安全警示教育活动反思

安全警示教育活动反思（精选14篇）

安全警示教育活动反思 第1篇

一日常规活动安全教育反思

-------杨荣秋

安全教育是幼儿园永恒的话题，不管我们教师怎样来注意也难以完全避免安全事故的发生。

在每一日的安全教育实践中，我们对幼儿幼儿的安全教育往往停留在表面或让幼儿被迫的接受“你不能怎样，你不能怎样”如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我们班的实际情况，本学期我班开展了一系列的安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”防拐骗知识，看PPT视频交通安全，防溺水安全，防火安全，食品卫生等。让幼儿树立安全意识，在安全教育上，我们还采取了每日提醒，让幼儿知道回家要等父母来接，决不跟陌生人走，不吃陌生人的东西，每天喝牛奶时请小朋友注意不玩吸管，开门关门时检查自己的手有没有放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹，不玩筷子，上下楼梯时扶梯或靠右有序的走，以及早操午睡入厕等。幼儿一日期生活各环节的安全警示，并让小朋友们相互监督，通过这些与日常生活有关的来提高幼儿的安全意识。

还有一日活动中游戏也是幼儿最喜欢的活动。由于他们的身心发展水平较底行为缺乏理智易受情绪的影响，在游戏中特别容易受伤，所以我们在活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。

作为一名幼儿园教师，任何一个人在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子在幼儿园平安度过，我会感到松了一口气。主题也好，生活中教育也好，目的只有一个，让孩子树立安全意识，保证幼儿的安全与健康！

安全警示教育活动反思 第2篇

紧张而忙碌的一学期即将结束，小朋友们期盼已久的暑假就要到来了。6月23日，高琦幼儿园的小朋友们开开心心地来到幼儿园，这是他们本学期最后一天到园，马上就要迎来他们最快乐的假期时光。为了使每个幼儿能过上一个平安、健康、快乐的假期，高琦幼儿园开展了“快乐暑假、安全相伴”暑假安全教育活动，力求全方位做好假期前安全教育工作，为孩子暑假期间的安全增添一份可靠的保障。

事先，园长助理黄芳对本次专项安全教育活动从时间、内容、形式等方面做了具体详细的安排和布置。各班教师高度重视暑假安全教育工作，并积极做好准备。

老师们通过带领幼儿观看安全小视频、精美的图片、PPT，针对假期的各方面安全问题进行集中教育。向幼儿介绍了交通安全、游泳安全、防溺水、消防安全、预防疾病、预防意外、防止拐骗、身体的小秘密等安全注意事项，并向幼儿创设情境，请幼儿判断正误。帮助孩子们梳理、积累安全生活的经验，提高孩子们假期安全意识与避险能力。

新课程教育教学实践活动的反思 第3篇

1 理念和思想认识转变的反思

(1) 新课程教学环境下, 教师要从单纯的知识传递者转变为知识的研究者、反思者、学生自主学习能力的培养者。教师不仅要拥有丰富而完整的专业知识, 而且还要善于对教学中发现的问题进行梳理、归纳和分析, 并形成科研课题, 把实践经验提升为理论成果, 争取成为终身学习的学者型教师。

(2) 新课程对培养学生的发展方向也发生了大的转变:由知识的积累和能力的提高转向到情感、态度和价值观的养成, 从成绩结果管理转向目标和过程管理, 从被动地接受知识转向到自主学习、主动探究、实践创新、特长发挥。这样的转变, 有助于塑造学生的健全人格, 养成终身学习的习惯, 给每个学生提供成才的机会。

(3) 新课程的教材, 从内容到形式都发生了很大的变化。教材内容结构有较大调整, 由以前学年学期的单元内容结构到现在的学段模块内容结构, 教材形式也是丰富多彩, 既有必修教材, 又有选修教材 (1) 、选修教材 (2) 、校本选修教材。

(4) 新课程的教材容量很大, 教师们深感课时不足。教材内容上不封顶, 是为学有余力的拔尖学生提供自主学习, 自我提高的平台, 并不是要求教师讲授所有内容, 教师认为课时不足, 那是因为教师对教材内容与课程目标的区别, 在认识和理解方面并不十分清楚。教材与教参仅仅是实施和完成课程目标的材料和文本, 教师在实施教学行为前, 一定要熟识、背会总的课程目标和学段模块的子目标, 课程目标是最根本的施教大纲, 我们的教学过程要时刻要围绕目标增减、整合教材内容。

(5) 生源较好的学校, 完成新课程目标没有问题。然而, 生源不好的学校, 要实现新课程目标, 就要克服许多困难。70%以上的学校, 高中生源并不理想, 要想保质保量地完成新课程目标, 必须要求教师具有分解目标的能力, 目标不能太集中。因为还要弥补学生初中阶段尚未掌握的基本知识点。采取分层次教学, 对困难学生, 要有耐心, 给他们树立学习信心, 逐步涉入目标。目前在备课和课外练习方面正在尝试, 但具体如何操作才是最有效的, 谁也说不准。

(6) 在评价学生方面, 多数教师认为以测验与考试为主要形式, 以学生成长记录、评价鉴定表、创新成果展示等为辅助形式比较实际。。

2 教学行为转变的反思

(1) 在教学方式方面, 因为近90%的学生喜欢自主学习和探究性学习。因此, 教师的传统教学方式也在发生变化, 教师们正在思考:除了讲授法以外, 怎样做才能对学生的自主学习、探究性学习进行有效指导, 拿什么向学生推荐阅读书目?所以, 教师自身的阅读和对材料的掌握, 是做好此项工作的前提条件。由此看来, 教师在业余时间的读书学习刻不容缓。不然, 我们拿什么来指导学生?

(2) 在激发学生学习兴趣方面, 大部分学生希望教师能够创设问题情景, 广大教师也积极向这个方向努力。但要真正实现这一愿景还是困难很大, 要创设吸引学生注意力的问题情景, 需要教师具有艺术构思能力。教师在接受中小学教育乃至大学教育时期, 正是弱化艺术教育的时期, 教师的知识能力结构不完整, 艺术课常识几乎为零 (除艺术课教师外) 。学生的希望, 正是教师是不断超越自我的强大外在动力。

(3) 在布置作业方面, 教师要求学生完成课后练习后, 做好预习复习、查阅相关资料, 但半数以上的学生做得并不好。教师们开始思考:预习复习的形式是否妥当?查阅资料是否存在客观困难?还是学生偷懒?教师很有必要深入学生人群进行调查, 以便调整作业形式。目前, 学生使用的练习册与新课程目标不完全匹配, 教师在布置作业时, 发现有许多练习题学生不能做, 教师需要重新整合练习册所补充的课外内容和辅助作用。

(4) 有些学科已经完成了一个模块的教学任务, 但上级主管部门还没有下达具体的考试规定, 怎么考、命题精神是什么?在这一方面, 还有待于进一步的思考。

(5) 地方课程、校本课程的开设以及每天对每一位学生的五项评价, 使教师的工作量增大了许多, 教师们感到工作强度和压力很大, 备课时间十分紧张, 自身理论素养提升没有时间和精力。

3 新课程实施过程中, 物质支撑水平的反思

高中新课程已经酝酿和准备了很长时间, 但在实施过程中, 我们发现前期的准备工作很粗糙, 几乎是赤膊上阵, 物质力量远远跟不上教学需要。 (1) 师资力量不足, 尤其是音乐、美术和通用技术等课程的师资缺口很大, 50%以上的全校只有两个美术教师、两个音乐教师, 要承担全校所有的美术音乐教学任务; (2) 缺少专用教室。美术、音乐、通用技术课程的教室或者太少或者就没有; (3) 有些学校规模小, 高中学生人数少, 选修课走班制有些困难; (4) 信息技术资源配置不全、图书资料陈旧, 不能满足教学教研需要。鉴于此, 希望相关的教育行政部门对各个学校的物质力量进行认真的调查, 形成准确而细致的数据统计, 根据新课程实施需要, 配齐配足人力资源和硬件设施。

参考文献

[1]任长松.课程的反思与重建[M].北京:北京大学出版社2002.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社2001.

教育活动中的探索与反思 第4篇

一、深挖主题,生成课程

教师的计划就是所谓的预设。但在实际活动中,教师可根据主题活动内容,在把握主题的基础上,从幼儿的兴趣点或需要出发,生成新的课程,把幼儿的兴趣或需要串联起来,调整自己预设的目标,使教育活动得到深入的发展,不断满足幼儿发展的需求。

通过主题活动《我家和我家附近的……》,幼儿熟悉了自己的家庭成员及布局,能准确的用语言描述出自己家附近的公园、商店、幼儿园、邮局、马路等公共场所,也能用美丽的图画表现出来,活动还在热热闹闹地进行着,但我想应该考虑一下下一步该怎么办了,这些粗浅的、表面知识是幼儿学习中不可缺少的,但幼儿仅仅懂得这些表面知识就够了吗?结合平常与家长交谈时,家长们都非常忧虑,幼儿在家中与在幼儿园表现不一致,在家里比较任性、霸道,把家长的服务变成了理所当然的行为,孩子们都缺少了应有的反应,也就是缺乏感恩意识,而恰恰相反,许多孩子在幼儿园却是表现很棒的。我想有必要抓住本次主题活动,对幼儿进行品德教育,由此生成新的教育活动。于是我对本次活动的目标作了调整、补充,从幼儿在生活中亲身经历的事件入手,使主题的发展有更大的挖掘、生成的空间,培养幼儿从小就有感恩的意识。为此,我组织了名为《我的家》的谈话活动:通过谈话,孩子们都说自己的爸爸妈妈很辛苦,每天需要工作,已经很累了,还要为他们做饭、洗衣服、收拾屋子等。孩子们也都谈到了自己在家里几乎不干活儿,什么事情都等爸爸妈妈来做。我追问他们:“那爸爸妈妈为什么乐意为宝宝做事呢?”孩子们异口同声地回答:“因为喜欢我。”“因为爱我。”“对呀,爸爸妈妈是因为爱宝宝,才愿意为宝宝服务。那我们宝宝该怎么做呢?”一个孩子马上说:“每天,我要为爸爸妈妈捶捶背。”另一个孩子也接着说:“妈妈下班,我帮妈妈拿拖鞋。”孩子们纷纷表示:“我自己穿衣服、叠被子,不要家长帮忙。”“每天我自己洗脸、洗脚。”“我可以帮妈妈洗碗、擦桌子。”孩子们跃跃欲试,仿佛现在就可以去做这些事情。“太棒了,老师相信你们能做到,那就按你们说的去做吧。”活动后,通过家长反馈的信息,我了解到孩子们变得勤快了,也懂事了。

反思:孩子是家庭中一员,参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感,促使幼儿产生爱的萌芽和感恩的情结。

二、发现问题,尝试改进

尝试改进是教师在搞清了教学活动中出现的问题所在后,自己对教学活动中存在的问题所进行的主动寻求原因并尝试改进纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学活动各环节的用心体会,并根据发现的问题寻求其出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法、手段及时补救,以其使教学活动达到最佳效果。

三、抓住契机,师幼互动

在实际教育活动中,教师可以幼儿玩伴的身份,借助开放性的问题,与幼儿有效地互动。

案例:《钓鱼》玩具

在班上,有两套塑料《钓鱼》玩具,就放在玩具橱里,许多孩子都看到了,曾经问我:“老师,让我们玩钓鱼游戏好吗?”我总是回答:“以后一定让你们玩。”

五月份,我班来了个新幼儿,叫赵天诚,是我班孩子中年龄最小的一个,因不适应原来幼儿园的生活才转来的。为避免他哭闹,他妈妈把玩具橱里的钓鱼玩具拿出来,给他玩,别的孩子看见了,都好奇地围在赵天诚周围。从此以后,每天来园,赵天诚一定要玩一会儿,别的孩子不再满足于仅仅观望,也开始抢着玩。不料,没几天,我就发现,钓鱼竿已经被折断了,上面的细线缠绕在一起,拆开很不容易,于是我就把钓鱼玩具收了起来。孩子们看见没有了玩具,都跑来朝我要,我告诉他们,玩具已经坏了,怎么办呢?王子航说:“那就修一修呗!”“行,这件事情就交给老师来做。”我回答。李佳鸿提议说:“要是我们自己能做就好了。”“太好了,当然能,老师现在就准备材料,然后我们一起来做好不好?”孩子们听了,欢呼雀跃,都想尝试一下自己动手做玩具的乐趣。于是,我为孩子们准备了筷子、吸铁石、回形针以及鱼形操作材料,我来制作钓鱼竿,让幼儿制作小鱼,只见孩子们各个可认真呢,不一会儿,桌子上已经出现了许多漂亮的小鱼。玩具做完后,每桌幼儿自动围成一组,开始轮流玩钓鱼游戏,谁也没争抢,大家玩得都很开心。

反思:在本次活动中,教师发现了幼儿的兴趣点,能及时捕捉随机教育的契机,并被幼儿积极采纳,从而把幼儿的兴趣引向教师要求的方向。

大班暑假安全教育活动反思 第5篇

为了帮助幼儿树立远离危险、避免伤害的安全意识，提高自护自救能力，确保幼儿在园在家学习生活健康平安，罗门幼儿园于20xx年6月29日-7月3日在全园开展了为期一周的.“幼儿暑假安全教育周”活动，全园七个班以“在暑假里，幼儿远离生活危险”为主题开展了形式多样的生活安全教育活动，还指导教职员工如何使用灭火器。通过活动周增强了保教人员和幼儿的安全意识，获得了良好的安全教育效果。

各班结合本班幼儿的年龄特点和发展水平，除了完成绍兴市学校安全平台上的课目外，还选取幼儿感兴趣的人物角色，采用游戏、故事、图片讲述、情境表演、观看视频等形式，将幼儿在家庭和幼儿园生活中的各种危险直观形象地呈现在幼儿面前，强化幼儿的印象。如：《暑假里的饮食卫生》、《合理的生活活动》、《防暑降温》等内容的教育活动。帮助幼儿学习暑假生活中面临危险时简单的自救方法。幼儿健康安全成长是幼儿园工作的重中之重，需要持之以恒地做好教育和防范工作。在今后的工作中，我园将不断总结、提升工作经验和效果，为幼儿健康成长筑牢防火墙。

大班交通安全教育活动反思 第6篇

这个集体活动以“遵守交通规则”为话题，以“了解交通标志”为切入点，通过“了解标志”、“遵守交通”、“体验生活”等环节，提高孩子独立在马路上行走的安全意识，学习保护自己。在以游戏、情景表演活动，巩固幼儿对标志的认识的部分，我引导的有些过于简单，再上这堂课的话我将单独设立一个课时，让小朋友们多游戏，充分演练，告诉他们交通标志在我们的生活中起着重要的作用，如果没有了交通标志，那马路上的车就会随意乱行，没有规则，互不谦让，很容易引起车祸;如果没有了交通标志，人们就不知道什么是停车场，那车辆就会随意停放，这对我们的行走和生活都会造成很大的影响;如果没有了交通标志，上班的时候马路就会混乱，这样会影响人们的工作的等等，所以我们可以看出交通标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号;我们都应该认真的去执行这些交通标志所表达的含义，做一名优秀的交通小标兵。

幼儿园安全教育活动反思 第7篇

教师根据各班孩子的年龄特点，对幼儿开展了寒假安全教育活动，从交通安全、防走失、放溺水、防拐骗等方面对幼儿进行安全教育，提高幼儿安全意识和自身防卫能力，确保寒假幼儿安全。

交通安全

教师结合图片，深入浅出地讲述了有关交通安全方面的知识,引导孩子感知日常生活中行走、过马路、乘车时如何注意安全，教育孩子做一个遵守交通规则的好娃娃。

用电安全

活动中，老师们通过情景表演、观看视频等形式，让小朋友了解电在生活中的应用，学习正确使用电和电器的方法，认识日常生活中常见的安全用电标志。小朋友们都认真学习，仔细观察，主动分享自己已有的知识和经验。加深了幼儿对电的了解，增强安全防范意识，提高自我保护的能力。

防火安全

教师通过实物、图片让幼儿了解消防安全常识，火灾扑救常识，没有家长的陪同下不能自己燃放烟花爆竹等，重视生命安全。

疫情防控

教师通过给孩子视频、图片、讲诉、等方法说明疫情来了我们应该怎样做好防护工作。通过实际演练加强孩子对病毒的警惕性。

安全警示教育活动反思 第8篇

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出, “教育评价是幼儿园教育的重要组成部分, 教师应自觉地运用评价手段, 了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性, 以利调整、改进工作, 提高教育质量”。这种在日常教育工作中同时进行的评价主要包括两个重要的方面, 一是对教育活动的计划、内容、实施和效果的评价, 二是对幼儿的学习和发展状况的观察与评估。对教育活动的评价, 其主要目的是改进教育和课程, 从而更有效地促进和优化幼儿的发展和学习。因此, 教师不仅要在日常教育中观察幼儿, 还要在评价结果的基础上, 不断地进行反思和调整。只有这两个方面的有机结合才能真正体现幼儿园教育活动评价的实质意义。

教师的反思性自我评价, 即教师对自己的教育计划和教育行为的价值判断和分析。这种价值判断应根据教育目标和学前教育原理等专业知识和原则标准, 以及通过对幼儿反应的观察, 在了解教育活动效果的基础上进行。教师只有在日常教育实践中通过评价和分析, 不断地反思和调整, 才能更有效地解决实践中不断出现的实际问题, 更好地积累成功经验和吸取教训, 使教育活动更具教育性、适宜性和有效性。除了教师的自我评价之外, 幼儿园组织的教师的相互评价和集体讨论, 也有助于达到调整和改进教育活动的目的。

高质量的幼儿园教育要求教师在教育实践中持续性地进行调整和改进。在日常教育工作中不断地纳入自我反思过程, 及时发现自己工作中的成功之处和需要改进的方面, 是不断提高教育效果和教育质量的关键因素之一。美国著名学者波斯纳说过:“没有反思的经验是狭窄的经验, 只有经过反思, 经验方能上升到一定的理论高度, 并对后继教学行为产生影响。”因此, 现代幼儿教师学会反思性自我评价的方法, 养成良好的自我反思习惯, 是其专业成长道路上不可缺少的重要过程。

教师的反思性自我评价应当根据实际情况和需要进行, 具有高度的灵活性和自由度。教师必须具备一定的自我动机才可能坚持实施反思性自我评价, 幼儿园也可以用各种形式鼓励和考察这种反思性评价活动的过程和结果。以下例举一些与教师自我反思有关的思路或问题提示, 以供参考。利用这些问题, 教师可以对照自己的工作实践, 启发自己的思考和反省, 以便改进工作。经过反思性评价发现问题之后, 可以通过自我调整, 集体讨论, 相互交流启发, 寻求改进措施, 提高教育质量。

一、教师反思性自我评价的一般思路或问题

1. 对《规程》和《纲要》的理解程度如何?对主要的原则性观点是否已心中有数?还有哪些难以理解之处? (及时提出作为教师讨论会的话题, 或寻求其他帮助)

2. 对所执行的课程的理论基础, 要达到的目标, 教育活动的内容、要求与方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既准确又灵活地贯彻课程的要求?感觉哪些地方做得比以前好些, 哪些方面还是不能得心应手?哪些方面有困难需要寻求帮助?

3. 在制定教育活动计划时, 是否既考虑到本班幼儿的一般能力和兴趣, 又考虑到个体幼儿的特别需要?

4. 对班上的每个幼儿的了解程度如何?是否有意识、有计划地观察幼儿的学习和进步?

5. 最近的教育活动中, 哪些最能激发幼儿的兴趣和探索欲望?为什么?如何进一步去做?

6. 最近的教育活动中, 哪些活动幼儿似乎不太感兴趣?为什么?如何改进?

7. 在对幼儿的发展状况作出结论之前, 我是否全面系统地收集该幼儿的情况 (如向家长、同事、幼儿了解情况, 作必要的检测或诊断等) ?

8. 是否与家长经常交流孩子的情况和听取家长的意见, 注意与家长配合进行教育?

9. 最近哪几个孩子在某方面进步较大, 如何进一步鼓励发扬?

1 0. 最近哪几个孩子在某方面显现问题, 如何进一步帮助引导?

二、对幼儿园教育活动各个方面的反思问题

1. 环境和材料的提供

1) 各种活动角安排是否特点明显, 动静交替, 既利于教师观察, 又便于幼儿活动?

2) 是否有幼儿仅仅反复重复单一的活动, 或者无所事事?

3) 是否有幼儿特别抵制与其他幼儿分享玩具, 或破坏性使用玩具?

4) 是否有幼儿特别依赖成人的帮助, 或不肯参与收拾?

5) 玩教具是否放在幼儿可及的高度和位置, 便于幼儿自己取放?

6) 各种常用的物品是否放在规定的、便于取放的地方, 并有图片标示?

7) 是否有专门的展示幼儿作品的地方?幼儿是否容易看到并经常鉴赏?

8) 教室布置是否与当前教育主题相联系?环境布置能否引起幼儿的兴趣?

9) 是否提供具有各种难度、各种质地的材料, 供有不同需求的幼儿使用?

10) 能否保证所有玩具物品清洁无毒?

11) 是否对教育活动所需使用的科技产品 (如电脑软件, 学习机等) 进行适宜性评估, 并指导家长和幼儿正确使用之?

2. 教育活动的计划和实施

1) 是否提供机会让幼儿根据自己的兴趣从事探究活动?

2) 新的学习经验是否建立在幼儿的“最近发展区”水平和经验的基础上?

3) 活动的难度安排是否循序渐进?

4) 活动中是否根据幼儿的反应和其他实际情况及时调整计划?

5) 是否让幼儿充分利用感官和全身各部位的活动来获取知识经验?

6) 是否为幼儿提供机会让他们自己计划和改变计划, 观察和探索事物?

7) 是否允许幼儿犯错误和提供自己寻求解决问题的机会?

8) 是否了解班上的每一位幼儿, 尊重个体幼儿的需要和选择?

9) 是否允许有足够的小组活动和自选活动时间?

10) 幼儿是否有机会用自己的方式 (如美工、表演、讲故事、建构等) 表达自己的想法?

11) 是否通过观察了解幼儿的兴趣和需要, 并在此基础上加以引导?

12) 是否提出与教育活动有关的问题, 鼓励幼儿思考和表达他们对这些问题的想法, 并接受各种不同的答案, 从而激励创造性思维?

13) 教师指导下的各种有意义的教育活动是否占有合适的比例?

14) 我怎样评价幼儿的学习和进步?

15) 是否仅采用书面测验来确定幼儿的认知水平?

16) 是否通过重复练习来提高幼儿的数学能力?

17) 是否要求全班幼儿达到同一个标准?

18) 是否不仅评价幼儿的学习结果, 而且关注幼儿的学习过程?

19) 鼓励幼儿之间的合作, 还是相互竞争?

20) 对幼儿行为的管理方式主要是正面引导, 转变注意力, 提供其他的选择和行为范式, 还是单纯地否定或批评?

21) 是否制定明确的易于幼儿理解的行为规范并在必要时向幼儿解释, 帮助他们做到自觉执行和自我控制?

3. 教育活动中幼儿的反应

1) 幼儿在学习活动中是否感到安全、自信、有兴趣, 对活动保持热情?

2) 幼儿能不能专注于所从事的活动, 并持续一定的时间?

3) 幼儿是否能为了共同的目标而相互合作?

4) 幼儿是否乐意尝试新的活动?

5) 幼儿能不能遵循必要的规则?

6) 幼儿能不能自己产生规则?

7) 幼儿是否对别的幼儿或老师提出建议和意见?

8) 幼儿是否乐意从事日常性活动?

9) 幼儿是否愿意接受并执行维护环境的任务 (如收拾、喂小动物、给花浇水等) ?

4. 师幼互动

1) 是否每天主动跟每一位幼儿有言语性交往, 并鼓励幼儿跟老师说话?

2) 跟幼儿谈话时, 我是否蹲下, 与孩子视线等高?

3) 是否及时对幼儿的问题作出正面的回答?

4) 是否尊重每个幼儿的情感和意见, 以鼓励和表扬为主?

5) 是否坚持一贯的行为规则, 让幼儿清楚所允许的行为规范?

6) 是否鼓励幼儿合作友爱, 互交朋友, 相互关心和帮助, 并接受不同意见?

7) 是否鼓励幼儿自己解决问题和冲突, 鼓励他们完成挑战性任务?

8) 是否尽量找机会与幼儿个别谈话, 或在小组里和他们交往?

9) 是否能公平地、有策略地解决幼儿的纠纷?

10) 是否注意到有些孩子不爱说话, 所以有意识地给他们发言的机会?

11) 如何对待有缺陷、有疾病, 或不利家庭的幼儿?

12) 能否建立相互信任的师幼关系, 提供机会让幼儿发泄情绪和焦虑, 对老师表达个人的需求与情感。

5. 与家长合作

1) 是否热情地与家长打招呼?

2) 是否定期向家长报告幼儿的发展情况?

3) 是否鼓励家长在家里观察孩子的情况, 并与家长交流?

4) 在学年期末, 我根据什么对幼儿的发展做出结论?

5) 是否向家长解释各种测验结果和分数的正确含义?

6) 是否定期让家长了解教育计划并寻求配合?

7) 是否经常征求并尊重家长的需求、意见与建议?

8) 是否充分利用家长资源, 鼓励他们发挥经验和专长, 丰富教育活动内容?

9) 家长是否愿意并积极参与幼儿园的活动?

10) 家长是否主动与教师联系, 反映孩子的情况和需要?

11) 有时是否抱怨家长干扰了幼儿园的正常教育活动?

12) 是否有家长提出不合理要求, 我是如何解决的?

13) 家长是否把教师视为专家, 完全依赖教师教育孩子?

14) 家长是否对家长会没有兴趣, 所以出席率不高?

6. 健康与安全

1) 是否帮助幼儿和家长克服分离时的情绪问题?

2) 是否经常和家长交流孩子的情况, 出示孩子在园参与活动的照片等, 让家长放心?

3) 是否提供机会鼓励幼儿在与同伴的交往中学习和发展自我意识, 鼓励表达情绪情感?

4) 是否对幼儿进行健康安全卫生教育, 如身体各部分功能, 卫生、营养、锻炼、生病和吃药, 紧急时拨打110, 等等?

5) 是否以身作则, 在健康卫生方面做幼儿的榜样?

6) 是否向家长了解幼儿的健康卫生、生活习惯等信息?

7) 是否向家长提供必要的健康卫生知识, 以便配合对幼儿的教育?

8) 安全起见, 是否在某些活动之前先征求家长同意?

9) 如何处理家长的抱怨、批评或建议?

10) 是否充分利用当地社区的健康卫生设施?

7. 游戏

1) 幼儿每天是否有充足的自由游戏时间?

2) 每天是否安排各种类型的游戏并提供丰富的材料?

3) 是否指派幼儿的游戏内容?幼儿能否自由地选择游戏?

4) 幼儿是否愿意并能够轮流玩喜欢的游戏?

5) 有些幼儿是否总是游离于游戏, 需要老师将之拉回到游戏中去?

6) 幼儿游戏时, 我是否仅仅旁观或看管而已?

7) 幼儿游戏时, 我是否积极参与或帮助, 或对幼儿进行观察?

8) 是否每天记录每个幼儿参加了哪些游戏?

9) 幼儿游戏时, 是否表现出自发的快乐和好奇?

10) 幼儿游戏时, 是否表现出友好合作?

8. 建构活动

1) 如何利用积木等建构材料在大小、形状、质地等方面的特征启发幼儿的学习?

2) 在幼儿使用积木建构时, 是否鼓励他们说说有没有计划, 想建构什么东西?

3) 是否采用问题的方式, 激发幼儿动脑筋思考, 产生新的玩法?

4) 是否鼓励和启发幼儿用语言讨论他们的作品?

5) 是否鼓励和引导幼儿互相合作?

6) 是否利用积木学习判断和比较距离、空间及大小, 练习手眼协调?

7) 是否在建构活动中激发幼儿角色游戏的欲望和主题?

9. 语言和阅读准备活动

1) 是否在教室里精心布置图书角, 并设法定期更换图书?

2) 幼儿是否喜欢经常到班上的图书角去?

3) 是否利用儿歌、故事等激发幼儿对文学作品的兴趣?

4) 是否教给幼儿如何看书, 读书上的故事给他们听, 把他们说的话写下来?

5) 是否跟幼儿讨论他们看过的书或听过的故事, 并提出各种问题激发讨论?

6) 是否让幼儿在猜谜、填词、完成句子等游戏形式中学习阅读准备技能?

7) 是否在幼儿感兴趣的时候, 让他们自己“读书”和“写字”?

8) 是否总是对孩子们发明的故事和文字表示赞赏?

9) 是否采取各种方式鼓励幼儿的语言发展, 如商量鼓励, 以身作则使用正确语法、句型、礼貌用语等。

1 0. 主题活动

1) 是否根据幼儿的兴趣和幼儿所熟悉的生活内容选择活动主题?

2) 在计划主题活动之前, 是否广泛研究和收集有关的资料?

3) 在计划主题活动时, 是否鼓励幼儿和家长的参与?

4) 在计划主题活动时, 是否考虑如何评价教与学两个方面的过程与效果?

5) 主题活动中是否纳入促进幼儿体智德美各个方面发展的活动内容?

6) 主题活动所需的材料是否适宜充分?

7) 教室环境和活动角的创设是否与主题密切联系?

8) 是否在主题活动中有计划地观察幼儿的参与情况和有关的反应?

9) 主题活动期间是否根据幼儿的兴趣、需要和能力及时调整计划?

10) 是否评价主题活动的效果以便今后的改进?

11) 最近结束的主题活动中, 哪些效果较好?哪些效果不好?为什么?

12) 作为教师, 我感觉这次的主题教育中自己在哪些方面有了进步?

13) 对同一个主题, 下次再开展时我将作何改进?

参考文献

[1].王坚红主编.学前教育评价[M].北京:人民教育出版社, 2008.

健康教育教学评优活动的反思 第9篇

关键词：教学评优；结合程度；水平定位

一、教学目标的可行性程度

1.教学目标过大、过空

对于一节课的教学目标应该明确、具体、重点突出，而不能够照搬课程目标或者以学习内容代替教学目标。针对健康知识与健康技能发展的目标要明确学生学得是什么，要掌握到什么程度，这个程度是可观察、可操作、可评价、可达成的，从而保证目标、内容与方法的有机统一。

2.教学目标要符合《中小学健康教育指导纲要》水平目标的要求

二、健康知识传授和健康技能传授结合程度

教学应依据学生身心特点和健康教育的特征，结合教学内容和教学目标，创设教学情境、教学游戏等教学活动，让学生在体验中学习健康知识、形成健康意识和健康行为。有几位参赛教师将“高效课堂”的教学组织形式用于本次优质课的教学，很好，但在自主、探究、合作的教学模式下，还要特别注重健康技能的培养，根据学科教学特点、教学内容、学生实际，拓展活动，达到目标。

三、教学内容的水平定位，教学容量的适当程度

本次评优活动课题的选择、教材的整合基本符合《中小学健康教育指导纲要》的内容要求，但课题涵盖量大，比如“运动与营养”“运动与学习的关系”“生活方式对健康的影响”“运动安全”等。课题大，不能根据合适的教学内容来设置合理的教学发展目标，就没有相应的教学策略来达成教学目标。还有的课教学容量大，导致课的重难点把握不准，本次课的教學目标也难达成。

面对当今社会知识经济的挑战，我们的教学工作必须立足于能力的培养，而健康教育这门学科对于培养学生的保健能力、学生的良好卫生习惯起着十分重要的作用。这就需要我们持之以恒、不断学习、更新观念、改进教法、充实知识、提高水平。而现行健康教育教材还不太完善，这就需要教师不断丰富知识，以在教学过程中正确地把握教材，透彻地理解教材，创新地使用教材，

调整教材知识结构，丰富教学内容，这样才有助于优化教学过程，切实提高健康教育教学质量，让健康教育真正登上学校教育的

舞台。

幼儿园安全教育活动反思 第10篇

事先，园长助理黄芳对本次专项安全教育活动从时间、内容、形式等方面做了具体详细的安排和布置。各班教师高度重视寒假安全教育工作，并积极做好准备。

老师们结合本班幼儿年龄特点通过多种形式围绕新冠疫情防控、交通、消防、食品、烟花爆竹、防拐骗等多方面开展安全知识教育。

各班老师通过带领幼儿观看安全小视频、图片等形式，分别针对假期期间的各方面安全问题进行集中教育，主要围绕健康防疫、交通安全常识、用电安全知识、自我保护等内容。重点教育幼儿做好寒假防疫工作，要求孩子们坚持戴口罩、勤洗手、一米线、常通风、公筷制、少聚餐。

教师通过与幼儿交流互动，让幼儿了解不管在什么情况下，保证自己的安全是最重要的。加强幼儿有关卫生知识教育，养成良好的饮食卫生习惯，防止病从口入，提高卫生安全意识。要求幼儿在家不玩火、不触电、不放鞭炮、不乱跑、出门要有家长陪同。提醒幼儿寒假在家要勤洗手，戴口罩，尽量不去人多的地方玩耍，做好疫情防控，保障健康。

幼儿园安全教育活动反思 第11篇

面向幼儿开展安全教育主题活动：各班教师根据幼儿的年龄特点，将安全教育融入孩子生活中，通过观看动画视频、故事讲述等形式引导幼儿感知多方面的安全知识，使孩子们在潜移默化中增强安全意识、提高自我保护的能力，掌握自救方法。本次主题活动从疫情防控到防火灾、防冻伤、防烫伤、防触电、防走失、防食物中毒、防交通事故等方面对孩子进行安全教育，教育孩子在寒假春节期间，不要独自玩烟花爆竹，不要玩火玩电，不要在马路边玩；不跟陌生人走，在人多的公共场合要紧跟大人，不能随意乱跑，不扎堆、不聚集，做好疫情防控等。

面向全体教职工进行安全培训：金明幼儿园副园长王玲玲向全体教职工传达了市教体局下发的《关于开展本学期最后一课夯实全员安全教育工作的通知》精神，并做了重点工作安排，要求全体教职工坚守校园安全教育红线，提高政治站位。班级教师、安保和值班人员要做好班级幼儿安全教育的渗透与校园安全隐患全面排查工作。假期期间，做好个人防护，提高自身的法治意识，自觉遵守各项制度，无必要不离汴，倡导文明生活方式。

面向家长进行寒假安全教育宣传：幼儿园通过微信平台向家长推送《禁放烟花爆竹告知书》《寒假安全温馨提示》等内容，让每位家长明确寒假放假时间，认真履行监护人的职责和义务，做好孩子的假期活动管理，防止发生任何安全事件。

幼儿园安全教育活动反思 第12篇

幼儿园抛开全园安全会议，安全领导小组对幼儿园的周边环境及幼儿园内的设施、设备，食堂进行了检查。各班级教师根据孩子的年龄特点，将安全教育融入幼儿生活之中，通过游戏、谈话、情景表演等形式，对幼儿进行防火灾、防溺水、防烫伤、不跟陌生人走、防食物中毒、防交通事故等方面的安全教育。

小班年段的《不跟陌生人走》中，老师和孩子们用生动的语言、简单易懂的情景表演，为孩子们演绎了一堂安全课。活动中，孩子们都能积极动脑，小演员们更是能运用自己的智慧，勇敢和“坏人”周旋，解决困难。

中班年段的《安全过斑马线》中，孩子们都能积极动脑，学习了各种交通标志。还用生动的语言、简单易懂的情景表演，为孩子们演绎了一堂交通安全课。

探讨生命安全教育与学校体育活动 第13篇

1学校生命安全教育的涵义和价值

1 . 1学校生命安全教育的涵义

食物和水源是人类赖于生存的基本条件,除此之外,保障生活中的安全就是人们维持生命的重要因素[1]。生命同时具备坚强性和脆弱性,一个小小的意外都可能导致终生的遗憾。学生作为相对比较脆弱的群体,安静封闭的生活学习环境为学生提供安全的同时, 也造成了学生心理脆弱,对生命安全认知缺乏的必要的认识。

学校生命安全教育包括两个方面:一方面是生命教育。在体育教学中帮助学生认识到生命的价值和存在的意义,使学生认识到生命的可贵并珍爱生命。国内倾向于学生的心理建设,提高学生应对挫折的能力,国外更重视学生远离毒品、枪支和暴力等方面的教育;另一方面是安全教育。学生面临的安全威胁主要有:车祸、地震、火灾、运动损伤等,对学生实施日常安全教育,有益于学生在日常生活中远离威胁,保障自身的健康发展。生命安全教育近来在体育教育中频繁被提及,将生命与安全紧密联系在一起,是学生养成尊重生命意识和掌握必要生存技能的前提条件。

1 . 2学校体育活动中推行生命安全教育的价值

在学校体育活动中推行生命安全教育,首先,能够在体育教学中帮助学生认识到生命的价值。由于学生阅历较浅,经历挫折较少,很多学生认识不到生命的可贵性和存在意义,生活中忽视潜在的危险,遇到挫折时也很容易产生轻生的念头。推行生命安全教育,可以使学生认识到生命的价值,在学习生活中有意识的保持旺盛的生命意识和豁达乐观的人生态度;其次,通过体育锻炼加强自我认识,重视身体健康。年轻生命的一大优势在于当你对身体造成伤害时,身体可以很快恢复健康,使你不受病痛的长期折磨。很多学生意识不到健康的重要性,透支自己的身体去完成既定目标或者过度享受而不考虑后果[2]。

2学校体育教学中生命安全教育现状

2 . 1学生体能素质下降, 紧急避险能力薄弱

当前学校教育将教育重心放在语文、数学、英语等纯理论教学中,忽视了学校体育教育,造成了学生体能素质的下降。在学校的有意识引导下,体育课成为学生课业生活中可有可无的部分,有的学校将课程改为两周一节,体育课也多为自由活动时间,很多学生还是会待在室内。学生长时间待在教室内,一天之内的活动量过少,教室内空气也不够通畅,造成了学生体质的逐渐下降。

学生长期缺乏锻炼,教师在体育活动中又没有向学生传授与生命安全有关的知识,增加学生对危险的警惕性,这就为安全事故的频繁发生埋下了隐患。2002年6月9日,云南省昆明市一所小学发生火灾,大火将该校同一宿舍内的8名男同学烧死,烧毁学生宿舍7间。学生一方面缺乏消防意识,宿舍楼层的灭火器只能作为摆饰存在;另一方面,火灾发生后,学生又缺乏紧急避险能力,面对灾难反应过慢,多是惊慌失措采取无作为状态,有的学生在争先恐后向外奔逃时,缺乏秩序,还容易发生踩踏事件,最终造成伤亡惨重。学校人员集中,逃生通道数量相对较少,如果教师在体育活动中忽视对学生进行逃生、避险等训练,一旦灾难发生,后果不堪设想。

2 . 2学生心理脆弱, 无法应对挫折

大学生作为高学历人群,本应该具备较高的心理抗压能力。但是近来高校内自杀、投毒事件频发,一度成为社会关注的焦点问题。这是因为长期以来,大学体育作为大学的基础性课程,其教学主旨着重放在培养学生的基础技能方面,而忽视了学生身心健康统一协调。

健康的体魄与乐观向上的心理素质才能保证学生尊重生命, 重视安全。我国忽视学校中的体育教学,在体育活动中也没有对学生进行心理疏导的课程设置,学生在学习中以分数的高低作为判断自身能力的唯一标准。大学生活环境相对宽松,更注重学生的综合能力。部分学生无法适应“分数中心论”评判标准的取消,在人际交往和团体活动中频频受挫,容易走上极端。从震惊社会的“马家爵”事件和北大投毒案,我们可以看出,当前大学生普遍心理脆弱和缺乏社会责任感,经受不起舆论压力和生活挫折,最终酿成不可挽回的悲剧。

3在学校体育活动中推行生命安全教育的途径

3 . 1改革体育教学理念, 渗透生命安全教育

学校内的体育活动不仅是学生进行体育技能学习,增进身心健康的过程,而且是一种追求生命价值和意义的过程。体育教学不应该局限在单纯的体育技能教授中,而应该将生命安全纳入到体育活动的常态教学中。学生的发展需要安全的生活空间和相应的安全防护意识。这就要求,新时期体育教学应改革体育教学理念, 在教学活动中渗透生命安全教育,将运动健康和生命安全融合在一起,改变以技能为中心的教学原则而向“以人为本”的核心理念转变[3]。

3 . 2体育教师充当生命安全教育的引导者

体育教师作为教师队伍的一员,长期以来处于不受重视的位置,这也造成体育教师在教学活动中主观散漫、敷衍了事。教师作为课堂的主导者,主要任务是引导学生学习理论知识和掌握基本技能。这就要求体育教师应充当学校体育活动中生命安全教育的引导者,引导学生探讨生命的价值和意义,培养学生紧急避险能力和安全防护意识。首先,体育教师应加强对生命安全的重视。这还是一个较为陌生的课题,体育教师应进行自我学习,了解生命安全教育的内涵和重要价值,并利用当前网络技术的发达,学习国外成熟的教学经验,合理的组织课堂教学。体育教师具有担当对学生进行生命安全教育的义务和权利。其次,体育教师应提高自身要求, 不断学习,做一个合格的引导者。体育活动不仅仅是对技能的掌握,具备丰富的理论知识也是对体育教师的要求。体育教师应对生命安全有深刻的认识,才能够驾驭体育课堂,在上好每一堂课的基础上,将大量有关生命安全教育的理论传达给学生。

3 . 3创设教学情境, 实施生命安全教育

多年来体育课的重心都是在户外教学中,由教师进行技能示范,学生进行技能学习。体育知识的重复性和对体能的大量消耗, 容易消磨学生的学习兴趣,影响体育教学的有效性,更不利于生命安全教育在体育活动中的渗透融合。体育教师可以通过创设教学情境,在教学中传达生命安全理念,使学生在不知不觉中掌握安全技能,增加对生命的敬畏。

首先,体育教学应适当增加室内理论教学课程。教师可以借鉴其他课程教学设计,利用多媒体等教学工具,以生动形象的画面, 向学生展示生命的珍贵和存在的意义。例如教师可以为学生播放洪水、地震等记录影片,可以看到,灾难中的人们在恶劣的自然环境下始终保持强烈的求生欲望。他们在等待救援过程中不会消极等待,而是采取主动姿态为自己创造更大的生存几率。影片完结后,教师可以设计问题,组织学生进行讨论,最后通过引导和总结向学生传授基本生存技能。其次,在户外教学中,体育教师可以组织学生进行逃生演习,通过实际操作掌握安全事故发生时躲避危险的容易忽略的细节问题。这样,学生在面对突发状况时就可以从容应对,更加有秩序,还可以避免踩踏事件的发生,能够最大限度的减少人员伤亡。

4结语

安全警示教育活动反思 第14篇

从事园长工作多年，在实际工作中，我发现不少教师习惯于按照事先编排好的教育活动方案来实施教育，眼中无幼儿，带有一定的盲目性与随意性，影响了教育的实际效果。而且不少教师在制定目标时还有以下几个问题：

一、目标空洞抽象，不够具体明确：

在教师制定的教育活动目标中，我们常常听到这样的提法，“发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力、逻辑思维能力”，“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”，“培养幼儿合作精神、竞争意识”， “养成幼儿遵守规则的习惯”，“培养幼儿关心别人的品质”等，这些提法多是指向人的基本素质的，素质的形成需要长期的教育与影响才能积淀而成，一个具体的教育活动很难使幼儿的素质发生变化，也就是说，目标的操作性不强，指导性不够，类似的表述只适合于长远期教育目标，而不适合于某个具体教育活动目标的表述。

幼儿园教育目标有多种层次。一般来说，按纵向结构，从上到下可分为五个层次，分别是幼儿园教育总目标（《幼儿园工作规程》提出的保育教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的各领域目标）———年龄阶段目标（某一年龄段各教育领域的目标）———学期目标———单元目标（主题单元目标或时间单元目标）———教育活动目标（某一具体教育活动所期望达到的目标）。上一层目标的实现依托于下一层目标的分解落实，幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。由于层次不同，目标的内涵是不一样的，越是上位的目标，越宏观、笼统、概括，反之，则越微观、明确、具体。

美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。

二、目标片面狭隘，没有有机整合:

有一位教师组织小班学生开展主题活动“妈妈的节日”中的“我为妈妈挑新衣”的。她制定的目标：学习关心妈妈，增添亲情；辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感；学习数数和分类。这一目标中既涵盖了社会、语言、科学、艺术等领域的教育内容，又包括了发展幼儿认知、情感、能力等多方面的心理结构，体现了教育目标的有机整合。教育活动目标的整合是整个教育活动整合的基础，目标的整合直接影响教育活动内容的整合，进而也影响教育活动方法和形式的整合。过去分科教学中只关注本学科知识或技能的掌握，忽视学科之间的有机联系及对幼儿情感态度的培养，就是一种片面狭隘的做法，对促进幼儿的全面发展是极其不利的。

幼儿园教育活动的对象是3~6岁的幼儿，其身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。因此，制定教育活动目标时应着眼于促进幼儿的全面发展，应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学等领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿园教育活动目标应从五大领域（教育内容维度）及发展幼儿的认知、情感和态度、动作和技能（心理结构维度）等方面，涵盖幼儿有价值的学习和发展。

三、目标脱离实际，没有结合幼儿生活：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。即目标制定要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平，在此基础上向幼儿提出要求，这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现。

在实际教学工作中，教师只顾教育内容，照搬活动设计的现象还是不少的。如中班音乐欣赏活动《小白兔跳跳跳》，教师制定了以下目标：感受活泼跳跃的音乐性质、单三部曲式的乐曲结构以及音乐的上行和下行；能用身体动作和语言创造性地表现乐曲，发展创造力；体验参与音乐过程所带来的美好和快乐的情感。由于音乐活动的对象是一群较少接触音乐欣赏的幼儿，他们对乐曲结构、音乐上下行的感知经验缺乏，所以直接导致教育活动的效果不佳。问题的关键就在于目标要求没有立足幼儿的实际水平，对幼儿最近发展区把握不当。

在一个活动中，教师为求多求完整，制定的目标容量过大也是常见的现象。例如，中班儿歌教学《春天就是我们自己》，教师制定了如下目标：通过教学使幼儿初步学会儿歌，并能有表情地朗诵；发展幼儿的发散性思维，在学习儿歌的基础上，举一反三，创编儿歌。对于中班的幼儿，既要新学儿歌，又要创编儿歌，这样的目标要求也是脱离幼儿发展实际的，因而也是难以落实的。

四、目标混乱不明，没有表达清晰：

清晰明确的目标表述可使人一目了然，在目标表述时，要注意两方面的问题，一是认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，避免交叉混杂。如科学活动《奇妙的磁铁》目标要求如下：1、产生对磁铁的探究兴趣；2、发现磁铁吸铁的特性，了解磁力可以透過纸、塑料、玻璃、木板等物质吸住铁；3、尝试运用磁铁吸铁的特性及磁力的穿透性来解决问题。表述中各块内容分类进行，清清楚楚。反之，则不然。如，科学活动《人类的朋友———泥土》目标要求如下：1、知道泥土中有水、空气和肥料；2、了解泥土对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的情感；3、初步学习探索事物的简单的方法，培养幼儿对科学活动的兴趣。这样的目标表述就犯了内容混乱、交叉不清的毛病。二是表述的角度要统一。一般来说，叙述目标时，可以从教师的角度出发，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果，用“培养……”“教育……”“引导……”“要求……”等表述方式；也可以从幼儿的角度出发，指明幼儿通过学习应该达到的发展，用“理解……”“感受……”“喜欢……”“参与……”“能够……”等表述方式。但前后表述的角度和语言要一致，不能混用。目前，为使教育活动的关注点更多地放到幼儿的“学”上，放到幼儿的“发展”上，我们更提倡从幼儿的角度来表述目标。