湖北科技学院生物医学工程学院简介201

湖北科技学院生物医学工程学院简介201（精选8篇）

湖北科技学院生物医学工程学院简介201 第1篇

湖北科技学院生物医学工程学院简介

湖北科技学院生物医学工程学院创办于1993年，同年9月招收“医学工程与仪器”专科专业，1999年经教育部批准开始招收“生物医学工程”本科专业。现设置有四年制生物医学工程本科（医疗器械方向）、生物医学工程本科（医学信息工程方向）、医学影像技术本科、医学影像技术本科（放疗物理师方向）四个本科专业（方向）及三年制医用电子仪器与维护专科专业。

我院生物医学工程专业是中南地区医科院校率先创办的特色专业，1997年杨叔子院士给我院生物医学工程专业题词：“面向21世纪，发展生物医学工程高等教育，努力将我国医学教育提高到一个高的水平，能在国际竞争中占有应有之席位。”现为湖北省省级品牌专业、湖北省战略性新兴产业计划本科专业项目、湖北省普通本科高校专业综合改革试点项目、国家级特色专业建设点，楚天学者设岗学科。

生物医学工程学院以医疗器械、医学影像技术及放疗物理技术为核心，形成一支多元化复合型教师团队。学科专业平台现有师资共50余人（包含楚天学者1人、彩虹学者1人、揽月学者1人），理科教学团队16人、工科教学团队18人、医学教学团队16人。师资队伍中教授8人、副教授15人，博士12人，实习单位兼职教授及副教授18人。生物医学工程学院实验教学条件优良，依托四个省级实验示范实验中心（电工电子、基础医学、临床医学、化学）和生物医学工程实验中心。其中生物医学工程实验中心设有“医学信号检测处理实验室”、“医学图像处理实验室”、“临床工程实验室”、“影像工程实验室”、“医疗器械实训室”、“医疗器械创新实验室”等六个专业教学和科研实验室，面积1406.8平方米，专业仪器设备总值达2100余万元。基本覆盖医学临床诊疗与检测所用的各种仪器，主要有0.5T的3D核磁共振成像教学仪器、1.25T核磁共振成像诊断仪器、CX100超声示教仪、超声诊断仪器、医学影像设备教学实验箱、X线机、嵌入式生物医学电子实验箱、流式细胞分析仪、生化分析仪、酶标仪、呼吸机、麻醉机、CSY2000传感器、DSP实验箱、单片机实验箱、微机原理与接口实验箱、单面线路板雕刻机、回流焊贴片机、热转印制版机等。现有实习基地29个，均为医疗实力雄厚的三甲医院，如北京二炮总医院、中山大学附属第五医院、湖南省人民医院、华中科技大学附属协和医院、华中科技大学附属同济医院、湖北省人民医院、武汉陆军总医院、湖北省肿瘤医院等。

生物医学工程学院办学定位明确，二十年来，建立了一套符合地方本科院校生物医学工程特色专业发展的“理工医”相结合的复合应用型人才培养体系，逐步凸显出专业优势。据初步统计，近五年，本科毕业生600余人，毕业生供不应求，就业质量高，社会反响良好。在政府及事业单位就职的占30%，在企业就职的占60%,其它（如考研、出国、自主创

业）占10%。按就业地区分，就职在武汉、深圳、广州、北京、上海等地区占78%。许多毕业生已成为三甲医院（如北京301医院、北京二炮总医院、武汉中南医院、同济医院、协和医院、陆军总医院等）设备科、放疗科、信息技术科等部门技术骨干和管理干部；大部分毕业生在医疗器械、生物技术、通讯科技等大、中型企业公司（GE、西门子、迈瑞）从事产品研发、生产、销售和售后服务，有些毕业生已成为业务骨干和产品地区代理商，待遇丰厚。教育部生物医学工程专家林家瑞教授认为“湖北科技学院生物医学工程专业的办学是成功的”，“近几年发展非常迅速”，“定位合乎我省乃至我国的实际”，重视学生“实践能力”、“学习能力”、“创新能力”的培养，为我国生物医学工程的发展做出了很大贡献。生物医学工程专业已成为有志青年报考的热门专业。

专业简介

专业介绍

（一）生物医学工程专业本科（医疗器械方向，学制四年，授予工学学士）

培养目标：培养具备生命科学、电子技术、计算机与信息科学、医学诊疗仪器的基础知识，具有理、工、医相结合的知识结构和科研创新能力，能在生物医学工程、电子技术、计算机与信息科学等领域从事产品研发、营销与推广应用、设备维护与管理、信息管理、教育培训等的高级复合型应用工程技术人才。

主干课程及主要就业去向：医学影像仪器、医用治疗仪器、医用检验仪器、医用测量与监护仪器、微机在医学仪器中的应用。毕业生主要从事综合性医院设备科设备维护与管理，大型医疗器械公司产品研发、营销策划与产品推广应用。

专业介绍

（二）医学影像技术专业本科（医学影像技术方向和放疗物理师方向，学制四年，授予理学学士）

1.医学影像学方向培养目标

主干课程及就业方向：

2.放疗物理学方向培养目标

主干课程及就业方向：细胞生物学、病理解剖学、病理生理学、医学影像物理学、放射物理与防护学、核医学、放射影像学、建模与仿真及其医学应用、医学成像系统、放疗与核医学仪器。毕业生主要从事大型综合性医院肿瘤科、放射科技术工作。

专业介绍

（三）医学信息工程专业本科（医学影像技术方向和放疗物理方向，学制四年，授予工学学士）

医学信息方向主干课程及就业方向：医学信息学、计算机网络、网络技术及其医学应用、数据库技术及其医学应用。毕业生主要从事医院信息化、城乡卫生网络工程、医药电子商务等相关领域质量保证、研究与开发及管理工作。

一、培养目标：培养具有良好政治思想素质、人文和科学素养，具有生命科学、电子技术、计算机与信息科学的有关基础知识，以及解决医院信息系统、计算机医学应用研究的能力。具备将电子技术、计算机与信息科学的理论、方法和技术与生物医学相结合的科学研究能力，能在生物医学工程、电子技术、计算机与信息科学等领域从事教学、科研与开发，特别是在医院信息化、城乡卫生网络工程、医药电子商务等相关领域从事质量保证、研究与开发及管理的能力。

二、专业要求：具有生命科学、电子技术、计算机与信息科学的有关基础知识，以及解决医院信息系统、计算机医学应用研究的能力。具备将电子技术、计算机与信息科学的理论、方法和技术与生物医学相结合的科学研究能力，能在生物医学工程、电子技术、计算机与信息科学等领域从事教学、科研与开发，特别是在医院信息化、城乡卫生网络工程、医药电子商务等相关领域从事质量保证、研究与开发及管理的能力。

毕业生既能满足医药卫生领域对信息服务、信息研究与咨询人才的独特的专业需求，又能适应其他各类信息机构和企事业单位的信息部门对信息人才的需求。

三、主干学科：生物医学工程、计算机科学与技术

四、专业主要课程

《微机原理与接口技术》、《C++程序设计》、《数字信号处理》、《操作系统原理》、《医用传感器》、《医学信息学》、《数据结构与算法》、《网

络技术及其医学应用》、《数据库技术及其医学应用》、《医院管理学》

（二）医用电子仪器与维护（专科三年）

培养目标：培养具备生物医学、电子技术、计算机与信息科学、医学仪器的基础知识，能在医用检验仪器、医学影像设备、临床医学仪器等医用电子仪器的制造、安装、检验、维护和设备管理的，具有较强动手能力和适应能力的德、智、体全面发展的工程技术应用型人才。

专业课程：医学物理学、影像物理学、基础医学概论、临床医学概论、电子技术、医学影像仪器、医学电子设备。

毕业去向：毕业生可在全国各地生物医学工程领域、医疗设备以及其它电子技术、计算机技术、信息产业等部门从事维护管理工作。如县级医院设备科，中小型医疗器械公司等。

地址：湖北省咸宁市咸宁大道88号邮编： 437100

电话：0715-8266030传 真：0715-8144687

网址：

生物医学工程学院

二O一二年四月

湖北科技学院生物医学工程学院简介201 第2篇

湖北生物科技职业学院

顶岗实习报告

姓名：胡绪宜

学号：

专业：食品加工技术

所 属 系：

实习单位： 丰汇山珍食品有限公司实习岗位：

实习日期：2014年3月-4月

2014年4月18 日

目录

正文..............................2

1.1概述......................2

1.2操作车间卫生管理细则...................2

1.2.1原料的卫生......................2

1.2.2操作过程的卫生.....................2

1.2.3操作车间卫生的管理....................3

1.2.4生产流程..........................3

1.2.5冷冻蔬菜的包装.....................3

1.3 总结......................4正文

1.1概述

随州市丰汇山珍食品有限公司处于国家级森林公园大洪山北麓、世界八大奇迹“编钟”的出土地―古乐之乡的随州市城郊。是一家集生产、加工、贸易和自营出口为一体的农副产品经营公司，也是随州市农业产业化的龙头企业。主要经营品种有香菇、黑木耳、姬松茸等食用菌干品、鲜品、盐渍品，以及银杏、板栗干鲜果等品种，尤以水洗黑木耳、手选别黑木耳和脱水香菇为主打产品。

公司始终坚持“诚信为本，客户至上”的宗旨，以“以人为本，广交朋友、质量为重，打造品牌、信誉为先，诚实经营”为理念，以随州良好的生态环境和丰富的资源为依托，全力从事食用菌、药用和高山无公害绿色食品的开发和经营。使我市盛产的优质无公害的绿色品牌农产品走向四方，走出国门。

1.2操作车间卫生管理细则

1.2.1原料的卫生

（1）投产前的原料必须经过检验，不合格的原料不得投入生产；

（2）各工序必须连续生产，防止原料和半成品积压变质而导致病菌、腐败菌的繁殖；

1.2.2操作过程的卫生

（1）生产前必须对工器具、管道和设备进行清洗、消毒，沸水消毒要确保消毒时间、温度，经过检验合格方可进行生产；

（2）因设备或其他原因中断生产时，必须严格检查该批产品，如不符合标准，不得作为食用或间接食用产品；

（3）大肠杆菌、金黄色葡萄球菌等微生物杀菌应有法度记录，注明产品的生产日期和班次，本厂采用的是超高温瞬时灭菌方式；

（4）对操作过程中外溢或飞溅的原料和半成品应及时清洗干净，以免滋生污染源；

（5）工作人员如调换工作岗位可能导致原料、半成品受污染时必须更换工

作服、洗手、消毒；

1.2.3操作车间卫生的管理

（1）操作车间必须灯光明亮、通风良好、有防蝇、防鼠设施、设备、墙面、地面便于清洗、消毒；

（2）工作完成后必须对工器具设备进行彻底的清洗消毒，车间墙壁、地面、排水沟也必须清洗，消毒。

（3）设置废弃物存放桶，废弃物应随时清理，并及时清除出厂，每天及时对废弃物存放桶清洗、消毒；

1.2.4生产流程

冷冻蔬菜是冷冻食品的一种，它是把辣椒、西红柿、豆角、黄瓜等新鲜蔬菜经过加工处理后，以尽可能低的温度和尽快的速度冻结制成的小包装食品。这种加工方法使蔬菜中的水分很快结成规则而细小的冰晶，均匀地散布在细胞内，蔬菜组织不会被破坏，同时蔬菜内的生物化学过程又无法进行，故而细菌、霉菌无法发育。速冻菜食用非常方便，拿到室内无需洗、切，稍加解冻.因为大部分的冷冻蔬菜的产品都是有蒸煮过的,有的可能也加入盐之类的调味类,所以用急火烹饪，转瞬即熟，其味道、色泽和维生素含量等，与鲜菜相差无几。

真空冷冻蔬菜是冷冻蔬菜根据生产方式分类的一种，它是在高真空和极低温度下进行生产的，其加工过程处于基本无氧和完全避光的环境中。因此，不仅保持了新鲜蔬菜所具有的色泽、香气、味道和形状，而且最大限度地保存了蔬菜瓜果、肉食等食品中的各种维生素、碳水化合物和蛋白质等绝大部分的营养成分。冷冻食品的热变性小，复水性强，食用时只需加适量的水，便可在几分钟内还原为新鲜食品，食用十分方便。由于冷冻食品携带方便、保存期长等诸多优点，所以在欧美和日本等国已非常流行，在国际市场上也迅速兴起。

1.2.5冷冻蔬菜的包装

冷冻蔬菜，主要采用深冷级聚乙烯塑料薄膜包装。包装在立式的成型-充填-封合机上进行。包装的形式呈枕状的。为了减低水果冷冻后的酶活性，在包装的充填工序中经常加人一定量的糖，而绿叶蔬菜在冷冻之前先经预煮。包装之前，冷冻水果和蔬菜的预先准备和称量工作是一道比较繁冗的工序。例如，在包装之前，必须对水果、蔬菜进行分级和检查。这些工序经常在冷冻后进行。采取输送带的振动方法可以辅助产品的分离和分级。检查装置可设在冷藏或冷冻机的与称

量站之间。必须控制输送速度和流量，以保证称量准确和顺利进行。有些产品（如豌豆和干燥蔬菜等）可按体积大小进行包装。易受损伤的水果如杨毒、黑毒、蔗莓等在冷冻之前最好用聚乙烯袋子包装。冷冻蔬菜与新鲜的不同。在冷冻之前，水果和蔬菜须经过去梗、去皮、去核和去壳等加工，以减少能量的无谓浪费。留下的实体可切成丁、片、丝，或绞碎成泥，然后进行冷冻。

在加工过程中，必须注意一些事项，例如．蔬菜在收成后到预处理这段时间间隔长短，往往会造成它香味的丧失；农产品如果在30℃温度下放置24小时，它的搪分将损失1/2；豌豆腌制后在25℃下放置6小时，其糖分约损失l/3。菠菜、菜豆、蘑菇和土豆，在较高环境温度下放置，会丧失大量的谷氨酸盐和香味。因此，这类食品的急速搬运和及时冷冻。香蕉、桃、苹果和梨等水果，去皮后暴露在空气中，很快就会变成揭色的丹宁儿茶酚。如果采取充氮和冷冻，以氮气取代氧气，减缓酶的作用，从而得以防止变色。加入抗坏血酸也能防止变色。草莓去皮后暴露在空气中，也会很快地变色和脱水，而且味道很不新鲜。蔬菜经过热水或蒸汽预煮，目的是使一些酶灭活，例如，引起蔬菜变味的过氧化氢酶的灭活。预煮也能保存蔬菜的颜色。但是，预煮会造成蔬菜的营养成分和维生素的损失，应该尽量避免。蒸煮过的蔬菜更难以冷冻保鲜。蔬菜的冷冻要求速冻，否则，会造成组织细胞内部的结冰，从而破坏了产品的内在结构，引起发软和糜烂。

冷冻果蔬的包装主要应防止脱水，同时给搬运提供方便，免受物理机械损伤。遮光和隔氧并非重要，除非个别对氧很敏感的产品。冷冻果蔬的包装多数采用聚乙烯薄膜或其涂塑和复合材料，有的也采用聚丙烯和乙烯／醋酸乙烯薄膜。这类薄膜的成本低、透明度好、水蒸气透过率低，低温脆性也能满足要求。这些特性都比涂蜡包装纸优越。国外采用聚乙烯涂塑的聚醋（涤纶）薄膜制成的袋子包装配好佐料的混合蔬菜（例如蘑菇、豆类、胡萝卜、辣椒等几种蔬菜配制成的）可冷冻保藏，顾客买回家后，直接将塑料袋放人锅里煮熟，打开袋子即可取出菜肴食用，这种袋子也属于蒸煮袋的一种类型。两袋装-纸盒，是零售冷冻蔬菜的一种包装形式。冷冻果蔬的其他包装形式有涂塑防潮玻璃纸、防潮（涂塑或涂腊）的纸盒以及用泡沫聚苯乙烯作为外包装盒（或箱）等。

1.3 总结

实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历，他使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,也打开了视野，长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础，实习是我们把学到的理论知识应用在实践中的一次尝试。我想，作为一名即将毕业的大学生，建立自身的十年发展计划已迫在眉睫，不是吗? 信奉在哈佛广为流传的一句话：If you can dream it, you

can make it!我们做到了而且作的很好!实习是我们在毕业前要完成的一项“任务”。通过这次短暂的两个星期的实习，让我对食品厂里的一些设施操作，注意事项等都有了一定程度的了解，还对厂房里的管道设计以及一体化的设备有了初步的了解。通过这样的社会实践加强了我们对课本知识的巩固，完成了一个从理论到实践，从实践到理论的一个相互渗透相互升华的过程，实践与平时的学习相得益彰！

这次实习教会我要与人为善，遇事不变。向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自领导和员工的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实习也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。我们作的都是一些不起眼的小事，也许你会觉得这时对能力的一种浪费，可是就是在这样的小事当中决定着你的成败。

在这次实习期间达到了预定的目的，大量的食品专业知识与社会知识相结合，既巩固了专业知识，又学会了社会知识，对我们不久的就业很有帮助。通过这次实习，对食品岗位有了一个深层次的认识。我找到了自己专业知识的漏洞，对好多基础性的知识不是很肯定，需要重新回顾、学习。对食品岗位人员要求的耐心、细致有了切实的体会，对于自己浮躁的心里也需要调整，把心态整理好，对自己有正确的认识与评价才能清楚自己适合什么样的工作，明白自己需要努力的方向。学会了人与人沟通需要一定的技巧。这次实习为我们步入社会奠下了基础，为我们就业找工作指明了方向。

湖北科技学院生物医学工程学院简介201 第3篇

特色专业是办学思想、科学研究、培养模式等方面具有较高声誉、个性风貌的专业, 是教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面具有较高的办学水平, 已产生较好的办学效益和社会影响, 是“人无我有, 人有我优, 人优我精, 人精我新”的个性化专业。2007年至2010年, 教育部、财政部先后分批在全国本科高校立项建设了3376个特色专业建设点 (涉及特色专业310个) , 清华大学、浙江大学、南方医科大学、上海交通大学、首都医科大学、东南大学、清华大学、东北大学 (自筹) 、湖北科技学院、西安交通大学、天津大学等10所高校的生物医学工程专业是其中的特色专业建设点之一[1]。

(一) 研究对象的选择

我国现有127余所高校从事生物医学工程专业本、专科人才培养工作, 其中96余所为综合性或单科性理工类院校, 31所单科性医科院校。所有院校专业课程体系结构中都开设了人文社科课程、医学类基础课程、理工类基础课程、工程类核心课程及其与其相关选修课程, 不同院校在学分、学时与实施上有着不同程度的侧重。一般来说, 多数综合性或理工类高校偏向于电子类、计算机类等理工方向, 多数医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。本研究以南方医科大学与湖北科技学院为例, 对生物医学工程专业课程体系进行比较分析。

(二) 研究资料的来源

湖北科技学院的研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案 (2010年版) 和学院主页及其它查询调研;南方医科大学资料来源于该校提供生物医学工程专业培养方案的电子版及其该校专业建设点主页。

(三) 主要研究方法

基本研究方法参照作者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2], 收集研究文献材料采用系统研究法、比较法、统计法对院校学科专业、课程设置多维要素质点, 进行多方面的比较分析, 找出特点和存在的问题, 以提出课程体系改革与优化措施和建议。

二、南方医科大学生物医学工程专业本科课程体系

(一) 生物医学工程专业本科背景简况

南方医科大学 (以下简称南医大) 生物医学工程专业本科及其相关专业有医学影像工程、医学信息工程、医学仪器检测、医学物理、电子信息工程和计算机科学与技术等专业办学方向, 还有“卓越工程师培养计划”。2007年获教育部高校第一类特色专业建设点, 并建设有国家级精品课程1门、省级精品课程和研究生示范课程多门, 出版国家级教材多部, 多次获得广东省教学成果奖。

(二) 课程体系的核心课程群

主干学科是生物医学工程;主要课程包括高等数学、大学物理、电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、C语言与程序设计、人体解剖学、生理学、信号与系统、医学传感器、医用X线机原理、CT成像原理与技术、MR原理与技术、医疗器械质量体系与法规、医学电子仪器原理等。

(三) 本科毕业生的就业方向

课程体系中的主要课程决定毕业生未来的就业岗位和就业方向, 毕业生的就业方向主要是在医疗仪器的质量技术监督部门、医疗仪器检测机构、医疗仪器企业的研发机构、三甲医院的设备中心、生物医学工程及相关学科的科研单位从事仪器检测、生产研发和质量控制等工作, 也可以攻读本学科或相关学科的硕士学位。

(四) 生物医学院工程专业的课程结构

课程体系结构分为政治理论与人文素质课程、公共基础课、学科基础课、专业课四段式课程构架模式。课程总学分/总学时为149学分/2644学时, 理论课与实验实践学时比例为2183:461/1:0.21。必修课与专选课学分比例是104:45/1:0.43, 学时比例是1820:824/1:0.45。见表1。

注:表中括号数据为专选课学分、学时。

(五) 集中实践训练环节

南医大集中实践训练折合成32周, 1280学时, 其中模电课程设计1周, 40学时;模电课程设计1周, 40学时;医疗仪器综合课程设计2周, 80学时。毕业实习4学分, 160学时;生产实习4周, 160学时;毕业设计 (论文) 14周, 560学时;军训与劳动2周, 80学时;创新课程4学分, 160学时。

三、湖北科技学院生物医学工程专业本科课程体系

(一) 生物医学工程专业本科背景简况

湖北科技学院 (以下简称湖科院) 生物医学工程专业本科及其相关专业方向有医学仪器、医学影像工程、医学物理、医学信息工程、听力学、眼视光学、医学信息工程 (注:医学信息工程、眼视光学、听力学方向没有正式纳入人才培养计划实施) 等6个培养方向。2007年被评为省级品牌专业, 2009年获教育部财政部高校第一类特色专业建设点。近年来出版医用传感器、医疗器械营销实务等10余部国家级规划教材, 多次获得湖北省部级、教育厅教学成果奖。

(二) 课程体系的核心课群

主干学科生物医学工程的主要课程包括高等数学、普通物理学、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、数字信号处理、医学图像处理、基础医学概论、医用传感器、医用检验仪器、医学影像仪器、微机在医学仪器中的应用等。

(三) 本科毕业生的就业方向

本科毕业生的就业方向主要是二级以上医院、其他医疗卫生保健机构、医疗器械公司从事医疗仪器、设备使用维护与维修, 仪器设备管理, 医疗器械营销策划与推广, 也可以攻读本学科或相关学科的硕士学位。

(四) 生物医学院工程专业的课程结构

课程体系分为通识教育课 (通识必修课、通识选修课) 、学科基础必修课、专业课 (专业必修课、专业选修课) 三段式五层次课程构架模式。课程中总学分/总学时为158学分/2810学时, 理论课与实验实践学时比例为2200:475/1:0.22;必修课与专选课学分比例是117:42, 学时比例是2180:630/1:0.34。见表2。

(五) 集中实践训练环节

湖科院集中实践训练共47周, 其中专业实习26周, 毕业设计 (论文) 10周, 就业实践8周, 军训3周;而劳动教育, 医学仪器等课程、模电、数电课程设计教研室分散实施, 没有载入训练周, 这也是与南医大的不同之处。

四、生物医学工程专业本科课程体系的比较分析

(一) 专业课程体系架构的比较分析

南医大生物医学工程专业本科课程结构由政治理论与人文素质课程、公共基础课程、学科基础课程、专业课程四段式课程构成。公共基础课程只开设必修课, 其他每段课程均开设必修课、选修课, 段内必修课与选修课交织在一起。而湖科院本科专业课程结构是由通识教育课程、学科基础课程和专业课程三段式、五层次课程结构组成。学科基础课程只开设必修课, 通识教育课程、专业课程均设有必修课、选修课两层次。

南医大没有开设医用化学、电子工艺实习, 是为数不多的院校, 未开设医用化学课程显示远离生物与高分子材料类。将高等数学、大学物理学列入公共基础课程, 可能是因为该校属于单科性医科院校, 将其列入所有专业的公共课之故。南医大公共基础课程没有选修课, 湖科院是学科基础课程未开设选修课。这意味着在公共基础课、学科基础课段建立大一统具有相对稳定性的课程教育平台, 有利于实现大基础、宽口径、后分流的人才培养模式选择与创新, 适合于发展专业培养方向, 南医大更能体现出平台宽口径。

(二) 课程体系学分、学时分配的比较分析

1. 专业课程总学分、总学时比较分析。

两院校生物医学工程专业课程总学分/总学时, 理论课与实验学时比例分别见表1、表2, 通过比较可以看出, 湖科院学分、学时、理论课与实验学时比例分别高出南医大9学分/166学时, 比例高出1:1:0.07, 但差异相差无几。两校分别与上海交通大学生物医学工程专业课程学时比较, 总学时1831学时, 实验课学时为243, 占总学时13.3%[3]。两校均高于上海交大, 这数据显示出211工程大学人才培养既重理论教学, 又重实践研发、自主学习之缘故。

2. 必修课与专选课学时比较分析。

选修课是课程结构中的重要组成部分, 是对必修课的优化和适时、适宜性补充和调节, 弥补人才培养方案中课程内容的不足, 调和、衔接课程内容的顺序性, 适应市场与社会发展的需要。南医大必修课与选修课学分、学时比例分别是1:0.43、1:0.45, 而湖科院是1:0.34、1:0.34。数据显示, 南医大选修课学分、学时比例高于湖科院而偏高的现象, 且选修课偏重于学科基础课程和专业课, 容易造成学科、课程与教材建设方向性不明, 建设稳定性差。由此建议, 开设选修课学时数应以不超过必修课的10%为宜, 有些课程还可以专题讲座的形式进行[4]。

3. 学科基础课程学分、学时分配比较分析。

学科基础课程学分、学时分配数据从表1、表2看出, 学科基础课开设门数、学分、学时及理论与实践学时的比例, 与全程教学课程总学分、学时基本平行, 基本上分析内容要素都是湖科院高于南医大, 只有一项有意义的数据是理论与实践学时的比例差异性大, 湖科院高出南医大的1:0.13, 显示出湖科院在学科基础课程教学中重实践教学, 着重培养学生的基本技能。这种差异性说明, 从总体上看湖科院更重视实践教学, 反映出其是综合性院校, 涵盖医学、理学、工学等十大学科门类, 组建17个教学院部, 给实践教学创建了良好条件和宽厚的共享资源。

4. 医学课程学时比较分析, 课程体系中医学课程开设情况与比较。

南医大开设医学课程4门, 总学时是212学时, 分别是人体解剖学、生理学、病理学和临床医学概论。湖科院开设医学课程也是4门, 总学时是297学时, 分别是基础医学概论 (解剖、生理、生化) 和临床医学概论。从学时比较看, 湖科院医学课程学时高出南医大85学时, 高出率约占9%。值得讨论的问题是南医大是单科院校, 医学基础条件好, 该偏医的却偏工;而湖科院是综合院校, 有较强的理工教学条件却偏医。两校与赵娜等人报道的“医学院校开设的医学基础课程比例高于理工院校的论点不相符合[5]。从邓军民等人报道资料看[6], 首都医科大生物医学工程学院开设的医学课程有6门共472学时, 远高于同类的南医大260学时, 也高于综合类的湖科院175学时。

(三) 专业课程与就业方向比较分析

从课程与就业的关系看, 从整体上讲, 主要课程设置要面向市场、面向社会, 在很大程度就决定、支撑着就业方向、就业岗位。两院校对就业方向总体的表述是在医疗仪器的质量技术监督部门、医疗仪器检测与研发机构、医疗卫生机构、生物医学工程及相关学科的科研单位、医疗器械公司等单位从事专业技术工作。而南医大就业方向偏重仪器设备的检测、质控与研发, 而湖科院则偏重于仪器、设备的使用与维护, 医疗器械公司从事仪器设备营销策划。

(四) 集中实践教学环节比较分析

实践教学环节是集中培养学生动手能力的主要措施。南医大集中实践训练32周, 与湖科院集中实践训练47周相比, 从总体上少15周, 由于集中实践教学环节各校各异, 比较的实际意义不大。但要说明的要素是, 湖科院的医学仪器类、模电、数电等课程设计在操作层面上由教研室分散安排, 生产实习实际上是名义, 也未开设创新课程。而两校的共性不足是实践教学环节都没有开设工程实践 (金工实习) 训练课;南医大未开设电子工艺实习课, 开设电子工艺实习的湖科院也没有做好集中训练。实质上两校集中实践教学环节均不符合高校工科类人才培养的基本要求和标准。

五、创新专业人才培养方案, 优化课程体系目标的建议

通过专业课程体系比较分析, 参照生物医学工程专业人才培养的实际需要, 引导建立国家专业本科教育标准, 特色专业建设质量工程评估, 配合专业认证制度与任务为载体的课程体系, 提出以下几点建议。

(一) 坚持办学理念创新, 探究专业培养前沿, 明确专业培养目标

理念创新与目标要求可参照东北大学生物医学工程专业培养目标, 拟综合利用中外优秀的办学资源, 发挥国内外企业、集团公司的科研、教学和市场优势, 实现“产、学、研”合作与合作教育, 培养适应生物医学工程学科前沿的科技领域发展需要, 精通专业基础理论、专业知识与技能, 具有创新意识、创造能力的高级专门人才。此外, 高校可利用专业教育教学资源条件探索与完善“卓越工程师培养计划”、“生物医学工程本科专业文科学士培养计划”。

(二) 深化课程体系改革, 优化课程构架

第一, 课程体系改革宜突破传统三段式课程结构, 建议建立新三段式九层次课程结构, 每段课程开设必修课和选修课, 以西安交通大学生物医学工程专业课程体系为例, 通识教育课程分为思想政治教育、国防教育、大学英语、计算机等公共基础通识教育课程;学科教育课程分为基础科学教育课程、专业主干课程、专业课程;集中实践教学分为毕业设计、课程设计、工程实践、课外实践 (社会实践、科技与竞技活动) [7];第二, 未来的任务是积极探索面向市场营销方向的生物医学工程本科专业文科学士培养方案, 其专业课开设医疗器械管理、经济、营销类课程, 学时不少于总学分、总学时的35%40%;三是学习清华大学, 结合本校特点探索夏季小学期制, 满足学生个性化课程选修, 拓展实践的时间、空间, 采用多元教学及实践活动设计。

(三) 优化课程体系, 规范课程主导原则

课程体系设置可参照浙江大学生物医学工程专业课程设置计算机与网络技术、电子电路设计、传感器与及仪器设计、信息与图像处理、生命科学类等五大模块[8]。要求在课程体系结构、内容之间应该设置合理比例, 淡化学科自身的重要性, 打破学科界限, 避免体系出现较大的偏颇局面, 也应避免面向市场、就业岗位的选修课而冲淡学科基础或主干课程, 对开设的选修课一定要突出个性化。鼓励将学科前沿的新知识、新技术、新成果快速引入主要课程内容中, 拓宽学生的知识新视野。

(四) 谋划课程体系策略, 适应控制学时比例

根据四年制本科生物医学工程专业人才培养的实际需要, 拟将课程总学时控制在26002800学时之间。课程学时分配策略适度减少专业课学时, 相对增加实践教学学时, 适量增加选修课和学生自主学习的时间和空间, 减轻学生的负担。对理论与实践课学时比例控制, 原则上要求研究型高校在增加学科基础课理论学时的同时, 宜将理论与实践课程学时比例控制在1:0.3左右, 专业课控制在1:0.4左右;而教学型高校应适度减少学科基础课, 把理论与实践课程学时比例控制在1:0.4左右, 专业课控制在1:0.5。要求所有课程必须以不同程度、形式、方法开设实践教学, 高等数学及其文科课程也不例外。

(本项目研究得到南方医科大学生物医学工程学院张志德教师的大力支持, 并为研究提供部分材料, 在此表示感谢!)

参考文献

[1]全国高校特色专业建设点[EB/OL].http://gkcx.eol.cn/ads/gaokao/tszy.shtml (2012-07-08) .

[2]王能河, 邹卫东, 梅贤臣.生物医学工程专业课程体系建设与应用型人才培养质量保障[J].咸宁学院学报, 2009, (4) .

[3]宫照军, 顾宁, 梅汉成.中美生物医学工程专业本科教育的比较与启示[J].现代教育科学, 2011, (5) .

[4]王能河.我院本科专业开设选修课现况分析与对策[J].华北煤炭医学院学报, 2004, (2) .

[5]赵娜, 丁唯一, 廖敬懿.生物医学工程课程设置改革浅析[J].法制与社会:教育文化, 2011, 11 (上) .

[6]邓军民, 全海英, 刘志成等.生物医学工程专业本科教育课程设置探讨[J].首都医科大学学报:社会科学版, 2007, (S) .

[7]西安交通大学生命科学与技术学院[EB/OL].http://www.xjtu.edu.cn/yxsz/231.html[2012-06-17].

黄冈科技职业学院简介 第4篇

黄冈科技职业学院是经湖北省人民政府批准成立、教育部备案的一所全日制普通高等院校，隶属湖北省教育厅主管。教育部代码：13799，湖北省代码：9235。

学院位于黄冈市中心，毗邻遗爱湖风景区；教师中副高以上职称教师占31%，硕士、博士学历教师占26%，双师素质教师占72%，聘请的企业专家占35%；建有现代汽车实训中心、现代机械加工中心、模拟企业实战中心、校企共建动漫设计制作中心、太阳能技术实训中心等，学生平均教学仪器设备值在同类院校中名列前茅；与数十家大中型企业集团合作，建成校外实习实训基地140余个；图书馆恢宏别致，藏书100余万册，建成标准化塑胶运动场以及开水、热水，空调进寝室工程，为学生提供优越的条件。

学院是国家示范计算机实训基地、全国品牌高职院校建设单位，被省政府授予“先进高职院校”、“平安校园”、“园林式单位”和黄冈市政府“文明单位”等荣誉称号。学院人才培养水平得到了教育部及湖北省教育厅专家和社会的高度评价，被誉为高水平人才培养基地。仅2012年度，学院师生在省级以上各项比赛中累计获得一、二等奖达150人次。

学院坚持“质量立校，特色兴校，品牌强校”的发展战略，全面加强内涵建设和管理，已经发展成为一所育人环境优越，办学理念先进，办学特色鲜明，综合实力强的高职院校。

新能源学院[与华中科技大学联合]

黄冈科技职业学院新能源学院是湖北省首家也是唯一一家太阳能专业学院，又是与华中科技大学能源人才联合培养共建的学院，重点面向太阳能光电全产业链技术人才培养，包括：太阳能原料、晶体硅太阳电池组件、非晶硅/微晶硅薄膜太阳电池组件、太阳能光电建筑专用构件研发、生产和销售，太阳能光电建筑一体化电站咨询、设计、施工、运营、管理及投融资服务等环节。

学院拥有太阳能应用技术实训中心、电工电子与自动化技术、模具和数控加工、金工实训、光电建筑一体化等实验实训中心，可进行太阳观测、硅材料检测、太阳能电池检测、太阳能发电系统检测、太阳能电池组件生产实训。

该院立足于太阳能产业，联合华中科技大学及用人单位，力争几年内将该院打造成为全省乃至全国的新能源人才培养基地，培养更多高素质高技能的应用型人才，实现学生高质量就业。

本专业第一年在本校学习，第二年在华中科技大学进修，第三年在名企带薪实习。

地址：湖北省黄冈市东坡大道62号 邮编：438000 电话：0713-8118571 招生QQ：2359491999 1973719555

招生咨询电话：周主任 13908621989 张老师 13971049537【短信接收】 网址：www.xny.hbhgkj.com

注：有意向报名入学黄冈科技职业学院新能源学院的学子也可以联系本刊读者服务部，我们将第一时间直通学校招生办。咨询电话：13907095188 李先生

湖北科技学院生物医学工程学院简介201 第5篇

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发布者：admin 发布时间：2011-5-28 阅读：286次

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为了不断提高我院的教学科研水平，促进学院与外界的广泛交流，进一步落实人才强院战略，实现人才资源共享。现结合我院实际，特制定本暂行办法。

一、聘任对象

客座教授是指根据我院教学科研工作和专业建设的需要，聘请院外专家、知名人士来院担任的学术职务。为体现我院职业特色和行业特色，我院客座教授聘任对象为：

1、在本行业中有一定知名度和学术地位的专家、学者；

2、高等院校、政府机关、企事业单位相关专业的专家、教授及具有丰富实践经验的专业技术人员、管理人员，原则上要求具有高级以上技术职称。

二、主要职责

1、指导学院课程开发、专业建设，指导青年教师的教学与科研工作；

2、举办学术讲座、学术报告；

3、指导或参与学院相关专业的理论教学和实践教学活动；

4、与学院共同承担省部级重点教学研究项目或科研项目。

三、权利和义务

1、客座教授应遵守国家法律、法规及学院的相关制度，如有违背者，学院有权予以解聘。

2、学院按规定为客座教授提供必要的工作条件和落实相关待遇。

四、聘任程序

各系聘请客座教授，应根据本单位教学科研工作的实际需要，提出拟聘人选，同时附拟聘人员的详细简历及相关的业绩材料和代表作，送教务处组织初审，然后报人事处，由人事处报学院批准。

1．提名

由各系（部）提出拟聘客座教授的名单，填写《客座教授登记表》，并提交相关材料。2．专家评议

由人事处、教务处共同组织3-5位副高以上职称的同行专家进行评议。

3、学院审批

教务处将评议结果报人事处，人事处复核后，由分管教学、人事院长签署意见，报学院审批。

4、聘任

经学院批准聘任的客座教授，由院长发聘任证书。客座教授聘书由学院统一制作，由人事处登记备案。聘任仪式以聘请系部为主进行安排，人事处、教务处予以指导和协助。签订协议，协议中明确双方责任和义务。

五、聘后管理

1、客座教授聘后工作安排及其日常管理由教务处和聘请系部负责。

2、每年末，根据工作任务要求对客座教授进行考核，填写考核表，并将考核的详细材料报教务处、人事处。教务处、人事处审核并提出聘期评估意见。凡考核不合格者，自动解聘；贡献突出者，学校给予表彰和奖励；合格者，如工作需要可续聘。

3、客座教授聘期为一年，从颁发证书之日起计算，聘任期满前如未申请续聘，则聘期自动终止；如客座教授提出提前解除聘约或因身体状况等原因不能履行有关职责，学院可视情况提前结束聘期。

4、对认真履行职责的客座教授，各教学单位将其所完成的工作量报教务处、人事处，由教务处、人事处按兼职教师授课标准审核并发放酬薪。举办学术讲座或专题讲座的课酬按《兼职教师管理办法》（鄂生科院字【2008】26号）的有关规定执行。

六、其他

聘请客座教授必须严格按规定程序认真组织实施。聘任客座教授的审批权在学院，各部门不得自行授予客座教授或其他任何形式的学术称号。未经学院批准，任何部门和个人均不得向有关人员先行许诺、造成工作被动，也不得以任何理由要求降低客座教授的聘任条件。

七、本办法自印发之日起施行，由人事处负责解释。

湖北生物科技职业学院

湖北科技学院生物医学工程学院简介201 第6篇

湖北生物科技职业学院录取查询投档线补录录取名单怎么样招生专科降分 (中国大学网 ) 湖北生物科技职业学院录取查询投档线补录录取名单怎么样招生专科降分 (/08/10 13:15) 湖北生物科技职业学院录取查询投档线补录录取名单怎么样招生专科降分 第三条 主管部门：湖北省教育厅 第四条 办学层次：专科(高职) 第五条 办学性质：公办高等职业学院 第六条 招生对象及学制：面向全国20多个省、市、自治区招收应往届高中毕业生及中职毕业生。学 制三年。(各省、市、自治区的招生计划数请见当地招办编制的招生计划文件)。 第七条 招生录取原则： 1、本着公平、公正、公开的原则，对考生德、智、体全面考核，根据考生志愿择优录取; 2、所有专业均无男女比例要求; 3、考生体检标准按教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的文件所规定的《普通高等学校 招生体检工作指导意见》执行; 4、外语语种不限; 5、参加全国普通高等学校招生统一考试的应、往届高中毕业生;参加湖北省组织的升学 考试的中职毕业生。 第八条 收费标准：按湖北省物价部门审核的标准收费。 第九条 学校设有各类奖学金，困难学生可办理国家助学贷款，特困生可得到学校困难补助。 第十条 联系方式

湖北工程学院简介2014 第7篇

校办学历史悠久。前身为创办于1943年的湖北省立第三师范学校，历经孝感大学、武师孝感分院、孝感师范高等专科学校、孝感学院几个阶段，先后有湖北职业技术师范专科学校（前身为华农孝感分院）和南方城乡建设学校（孝感市建筑工程学校）整体并入，2011年12月，经教育部批准更名为湖北工程学院，迄今已有71年的办学历史。

学校办学条件良好。校园湖光潋滟，杨柳依依，鸟语花香，环境怡人，是读书治学的理想场所。学校占地面积近1700亩，校舍建筑面积70万平方米，教学仪器设备值过亿元，建有完备的公共服务体系。图书馆藏书209万册（其中电子图书80万册），期刊2000余种，开通中国学术期刊全文数据库CNKI等六大电子图书资源。国内外公开发行的《湖北工程学院学报》为湖北省优秀期刊，连续四次被评为“全国百强社科学报”，2002年跻身“中国人文社会科学学报核心期刊”行列，“中华孝文化研究”专栏被评为特色栏目。

学校积极推进“一主两翼多层次开放办学模式”改革。坚持以普通本科教育为主，积极开展研究生教育和成人职业教育，实行多层次、面向社会和国内外开放办学。现设有文学与新闻传播学院、外国语学院、政治与法律学院（马克思主义学院）、美术与设计学院、音乐学院、经济与管理学院、教育与心理学院、国际教育学院、数学与统计学院、物理与电子信息工程学院、化学与材料科学学院、生命科学技术学院（农学院）、计算机与信息科学学院、城市建设学院、体育学院等15个教学学院。举办一所独立学院——湖北工程学院新技术学院。各类注册在籍学生25000人（含新技术学院学生）。

学校加强校校、校企、校地合作。自2009年以来，武汉大学、华中师范大学和湖北大学先后在学校建立研究生培养基地。学校还与孝感市人民政府签署《孝感市支持孝感学院发展框架协议书》，共建湖北新农村发展研究院，与广水市等建立了校地合作关系。加强产学研合作，与中国航天三江集团等数十家企业签订产学研合作协议。积极开展对外合作交流，先后与英国、美国等国10余所大学签订了交流合作办学协议，开展全日制本专科国际合作办学项目。招收十余国家外国留学生，一批外籍留学生已入校就读。

学校学科门类较齐全，专业特色初显。现建有农业资源与环境、材料科学与工程、教育学、光学工程、植物学等湖北省重点（培育）学科；教育学原理、光学、有机化学、植物学等在建硕士点学科；植物学、有机化学、光学工程、教育学原理、农业资源与环境、植物保护、作物学、材料学、中国现当代文学等“楚天学者”设岗学科。开设62个本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学 10大学科门类。实行专业建设首席负责制和课程建设教授负责制，化学、生物科学、园艺等专业为全国高等学校特色专业，电子信息科学与技术为国家综合改革试点专业，电子信息科学与技术、化学、生物科学、园艺等专业为省级本科品牌专业；材料化学为省级战略性新兴产业专业计划项目。初步建立了工程特色初显，理、工、农结合，文、经、教、管、法、艺、医多学科协调发展，与区域经济社会发展相适应的学科专业体系。

学校师资力量雄厚。现有教职工1370人，其中专任教师1010人，获博士及硕士学位教师870人，高级职称教师427人。建有省级教学团队3个、科研创新团队8个，全国模范教师、国务院、省政府特殊津贴获得者、湖北省有突出贡献中青年专家、入选湖北省新世纪高层次人才工程、湖北名师、湖北省优秀教师等23人。聘请十一届全国政协副主席、著名经济学家厉无畏，世界著名计算机学家、美国两院院士、中科院外籍院士姚期智为代表的著名专家学者90人为兼职（客座）教授。常年聘请外籍教师、专家来校任教，选派优秀教师赴国外学习、工作和讲学。

学校各类平台具备较强的教学科研支撑能力。现建有特色果蔬质量安全控制、生物质资源

化学与环境生物技术、作物病害监测与安全控制湖北省重点实验室；湖北小城镇发展研究中心、中华孝文化研究中心、湖北小微企业发展研究中心湖北省高校人文社科重点研究基地；湖北省生物质资源转化协同创新中心、湖北新农村发展研究院、湖北省研究生教育创新基地、省级校企共建研发中心建筑防水材料研发中心等11个省级平台。建有国家级、省级大学生校外实践教学基地各1个，电工电子、化学基础课、计算机、生命科学与技术等省级实验教学示范中心。建有47个基础和专业实验室，11个培养学生科研能力的实验平台与开放创新实践基地，148个协议专业实习基地。一批平台直接获得中央财政专项资金支持。

学校学风浓郁，人才培养质量不断提高。以人才培养为根本任务，以教育质量为生命线，积极开展多样化人才培养模式改革，为社会培养了10余万名专业基础扎实、实践应用能力强、综合素质好，具有创新精神和社会适应能力的高级专门人才，深受用人单位及社会的好评。近些年来学生考研上线率一直稳定在17%以上。本科毕业生就业率一直稳定在90%以上，学校被评为“湖北省高校毕业生就业工作先进集体”。学生在湖北省本科学士学位论文评选和全国大学生电子设计、大学英语、数学建模、智能模型车、艺术设计等一些重大比赛中屡获佳绩。

学校坚持“以人为本，质量立校；立足地方，凸显特色；尊学崇术，创新发展”的办学理念，秉承“严以治学，诚以立身”的校训，坚持实施“质量立校、人才强校、科技兴校、依法治校、特色名校、开放活校”六大发展战略，各项事业得到长足发展，社会美誉度明显提高，连续六届被湖北省委、省人民政府授予“最佳文明单位”称号。当前，学校正进一步改善办学条件，弘扬大学精神，努力培育特色，提高教育教学质量和办学水平，向着一所建设一所高水平、有特色、有影响的新型工程大学的目标奋进。

湖北科技学院生物医学工程学院简介201 第8篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

护理学院2012和2013级共6个班的学生。被调查的学生有3种不同的类型:二年级学生, 一年级已经结业的学生, 一年级正在学习未结业的学生。在被调查的学生中, 有62%来自文科生, 32%来自理科生, 6%来自中职生。

1.2 研究方法

采用整群抽样的方法, 发放调查表360份, 收回350份, 有效率为97.2%。问卷共40个选择题, 2个开放问答题。涵盖了以下5个方面:学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习后的效果等。经过SPSS和Excel软件分析, 除了2个选择题有显著性差异外, 其它问题无显著性差异。

2 调查结果与分析

《病原生物与医学免疫基础》是一年级上学期或下学期学习的课程, 问卷问题涵盖了以下5个方面:学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习后的效果等。

2.1 对学习动机和学习心理的调查与分析

2.1.1 学习动机的调查:

此题为多选项, 72%认为对后续课程有帮助, 69%认为对工作有帮助, 41%为了能及格, 20%对本课程很感兴趣, 13%想获得奖学金, 13%继续升本, 6%要回报家长。这说明大部分学生对本课程认识较清楚, 是一门医学基础课程, 学好这门课可以为后续课程和今后的工作作准备, 这是学生的长期动机;同时学生还有短期动机, 考试能及格;少数优秀学生想继续升本 (长期动机) 或获得奖学金 (短期动机) 。

2.1.2 学习心理的调查:

1) 对本课程的兴趣:62%的学生有兴趣, 21%没有兴趣, 而影响兴趣的主要原因是上课有些内容听不懂, 占75%。

2) 对本课程的学习信心:43%的学生对学习本课程有信心的, 33%的学生信心不足, 表示有点信心。

3) 本课程没学好的主要原因:66.4%认为自己努力程度不够, 15.8%认为自己学习基础较差, 15%的认为学习方法不当, 2.8%认为教师没讲好。

4) 遇到困难时, 解决的办法 (多选) :68.8%的与同学交流, 61.8%的在课本中找答案, 27.8%的在网上找答案, 20.8%的与老师交流。

多数学生对本课程有较浓的兴趣, 也有较高的信心。当上课时听不明白、理解困难、不懂的问题积累较多时, 学生无法获得成就感, 学习信心就会下降, 甚至失去学习兴趣和动力。而上课听不懂又有以下原因:主要原因是大部分学生来自文科, 学习前的生物、化学等科目的相关知识储备不足, 对与生物、化学关联较多的章节听不懂;其次, 教材系统性、理论性较强, 授课时也偏重于学科的系统性, 讲得过深和过广;再次, 理论和实验课时较少, 比例不够适当, 有些内容无时间展开详细解释, 无时间开展学习互动, 提高课堂学习热情不够。

没学好的原因97.2%的学生归因为:自身努力不够, 基础较差, 学习方法不当。这种自我归因一方面能促进学生自觉学习, 提高学习效果, 另一方面也会因自信心不足而产生自卑进而放弃学习[1]。学生没有明确的学习目标, 没有学习方向;学习也缺乏适度的压力, 没有学习动力, 不愿努力学习, 自主学习能力较差。部分学生喜欢采用单一的学习方法, 不知道不同的学科或同一学科不同的章节学习方法的不同, 习惯形象思维, 单调的、机械地死记硬背、重复记忆。

遇到学习上的困难, 多数学生找同学讨论或在课本中寻求答案, 这样解决问题, 方便快捷, 值得提倡。网络的发展使得学生通过手机可以随时上网, 在网络中寻求答案也方便全面。找老师已经不再是学生解决学习问题的唯一途径。

2.2 对学生相关知识基础的调查与分析

学习本课程前, 学生是否学习过相关的知识, 如是否学习过细胞、糖类、脂类、蛋白质等的相关知识;是否听说过消毒、灭菌等词语;是否学习过抗原、抗体;是否知道过敏反应, 疫苗的作用;是否会使用显微镜等。在这些问题中, 除了对抗原、抗体、过敏反应等词语有60%以上的学生选择从没接触过外, 其它题目有50.5%~71.6%的学生选择了曾经学习过, 但有些已经遗忘。这说明学习本课程前的相关知识绝大多数学生是储备不足, 教学难度较大。

2.3 对学生基本学习能力的调查与分析

学习能力主要通过一般学习习惯、注意力、记忆力、逻辑思维力等部分来调查。

2.3.1 一般学习习惯的调查:

1) 制定和执行学习计划和目标:41.3%的学生从来没有过, 37.3%的学生虽然制订学习计划, 但从没有执行过, 只有21.4%的学生已经制定学习计划, 并能较好的执行。

2) 预习和复习:只有4.3%学生课前预习, 23.5%的学生课后复习, 28.1%的学生很少预习和复习, 43.1%的学生只是到了考前才复习。

3) 上课记笔记:50.8%的学生偶尔记笔记, 45.9%的一贯认真记笔记, 4.6%的认为书上都有, 没有必要记笔记。

4) 完成作业:68.5%的学生表示能及时认真完成作业, 25.7%的有时拖拉, 7.6%的经常抄袭他人作业。

2.3.2 注意力的调查:

45.2%的学生一节课可以集中注意力30分钟以上, 24.5%的学生只能集中20分钟以内。41.9%的学生感兴趣的, 能吸引注意力的才能坚持听课。

2.3.3 记忆力的调查:

37.3%的学生认为自己的记忆力较差, 学习到后面的内容, 前面的就已经遗忘, 前后不能联系, 最想提高的是记忆能力。

2.3.4 逻辑思维力的调查:

32.1%的学生认为自己最想提高的是逻辑思维能力, 课程内容除了不能纵向联系外, 也很难学科间进行横向联系, 逻辑思维能力较差。

学生的一般学习习惯较差:制定学习计划和学习目标有的认为没有必要, 从来不制定;有的制定了也从未执行, 成为一纸空文。预习、复习、上课记笔记的习惯大部分学生没有养成, 部分学生上课只是在书上简单的偶尔划划、少数学生甚至不带笔, 书上空白;能系统的在笔记本上记笔记或课后整理笔记的学生较少。学生缺乏基本的学习方法, 原因可能有: (1) 入校前, 良好的学习习惯没有培养起来。 (2) 上大学轻松, 学习目标为能过就行, 平时得过且过, 考前才复习。 (3) 对学生课程总体评价单一, 缺乏过程评价。

注意力是大脑进行感知、学习、思维等认知活动的基本条件。大部分学生注意力能集中30分钟以上, 能把握课堂中的主要时间段, 掌握学习重点。部分学生注意力分散的原因可能很多:就寝很晚, 基础较差、听不懂, 玩手机等等。注意力不集中, 课堂内容没有消化, 记忆学习内容当然会困难。医学知识是个复杂是体系, 有很多记忆的内容, 本课程也不例外。因此, 大部分学生最希望提高自己的记忆力, 其次, 是提高逻辑思维能力, 而扎实的基础知识是逻辑思维的前提。

2.4 学生对教师教学方法和方式要求的调查与分析

2.4.1 教学方法的调查:

学生最喜欢的教学方法是案例分析法, 占32.4%, 其次喜欢模拟情境法, 占27.5%, 23.2%的学生喜欢讲授法。43.4%的学生对教师的教学方法比较满意, 25.1%表示非常满意。

2.4.2 教学方式的调查:

大多数学生喜欢多媒体教学, 认为图片丰富, 信息量大, 但44.3%的学生认为放映速度较快, 不方便记笔记。

2.4.3 课堂上师生交流情况调查:

在课堂上只有22.4%的学生很愿意与老师交流, 36%的学生比较愿意, 而16.5%的学生不愿意。当教师提问时, 39.6%的学生表示通常知道怎样回答但不愿回答, 22.3%是点名后被迫回答, 只有20.1%的学生是思考后并积极答。小组成员之间, 84.4%的学生表示能愉快合作, 很好完成学习任务。

传统的以教师为主导的讲授法已经不能再占领课堂, 吸引学生。学生喜欢有挑战性的, 喜欢亲身体验来获取知识, 喜欢与教师和同学多边交流, 具有较强的主动学习意识。但在交流的过程中, 学生与教师间的积极性表现不高, 部分学生是观望, 没有胆量交流。这种意识和行为上的矛盾在课堂上表现突出, 使得以学生为主导的教学方式有时无法很好地开展。

多媒体教学不太方便学生记笔记, 对于惯于传统板书的学生很不适应。大部分学生只能将重点草草的划在书上, 以便课后整理笔记。整理笔记虽然是一个很好的复习的过程, 但花费的时间较多, 学生往往不愿整理或不能坚持整理笔记。

2.5 学生对学习效果和学习考核的调查与分析

2.5.1 学习效果的调查:

学生希望达到的效果是:63%的认为应掌握大部分知识点, 22.6%的认为应掌握每个知识点, 14.4%的及格就行。34.9%的学生认为自己没有达到预期效果, 对学习成效不满意, 30.6%的比较满意, 30.3%的有一点满意。实验动手能力差的主要原因是:44%的学生认为实验学时较少, 30%的认为实验原理没理解, 不知为什么这样做, 14.3%的认为实验器材不足, 11.7%的是怕做错了而不愿意做。

2.5.2 学习考核的调查:

63%的学生喜欢过程考核。在过程考核的考核方式中 (多选) , 56.3%的学生最喜欢笔试, 其它的依次是实验报告 (44%) 、作业 (40.4%) 、小组课外活动 (38.5%) 、实验技能考核 (38.2%) 、小组专题讲座 (38.2%) 、口试 (13.8%) 等。过程考核中, 学生们平时成绩较高, 而结业笔试成绩较差, 究其原因, 58.6%的学生认为平时理论学习不扎实, 花的时间较少;22.7%的认为平时每项考核, 时段较分散, 有充足的时间准备, 考得较好。

大部分学生期望达到的学习效果:掌握大部分知识点, 这是符合认知规律的。但只有34.8%的学生认为自己达到了预期效果。所有学生都希望提高自己的学习成绩, 但多数学生努力程度不够, 如对于本课程, 多数学生每星期最多看1小时的课本 (每周4学时) , 这是远远不够的。学生实验时间较少, 动手机会较少是动手能力差的重要原因。不懂实验原理, 没有动脑深入思考, 按照实验报告上的步骤盲目地机械地照搬也是动手能力差的另一原因。

大部分学生喜欢过程考核, 原因为: (1) 过程考核开展的活动丰富, 如课外活动、专题讲座等, 充分调动了学生的学习积极性; (2) 获得了较高的平时成绩。多数学生特别不愿口试, 因为在教师与同学面前回答问题时容易紧张, 甚至一时语塞, 一片茫然, 不容易取得好成绩。平时理论知识所化时间较少, 学得不扎实是笔试成绩较差的主要原因, 这一点与前面分析的相似。

3 结论与对策

3.1 激发学习动机, 提高学习意识

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力, 是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映[2]。教师应培养学生形成良好而稳定的学习动机, 帮助学生认识到目前学习的意义, 解决为什么学, 与护理行业职业发展前景、社会发展、个人发展计划紧密相连, 使每位学生有使命感和紧迫感, 对前途充满信心。在新生入校时引导每位学生制定长期规划和短期目标, 进行正确的职业教育, 对自己的职业有一个理性的认识, 促使其提高学习兴趣、自主学习, 以期获得良好的学习效果。

3.2 加强知识储备, 增加学习信心

学习不是从零开始, 而是基于原有知识经验的知识建构。学习本课程前的相关知识直接影响着学生能不能学, 这些知识和技能是学好本课程的关键。但多数文科生原有知识储备相当缺乏, 听课困难, 导致畏难情绪很严重。少数学生甚至不愿听, 放弃学习。这时, 任课老师要多鼓励学生, 帮助其增加学习信心;同时建议开设选修课程, 补习相关知识如生物、化学等课程。除此以外, 教师在授课时, 根据学生实际情况, 以学生够用、听懂为原则适当调整教学难易程度, 让学生获得学习的成就感, 增加能学好的信心。

3.3 培养良好学习习惯, 教会学生学习

当成绩不理想, 自己预期学习的效果和现实学习结果相差较大时, 学生就会对自己不满, 这时少数学生能作出学习上的调整, 但大部分学生不知怎样改变目前的学习状况。主要原因是高职学生从小就没有养成好的学习习惯与学习方法。任课老师在传授课程知识的同时, 也要适时地根据课程的特点教会学生学习方法[3]。学习方法的掌握程度直接影响学习效率的高低与学习质量的优劣, 进而影响学习动机的强弱[4]。讲授本课程时, 尽量要求学生课后能整理笔记, 并且定期检查。通过过程考核, 督促学生预习和复习。在课堂上, 用语言、动作、图片、音频、视频等不同的方法吸引学生的有意注意。授课时, 注重学习方法的传授。如在讲授细菌的总论时, 注重形象思维, 多看图片;讲授细菌各论、病毒各论、寄生虫时, 要求学生列表比较这些庞杂的细菌, 抓住致病性的特点;教授免疫学时, 注重引导学生逻辑思维、判断和分析。通过平时学习方法的引导, 提高学生的学习能力, 学会学习。当然, 学会学习是一个长期的过程, 教师只是引导, 长期的养成要考学生自己实践, 当习惯成自然后, 是会终身受用的。

3.4 改进教学设计, 提高学习兴趣

大部分学生希望自己能参与到教学活动中, 但真正参与时, 表现又不是很积极, 仍旧较为被动。要改变这种矛盾, 一方面要求教师要不断采用多种教学方法, 改善教学设计, 掌握教学艺术, 丰富教育信息, 使教学活动及实训活动尽可能地生动、有趣、富有吸引力, 激起学生的学习热情, 满足学生的现实参与感[5]。另一方面, 也要引导学生, 树立信心, 摆脱心理障碍, 走出自己的圈子, 融入到课堂中积极思考问题, 勇于和同学、老师交流与合作, 发表自己的观念, 敢于动手操作。只有这样, 学生才能真正成为主体, 参与到教学活动中, 彻底改变被动学习的局面。

以下方法可以解决多媒体教学笔记难记得问题:讲解重要部分时, 可以稍作停顿, 让学生们有时间记笔记;课后整理笔记, 定时抽查;多媒体教学和传统板书结合 (因多媒体屏幕占据黑板位置, 建议教室另配白板) 。

3.5 引导过程考核, 全面发展提高

近几年本课程的过程考核中, 笔者把本课程划分了5个工作任务模块, 每个模块规定不同的权重, 其中学习过程评价占总成绩的50%, 期末笔试占50%。。评价考核由专兼职教师、行业专家测评、学生自评和互评。采用了口试、综合性作业、实验操作、小测验、PPT制作、知识竞赛、社会活动等多种评价方式。教师要让学生了解过程评价的优点:引导学生重视平时学习, 养成良好的学习习惯, 努力提高运用知识的能力, 促进综合素质的提升。本课程还要继续完善过程考核:使项目更丰富、提升学生各种素质;使评分更科学、合理, 便于操作。通过过程考核, 使学生从中品尝学习的乐趣, 树立对本课程的学习信心, 增强创新与合作的意识, 挖掘学生的学习潜能, 让学生全面发展与提高。

4 结语

此次调查的学生虽然分了大一、大二不同年级, 但因大三学生实习, 缺乏对大三学生的调查。样本量较少, 还有一部分学生的问题没有反应出来。由于能力有限, 问卷中有些问题提出也不太合理。但此次调查还是能客观真实地反应学生的学习情况, 要以此为依据, 进行教学改进, 促进教师提高教学质量, 学生提高学习效率。

摘要：本文通过对护理学院学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习效果等5个方面的调查, 全面分析学生学习《病原生物与医学免疫基础》课程中存在的问题。提出提高教学质量, 促进学生提高学习效率的途径:激发学习动机, 提高学习意识;加强知识储备, 增加学习信心;养成良好学习习惯, 教会学生学习;改进教学设计, 提高学习兴趣;引导过程考核, 全面发展提高。

关键词：护理学院,《病原生物与医学免疫基础》课程,调查报告

参考文献

[1]张传月.高师学生教育学学习动机与学习效果调查研究[J].钦州学院学报, 2006, 10, 21:75-78.

[2]潘淑.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1980, 75.

[3]龚建国, 李莹.影响高职学生学习效果原因调查与分析[J].职教论坛, 2005, 12下:57-60.

[4]刘达.激活学习动机:基于学生需求的解读[J].沧桑, 2008:216-217.