汉字文化在小学识字教学中渗透的策略

汉字文化在小学识字教学中渗透的策略（精选8篇）

汉字文化在小学识字教学中渗透的策略 第1篇

中图分类号：g623.22 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）33-0062-02

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础，还是学习其他文化知识和课程的基础和工具。因此，识字教学效果的好与坏，直接关系到学生语文基础打得牢与否。教育部2011年11月在《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一学段要求：感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣；第二学段要求：养成主动识字的习惯；第三学段要求：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”这些都充分说明国家教育部门非常重视识字教学中汉字所承载的文化因素的熏陶作用。

关于汉字文化，何久盈曾说，“汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科”。我们可以理解为，一是从文化的角度来研究汉字并解释汉字现象；二是对汉字在构形中所携带的文化信息进行分析。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。因此，小学语文教师应当做到：

一、将渗透汉字文化逐学段融入到小学识字教学系统工程中

小学的识字教学是一个系统工程，从初学简单的象形字、指事字、会意字到复杂的形声字，汉字都不是孤立存在的。教师不能简单地将汉字看成是单个的个体，因为识字的过程也是学习、传承中国传统文化的过程。因此，教师教学汉字，既要照顾到字与字之间的文化联系，还要照顾到学生从低年级到高年级的认知发展能力的规律。

1.第一学段（1～2年级）识字教学重汉字形态还原，打识字教学基础。第一学段的学生在认知上擅长形象记忆，对直观、具体的材料记忆深刻。教师可以利用学生的这种感性特点，将看图识字作为识字教学的重要方法，引导学生将汉字和具体事物联系起来。这一学段，教学的重点应放在象形字及指事字上，可以用看图识字或浅析字理的方法进行教学。讲解中，特别是讲到典型的象形字，应当还原汉字的本来面目，让学生有更加直观的感受。苏教版小学语文课本中有些字的编排是根据课文内容出现的，并没有按照由简到繁的规律出现。因此，教师在教学这些字时有必要将简单的字先讲解，做好铺垫。比如，讲到“虫”，可以让学生回忆起前面的“鸟”、“鱼”，同类举例；讲到“友”，可以回忆起前面的“手”、“又”，讲点字理；讲到“乌”，可以让学生回忆起前面的“鸟”，并进行辨别； 讲到“羽”，可以回忆起前面的“鸟”、“毛”、“飞”，让学生连词成句；讲到“寸”，给学生讲讲关于“寸”的故事。又如，象形字的教学，笔画简单的可以直接出示图片；笔画复杂的如“兔”，可以形象地告诉学生哪里是兔头，哪里是兔身，哪里是兔尾。

2.第二学段（3～4年级）识字教学重汉字相互联系，提识字教学层次。第二学段的汉字教学，有了第一学段的积累，识字的教学方法上可以有更多的变化。

（1）教师启发学生找寻具有“亲属关系”的旧字，教授识字方法。比如，讲到“晶”，可以让学生回忆起前面的“品”、“明”，即回忆会意字的造字法；讲到“初、被”，要给学生讲讲“衣”，再延伸带有“礻”旁的字，并进行辨析。

（2）对形声字的批量生产有所提示。可以先找一些学生熟悉的字进行讲解。比如，学生学习新字“汪”，而学生已经学会了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告诉学生“氵”是形旁，表意；右面的是声旁，表音。学生也许会想到“江”这个字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工” 是声旁表音不能理解。这时教师便可以顺势让学生找几个左面不是“氵”而右面带“工”的字，学生会找到许多，如“扛”“缸”“杠”。当学生读完这些字似乎已经悟出了一些道理。

（3）重点讲解具有文化内涵的字。第二学段中，大量出现会意字及形声字。教学上可以借字发挥，举一反三。比如，让学生思考：为何“信”是由“人”和“言”组成？纸张明明是木浆做的，为何是“纟”旁呢？“即”和“既”半边相同，用法不同，它们的区别在哪里呢„„诸如此类，教师要勤于提问，激起学生兴趣后顺势讲解。

3.第三学段（5～6年级）识字教学重汉字文化内涵，传识字教学真经。第三学段的学生有了前两个学段的积累，有了一定的阅读量，有了对汉字文化的求知欲，教师需要加大对汉字文化的系统渗透。此学段的教学，不能因为学生的自学能力强，对识字的教学就放松了。而是应当更系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵。比如，讲到“楚”，可以给学生讲讲“痛楚”这个词；讲到“昏”，可以给学生讲讲“婚”，以及它们的关系；讲到“冤”、“逸”可以给学生讲带“兔”的缘由；讲到“仁”字时，可以给学生讲解“仁”的含义，讲解“仁爱”的思想，等等。讲到多音字时，可以帮助学生辨别一些多音字的不同用法。这样，学生积累的汉字越多，了解的传统文化知识也越多。

这样，我们帮助学生建立一个有效记忆的识字系统，虽然加重了教学任务，但从长远看，教师既教给了学生识字的方法，又激发了学生识字的兴趣，还培养了学生自主识字的能力。这是语文教师应当具备的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。

二、建立科学的识字教学评价模式

学校的评价体系直接影响着教师的教学观念和教学行为。成绩成了指挥棒，学生成了考试的机器，教师就唯分数而教学。这种短视的教学评价体系导致教师教学汉字的目的性发生偏离。教师看不清低中高年级的识字教学差别，把更多的精力放在组词、造句等练习上；学生的识字能力、识字兴趣得不到发展，更谈不上语文素养的提高。如果学校能抛开以学生成绩的优劣来评价教学水平的高低和学生学习能力的强弱，给教师以更多的时间用文化渗透的方式进行汉字教学，势必带来可喜的成果。在评价内容上，教师不能单纯追求识字的数量，而应多关注学生识字的质量及识字的能力、识字的兴趣等。学生在识字中出现回生现象，教师应适当安排，加以巩固。比如：教师用生字编故事、拓展有生字的美文进行阅读等。用学生较容易接受的形式测评学生。笔试不是唯一的检测方式，学生的发言、作业、对字词的见解、对字词的运用等等，都可以是学生学习效果的检测方式。在评价结果上，教师只分优、良，保护好学生的识字兴趣。

三、将小学的识字教学作为渗透品德教育的渠道

古代识字教学的教材，非常强调“文以载道”的功能，重视伦理道德教育和知识的传授。其中所讲的道理未必全是正确的，却涉及了多方面的文化信息。《三字经》、《弟子规》、《千字文》都是教育部规定的小学语文必读书目。教师在引导学生阅读文章的同时，选择相关的一些汉字进行深入剖析，学生在明白字义的同时，理解了文意，并洞晓了古文中所传授的道德内涵。古文虽离我们遥远，但教师对其中某些汉字进行文化渗透，其深邃的内涵孩童就能轻松掌握。如学习“孝”字，上面是“老”字头，表示老人、长辈；下面是“子”，表示孩子、晚辈。老在上，子在下，表示晚辈要孝敬、尊敬长辈的意思。孝敬长辈、尊敬长辈是自古以来就有的礼仪，是我们中华民族的传统文化，我们应将它传承下去。

四、提高汉字教学在语文教学中的地位

识字教学是基础，教师必须带领学生扎扎实实地打好这个基础。如果不能够保证识字教学的基础教学地位，只是走马观花，阅读教学、写作教学再费力气，其根基都不会牢固。只有提高识字教学在语文教学中的地位，教师才能够重视识字教学，用高标准要求自己。只有重视识字教学，识字教学才会有有足够的时间保障，学生才能够有足够的时间被汉字文化潜移默化地熏陶。

我们之所以强调识字教学中渗透汉字文化，即是着眼于学生语文能力的整体提高。学生能认得许多汉字，也能将汉字所连成的句子读顺，但读完后却不知道整个句子的意思，这似乎是不可思议的事情。记住汉字，记清字形，并不意味着识字任务的完成；而通过识记能够理解字义，并最终能够自由阅读，才真正达到了识字的终极目的。

五、将识字、阅读、写作有机联系

识字教学是小学语文教学的基础，是阅读和写作的基础。无论是识字教学、阅读教学、写作教学都不是单列的，三者是有机结合的。识字教学本就是在教学课文中完成的，学生学习生字需要在课文中理解消化，在写作中具体运用。因此，教师在三者的具体教学中需要整体把握，有机结合。比如，第一学段的教学以识字教学为重点，并不意味着第一学段就放弃阅读与写作教学。因为语文的教学是长期积累的过程，在抓重点的同时要兼顾其他。教师在布置教育部规定的阅读书目之外，还应当鼓励学生在课外进行大量的阅读，以提升学生的识字量及培养学生良好的语感。教师在每一个学段都应针对学生年龄，布置灵活多样的写作题目，如：运用新学词语编写广告词、仿照句子造句子，或是给几个作文题让学生选择写作等，帮助学生巩固所学字词。阅读、写作和识字并不冲突，而是相得益彰的。

六、适时自我学习，深入识字教学研究

目前小学语文教师普遍缺乏汉字学相关知识。小学语文教师的字理知识来自于《现代汉语》课的文字部分，其课时少，涉及的内容也少。针对小学语文教师的培训几乎没有把汉字学作为培训内容的。由此可见，小学语文教师的素养先天、后天都存在识字教学理论的缺失。鉴于以上情况，小学语文教师的识字教学能力要得到提高，平时就应注重积累，自我学习。一方面，补习汉字学理论知识，找寻相关的资料进行查阅，长期积累；另一方面，补习识字教学方法。

汉字文化在小学识字教学中渗透的策略 第2篇

一、在识字教学中渗透汉字文化的原因

识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。识字教学不过关不仅影响语文教学的质量，而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。可当前我国小学识字教学状况并不乐观。诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29.1%。①6年的时间，1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。

提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起，我们加深了对汉字本身的认识。汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征。这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。”② 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言，承载了更为丰富的文化内容。而作为汉语文本体构成的支柱——汉字，更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴，通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。

二、在识字教学中渗透汉字文化的意义

1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。

古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字，如“驭”、“驱”、“驿”、“驹”、“驾”等。古代的“针”写成“箴”，这是因为古代用的针是竹子做的，所以写成竹字头。“休”的字形就是一个人靠在一棵大树旁休息，这正是古代人民在田间树下休息的情景。汉字以其奇特的象形表意结构特征，向我们展现了鲜活的古人生活的场景。在教学中，带领学生走进这遥远而神奇的世界，解读先民的生活场景，感受汉文化生生不息的脉搏，有助于提高学生的人文素养，增强民族自尊心和爱国主义感情。

2．汉字神奇的造字意图，有助于提高学生学习汉字的兴趣，增强主动性。

汉字的构形单位是部件，它的造字意图就是通过部件来实现的。例如“收获”的“获（獲）”字，就充分表明了汉字神奇的造字意图。它正是古代狩猎活动的特写：左边是猎犬（犭），右上是丛林（艹），右下是手（又）中提着猎物——飞禽（隹），惟妙惟肖地展示了一个威风凛凛的猎归场面。从汉字发生学的角度观察，“获”字的创造，是通过细腻的观察，丰富的联想、入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程。这种过程几乎每一个汉字的形体结构上都有体现。引导学生不断地探究、发现这种神奇的造字意图，使汉字表意特征的本质昭然于学生眼前，学生定会兴致勃勃地主动参与，教学就会有事半功倍之效。

3．汉字有序的建构体系，有助于培养学生的识字能力。

汉字属于表意系统的文字，具有因义构形的特点。象形字作为基础部件构字时，促进新构成的“指事字”、“会意字”、“形声字”中存储了大量的意义信息，使汉字的表意性不断得到彰显和强化，形成层次清晰、结构缜密、功能强大的科学建构体系。我们今天使用的是隶变后的汉字，比起甲骨文、金文、小篆来说，图形性、象形性都淡化了，但它所表示的意义信息却依然清晰可见。如“水”现在已不再象形，但它已固定地与“水流、洗浴、像水的东西”等意义联系在一起。当它构字时，也将这些意义信息带入了它所构成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析这样的偏旁时，我们就可以引导学生通过偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形体。

4．汉字丰富的文化意蕴，有助于减少错别字。

汉字的字数多，音节少，同音字很容易混淆。加上汉字字形差别细微，组织多样，稍不注意就容易写错。另外，从儿童的心理来看，他们缺乏精细分析的能力，注意力具有极大的随意性和易变性，也很容易写错别字。如果教师能够挖掘汉字的文化意蕴，特别是针对形近字的不同之处追根溯源进行分析，引导学生揭开汉字文化的神秘面纱，学生定能积极主动地投入到汉字的学习中，乐此而不疲，牢记不忘。这是从根本上减少错别字行之有效的方法。

三、在识字教学中渗透汉字文化的方法

汉字是表意文字，它的形体结构具有直观性、象形性等特点，其形体构成往往与人们的生活、行为、心理和情感有机地联贯在一起，充溢着丰盈的文化意蕴。在教学中，教师应当主动挖掘汉字的文化意蕴，以提高识字教学的效率。

1．展现先民农耕场景，帮助学习汉字。

泱泱中华，历来是一个以农业为主要生产方式的国家。早在远古时候，我国的农业技术就已经发展到相当水平。因此，许多汉字就与农耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的庄稼；“香”上的“禾”表示小麦（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麦的器皿；“稻”的左边表示稻子是庄稼类，右边的“舀”既表示声音，又表示手（爫）拿着杵在石臼里舂米。以“禾”字为例，来看一则教学片断。

教学案例1：学习“禾”字片段

师：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你们认得这个字吗？

生：（齐念）木。

师：这个字就是“木”的古文字，就像是一棵树。如果老师在这“木”上再加一笔（变成“禾”的甲骨文），你们看，这像什么？

（生稍稍思索，便兴奋地举起小手）

生：它像一棵树垂下了头。

生：我觉得它更像一棵水稻。

师：你看到过水稻成熟时候的样子吗？

生：暑假我回老家去，看到爷爷种的水稻。水稻黄澄澄的，稻穗沉甸甸地挂下来。

师：你观察得真仔细！我们的老祖宗是世界上最早种植水稻的。他们抓住庄稼的这些特点，造出了“禾”字。你看，这个“禾”字就像一棵成熟的庄稼，上面是垂下来的穗子，中间有叶子，下面是根（边讲边板书“禾”，学生跟随书空）。

这一教学，让学生联系以前学过的“木”的古文字，与现在学习的“禾”的甲骨文比较、想像，辨别字形；激活了学生头脑中所见到的农作物表象，讲述了我们的先民在世界上最早种植水稻的事实，了解了古人的造字意图。通过解读“禾”所蕴涵的文化意义，学生在头脑中将形象的农业生活场景与抽象的文字联结，很容易记住了字形，领悟了字义。

2．介绍汉族人民的风俗，帮助学习汉字。

汉民族历史源远流长，积淀着浓厚的社会风俗习惯。比如：结婚时男方要日落天黑时迎娶，所谓“娶妇以昏时”；有人死去，人们要面对尸骨垂头低眉，跽跪着，极神圣肃穆之至。在教学生字时，通过出示古文字，向学生分析构字意图，介绍汉民族的风俗习惯，让学生不仅轻松记住了字形，还深刻理解了字义。

教学案例2：学习“祭祀”片段

师：鲁迅小时候家里要祭祀的，你们家里祭祀过吗？

生：清明的时候，爸爸妈妈要带我去给爷爷上坟。

生：我家过年的时候，要摆饭给祖宗吃。

师：拜祭家里已经死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么东西？祭祀时人要怎么做呢？想想你们家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字体“祭

”），能看出来吗？

（学生积极性很高，纷纷举手跃跃欲试）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿着“肉”在祭祀。

师：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有关的事物。

生：凡是带有“示”这个偏旁的字，都和神灵、祝愿、祭祀有关的。

师：说得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“灵石”，在这个“灵石”台上可以贡奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左边的示字旁表示“灵石”，右边是“巳”表示这个字的声音，它是个左形右声的字。

师：你说得不错！“祭祀”这个词就表示人跪在灵石前用肉祭拜祖先，这是古时候的风俗，至今还在我国一些地方流传。

这一教学，让学生通过联系家里祭祀的情景，观察古文字，分析字形。在教师的引导下，学生已能渐渐自主解读“祭祀”两字所蕴涵的文化意蕴，轻松领悟了字义以及构字部件所代表的含义。学生学习汉字的能力正在逐步提高。

3．了解古代战争，帮助学习汉字。

从某种意义上说，人类社会的历史就是一部战争史。我们的先祖在造汉字时，战争的内容自然是少不了的。很多汉字的字形都与战争有关。如“戌”就像一种兵器；“戍”表示一个人站在武器旁守卫等等。

教学案例3：比较“戎、戒”的片断

师：“戎”和“戒”我们都学过，可是这两个字很相似，同学们总容易写错，比较一下，它们有什么异同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

师：“戈”表示武器，戈字旁说明它们都和战争有关。

生：它们戈字旁里面的部件不一样。“戒”比“戎”里面多了一竖。

师：那么，这两个字里面的部件分别代表什么呢？我们来看看古文字是怎么写的。（出示两字的古文字“戎”、“戒”）从古文字中，你能看出来里面的部件代表什么吗？

生：我看出来“戒”里面的“廾”原来是两只手。

生：“戎”里面好像是“十”加个圈。

师：这个部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一种兵器。而“戒”是两只手紧握着锋戈，意思为“警戒”、“戒备”。

通过比较古文字，把抽象的文字变得形象易懂，学生深切地体会到两个看似相近的汉字在古代存在着不小的差别，轻松理解了字义，把两个形近字区别开来。这样的教学，不仅提高了学生学习汉字的兴趣，也降低了错别字产生的机率。4．了解古人的自然崇拜，帮助学习汉字。

原始生产力几近于零，面对强大而酷毒的自然力，原始人可以说是一筹莫展，唯有顺应信赖。他们所有的意识都匍匐在自然强力的脚下，导致了俯首称臣式的对万物的普遍性崇拜。在创造文字的过程中，他们把自己对世界的体验用直观的方式表现出来。所以，解读汉先民那朦胧而隐秘的心理可以帮助学生理解汉字的构字意图。

教学案例4：学习“虹”字片段

在总结带虫字旁的字时，学生提出问题。

生：老师，带虫字旁的字都是和虫有关的，彩虹不是虫，“虹”为什么也是虫字旁呢？

师：这个问题问得好。我们先来看看古人是怎么写虹的。（板书“虹”的甲骨文）你们看，古代的“虹”像什么？

生：（兴奋地）像一条有两个头的虫子。

生：就像是彩虹的样子。

师：小朋友想得真好。古人以为“彩虹”是一条有两个头的巨龙在喝水，过去龙也叫“虫”，所以就给它加了一个虫字旁，表示它的意思，右边加上“工”，表示它的声音。

“虹”字的创造很鲜明地表明了古人对自然的崇拜。这一片断的教学通过出示古文字，让学生想象，了解古人的构字意图，讲述了古人因对自然的不了解而产生的崇拜心理，更好地记住了字形。

5．借助传统文字游戏，帮助学习汉字。

由于汉字具有一音多字、一义多字和以字构字等特点，因此具有独特的游戏性。古代的文人墨客对这种高雅清丽的智能游戏非常青睐，也留下了许多有关文字游戏的趣闻轶事。课堂上，给生字编一个字谜，或讲一段析字联的历史故事，不仅可以激发学生对汉字的兴趣，还可以提高学生的语文素养，提高审美能力。

在识字教学中，很多教师都出了很多字谜，如“门上竹林茂，门里太阳照，这字不复杂，动脑能猜到”（简）；“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”（磨）等。琅琅上口的韵文不仅让学生感觉趣味无穷，还可以帮助他们轻松地记住生字。有的字谜还与字义联系，更有助于学生理解记忆。

除了字谜，析字联也是中国古代文人喜爱的文字游戏。但这种形式相对于字谜来说比较深奥，只适合让学生欣赏。对中高年级学生来说，教师给他们讲讲有关析字联的历史故事，如苏小妹与黄庭坚的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑为婢，女又可称奴。”既可让学生感受到汉字的魅力，又渗透对仗等修辞手法的知识，全面提高学生的语文素养。

小学识字教学中渗透汉字文化初探 第3篇

一、创情境、编俗语, 提高识字兴趣

渗透汉字文化, 要遵循学生的认知规律, 唤起他们的求知欲。在识字教学中, 我注意挖掘汉字本身所赋有的知识、趣闻、历史等文化信息, 把一个个抽象的汉字演绎到学生熟知的、或者生动有趣的故事情境中, 让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字, 同时也能激发学生热爱汉字的情感。

再如, 教学“寒”字时, 我启发学生想象:人住在简陋的房子里, 铺的冰, 盖的草, 会觉得怎么样?———岂有不寒之理!学生既掌握了字形, 又在情境中理解了字义。

平时, 我还注意搜集一些关于汉字的小俗语, 如“巾”对“币”说:你戴上博士帽, 也就身价百倍了。“臣”对“巨”说:和你一样的面积, 我却有三室两厅。“弋”对“戈”说:别以为你带了把剑我就怕你。这些俗语形象通俗, 便于记忆, 学生也会从中感觉到:学习汉字真是一件有趣的事!

二、形、义结合, 加深对汉字的理解

在识字教学中, 如果对汉字的字音、字形只作为简单的信息来处理, 不能理解和把握汉字的文化特征和意蕴, 那学生就会对字意了解不深, 对文章的理解也只能限于浮光掠影, 蜻蜓点水, 甚至产生误读、误写。相反, 如果在识字教学中能够挖掘汉字的文化意蕴, 积极调动学生的兴趣, 激发学生的想象、联想, 那么教学就会有事半功倍的效果。

(一) 形义结合, 理解汉字

教学中, 我抓住会意字“合体造字法”———由两个或多个独体字组成, 以所组成的字形或字义, 合并起来, 表达此字的意思这一特点, 引导学生不仅读准字音、记清字形, 还要从字形领会字的意思, 形、义相得益彰。

如“信”字, 由“人”和“言”两部分组成, 人言为信, 行为应当诚实、不欺诈, “信念”“信仰”也都是建立在此基础之上的。再如“矮”字, 由“矢”和“委”组成, “委”又由“禾”和“女”组成, 禾苗、女人, 都是个体比较小的, 以此来会意小、矮、弱、少之意。还有, 两人接近并立为“比”;手放眼眶上方眺望为“看”;人被关在牢笼为“囚”;两手用力把东西分开为“掰”;有衣有谷, 富“裕”之家等等。在此过程中, 学生获得的不仅仅是对几个汉字的理解, 更多的是掌握了汉字的文化特征和意蕴, 为今后自主识字做好了铺垫。

(二) 辨析字形字义, 减少错别字

汉字是动态的文化符号, 字形字义与古代文化有着密切的联系。引导学生从文化内涵角度作分析, 就会有效防止和纠正错别字。如教学“初”字, 学生经常会把“衤”写成“礻”, 针对这一情况, 我结合“初”字的形义给学生分析了“初”的文化内涵:“初”是会意字, 表示用刀剪裁布料, 是制作衣服的开始之意, 本义是开始。学生茅塞顿开, 原来“初”字和衣服有关!再也不会把部首写成“礻”了。

又如, 在学习五年级上册《鲸》一课时, 当分析到鲸是哺乳动物, 而不是鱼类时, 一学生举手质疑:“既然鲸不属于鱼类, 为什么还用‘鱼’字旁呢?”“假如现在让你来创造这个字, 你会怎么书写呢?”我说。“我会将‘鱼’字旁换成‘犭’旁, 因为‘犭’旁表示兽类。”“那你查一查‘猄’读什么?什么意思?”学生都翻开了字典。一生读:“jīng, 黄猄, 指某些形体较小的鹿类, 毛黄黑色。”我相机引导:“《说文解字》中说, 鲸, 海洋中最大的鱼。字形采用‘鱼’作边旁, 用‘京’作声旁。由于当时科学不发达, 人们认识有限, 才出现‘鲸’这种造字情况。类似的情况还有‘彩虹’的‘虹’, 同学们感兴趣的话, 课下研究研究吧。”此时, 让我感到欣喜的, 不仅是学生牢记了生字, 更重要的是平时的潜移默化已让汉语言文字的传统文化悄悄浸润了他们的心。

三、利用形声字, 增加识字量

汉字的形体结构在保存了远古选字时代的文化背景的同时, 在发展过程中又不断地把社会文化凝聚其中。正所谓是“字里乾坤”, 它所表示的意义信息依然清晰可见。在教学“领”字时, 我先让学生给这个字找朋友, “领导”“首领”“领队”“带领”等等, 学生讲了许多, 这时我告诉学生:“你们找的朋友都非常正确, 这‘领’字是形声字, ‘令’字表音, ‘页’字表义, 想一想这里的‘页’字表示什么意思呢?”因为这个字的本义与现在学生脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系, 因此学生一般都猜不到。他们的答案一次又一次被否定, 可是求知兴趣却空前高涨, 小耳朵都竖得直直的。当我说这个“页”在古时候是表示“脑袋”的意思时, 他们都睁大了眼睛, 一副不可思议的样子, 都觉得汉字实在太神奇了!接着我再请学生回忆:我们学过的哪些汉字也是“页”字旁?想一想为什么这些字中也有“页”字旁呢?学生发言极其踊跃, 争相发表自己的看法, 有的说“烦”字有页字旁, 之所以这样写是因为脑袋发烧时很热, 像火一样, 很难受, 心情就会烦躁;有的说“顶”字是页字旁, 因为人的顶部是头, 所以是页字旁。我顺势引导:“是啊, 古人造字可不是随心所欲的。只要我用心观察, 多多去想, 就会发现里边藏着许多大学问呢!”

再如, 教“驰”字时, 我们知道, “马”字简化后虽不再象形, 但它却与“马匹、奔跑”等意义联系在一起, 当它参与构字时, 也把这些意义带入新构成的字中。在分析以“马”作偏旁的“驰”字时, 我们可以直接由“马”而知义, 即“马奔跑”。类似的字, 如“驭、驹、骏、驾”等都是如此。

长此以往, 学生触类旁通, 以后再见到禾字旁的字, 就会联系到和农作物有关;见到雨字头的字就会想到“雪、霜、雾、雷”等天气现象……在汉字的个体中, 明确字义的范畴, 从而成批识字, 增加识字量, 加快识字速度。

小学识字教学中渗透汉字文化初探 第4篇

一、语境创设中提升学生的识字能力

汉字作为象形文字，构型的过程和文化息息相关，因而在教学的时候要遵循学生对汉字的认知规律，激发学生的求知欲望，并且通过文字本身所蕴含的知识和趣闻，把抽象的汉字变成学生熟悉的生活情境，让学生可以在轻松的环境中记住生字，并激发孩子对汉字的热情。

比如，在学习“阳”这个字的时候，教师思虑如何能清楚记住这个字，学生运用拆分法记忆，把汉字拆分为两部分，左边看起来像耳朵，右边是日代表阳光，但是学生很难理解阳光和耳朵之间的关系，教师可以把“耳”字边变形，让其横过来，这时候发现这个图形比较像山岭的形状，那么就能解释为太阳早上从山边升起，当学生在日后的学习中遇到“耳”字边的时候，就自认而然地联想到山岭，通过字形和字意结合的方法，激发孩子的学习欲望。

比如，学习“寒”这个字的时候，教师可以启发学生人如果住在比较简陋的房间里面，下面铺着冰，上面盖着草，会有怎样的感觉，当学生掌握字形含义的时候，就能理解其中的字义，并且运用联想记忆法，更能表现其形象性。

二、结合字形和字义，理解汉字

汉字教学过程中，教师应该运用“合体造字法”，通过掌握两个或者多个独体字，组成汉字的规律，引导学生理解汉字的具体含义，这样学生不但能清晰地读准字音，记清楚字形，更培养学生对字形的领会能力，让“形”和“意”相呼应，彼此间配合提升学生的认字能力。

比如“信”这个字，是由“人”和“言”两部分构成，如果独立介绍，人的语言要有诚信，也就是言必行，并且，行为需要诚实、不欺诈，因而组成的词组“信念”和“信仰”都要建立在诚信这一基础上面。汉语中还有很多这类词汇，通过对字词字义的讲解，让学生对汉语有更全面的理解。比如“忐忑”，主要描述心里七上八下的状态，这个字就充分的表达这个状态，还有“歪”代表不正，学生不仅理解汉字的含义，更要掌握汉字蕴含的文化意蕴，这为今后的语文学习奠定坚实的基础。

三、形声字的学习，增加学生的识词量

汉字在形体结构方面保留远古字的很多特性，但是在现代汉字演变过程中也凝聚社会文化，这也是经常说的“字里乾坤”，所以，汉字中很多现代信息还能清晰的透露出来，比如，在教学生“领”字时，先让学生用领字组词，学生能够组词“领导”“带领”等等，这时候教学可以告诉学生：“你们说的都很对，因为这‘领字是一个形声字，‘令字代表的是音，接下来，同学们思考一下这‘页字代表什么？”因为，这个字在学生的现有的知识储备中只有“页码”的“页”，与学习的字没有太多的联系，所以，学生联想不到有哪些其他的含义。当学生在回答的时候答案一次次遭到否定，激发学生的求知欲望，当教师告诉学生这个“页”在古时候表示的是“脑袋”的意思时，学生这时候眼睛会睁得大大的，表示不可思议，因为，页和脑袋之间确实没有太大的联系，并且学生不断的追问老师原因，此刻学生的学习情感被真正的调动出来，教师让学生回忆在学会的汉字中那些是“页”字旁？学生的思维得到激发，所以，会积极思考和回答问题，表达自己的看法，学生说“烦”字有页字旁，这样写的原因是因为脑袋如果发烧就会像着火一样，非常的不舒服，感觉很难受，所以，整个人的心情不好也会非常烦躁；还有学生说“顶”字也是页字旁，因为每个人的顶部都是头。那么，教师这时候可以引导学生说：古人在造字的时候也是经过精心的思考，不是随心所欲选择偏旁部首。在平时学习的时候如果用心观察，就能够发现很多有趣的规律。

汉语汉字作为中国传统文化的精髓，在历史的发展中保留祖先对文明的创造精神。因为蕴含内容比较丰富，所以是开展研究的主要动力。因而在教学的时候教师需要继续努力提升教学技法，运用多种方法引导学生亲近汉字，让优秀的文化传统不仅存在书本上，更应该根植在学生的内心，流淌在学生的血液中。

在识字中感受汉字文化教学案例 第5篇

安远县九龙小学 xxxx 邮编：xxxx 联系电话：xxxxxxxxx 汉字是民族文化的化石，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，独特的文化魅力，深厚的爱国情结.学习汉字的过程就是学习文化，学习审美,受到爱国情感熏陶的过程.【案例背景】

《日月明》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇识字课文。这篇识字韵文，它通过节奏明快、音韵和谐的韵文的形式揭示了会意字的构字特点，让人感受到中国人造字的智慧，巧妙的会意构字，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。从教材的编排体系来看，本单元之前的《口耳目》象形识字课已为本课作了很好的铺垫，学生对日、月、火等会意字的组成部分已经有了一定的认识.【教学目标】

通过造字游戏，让学生在自主选择中，认识“明、鲜、尘”等生字，发现、领悟会意字的构字特点，感受祖先造字的智慧和汉字独特的文化魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教学设计思路】

利用图画、动作、语言描述等手段加强汉字与客观事物的联系,用造字游戏的形式，使学生了解会意字的构字规律,提高识字效率,保持孩子识字的兴趣.授之以鱼，不如授之以渔．引导学生从具体的指导中悟出方法、悟出路子,然后丢开老师这根“拐杖”,自己独立识字.在老师的引导下,认识＂明、鲜、尘＂等字,掌握方法后,自己学习＂林、森、从、众＂等字.【教学过程】

(一)识字擂台，以旧带新

以识字擂台赛的形式认读组成本课生字的旧字：日、月、鱼、羊、火、木等，由老朋友认识新朋友．

比赛是最能激发学生好胜心与自尊心的形式之一，以比赛形式复习旧字，既能激发起学生的兴趣，又为新字的学习作了铺垫．同时，把旧字称为老朋友，让学生受到人文熏陶．

(二)形象识明，方法引路

1、谈“日”激情

老师通过谈话（古人根据太阳的形状,创造了“日”字,多么了不起啊！），板画“日”字的演变过程，让学生感受祖先造字的智慧．再用充满激情语言（他们还会把几

个简单的字组合在一起,造出新的字,而且一看到这个字就能知道它的意思.），激发起学生的好奇心与求知欲．

2、形象识明

通过谈话引导学生根据生活经验,认识“明”字，让学生知道“明”字是由“日”和“月”两个汉字组成的，而它的意思就是“日”和“月”

意思的组合，初步感悟会意字的构字特点，感受汉字的奥妙,点燃起学生心中对祖国文字的热爱之火.(三)造字游戏，自主识字

1、我要的字,你来造

以造字游戏“我要的字,你来造”的形式,让学生在老师的提示下,根据字义和字音,选择出组合成生字的两个单字.如“尘”字，首先老师提出要求:造一个灰尘的尘字,并板书音节，然后引导学生利用已有生活经验，了解尘就是小小的土，接着引导学生根据字音和字义从旧字中选出“小”和“土”组合成“尘”字,知道尘就是这两个字意思的组合.[设计意图]:根据《语文课程标准》提出的教学建议:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法.我先把儿童熟识的语言作为材料,引出生字,再利用儿童的生活经验理解＂尘＂字的意思,通过造字的手段,让学生把音、形、义结合起来识字．

“休”字首先老师联系生活谈话理解人靠着树歇歇就是休；然后学生根据字音和字义从旧字中选出“人”和“木”组合成“休”字．接着引导学生观察，发现“人”字发生了变化，老师通过谈话（人为了和树木挨得更近，相处得更和谐，便把自己伸出去的脚缩了回来，把捺变成了竖．）认识“亻”．最后归纳：有“亻”的字表示与人有关，比如学过的“你、他”．

[设计意图]:以充满人文色彩的语言认识“亻”,形象生动,记得牢,为以后学习带有“亻”的生字打下了坚实的基础.以同样的形式，采用观察实物——铅笔，看灭火图，动作表演等直观形象的方法，认识生字“尖”、“灭”、“看”．

根据学生的已有知识水平和生活经验,学生对于＂鲜＂字和＂男＂较难领会鱼羊为何为鲜，田力为何为男．所以我设计了“我造的字,你来猜”环节．

2、我造的字,你来猜

老师出示生字,让学生根据会意字的特点,说说这个字的意思.如“鲜”:老师出示鲜字,问:这个字是什么意思?鼓励学生猜,让学生联系生活经验了解鱼的味道很鲜美,羊肉的味道也很鲜美,放在一起味道就更鲜美了，从而知道“鲜”的意思．然后揭示字音,由形到义到音,识记此字.设计意图：通过猜的过程,倡导学生发挥自己的想象力与创造力自主识字，使学生有浓厚的兴趣学习汉字．

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。所以，第四个环节，我设计为(四）趣味游戏，巩固生字

1、编字谜,猜字谜

先由老师编字谜，太阳和月亮手拉手(明)，再让学生自己编字谜． 由编字谜,猜字谜的方法，让学生发挥自己的想象力与创造性用

多种方法识记生字，使学生变被动接受学习为主动的探究学习．

2、开火车读韵文

“开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，巩固生字，对于调动学生的学习积极性也很有好处。

根据会意字是把几个字或象形符号会合起来，共同组合表示一个新的意义的字的特点，我设计了

（五）看字猜义，拓展延伸

1、歪

老师出示歪字,并让学生猜猜这个字是什么意思.通过不正，理解字义．

《语文课程标准》提出识字教学应注重教给识字方法．此环节重在引导学生运用已经学会的＂把两个字加起来，意思组合＂的方法认识歪字，掌握＂加一加＂的识字方法．

２、作业

每个小组分发一份字卡(林、森、从、众),小组内交流说说每个字的意思，找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，编一编韵文或字谜。

汉字文化在小学识字教学中渗透的策略 第6篇

作者：张颜

摘要：识字教学是小学语文教学的基础。教师在教学时对汉字的讲解是非常必要的。如果说“一花一世界，一佛一菩提”。那么也可以说，“一字一文化”，讲解一个汉字就是讲解一部文化史。可见讲解汉字文化对小学识字教学是非常重要的。本文将从汉字本身的特点，儿童本身的特点，以及小学识字教学的现状三个方面浅要谈谈汉字文化在小学识字教学中的必要性。

关键词：汉字文化；识字教学；必要性

“蒙养之时，识字打先”，小学识字教学是语言教育的基石。是小学生学习任何一门学科的根基，是培养学生读写能力的先决条件，是阅读和写作的基础。学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。因此，识字教学是语文教学的重要关口。与此同时，就整个教育来说，识字是学生从运用口言过渡到学习书面语言的桥梁。而书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验，学生只有识了字，以字词为中介继承前人创造的知识经验，才能间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固已认知的成果，甚至加以传承。因此，在基础语文教育尤其是小学低年级语文教学中，应把识字教学放在首要位置，集中解决好识字的瓶颈，为学生其他和以后的学习打下基础。然而，识字教学又是一项费力费时的工作。由于小学生的思维发展还不完善，感觉发展还没有完成，认识事物比较模糊，对于一些差异较小或细微的东西很容易忽视，这给认识汉字增加了困难。加上汉字难认难写的特点，更加大了识字教学的难度。因此，教学时方法至关重要。随着现今多媒体在教学中的广泛运用，识字教学的方法也日渐丰富多彩起来。然而，低年级孩子在识字过程中仍显现出很多令人担忧的问题。教师本身的汉字文化意识跟不上，教学评价刻板单一，使得汉字文化在汉字教学方面存在着意蕴的缺失。而事实上将汉字的相关知识渗透入到识字教学当中是很有益处的，本文将在识字教学的现状上；小学生的特点；如何使用汉字学理论指导识字教学，提高识字教学效果方面浅要谈谈汉字文化对小学识字教学的必要性。

一小学识字教学的现状

首先表现为语文课程目标对小学生在识字方面的要求较高。

语文课程标准在总目标中明确提出“学习汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右的汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。在阶段目标中具体提出：第一学段（1-2年级），认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；第二学段（3-4年级），累计认识汉字2500个，其中2000个左右会写；第三学段（5-6年级），累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。数量上一目了然,质量上对“认识”和“会写”也有明确的涵义。教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写的《语文课程标准解读》这样解释“认识”: “要求认识的字,只要求认识—— 在本课认识, 放到其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考。”对“会写”这样解释：“会读, 会写(指默写), 了解词在语言环境中的意思, 逐步做到在口头和书面表达中运用。由此可以看出，无论是从数量还是质量上来说，小学生识字的压力还是挺大的。特别是对于上文所述的注意力很难集中，学习多采用机械记忆的儿童来说，是存在一定困难的。尤其值得一提的是，对汉字的记忆是信息编码、储存和检索的过程。信论原理告诉我们，在信息传送过程中，一种是新信息，一种是冗余信息。新信息是需要学习和掌握的内容或目标，是信息量；传递的超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量为零。所以要想学习的新内容越少，越容易掌握，就得充分利用学生已知的冗余信息，将其运用于教学。汉字造字原意则是一种极有价值的资源。虽然掌握造字原意不是教学目标，但有助于学生掌握字形和读音，从而高效实现“认识”和“会写”目标。如“鼠”字底下前两个竖提上都有两点，后一个斜钩上没有。要想避免学生因受前面笔画的影响而在斜钩上也加上两点。若运用古人造字原意，就不会出错：“鼠”是个象形字, 其小篆底下前两个斜钩是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子。后一个曲笔是老鼠的身子和尾巴，当然没有爪子。隶变、楷化后变成斜钩，也不可能有两点。在这个例子中，关于“鼠”字的冗余信息是学生经验中早已具有的，将其运用到汉字教学中就能减小识字质量的难度。同时，根据会意字的造字原理，批量识字则可以减小识字数量的难度。

其次，学生在识字过程中，写错别字成为一种普遍现象。

错别字的普遍存在一直是小学语文教师很头疼的问题。它的出现应从教师和学生两方面来思考。一是小学生本身感知能力低。小学生观察事物比较模糊，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，常常对相似或相近的字不善于辨别分析其异同，观察不仔细，产生感知失真，如：将“自己”写成“自已”；“已经”写成“己经”；“今后”写成“令后”；“布置”中 “置”下面少一横；不善于通过字义来区别，如“应该”写成“因该”；“再来”写成“在来” 等等。二是教师机械性的教学方法，只注重自学认读和快速书写，没有采用恰当的方法。同时在教学过程中，没有让学生把一些易混淆、易错的字分清楚。其实，从汉字本身来说，虽然形似的字特别的多，但只要掌握其意思还是不难区分的。如果教师能在学生接触汉字的初始阶段，通过分析汉字的构字理据，进而渗透我国悠久的的传统文化，就可以让识字教学过程更加生动，识记汉字效果更好，亦可使学生的国学底蕴变得更深厚。另外，通过分析字形，探究字源，就可以辨析形近字。如：“弛”与“驰”这是两个声旁相同的形声字，二者的区别在于不同的形旁。在古代，贵族子弟要学习“六艺”，其中，“射”指射箭技术；“御”指驾驭马车的技术。这两项技能与上面的两个字有很大联系。“弛”的形旁是“弓”，是指弓箭的松弛状态；而“驰”是“马”旁，因其本义与“驾驭马车”有关，是“马疾走”之意。倘若教师教学时这样分析，学生就很容易理解和区分了。

再次，俗解汉字现象大量出现造成学生对汉字文化的误解。

俗解汉字是指根据现行字形而对形义关系作非造字原意的随意解释的现象或做法。一般也称之为“俗文自学”或“新说文解字”等。俗解汉字源远流长，集大成者可谓王安石。王安石著有《字说》一书, 其主要特点是，解释汉字形义关系时，不顾古人造字原意，“不问‘六书’把一切汉字都看成会意字”，单纯从通行字形出发进行主观臆测，其结论穿凿附会，荒诞不经，如，“波者水之皮”、“诗为寺人之言”等。虽然俗解汉字费从王安石开始，也非至王安石而终。直到现在日常生活中也大量存在，甚至在现代识字教学中也广泛被运用。虽然在汉字经过多次改革，很多字形已经看不出造字原意的今天，俗解汉字可以帮助学生更好的记忆，但这依然掩盖不了其短处。运用俗解汉字识字在将来影响、干扰学生对于汉字造字原意、固有形义关系的认知，尤其对进入中学后学习文言文有一定的副作用，因为文言词汇较多保留字的本义，而分析造字原意是获得本义的重要途径。同时，运用俗解汉字解释文字不利于我国文化的传承和弘扬。举一个简单的例子，“思”字，现在看是有“田”和“心”组成，好像说心田是进行思想的，有人由此断定中国人早先不知道思维的器官是大脑。其实，“思”最早的字形下面是“心”，上面是是“ 囟”，“囟”是象形字,像头盖骨的汇合处。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指头和心的相通。

二、识字教学的对象——小学生的特点

汉字，作为我国的法定通用文字是学生的必学课程，同时掌握好常用汉字也是学习和生活的一种基本技能。而低年级孩子在识字过程中容易出现很多问题：识字量大，相对于其他知识的学习较抽象，教学中难以引起注意；学会了的汉字也容易遗忘；掌握的生字不会灵活运用等。面对种种困难，教师在识字教学中借助汉字本身所蕴含的丰富文化内涵发现新的教学方法能更好的辅助学生完成识字目标。

首先，针对汉字的学习比较抽象，难以引起学生注意的问题，是因为小孩子在注意方面有很多别于成人的方面。儿童发展心理学的研究表明,儿童的注意发展受儿童的主导活动所制约。并且儿童的注意与认识、情感、意志的发展相联系。有意注意在发展,但无意注意仍占有很大的成分。儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展,但是更多的还是注意具体直观的事物。儿童的注意的稳定性比较差,注意的范围也比较小。针对这一年龄阶段的学生进行教学, 必须在处理教材和选择教法上下功夫。对低年级的学生来说, 必须充分利用无意注意, 对于组织教学至关重要。在汉字教学过程中,我们可以运用直观的图片、模型实物, 让学生对要学习的汉字有一个直观鲜明的印象。然后再一一演示汉字的形成过程.现在多媒体教学走入课堂上后, 这种直观形象的教学方式如鱼得水, 如虎添翼。如老师在讲“羊”字时可以先出示一张喜洋洋的图片。孩子们看到自己喜欢的动画片的形象出现,自然特别高兴,注意力也会特别集中。教师顺势引导,“谁能用一个简单的符号来表示羊？”学生思考过后，教师可出示“羊”甲骨文字样，然后利用动画课件形式一步步演示“羊”字的变化历史，这样的话孩子们肯定会迫不及待的记住字形。这种教学充分利用孩子的无意注意,唤醒孩子的兴趣, 使孩子喜欢汉字,乐意学习汉字,同时又准确理解了汉字的原始意义，对于提高汉字识字教学至关重要。除了图画汉字, 溯源对照, 抓住汉字的结构和演变规律进行汉字教学，还可以在教学时穿插汉字故事增强课堂的趣味性，吸引注意。

其次，学生对已学汉字容易遗忘。这是由于儿童知识经验少，意义记忆的机会相对较少，在很多时候儿童只能运用机械记忆来记住学习的知识，这样的记忆往往增加了记忆的负担而且还达不到预想的效果。研究表明，不同材料遗忘的规律是不一样的，其中无意义的材料是最容易忘记的。所以，面对毫无联系的单个汉字时，学生就容易遗忘。这就启发教师在进行汉字教学中应设法用儿童已经理解的内容将新学的无法理解的或无意义材料联系起来，或者给予学生能够理解的解释。也可以设法使教学内容直观化、形象化。同时针对人类记忆的内部过程，认知心理学家们从现代信息加工的角度试图探讨过。信息加工学者认为，人类的记忆过程就是人脑对信息的输入、编码、存储和提取过程。其中，对信息的编码是整个记忆过程的核心。编码就是按照一定的法则对信息进行分类、组织和整理等过程。输入的信息经过编码后就变得有条理，容易查找。值得注意的是，从信息加工的角度来看，人的遗忘可能并不意味着信息的丢失，而更可能是由于缺乏必要的提取线索而无法提取信息。根据信息加工的观点，在整个记忆过程中，编码占有非常重要的地位，是记忆的核心。由这些观点，我们很容易从中得到启发，学生之所以容易遗忘是因为长期以来,人们仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。使其不自然的成了一个个孤立的抽象的符号。今天的汉字教学注重字形的识记,从传统教学中承袭着机械式的识记方法，使学生处于长期反复紧张的记忆状态,致使产生记忆疲劳,失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏、儿歌等有较强趣味性的形式,但其实质仍然是对字形的机械识记。因此，只要教师在教学过程中，注重将汉字表意性的特点和造字规律以及原始意义涉入到教学中，就能很好的完成信息编码过程，从而使学习的汉字系统化，不再容易遗忘。

最后，关于学生对学过的汉字不能灵活运用的问题其实是小学生的思维问题。只要在准确掌握汉字音形义的基础下，加强对字、词、句、篇联系的认识，掌握基本语法规律就很容易解决。

三如何使用汉字学理论指导识字教学，提高识字教学效果 1汉字构造在识字教学中的应用

汉字是通过构形直接记录语义，间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。将汉字文化涉入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法。与此同时，汉字完整的信息是有形、音、义复合传递的，三者缺一不可。了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。

（1）汉字表意性

汉字作为一种表意体系的文字，有其相对于表音文字来说独有的特点。作为“表意文字”，汉字形义的联系非常紧密，将其运用于识字教学中便产生了“字理识字法”。“字理识字法”是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起，其基本思想就是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手，把识字建立在对汉字的理性认识的基础上，使学生据形系联，以形索义，探求汉字的字本义，并加深对词义系统的认识和理解。比如：学习“武”字之前，先学“止”和“戈”这两个象形字，通过古文字字形知道“止”表示脚，有行走义，“戈”为古代的一种兵器，一个人手持兵器在行走、巡逻，故“武”字之本义为威武、英武，全副武装的兵士随时可以投入战斗，故词义上可引申为战争（动武）、武力等义。同时，通过字形演变规律，可告诉学生“戈”字中的一撇位移到左上角变成一横，这样，学生绝不会在写“武”字时误加一撇了。

（2）汉字结构单位

现行的汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。笔画是构成汉字字形的最小连笔单位。《现代汉语通用字表》规定了5种基本笔画，即横、竖、撇、点、折。笔画起笔与落笔的写法是将汉字写正确写漂亮的关键，因此教师对笔画的强调也是识字教学的一个既重要又基础的部分。部件又称偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。一个合体字由两个或两个以上的部件构成。汉字数量很多，然而部件却有限。国家语言文字工作委员会1997年12月1日发布、1998年5月1日实施的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》所收20902个汉字共有单一部件560个。可见实际上很多汉字的部件其实是相同的。因此，分析和研究汉字的部件，对于汉字的学习和运用可以收到以简驭繁的效果。同时只要对部件的文化意蕴加以分析就不难得出拥有相同部件的汉字的意义，从而达到形意的完美结合。如与“人 ”有关的部件。“人”字的字形很简单，由一撇一捺两个笔画构成，但它包含了很深刻的文化内涵。“人”的甲骨文形体是面朝左立着的一个人，上端是头，向左下方伸展一笔是手臂，中间是身子，身子以下是腿。这个字形记录的是人的侧面站立形象。在现代汉字中，人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个亻旁，这些字大致可以分为：名词，表示人的类别，如俊、儒、侠、仇等。形容词，表示人的德性，如傲、俭、仁、侈等。动词，表示人的行为，这一类字很多，如仰、伏、侍、依、伸、借、使等。这些具有相同表义部件的字与表义部件有着千丝万缕的联系。同时，以“人”字为基础，古人还创造了许多与“人”有关的字，如“从”是两个面朝左侧立的人，一个跟从一个，表示前后相从之意。又如“化”左边是一个面朝左侧立的人，右边是一个头朝下，脚朝上倒立的人，这是个会意字，表示颠倒了。“颠倒”了，也就有了变化。可见，了解部件所表的含义，以之为圆心扩散则可以认识与之有意义联系的一系列字，可以提高识字效率。

（3）汉字的构造规律来

在小学识字教学中渗透人文教育 第7篇

摘要：识字教学则是阅读教学的始发站、奠基石，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。新课标指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。语文教学要以“人”为本，培养新世纪具有人文内涵的人才。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力。”因此，小学识字教学要以“提倡人文关怀”为导向，把人文教育渗透在小学识字教学的全过程，逐渐培养学生健全的人格。

关键词：小学语文教学；人文教育；渗透

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0138-02

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

1.贴近实际，让识字生活化

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1.1再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

1.2调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：

我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；

我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；

玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；

玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；

玉米是长在土里的……

这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

2.轻松愉快，情趣化地识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

2.1形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2.2游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。

3.通过多种途径让学生乐学

3.1营造一种自主、协作、创新的新型课堂氛围。没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言是让学生喜欢识字的一种重要途径。因此，需要我们改变以往教学中凌驾于学生之上的特殊地位，与他们站在同一起跑线上，去创造一种平等、民主、和谐的师生关系。课间与他们打成一片，成为他们的朋友，真正进入他们的心里，课上自然也捧你的场。因为他们会由喜欢你而爱上你的课，乐于学习你所讲授的知识。久而久之，识字效果也随之提高。

3.2现代化教学手段的恰当运用是学生乐学的又一途径。

恰当的现代化教学手段可以使复杂、抽象的内容变得简单、生动和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音可以把学生深深吸引住。对于难以理解的文字，可以通过动画演示、配音讲解等方法帮助学生理解记忆，使教师头疼的难字讲解轻松得到解决。如讲解不同是笑时（微笑、嘲笑、大笑、狂笑、傻笑、奸笑等），将一张脸演变出不同的表情，从而深刻感悟笑的不同种类和不同含义，之后的运用能力也不言而喻了。

3.3对学生多表扬少批评。低年级学生思想单纯，爱听好话。只要表扬便会劲头十足，往往会有出色表现，而批评会让他们萎靡不振。为此，识字中鼓励他们寻找识字方法，奖励适当小贴人，积累到一定数量换取相应奖励（橡皮、铅笔、本等），学生们兴趣极高，效果显而易见。同时课堂上要以表扬为主，别说什么“你笨死了”，“你是猪啊”等等伤害学生幼小心灵的话。经常说：“你回答得真好！”“你真棒”等，长此下去，学生的识字兴趣自然就高了。

识字教学中渗透汉字文化的研究 第8篇

一、识字, 感知汉字的魅力

(一) 汉字有着极为丰富的内涵, 是识字教学取之不尽的“源头活水”

汉字是表意文字, 每一个汉字都有其特有而丰富的含义, 每一个汉字都是我们的先祖认识自然和人类社会的经验总结。如“子”字, 甲骨文中为“”, 这是一个令人依恋的生命, 再现了一个婴孩的模样。教学中可让学生把它想象成一个婴儿伸着胳膊, 快活地躺在摇篮里。新生儿那大大的脑袋, 小小的身体, 真令人怜爱。“儿子”“女子”等都是生命的延续。

(二) 汉字与众不同的造字意图, 让识字教学“渐入佳境”

汉字的构形单位是部件, 据形识义是汉民族的文化心理, 在识字教学中师生可由此进行发现、探究、感知、运用, 渐入佳境, 从而产生浓厚的学习兴趣。如很多学生总会把“初”字写成“示”字旁, 少了一点。如果在第一次认识“初”字的时候, 教师就带着学生理解“初”字的意思是“裁衣之初”, 以用“刀”和“衣”表义, 明白“初”字的意思, 学生就不会写错“初”字的偏旁了。再如“集”字, 以众鸟聚集于木上, 表示“会集”的意思; “锯”“铃”“钟”“铭”的共同构件为“金”, 说明这些字都与金属有关, 而它们的另一个构件“居”“令”“中”“名”则用来提示它们的读音。汉字的表意性, 可以让学生掌握识字规律, 明确字义的范畴, 对字形产生联想, 对字义进行判断, 从而提高识字的速度, 减少写错别字的概率。

(三) 语文新课程标准对识字的要求, 让识字教学“独占鳌头”

语文课程标准中明确指出了各年段的识字数量和要求, 其中单是一、二年级, 认识常用的汉字就要求1600~1800 个, 会写的则是800~1000 个。可见, 识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。学生对学习汉字更要有浓厚的兴趣, 会主动探究识字的方法, 逐渐养成主动识字的习惯, 因此, 在识字教学中, 在注重识字数量的同时, 最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。汉字的教学过程就是对学生进行知识启蒙、文明教化和审美滋养的过程。语文课程标准也指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”教师在识字教学过程中, 不应单纯地要求学生记住汉字的读音、笔画、字义及其用法, 而更应关注学生识字的情感、态度与价值观, 汉字教学要植根于汉字文化之中, 提高学生的语文素养和人文精神。这样汉字教学才能在真正意义上继承和发扬民族文化。

二、识字教学, 渗透汉字文化

汉字文化实在是博大精深、包罗万象, 汉字与历史、地理、文学、舞蹈、音乐、建筑等都密切相关, 可谓“一字一世界”, 一个汉字就是中华民族五千年文明的缩影。因此识字教学绝对不能将汉字与其背后所蕴含的民族文化剥离、割裂开来。将识字教学与汉字文化的渊源相结合, 会将语文学习升华到另一个高度, 不但可以扩大学生的知识视野, 而且还可以让学生养成崇尚知识、敬畏历史、探索未来的人文精神。

(一) 一个字, 还原如诗画面

有一位教师在教学 《恐龙的灭绝》 中“寒”这个字时, 是这样处理的:

师: (先出示表示“寒”字本义的图片) 观察“寒”的字形, 再看看这幅图, 你有什么发现?

生1:“寒”字底下的两点表示屋檐下面挂着的冰, 特别冷。

……

师:你们真聪明!是啊, 两点水的字与冰有关, 所以特别寒冷。

生:老师, 中间的部分表示什么呢?

师:“寒”中间的三横两竖就表示屋子里横七竖八堆着的稻草。住在四壁透风的房子里, 严寒中瑟瑟发抖, 这个画面让你想到了什么?

生:我还觉得这个人家一定很穷没有棉衣、棉被。

师:你很会联想, 根据这幅图你能看到一幅非常有质感的画面。汉字多么有意思啊!

“寒”是个会意字, 教师先借助直观的图片, 将汉字还原画面, 为学生创设识字的生动情境, 学生在汉字特有的如诗画面中, 情感激荡, 智慧勃发。

(二) 一个字, 了解自然崇拜

一次, 教学“虹”字时, 教师提问:“你们有什么好办法记住‘虹’这个字?”学生踊跃发言。

生1:我用加一加的办法记, 虫字旁加个“工”字。

生2:我用换一换的办法记, “红”字去了绞丝旁, 换上虫字旁。

生3:我知道“虹”与虫有关, 所以是虫字旁。

生4:我知道小虹 (这是这个班级里从未坐端正的学生) 的名字里有这个字, 我还知道为什么这个字是虫字旁, 因为小虹上课时坐得歪歪扭扭的, 像条虫子, 所以“虹”是虫字旁。

(前三个学生并不知道虫字旁真正的意义, 只是凭着已有的经验获得知识。而第四个学生的理解纯属奇幻联想, 把同学比作虫子, 就更不妥了。所以没等他坐下, 教室里一片哗然。而小虹则满脸不高兴)

师:大家懂得关心同学, 是好事。但没有知识就很可怕, 会闹出笑话。你们看, 古代的“虹”像什么? (教师多媒体演示)

生5:像一条两边有头的虫子。

师:古人不了解彩虹形成的科学原因, 就以为“彩虹”是一种能呼风唤雨的龙, 古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明。“虹饮于河”的意思是虹悬挂于天空, 弓着身子, 头伸进东河里喝水。所以, 古人造字时, 用“虫”字作了偏旁, “工”字表示它的声音。“虹”字的创造表现了古人对自然的崇拜。

(学生听得津津有味)

师:所以, 我们的小虹同学并不是一条歪歪扭扭的虫子, 他想做一条威武神气的龙呢! (这一下, 小虹可得意了, 马上转怒为喜, 腰板挺得直直的, 直到这堂课的结束)

随着学生主体地位的凸现, 他们思维活跃, 除了用已有的方法识字外, 还会通过自己丰富的想象和奇特的联想“创造”方法, 但是有时少了点科学性, 这时教师有必要追溯字源, 让学生将汉字描摹的世界与自己的世界贯通起来, 领略汉字蕴含的无穷魅力, 提高识字教学的文化品位与审美情趣。

(三) 一个字, 习得历史知识

教学“贝”字, 教师先出示小玛瑙贝和甲骨文“贝”字。

师:请看, 甲骨文里的“贝”字像什么?

生:就像一枚贝壳的形状。

师:商朝, 人们用玛瑙贝壳来代替货币, 因为牛、羊、猪等牲畜不能分割, 五谷会腐烂, 珠玉数量太少, 所以最后集中到海贝这一实物货币。海贝可作颈饰, 有使用价值, 便于携带与计数, 因此在长期的商品交换中被选为主要的货币。但是贝壳的资源不能长期满足需求, 人们就用青铜来制造玛瑙贝, 为了使外表与真贝一模一样, 人们在面上画了几道横线, 而这些笔画又出现在甲骨文里, “贝”字就保留了这种样子。

生:我在电视和博物馆里看到过古代的钱币, 各种各样, 各具特色, 那从什么时候开始, 古代人不用贝壳形状的钱币了呢?

师:公元前3 世纪, 秦国人开始铸造圆形铜币, 币的中间有一个方孔, 以便人们用绳子串起来, 便于携带。公元前221 年, 秦王统一六国, 铜钱完全通行, 圆形铜币存在了2000 多年, 直到清朝被推翻, 才打上一个句号, 除了铜币, 还有纸币、银元等。

师:请同学们观察一组汉字“财、贵、贫、费、货”, 你们发现了什么?

生:它们都有“贝”字部首。

师:对了, 因为在中国, 贝壳是最早的货币, 所以我们的汉字中许多有关于商业、资金、财富的字, 都还保留这“贝”字旁。