋予了“诚信”新的内涵。诚信作为一种公民基本道德规范, 指的是忠诚老实, 诚恳待人, 以信义取信于人, 同时给他人给予信任。那么, 作为一名会计信息化人才, 就要求我们要刻苦踏实、实事求是、遵守校规校纪及会计信息化人才行为规范, 取得他人的信任, 社会的认可。所以, 作为一名公民, 而且是受过高等教育的公民, 我们应诚实守信, 树立正确的人生观、价值观。否则, 就算具有再高的文化知识, 也会以此作为滋生罪恶的工具。诚信, 作为一项重要的道德准则, 它指引着我们去正确地处理各种关系。

三、IT环境下的推进会计信息化人才培养思路和对策化会

1. 加快理论体系建设, 完善管理制度

(1) 提高对会计信息化的认识

企业单位会计信息化人才诚信道德建设的内涵。诚实守信是人类文明发展成果的重要体现, 是中华民族源远流长的文化精髓之一, 同时是新时期我国公民道德建设的重要组成部分。诚信作为一种道德准则, 是整个道德体系中的一个基本点和根本源, 贯穿于整个道德体系中, 它的发展和塑造影响着整个道德建设的方向与成果。因此, 企业单位的会计信息化人才诚信道德建设在整个企业单位会计信息化人才道德建设中, 必然处在至关重要的环节中, 应当得到我们各企业单位在会计信息化人才道德建设时的重视和发展, 将发展诚信道德建设提升到更高的领域中, 并不断结合于校园和会计信息化人才本身实际中, 创新和发展各种途径的建设思路。

企业单位会计信息化人才诚信道德建设是以提高企业会计信息化人才诚信意识、诚信素质、诚信能力为目标的教育实践, 是企业单位道德建设的重要内容和组成部分。企业经营班子的战略观念和战略意识较差有的合资中小企业还存在重业务工作而轻队伍思想建设, 没有把职业道德建设放到应有的地位, 认为工作目的就是打击犯罪、管理社会等片面观念, 在组织和开展职业道德教育过程中投入的热情不够, 教育内容和措施明显滞后于合资中小企业经营班子的思想素质和职业行为, 道德教育没有发挥应有的作用, 导致在日常工作中, 常以管理者自居, 重专政轻民主, 重打击轻保护, 重管理轻保护, 工作方法简单粗暴, 视职业道德规范为一纸空文。有的单位的职业道德教育只部署, 不检查, 只要求, 不监督, 流于形式, 以会代训, 以会议学习、领导讲话、文件传达文件的形式开道德教育, 教育仅靠空对空、单纯的说教, 导致队伍出现疲软、消极情绪, 合资中小企业经营班子的思想很不稳定, 队伍建设状况不能适应工作和形势发展的需要。

(2) “官本位”意识严重

目前对于经营班子的监督、考核, 只单纯注重业绩指标的检查, 缺乏对个人能力的评定, 无法对其进行客观的评价。另外, 尚未建立起经营班子信息系统, 不能对其档案和进出市场进行有效管理, 不可避免地出现了“管理文盲”等不正常现象。这不仅削弱了对企业经营班子的市场约束, 也影响了他们合理配置资源、高效组织生产和灵活应对市场变化能力的发挥。

由于我合资中小企业经营班子中有近半数是通过“内部提拔任命”获得目前岗位的, 使得被选拔对象的限制条件过多, 选拔范围过窄、力度不大。尤其在合资中小企业, 还存在着行政观念和“官本位”意识, 一般按照行政级别从政府官员中任命企业领导, 用选拔公务员的办法选择经营班子, 导致人才市场信息不畅, 能进能出、能上能下的市场竞争机制无法形成, 不能按照投资者与市场的需要来建设经营班子。

树立良好的规范执法思想, 必须严格坚持“以事实为根据, 以法律为准绳”的执法思想, 执法过程中不徇私情, 不贪赃枉法, 执法理念要从“人治”到“法治”转变, 思想上要明确三点:一是确立法律至上意识。凡是合资中小企业的各项执法行为, 都必须首先考虑行为的合法性问题, 以“法律为准绳”、“对法律负责”成为我们的自觉行动, 使每起产品的办理。每一次行政许可、管理活动, 都能按法律要求经得起质证。

(3) 培训体系欠缺

合资中小企业作为经济结构一大支柱, 其经营班子能力素质如何就成为影响经济持续发展的重要因素。在市场中磨练成长起来的民营企业经营班子, 仅靠经验和对市场的敏感来进行经营决策, 不注重产品品牌的长期营造和宣传, 极易引发短期行为。合资中小企业经营班子虽然文化层次相对较高, 但其应对市场挑战的能力和工作的积极性、主动性、事业心, 整体上低于民营企业。

摘要：IT条件下复合型财务人才的培养需要理论的创新, 具体包括以信息化的理念深化IT财务人培养;以与电子商务互动的视角审视学科发展;建立IT财务方向的综合导师制, 突出人才的全面发展。会计信息化以企业信息化为前提, 会计信息化需要大量的既懂信息技术又懂会计的复合型人才。

学生信息素养的培养 第9篇

中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 中指出:“培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”为此, 现在学生的信息素养问题就值得关注。我们在教育、教学过程中要有机渗透, 注意激发学生收集、整理信息的兴趣;提高学生收集、处理信息的能力;培养学生对信息的反思和辨别能力, 形成健康向上的信息素养。加强信息技术教育, 提高学生的信息素养, 已成为当前学校计算机教育的一个重要组成部分。那么怎样才能提升学生的信息素养呢?下面以信息技术课为例谈一谈我的做法。

一、创设情境, 激发兴趣, 培养学生动手能力

信息技术课是技术性高、实践性强的课程, 在教学中应始终把知识的学习与基本技能地培养结合起来, 加强对基本功的训练。比如学生学习“五笔字型”这一知识点, 单纯的让学生去记忆这些字根, 学生也能很快的记住, 对于拆字也会了, 那么这样就行了吗?不行, 你不能会拆会打就行, 起码要达到教学大纲的要求, 计算机技能鉴定要求初级水平一分钟70个字, 中级水平一分钟120个字, 可是好多学生达不到这个要求, 即使学了五笔字型平时打字用拼音的还很多, 主要是在练习的时候觉得枯燥, 这时我就采用比赛的方法和让同学聊天的方法来激发他们的兴趣, 创设一些情境, 看谁打得快, 这样学生不觉得枯燥了, 练起来也很用心了, 不但打字水平上去了, 而且改变了一些毛病, 如写字的笔顺正确了, 规范了。还有一些软件应用, 如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示, 还远远达不到教学目标。

二、培养学生创新和解决实际问题的能力

由于信息技术教学摒弃了传统学科中形成的常规思维模式, 对学生来说极具新鲜感, 学生的创造欲望得到极大的激发。比如五笔字型, 有些词不能同时打出来, 学生利用造词的功能造了一些在字库时没有的词组, 如学生的姓名, 从而提高了打字的速度。在教学中教师还应注意发挥主导作用, 采用目标式或启发式教学。

解决实际问题是提高学生应用信息技术和信息素养的重要途径。具体来说有三种主要途径: (1) 通过解决日常生活中的实际问题, 如指导学生用计算机编辑文稿、用计算机建立自己的学习档案等, 提升学生信息素养。 (2) 通过辅助教学发挥计算机的工具性优势, 向学生提供形象直观的感性知识和大量材料, 以帮助学生理解和巩固教学内容。 (3) 通过解决学习上的实际问题, 学以致用, 培养学生应用信息技术解决问题的能力。

三、开展丰富多彩的课外活动, 培养学生信息素养

信息技术教育中, 要特别重视信息技术的灵活运用能力和创新能力的培养。课堂的时间是有限的, 为了给学生更多的提高自身信息素养的机会, 教师应结合教学实际, 积极开展丰富多彩的课外活动, 使课堂学习得到延伸。主要是以学校信息兴趣小组形式, 以点促面, 梯队培养, 让学生在活动中体验, 在活动中得到素养的提高。如:

1. 结合学习内容, 让学生自己创作作品, 让学生自己交流, 并推选出好的作品展示。

2. 学以致用, 提倡用信息技术去解决一些学习和生活中的问题, 鼓励学生使用计算机。积极创造环境, 让学生在学、用信息技术的氛围中潜移默化, 并成为一种习惯。

四、学生信息安全与伦理道德的培养

信息素养的培养首先是信息能力的逐步提高, 但同时也必须十分重视信息安全与伦理道德的建设。信息社会离不开网络, 现在学生对上网的兴趣和平均每天上网的时间都在增加。然而网络在给我们带来了大量信息的同时也带来了不少负面影响, 如不良网站、色情和暴力内容、黑客现象、聊天室和电脑游戏对学生造成的危害等等, 这些都对学生产生了极大的负面影响。由此涉及到信息社会中的行为规范、人格教育、网络道德与网络安全等问题。这些必须在信息技术课程和各学科教学中, 引起充分的重视。对于道德方面, 我从网上下载一些关于不道德的视频素材, 让学生观看, 然后让他们分析其中的伦理道德和安全。指出在论坛或贴吧上发言要文明, 不能违犯道德和法律, 如果情节严重会受到法律的制裁。从而培养他们的信息素养和道德观。并指出在获取信息的同时能够对获得的信息进行辨别和分析, 正确加以评价和运用。

五、提高教师自身信息素养, 给学生营造信息素养环境

教师的信息素养是影响学生信息素养的关键, 信息技术课教师需要不断地加强现代教育技术的学习, 及时地转变教育思想观念, 让信息技术课堂充满新时代的气息。在课堂实践中, 教师要给学生营造一个良好的环境, 来培养学生的信息素养。如, 练习“指法”这一知识点, 教师要给学生讲清找准基准键, 手指的打法, 这样学生一看就会, 教师首先要给学生演示手指的放法, 打法, 坐的姿势要端正, 不能一个手指打。记得刚开始让学生练习的时候, 我给他们演示, 他们好羡慕我, 羡慕我盲打而且打得快。我说你们好好练, 以后会超过我的。学生在练习中才会对正确的指法有感性认识, 在练习中才会将知识内化为技能。实行了盲打, 从而有一种成就感。

信息素养的培养正引起世界各国越来越广泛的重视, 并逐渐列入从小学到大学的教育目标与评价体系之中, 成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养的培养既是新世纪实施创新教育、素质教育的重要内容, 也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础工程。21世纪的现代化信息社会需要青少年乃至全社会成员都必须具有良好的信息素养。让我们高度重视并认真培养学生的信息素养。

参考文献

[1].《信息素养与信息技术教育》

[2].许世红.《信息素养——新时代对人类的新要求》

[3].祝智庭, 顾小清.《信息素养:信息技术教育的核心》

[4].黄淑燕.《提高信息素养, 适应时代的发展》

[5].左明.《中小学信息道德教育的目标与内容的探讨》.华中师范大学信息技术系

[6].顾纯青.计算机信息技术在中小学的实践应用研究[D].[硕士学位论文].华东师范大学教育管理专业.2006

[7].黄河明主编.《现代教育技术》.高等教育出版社

IT信息素养培养 第10篇

如何培养学生学习信息技术的兴趣, 提高学生的信息素养呢?我认为应从以下几个方面入手:

一、提高教师自身信息素养, 积极创造信息素养环境

教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键, 信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习, 及时地转变教育思想观念, 让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中, 教师应注重怎样激发学生的兴趣, 让学生有获取知识的欲望。同时, 教师也应该让学生有一种成就感, 即学生通过教师的引导, 自主分析问题、解决问题从而获取知识的一种成就感。要想营造良好的信息技术的学习和使用氛围, 首先要求教师搞好课堂设计, 尽量把一些抽象的知识变成学生的感性认识, 让学生了解这些抽象知识的动态。例如在讲“计算机病毒”一节内容时, 不能泛泛而谈计算机病毒的特征、种类, 而应把病毒发作时所表现出的特征对学生有所展示, 这当然可以通过找一些图像资料或做课件展示病毒发作时的情景及其危害, 让学生对计算机病毒有感性认识。

二、借助互联网这个平台, 以网页为载体, 将学生的优秀作业进行展示

具体作法是:对于低年级的学生, 将他们输入字母速度分阶段进行测试, 而且将测试的速度在班级网页上进行公布, 既让学生体验到学习的收获, 又记载了学生学习进步的过程, 更重要的是激起学生不断地超越自己取得新的进步, 激起他们的学习兴趣;中年级的学生, 将他们汉字输入的速度进行定期测试并在班级网页上进行发布, 而且将学生用画图画的优秀作品也放在班级网页中, 让学生体会到成功感。对于高年级的学生, 则教他们自己做网页, 在他们学会制作网页后, 就要求他们做具有自己特色个人主页, 主页中既有自我介绍, 也有自己平时好的电脑作品和其他学科的优秀作品 (如优秀作文, 小制作、小发明等) , 也可以在网上收集资料或自己撰写材料做成专题个人主页, 然后将学生的个人主页放到班级主页中, 特别优秀的就放在学校主页中, 供同学们欣赏和评价, 同时也提高了学生的知名度和成功感, 收到了很好的效果。

三、开展丰富多彩的课外活动, 促进学生创新精神和信息素养的培养

信息技术教育中, 要特别重视信息活用能力的培养, 即以信息技术的方法解决问题能力的培养。在解决问题的过程中, 如何分析问题, 如何根据问题的分析去寻求解决问题的算法, 如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。在信息活用能力的培养中, 与具体机器、软件操作能力相比较, 应更注重分析问题能力的培养。课堂的时间是短暂的, 为了给学生更多的培养、提高信息素养的机会, 结合教学, 积极开展丰富多彩的课外活动, 以对课堂进行延伸, 让学生创造并创新出好的作品。

四、推进信息技术与其他学科的整合

学校的信息技术教育包括两个方面, 一是信息技术课, 二是与其他学科的整合。前者是基础, 后者是活用、实践。

信息技术学科与其他学科之间在内容上必须相互渗透、相互整合, 只有这样, 才能真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。信息技术课程与其他课程的整合包括两个方面的含义:一方面是以信息技术促进其他课程的学习;另一方面, 通过其他课程的学习, 充实、完善或补充信息技术课程的不足。信息技术与其他课程的整合, 既有利于其他课程内容的学习, 也利于信息技术的学习。

关注全体学生 培养信息素养 第11篇

关键词：全体学生；信息素养；信息技术

进入21世纪以来，以计算机和网络为基础的信息技术已经广泛地应用于各个领域，掌握一定的信息技术技能，培养一定的信息素养对中职生竞争能力的提高以及学生健全的发展起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，我们要根据教材内容的需要采用恰当的教学方法，充分发挥学生的课堂主体性，以促使学生愿意自主地走上课堂，提高能力，进而为学生健全的发展打下坚实的基础。

一、培养学生的信息意识

培养学生的信息意识是培养学生信息素养的基础，引导学生意识到信息技术教学的重要性，也是能否将课堂面向全体学生的基础。所以，在信息技术教学中，我们首先要让学生明确为什么要学信息技术，这样一方面是为了调动学生的学习兴趣，另一方面也是为高质量信息技术课堂的实现打下坚实的基础。因此，信息技术教学的第一步就是要让学生在轻松的环境中明确学习信息技术课程的价值，进而逐步提高学生的信息意识，为学生信息素养的提高做好基础性工作。

例如，在授课的时候，我们可以借助视频来引导学生观看一些信息技术成果，比如，利用Word制作的海报、教师上课用的幻灯片、Flash制作的风车动画、Excel制作的图表还有网页的制作等等，让学生在视觉的冲击中感受到学习信息技术对我们日常生活和工作的重要性，进而使学生从思想上重视信息技术学习，进而为提高信息技术课程教学质量做好铺垫工作。

二、培养学生的信息能力

信息技术作为一门实践性较强的学科，信息能力的培养不仅能够培养学生的信息素养，而且对学生知识应用能力的提高也起着非常重要的作用。因此，本文从操作应用能力和问题解决能力两个方面入手，对如何将课堂面向全体学生，提高学生的信息素养进行概述，以期能够促使学生获得更大的发展空间。

1.操作应用能力

长久以来，我们的信息技术课堂采取的都是讲授式教学模式，基本上都是教师讲、演示，然后，由于课上的时间有限，导致留给学生实际操作的时间很少，严重不利于信息技术课程价值的实现，也不利于学生信息素养的提高。因此，在新课程改革下，我们要将课堂面向全体学生，要让学生在自主锻炼的过程中掌握知识，提高能力。

例如，在教学有关“Word2003”的相关知识时，我选择的是任务型教学模式，目的是让学生在完成任务的过程中掌握基本的信息技术知识。任务如下：设计一张关于“安全教育”的海报，其中要包含图片的插入、文字的选择以及版式的设计、页面边框的设计等。这样一来不仅能够帮助学生巩固基本的信息技术知识，而且对学生相关知识应用能力的提高也起着非常重要的作用。所以，我们要借助任务型教学模式来锻炼学生的应用能力，以确保学生在轻松的环境中掌握知识、提高素养。

2.解决问题能力

《义务教育信息技术课程标准》中指出：“培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。”可见，解决问题能力的培养对学生信息素养的培养起着非常重要的作用。因此，我们可以借助问题解决的方式来锻炼学生能力，提高学生的学习效率。

例如，在教学“多媒体演示文稿的制作”时，为了培养学生解决问题的能力，也为了提高学生的学习效率，在教学时，我给出两份制作好的演示文稿，其中有一份属于模板，学生要在另外一份中制作出与模板相同的效果，也就是以模板为例进行美化幻灯片，这样不仅能够让学生在发现问题和解决问题的过程中掌握基本的信息技术知识，而且对学生健全的发展也起着不可替代的作用。

三、培养学生的信息道德

信息道德的培养主要是从学生安全用网的角度来说的，是提高学生健全发展的重要组成部分，所以，在信息素养的培养中，我们要让学生明确一些网站是不利于健康成长的。比如，一些反动的、迷信的、色情的网站或者是信息。而且随着QQ、微博、微信等工具的广泛应用，我们还要避免学生传播一些不良的言论，要让学生自觉抵制，让学生能够正确甄别信息的好与坏，提高学生的辨识能力，进而让学生文明上网，最终为学生信息道德的形成打下坚实的基础。

总之，在信息技术教学过程中，教师要从多方面入手，优化教学方法，有效地将课堂面向全体学生，以确保学生在掌握知识、提高技能、锻炼能力的同时，信息素养也能得到大幅度提高，进而为学生全面的发展打下坚实的基础，也为高效信息技术课堂的顺利实现做出相应的贡献。

参考文献：

史英.利用初中信息技术课堂教学培养初中生信息素养的分析研究[J].学周刊，2013（05）.

谈学生信息素养的培养 第12篇

一、在教学过程中提高学生信息素养

信息技术课堂是提高学生信息素养的主阵地, 作为小学信息技术教师, 一定要重视教学过程, 在课堂教学中转变教师的角色, 由过去的传授者转变为学生学习的引导者。

1. 激发学生学习兴趣, 提高课堂学习效率

兴趣是最好的老师, 有的兴趣就有了原动力。教师在课堂上选择案例时, 要尽量注意使其具有趣味性。只有学生对学习有浓厚的兴趣后, 学习才会有主动性和积极性, 才能注意力高度集中, 思维异常活跃, 求知欲异常强烈, 才能发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性, 创造思维活动才能得以启动运行。在课堂教学中, 教师应首先激发起学生的学习热情, 这样才能唤起学生的创新意识。

2. 只有在强烈的创新意识引导下, 学生才会产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情

如在画图软件时, 首先利用大屏幕向同学们展示一幅美丽的大森林, 森林里有各种可爱的动物老虎、狗熊、狐狸、小白兔、松鼠等, 同学们一下子被这美丽的图画吸引了, 迸发出浓厚的学习兴趣。这时, 我以童话故事的形式导入新课:“在美丽的大森林中, 生活着许许多多动物, 可是, 随着人们的乱伐森林, 生态环境遭到了严重的破坏, 动物越来越少, 为了能让自己有一个更好的生存环境, 动物王国决定召开大会, 让各地的动物都来参加。今天, 我们用学过的方法, 在大森林的背景图上, 填上你们喜欢的动物, 将它们变多、变形、转向, 使我们的图画更加美丽。”导语刚说完, 学生就争着开始画了, 他们展开想象的翅膀, 尽情地发挥着思维创造力整节课, 我将学习新操作技能融入到绘制美丽的图画中, 让学生在美的熏陶中掌握了技能, 在兴趣中培养了创新意识。

3. 在课堂教学中, 通过加强师生互动、生生互动, 包括小组内的互动来提高学生的信息素养

信息技术课堂与我们传统的语文数学课堂相比是有很大的区别的, 在信息技术中必须要穿插着互动。例如在教学发E-mai时, 可以让学生互相发, 可以和老师之间发, 也可以将不懂的问题发给老师或者给老师一些教学建议等, 加强互动。又如在教学画图时, 教师在同学们画好基本的图形后, 可让小组之间通过互相补充, 把画好的基本图形加以完善甚至加以创新, 然后展示给全班同学看。这样, 在潜移默化中, 学生的信息素提高了。

二、在实践和运用的过程中, 提高学生的信息素养

信息技术是一门应用性较强的学科, 光完成书本上的知识内容还远远不够, 应该放手让学生去实践。信息技术教学的关键在于“学以致用”, 而“学以致用”的关键在“用”, 即把学过的知识运用到实际生活、学习中, 在运用中进一步掌握操作的方法、技巧, 在操作中获取信息, 获取信息后进一步分析和处理信息。

如制作小报, 整张小报的内容收集、编排完全是学生自己设计、完成, 完全体现了学生自己的创意。在教学中, 我们可以指导学生利用电子表格为自己建立一个成绩单, 通过成绩单对自己的学习状况进行分析。在分析过程中, 学生不仅学会利用图表、折线等分析方法, 而且能够及时发现自己在学习上存在的问题, 并能及时纠正, 从而达到“学以致用”的目的, 提高了他们的动手操作能力。也只有在实践中, 才能够真正提高学生信息技术的素养。

三、在学科整合的过程中提高学生的信息素养

首先, 究竟什么是学科整合呢?将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来, 将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来, 在整个教学过程中保持协调一致, 并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与课程整合, 立足于学科内容改革, 目的在于建立学科之间的有机联系。整合是以一种自然的方式来对待计算机, 将信息技术作为工具和手段融合到学科课程中, 就像在教学中使用黑板、粉笔一样自然、流畅。这样, 能使学生在学习学科知识的同时, 培养他们的“信息素养”和综合能力。如在教学Power Point幻灯片制作软件时, 先让学生初步掌握该软件的基本操作方法, 然后鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的各学科的知识有机地结合起来。例如:你可不可以将你最喜欢的语文课文片断、数学试题、英语对话用幻灯片的方式展示出来?学生有了目标, 而内容又不拘一格, 兴趣自然就很高涨, 于是制作的幻灯片内容五花八门, 各具特色。同时, 基本上他们所选的素材同幻灯片主题能够相吻合, 并配以适当的动画效果, 使得幻灯片中所表达的学科知识内容鲜明、直观, 有很强的表现力。

其次, 对信息内容要先进行批判, 然后才能有针对性地获取。网络上的信息是极其丰富的, 也是形形色色的。运用的好, 可以使学生学到很多的知识, 反之, 可能对我们学生产生极大的负面影响。因为我们农村孩子相对于城里学生而言见识面要窄得多, 更加容易受到一些不良信息的引诱。所以, 在上课之前, 首先要教会学生对信息进行甄别, 不能上的网站坚决不让学生上, 不能看的信息坚决不让学生看。