百合花开教学设计

百合花开教学设计（精选6篇）

百合花开教学设计 第1篇

一、导入

师：老师手中的百合花，你们觉得它漂亮吗？这株洁白，清丽的花让我感到美的存在。今天我们要来一起阅读《百合花开》，其中也有一株百合花，不知道它能让我们有怎样的感受呢？首先请大家朗读课题：（教师板书课题）

生齐读：百－合－花－开。（读得没有感情）

师：大家看这枝百合花多漂亮呀，这篇散文我们大家也预习过了，该用一种怎样的感情来读课题？我们在来读一读。

（生再读课题。）

二、朗读全文，整体把握。

师：好多了。今天这篇课文的主要学习要求就是朗读、感悟、去聆听百合花的心声。首先我先听听大家来读一读这篇课文，看大家读得怎样。读的时候请思考一个问题：文中的百合花是一株怎样的百合花？

（指生分段读全文，齐读第9自然段，教师相机点评。）

师：从大家的朗读来看，大家基本已经把握了文章的情感。有些地方读得很好，特别是野草对百合花的冷嘲热讽那一部分。但是对百合花的话朗读还要加强，特别是第九节中的排比句没有读出该有的感情来。这是因为我们还没有全面的理解好文本而导致的。希望大家在研读完文本，理解了文本后，能完美的朗读好这篇课文，用你们的回答声告诉老师：能不能？

师：很好。大家的声音都很洪亮。说明大家很有自信。不错！因为自信就是成功的基础。下面再给大家一点时间，请你对文本进行圈划，写一写批注，请你准备回答刚才老师提出的问题：这是一株怎样的百合花？

三、研读文本

（老师多媒体显示问题：这是一株 的百合花，因为，学生朗读圈划，写批注，教师个别交流指导。）

师：大家都做得很认真，看来大家对这株百合有这很多的认识。那么谁先来说说他对这株百合的认识？ 预设：

生1：我认为这是一枝美丽的百合。第10自然段中这句写道“她那灵醒的白和秀挺的风姿，成为了悬崖上最美丽的颜色。”灵醒的白是说百合花颜色是纯洁的洁白，秀挺的风姿是说百合花的体型美丽。（随生回答出示）

生读13自然段（随生回答出示百合谷的图片）想想人们为什么会落泪呢？（提示侧面描写）

师：很好，你就像我们看到一个陌生人一样第一眼看他的外表。首先这株百合花的外表是美丽的，它的心灵呢？你肯定也有一番认识吧？ 生1：那当然，它的心灵也是美的。

师：哦？百合花的心灵也是美丽的，何以见得？请你结合语句再给大家讲讲？

生1：美在它的自信与坚强。这个就很多地方都能体现了。比如在第三节中，百合是一株生长在四周都是野草的山谷中，只有它一株，即使别人提醒它，你不是一株花，而是一株草，可是它始终都相信自己是一株花，一定会开出美丽的花来。这就是一种自信。那么多人都嘲笑他，可是它并没有害怕，这也是一种坚定。还有····

师：你分析得很好了，请你把机会留点给别人吧。这样，你能不能给大家读一读刚才你提到的第三段，读出百合花的坚定来。其他同学请认真，看看这位同学在重音和语调上能不能读出该有的坚强来。

师：他读得怎样？哪位同学来点评点评？

（原文：它的内心深处，它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是杂草，唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。）”

师：那让我们也一齐来体会一下这株野百合的自信，大家一齐读。

师：我想大家肯定还有很多不同的见解，谁来说一说，在你心目中，这株野百合还是一株怎样的花？ 预设2 生：我觉得它是一株非常执著的百合花，因为：课文第一段就告诉我们，它生长在一个偏僻遥远的山谷，高达数千尺的悬崖，我想它扎根在悬崖上，很难吸收到开花所需要的养料，还要面对其他野草和蜂蝶鸟雀的嘲笑，可是它从没有放弃过努力，这就是执着，加上它的自信勇敢，终于开出了美丽的花。（出示生长在断崖中的小百合图）

师：很好，你是从环境描写的角度来分析的，这种写作方法就是我们一直强调的――（侧面描写，环境烘托）。

师：很好。百合生长在偏僻遥远的山谷里，数千尺的断崖上，这样恶劣的环境，预示了百合追求美好愿望的道理必然艰难曲折。但这恶劣的环境有没有消磨它作为一株花的天性？没有，我是一株百合，我要开花，以花来证明自己的存在。如果说与自然环境抗争只是野百合为实现美好心愿迈出的第一步的话，那么周围杂草、蜂蝶对它的嘲笑鄙夷则是对它更严酷的考验。现在，让我们也来感受一下野百合当时所处的困境，我想请一些同学来扮演杂草蜂蝶的角色进行朗读。请一位同学来扮演嘲笑百合的杂草，请一位同学来扮演讥讽百合的杂草，再请一位同学来扮演蜂蝶。我们大家一起做旁白，读6、7、8三个自然段。（请三位同学）我的要求是：请你读出杂草、蜂蝶说风凉话的嘴脸。下面我们一起来揣摩一下，先看杂草。

我们常常在电视中看到某人嘲笑时说：这家伙„„明明是„„偏偏说„„还真以为„„我看它„„，这是一种什么样的语气？（轻蔑，尖酸刻薄）（出示课件6、7、8三个自然段）

师：谁用这种语气再来试试。你别客气，大胆讽刺，我们在朗读中，不单单要注意重音，还要注意语气语调。

当杂草公开讥讽百合时，我们甚至可以配上动作，可以指着对方的鼻子，堂而皇之地指责。你不要做梦了！（老师边指导，边范读，学生也很积极的跟着老师再读）

师：同学们，看看这株小小的百合花，它诞生在悬崖峭壁之上，成长在杂草，蜂蝶的不断的讥讽，嘲笑之中，它最后开出了花成为了崖上最美的风景，和温室中备受呵护的同类相比，它开的太不易了。正如冰心所说的：成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的小泉，洒满了牺牲的血雨。花开得过程是如此的艰辛，它却又为何如此执着？（板书：以花来证明自己的存在！）

师： 这句话在文中出现了几次？（随生回答出示课件）

⑶它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是杂草，唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”

⑼百合说：“我要开花，是因为我自己知道我有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

⒃不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在！”

请同学们再仔细地朗读这些句子，说说我们该怎样读？为什么？

（学生活动：朗读

品读。）

师：从这些平凡、朴素的字眼儿中，我们读到了开花对于百合来说是唯一，是使命，是自己存在的价值。花如此，人亦然。那么人存在的价值是什么呢？（我们取得的成绩）

师：你说的很对，用我们的成就来证明我们的存在。如果说，百合的奋斗过程恰似人的奋斗过程的话，那么，你还知道哪些类似百合花的人？

生 1：聋人舞蹈家邰丽华，并没有因为残疾而自暴自弃，她所领舞的《千手观音》在2005年春节联欢晚会上成为最亮点的节目。生2：《读者》上面有一篇文章讲著名画家梵高在世时，他的作品没有人喜欢，他也受尽了别人的嘲笑与奚落，甚至被关进了疯人院。但他仍然坚持创作，终于在他死后，人们认识到他作品的价值，他也被誉为天才画家。

生3：这样的人多呢，我们学过的张海迪、海伦·凯勒、居里夫人等等都是这样的人。

（在这几个人的引导下，越来越多的同学要求发言了。）

师：其实生活中类似百合花的人还有很多，这些人，他们都历经磨难，却永不言弃，最终实现了人生的价值。大家还有很多要说，还意犹未尽，没有关系，这就作为今天的回家作业，去找找生活中那些具有百合品质的人，搜集他们的资料，做成摘录卡片，以后我们上课交流一下。

其实我们每个人心中都有一粒纯洁的百合花种，但不是每一粒种子都能开出灿烂的花。有耕耘，才有收获。送大家一句话：许多努力不是一下子可以看到成果的，更多时候，你需要坚忍，你终将品尝到成功的甜蜜。只要努力过，什么样的人生都是精彩的。

也许今天，大家一时还无法完全体会到这株百合的精神，只是一个最初的感动而已，但若干年后，当你遇到挫折时，再回过头来，来看看这株百合，也许会有更深的体会。结束语：

教师（拿起讲台上的百合花）说：其实，老师今天拿来这株百合还想告诉你们，它不光能让我们欣赏到美，还可以让我们相信，美可以由我们自己来创造。那么如何在生活中去创造美，展现美，并向全人类去贡献自己的美。相信你们读完这篇文章心中都有了答案。让你们的心田中的一株百合花执著，自信，努力，勇敢的开放吧。下课

板书：

努力

百合花开

美丽

全心全意

坚定

执著 默默地开花

百合花开教学设计 第2篇

一、教材分析：

《百合花开》是冀教版六年级上册第三单元的课文。本文是台湾作家林清玄的一篇散文。文章用优美的语言和拟人化的写作手法将“坚定的信念”这一生活哲理揭示出来，因此，课堂上要让学生通过朗读，感受文章语言的优美并从中得到启示。

二、学情分析：

高年级学生阅读记叙文时，基本上能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。本节课我想借重点词语，培养学生概括课文主要内容的能力。

三、教学目标：

认知目标：通过默读能说出百合为了开花都是怎样做的。能力目标：培养学生朗读感悟，锻炼学生的语言表达能力。情感目标：以课文为载体，让学生理解到坚定的信念、执著奋斗对于实现生命价值的重要性。

四、教学重点：

对文中富有表现力和蕴涵意义深刻的句子进行深入的探究，以真正理解和把握坚定的信念、执着的奋斗对于实现生命的价值的意义。

五、教学难点：

通过学生的个性阅读，理解信念、执著奋斗对于人生价值实现的重要性。

六、教学准备：多媒体课件

七、教学过程：

（一）词语导入：

师：昨天我们初步学习了第15课《百合花开》，下面老师出示几个词语，看看大家是否认识。（此环节的设计是以读词的方式唤起学生对课文内容的回忆，为下面的概括课文做准备。）本环节要注意纠正学生的发音。

（二）概括课文讲了一件什么事。

师：通过昨天的学习，你能不能用上这几个词，说说课文主要讲了什么?（此环节的设计是为了达成学生概括课文这一能力目标）

（三）研读课文

默读思考：百合从长得和杂草一样到它盛开，是怎样做的？画下有关句子，你从中体会到什么，在旁边做批注。（此环节为达成认知目标而设计。）

在学生充分默读思考的基础上，我提问： 师：谁来说说，百合首先是怎么做的？

1、出示：深深的扎根，直直地挺着胸膛。体会百合顽强的精神（板书：顽强）交流体会：

有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

（1）百合是怎样做的，读一读这句话。理解深深地，直直地。

（2）这种努力容易做到吗？（结合生长环境谈一谈，偏僻遥远的山谷、数千尺高的断崖，预示了百合追求美好愿望的道路必然艰难，但它仍然与自然环境顽强地抗争，再读。）

（3）这样不容易做到，百合为什么仍然去努力做？读读这个念头。（为了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。读出百合地坚强。）

2、出示：百合努力地生长着

读相关句子，读出百合的自信。板书：自信

多种形式的读，读出百合要开花的坚定信念和执着的精神。板书：执著

师：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合终于开花了。出示相关句子，学生读。

感悟百合开花的过程就如我们学习一样，只要坚定自己的信念，不断地付出努力，终会实现自己的目标和理想。

师：百合开花以后，它骄傲了吗？

年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

师：面对这么美丽的景色，孩子们会怎么说？情侣们会怎么说？

3、出示“我要开花„„我都要开花！”

学生齐读，再次感受百合那坚定的信念。再次感受“排比”的作用。

4、出示句子，理解词语“谨记”。

但是，不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：

出示：学生齐读——我们要全心全意地默默地开花，以花来证明自己的存在。

你怎么理解“谨记”这个词语？

（四）介绍作者，体会写法：

师：作者为什么写这篇文章？学习文章的写法 托物言志

介绍具备这些优秀品质的名人

（五）小练笔：

写一句座右铭来勉励自己。

（第四和第五个环节，是为了进一步达成情感目标而设计。）教学反思：

反思这节课，不足之处有许多，主要体现在以下几点：

1、上课伊始，让学生用词语来概括课文的时候，应该给学生时间，让学生再次大声朗读课文，唤起学生对课文内容的记忆。

2、课堂上都是师生在互动，而没有体现出学生和学生之间的互动。

3、有一些环节有牵着学生走的痕迹，没有让学生充分地感悟和表达。

《百合花开》优化设计 第3篇

【教学目标】

1.通过复习词语, 找出百合花生长的线索, 概括文章主要内容。

2. 通过品析重点词句, 领悟文章运用拟人、排比及层层衬托塑造 百合形象 的写作方法。

3.有感情朗读课文, 理解在任何情况下, 都要坚持自己的信念的道理。

【教学过程】

一、理清线索, 感知内容

1. 出 示 词 语 , 指 名 读 , 正音。

一模一样

不屑嘲笑讥讽

富有灵性的洁白秀挺的风姿

嗅着芬芳许下誓言感动落泪

2. 学生自由读词语, 思考这四组词语分别是写什么的。

3. 这四组词语代表了百合生长过程中的四个阶段, 思考是哪四个阶段。

4.交流。 (提示:用概括小标题的形式说说)

5. 浏览课文, 试着按提示概括文章的主要内容。

二、细读语言, 感悟道理

1. 百合刚刚诞生的时候, 长得和杂草一模一样。“一模一样”是什么意思?了解了百合开花前后的经历后, 你觉得它们一样吗?用一个什么词能概括它们 的不同 ? (与众不同、截然不同) 百合花的与众不同, 贯穿在它生长的每个阶段。默读课文, 画出相关语句, 在旁边作简单批注。

2.学生自学。

3.集体交流。

重点指导:

●我是一株百合, 不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法, 就是开出美丽的花朵。

预设:

(1) 这句话是否多余呢?它不这样说也仍旧是百合呀。 (指导学生认识到百合正确认识自己, 且不受周围环境影响的品质。)

(2) 百合的这个念头是在什么情况下产生的? (体会衬托的作用)

(3) 小结:即便在这样恶劣的条件下, 百合还要以开花来证明自己, 从它的念头和行动可以看出它的确与众不同。

(4) 指名有感情朗读句子。

过渡:正是由于有信念的支撑, 行动上的努力, 在一个春天的清晨, 这株坚强的百合, 顶部结出了第一个花苞。此时, 它又表现出了哪些与众不同?

●我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花;我要开花, 是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏, 不管你们怎 么看我 , 我都要开花!

预设:

(1) 指名读, 说说读懂了什么。

我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花。 (正确认识自己, 内心充满力量。)

我要开花, 是为了完成作为一株花的庄严使命。 (开花成了百合存在的信念, 成了自己的责任。)

我要开花, 是由于自己喜欢以花来 证明自己 的存在。 (体会百合的执着与自信)

(2) 排比句读起来层层递进, 情感也越发浓烈。这段话该怎么读呢? (指名读, 评价。)

(3) 师生合作读。

(4) 从你们的朗读中, 老师感受到了百合坚定的信念。课文中既然重点写的是百合, 那写野草蜂蝶是为了什么呢? (体会衬托的作用)

(5) 指名再读百合的语言。

●我们要全心全意地、默默地开花, 以花来证明自己的存在。

(1) 百合开出了美丽的花, 它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿成为断崖上的风景, 野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了, 百合用实际行动证明了自己的与众不同。这时的百合怎样了呢? (指名读句子)

(2) 此时, 百合所处的环境发生了变化, 没有了杂草与蜂蝶的嘲笑, 围绕它的是无数人的赞美。想一想, 别人会怎样欣赏百合呢?

孩童们说 :“这百合 花_______。”

情侣们说 :“这百合 花_______。”

无数看到过的人说:“这百合花_______。”

(3) 百合花听到的是赞美, 看到的是欣赏, 听不到嘲笑与讥讽以后, 它还能做到与众不同吗? (理解“全心全意”“默默”, 指名读句子。)

(4) 第13自然段没有直接写百合花, 却写了来到这里欣赏百合花的人, 这是为什么呢? (衬托百合在任何情况下都坚守信念, 不懈努力, 最终获得成功的形象。)

小结:一个人最大的敌人不是别人, 而是自己。百合战胜了别人, 也战胜了自己, 它的确与众不同。

三、总结提升, 人花关联

1.出示上面三段话, 总结:这篇文章, 作者以简约、清丽的语言向我们展现了一株与众不同的百合形象, 它对信念的坚守、它的不懈努力深深打动人心。这哪里是一株植物, 分明是一个人啊!像谁呢?

2. 学生自由发言 。 (钱学森、袁隆平、顶碗少年……)

小结:一个人, 按自己的目标去努力, 就会有属于自己的花朵和自豪。

3. 出示林清玄的资料, 默读文字。百合还是谁?

一位少年随父兄在田间地头流汗挨饿, 辛苦地劳作, 但在他的心中却有着超越凡人的梦。他想当作家。听了他的想法, 父亲感到很好笑, 告诉他不要做梦了。而他坚持信念, 从17岁起便发表作品, 20岁时便推出自己的第一本书《莲花开落》, 在30岁以前已获得了台湾所有的文学大奖。当年的这位少年就是林清玄。

在《寻找心灵的故乡》中有这样一段话:“对于那些恶意攻击他的人, 林清玄淡然一笑:‘他们给我一面镜子, 他们也显露了他们自己。任何的成功都来之不易, 从年轻到现在, 我每天写作从不间断, 这是我成功的原因, 那些攻击我的人的努力程度都比不上我。’”

4. 小结:作者借百合的成长过程, 述说自己的经历;借百合之口, 说出自己的心声。

四、推荐阅读, 拓展延伸

林清玄的散文文笔流畅清新, 在平易中有着感人的力量。《露珠与荷叶》同样是他的一篇美文, 请同学们课后读一读, 想一想:这篇文章讲的是什么事?要告诉我们什么?这两篇文章 在写法上 有什么异同?

设计指导:

《百合花开》是一篇略读课文。从张老师的教学设计可以看出她准确地理解了教材, 从学生的学习起点出发, 精选教学内容, 注意课内外教学的有机结合, 可以说是一节比较扎实的语文课。当然, 本课的教学设计还有一些值得思考的地方。

1.关于略读课文的教学 。

叶圣陶曾经说过:就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。因此, 略读课文的教学, 教师要为学生提供更大的学习空间, 引导学生运用精读课中学到的阅读方法进行主动阅读。本教学设计, 教师牵引过多, 建议教师通过设计主线问题组织教学。

2.关于教学的支点。

在语文教学中, “教什么”远比“怎么教”重要。就一篇课文而言, 教师要依据文章内容与学情, 选准教学的支点, 实施有效教学。何谓教学支点呢?教学支点就是文章中反复出现的一个词或者一句话, 能起到提领而顿、百毛皆顺的作用。在张老师精选的教学内容中, 有一个共同的词语———证明, 而这个“证明”又分三个层次, 分别是:证明自己;证明自己的存在;证明自己存在的价值。其所表达的意思是层层递进的。在教学中, 抓住这个支点, 便可撬动全文。

3.关于散文教学的情感性。

原设计固然体现了对语言表达形式的关注, 注意了读写的结合, 但是对于散文的教学不能太过于理性。作者在字里行间是融入浓烈情感的。因此, 在“百合花要证明什么?为了这个证明, 它要忍受什么?”这样的主线问题之下, 学生在广阔的学习空间里, 自由触摸与感悟语言文字, 便能领会文字背后所蕴含的情感和揭示的道理。

《百合花开》教学设计修改稿

【教学目标】

1.同原设计, 略。

2. 通过品析重点词句, 领悟文章内涵———百合忍受痛苦、寂寞, 坚持不懈地证明自己存在的价值。

3.有感情朗读课文。

【教学过程】

一、同原设计, 略

二、细读语言, 倾听心声

1. 这篇课文, 老师读了之后内心受到了强烈震撼, 特别是文中有几段话, 我反复读了很多遍。请你们默读课文, 把你感受深刻的内容画下来, 一会儿我们交流一下, 看看我们是否都与百合心灵相通。

2. 学生读自己画的句子, 教师相机出示:

我是一株百合, 不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法, 就是开出美丽的花朵。

我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花;我要开花, 是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏, 不管你们怎么看我, 我都要开花!

我们要全心全意默默地开 花 , 以花来证 明自己的存在。

3. 这三段话中都有一个词语———证明 (字体变红) , 你能说说它的意思吗? (板书:证明)

4. 指导学生用结合生活实际等方法理解词义。

5. 在这三段话中, 百合分别要证明什么?为了得到证明, 它又忍受了什么呢?请同学们默读课文, 走进百合花的内心。出示:

百合忍受 ( ) 证明_______。

6.学生自由读书, 填空。

7.交流。

预设:

(1) 证明自己。

1学生自由谈理解。

2引导学生理解“一模一样”的意思。

3交流:百合花要证明自己并不是一株野草, 它要忍受什么?随学生交流, 相机出示:

在一个偏僻遥远的山谷里, 有一个高达数千尺的断崖。

有了这个念头, 百合努力地吸收水分和阳光, 深深地扎根, 直直地挺着胸膛。

4是呀, 为了证明自己是百合而不是野草, 它要忍受恶劣的环境给它带来的缺少水分、缺少营养等困难, 它的生长是痛苦的, 但是它无怨无悔。

板书:

百合忍受 (痛苦) 证明自己。

5多么令人敬佩的百合呀!指名读句子:我是一株百合, 不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法, 就是开出美丽的花朵。

6指导读。

小结:从第一个“证明”中, 我们读懂了百合的念头, 它要证明自己。那么, 从这第二个“证明”中, 你读懂了什么?

(2) 证明自己的存在。

1学生自由谈理解。

2为了证明自己的存在, 百合又忍受了什么?理解“不屑”“嘲笑”和“讥讽”。

3这“嘲笑”和“讥讽”的语言怎样读? (指名分角色读杂草、蜂蝶鸟雀的话。)

4没有人理解百合, 此时它的内心是怎样的?

板书:

5面对杂草和蜂蝶的冷嘲热讽, 百合勇敢地表露自己的心声。如果你就是百合, 你怎样对它们说? (指名读第9自然段)

6排比句读起来情感要越来越浓烈。 (指名读, 评价。)

7全班齐读。

小结:百合那富有灵性的洁白和秀挺的风姿, 是给予它们的最好证明。当漫山开满百合花的时候, 它们还仅仅想证明自己的存在吗?

(3) 证明自己存在的价值。

1指名读句子。

我们要全心全意默默地开花, 以花来证明自己的存在。

2学生自由谈理解。

3教师相机出示句子, 指名读。思考:百合全心全意、默默开花要证明什么?

在公开场合, 它们则讥讽百合:“你不要做梦了, 即使你真的会开花, 在这荒郊野外, 你的价值 还不是跟 我们一样。”

4引导学生交流:百合的价值和杂 草的价值 一样吗 ?随学生交流, 出示句子:

几十年后, 远在百里之外的人, 从城市, 从乡村, 千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来, 嗅着百合花的芬芳;许多情侣互相拥抱, 许下了“百年好合”的誓言;无数的人看到这从未见过的美, 感动得落泪。

5为了证明自己存在的价值 , 百合又忍 受了什么 ? (随学生交流“几十年后”字体变红, 体会百合的坚持不懈。)

板书:

8 . (出示带有“证明”的三段文字) 通过对三段文字的解读, 我们走进了百合的内心世界。从它的经历中, 你受到了什么启发? (指名说)

9 . 你就是这个忍受痛苦、寂寞, 坚持不懈地努力开花, 来证明自己存在价值的百合, 请你读出自己的心声吧。

10 . 我 们 都 是 这 样 的 百合, 大家齐读这三段话。

三、总结提升, 人花关联

1 . 此时出现在我们眼前的哪里是一株植物, 分明是一个人啊!像谁呢?

2 . 学生自由发言 。 (钱学森、袁隆平、顶碗少年……)

小结:一个人, 按自己的目标去努力, 就有属于自己的花朵和自豪。

3 . 出示林清玄的资料 (同原设计, 略) 。默读文字, 百合花还是谁?

四、推荐阅读, 拓展延伸

(出示林清玄照片) 林清玄的心中一直盛开着一株百合花, 他不仅实现了自己的作家梦, 而且30岁前获得了台湾所有的文学大奖, 连续10年被评为台湾十大畅销书作家。林清玄的散文, 文笔流畅清新, 在平易中有着感人的力量。《露珠与荷叶》这篇文章同样是他的一篇美文, 请同学们课后读一读, 相信你一定会有新的收获。

教后反思

在两次教学中, 虽然选取的教学内容相同, 但是由于切入点不同, 效果迥异。

第一次授课, 教师牵引的痕迹较重, 因此学生学习的积极性与能力的发展受到了一定的限制。经张立军老师指导后 , 第二次授 课有了以 下特点:

1 . 明确课型特点, 有效施教

《百合花开》是一篇略读课文, 它的教学不需要精耕细作, 应把重点放在培养学生独立阅读的能力上来。在教学过程中, 我感受到了教师教学与学生学习的轻松与愉悦。

2 . 教 出 文 体 特 点 , 情 理结合

散文的一大特点是抒情性强, 情感真挚。因此, 在教学中教师要努力实现学生学习知识与情感发展的一致性。在《百合花开》一文中, 林清玄借百合的形象, 发出了自己心灵的呐喊。在课堂上, 学生通过理解课文的语言文字和阅读课外资料, 触摸到了作者的心灵并引发了自己内心的共鸣, 这是第二次教学设计最显著的特点。正是这样, 他们把花与人的形象结合起来, 在潜移默化 中受到了 情感的熏陶。

3 . 释 放 学 习 空 间 , 提 高实效

百合花开送清香 第4篇

在经历过风雨的洗礼后，她的笑容更加恬淡，举止更加从容，内心更加充实。她怀着一腔热血，抱着坚定不移的信念，勇敢地跨过了艰难崎岖、层层障碍。没有人知道，她在背后付出了多少汗水；也没有人知道，她有多少个日日夜夜通宵达旦为事业编织蓝图……

衷情“新能源”

1996年的夏天，李艳走出了美丽的大学校园。面对就业，她也像很多年轻人一样茫然过。在经过激烈的心理斗争之后，她选择了一个同她所学专业毫不相干的化妆品代理工作。凭着出色的沟通技巧与工作能力，她很快就赢得了人生的第一桶金。时间悄悄地流逝，不知不觉间，李艳慢慢地发现化妆品并不是自己最理想的行业。她想探寻到另一片新的天地，在广阔的新天地驰骋、遨游……

机会总是留给有准备的人。一次，李艳回母校探望老师，在闲聊时谈起了在节能环保方面有很大发展潜力的水源热泵技术，一席话惊醒了一直在探寻新天地的李艳，她心想，这么先进的技术，何不去做做推广？在积极响应国家倡导节能环保号召的同时，自己也开创了一片新领域。于是，她第一时间查阅了大量资料，并了解了这项技术不但可以从土壤或浅层地下水中提取能量，还可以从工业废水、污水、海水中提取能量，并广泛地应用于民用建筑、办公楼、部队营房等多种场所，从而节约了大量的供暖、供冷的能量，还省去了噪音和霉菌污染，节省大量投资费用。

在了解了水源热泵技术之后，李艳用了几个月的时间，走访了十余个环保企业，拜访了很多环保方面的专家、学者，他们纷纷对这项高科技技术表示赞许，但也诚恳地表示这项技术推广起来还面临着很大的挑战。此刻的李艳，仿佛站在十字街口，不知该如何选择未来的方向，一旦选择，就意味着要坚持走下去，不撞南墙不回头，承担起这个项目的同时，也意味着要放弃化妆品行业，放弃稳定而可观的收入。

于是，她不顾家人和朋友的劝说，毅然决然地选择了新能源。

起步遇艰难

李艳满怀信心开始同老师一起着手开发这项国人并不熟悉的领域。2000年，项目正式开始运作。早在90年代这项技术就进入了中国市场，但当时人们还没有强烈的环保意识，因而推广起来难度非常大。李艳在向几百名客户讲解项目原理时发现，很多人都听不懂，对项目感兴趣的也就是五六个人而已，李艳和老师并没有因此而气馁，而是想办法把客户范围扩展到更大，只有让更多的人了解新能源项目，才能使之被市场认可，从而得到推广与发展。尽管第一年她们仅做成了3个项目，但是与项目接触的客户却不少于1000多人，这也为以后的项目推广打下了基础。

业务的进展也是异常艰难。有时候，李艳和同事约见客户往往要谈很久，有的客户不了解项目，还要重新讲解，这些新能源项目知识，李艳早已倒背如流。艰难的起步阶段，李艳有时候连午饭都来不及吃一口，便又匆匆出去拜访客户，晚上回家又开始筹划明天的行程。2003年，眼看着400万的投资没有得到任何收益，李艳和同伴愁在心上。她内心里的声音再次响起：不管多么艰难，我都要探寻到另一番新天地，我要把这件有意义的事业做下去！这项先进的新能源技术项目一定会被接受和重视！李艳咬咬牙，连续卖掉了两套房子，再一次把30多万元投入到项目中。

成功靠信念

第一个项目在河北保定的成功落成，李艳和同伴终于尝到了成功的喜悦。这不仅给予了她们很大的鼓励与支持，而且增加了她们继续干下去的动力。尽管经历了那么多的坎坷崎岖，只做成了一个项目，但也是李艳认认真真、踏踏实实地做出来的。在进行项目工程期间，工地上每天都有李艳奔波忙碌的身影，她还亲自陪同工人施工，把各个项目负责到位，每一个技术环节、每一种零部件的采购，她都要亲自把关，层层安全筛选，充分地保证了项目完成的质量，最后还精心地安排好对项目的售后服务。

随着党和政府对节能、环保事业越来越重视，全民节能、环保意识也日益增强，特别是随着国家一系列鼓励、支持节能、环保的政策、措施相继出台，清洁能源受到越来越多人的青睐，李艳及其团队的“绿色”产业迎来蓬勃发展的春天。

2004年，河北科莱公司正式注册登记，公司运转也日渐步入正规。在李艳和同伴的日复一日、年复一年地不懈努力下，他们的业务拓展终于出现了转机。客户慢慢多了起来，新能源项目被越来越多的人熟识、了解，国家对新能源的宣传普及越来越广泛，从而，开始走向市场，被市场所认可。

李艳没有因初步的成功而停止前进的脚步，为了更多地学习新能源的科学知识，她又在郑州工程管理学院学习了工程管理，后来又在清华大学地产管理与创新CEO班学习深造，专业学习与人脉资源的拓展为李艳的事业奠定了坚实的基础。她骨子里的坚毅、不屈不挠和决不放弃的信念，感动了客户们，也感动了她的团队。

2009年，已经怀孕8个月的李艳还要坚持亲自去河北辛集市投标，当时在场的许多竞争对手看到她都觉得十分诧异，一个大肚子的女人独自一人来投标，这是什么信念在支撑着她？这是多么可贵的信念！或许是她感动了在场的所有竞争者，最终她竞标成功。

此后，公司的新能源项目越来越多，但每每谈项目的时候，李艳都是尽可能的亲自去，她说这样她更能体会到工作带给她的无比快乐和满足感。公司里的许多员工都是慕名而来，这些人知道新能源有着无限的发展空间，自己也能够在公司得到提升和锻炼。如今，公司在全国各地已经成立了8个分公司和104个办事处，员工达1100余人。尤其是他们自主研发的无水地暖项目，得到了社会各界和用户的认可。又为我国的节能环保事业添上了一道美丽的风景。

仁善在心间

在李艳的办公室，墙上贴着这样的一个算式：“企业=学校+军队+家庭。”她这样解释：员工在这里就好比在学校，应该不断地使他们的行为素质和思想得到提升，为他们提供成长的空间；企业经营应有军队式的作风，正直严谨，精益求精，以诚为本；企业就是一个大家庭，员工们是这个大家庭中的一员，三者是相互依存，相互促进，相互影响的。她希望大家在这个大家庭里精诚团结，温馨和睦，共同把公司项目做大做强，凭着过硬的技术，先进的管理理念，良好的公司文化，将公司做成全国最大的热力公司，为社会、为国家普及新能源知识，并做好节能环保工作，是她最大的心愿。

心怀仁善，大爱无边。繁忙的工作之外，李艳还默默地帮助老家洛阳的两个贫困学生，从两个孩子上小学开始，一直到现在。得知家乡有所学校缺乏教育资金，李艳二话不说就赶紧送去了1万元现金，及时解决了学校的困难。在今年的3月8日，李艳还在河北省会义卖康乃馨，号召众人为一位患有尿毒症的孩子捐款，而此前，她已经给这个孩子捐了2000多元。她用自己的爱、自己的实际行动缔造着真实而又完美的人生，这一路的奋斗与汗水都化作恬淡的笑容，在李艳的脸上，在李艳的心里……

责任编辑 陈晰

百合花开 教学设计 第5篇

一、教材分析：

《百合花开》是九年义务教育小学语文教科书第11册冀教版的一篇阅读课文。文章介绍了一株生长在断崖边上的百合经过自己的努力，战胜了恶劣的环境终于成为断崖上最美丽的风景。

二、教学目标：

1、知识与技能

（1）读通课文，理解课文内容，理解含义深刻的句子，懂得断崖边上的百合为什么要努力开花。

（2）有感情地朗读课文，感受百合花的形象，感悟人生。

2、过程与方法

（1）以读为主，以学生的自我感悟为主。

（2）引导学生抓住文中的关键语句进行品读、想象，感悟文中蕴含的人生哲理。

3、情感态度与价值观：感悟百合花坚强自信执着的精神。

三、教学重难点：理解含义深刻的句子，感悟文章所蕴含的深意。

四、学生分析：

六年级学生是小学高段的结束年级，处在这一年龄阶段的学生，在字词和语句方面有了一定的储备，在语文学习的知识技能上，具有一定的识字、阅读和写作的能力，同时这一时期，学生的有意注意开始明显发展，思维方式由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

五、教学设计：

（一）、创境导入：（2分钟）

1、教师：同学们，你们见过百合花开放吗？我们一块儿来看看。播放课件。

教师：这么美百合花，用你的朗读读出来，齐读：百合花开，融入刚才欣赏画面的想象再读。

生：“百合花开”（感情充沛）。

2、教师：冰心奶奶看到花开这样说：播放课件，教师配乐读。今天让我再次走进文本用心去感受这成功之花——百合花奋斗的泪泉。

（二）、新授，赏析文本。

1、解读词语，初步学习1-9段。（6分钟）

师：老师摘录了文章当中的几个词语，谁来给大家读读，每个词语只读一遍，播放课件：洁白 灵性 秀挺 风姿

师：这组词语有什么特点？生：都是描写百合花的。

师：这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，（出示文字投影）请你们先自己读一读，再同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开的美丽景象。指名读，指导读好。

师：我们再来看第二组词语。讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑。指名读，这组词语有什么特点？ 生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。

师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又不同，假如请你再来把这4个词语分成两组，你会怎么分呢？ 生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。师：为什么这么分？生：„„

师：我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影）生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点。

师：(指名读）谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的？ 生：（朗读）

师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气？（生带语气地朗读）师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？ 生：我觉得应该是用眼神。

师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。

2、导入品花语，通读课文第一部分。（4分钟）

师：好，词语的解读我们就到这里。刚才听了同学们精彩的朗读老师也嗓子痒痒的，能给我一个机会给大家朗读吗？谢谢，我请一位同学和我一起来读课文。请这位同学推荐一位你认为咱们班读书最棒的和老师一块儿朗读。好，你读旁白，我读话语。这篇课文的自然段很多，数过吗？

生：数过，一共有16个自然段。我们先来读1-9段。一会再读10-16自然段，其他同学一边听一边思考：我为什么把课文这样分成两部分？

生：（读毕）这样分段是因为第1-9自然段讲的是百合花还没有开的时候，第10-16自然段讲的是百合花已经开花了。

3、品花语（11分钟）

师：课文的题目叫做《百合花开》，百合花开什么样儿呢？请你们自己默读课文第10～16自然段，找一找：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？就把它勾画出来，反复读一读，看看你对百合有了什么样的新的感受。

学生自由读，然后反馈汇报。教师：谁想有感情的给大家读读你勾画出来的句子？ A生：在野草„„嘲笑它了。

师：我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，“终于”让你感受到了百合花开的什么？学生汇报：不容易

教师：百合从野草，到花开都经历了什么呢？

生：经历了别人的嘲笑和讥讽。风霜雨雪。恶劣环境的考验。

师：历经了这么多的不容易之后，百合开花了，真让人欣喜呀!谁能再来读读这一段，读出百合开花的艰难以及那份欣喜？教师指名读。

师：她读得真好，真动情。好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的。谁还想给大家有感情地读读勾画出的其它的句子？ B生：百合花„„泪滴。

师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？ 生：伤心。生：特别感动。

师：这时的百合是难过还是高兴呀？生：高兴。

师：不仅仅是高兴呀！而且是极度——生：高兴，这时候百合内心里最可能想的是什么呢？学生汇报交流。

师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，咱们一起读出百合的欢喜。（生齐读）教师：谁还想再给大家读读其它的？ C生：年年„„百合。

师：原本那一株断崖边上的百合，现在满谷的百合，谁能通过朗读把我们带到这漫山遍野都盛开着百合的地方？生朗读

师：我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满，谁再来读？ 生朗读。师微笑点头表示认同。还有哪些语句也讲到了百合花开呢？ D生：几十„„落泪。

教师：同学们看看这句话，自己先读一读。来欣赏百合的人很——生：多。人们是怎样来欣赏百合的？

生：孩童跪下来嗅着芬芳。生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。他们都怀着什么样的心情来看百合的？ 生：高兴、欣喜、甚至崇敬。

教师：这才是真正的欣赏呀！板书（欣赏）欣赏就是高兴地看，欣喜地看，崇敬地看。这段话是写人的表现，是不是也在写百合开花的景象呢？

生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。

师：这一段没有直接讲百合开花什么样，而是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这写作方法，叫做侧面衬托。

小组齐读，读出百合开花的美，以及人们的感动。

4、悟花魂（10分钟）

师：同学们，你欣赏百合吗？想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。（生默读，批注）

生：我欣赏百合：坚持不懈、自信、执著、持之以恒。（板书）

师：你们说得多好啊！每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。同学们，那么你们又是从哪些文字当中获得的这样的感悟呢？请你们来读一读。生：百合说：“我要„„我都要开花！” 师：你读的这段话特别重要，但是在我眼前呈现的不是那株蓬勃向上、信念坚定的百合，少了点底气、生病了一样。你能再大声地把它读一遍吗？

师：不管别人怎样看你，不管你读得是否能够令别人满意，你都要自信地把它读出来。好，还有谁愿意读？读出百合的那份自信，那份执著，那份坚定。

师：你们有没有发现刚才两位同学读的这一段写法上很有特点，我要开花„„我要开花„„我要开花„„这是一组—— 生：排比句。师：排比句读起来就要层层递进，情感也是愈发浓烈，应该怎么读呢？我们一起来试试。教师指导读书方法：爬楼梯法:低、中、高。

师：这坚定的语言也是诗一样的语言，当我们把它用这样一种格式呈现出来的时候，那简直是一首流淌着信念的清新的诗。（出示文字投影：分组朗读。

师：我们从这段话中感受到了百合的自信和执著。你们刚才在欣赏这些文字的时候，还有哪里也打动你们的心灵？继续来给大家读读。

生：在它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”

师：请问，什么叫纯洁的念头？生：„„（讲不出来）

师：我们通常可以说颜色啊、质地啊是纯洁的，那么，纯洁的念头指的是什么呢？ 生：就是一个很好的念头。师：不够准确。

生：纯洁的念头就是只有一个念头，没有其他念头。

师：说得多好。假如我们就用两个字来概括百合那纯洁的念头，那就是——生：开花。师：假使我们在读的时候，能够强调出谁是什么，不是什么，那份坚定就更加突出了。生齐读 师：还有你们欣赏的地方吗？

生：有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。师：让百合的根哪，扎得再深一些；让百合的胸膛挺得再直一些。指名读。

师：你们从文章的字里行间感悟到这么多让你们欣赏的东西，现在我想问一问，你们在欣赏百合花的时候都是怀着喜悦的心情吗？ 生：我是怀着敬佩的心情来欣赏百合花的。

生：我认为百合是以一种努力的精神在开花的，所以我很敬重它。

师：百合的这种努力的精神也在悄悄地感染着我们。你们的敬佩、敬重，我相信一定都源自你们的内心，所以啊，与其说是欣赏，不如说你们是用心在赏。（板书：心赏）教师：老师读了这篇文章，欣赏的地方和你们都不一样（出示文字投影）“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在。”

师：谁知道我欣赏它的什么？学生猜测。教师：我欣赏它不张扬。我找到了知音。师：这篇课文最初只讲到了断崖边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合，（出示相关图片）你更欣赏哪一株百合呢？

生：我欣赏第一株百合，因为它在教育后代要全心全意地默默地开花。生：我也欣赏第一株百合，因为它全心全意地来做事情，面对蜂蝶鸟雀的嘲笑它也不气馁。师：正因为有如此的境界，它才由一株变成了漫山遍野的百合。

生：我更欣赏漫山遍野的百合，因为它们继承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

师：一枝独秀不是春，百花齐放春满园呀！蜂蝶和鸟雀还敢再嘲笑她吗？ 生：不敢了，因为它们怕百合花持之以恒的精神。

教师：这篇课文的题目叫做《百合花开》，但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀，这是为什么？

生：为了衬托这种精神，所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。

师：这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗？刚才我们说的是从侧面来衬托，而这些是从——

生：反面来衬托。

5、升华情感，解读作者。（4分钟）

师：课文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）林清玄就像百合花一样，开始只是一株小草凭着执着的信念，持之以恒的精神，完成了他作为一名作家的使命。文章在写百合花，也在写他自己，师：这篇课文的原文叫作《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。

师：原来的百合花开只在作者心田上，现在的百合花也开在了—— 生：我的心上。

生：所有人的心上。

师：刘老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。（出示文字投影，师生齐读）

百合花开教学反思 第6篇

林清玄的《百合花开》，生长在断崖边上，有灵性的洁白和秀挺的风姿的百合，让我们为之惊讶；而真正打动作者心灵的是在此种环境下的淡泊、执着与坚定的品质，它带给了作者心灵的震撼和人生的感悟。不仅美在外表，更美在品质的百合花不仅仅是开在断崖之上，也开在了作者的心田上，更开在了我们每个人的心田上。“百合谷地”，让我们感动地落泪，触动内心那纯净、温柔的一角，让我们的心在颤动，百合花不仅触动了我们的眼睛，更触动了我们的心灵…… 顾这节课，有成功之处，也有不足的地方：

（一）成功之处：

1．体现了先学后教的理念。整个课堂流程：预习导学—展示点拨—合作探究—拓展延伸。自主学习环节，学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，圈点批注他们喜欢的语句，为展示做充分准备。展示环节，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。确实展示是一个舞台，学生是最美的舞者，教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满；文本深刻的内蕴以及作者写作的意图需要教师指导学生合作探究时，小组成员之间讨论热烈，并把本组讨论的要点条分理析，经过谈论，基本读懂每一篇文章后面都站着一个血肉丰满的作者。拓展延伸环节，让学生为百合花写一首小诗，孩子们诗意的语言，把课堂推向了高潮，也看出百合真正开在了每个人的心田上。

2．小组合作学习的有效性,关注学生个体的差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由一同学代表本组参与全班交流，在交流时当本组的意见与其他小组有不同，可随时起来发言，通过辩论的方式使学生的思想在合作交流中，碰撞出火花。

3．语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。我给学生设计了这样一个问题：找出文章中你最喜欢的描写百合的语句，反复朗读，加以赏析。提示：赏析的角度①这个句子体现了百合花的什么品质？②句中的哪些词语值得品析？③如何朗读（重音、语气、语速）？④有没有使用修辞手法？修辞的效果如何？这样的一个平台激起了学生学习语言的热情，让学生真正的走进文本，更贴近作者的心灵，感悟文章蕴涵的道理。

4．琅琅的读书声再现课堂。在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅是在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。当今，新一轮课程改革，更注重关注学生的自我阅读，而这种重要性也就可想而知了。

（二）不足之处：

1．对文章的整体感知不够全面。在文章感知方面,我设计了一个问题：读完全文，你仿佛看到了一株怎样的百合？学生只是从文中选取有关百合花的语句概括：我仿佛看到了一株坚持不懈的、有信念的、坚韧、执着的、坚定的百合花；而忽略了对整篇文章的感知。这是一篇寓言体散文，故事性非常强，可从百合花、野草等的角度复述文章内容，让学生从整体上把握文章内容。

2．板书设计的欠缺。板书对学生的感官刺激是非常大的，同时也便于学生对文章的把握。板书其实也是对文章内在的逻辑脉络的梳理，而教师却忽略了。

3．学生个性化阅读的缺失。阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。课堂上学生的发言非常精彩，但是所有学生的发言几乎是大同小异，缺少了个性。学生的回答无非就是看到了一株执着的、自信的、甘于寂寞的…….百合。教师要给学生一个能体现自我的学习的平台，引导学生通过文章读出自己，让文章真正触动学生的灵魂。不断的反思会警醒自己，在以后的教学中，要更加全力以赴，力求少一些遗憾，多一些欣喜。