活动研究范文

活动研究范文（精选12篇）

活动研究 第1篇

关键词：物流金融,风险,运作主体

一、引言

我国经济的飞速发展催生了众多的中小企业, 由于中小企业有较少的固定资产、不健全的担保体系等特点, 没有或无法从银行获得贷款;受国际国内经济的影响, 2008年中小企业面临最突出的问题就是资金短缺;同时, 我国商业银行大量资金无法得到有效的利用, 存在着流动性过剩的问题。为了解决中小企业及银行的资金困境, 拓宽其融资渠道, 近几年商业银行与物流企业合作开发了以产业资本为主导的、物流企业为主体的物流金融业务。此业务一经推出就受到了中小企业的欢迎, 众多的商业银行及大型物流企业参与其中, 实现了全程供应链的高效率和低成本, 最终实现共赢。目前, 处于实践中的物流金融在我国以超常规的速度发展, 据中国证券报报道, 物流金融业务中的仓单质押模式的市场规模约有4, 000亿元;而较早开展此项业务的中储股份有限公司2007年1月份和2月份的该项业务量比2006年同期增长200%以上, 这些数据均表明物流金融在我国有着巨大的潜力和广阔的发展前景。

二、物流金融及其模式

(一) 物流金融。

物流金融是物流服务与金融服务相结合的新型业务, 其概念由邹小芃2004年首次提出, 即面向物流业的运营过程, 通过应用和开发各种金融产品, 有效地组织和调剂物流领域中货币资金的运动。这些资金运动包括发生在物流过程中的各种存款、贷款、投资、信托、租赁、抵押、贴现、保险、有价证券发行与交易, 以及金融机构所办理的各类涉及物流业的中间业务等。由此, 中小企业不仅能通过固定资产向金融机构贷款, 同时可以凭借自身的成品、半成品及原材料等向金融机构质押融资;物流金融业务的产生与发展改变了我国中小企业“有款贷不到”的困境, 并为企业融资提供了更多的便利。

(二) 物流金融模式。

物流金融主要涉及三个主体:融资企业、金融机构和物流企业。融资企业是融资服务的需求者, 包括供应链上下游中的企业;物流企业与金融机构为前者提供融资服务;三者在物流金融活动中相互合作、互利互惠。

根据金融机构参与程度的不同, 物流金融的运作模式可分为资本流通模式、资产流通模式和综合模式。其中资本流通模式是金融机构直接参与物流金融活动的流通模式;资产流通模式是金融机构间接参与的流通模式;综合模式则是上述两者的结合。

三、物流金融风险分析

物流金融在物流管理活动及金融活动中呈现出独特的优势及活力, 但在实际操作中又存在一些问题, 其中如何规避风险已成为当前物流金融工作中迫切需要解决的问题。

买方信贷模式是资产模式中的一种, 在此业务模式下, 融资企业为从金融机构获得资金先将货物送至物流企业的融通仓, 物流企业借此向金融机构开具仓单, 金融机构收到仓单后按货物价值的一定比例向融资企业发放贷款;在约定的时间内融资企业一次或分多次向金融机构还贷, 金融机构根据还贷情况向融资企业发放提货单, 物流企业根据提货单向融资企业交付货物, 至此完成一次业务过程。由此可以看出, 物流企业在业务活动中是金融机构与融资企业的桥梁。由于买方信贷业务在物流金融活动中具有一定的代表性及普遍性, 本文据此为例分析物流金融业务过程中存在的风险。

(一) 外部环境风险。

外部环境风险是影响物流金融运作的重要因素之一, 包括国内外经济环境的变化、市场价格波动、法律法规的调整与修订、自然环境的影响等。

(二) 质押货物风险。

在质押模式运作过程中, 融资企业要将货物质押至物流企业指定的融通仓中, 若融通仓保管不善则影响货物的质量;同时, 质押货物选取不当则可能影响融资企业的生产, 同时会给物流企业造成损失, 从而带来风险。

(三) 信息风险。

2007年的报告显示, 我国中小企业信息化率不足10%, 在进行物流金融活动时, 各运作主体无法充分借助信息平台的优势, 使得信息阻塞及沟通渠道不畅, 造成仓单及提货单无法与在库质押品保持一致。

(四) 流程风险。

买方信贷业务模式中涉及到多个主体的共同参与, 在业务过程中有诸多环节需同步进行。由此, 在执行过程中可能由于主体对流程的不熟悉或操作不慎而造成风险。

(五) 员工素质风险。

由于各运作主体内的员工素质参差不齐, 理解工作岗位相关要求有着不同程度的偏差, 在物流金融运作过程中, 存在道德风险, 出现内部、外部欺诈行为等。

(六) 单据流、信息流、物流不一致。

在买方信贷模式中, 涉及到仓单、提货单、承兑汇票等, 而由于业务不规范及单据格式、内容的不同, 引起仓单与货物的不一致, 从而引起混乱, 为融资企业带来不必要的损失。

四、物流金融风险防范

根据上述对物流企业风险的分析, 笔者认为, 应从以下方面来规避风险:

(一) 融资企业根据自身生产计划及资金使用情况合理选择货物进行质押, 同时要方便物流企业配送及保管。物流企业应加强融通仓的建设, 提高其仓储能力及保管水平, 在保证货物合法性及货主身份有效性的前提下, 接收融资企业的质押货物。不同质押品对仓储条件有不同的要求, 应严格按照存储要求对质押品进行监管。同时, 由于经济环境的不断变化, 融资企业归还贷款后, 货物的价格及市场购买力可能受到不同程度的影响, 可以借助物流企业的优势委托其代为销售。

(二) 提升企业信息化水平。在此基础上加快运作主体间信息平台的建设, 同时应利用信息平台, 建立风险预警系统, 针对不同的风险做出相应的处理。

(三) 强化物流企业在物流金融活动中的核心地位。在业务操作过程中, 物流企业应始终保持较高的信用等级及健康的财务状况, 同时应替代金融机构在贷款发放前及使用过程中对借款企业进行监督、跟踪贷款的使用情况, 根据这些信息增减借款企业的信用级别。

(四) 金融机构与物流企业应引入评估机构或自身具备完善的价值评估体系, 能对融资企业及其质押货物进行公正的评估。在业务过程中, 金融机构应与物流企业根据融资企业的还款金额科学、合理的设置提货数量, 同时提货单与传达至物流企业的提货指令严格一致。

(五) 加强员工的素质教育。包括岗位培训和职业道德教育, 同时加强员工的责任心及主人翁意识, 定期进行绩效考核。物流企业管理人员应详尽了解质押融资流程, 针对可能存在的风险设计不同的防范策略。引入保险公司, 加入雇员忠诚担保保险, 避免造成无法挽回的损失。

研究性学习活动寒假研究日记 第2篇

附表2 20研究性学习活动寒假研究日记

时间：____年2月3日(周四)执笔人：郭立超

活动地点高一(2)班教室

出席人员季乘宇黄嘉楠徐E陆页开郭立超邱嘉航顾皓D

缺席人员姜芝峰

活动主题桥的力学工程学结构原理及其稳定性

主持人郭立超

主要内容围绕“桥的力学工程学结构原理及其稳定性”这个主题我们又进一步作出探究，首先我们要认清我们的研究方向与主题，以便日后的研究与学习，以下就是我们对于桥梁工程学的认识以及我们搜集来的资料。

基本信息

桥梁工程学的发展主要取决于交通运输对它的需要。古代桥梁以通行人、畜为主，载重不大，桥面纵坡可以较陡，甚至可以铺设台阶。在有重载马车之后，载重量逐步加大，桥面纵坡也必须使之平缓。这时的桥梁材料仍以木、石为主，铸铁和锻铁很少使用。

自从有了铁路以后，桥梁所承受的载重逐倍增加，线路的坡度和曲线标准要求又高，且需要建成铁路网以增大经济效益，因此，为要跨越更大更深的江河、峡谷，迫使桥梁向大跨度发展。石材、木材、铸铁、锻铁等桥梁材料，显然不合要求，而钢材的大量生产正好满足这一要求。

在技术方面，只是凭经验修桥，曾使19世纪80~90年代的许多铁路桥发生重大事故;从这时起，正在发展中的结构力学理论得到了重视，而在它的静力分析理论完全确立并广泛普及之后，桥梁因强度不足而造成的事故显然大为减少。

二十世纪以来，公路交通有很大发展。在内陆，需要在更多的河流、峡谷之上建桥。在城市中，以及在各种交通线路相交处，需要建造立交桥。在沿海，既需在大船通航的河口、海湾、海峡修建特大跨度桥梁，又需在某些海岛与大陆之间修建长桥。

研究内容

桥梁需要大量修建，而人力、物力、财力有限;于是，不断提高技术水平，引用新材料、新工艺、新桥式，对结构行为进行更精确的数值分析，采用更精确的结构试验进行验证，以使桥梁建设的经济效益不断提高，已成为时代的要求桥梁工程学主要研究桥渡设计，包括选择桥址，决定桥梁孔径，考虑通航和线路要求以确定桥面高程，考虑基底不受冲刷或冻胀以确定基础埋置深度，设计导流建筑物等;桥式方案设计;桥梁结构设计;桥梁施工;桥梁检定;桥梁试验;桥梁养护等方面。

在建桥材料方面，以高强、轻质、低成本为选择的主要依据，近期仍以发展传统的钢材和混凝土为主，提高其强度和耐久性。对于建筑钢材的脆断机理、初始几何缺陷等，以及混凝土材料的非弹性问题(收缩徐变以及疲劳等)，将继续作充分的研究，使能正确控制结构的受力和变形。至于碳纤维塑料等在桥梁上的广泛应用，还必须在降低成本以后才有可能。

在桥梁勘察设计方面，随着交通事业的迅速发展，大跨度或复杂的桥型将不断涌现。高速公路的发展，对桥梁设计亦将提出新的要求。在桥式方案设计中，将有可能利用结构优化设计理论，借助电子计算机选出最佳方案。

在结构设计计算中，采用空间理论来分析桥梁整体受力已成为可能;以概率统计理论为基础的极限状态设计理论，将进一步反映在桥涵设计规范中，使桥梁设计的安全度得到科学合理的保证。桥梁美学作为时代、民族的文化在某些方面的反映，将愈来愈受到人们的重视：桥梁的面貌将蔚为大观。

主要设计

在桥梁施工方面，对施工组织将充分利用电子计算机进行经济有效的管理。在施工技术中，将不断引用新技术和高效率、高功能的机具设备，借以提高质量、缩短工期、降低造价。如采用激光测量控制结构的精确定位;引用自升式水上平台克服深水基础的困难;利用遥控设备在沉井、沉箱中挖基，以减少劳动强度并避免人身危险;利用高质量的焊接技术，借能推广工地焊接等，此外，装配式桥梁也将有所发展，以使结构和构件标准化，生产工业化。

在桥梁养护维修方面，要求对既有桥梁建立完善的技术档案管理制度。在桥梁维修检查中，引用新型精密的测量仪表，如用声测法对结构材料的缺陷以及弹性模量进行测定;用手携式金相摄影仪检查钢材的晶体结构俾能及早进行加固防患于末然，以便延长桥梁的使用寿命。

桥梁工程始终是在生产发展与各类科学技术进步的综合影响下，遵循适用、安全、经济与美观的原则，不断的向前发展。

重点难点

重点

根据大土木专业的设置特点和概论类课程的重在建立概念、内容宽泛、深入浅出的安排，本课程重点教学内容为：桥梁工程学的基本特点、结构分类和结构型式、主要力学和构造特征、设计分析基本方法和施工主要方法。

难点

第一个难点是对桥梁设计作用(荷载)的分类和含义的理解：桥梁结构的作用(荷载)是对桥梁结构行为深入认识的起点，由于课程需兼顾铁路和公路桥梁特点，并考虑不同时期规范对设计荷载的分类及描述的差异，学生在该部分知识理解上容易产生困难(过于抽象)。第二个难点是对桥梁结构中的构件和构造的认识：桥梁结构形式存在多种变化，构成桥梁的构件丰富多样，结构和构件的构造细节选择是桥梁设计的关键环节，但在教材和教学过程中均不便于展示，学生在此部分内容的认识上容易偏离实际(过于具象)。

第三个难点是对桥梁的特色施工工艺和施工方法的学习：桥梁的施工方法的`掌握是面向工程型建设人材必需掌握的基础知识，但由于桥梁的施工方法多样、施工工序复杂、施工技术发展较快，通过教材描述和常规教学手段很难直观介绍，学生不易系统把握。

教学策略

(1)通过大量实际桥梁工程示例图片，辅助教学动画展示，用对比法、归纳法让学生掌握桥梁的结构体系分类、不同体系桥梁的受力特性，加深学生对结构的力学涵义的理解。

(2)用图片、动画等多媒体手段，将抽象的荷载具象介绍出来;通过不同荷载的时间变化特性的对比强化荷载分类和荷载组合的定义;通过不同荷载对结构影响乃至产生灾害的力学原理、实际示例的展示，让学习者系统全面地掌握荷载的分类和特点。

(3)从结构构件的功能性出发，让学习者了解桥梁构造的作用和分类;通过构造实例图片、三维模型展示，让学习者能直观学习到不同的构造特点;通过典型结构和构件破坏实例的讨论，加深学生“细节决定成败”的专业认识。

(4)采用模拟动画和实际桥梁施工视频录像资料，介绍不同桥梁施工方法和施工工艺，让学生从完整的感性认识中总结桥梁施工方法的力学因素、技术因素和经济因素的差异，进而完善和加深对桥梁结构行为的整体理解。

(5)有针对性地设计了实践教学环节，使学习者读教材、听课、做课程作业、查文献资料、上网收集最新信息各个环节有机地围绕桥梁工程课程展开，贯穿于整个教学过程。

活动研究 第3篇

乒乓这项运动深受人们的喜欢，孩子们拿起乒乓板和乒乓球，也能玩得不亦乐乎。但是小班的幼儿年龄小，注意力不集中，对于单一、枯燥的乒乓练习，幼儿很快就没有兴趣了。因此，教师们根据小班幼儿的年龄特点、身心发展规律，并结合幼儿生理机能的实际情况，从幼儿的兴趣点出发，在游戏活动中来激发幼儿玩乒乓的兴趣。

一、给予正确指导，规范专业动作

首先，教师通过朗朗上口的手指儿歌，让幼儿观察自己的手，重点启发幼儿说出有大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。通过一系列有趣的手指游戏，帮助幼儿认识虎口、肘关节、大手臂、小手臂等身体部位。在幼儿初步认识的基础上还运用了游戏的形式，来加深幼儿对手的认识。

接着学习和练习站姿，一共有七个步骤：两脚分开与肩同宽，左脚在前，右脚在后，两膝微屈，前脚掌着地，身体略前倾，含胸收腹，两眼注视前方。但幼儿往往是前一个动作摆好了，做下一个动作时就乱了。老师也是给予耐心的指导，用儿歌、口令的方法帮助幼儿强化记忆。在掌握正确动作的前提下，才能学习颠球。教师在规范幼儿的动作时，并不在意幼儿颠球的数量，而是及时纠正错误姿势，督促他们养成正确的站位习惯。

教师们根据不同年龄段幼儿，明确了各自的乒乓训练要求。小班幼儿用手抛接乒乓球，中班幼儿乒乓球板上颠球、运球，大班幼儿击球、喂球、接球技能。活动中教师面向全体，鼓励幼儿积极参与，帮助能力弱的幼儿完成目标，肯定幼儿的进步与成绩，增强幼儿愉快的体验，培养幼儿活泼开朗的性格。

在练习颠球这一动作时，为了帮助幼儿更快更好地掌握学习要领，激发练习兴趣。教师把乒乓球装饰成小白兔，把乒乓板绿草地，以小白兔在草地上蹦跳的形式来练习颠球动作，同时将动作要领编成浅显易懂的儿歌让孩子易于理解和掌握。孩子们边念儿歌边练习，使枯燥的练习变得更轻松，在不知不觉中学会了动作。

二、开展丰富活动，提高练习兴趣

游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，在游戏活动中能充分提高幼儿的动手能力、操作能力，也让孩子有更多的练习机会。

首先，教师们带领幼儿来到少体校，观看哥哥姐姐们是怎样进行乒乓球训练的，他们从羡慕逐渐产生了的愿望，也寻思着将乒乓球用手抛接起来，用乒乓板赶着让球在地上滚动起来。在幼儿园内，教师充分营造乒乓氛围，走廊里悬挂着乒乓球吊饰，墙上贴着的乒乓球手工画、乒乓球明星的图片等;教室内，有教师与幼儿结合话题内容一起布置的主题版面，其中不乏美观的乒乓球制作，如一串红灯笼、小蝌蚪、京剧脸谱等;乒乓球训练室内，更是陈列了一些精美的亲子小制作、特色乒乓球服装等。幼儿在这样一个环境下生活，极其自然地沉浸在浓郁的乒乓球情感氛围中，与乒乓球产生亲近感。

其次，在区域创设方面，教师们专门设立了玩乒乓球的空间，让幼儿在有图案的台面上进行吹乒乓球的游戏。有的会根据台面上的花纹，用嘴吹着乒乓球走曲线（花纹）;有的将花纹当作障碍线来吹越它;还有的会在台面上用积木设作“桥”、“沟”、“小山坡”等，让乒乓球吹出了很多的花样。同时，根据不同年龄段幼儿，也创设了一些适合他们身心发展特点的特色游戏：如美工区角活动中，利用废旧乒乓球，让小班幼儿用乒乓球蘸上三原色在衬衫盒子里滚画;中班幼儿进行乒乓球装饰绘画;大班幼儿则通过剪、贴、画多种艺术手法，变废为宝，创作出了一幅幅独具创意的作品。

然后，为了培养幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，教师们还开展了形式不同的竞赛活动，如：“给娃娃喂饭”“送球宝宝回家”“球球保卫战”“会蹦高的小球”，通过比赛使幼儿正确掌握拿乒乓板的方法。对于幼儿的点滴进步，教师及时表扬鼓励，增强了幼儿的自信心。通过乒乓球比赛，各班评出了“乒坛未来星”，其间既鼓励幼儿克服困难、坚持到底、有争先意识与顽强的精神，同时，也培养幼儿胜不骄、败不馁的品质。

三、做好家长工作，促进家园共育

幼儿园开展活动离不开家长的支持和协助。对孩子点点滴滴的进步，我们定时利用《家园联系》手册来反馈情况，给予鼓励，按时发给幼儿小红花作为奖励。同时幼儿将在幼儿园里所了解到的有关乒乓的知识，回家与家长共同探讨。幼儿园以每月一次的乒乓报形式，向家长们传递幼儿园开展乒乓活动的阶段目标信息，让他们知道如何帮助幼儿在家中练习。一次次的书面交流，使得家长们对幼儿园的特色活动动态有了更多的了解。

同时，幼儿园积极邀请家长参与到品牌特色活动中来。在开展家园亲子乒乓互动活动时，有意识地将乒乓球活动融入活动项目。如：舀汤圆（小碗、勺子、乒乓球）、夹乒乓（筷子、乒乓球）、吸乒乓球（吸管、乒乓球）、瓶中取球（可乐瓶、乒乓球）等亲子项目，孩子们和爸爸妈妈一起比赛，其乐融融。幼儿将自己所掌握的乒乓技能在爸爸妈妈面前毫无保留地展现，还与爸爸妈妈PK，看谁最棒，这些举措都赢得了家长交口赞叹。

经过一阶段的培养和学习，幼儿对乒乓运动的兴趣明显提高了，基本的乒乓技能等方面也大有进步。今后教师们将继续培养幼儿对乒乓的兴趣，让幼儿的身心在游戏中得到全方位的發展。

唐代女性体育活动研究 第4篇

一、唐代常见的女性体育活动形式

1. 球类运动。

唐代女性最常参与的球类运动当属击鞠和蹴鞠。击鞠是一种马上运动, 参与者手握棍杖骑行击球完成活动。这一活动常被认为是现代马球运动的前身。击鞠是一种非常大气豪爽的活动。正式的击鞠活动常常在户外进行, 参与者分为两方, 每方数人且均骑马参赛, 两方持棍争相击打同一个球, 球被击打进球门即算得分, 累计得分高的一方即胜出。唐代政治稳定、经济繁荣, 牲畜数量非常庞大, 因此广受战事与生活所需的战马更是数量惊人。各大城市都分布着很多马球场, 上至王公贵族, 下至黎民百姓, 不论是男人还是女人, 都非常钟爱这项活动。蹴鞠是现代足球运动的前身, 早在唐代就已经在我国出现并取得了良好的发展。与击鞠相比蹴鞠有着更为丰富的形式和更高的艺术性, 常规比赛、双人比赛和单人表演赛一应俱全。唐代蹴鞠运动非常普及, 女性不但喜爱蹴鞠, 而且对这项活动的水平也非常高。因此在唐代的史料和诗歌中常常可以看到对女性蹴鞠赏景的描述。

2. 棋类活动。

象棋、围棋是我国古老的文体活动形式, 它们在唐代也受到了包括女性在内的各个阶层的喜爱。而在各色棋牌活动中又以围棋最广受女性青睐。围棋老少咸宜, 但它的流行却起源于唐代宫廷, 贵族对围棋的喜欢是促成围棋成为一种民间广为接受的活动形式的有效推动力。唐代女性围棋水平较高, 并且曾广泛地参与到这项活动中来。从不少的唐代古文物, 比如新疆出土的唐代《仕女弈棋图》等中可以看出, 当时的女性对弈之风可谓风靡全国。

3. 骑射运动。

虽然之前女性骑射非常少见, 但唐代女性好武, 马术活动非常普及, 并且在宫廷女子中最为风行。此外, 射箭也是非常常见的女性活动之一。唐代著名诗人杜甫曾有诗云:“翻身向天仰射云, 一箭正中双飞翼”, 描写的正是当时宫中女子射箭技艺。有着高水平马术骑射活动技艺的唐代贵族女性还非常喜欢打猎。据史料记载, 唐代帝王打猎时常有大批持箭骑马的贵族女子陪伴左右并参与其中。

4. 其他室外活动。

唐代女性广爱室外活动, 除去高成本的马上运动和宜静宜动的棋类活动外, 也还有很多诸如拔河、角抵、秋千等费用消耗更低的亲民类运动受到她们的喜爱。唐代的拔河, 参与者众, 其场面宏大, 气势高昂, 每逢比赛必然带动很多民众围观呐喊, 非常热闹。角抵又叫做相扑、角力等, 其内容与现代的摔跤类似。角抵是一种观赏性与技术性都很强的体育活动, 而女子角抵还常常成为帝王宴请官员时的观赏节目。与拔河及角抵相比, 秋千则是更为普及的一项室外活动。秋千以其安全性与娱乐性广受各个年龄阶层, 尤其是少女与儿童的喜爱, 非常盛行, 是最具代表性的室外活动之一。

二、唐代女性体育活动的一般性特点

1. 多元化。

除去文本中所介绍的几类最具有代表性的文体活动外, 其实还有很多其他未列举的唐代女性经常参与的活动形式, 非常多元化。唐代政治氛围宽松、文化包容, 大多数盛行于男性间的体育活动都不排斥女性的参与。唐代的女性不论老幼, 上至宫廷贵妇, 下至普通人家的女儿, 上到京城帝都, 下到乡野小城, 不同年龄层次、不同社会阶层的女性都可以在特别是繁多、形式各异的体育活动中找到自己所喜爱的、所能参与的。这些体育活动既丰富了当时女性的生活, 又陶冶了她们的情操、提高了她们的身体素质与智力水平。

2. 高覆盖性。

纵观我国两千年封建史, 唐代是对我国古代女性身体残害、思想束缚最少的一段时期。相反, 唐代繁荣的经济、宽大包容的氛围以及统治者对文体活动的喜爱都在很大程度上鼓励了女性体育的发展。唐代女性所参与的体育活动之多、参加次数之频繁、规模之广泛、所覆盖的女性类型之广泛, 在我国整个古代史中都是非常罕见的。

3. 非偶然性。

唐代繁盛的女性体育运动并不是一个孤立的事件, 它的产生有着非常明确的原因与背景。首先是统治者本身对于文体活动的喜爱大大地带动与鼓励了女性也投入到各体育活动中来。另一方面, 繁荣的经济也带动了各个阶层人士对文艺活动的需求。很多女性因此参与到相关的学习与培训中, 从事观赏性的表演等活动以满足人们庆祝节日、喜事等各类场景的需求。这也在大环境中促进了女性文体事业的发展。

4. 创造性。

我国古代的很多体育活动的参与者最开始都是男性。由于男女体质与社会分工的不同, 很多男性驾轻就熟的体育活动却并不适合女性。它们大多数对于女性来说都太过危险、难度太高或者不符合女性的情趣。因此, 很多后来盛行于唐代女性之间的体育活动都是经过了专门的量身改造的。比如由马球演变而来的驴鞠, 由射箭而延伸出来的射粉团等。这类改变中无不透露着唐代女性令人钦佩的灵气与创造性。

5. 不平衡性。

这种不平衡性主要指的是贵族女性与普通女性之间在所参与的活动项目上的差别。它主要表现在两个方面。第一是从活动的频率上看, 一般来说, 宫廷和官宦女子参与体育活动的频率要远远高于被统治阶层的女性。第二是从这两者所参加的体育活动的规模与质量上来看, 总体看来, 贵族女性所参与的体育活动都比普通女性的质量要更高、更为精致。这是因为体育活动通常需要活动设备与经费的支持。对于富有的贵族女性而言, 她们的体育活动因为不需要关注费用的消耗因而常常规模更大、组织得更为得力;而民间女子则因为费用所限, 往往只能参与一些小的、简单的体育活动。

三、唐代女性体育活动兴盛的背景支持

1. 富裕的国家。

唐代是我国封建社会的鼎盛时期, 期间政治清明、社会治安稳定, 国民经济与同期的世界其他地区相较而言高度发达。自唐朝建立以来, 几代统治者励精图治, 先后经历了太宗的“贞观之治”、玄宗的“开元盛世”, 进而步入大唐的全盛时期, 可谓国富民强, 兵强马壮。人民在有了富裕的生活以后自然会产生更高的精神需求以充实生活、陶冶性情。所以说, 富裕的国家, 雄厚的财力为唐代女子体育发展奠定了坚实的物质基础。

2. 宽容的社会氛围。

经济的繁荣还给唐代社会带来了多元的文化。万邦来朝不但带来了外国的特色物资, 也带来了国外的文化。在本土文化与外来文化的碰撞与整合中, 整个社会的包容性都变得非常广大。当然这种包容也延伸到了人们对女性生活和女性本身的理解上。与其他封建时期所不同, 由于唐代妇女所受到的纲常礼教束缚要弱得多, 她们在精神与身体上所受到的摧残也少得多。一个健全的身体是唐代女性能投入到对技能和体力都颇有要求的体育活动中去的基本条件。她们不但身体健全、体质良好, 精神面貌也非常强大。唐朝的女性不但热爱美丽, 也敢于追求美丽;不但热爱生活, 更敢于投入到与他人的互动与交往之中, 一点也不吝啬和畏惧对社会活动的参与。在这个整个女性群体都能得到了尊重与相对平等的对待的社会风气之中, 女性的身心自由获得了极大的解放。所以唐代的女性大多具有坚强自信、热情奔放的性格特点, 这也直接调动和鼓励了女性投入到文体活动中去的积极性。另外, 唐代的内部民族往来也非常频繁, 民族整合速度较快。很多边境民风彪悍、热爱运动的民族都慕名来到汉文化为主导的中原地区。这类民族的女性通常都非常热情、奔放而好动。以蹴鞠为例, 突厥女子爱好蹴鞠, 因而突厥与中原地区的交流就直接促成了蹴鞠运动在中原大地的流行。

3. 统治者的鼓励。

在封建社会里, 统治者不但是国家的治理者, 更是当时风尚的指向者。统治者的意愿与喜好通常都会带来意想不到的效果。以棋类为例, 唐代的统治者都非常热衷于下棋对弈。甚至在唐玄宗时期, 翰林院不但扮演着广纳文学士的角色, 更是一个供奉围棋高手的机构。在对弈技能上有突出表现的人将被赐封为正式的官员享受朝廷的俸禄。这种好弈之风由上至下, 逐渐由帝王传至王公贵族, 再由王公贵族传至寻常百姓, 直至风靡全国。

4. 审美情趣的影响。

胡文化可以说是整个唐朝文化的一个重要组成部分。隋唐时期正值民族大融合, 身为统治阶层的贵族很多都具有胡人血统。胡人的祖先多来自北方, 他们体质强健, 生性狂野好动。受这一点的影响, 唐朝女性有着与其他封建朝代女性所不一样的审美情趣。她们性格强势利落、不以瘦弱为美, 相反, 以身体的强健和体态的丰腴为审美的至高标准。这种对身体素质要求颇高的审美需求对于唐代女性体育的发展有着至关重要的激励作用。在对这种审美观的追求下, 唐代女性自然会更加积极地投入到有利于身心发展的各类体育活动中去。

参考文献

[1]韩慧.体育院校体育教育专业课程构建的研究[J].北京体育大学学报, 2007, 30 (7) .

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[3]崔乐泉.中国体育通史第一卷[M].北京:人民体育出版社, 2008.

研究研讨活动总结 第5篇

为切实执行高密市教科院的方针政策，更为促进教师专业发展，提高队伍整体素质；进一步深化“课堂教学改进行动研究”和“自主互助学习型”高效课堂建设，我校在20xx年下学期继续举行“周六研究课活动”和“周六学习研讨活动”，现这一活动已接近尾声，有必要对我校的执行情况做一个总结。

一、学科“周六研究课活动”

从2月28日到5月16日，我校共参加十八次周六研究课，其中语文、数学、英语、物理、化学各两次，历史、地理、生物、政治、信息技术、音乐、体育、美术各一次，严格按照教科院的精神，高质量高标准的完成各项任务。

一般在周三就会定下本周六参加研究课的科目和人员，我校首先在本校内以此科目的教研组为单位，进行听评课活动，主要围绕“自主互助学习型”高效课堂建设进行切磋，对影响课堂教学效益的因素进行分析，对教学内容实施策略与方法进行探索，对于有价值有意义的问题再作为小课题进行进一步研究。这样再带着问题去听周六名师的课，就会对自己的教学水平做到心中有数，所以我校参加教师在研究课活动中都非常积极的`参与研讨。回校之后，参加教师针对课堂上呈现出的亮点和不到位之处，再进行研讨对策。真正做到了通过研究课活动，把从备课到上课的研讨过程作为实践新课程、提升教师业务水平的有利时机，让活动过程成为校本教研的良好范例。每次周六研究课之后我校教师的教学水平就进一步。

二、周六学校学习研讨活动

本学期教科院利用周六上午统一安排了八次专项学习，主要学习《教师继续教育读本》、“自主互助学习型”课堂教学模式的研究、小课题研究、学科知识树建设、学科专题研讨、教师读书工程等。我校每周在高质量完成这些任务之后，利用剩余时间结合本校实际还开展校本研修和课题研究等。每位教师都能积极参与活动，因为我校把参与情况纳入考核范围。通过周六学习研讨活动提高了教师的文化修养，加强了教师的研究能力，更提高了教师的专业素质水平。

活动研究 第6篇

[关键词]教材 课堂 社团 活动 教学 素养

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-062

根据2014年《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在其“准确把握全面深化课程改革的总体要求”中，要求统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。

现实中我们不难发现，很多学校的美术课堂教学、社团活动、校园活动相对独立，没有形成一定的美术教学合力。站在美术课外看，我们怎样利用校内外各种资源，将小学美术课堂教学、社团活动、校园美术活动等有机融合并促进美术课堂教学的持续发展？站在美术学科角度思考，怎样将美术新课程理念融入小学美术教学，提升学生的美术素养，使他们获得对美术学习的持久兴趣？基于以上思考并结合学校十多年的美术教学研究实践，我认为通过“立足教材，优化课堂；衍生社团，拓展教学；链接活动，展评教学”，能融“课堂、社团、活动”为一体，形成有效的学校美术教学合力，让学生全身心地投入并更持久地喜欢美术学习，使学生的美术素养得到最大限度的提高。

一、立足教材，优化课堂

1.活用教材文本，传递人文情怀

教材、教师、学生是教学质量生成的三种基本要素。在课堂教学中，“教材”是教师教的拐杖，是学生学的台阶，是学生与教师教学活动之间的媒介。作为教育实践者，应学会把握教材，创新活用教材文本，用心做到用“教材”而非教“教材”。

新年之前，我校将进行“休业式暨校庆110周年美术作品展”。适逢二年级学生学《迎春祈福》做福挂饰。于是，课前我让学生收集与福字有关的艺术品图片或实物，而我则搜索相关视频，筛选福文化图片资料制作成小动画。课堂上，我让学生们欣赏了解各种与福有关的习俗、吉语等，让学生感受其中的含义。同时精选相关福字的艺术品图片进行解构、分层、位移、重构等处理，让学生欣赏、体会生活中典型的福字、福纹或有福字意韵所在的艺术品的特点，感受福字字符或图形的寓意。学生们深深地体会到人们在福字艺术品中寄予的美好情感。

基于对福文化的认识和情感铺垫，我活用教材文本让学生在学剪福字的基础上，观察、分析福字造型的变化及装饰方法，创意设计出一个与福字相统一、色彩美观的立体福挂饰来迎新送福过佳节。学生们收集了硬纸板、色卡纸、泡沫胶、纽扣、彩布以及生活中废弃的多边形饼干盒、包装盒等，通过折剪福字、对福或对立体图形（简单可行又有视觉效果：可直接用纸板剪，也可选择大小厚薄适宜的多边形包装盒，外面拼贴彩纸即可）进行画、剪、拼贴、组合等不同手段的研究与尝试，学会了应用对比与和谐、对称与均衡等形式原理。三年级学生做的适合多角度欣赏的创意立体福挂饰深深吸引着各年级越来越多的师生参与制作，带着每个学生的心意，浓浓的祝福在整个校园内外得以传递与衍生。

2.凸显地方特色，彰显校园文化

新课标要求“充分利用自然与文化资源”[1]。鹿山小学是具有110年建校史的围棋特色学校，浓郁的“围棋文化”是该校的办学特色，围棋国手马晓春为校友并任学校荣誉校长。《刮出来的画》为最新浙美版二年级下册的教学内容。在教学中，教师应引领学生欣赏优秀刮画作品，探究了解刮画的基本技巧：尝试使用不同媒材的刮磨可以获得不同粗细、力度、韵律感的线质，运用不同黑白灰块面处理可产生不同的版面效果。将彰显学校办学特色的围棋文化与刮画教学有机结合，进行“围棋特色”主题的创作——和学生们一起提取围棋元素：黑、白对比色；棋子俯视面圆形、侧面扁圆的图式；棋盘中纵横交叉的直线随视角不同产生变化，所提取的围棋元素允许按自己所愿任意放大、缩小、变形、重复、叠加……联系身边围棋故事、围棋定式、名人趣事、中国梦等，运用围棋元素在圆形黑、白刮画纸上进行“围棋梦畅想”创作。学生们兴趣浓厚，夸张、富有童趣又不乏装饰味的作品令人拍手叫绝：我是马晓春第二、黑白围棋趣味PK赛、围棋碰碰车、围棋小天使、爷孙围棋大战记……将学生们圆形的作品贴在圆形KT板上做成带箭头路标状，贴到哪都受人喜欢！而学生们原创的“我的围棋梦”作品又成了鲜活的校园文化新的源泉。

3.满足学生需求，丰富视觉形象

明朝教育家王守仁提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。” [2]爱玩是孩子的天性，依顺孩子的天性从孩子的视角去设计作业形式，可促使他们的作业作品化，使作品达到让人耳目一新的视觉效果。我发现学生课间喜欢玩插“雪花片”，于是在四年级《龙的传人》课堂教学中，我让学生将自己喜欢的不同形象的龙画在各色放大的雪花片中间，周围设计极具创意的龙纹，背面用各种大小不同、字体不一的“龙”字造型来变形装饰。作品完成后，建议学生们将每人手中的各色雪花片穿插组合，形成不同视觉形象的“龙”形等造型（如下图）。学生画得投入，玩得尽兴，作品效果十分明显。

春天是放风筝的好季节，嵊州山地竹林遍布，可采集竹片巧做对称、轻盈、简易的风筝骨架，挑选轻薄的布匹或有韧劲的薄纸糊风筝外形，让学生在上面描画自己设计的充满吉祥寓意并有良好视觉效果的风筝纹样，如蝴蝶风筝、凤凰风筝、双鱼风筝、荷花风筝……当学生们跌跌撞撞地亲手将自己做的风筝放飞上天的时候，他们的心也开始随之飞扬！我曾有幸参与最新浙美版教材（2013年教育部审定）的部分编写工作。于是，学生们参与绘制风筝的过程、带着风筝放飞快乐童年的美好瞬间被永远定格在五年级下册《风筝风筝飞上天》的教材中（如右图）。

让学生回归到天真活泼的生命自然状态，感受对童年追求的满足是教育实践者一生不懈的追求。

二、利用社团，拓展教学

1.自主合作，发展学生创新能力

教学不是一个狭义的概念，教学活动的有效实施和影响可在丰盈的美术课堂，也可在课堂圈定时空之外的美术社团。学校社团是校园文化的重要组成部分，社团不仅可成为主题绘画创作等专题研究场所，也可以是课堂教学拓展、衍生的舞台，或是链接美术课堂与校园活动的桥梁。我校每周四下午二、三两节课时间为社团活动时间。全校学生在课程超市中可自主挑选喜欢的社团参与活动。六个美术社团成员均为六个年级中对美术学习最感兴趣的众多学生。

例如，在学完三年级《巨大的恐龙》后，学生们在社团活动中尝试用透明胶把大量废弃的旧报纸揉扎成造型各异的恐龙、山石，表面涂上乳胶贴上餐巾纸等，风干后争相给恐龙、山石涂上颜色……新奇的创制、自由的合作、神奇的“恐龙复活记”让每一个学生持久处于兴奋状态……面对《侏罗纪公园》，大家都惊讶于学生们的智慧与创造，折服于学生们的合作与创新能力。

2.温馨亲情陪伴，提升学生实践能力

家长是孩子的第一任老师，也是伴随孩子一生的老师。学校拥有数千个学生，他们的背后拥有庞大的亲友团。利用课余时间，诚邀部分家长志愿者一起参与社团指导，提升学生实践能力是学校美术教学的有效补充。

第一，二年级学生的动手实践能力相对较弱，而家长对孩子的关注度又是空前高涨。如在二年级《船儿起航》教学后衍生到社团进行拓展教学，师生联手邀请部分家长参与社团活动，家长参与收集的废旧物材料的品相、种类、辅助制作的工具之多让学生们大开眼界，学生们对小船造型的大胆创意设想让家长们倍感欣慰。二年级学生以往不能单独轻易完成的，如对易拉罐、塑料瓶的切割、用特殊胶水的黏合等在家长们的监管、帮助下，也进行了大胆尝试。伴随着温馨的亲情，小船在不断增加，学生们的动手实践能力也在不断增强。

又如，在四年级利用《废弃物造型》教学后，由班主任和学生们讨论挑选主题，在家长们的帮助下学生们用旧饭勺、纸筒、饮料瓶、彩纸、彩布等废旧物进行“三国列军”的造型，上交作品时学生们纷纷在反馈表中留言：“本来我不会做针线活，开始做的那条裙子超难看，在奶奶帮助下，我终于做出了一条称心如意的裙子。”“我做的饭勺人还得到了邻居的夸奖。”“他们非常赞同我们活动，帮我找来了很多纸箱，很高兴和我一起做大船。”“他们很乐意和我一起找材料，说这个活动让我远离了手机游戏，还锻炼了我的动手能力！”“他们很开心，说一起做饭勺人都让他们找回了童年！”……

三、依托活动，展评教学

1.开放式作品展示，愉悦学生身心

艺术教学是一个广义的概念，它不只存在于课堂、社团中，更存在于校园美术活动中。

我校以美术课堂为基础，由点到面，前后七年举办了系列“琢玉鹿山 意韵满园”大型艺术节活动。聚沙成塔，汇水成河。每年全校学生在美术课堂、社团活动中汇集的作品如滚雪球状越来越多。所有作品利用艺术节在校内外操场或市区广场、剧院面向学生、家长、社会呈开放式展出。展出时，学生们兴奋得如过节，其中展示活动如：

（1）校园吉尼斯《小手建城市》：二年级7个班400多个学生争创校园吉尼斯集体项目，几百个学生在老师以及亲友团的指导下在塑胶操场上建起几百平方米的自己设计制作的“大城市”。“城市里”出现的各种材质做的建筑、道路、街道、停车场、小区……活动曾获全国校园电视活动节目浙江省唯一的金奖。

（2）“千姿百态”童画秀：在校操场、市文化广场，全校37个班级，37个节目展出。活动中所有的服饰、道具、场景布置、展演等都由学生在家长、老师的指导下自己参与完成。学生们手持自制火炬，身着围棋学校特色服装、配挂为嘉宾设计的嵊州特色领带走着T步；各种废旧物制成的鞋帽手袋服装展；做成立体大型相框配上自我行为艺术展演等令人折服。

（3）大型立体造型活动展示：用报纸做成的恐龙、湖泊配上鹅卵石用凳子围成“侏罗纪公园”；用饭勺、瓶子、毛线、各种纸做成几十个拿武器的饭勺人，配上纸箱做的大船组合成“三国列阵”；用大型纸盒拼、喷成的“狼堡”；用大小纸盒、包装纸做成形态可爱的不同的企鹅；用雨伞、大三角板、窗帘布、彩色笔拼成“虎虎生威”……表现主题不一的37个展区布置在学校操场上。

（4）“红红火火迎新年”立体造型作品展：全校2000多个学生通过课堂、社团活动，巧妙地运用美术、书法等表现元素，在嵊州特有的红色榨面纸篓六个侧面上任意选取画、刻、镂、写、喷、刷、翦、贴等方式，最后完成一件件“灯笼”作品。活动在校内外展出4次，首展作品有1000多件，每件作品都是学生们的巧妙创意和动手能力的体现。末展于元宵节，由地方宣传部组织、文化馆主办、学校承办，学生们制作的500多件安装有闪灯装置的灯笼，在市文化广场嵊州市元宵灯会活动中大放光芒。

（5）“休业式暨110年校庆美术作品展”利用节日之际，在剧院向学生、家长及社会展出一年级学生制作的200多面彩纸拼贴的彩旗；二年级学生用各种媒材做的200多艘小船；三年级学生的50多幅圆形围棋主题作品；三至六年级学生做的300多个立体“福”字挂件；60多幅社团学生美术作品……

雪球在行进中变大！它围绕美术学科知识，以课堂教学为源点，以社团活动作助力，以学生们的大型美术活动为展示形式。一起滚雪球的有一个班、一个年级、一个学校，几百上千个学生和他们背后的老师、亲友团。滚雪球的进程中，学生们的作业向作品转化呈现，雪球外围洋溢的是学生们的快乐，留下的是学生们对美术学习持久的兴趣！

2.开放式作品评价，“反哺”课堂教学

开放式的作品评价以学生发展为基本理念，通过多元评价标准与多种组织形式评价学生们的作品。激发学生的兴趣，增强学生的自信心，促使学生创造性潜能与个性的发展。[3]

学生们成百上千的作品在校内操场、市剧院、文化广场面向同学、家长、市民展出。因为汇集的作品数量多、规模大、品种多，又极具创意和童趣，每次展出均有很强的视觉效果，它让老师、家长、市民们震惊，更让学生兴奋，学生们在成百上千的作品中寻找并介绍着自己的作品，他们拿着规定数量的五角星忙着为其他同学的作品作评定，在激情洋溢的赏评互动交流中，学生们的审美能力在悄然渐长。当学生们看到自己或自己班级的作品被贴满五角星时，那种兴奋劲令人久久不能忘怀，他们在被欣赏的目光中感受自我存在的价值。在欣赏和被欣赏的满足感中又激起对下一轮美术活动的向往与憧憬！

因为作品源自美术课堂，出自美术教材，助力于社团，艺术节展演活动及过程中很多极富个性的优秀作品或被学校做精品收藏，或用影像资料拍摄保存，所有资料整理成资源库，“反哺”着课堂教学又成为新的美术教学资源。

利用校内外各种优势，将美术课堂教学、社团活动、校园艺术节活动巧妙融合并促进美术课堂教学的持续发展。通过“优化课堂，衍生社团，链接活动”，最后又使活动“反哺”课堂教学，能融“课堂、社团、活动”为一体，有效形成学校美术教学合力，让学生在愉悦的学习中能更持久地喜欢美术学习，使学生的美术素养得到最大限度的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尹少淳.光明行——义务教育美术课程标准实验十年回顾与思考[J].中国美术教育，2013（6）：4-8.

[2] 李强.童心的呼唤[M].武汉：湖北教育出版社，2010.

[3] 杨婷.浅析小学美术教育中的个性化学习（上）[J].美术教育研究，2015（1）.

城市活动断层研究方法 第7篇

活动断层作为构造地质学的术语是本世纪初由Lawson、Wood、Wilis和李四光等先后提出的, 将第四纪 (240万年) 以来, 阿尔卑斯-喜马拉雅运动以后再次有过活动或者新产生的断层称为活动断层[1]。

城市活动断层与地震灾害, 常常带来大规模的人员伤亡和经济损失。而城市地震的元凶往往就是隐伏在城市地下的活动断层。活动断层与地震灾害之间密切的联系, 要求我们尽快加强对城市活动断层的探测和研究, 科学地进行城市总体规划和合理有效地抗震设防、减轻地震对城市造成的破坏和损失。这对于保障生命财产安全、促进社会经济可持续发展有积极意义。

2 特点和难点

城市活动断层探测目的是准确查明地表附近活动断层的空间分布, 确定深部延伸情况, 揭示地下介质的特性和深部构造环境, 为活动断层地震危险性评价提供依据[2]。

城市中往往岩石露头极少, 断层痕迹不明显, 建筑和公共设施也制约了探测工作的设计和施工, 城市生产生活对探测工作有很强的干扰。

因此, 在城区开展活动断层研究, 需要对传统的技术方法进行改进和调整, 综合应用地质地貌、地球化学和地球物理的各种探测方法进行综合研究与解释, 得到更加可靠的地质构造和活动断层分布图像。

3 研究方法

3.1 地质地貌方法

主要包括断错地质地貌制图法、钻探与槽探方法。

前者是对各种地质地貌, 尤其是断错地质地貌特征进行实地调查, 对断裂几何学和运动学参数, 最新断裂错动面和断错地貌, 地震地表破裂带, 地裂缝带等进行实地详细调查。

后者是利用钻探和槽探手段来对地层结构、地质岩性进行揭露, 得到活动断层详尽的地质信息, 确定地球物理探测界面的地质含义及其年龄, 确定断裂最新活动带的空间位置和宽度。

3.2 地球化学方法

城市活动断裂带中, 某些高挥发性元素 (气体) 从地球内部持续释放, 且沿着渗透性相对较强的断裂带或裂隙带向地表迁移, 在地表浅部的相应部位形成这些气体的异常分布。地球化学方法可以捕捉、识别和确定这些异常点或带的空间位置和时间变化特征, 以探查隐伏活动断裂的存在。在活动断裂探测中主要应用土壤气, 测定的组分一般为Rn、Hg、He、CO2、SO2、O2、CH4及其他碳氢化合物。K.Ioannides等给出了利用Rn来研究和探测活动断层的具体方法和实例[3]。

3.3 地球物理方法

(1) 浅层高分辨地震勘探。

浅层高分辨地震勘探是城市活动断层浅部探测中最为有效的探测方法之一, 可以提供断层的位置、几何形态、断层带宽度、断层活动和在资料完整的条件下研究地层变形时代等有关参数, 对了解构造活动历史, 研究强震发生的可能性等具有重要作用。

(2) 电法勘探。

适用于地震活动断层探测的方法主要包括联合剖面法、高密度电法、大地电磁测深、瞬变电磁法等。主要是利用地下介质的电性特征, 对活动断层的不同深度进行研究, 其缺点是分辨率较低, 但可以提供活动断层的宏观特征。

(3) 井间层析成像。

井间层析 (CT) 技术[4]主要包括电磁波、声波和电阻率层析成像技术。电磁波层析成像的特点是基本不受城市工业电流的干扰, 可以通过测量电磁波在两个钻孔间不同路径的能量衰减特征, 确定地下介质的电磁波吸收系数分布, 得到井间介质的精细图像。层析技术的高精度及层析图像的直观、精细等特点, 不仅是地质构造判读的依据, 也是对断层进行高精度定位、检验的一种不可替代的技术。

(4) 磁法勘探。

磁法勘探在大地构造分区, 断裂带、接触带、破碎带和基底构造的探测, 沉积岩、侵入岩、喷出岩以及变质岩的分布范围划分等方面有着广泛的应用。断裂带的磁异常因不同的构造作用以及其后发生的地质过程而具有不同的特征。其异常特征包括岩石在经受外力作用, 尤其是因岩石破碎后出现的磁性降低引起的负异常;因深断裂内伴有岩浆活动或热液侵入带来的磁场增强所表现的正异常;或因热退磁作用引起的负异常等[4]。

3.4 遥感解译法

利用遥感图像对活动断层进行研究, 可以有效地节省人力物力, 更快地识别大区域范围内的活动断层。不同地物的波谱响应特征的差异导致地形地貌颜色特征的差异, 可以从影像的色调、地形地貌的线性特征以及水系格局等判别标志进行活动断裂的解译。根据沿断裂形迹的明显色调差异、断层线性延伸的连续性、水系的形态特征等标志, 均直接判断断裂的活动特征。

4 防御措施

首先, 应在城市建设规划中使重要建筑物和管线适当避开这些活动断层, 利用活动断层上方的地面建设林带、绿地和足球场等受活动断层影响较小并对人民有益的设施。其次, 应在活动断层两侧布设一定数量的微震监测仪、高精度形变监测仪和断层气体检测仪等仪器, 连续监测活动断层的活动状态, 力争对其可能发生的破坏性地震或无震蠕动的形变量作出分析预测, 以便在灾害发生之前采取必要的防御措施。第三, 可以利用探测到的活动断层深浅部状态协助勘探地下水和其他矿藏的分布。

5 结语

随着社会经济的高速发展, 城市建设速度加快, 社会财富迅速聚集, 人口高度集中, 城市地震造成的破坏及损失明显呈上升趋势。城市下方的活动断层是引发城市地震的元凶, 是造成建筑物破坏以及人民生命财产损失的重要原因。开展城市活动断层的探测研究, 目的是趋利避害, 这一项为城市建设和社会可持续发展服务的基础工程功在当代, 利在千秋。

摘要：活动断层研究意义重大。本文指出了城市活动断层的特点和难点, 简要介绍了城市活动断层的各种方法, 包括地质地貌方法、地球化学方法、地球物理方法和遥感解译方法等, 并探讨了防御城市活动断层的相应措施。

关键词：城市活动断层,研究方法,防御措施

参考文献

[1]中国地震学会地震地质专业委员会.中国活动断裂[M].北京:地震出版社, 1982.

[2]丁国瑜, 田勤俭, 孔凡臣, 等.活动断层分段——原则、方法及应用[M].北京:地震出版社, 1993.

[3]K.Ioannides, C.Papachristodoulou, K.Stamoulis, et al.Soil gas radon:a toolfor exploring active fault zones.Ap-plied Radiation and Isotopes, 2003, 59:205～213.

[4]崔国柱, 李恩泽, 曾昭发.活动断层与地球物理方法[J].世界地质, 2003, 22 (2) :185～190.

煽动恐怖活动罪研究 第8篇

一、煽动恐怖活动罪的相关解读

( 一) 煽动恐怖活动罪的历史渊源

2002 年各国领袖在联合国安理会首脑会议上吁请所有国家在法律上禁止煽动恐怖活动。国际法以及许多国家的国内法都将煽动恐怖活动罪纳入刑罚体系, 两大法系国家一致认为煽动具有刑罚的可惩罚性。因此, 国际法以及许多国家的国内法都把煽动恐怖活动的行为作为刑法惩罚的对象。2011 年全国人大常委会审议的《关于加强反恐怖工作有关问题的决定 ( 草案) 》经国务院第174 次常务会议讨论通过, 规定了煽动、资助以及以其他方式协助实施恐怖活动的, 也属于恐怖活动。另外, 2014 年3 月3 新疆自治区五部门联合发布《关于严禁传播暴力恐怖音视频的通告》也为煽动恐怖活动罪的设立提供了依据。2015 年8 月29 日在刑法修正案 ( 九) 中, 在第一百二十条第三款中规定规定了煽动恐怖活动罪, 煽动恐怖活动罪终得以入刑。我们应趁风扬帆, 对煽动恐怖活动入罪展开深入研究, 通过对国外相关法制深入研究, 具体解读煽动恐怖活动罪, 对我国刑法类似罪名展开辨析, 为我国进一步推进反恐怖立法具有重要的意义。

( 二) 煽动恐怖活动罪的概念

综合国外与我国法律的相关规定, 煽动恐怖活动罪是指向公众散发信息或使公众知悉该信息, 意图煽动实施恐怖主义犯罪, 无论行为是否直接鼓吹恐怖主义犯罪, 均可造成一个或多个可能实施恐怖活动犯罪之危险。在犯罪学上有一难解现象, 即在相同社会条件下, 不是所有的人都会走上犯罪道路, 另外, 统计数据表明一些社会条件与犯罪率有直接关系, 如经济下滑往往导致犯罪率上升。恐怖犯罪也是同样, 面临恐怖主义煽动不同的人有不同的反应, 但有效的煽动在总体上增加了恐怖活动的数量。煽动恐怖活动罪中要注意的是煽动这一概念, 煽动是指行为人以劝诱、诽谤或者其他方式鼓动他人去实施违法犯罪的行为。煽动的表现形式多种多样, 可以是直接煽动, 也可以是间接煽动; 可以公开煽动, 也秘密煽动; 既可以采取语言, 也可以采取文字的形式。 (2)

( 三) 煽动恐怖活动罪的构成要件

研究煽动恐怖活动罪, 就得对其构成要件进行相应分析。 ( 1) 犯罪客观方面: 即煽动他人进行恐怖活动的行为。需要注意的是恐怖犯罪的未完成形态不影响此罪的定罪, 另外为了避免煽动的释义被滥用, 一般都规定煽动须有一定的危险性才能入罪。 ( 2) 犯罪客体: 该罪所侵犯的客体较为明显, 指的是国家安全利益、社会秩序或者个体的生命权和财产权。 ( 3) 主观方面: 以实施恐怖活动为目的。就煽动恐怖活动是煽动他人实施恐怖主义的行为。 ( 4) 犯罪主体:本罪的犯罪主体是一般主体。根据法律的相关规定组织和个人为该罪的主体。其中个体构成本罪主体要件为常态。

二、与类似罪名的辨析

( 一) 与煽动分裂国家罪的辨析

煽动分裂国家罪是指以主观的故意, 采取煽动分裂国家、破坏国家统一的方式, 危害到国家安全, 应该受刑罚处罚的行为。除了客观方面不同, 煽动分裂国家罪与煽动恐怖活动罪非常类似, 煽动分裂国家罪的对象既包括不特定的多数人, 也包括特定的单个人, 而煽动恐怖活动罪的煽动对象只能是不特定多数人。但需要注意的是, 本罪实际上是分裂国家罪的教唆行为, 刑法出于对国家统一的特殊保护, 而将其单独入罪。

( 二) 与煽动民族仇恨、民族歧视罪的区别

煽动民族仇恨、民族歧视罪是指采取犯罪的故意, 以语言、文字或其他方式煽动民族之间仇恨、歧视, 情节严重、后果严重的行为。本罪与煽动恐怖活动罪的区别在于: ( 1) 客体不同: 本罪的客体为各民族的平等与民族间和睦关系, 煽动恐怖活动罪的客体是国家安全利益、社会秩序或者个体的生命权和财产权; ( 2) 客观方面不同: 煽动恐怖活动罪与其客观方面不同, 煽动民族仇恨是指对民族历史及某些现实现象进行过分渲染以及捏造并散布虚假事实掀起民族仇恨。煽动民族歧视是指利用民族差异, 公开煽动其他民族对之进行排斥等行为, 损害民族平等; ( 3) 主观方面不同: 本罪是以煽动民族间仇恨、歧视为目的, 而煽动恐怖活动罪是以实施恐怖活动犯罪为目的。

( 三) 与传授犯罪方法罪的区别

传授犯罪方法罪是指故意的主观用语言、动作等方式方法, 传授某种犯罪技能给他人的行为。本罪与煽动恐怖活动罪的区别体现在: ( 1) 客体不同: 本罪的客体是社会治安管理秩序, 而煽动恐怖活动罪的客体是国家安全利益、社会秩序或者个体的生命权和财产权; ( 2) 客观方面不同: 行为人实施了传授犯罪方法的行为, 是本罪的客观方面表现, 传授手段并没有限制。而煽动恐怖活动罪的客观方面, 煽动只能是公开的, 而且重点在与恐怖思想的传播煽动, 而不在于犯罪方法; ( 3) 主观方面不同: 本罪的主观方面是传授犯罪方法的故意, 而煽动恐怖活动罪是必须是起于煽动暴恐的故意。

三、我国煽动恐怖活动入罪的必要性

( 一) 煽动恐怖活动入罪是面对当前反恐形势的必然选择

进入信息时代后, 大量不良信息冲击着舆论。为了更好的煽动恐怖主义, 许多恐怖组织都建立了本组织的网站, 于此同时, 这些网站的内容也在迅速增加。一些学者将互联网称为恐怖主义的大学, 在网上恐怖分子可以学习许多恐怖活动所需要的技术和方法, 同时大肆宣扬仇恨, 煽动恐暴。在2004 年的马德里爆炸案中基地组织煽动工作的成效得到充分体现, 这场恐怖袭击造成191 人死亡, 1800 人受伤, 这是第二次世界大战后欧洲发生的人员伤亡最惨重的恐怖袭击。 (3) 尽管爆炸带有基地组织印记, 但西班牙政府调查发现, 制造爆炸的嫌疑犯们与基地组织没有直接关系, 也未从基地组织得到资金和后勤支持, 他们只是受到基地组织的煽动。马德里爆炸案表明, 通过煽动, 恐怖组织可以大大拓展实力。当前虽然恐怖组织策划和实施袭击的能力明显削弱, 但恐怖组织通过煽动恐怖主义依然保持相当影响。煽动恐怖主义行为对恐怖主义实行行为具有推动作用, 面对日益严峻的反恐形势, 设立煽动恐怖活动罪是我国打击恐怖犯罪的必然选择。

( 二) 煽动恐怖活动入罪是完善我国刑法反恐体系的要求

我国刑法中的恐怖主义犯罪散见于我国刑法分则之中, 具体包括 ( 1) 恐怖主义行为罪。这是指为了达到某种政治或其他目的, 恐怖主义组织或者个体实施的具体暴恐行为所构成的犯罪行为。 ( 2) 恐怖主义组织罪。即是组织、领导、积极参加或参加恐怖组织的行为 ( 3) 恐怖主义关联罪。这是指与暴力恐怖犯罪相关的上游或下游犯罪。显然, 我国的反恐刑法体系并不完善, 煽动恐怖活动入罪能够弥补我国刑法在反恐中的空白, 完善我国刑法中的反恐体系。

( 三) 煽动恐怖活动入罪是我国履行国际义务的需要

联合国安理会通过的针对煽动恐怖主义的1624 号决议指出: 每一个国家都有义务不在其他国家煽动、协助或参加暴力恐怖行为, 或默许在本国境内为犯下这种行为而进行有组织的活动。煽动恐怖主义行径对世界及整个人类构成严重的威胁, 危及世界各国经济与社会发展, 破坏全球的稳定和繁荣。因此, 联合国安理会要求各国严厉打击煽动恐怖活动的行为。目前, 世界上许多国家都设立了煽动恐怖主义活动罪, 我国作为反对恐怖主义的重要国家, 应积极完善反恐刑法体系, 响应号召设立煽动恐怖活动罪, 打击恐怖活动犯罪。

摘要：2015年8月29日通过的《中华人民共和国刑法修正案 (九) 》, 规定了煽动恐怖活动罪, 为我国的反恐立法体系的完善起了重大作用。近年来, 世界范围内恐怖活动犯罪愈演愈烈, 从破获的恐怖犯罪案件显示, 煽动恐怖活动是恐怖犯罪发生的重大因素。遏制煽动恐怖活动, 成为防止恐怖活动犯罪的重要有效手段。因此, 对煽动恐怖活动开展研究有着重大而现实的意义。本文主要从对煽动恐怖活动的具体解读、类似罪名对比出发, 对煽动恐怖活动罪进行相应研究。

关键词：恐怖活动,煽动,入罪

参考文献

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[2]赵永琛.区域反恐约章汇编[M].北京:中国人民公安大学出版社, 2009.32.

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[6]赵秉志.外国最新反恐法选编[M].北京:中国法制出版社, 2008:200-206, 969-988.

教学研究活动随想二则 第9篇

教师能够准确地驾驭教材, 学生在教师的严密组织下, 充分地把教师的教案呈现出来, 就是一节好课。从教多年来一直是这样认为的, 但通过一次教研活动, 使我彻底地改变了这种想法。

那是本学期的一次上级领导检查的年级集备活动中, 我们年组集备的内容是“富饶的西沙群岛”, 我们的设计意图是让学生结合课文内容, 抓住重点词句理解西沙群岛的美丽和富饶, 在座领导、教师给予了充分肯定, 我们内心非常激动, 接下来指导教师指出了我们在集备过程中的不足:没有给学生创设自由开放的学习空间, 太拘泥于教材了, 其实西沙群岛的美丽、富饶远不止课文中提到的。听了指导教师的这番话, 我深深地感受到了我们的语文教学往往没有很好地体现新课程的理念, 学生只是照着书本机械地理解, 仿佛置身于一死潭水, 没有真正地让学生自主学习, 放开学生的手脚。

活动结束后, 我又重新修改教案, 尽量给学生多创设自由活动空间, 我又重新设计了本课教学要求, 让学生回去后广泛地搜集资料, 把自己所了解到的西沙群岛的美丽、富饶向老师、同学汇报。结果这堂课, 使我真正地体会到了崭新的令我激动的场面:学生们各抒己见, 把自己了解到的课内、课外的西沙群岛的美丽、富饶理解得恰到好处。课内的自然不必说, 课外学生们更是大显神通。有的提到:西沙群岛各个岛屿就像颗珍珠浮于万顷碧波之中, 她是那样的令人向往而又充满神秘色彩;还有的说:永兴岛是西沙群岛中最大的岛, 面积约2平方千米, 岛上绿树成荫、鲜花盛开、阳光极为秀丽;还有的说西沙群岛之所以是鸟的天下, 这也与高地的自然环境有关, 如气候适宜、绿树成荫、水产资源丰富等。

当学生学完“富饶的西沙群岛”一课时, 我告诉学生大自然实在是太辽阔、太神奇了, 值得我们去研究、去探索。我问他们:“学完本课, 你们想做些什么?”得到的答案非常多, 有的想画一幅, 有的想写一篇文章总之都想把西沙群岛描绘得更美。

由此我们可以感受到, 语文教学中应给学生最重要的东西就是多给学生创设一些自由开放的空间。

二、都是考试惹的祸

《新课程标准》要求小学课堂教学应着眼于人的潜能开发和学生主动探索学习的过程, 培养学生的创新意识。一但学生产生一些创新思维火花, 哪怕是微不足道的, 作为教师都要积极鼓励而不是盲目地扼杀。

几天前上的一节数学课的情景, 令我记忆犹新。那是在数学口算两位数加法时, 我没有拘泥于教材, 把教学目标确立在得出的答案上, 而是把计算方法的多样性和创新性作为重点, 直接算例题:64+25。学生根据已有的知识, 很快说出得数89, 接着让学生汇报思维过程。有的学生这样想:4+5=9, 60+20=80, 80+9=89;有的64+20=84, 84+5=89;而有的利用在眼前列竖式方式口算。对于学生的种种想法, 我都给予肯定, 学生们也非常高兴。接下来的环节是看书质疑, 一件意想不到的事情发生了, 一个学生突然提出:“老师, 您不是说这道题可以用多种方法口算吗?考试的时候, 我们到底怎么做?”我不假思索地脱口而出:“照书上的做!”学生们愤愤不平, 活跃的课堂一下安静下来, 学生的表情深深地刺痛了我, 从他们的表情中我感觉到我这句话在此时所起的作用:什么海阔任鱼跃, 天高任鸟飞, 说到底他们就是我手里的风筝, 飞得再高、再远, 最终线还是拽在我的手上, 是飞不出去的, 学生们的创造性就这样被我无情地扼杀了, 我这不是犯了穿新鞋走老路的错误吗?这都是考试惹的祸啊!是的, 考试制度的施行的确令老师和学生走向了极端, 为了追求高分, 引导学生死把书本, 对学生的评价也可以课程考试分数定优劣, 严重地扼杀了学生的创造力。

想到这里, 我马上纠正了刚才的说法, 告诉学生:“考试只是一种检测的手段, 而在实践中我们可以采用多种方法, 只要合情合理就可以。”接着我又趁热打铁出了一道题:28+37。这时学生的想法已远远超过了前一道题, 除了上述三种方法外, 还有更多种想法。

小组合作学习活动方式研究 第10篇

一.合理分配合作学习小组

小组合作学习方式的有效开展, 首先要对学生进行适当的分组。学生之间存在学习能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的差异, 学习小组应该灵活组合, 使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果, 保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习, 从而增加合作的动力, 增强取胜的信心。常用的形式有: (1) 异质组:根据学生的能力、特征等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组; (2) 同质组:根据学生的能力、特征等的相似性, 由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组; (3) 异同混合组:把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中, 当他们与优等生的能力差距不大时, 便可直接参加异质组活动, 当发现他们在与别人合作出现困难时, 这几个同学便组成一个临时小组, 教师深入到这些同质组中, 通过教师的帮助去完成学习任务。

除了这几个最常见的小组分配形式外, 我们还可以根据不同的学习内容、不同的课堂环境等, 分配自由组合小组、随机组合小组等。教师在实际操作时, 应根据班内学生的实际水平和教学内容灵活选择, 使合作学习达到最佳效果。

二.合作学习形式多样化

小组合作学习形式多样化, 即依据不同的教学内容引导学生采用不同的合作学习形式。它能增加学生间的情感和语言交流, 能培养学生团结协作, 进一步增强学生的竞争意识和合作意识。

(一) 阅读教学中的小组合作

阅读教学是师生双方相互交流, 相互沟通、相互启发、相互补充的阅读实践方式。如教学《松鼠》一文时, 教师与学生分析松鼠的“漂亮”特点这一部分内容后, 点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤, (1) 读, 读出感情; (2) 划, 划出你认为松鼠漂亮的句子加以欣赏; (3) 议, 议议都用到了哪些说明方法。然后学生采用小组合作学习, 运用这一方法自学课文中描写松鼠的驯良、乖巧、生活习性这三部分内容。然后分别提出自己的问题, 思考过后小组内共同探讨解答。这样合作学习激活了学生参与的热情, 深化了对知识的认识, 增强了主动探究的能力。

(二) 写作中的小组合作

合作写作文, 通过共同斟酌, 相互评定, 共同修改, 能够互学所长, 达到共同提高认知水平和写作能力的目的。

实践案例, 如描写雨景, 小组可以这样合作: (1) 小组成员分别收集描写雨景的片段, 在同组中交流; (2) 各小组准备录音工具, 要求各小组录下至少十种不同的雨声, 如雨打蕉叶声、屋檐滴水声等等, 同时观赏各种雨声下的雨景; (3) 各小组成员边听录音边回忆雨声下的雨景, 各自写一个片段, 并与所收集的片段进行比较修改; (4) 组内交流, 互学所长, 并提出修改意见; (5) 进行修改定稿。

合作写作模式彻底改变了传统作文教学中学生紧咬笔头, 搜肠刮肚, 闭门造文、只求凑足字数的尴尬课堂局面, 它真正激发起学生的写作热情, 培养他们精雕细琢的耐性。

(三) 检测中的小组合作

过关检测, 可以采取开卷检测, 合作答题;合作出题, 组间竞争;分工合作, 取长补短等形式。检测的结果只有集体的胜利者, 没有个体的失败者。这样, 一些学习能力较差的学生在小组中有机会向同组成员学习, 这会增强他们的信心。检测的过程成为学生学习进步的过程, 同时也成为学生互相交往的过程。

幼儿体能活动的特点研究 第11篇

幼儿园体能训练包括户外活动和体育活动。户外活动一般以户外大型玩具、器械玩具为主的活动。幼儿体育活动通常以体育游戏为主，将体能训练中的走跑跳等运动技能融入到游戏当中。

一、幼儿体能活动以游戏为主

幼儿的体能活动主要是以游戏为主线的。如何在幼儿时期实施根本性的教育，渗透主体性的教育思想，使幼儿身心和谐发展呢，我们选择了以幼儿体育活动为研究的突破口。

通过了解现状我们发现，现有体育活动如体育课、基本体操、体育游戏、幼儿运动会等，这些活动形式在内容以及教师的指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到有效的促进作用，但是，在幼儿主体性的培养方面存在的缺陷与不足，也是明显的。其主要的问题是：活动形式上——集体活动多，个体、小组活动少；活动内容上——强调了动作的学习、技能的提高，而忽视了幼儿玩的天性和兴趣的激发；指导方法上——教师规定多，幼儿模仿性学习行为多，自主性学习行为少。

二、幼儿体能活动的趣味性要强

游戏是幼儿生活经验的再现，采用游戏法能把幼儿难以理解的或枯燥的动作和身体素质等练习，变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节，提高幼儿练习的兴趣，使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动并达到锻炼身体和增强体质的目的。为此，可以把体育活动中幼儿基本动作的练习和幼儿生活经验及感兴趣的事物联系在一起，巧妙地创编成新的游戏，让幼儿在游戏过程中进行基本动作练习，以此增加活动的兴趣。

幼儿日常活动中最喜欢的歌表演、韵律活动成了创编体育游戏的素材，把基本动作练习融入到歌表演、韵律活动中编成游戏，将枯燥乏味的基本动作练习赋予了游戏的色彩。教学中，教师创编了《小老鼠上灯台》《小动物模仿操》等游戏，幼儿边唱边做动作，把表演融入到上下肢的运动中，歌曲演唱增加了游戏的情趣，激发了幼儿参与体育活动的兴趣。

讲过《小兔乖乖》的故事后发现，幼儿对这个故事特别感兴趣，笔者就试着把它编入到体育游戏中。由教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，请一个能力较强的幼儿扮演大灰狼，一个大大的操场就是小兔的家，用一个积木充当小兔家的门。游戏中，幼儿学习“小兔子”在家里蹦蹦跳跳地玩，练习了双脚并拢向前跳跃的能力。当大灰狼来抓“兔子”时，为了不被大灰狼抓住，每一只“兔子”都必须要灵活地四处躲闪，在躲闪中幼儿身体动作的灵活性、协调性得到了发展。每一个幼儿都积极参与到了这个游戏中，没有旁观的小朋友。

运用这样的游戏情境，幼儿很自然地重复练习了双脚并拢向前跳的基本动作。这样做比原来机械地让幼儿重复练习效果要好得多，幼儿在融入到了游戏情景中后就不会感到乏味。

三、幼儿体能活动的参与性要强

提高孩子参与积极性是必须的。通过一段时间的观察，笔者发现并不是每一个幼儿都有参与体育活动的积极性，尽管游戏是他们的最爱。年龄越小的幼儿，身体活动的能力就越是他的一切行为的基础。特别对于小班幼儿来说，他们能做什么，不能做什么，主要取决于其身体活动的能力。在这些不太积极的幼儿中间，有这么几种情况：

一是幼儿自身的惰性。现在的孩子基本都是独生子女，家长过分的关心、照顾和溺爱，使孩子缺乏身体体能的锻炼，进入幼儿园后体育活动的强度、密度使孩子动一动就喊累，一累就放弃，什么也不想做。

二是幼儿自身的一些情况。动作迟缓、身体活动能力较差的幼儿，由于他们与同伴有着一些差距，在体育活动中常常会遭受一些失败，因此，他们害怕参与活动。

三是教师的作用没有得到充分发挥。在游戏组织过程中，教师融入游戏少，多是以保护者、指导者的身份出现，缺少带动激励的意识，使活动氛围不够宽松，孩子过多地受到限制，因此参与体育活动的兴趣受到了妨碍。

四、幼儿体能活动因地制宜

幼儿园应根据季节的特点、活动开展的时段、活动场地的大小等具体情况，开展适合于自身特点的区域体育游戏。例如，在组织方式上，可以以园为单位开展，也可以分片开展，还可以以年龄或班级为单位开展。在活动开展的初期，可以选择小、中、大三个或同一年龄班进行试点，区域设置应相对集中在一个院内。随着幼儿活动水平的提高，可以逐渐增加幼儿人数，扩大活动的范围，增加活动的区域等。

区域活动中师幼互动研究 第12篇

一、把握幼儿性格特征, 建构积极的师幼互动

幼儿园的幼儿来自不同的家庭, 由于遗传、习惯、环境等方面的差异, 更使得其性格特征差异十分明显。也就是这种性格差异, 使幼儿在选择活动区时存在着很大不同。活泼开朗的幼儿喜欢在可以自由表达、合作活动的区域, 如音乐区、表演区、语言区等。相对而言, 这些幼儿具有较强的表现欲和号召力, 是区域活动中的“小领导”, 教师应在活动中给他们以适当的引导, 使他们成为幼儿间互动学习的发起者。而文静内向的幼儿大多害羞、腼腆, 他们聪慧、灵秀, 乐于在美工区、操作区、图书区等空间活动, 在那些动手较多、动口较少的区域悄悄地完成他们心宜的作品, 或和几个兴趣相投的好友一起合作完成某件建筑等。针对幼儿性格特征, 区域选择的差异, 教师可以有意识地从以下两方面与之互动。

(一) 在师幼互动中使外向型幼儿成为榜样

教师要充分抓住外向型幼儿主动、善于变化、反应快的个性特征, 关注活动效果在他们身上的体现, 通过他们及时调整活动策略, 使他们成为活动区中小朋友的榜样。如任命他们为加工厂“厂长”, 美发厅“店长”等, 让他们带领其他小朋友进入到活动区活动;或由他们负责操作区材料的整理、检查等工作, 使小朋友们更有规则意识;或用语言、动作提示他们邀请个别内向、胆小的小朋友参加活动。

(二) 在师幼互动中培养内向型幼儿的竞争意识

教师要善于因势利导, 用暗示或直接干预的方式帮助内向型幼儿确立竞争的伙伴和参与的活动, 从而使他们逐步建立起关注同伴行为, 愿意与同伴交往等意识。如在美工区内进行主题绘画比赛、装饰画比赛等;在科学区进行走迷宫比赛等等, 鼓励他们大胆参与音乐、表演区的活动, 安排他们担任动作、台词都比较简单的角色, 或者直接以“道具”身份参加活动, 如在表演区玩“拔萝卜”的游戏时, 可以请内向的幼儿扮演“大萝卜”, 尽管角色没有多少表现的空间, 但这样的幼儿在参与中会慢慢增强自信心, 进而培养竞争的意识。

二、根据幼儿性别特征的不同与之积极互动

幼儿性别特征同样表现在他们选择活动区上, 如男幼儿在选择活动材料时, 比较喜欢汽车、飞机、机器人等玩具, 即使是玩拼插类玩具也总是喜欢拼汽车、坦克等。而女幼儿则更喜欢餐具、娃娃、表演的服饰等材料。这就要求教师有针对性的指导, 与之互动, 并促进幼儿间的互动。

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提。在活动材料的投放上, 教师要注意同一区域中投放满足男女幼儿不同需要的材料。如在娃娃家可以投放小汽车、电话等玩具, 并在幼儿活动时, 教师以角色身份参与到娃娃家中, 提示男幼儿去“开车”购物等, 这样男幼儿就很喜欢在娃娃里扮演“爸爸”或是“宝宝”了。再如在科学区教师可投放万花筒等材料, 也可提供有装饰性的材料, 使其更加适合女幼儿的审美取向, 吸引女幼儿也到科学区活动, 教师则要引导她们发现科学区的乐趣, 激发探究的欲望。

幼儿在区域活动时, 很多时候是男幼儿扎一堆, 女幼儿组成群, 这就需要教师适时适当地参与、指导, 使活动区的人员构成更加合理。首先在和幼儿共同商议、制定规则的过程中, 假如男、女角色的规定, 如娃娃家“爸爸”就由男幼儿来担任, 必要时可加入“爷爷”“叔叔”等角色, 有意识地吸引男幼儿加入到这一活动中, 使幼儿间更好的地成性别、性格的互补, 以促进活动的深入开展和幼儿的发展。

三、师幼互动注意幼儿的能力差异

幼儿总是在认知能力、记忆能力、观察能力、交往能力、艺术表现力及语言表达能力等方面存在着差异。如我班许明哲在很多人眼中是个机灵能干的幼儿, 有较强的语言表达能力, 是大家公认的故事大王, 可他在使用剪刀时就显得笨手笨脚, 总也不能象金右心那样自如、灵活, 手工制作中无论他怎么努力也会落在金右心这个小女生的后面。因此, 教师应善于了解每个幼儿的强项与弱势, 从而使幼儿之间取长补短。

(一) 教师应为幼儿提供多层次、多角度展示自己优势的机会

《幼儿园教育指导纲要》要求:“为幼儿创设展示自己作品的条件, 引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”“为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会, 增强幼儿的自尊心与自信心”。因此, 教师在区域活动中可为幼儿在每个区域中开设展示自己成果的小舞台, 展示角或准备一张记录表, 一方小印章, 这样展示台可让幼儿展示自己的美工作品、拼插作品, 小舞台可展示幼儿的优美舞姿、动听歌喉。记录表可记录幼儿的成果。这样, 可使幼儿在活动过程中感受和体验成功的乐趣。

(二) 乐为人师

教师应注重养成幼儿乐于展示自己才能, 乐为同伴之师的品质, 多问幼儿:“你觉得什么最拿手, 可以教教老师吗?”“你愿意帮助小朋友, 完成××工作吗?”在幼儿自愿的前提下, 安排幼儿担任小老师, 把自己的折纸技巧、故事、歌曲等教给小朋友。教师也可提前向幼儿传授某些技能和方法, 然后再由幼儿展示, 传授给小朋友。如科学区中磁力棒构建正方体、圆锥体的方法, 运用力的传递原理使小球进行连续运动等。鼓励幼儿互相学习, 同时提高幼儿的责任意识, 交往能力等。

四、师幼互动中注意幼儿的兴趣

教师在幼儿区域活动中, 应经常更新活动区的材料, 启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法。如科学区的活动材料“磁力棒”, 教师可先让幼儿自由探索, 发现棒能吸起铁球, 还能相互连接, 但在棒与棒相吸的过程中, 有相斥的现象, 然后教师投放小勺、碗、铁钉等一些铁制品和一些塑料小制品、木制品, 使幼儿发现磁力棒只能吸起铁制品。然后, 教师提出构建任务, 请幼儿拼出自己掌握的图形等, 最后还可以进行立体搭建, 再放手由幼儿自己去探索更多新的玩法。同时, 教师要学会从幼儿之间谈论的话题等细节中发现幼儿正在关注的事物, 发动幼儿收集相关的材料充实到各区域中。如幼儿现在关注的“喜羊羊与灰太狼”, 教师便可在操作区提供各种布料、蓬胶棉、毛绒等让幼儿制作小羊、狼, 在图书区摆放相关图书及图片资料, 引导幼儿观看电视节目, 并在表演区进行角色表演, 最后, 应引发幼儿提出多种想法, 寻求多种答案。