核电专业人才培养方案

核电专业人才培养方案（精选8篇）

核电专业人才培养方案 第1篇

核电项目管理本科人才培养模式的探索论文

一、核电项目管理人才的培养现状

在核电发展之初的起步阶段，人才的培养主要立足于用人单位的自主培养，与当时的实际需要是相适应的。但随着核电发展的步伐加快，核电建设运行也将朝着规模化、批量化的群堆管理模式和方向发展，以往那种单纯自己培养人才的模式，已远不能适应核电发展的需要，必须对传统的核电人才培养机制进行改进，建立健全面向市场的核电人才培养机制。

据建设部统计资料显示，我国的一级项目经理仅8万人，占从业总人数的2%左右，远远满足不了市场需求。由于对一线工作认识存在误差，高校毕业生大多不愿意从事项目管理的一线工作，造成大量毕业生流失，以致很多项目经理非科班出身。据调查，目前我国核电管理人员来源有三种：一是工程技术人员，二是非专业的具有一定工程经验的管理者，三是既无专业又无学历的人员。这三种人员均存在先天不足，第一种人员缺乏管理知识;第二种人员缺乏工程技术基本知识;第三种人员既缺乏技术又缺乏管理知识，造成现有项目经理素质和管理zk-T-~差不齐，许多项目经理的专业理论水平和文化程度偏低。项目经理人职业能力不足必然导致工程预算失控、建设质量不过关等现实问题出现。因此，核电项目管理中迫切需要培养真正懂技术、善管理的项目管理人才。

二、核电项目管理人才培养的必要性

1.项目管理行业本身发展的要求

伴随着中国经济的飞速发展，最近几年涌现出了一些高素质的项目管理人才，但从总体情况看来，还有不少企业管理人员素质相对低下。由于我国对项目管理的系统研究和行业实践起步较晚，全国性的项目管理研究会也仅仅只是个二级学会。同时，我国目前还没有一个正式发行的项目管理专业刊物。这表明项目管理的发展现状和重要性还没有在科技教育界取得共识，也说明了我国项目管理人才培养的软硬环境还很落后，这无疑是造成我国工程项目管理人员素质低下的一个重要原因。

另外，项目管理作为管理科学的一个分支，在国家教育部新修订的学科专业目录中还没有列入，我国项目管理人才学位教育的环境还相对滞后。目前我国项目管理的短期培训缺乏系统性，项目管理人才培养和资质认定工作多偏重于承包商方面，忽视了对业主项目管理人员的培训、考核和资质认定。项目管理的学术研究和学科发展远不能适应国内项目管理的飞速发展。这些都是中国目前项目管理人员素质普遍较低、项目管理水平较低的重要原因，也是一些企业项目投资效益不高、竞争力不强、发展速度不陕的关键所在。

2.适应我国核电飞速发展的要求

，我国政府将核电发展的政策从“适度发展”调整到“积极发展”，规划到投运核电装机容量中的比例要占到4%，核电装机规模达到4000万kW，在建规模1800多万kWo核电建设发展规模和建设速度迎来了前所未有的大好时机。核电项目的发展不仅需要大量的各类专业技术人员，也需要相当数量的项目管理人员。核电建设是通过无数个大大小小建设项目的形式完成的，在这些投资少则几百万元，多则几百亿元的项目建设中，每一个项目都涉及立项、投资、进度、质量、风险、招投标、人力资源管理等方面的内容，并且有十分严格的规范和要求。这些建设项目需要大量的项目管理人员。

在核电发展的新形势下，大规模的核电建设需要大规模的高素质核电建设项目管理人才。根据对用人部门及核电发展到20各年度人才需求情况的分析，预测到年需要本科以上人才约13000人，其中到需要6000人左右，从到2020年需要7000人左右。总需求量中本科生约占60%，硕士生约占30%，博士生约占10%。因此，当务之急是大力培养符合国家职业标准的`核工业项目管理人才，提高项目管理人员的项目管理水平。这既是具有前瞻性和预见性的战略问题，同时又是现实问题。培养大规模不同层次的项目管理人才是核电建设人才培养的重中之重，它不仅要作为一种国家职业资质标准，而且还要在高校设立项目管理学科点。本文试图从高校教育这一层次来培养核电项目管理人才。

三、核电项目管理本科人才培养模式的探索

随着项目管理国际化和信息化的到来，未来的核电项目管理人才不仅要懂技术，而且要懂经济、善管理，同时还要精通计算机和外语。未来的核电项目管理人才必定是控制整个项目全过程、全方位的统帅。在目前的国情下，要培养这样的人才的任务只有也只能由高等院校来完成。此外，随着项目管理在各专业领域的应用和发展，形成了许多新的项目管理理念、方法和工具，项目管理的科学体系也得到了不断的充实和发展。因此，急需对其进行科学及时的研究、归纳和总结。这就需要建立和完善我国项目管理人才培养体系，各高等院校具有得天独厚的人才优势和环境优势，应该在高等学校建立完整、科学、系统的项目管理学科点、硕士点、博士点，培养社会急需的各层次项目管理人才这对我国项目管理人才培养的规范，对促进项目管理研究和学科发展都具有重大的现实意义。各高等院校应充分利用其人才优势，尽快建立项目管理学科点，为培养一批高素质的项目管理专业人才作出自己应有的贡献。

目前，在我国的高等学校中仅有少数大学将工程管理列为本科专业，很难满足我国日益壮大的核电项目的要求。因此，就需要大力加强项目管理学科的建设，核电项目管理则可以作为其中的一个方向。

1.核电项目管理人才的培养目标

人才培养模式受社会发展对人才需求的制约，但直接的因素是在一定的教育思想与教育观念的指导下进行演变。回顾我国近几年来的高等教育思想的演变，主要有三个阶段，分别是素质教育理念、通识教育理念和创新教育理念。每一次教育理念的大讨论都会引发和推进人才培养模式的变革。

核电项目管理人才的培养目标，是指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求，一般包括人才根本特征、培养方向、培养规格、业务培养要求等内容，是人才培养模式中的决定因素，即培养什么样人的问题。在核电项目管理方向主要培养适应核电项目管理基层管理岗位要求的能力强、素质高、懂技术、会管理，从事生产一线的高等技术应用性专门人才。

2.强调“项目导向”型培养过程

核电项目管理专业的教学过程应当以职业活动为导向，以项目为载体，以任务训练职业岗位能力，实施项目教学法，进行知识理论实践一体化的教学过程设计。项目教学法是指形成以产出一件有实际应用价值的产品为目的的学习任务，由师生通过实践共同完成。即教师帮助学生建立起项目工作与完成该项目所需要的知识及知识与技能之间的关系，学生独立学习、思考，以直接体验的形式掌握各项实践活动中的新知识、技能和技巧。在教学中，学生首先对所学专业内容和工作环境等建立感性认识，获得与将来工作岗位和工作过程相关的知识，然后开始专业知识的学习，学习过程始终与具体的职业实践相结合，使学生真正做到理论联系实际。

核电项目管理专业教学中的最后一年进行顶岗实习，使学生能及时将所学的知识和技能运用于实践，在真实的职业环境中进行综合技能训练，提高实际工作能力。在教学中采用现场教学以及教学做合一、模拟教学、案例教学、工学交替等。岗位核心课程要有一半内容在现场或者模拟现场进行教学，现场做什么就教什么，以提高课程的针对性、实用性和有效性。

3.建主“2+1+1”人才培养模式

目前很多高校都开始“2+2”大类的人才培养模式，基于核电的特点，在核电项目管理人才培养中，可以将“2+2”细分为“2+1+1”人才培养模式，即项目管理专业新生入学后，第一、二学年是不分方向，大家一起学习文化基础课程，完成基础课及专业基础课的学习任务，夯实基础。大三开学后，按照学生自己的愿望，可以选择不同的方向进行学习，不同方向开设不同的专业课程，核电项目管理方向的学生则可以在这一学年学习有关核电管理的知识。到了第四学年则要到实习基地实际参与项目，一个好的管理人才是必须熟悉基层的运作情况的。

4.建立交叉渗透的课程体系

教学的内容和课程设置是高校人才培养方向和目标的具体体现，直接决定着人才培养的能力及素质结构。其中各门课程之间是一个相互联系、相互影响的有机整体，具有专业性、系统性的特点。高校要培养高素质的应用研究型人术必须发挥教学内容的整体功能，对各类课程进行科学的组合，调整课程结构的设置，建立交叉渗透的课程体系。根据项目管理的方向特点，专业交叉渗透的课程体系具体体现在以下三个方面：自然科学与人文科学的协调统一，选修课程与必修课程的相互融合;专业课程与实践课程的有机结合。

此外，随着高等教育大众化趋势以及本科毕业生工作流向多元化态势的日益明显，需要重新审视核电项目管理类本科人才的培养目标、规格、课程体系和教学内容，使之符合市场经济条件下社会经济发展对人才培养的实际需要。核电项目管理类本科人才的培养目标应定位在掌握基本的理论素养和专业知识、能够从事具体核电项目管理工作的管理人才，为此，需要对原有的课程体系和教学内容进行整合。首先，对本科阶段基础项目管理理论的教学内容进行调整，一些高深的理论课程应少开或不开，压缩某些工具性课程的学时。其次，增加一些与专业有关的基础理论课程，关注“非专业”的教学内容，让学生形成作为一名核电项目管理类本科毕业生所必须具备的最基本的知识体系和起码的专业理论功底，真正达到“宽口径、厚基础”的要求。

核电专业人才培养方案 第2篇

经初步研究，常规岛部分可供选择的国外主要设备潜在供货商有：英法公司、美国西屋公司、日本三菱公司、美国公司等。到目前为止，公司已同中国东方集团公司进行合作，形成一个联合体；美国西屋公司已同上海核电设备成套集团公司合资，组成西屋上海联队。其它公司到目前尚未进行合作。

根据公司、西屋公司、三菱

公司和公司等核电设备制造商所提供的资料，按照堆型的不同和一回路的不同，可以形成四类技术方案：

方案一——三环路改进型压水堆核电机组；

方案二——的系统型压水堆核电机组；好范文版权所有

方案三——日本三菱公司的四环路压水堆核电机组；

方案四——先进型沸水堆核电机组。

下面就各类技术方案分别进行分析。

三环路改进型压水堆核电机组

此方案的一回路为标准的一个环路的三环路压水堆。此类方案包括中广核集团公司提出的、欧洲公司包括、、推出的和西屋上海联队推出的三种压水堆核电机组。

与核电机组

由中广核集团提出，以大亚湾核电站为参考站，并借鉴美国西屋公司和公司的部分先进的设计，有选择地吸收了用户要求文件的要求，形成以一条环路的技术方案。常规岛部分，汽轮发电机组选用的型汽轮发电机组。

由欧洲制造商、、根据法国核电计划及大亚湾核电站、岭澳核电站等工程的设计、制造、安装、运行及维修中积累起来的经验推荐给中国的核电机组。常规岛部分的汽轮发电机组也以型汽轮发电机组作为推荐机组。

由于和的常规岛部分的汽轮发电机组均为型，所以实际上为同一类核电机组。

在总结台第代汽轮发电机组的运行经验基础上，组合出了型汽轮发电机组，参考电站为台机组已分别于年月月投入运行。

型汽轮发电机组的主要技术数据

最大连续电功率：；

转速：；

机组效率：；

末级叶片长度：；

排汽面积：；

背压：；

凝汽器冷却面积：；

发电机额定输出功率：；

发电机视在输出功率：；

发电机额定功率因数：；

发电机额定端电压：。

型汽轮发电机组的主要特点

缸体结构：三缸四排汽×，汽轮机采用高中压组合汽缸并直接和个双流低压缸相连接，含有流向相反的高压和中压蒸汽流道。低压缸为双流式，低压外缸体支承在冷凝器上面，不是直接装在汽机基础上，轴承座和内缸体直接座于汽机基础上；

由于末级叶片比较长，具有较大的排汽面积，可使蒸汽膨胀过程加长，减少余速损失，提高机组效率；

由于蒸汽在高／中压缸中膨胀过程是以干蒸汽单流方向进行，另外，在高、中压排汽口加装抽汽扩散器以增加效率，所以，型汽轮机的高中压膨胀效率相对比较高；

发电机采用水氢氢冷却方式，励磁系统采用无刷励磁方式。

核电机组

由西屋上海联队推出，由上海市核电办公室牵头，组织上海核工程研究设计院、华东电力设计院、西屋公司等单位联合展开概念设计工作，并于年月份完成。

是建立在西屋公司成熟的、经过设计、工程实践验证的技术上，以西班牙的Ⅱ为参考电站该电站已有以上的高利用率的运行业绩，结合西屋先进型压水堆机组技术，并进行适当改进而来。

汽轮发电机组主要技术数据

汽轮机型式：单轴、四缸、六排汽、凝汽式、二级再热装置；

转速：；

主蒸汽门前蒸汽压力：；

主蒸汽门前蒸汽温度：℃；

主蒸汽门前蒸汽流量：；

主蒸汽门前蒸汽湿度：；

回热抽汽级数：级级高压加热器级除氧器级低压加热器；

给水温度：℃；

平均冷却水温度：℃；

末级叶片长度：；

排汽压力：；

净热耗率：；

机组最大保证功率：；

发电机功率因数：；

短路比：；

冷却方式：水氢氢；

励磁系统：静态励磁系统。

汽轮发电机组结构特点

汽轮发电机组采用个双流式高压汽缸及个双流式低压汽缸串联组合，汽轮机末级叶片长度为，六排汽口，配置台一级汽水分离以及两级蒸汽再热的汽水分离再热器。

相对于Ⅱ的主要改进

核电机组最大保证出力由改为；

主汽门前蒸汽参数由、℃改为、℃；

平均冷却水温度由℃改为℃；

末级叶片长度由改为；

汽轮机旁路容量由额定汽量改为；

汽轮机回热系统由不设除氧器改为带除氧器；

发电机电压拟由改为；

凝汽器压力由改为；

汽轮机净热耗率由降到以下；

加大凝结水精处理装置容量；

核电专业人才培养方案 第3篇

一、与三门核电站建设单位开展“订单教育”的背景

(一) 国家鼓励职业院校开展“订单教育”

在2003年教育部、财政部、劳动和社会保障部关于开展东部对西部、城市对农村中职学校联合招生合作办学工作意见中首先提出了“订单教育”设想, 随后许多省、市教育行政部门纷纷出台了具体实施意见及鼓励学校开展“订单教育”的政策。各级教育行政部门的领导在各种会议上也号召中职学校开展“订单教育”。如在2004年2月教育部召开的“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”启动仪式上, 教育部副部长吴启迪就强调, 我国职业教育要面向市场, 职业院校应根据企事业单位的用人需求, 用“订单”进行教育培训。总之, 国家非常重视和鼓励职业院校开展“订单教育”。

(二) 三门核电站建设需要专业对口的专门人才

三门核电站建设正在紧锣密鼓地进行着, 目前, 参与三门核电建设的单位有二十几家, 包括中国核工业建设第一公司第五公司, 中国核动力设计研究院第一、第二研究所以及配套的服务公司等。核电站建设单位员工分为A、B、C三类, A类员工包括中外专家、博士生, B类员工包括硕士生及部分本科生, C类员工为一线操作员工及为A类、B类员工服务的服务人员。三门核电站建设单位的C类员工, 特别是一线操作员工主要是依靠四川核工业工程学校 (中国核工业建设中职学校仅此一家) 来培养, 由于地域因素, 四川核工业工程学校的毕业生不能满足三门核电站建设单位对C类员工的需求, 这就需要三门核电站所在地的中职学校三门县职业中等专业学校承担C类员工培养的相应责任。

(三) 三门职业中专有能力培养核电站建设所需的初级人才

三门县职业中等专业学校是一所国家级重点职业学校, 现有教职工300多人, 双师型教师占40%以上, 学校硬件设施, 特别是实训设施相对完善, 完全有能力培养核电站建设所需的初级人才。

总之, 为支持三门核电站建设, 为培养符合核电站建设用人要求的初级人才, 三门县职业中等专业学校与三门核电站建设单位开展“订单教育”是可行的、必要的。

二、“订单教育”的实践过程

(一) 成立领导小组

2010年6月三门核电站建设单位纷纷来校要求预订核电站建设所需的初级人才。学校领导班子感到这是一个难得机遇, 于是在招生计划确定的情况下, 立即修订招生计划, 增加与核电站建设用人需求相适应的三个专业保安、电工、钳工, 同时成立由学校就业部门、教务部门、订单企业人事部门组成的“订单教育”领导小组, 负责“订单教育”的领导与组织工作。

(二) 签订合作协议

2010年7月至8月, 学校就业部门与核电站建设单位中国核工业第五建设公司三门总承包部、中国核动力设计研究院第一研究所三门项目部、三门金源核技术服务有限公司的人事部门联系, 经友好协商后达成共识, 并签订了联合办学定向就业合作办学协议。此协议原则上确认由学校负责招生, 由订单企业负责入学初的面试与体检, 课程设置由双方协商确定, 文化课与专业基础课的课堂教学由学校选聘教师组织实施, 专业实训课由订单企业选派工程技术人员来校指导, 综合实习由订单企业统一安排。从综合实习开始起由订单企业根据用人需要, 分期分批从订单班中择优录用, 直至学生全部录用为止。

(三) 商定订单班教学计划

“订单教育”协议签订后, 学校教务部门根据订单企业的要求拟出教学计划, 然后与订单企业协商确定, 教学计划包括:课程设置、课程开设时间、课程教学课时数、课程教学要求、技能监定项目及要求、综合实习安排, 以及任课教师选聘的要求等, 并作为“订单教育”协议的附件。

(四) 订单班学生的录取

新学期开学前, 我们根据协议的要求, 邀请订单企业领导来校, 对报名学生进行面试, 并按订单企业的要求对学生进行体检, 然后确定正式录取名单, 每班40人, 分别以“核电电工班”、“核电钳工班”、“核电保安班”冠名。

(五) 订单班学生的始业教育

开学后, 校企双方共同对三个订单班学生进行了始业教育, 在始业教育中, 学校教务部门介绍了课程设置及教学要求, 学校学生管理部门介绍了学校有关学生管理制度, 订单企业介绍了三门核电站当前的建设情况、用人要求及当前员工的工资、福利待遇等, 学校就业指导部门介绍了毕业生就业推荐的方法, 并向学生说明订单班学生就业是要优胜劣汰的。

(六) 订单班的课程教学

始业教育后, 三个订单班按照双方商定的教学计划开始正常的教学活动。在教学中所有任课教师严格按订单要求实施教学, 认真做好备、教、改、辅、查工作, 并在学期结束后将订单班学生的课程考试成绩及操行评定抄告订单企业人事部, 让订单企业领导了解订单学生在校学习及思想表现情况。

(七) 订单企业选派工程枝术人员来校指导学生专业实训

当订单班学生进入二年级后, 一些专业课也开始学习了。按照订单协议规定, 专业课实训由订单企业选派工程技术人员来校指导。订单企业工程技术人员来校参与教学, 不仅提高专业实训的针对性, 而且也提高了学生的学习积极性。同时也有利于用人单位随时了解订单学生学习情况。

三、“订单教育”实施过程中发现的问题及其解决对策

(一) “订单教育”实施过程中发现的问题

在实施“订单教育”过程中我们发现了以下问题:

1. 少数学生学习积极性不高

少数学生认为自己被“订单”了, 毕业后订单企业一定会给自己安排一个岗位, 缺少竞争意识、努力学习意识, 导致在校学习积极性不高, 个别学生有“过日和尚撞日钟”的现象。

2. 少数学生不愿学习订单企业规定的课程

大多中职学校都实行学分制, 学生在校除学习必修课外, 还可以在学校开设的选修课中自由选择一些课程学习, 只要修足规定学分即可毕业, 这是有利于学生发展个性的重大举措。但是“订单教育”由于过多考虑了企业对人才的需求, 对学生需学习课程已作出了规定, 学生无法选修本人喜欢的课程。如在核电保安班中规定学生必须学习电工基础课, 而且要考安装电工或维修电工技能等级证书, 目的是希望核电站未来的员工对电工知识有初步的了解, 但该班少数学生及学生家长却认为保安专业没有必要学习电工知识, 导致少数学生不愿学习订单企业规定的课程。

3. 学生及学生家长担心在毕业时订单企业已不需要这些人才

随着学生及学生家长对核电站建设情况的了解, 他们担心等到学生毕业时, 核电站建设单位已不需要这样的人才了, 这种担忧在学校部分教师中也存在。

4. 订单企业担心“订单教育”的人才培养质量得不到保证

随着合作协议的生效, 学校为解决订单企业在订单学生毕业前所需的员工, 在即将毕业的学生中, 选择部分专业对口的学生向订单企业推荐了一些员工, 订单企业使用后感到不尽满意, 因而订单企业担心“订单教育”的人才培养质量不能达到他们期望的要求。

(二) 问题产生原因的剖析

当问题产生后我们分别召开了任课教师座谈会、学生代表座谈会、学生家长座谈会, 对所产生的问题的原因进行调研与剖析, 认为产生这些问题的原因是:

1. 招生宣传不够到位

由于学校与核电站建设单位开展“订单教育”是招生在先签单在后, 因此招生人员在招生宣传时, 有些政策与要求无法向学生及学生家长讲清楚, 致使报读订单班的学生素质不能完全符合订单要求。

2. 学生及学生家长对核电站建设情况不了解

由于核电建设现场管理严格, 一般人是不能进入现场的, 再加上核站建设的前期人员都是非三门人, 他们与三门本地人接触不多, 这导致学生及学生家长对核电站建设情况不十分了解, 他们在报读核电订单班时只凭自已的想象, 有的是甚至是赶时髦。

3. 对学生的教育未深入

始业教育后, 学生管理部门、班主任老师认为订单班学生是经过选拔的, 因此对订单班学生的教育未深入, 导致在教学中出现各种问题。

(三) 解决问题的对策

根据以上问题, 我们经过认真分析, 通过下列方法逐步予以解决。

1. 加强学生的思想教育

对于学生学习积极性不高, 不愿学习订单企业规定课程等问题, 我们利用班会课、德育课以及各种集会向他们进行思想教育, 同时组织他们去核站建设现场参观, 让他们了解核电站建设对人才的需求, 以提高学生的学习积极性, 促使他们学习订单企业规定的课程。

2. 努力丰富学生的课余生活

为了弥补“订单教育”对学生个性发展的限制, 我们努力丰富学生的课余生活, 如广泛开展各种社团活动, 积极组织学生参加各种社会实践, 使学生良好个性得以发展。

3. 召开家长会

为解决学生家长的各种担忧, 我们及时召开家长会, 向学生家长说明情况, 以取得家长的支持, 为顺利完成“订单教育”创造良好的环境。

4. 推进教学改革, 优化教学组织形式

为了提高“订单教育”的人才培养质量, 学校结合新课改, 大力推进教学改革, 优化教学组织形式, 鼓励教师广泛利用现代教学技术, 创新课堂教学的组织形式, 不断提高学生的学习兴趣, 促使学生学习, 从而提高教学质量。

5. 建立教学评估和激励机制

教师的教学效果如何, 我们不能等学期结束由一纸试题来决定。为此, 我们建立教学过程实时评估和激励机制, 通过评估把不利于教学的因素消灭在萌芽之中, 通过激励促使教师努力教, 学生努力学, 以不断提高教学效果。

6. 加强实训基地建设

中职学校的专业课教学要有与之相配套的实训场所与实训设备, 为此, 我们对现有实训设备重新进行布局, 并为三个订单班增添专用实训设备, 安排专用实训工场, 为保证“订单教育”人才培养质量做好必要的物质准备。

7. 加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍的建设是中职学校师资队伍建设的重点。为保证“订单教育”人才培养能够符合订单企业的要求, 为此, 我们按排订单班专业课教师在上课前先去订单企业挂职锻炼, 这样使专业课教师的教学内容更符合订单企业的实际需要, 使教学目标更符合订单企业用人的要求。

四、“订单教育”的特点分析

我们在剖析实施“订单教育”过程中产生问题的原因同时, 还分析了与三门核电站建设单位开展“订单教育”的特点。

(一) 人才订单超前化

中职学校学制是三年, 因此完成“订单教育”的周期一般也是三年, 这说明订单企业实际用人比下订单要超前三年。人才订单的超前, 一方面能使订单学生“学有所向, 学有所用, 学有所归”, 并能使学生角色能早日定位;另一方面, 也促使核电站建设单位能关注中职学校的发展, 关注订单学生的培养过程, 并参与到订单学生培养工作之中。订单企业工程技术人员参与教学工作, 不但可以缓解学校专业课教师不足, 而且在教学中还可以向学生渗透企业文化, 增强订单学生就业后的适应性。

(二) 校本课程开发职业化

校企合作双方在商量确定教学计划前, 先对订单所确定的职业岗位的工作任务进行详细的分析, 通过分析明确了担任该职业岗位所需的知识与的要求, 据此构建课程体系, 确定教学计划。该课程体系中除了中职学校要求的公共必修课外, 还有与核电站建设初级技术岗位要求相匹配的课程, 这些课程具有明显的职业性。

(三) 教学过程协作化

按照订单协议的规定, 订单班的教学任务既有由学校单独完成的, 如文化课, 也有由订单企业和学校共同完成的, 如专业课的教学和实训。这种共同完成教学任务的协作方式充分体现了学校与三门核电站建设单位开展“订单教育”的合作性。

(四) 信息沟通及时化

三门核电站的核反应堆是目前世界上最先进的AP1000型。随着核电站建设时期不同, 建设单位对人才的需求也有变化的, 因此, 核电站建设单位需要随时了解订单人才的培养情况, 随时调整人才培养的目标, 这就需合作双方要加强信息沟通, 我们与核电站建设单位开展的“订单教育”已实现了校企生三位一体, 相互之间可以随时沟通信息, 协商解决新问题, 从而有效地防止了人才培养的浪费和教育资源的浪费。

(五) 毕业生就业定向化

“订单教育”的本质是为企业“量身定做”人才, 使学校人才培养与企业用人实现无缝对接, 因此, 订单班的学生在入学初就已明确了将来就业的单位与职业岗位。

五、“订单教育”成效分析

虽然与三门核电站建设单位开展“订单教育”的首届学生还在校学习, 但径过分析, 我们认为开展“订单教育”将会有以下成效:

(一) “订单教育”使教育与就业实现了零距离对接

中职学校专业一般是根据当地经济发展的需要而设置, 教学计划则执行教育部门制订的计划。因此, 学生在校所接受的教育和就业实际的需要还是有一定距离的。而“订单教育”中教学计划的制订、教学过程的组织都有订单企业参与, 综合实习就在订单企业完成, 学校则是根据订单企业对人才培养的要求及双方商定的计划进行量体裁衣, 因此, “订单教育”既使教育与就业实现了零距离对接, 也保证了学生毕业后的就业质量。

(二) “订单教育”为企业节省了新员工培养的费用

用人单位若从社会招聘员工, 往往还要通过培训才能正式上岗, 这不仅使用人单位增加了费用投入, 而且通过短期培训, 新员工对专业岗位也不一定能完全胜任, 还需以师带徒的方式继续培训, 才能使新员工完全独立操作。“订单教育”的投入主要是学校, 这为订单企业节省了新员工培养的经费投入。

(三) “订单教育”有效地解决了企业人力资源问题

三门核电站地处经济发达、人力资源紧缺的沿海地区, 三门核电站建设单位同样会遇到初级人才紧缺问题, 在开展“订单教育”过程中学校为了更好地与订单企业合作, 在订单班学生毕业前会按照订单企业的要求在专业对口的学生中先行为企业输送一些员工, 因此开展“订单教育”能满足订单企业的用人需求, 有效地解决了企业人力资源问题。

(四) “订单教育”为学校打造特色专业与特色学校创造契机

学校的发展与当地人口的总量有关。因此, 许多中职学校由于区域人口因素无法在打造职教“航母”上做文章, 只能在建设特色学校上下功夫。“订单教育”由于注入企业的因素, 因此, “订单班”因订单企业不同各具特色, 特色能吸引学生来校就读, 这对学校来说是一个谋求发展的契机。

(五) “订单教育”使校本教材开发与研究得以提升

根据订单协议的要求, 对一些专业性校强的课程教学所需的教材, 需要学校专业课教师和订单企业的工程技术人员共同研发, 如双方合作研发实训指导教材, 这使校本教材开发与研究得以提升。

目前, 三门县职业中等专业学校与三门核电站建设单位的“订单教育”还在继续, 2011年秋季又与中国核工业第五建设公司三门总承包部、中国核动力设计研究院第二研究所三门项目部签订了“订单教育”协议, 招收了电工、钳工、焊工、管工专业各一班。虽然首届“订单教育”学生还未走上工作岗, 但是我们相信通过合作双方的共同努力一定能够实现学生、企业、学校三赢。

摘要：“订单教育”是校企合作办学模式之一, 是由校企双方共同培养人才。三门县职业中等专业学校在2010年7月-8月, 与三门核电站三个建设单位签订了开展“订单教育”协议。在协议的实施过程中, 出现了学生积极性不高、家长担心学生就业等问题。通过对所产生问题的调研和剖析, 提出了有针对性地解决对策, 同时详细阐述“订单教育”的特点和成效, 认为“订单教育”是实现学生、企业、学校三赢的职业教育模式。

关键词：订单企业,订单教育,实践

参考文献

核电专业人才培养方案 第4篇

所谓“授权”，并不是指给予某些人权利，而是指核电站员工所在部门负责人认可该员工已具备承担相应岗位职责的安全意识、知识和技能，而获得该认可的途径就是员工必须通过相应培训并考核合格。简言之，即“先培训考核，再授权上岗”。

中广核针对核电站主要类别员工的特点，建立了五大授权培训体系：

针对全体人员的基本安全培训授权体系;

针对维修人员的以技术工种分类为依据的维修人员培训授权体系;

针对运行人员的以岗位序列培养的运行人员培训授权体系;

针对工程技术支持人员的以岗位任务为依据的工程技术人员培训授权体系;

针对各级管理层的管理培训授权体系。

这些培训授权制度分为两个层次，第一层是基本安全授权培训，核电站全体员工都必须完成，获得相应授权方有资格进入核电站现场;第二层是欲从事现场工作的员工还需进一步获得相应的工作授权，即其他各类授权。二者虽都为授权，但一为“准入证”，二为“工作证”。而且，授权都具有一定的有效期。任何员工达不到考核要求都不能上岗工作，同时授权情况与岗位聘任及晋升直接挂钩。

（1）基本安全授权培训体系：它的目标是确保员工具备基本的工作风险识别和防范能力以及核安全意识。任何在核电站工作的员工，必须在完成相应岗位的基本安全授权培训，通过考核并获得相应的基本安全授权后，方可进入核电站现场。基本安全授权包括核安全授权（NS）、工业安全授权（IS）和辐射防护授权（RP），其中核安全授权分为四级，工业安全分为三级，辐射防护分为两级。根据各生产岗位承担的安全职责，确定其对应的安全授权级别和对应安全培训课程。授权具有一定的有效期，员工还必须接受定期的复训方能延续其授权。

（2）维修人员培训授权体系：鉴于核电站维修专业分类繁多，中广核通过详尽的岗位任务分析，将核电站维修的主要工作分解为102个种类、400个技术等级，对于每一工作种类和级别，都分辨出相应的维修技能要求，据此编制了对应的培训任务书（称为单项维修技能培训任务书）。培训内容一般分为理论、实践和训练三个部分，在培训过程中始终贯彻“知行合一”的理念，非常重视动手能力的培养。所有单项维修技能都必须经过相应的考核才能够取得授权，考核形式则以现场工作能力验证和实操为主。员工的技术岗位级别根据其获得单项技术授权的数量和等级予以确定。

（3）运行人员培训授权体系：以核电站操纵人员能力的培养和提高为核心，设计了一套完整的核电站运行人员的选拔、培训、考核、取照、复训流程，使运行人员通过阶梯式培训，逐步达到操纵员或高级操纵员岗位所必备的能力和素养。

（4）工程技术人员培训授权体系：工程技术人员除了需培养现场工作技能外，还要具备设计验证、项目管理等多方面的知识。它按照初、中、高三个级别确定各工程技术岗位所需的知识技能，据此形成岗位培训大纲。各岗位员工按照岗位培训大纲要求参与相应培训与考核通过后，才可获得相应的初、中、高级别的技术授权。

（5）管理培训授权体系：以六类管理干部素质模型（包括技术、行政两大类别及部、处、科三个管理层级）为基础，针对每一个素质指标的每一个层级，设置相应的培训课程，通过考核后作为管理干部岗位晋升的依据。它为干部的培养打下一个良好的基础，同时有效地调动了干部学习的积极性，形成促进干部管理素质不断提高的良好学习环境。

上述培训体系为中广核运营员工规划了完善的培养路线图。一个员工只要不懈努力，依照规定的科目参加培训和考核，并且学以致用，积极实践，都有机会按照阶梯晋升，承担更重要的职责，实现人生的价值。

核电站操纵人员的培训，是核电运营培训最为重要的组成部分。中广核通过实施运行人员培训体系，每年都培养出一大批合格的核电站操纵员和高级操纵员，有力地保证了集团下属核电机组的安全运行和核电新项目的投产准备。下面就以该培训授权体系为例，具体说明中广核运营人才培训体系的特点。

中广核运行人员授权培训体系规划了运行人员的职业生涯，明确了从新员工到学习操纵员、操纵员、高级操纵员、副值长以及值长的培训内容和考核方式。其流程可示意如下。

该培训体系对运行人员岗位培训实行阶梯化管理，对于一个操纵员，需要经过基础理论知识培训、基本安全授权课程培训、现场实习、在岗培训、核电站高级运行理论培训、模拟机培训、“操纵员执照”考试、操纵员“影子”培训、模拟机复训、操纵员二级培训等一系列培训阶段，每一阶段都编写有详尽的岗位培训任务书和培训计划。只有经过低一级的岗位培训合格并有该岗位工作经验的积累后，才能进入高一级的岗位培训。在每个阶段均设立了考核控制点，可以及时发现培训中存在的问题，并加以反馈和改进，同时对无法达到要求的学员进行淘汰，保证了运行人员的培养质量。

按照上述流程，一名大学毕业的新员工，至少要经过四年的不懈努力，历经上百次的培训与考核，最终还要通过国家核安全局组织的笔试、模拟机考试和口试的层层考验，才可能成为一个主控室操纵员，而培养出一名高级操纵员更是需要7年以上的时间。

综上所述，我们可以看到运行人员培训体系具有以下特点：

明确了运行人员获取执照必须经历的阶段，实现客观公正、公平竞争;

各个阶段目标具体，强调学员按部就班，打好基础，循序渐进，避免为通过考核而“突击学习”;

培训与生产实践紧密结合，学员在实践中学习和积累，同时又能将培训中所学的知识迅速应用到实践中，实现了两者的相互融合。

核电专业人才培养方案 第5篇

男生学什么技术好就业？男生学核工业核电专业如何？好不好？初中生刚毕业对自己的前途感到很迷茫，成绩好的还比较好，有自己的人生规划，成绩差点，居中点的。完全就是感觉自己前途渺茫，那怎么办呢？选择技校？学出来都没人要。职高学出来中专学历，既想找个好点的学校，又想要学历，为何不选择五年制大专呢？公办的大专院校四川地区屈指可数，公办的只有四川核工业技师学院，毕业过后进入国企月薪4000起！下面一一详述。目前社会发展迅速，对学生的综合素质要求也提高，但是对于我们这样成绩不太理想的自己觉得很不公平，但是不能这样想。我们还能靠我们自己走出我们自己的一条路！男生学什么技术好就业？男生学核工业核电专业如何？

五年制核电专业

分析：核电目前发展不是很迅速，但是国家统计，目前国内国外都缺少核电专业性人才，对核电专业的人才渴望，核能源是再生能源，核能源也是全国以后主要用到的能源。所有这个专业当之无愧的是目前发展前景最好的一个专业！

100%就业安置，全程护送到工作单位

学生毕业后就业一般月薪在4000元以上

因单位或学生自身原因失业，学院都将对其实施免费再就业安置

实行长期就业跟踪服务

相信没有多少公办院校能做到这样的就业，这在于学院的优势，在于学前教育人才的缺乏。

核电专业人才培养方案 第6篇

田湾核电厂1号机组主泵水润滑径向-止推轴承失效原因分析和改进方案

本文从田湾核电厂水润滑径向-止推轴承的工作原理出发,对其失效的原因进行了分析,并提出了改进方案的建议.

作 者：周善元 柴国旱 ZHOU Shanyuan CHAI Guohan 作者单位：国家环境保护总局核与辐射安全中心,北京,100082刊 名：核安全英文刊名：NUCLEAR SAFETY年，卷(期)：2008“”(3)分类号：X9关键词：水润滑 径向-止推轴承 失效原因 改进方案

核电专业人才培养方案 第7篇

环境问题现已沦为了众矢之的，曾经的碧海蓝天被乌烟瘴气所包裹，多少文人墨客的诗词雅兴被这样恶劣的环境扼杀在摇篮里，现如今，张岱的“吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚暇”的情怀竟也成了奢望。于是乎，一个又一个的问题接踵而来，随着环境的恶化，能源的急剧减少，我们如何能开发出一种既环保减排又可以被我们人类所利用清洁能源?核能，无疑是最好的选择。相比于煤炭等传统能源，核能可以说是一种不排放二氧化碳﹑二氧化硫和氮氧化物等污染物的清洁能源，基本上是“零排放”能源。根据国际能源机构的最新统计数字显示，目前全球核设施发电量占全球发电总量的14%。如果能把这一比例在2050年前增加到25%，全球二氧化碳的排放量将可减少50%。直观的数据显示，核发电的重要性可见一斑。就等于说间接的把二氧化碳排放过多所带来的温室效应等灾害消弭于无形之中。人们不再是囿居于城市的蝼蚁，诗人也大可跑到室外去风花雪月，吟诗作赋了。

诚然，核能对能源的发展有着重要的意义。因此，近几年来，核能一跃成为了我国能源战略的重要选择。它的前瞻性是不容小觑的，是能源发展应用上的一匹黑马。而核能发电则是利用核反应堆中核裂变所释放出来的热进行发电，它是实现低碳发电的一种重要方式。简单来说，只有发展核电，才能改善我们日渐破败的环境，才能把我们从水深火热中拯救出来。不仅如此，作为清洁能源的“老大哥”，核电的益处可谓多多。核电的发电效率高，做事腿脚麻利，又经济安全，能够解决目前传统发电能源资源短缺这一烫手山芋般的问题，加之风能﹑太阳能等技术不成熟等因素，核电更能凸显之地位。当然，发展核电除了可带来显著的环境改善外，还能造福一方人民。核电对增加税收，带动地方经济发展，促进就业，完善公共基础设施等均有积极作用。以秦山核电基地所在的海盐县为例，核电站建设前后，海盐县地方生产总值增长了87.8倍，增速已远高于我国经济平均增速，当地居民从核发展中得到了实惠,好像搭上了一趟开往新科技的列车。

是啊，随着核电技术的日臻成熟，百姓的幸福经济指数也逐步提升，核电的发展与应用，为百姓创造了安居乐业的舒适环境，为能源的开发打开了新的大门。从长远角度来讲，我国选择核电作为接下去重点能源的开发与运用，不失为一个好的决策。

那天晚上，倚在枕上，一夜好梦。

梦里，十年后。当我国已成为发展核电事业的强国，走在发展核电事业的前线时，经济一片繁荣，社会形势一片大好，颇有点陶渊明世外桃源般的景象。恋人能够琴瑟静好，莫不在御。执子之手，与子偕老。黄发垂髫，能够怡然自得，那时候的国家，安定和平。能源不再缺乏，人们再也不用因为环境问题而终日提心吊胆了。而身在飞速发展中的小城市灵溪的我们，也能享受核电带给我们的诸多益处了。

张晓风曾说过一段话，现在我想对核电说“树在，山在，大地在，岁月在，你在。我们还要怎样更好的世界?”

核电，让我们重返碧海蓝天的怀抱，呼吸每一寸的新鲜空气，触摸每一寸他的肌肤。“阳光正好，微风不躁，适合与家人携手同行。”环境这样好。

培养核电厂工业安全监督人员 第8篇

随着我国核工业飞速发展, 核电厂中工业安全监督相关人才紧缺, 且由于其工作较为特殊, 难以在社会上进行招聘或者校园培养, 因此, 多数核电厂立足于招聘人员后自己内部培养。在多数的核电厂, 工业安全监督人员借鉴SAT (Scholastic Assessment Test, 学术能力评估测试) 方法进行培养, 但由于SAT方法在岗位知识、工作技能分析等方面非常复杂, 并且需要非常多的资源来保障培训的实施, 因此难以有效地开展。

本文结合笔者自身的工作实际经验, 介绍一种核电厂工业安全监督人员的培训方法, 供各位读者参考借鉴。

培养路径

在核电厂中, 合格的工业安全监督人员需要很高的工作技能, 这些技能需要通过有效的培训来获得。根据笔者在核电厂工作多年的经验来看, 核电厂维修工作相关人员, 由于在工作中需要经常用到工业安全防护相关的知识, 是工业安全监督工作的最佳人选, 而他们欠缺的只是系统的理论知识。因此笔者认为, 工业安全监督人员培养的基本思路, 就是使其掌握基本的核电厂维修技能以及工业安全基本知识和理论。

从人员的来源来看, 核电厂中从事工业安全监督工作的人员主要有大学应届毕业生、常规电厂维修经验的人员以及具有核电厂维修工作经验的人员3类。这3类人员的特点不一样, 需要制定不同的培养路径。对于大学应届毕业生来说, 均具有本科及以上学历, 本学科专业的理论知识已经足以满足工作需要, 他们欠缺的是核电理论知识、核电厂维修专业理论知识及实践经验、工业安全理论知识及实践经验, 因此其培养路径必须覆盖上述的知识。具有常规电厂维修经验的人员, 往往具有丰富的常规电厂维修经验, 他们欠缺的是核电厂维修工作经验、工业安全理论知识及实践经验, 因此其培养路径主要考虑这两方面。对于具有核电厂维修经验的人员, 这些人员核电厂维修工作经验丰富, 且在维修工作当中需要经常用到工业安全防护相关的知识, 对于工业安全监督工作, 他们只是缺乏理论知识, 属于那种只隔“一层纸”的人, 因此他们主要考虑在工业安全理论知识开展培训。

根据不同种类的人员, 其具体培养路径如下:

大学应届毕业生

进行3个月的核电基础理论培训;

进行6个月的维修专业基础理论培训;

在核电厂进行一个换料循环的维修岗位培训 (约17个月) ;

进行3个月工业安全管理知识培训;

进行1个月师徒一对一随岗培训。

具有常规电厂维修工作经验的人员

进行3个月的核电基础理论培训;

进行2个月的维修专业基础理论培训;

在核电厂进行一个换料循环的维修岗位培训 (约17月) ;

进行3个月工业安全管理知识培训;

进行1个月师徒一对一随岗培训。

具有核电厂维修工作经验的人员

进行3个月工业安全管理知识培训;

进行1个月师徒一对一随岗培训。

培训课程

根据上述培养路径, 核电厂工业安全监督人员的培训课程共包括5个知识模块。

1.核电基础理论模块。这个模块主要是让学员掌握核电厂必备的系统及设备理论知识, 同时考虑到核电厂工作特点, 还需要掌握消防、辐射防护、应急及急救相关知识。

备注:A代表大学应届毕业生, B代表具有常规电厂维修工作经验的人员, C代表具有核电厂维修工作经验的人员

2.维修专业基础理论知识模块。学员必须掌握最基本的仪控维修、机械维修、电气维修的基础理论, 然后才是相关实践知识。其必须熟悉维修相关的管理程序, 才能熟知相关工作流程。

3.维修岗位知识模块。学员必须掌握常用的维修工作技能, 然后才能开展具体的维修工作。考虑到核电厂换料大修、日常维修之间的不同, 岗位培训必须经历一次大修。

4.工业安全基础理论知识模块。此模块主要让学员掌握工业安全常用的技术理论、管理知识。

5.师带徒随岗培训模块。主要在师傅的指导下, 从事具体的工业安全监督工作, 在实践中开展培训。

培训课程内容及学习要求如表1所示。

培训考核

为了保证培训效果, 必须采取适当的方式对培训进行考核。考虑到理论培训和岗位培训的不同, 考核应分别采用笔试和实践的形式进行。

笔试考核

笔试考核主要针对理论培训, 即对于模块1、模块2及模块4这些理论模块。笔者所在单位采取的做法是在每门课程结束后, 开展该课程的笔试考核, 主要包括闭卷考试 (88分) 及开卷的论文论述 (12分) , 86分为合格线。闭卷考试主要考核员工对于理论知识的掌握程度, 论文论述主要考察员工对于理论知识的综合掌握能力。对于笔试考核不合格的学员, 必须重修该课程, 重修时间为标准时间的1/3, 然后由公司安排一次补考, 补考依然不能通过的, 停止培训, 由公司重新安排新岗位。

实践考核

实践考核主要针对岗位培训, 即模块3及模块5这2个模块。笔者所在单位, 根据岗位的特点及要求不一样, 分别制定了考核标准。

对于模块3 (维修岗位培训) 的考核标准包括如下2方面:

1.能独立完成一个标准维修工作包的准备。

2.能作为工作负责人完成2次一般的仪控设备的检修。

对于模块5 (师带徒随岗培训) 的考核标准包括如下2个方面:

1.能识别出现场存在的工业安全隐患 (可能是现场确实存在或师傅故意设置的) 至少3处。

2.能迅速对发现的安全隐患做出准确的归类和判断, 并按相应的处置流程进行处理。

岗位培训考核一般委托相关专业处室组织, 成立考核小组, 考核小组成员不少于3名, 并且要求至少有2名具有15年以上工作经验的人员。培训人员是否满足考核标准的要求, 主要评价依据是工作的实际完成情况及是否符合相应工作程序及规范。

实践考核不合格的, 可以延长一次岗位学习时间, 具体延长时间根据考核小组的建议确定, 但一般不超过6个月, 然后安排补考, 如果补考依然不合格, 则应由公司重新安排新岗位。

实践尝试