活用教材范文

活用教材范文（精选12篇）

活用教材 第1篇

一、加强练句,丰厚累积

语文课强调多练,不是把学生引进题海,而是教师围绕学习目标,编拟习题,对学生进行听、说、读、写各个方面的训练,在整个语文课堂活动中,应采取多种形式为学生创造练句机会。 如,复述课文、相互质疑、谈自己对课文重点词句的见解、谈读书体会……在每项活动中,教师应有一个明确的主导思想,要求学生语言通畅、 简练、内容完整,对表达中不符合要求的句子及时点拨纠正。 再者是将课文中的好词佳句熟读成诵,丰厚语言的累积,进而学以致用。

二、理解教材,激发创新

语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面。 如学习 《 迷人的九寨沟》《 颐和园的长廊》《 鸟的天堂》 等课文时,可以让学生以导游的身份给课文中自己喜欢的段落配上解说词。 引导学生设身处地地想、说,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。 这样,既强化了学生对课文的理解,又锻炼了学生的口语交际能力。

三、范文引路,由“ 仿”到“ 创”

模仿、 借鉴教材中文章的写法是提高学生读写技能的有效途径。 从“ 仿”到“ 创”是学习作文的规律,“ 仿”好比是一座桥梁,学生通过仿写到达独立写作的彼岸;“ 创” 就是带有创造性因素的独立写作。 由“ 仿”到“ 创”,“ 仿”是手段,“ 创”是目的;“ 仿”是条件,“ 创” 是结果。 学生在模仿时,可仿段、可仿篇。 所谓仿段,就是局部模仿课文, 教师精心选择有明显特征而且有价值的片段, 指导学生仿写。 如,《 少年闰土》 一文,对少年闰土的外貌描写既准确又传神,一个健康、可爱的农村孩子形象跃然纸上,据此可让学生仿写人物外貌片段。 又如,《 我家的园子》 一课,其中学习“ 太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。 太阳的光芒四射,亮得……亮得……亮得… … ”一段时,可让学生以总分的形式,抓住事物的特点展开联想仿写片段。 所谓“ 仿篇”,就是根据课文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法,进行迁移运用,为创造性的独立作文打好基础。 小学语文教材,涉及各种题材、体裁的文章,课文都是思想性、知识性、艺术性很强的范文,有许多值得借鉴的东西。 如,学了《 我的老师》 一文,便可仿其选取典型事例来描写人物的方法,运用倒叙的写作特点,仿写一篇写人的文章;学了《 三棵银杏树》 一文,可让学生仿写 《《《 我家门前的白杨树》 等。 由此看来,只要妥善处理好“ 仿”与“ 创” 的关系,在模仿中提高,在模仿中创造,学生定会写出具有个性的好文章来。

四、依托教材,展开想象

教材中的很多文章能激发我们的想象力,教师可引导学生在理解课文的基础上,联系生活实际展开合理的想象,进行习作。 习作的形式有:扩写,如学习《 赠汪伦》 一诗,教师可引导学生想象当时的情境进行扩充和生发。 续写,如学习《 藏羚羊的故事》 一文,根据文中所写“ 全体科考队员噙着眼泪,默默地注视着,待两只羚羊逐渐没入草丛中,才缓缓离去。 ”引导学生展开合理的想象,续写这个故事。 补白,由于作者构思及行文需要,文章里往往留下一些“ 空白”,让读者联想和体味。 这些“ 空白”就是学生驰骋想象的空间,如 《《《《 翻越大雪山》 文中描写指导员背着昏迷的小战士向山顶爬去,此时可引导学生展开想象:他们还会遇上哪些困难,指导员是怎样克服的? 小战士的生命如何? 想象的关键是找准“ 想象点”,它主要是通过化略为详、变虚为实、由此及彼的思考加工过程,发挥想象能力,提高作文水平。

五、领悟技巧,以读导写

改写就是在不改变原作主要内容的基础上,通过发挥想象,对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写,也可以改变结构、体裁等。 如,学习《 咏柳》 一诗,可以指导学生把它改写成小散文;《 渔夫和金鱼的故事》 是一首著名的童话诗, 可以让学生试着改写成童话小剧本或童话故事等。 还有很多让我们感动的课文,读后有很多话要说,把自己的感受写下来就是一篇好的读后感。 这样读中有思,以读导写,读写结合,顺应了儿童的习作心理和学习规律。

开发教材、结构重组、活用资源 第2篇

福建省宁德市蕉城第四中心小学 郑翔穗

新课程要求：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。教材不是唯一的课程资源，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，作为一名教师就要不断地改进教学方法，善于对教材进行第二次开发利用，从学生的实际出发，科学地、有选择地进行重组，为学生思维发展提供可能。

（一）开发教材：精心预设、适时调控、精彩生成。

课堂教学具体的教学方案，它包括了教师对学生通过教材分析理解后的教学目标、教学内容、时间分配、教学流程编排和教学策略、方法的选择，以及教具的准备、教学媒体的应用，这些都需要教师在课前做精心的准备，课堂教学有很强的动态性和不确定性，在实际操作中要依据实际教学临场做充分、改造和修正，这种教学机智是教师日积月累，是专业知识、人的素养、情感心绪等综合素质的体现，课堂要做到预设与生成融和，需因势利导，循循善诱。例如：在教学《认识分数》时，教师通过分一分、摆一摆、填一填、说一说、写一写认识分数的意义，更好地理解“平均分”，教学中设计这洋一个环节：请每个小组取出信到里棋子的1/2（课前每个小组准备一个信封，里面装着棋子的个数各不相同），让学生汇报取出的棋子的个数，学生发现：都是取出信封棋子的1/2，为什么取出的个数各不相同？通过交流、汇报，学生领悟到：虽然都是取出信封棋子的l/2，由于每个信封棋子的数量不同，也就是单位“1”不同，把它们平均分成2份，每份的个数也不同。这样不仅更好地理解了分数的意义，也提高学生解决问题的能力。接着，教师还不停留在此认知水平上，现场请同学按要求排成一个纵队：女生人数占总人数1/3，应该排几个男生，几个女生？让学生讨论预设方案。再排一排，说一说，学生从中体验到：随着女生人数的变化，男生人数也随着变化，单位“1”也发生变化，进一步提高认知水平和操作能力。由此看来，在精心预设的基础上，教师有目的有计划加以引导可以促进课堂精彩的生成，在生成过程中的即时预设又可以最有效地达到与预设的零距离、零融合,有效地拓展了思维的广度和深度.。

（二）重构教材：创设情境、建立模型、解释应用。

在传统的课堂教学中，不少教师对教材的态度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中不考虑学生的实际认知状况，按部就班，照本宣科，教材牵者教师鼻子走，教师牵者学生鼻子走，丝毫不注重学生的情感体验，教师的教学缺乏主动性和创造性。教师必须改变这种状况。苏霍姆林斯基说过一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是创新思维的起点。教学不应该追求知识的“一步到位”，不应该“统一化”，而应当致力于“多样化，以使学生对知识的真正真理和个性化发展成为可能。

例如：教学«确定位置»（苏教版第三册）一课时，教师是这样设计的：首先创设这样一个情境，让学生重温北京奥运会开幕式的盛况，出示开幕式上鸟巢的照片，教师满怀激情的说：“开幕式上数万人云集鸟巢，演员在指定的地方表演节目，观众在指定的位置坐下，一切都显得井然有序”。这里老师用学生十分熟悉的奥运会开幕式作为导入新课，很自然地引出课题，让学生感受到确定位置的重要性，所要学的内容离他们生活那么近，激发了孩子们想学好这部分知识强烈欲望。接着出示例1：小动物排队做操图，所不同的是不出示小猴说的“我在第一排第1个。”小牛说的“我在第二排第3个。”而是设置一个悬念：老师喜欢的小动物在第四排第三个，你们能找出老师喜欢的小动物是谁？同学们跃跃欲试，按照自己思维方式找，结果出现三种不同的答案，老师抓住关键时机说：“老师最喜欢的小动物只有一个，怎么出现三种不同的答案呢？看来要要有统一的标准》”然后在出示小牛和小猴说的话，从中判断怎样数排（从上往下）数个（从左往右），在这个过程中学生深切地感受到标准的重要性，发展了空间思维能力。活用教材还体现在课堂练习设计上，课本第50页，原题按要求摆一摆，例如：第（）行第（）个摆三角形，比较单调，而且不好操作，部分学生注意力不集中。老师在尊重文本的基础上，设计了学生喜闻乐见的寻宝图，课堂气氛达到高潮。在猜、找宝藏的过程中不厌其繁让学生说第几行第几个，在快乐的活动中锻炼了学生的思维。正如«义务教育数学课程标准»指出：“要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生以有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这正是教师充分了解学生学情，根据学生的认知特点和经验的基础上，对教材进行适当的调整，从而调动学生积极性，参与学习活动，落实教学目标。

（三）活用资源：开放课堂、“错误”生成、实现内化。

课堂教学中能够生成许多资源，作为教师要有敏锐的观察力，活用这些资源，特别是一些错误的资源。首先，要允许学生出错，有人曾经说过，课堂就是让学生出错的地方。但是，反观我们的课堂教学，特别是一些公开课，教学预设得滴水不漏，学生在教师的引导下，“顺利”地完成学习任务，哪还有机会出错！但是，很多一帆风顺的课堂教学背后却掩盖着学生的认知错误，有的学生认知的谜团并没有随着新知的学习而解开。学生学习新知的过程，不是把知识简单的复制粘贴，而是将新知纳入原有认知结构的过程，而这一过程中，学生难免会出现认知错误。在实际教学中，我常常让学生先大胆地猜想，尝试练习、进行一些开拓性实践活动，并允许学生出错，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情，在这些活动中难免出现差错，有了错误的“素材”，课堂因此异彩纷尘，学生不再仅仅是被动的听众，而是急于解开谜团的学习主人，因此，学生学习的过程是主动的，有了一定的学习内驱力。此外，更重要的是利用错误资源，教学中可充分利用学生的认知错误，把它转化为教学资源，充分体现师生是教材的开发者。例如：在教学“复式条形统计图”中一课中设计这样一个环节：老师根据各班上报的男女生人数统计表绘制成复式条形统计图中突然断电，请同学们帮助完成，（已经完成一个班的绘制）因为有了单式条形统计图的绘制经验，以小组为单位的活动开始了，教师巡视并不作专门指导，而是选择有差错的作业进行演示，这些错误中有的没有图例、有的没有根据纵坐标间隔确定人数、有的忘记标上数据、有的不美观等等，让学生进行交流指正，从学生错误中教师引导生成绘制复式条形统计图的一般要素：标题、图例、横轴、纵轴、数据等要素，学生从中感受到在今后的绘图中要避免出现类似的错误，养成认真的学习习惯。

总之，教师作为教材的使用者，开发者和创造者，要充分研究教材和学生，在尊重文本的基础上挖掘教材的智力因素，有目的、有计划地加以改进和开发，积极为学生营造宽松的学习环境，促进学生智力和能力的发展。

新课程下课堂教学预设与生成

-----初中英语课堂教学预设与生成之我见

石狮锦峰实验学校 曹 蓉

随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视以学生为主体的主动发展、个性发展,因此也就十分关注教学过程中突显学生为主体的动态生成了。

我个人认为英语课堂教学既要有预设又要有生成，没有预设即课前的精心准备——备课，课堂上就毫无章法，没有生成，再好的预设也是无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的英语课堂教学急待解决的实际问题，这里，我尝试着从以下三个视角来阐述我对解决这一问题的认识。

一、重设英语教学课前预设

根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求,要在教学中突显学生为主体，教师为引导者的教学模式，通过提高学生主动参与到英语教学中的积极性来提高英语课堂的有效性和英语的教学实效，我个人认为处理好课改背景下的英语教学预设和生成尤为重要。因此，英语教学中的预设应是基于“生成”的预设，它应体现以下三点：

1、要将落实英语课程的新理念、如何达到英语学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到英语教学中去，进行整体设计；

2、要具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使新课程下英语教学方式的改变，怎么使学生的英语学习具有主动、协作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展其学习英语的能力从而实现英语课堂的“生成”；

3、教师如何改变新课程下英语教学方式，形成新的英语教学模式，充分显示英语教师自身教学的优势并体现自身个性和创造性。

因此，新课程背景下的英语教学设计应是一种包含着丰富生成性的预设，是一种能宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，不仅具有较高水平的思维和智力因素在里面，而且有积极的情绪体验和情感体现的预设。这样的预设，应该包含着英语教学的生成，也包含着英语教学过程中的创造性。

二、促成英语课堂上的动态生成

尽管动态生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程下英语课程的实施精神。有句名言是这样说的“幸运只青睐有准备的大脑”，似乎我们可以这样说：“英语教学的‘生成’只青睐有准备的课堂”。那么除了必要的预设，我们在这“无法预约的美丽”到来之前可以做哪些准备呢？

首先，清楚新课程下英语课堂上“动态生成”的生长点

我们应该弄清楚英语课堂上哪些时候哪些地方可以成为“生成”的生长点，知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备束手无策，白白浪费掉极好的教育教学资源。我认为在课堂这一特定的时空生成的生长点主要有这三个方面：

1、情境变化时

新课程下英语教学中由于教学现场可能时常出现一些变化，教师应根据具体情况作相应的调整；另外，有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。如：在仁爱版八年级下册《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip.Section A》的英语教学中，当谈到有关旅游的话题时，学生会很兴奋并可能用中文开始聊起他们感兴趣的地方。此时教师可以顺势请学生起来说出一些旅游地点的名字，当然若学生说的是中文，可请其它同学帮忙译成英语，教师可从中指导，再由国内地名引向国外的一些著名的地方，这样既收回了学生的注意力，又让学生从中掌握了许多地名和景点。

2、学习过程中

学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题；对错误的纠正和对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战，又是碰撞生成火花的良机。如：当教师让学生做这题选择题时（He gives me some ______.A.advices B.suggestions C.suggestion）。但起来回答问题的学生给了错误答案，此时老师可以先表扬学生的大胆回答，再请其它学生(可以不只一位)进行回答并说明理由，最后再进行总结，这样既照顾到了学生的自尊起到鼓励的作用，也让其他学生有一个思考的空间和展现自我的机会，最后形成属于自己的理解与认识。

3、突发灵感后

教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际大胆发挥。如：在讲授冀教版九年级下册《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》这课时，里面有涉及学生会组织的作用与功能的内容，由于学校没有学生会，所以学生只能从文章中了解一些。当时我突然想到可以结合班委体系来让学生谈一下班委的作用与功能，并如何从班委管理上来实现班内的和平与协作。一节课下来，学生不但很好理解了全文，也增强了班级体成员间的凝聚力。

有经验的教师虽然不能预知课堂教学的何时、教学内容的何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为有效的生成。

其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的合协氛围和动态开放的时空。

1、努力营造师生间平等互动的对话氛围

现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。相对于传统的英语教学，对话是师生交往的互动的、协作的的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和彼此间的人格魅力。而营造互动对话的氛围，离不开师生间平等民主的关系。没有平等与民主，师生之间是无法对话的、也是无法真正进行交流的。

2、努力创设师生间宽松自由的英语课堂的教学环境

我们要使我们的英语课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们“敢开口说英语，不怕说错；有疑就问，敢于问。”如此，师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在英语教学过程中，这样也才能真正达到英语教学的目的，真正体现英语课改的意义。

引用俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者„„”的确，“教学就是即席创作”，教师必须具备教学机智这种能力素质，否则纵然有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难实现课堂的动态生成或说有价值的生成。

三、探寻英语课堂上的动态平衡

预设与生成不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成相得益彰，而处理好这个问题，实现预设与生成的动态平衡，有两点值得注意：

1、在预设中给生成预留空间

英语课堂中的教学预设是必要的，因为英语教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有自由度的预设。因为英语教学本身就是一种多变的语言教学，其过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、不同知识结构、多样个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，英语教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设能有更大的包容度和自由度，给生成预留足够的空间，使英语教学能更灵活，更有效。

2、及时调整预设，给生成腾出空间

英语教学是语言的教学，且是非母语的教学，所以英语课堂教学更是千变万化。如果英语课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶意的搞怪，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至极端的恶作剧也是可以被利用来作为教育资源。记得有一次不知什么原因，在我授课的时候，有个学生发出了动物的叫声(我想多数教师也应会有遇到过类似现象。)，惹得全班同学哈哈大笑，班级顿时大乱。此时，我并没生气，而是马上微笑着说，very good，口技学得不错，“Which kind of animal is it?”马上就有学生说：“小狗”，又是一阵笑声，我又用英语问，“What’s “小狗”in English? ”就这样学生按照我的思路，一步一步回答了我的问题，也慢慢的静了下来„„。我最后补充了一句，谢谢这位同学帮我们回顾了一些知识，但上课还是要更认真些会更好）。

教师们可以而且应该根据实际课堂情况调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内传授给学生最多的知识”。然而这恰恰使英语学科失去了独特的魅力。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因为英语教学过程本身就是一个长期的、反复的过程。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成教育教学的动态生成。这里的调整预设有两种情况，一种是局部性调整，一种是整体性调整。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。

总而言之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！倡导英语课堂教学的动态生成，英语教学将会闪耀思想、精神、生命的光辉。两者相辅相承才能真正实现新课改理念下的英语课堂教学！

水在流动碰撞中才最美

——也谈语文课堂教学中预设和生成的问题

山东省菏泽一中 王蕊

我曾经为了应对课堂中的偶发事件长时间的备课，设想所有可能出现的问题，但是八年来我还是不能预见所有问题，于是我接受了这种语文课堂教学中预设和生成的问题，我以一节《论快乐》中的预设和生成来阐述对这一问题的看法。

一、预设的目标要正确，指导的方法要具体，课堂上才会有生成。我为本文定的目标是理解文章内容、品味经典语言、把握作者快乐观。

我想解读文章方法大约可有这三个方面：（展示课件）①读懂大意②品读吸纳：好思想、好句子③质疑问难：把不明白的提出来，大家商量讨论。

我在次设计了教师的问题生成、学生的发言生成和质疑生成。

二、教师恰当引导促成生成。我让学生把最喜欢的句子划下来，读一读,和组内同学从内容、表达方式方面说一说为什么喜欢。（学生小组活动）为生成做铺垫。如有的学生说：我们组喜欢“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更象跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。”因为这句话用生动的比喻告诉我们快乐指

引着我们，让我们不断地奋斗，蒙田说过“只有信念使快乐真实。”正如罗曼·罗兰所说，人生所有的欢乐是创造的欢乐，爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。（掌声）

我趁机问学生：哪个词说明了快乐的引导作用？学生说“引诱”。我问：这句话精不精彩？该不该背下来？好，开始背！（学生很快就背了下来。）

为了让学生能应用这样的句子，我提醒学生：这样经典的句子应该仿写下来化为我们自己的语言。（学生仿写）这句话仿写有一定难度，但是更能考验我们的文采。

生：快乐在人生里，好比指引我们航行的灯塔，更象运动场上催促我们快跑的终点线。（掌声）

生：快乐在人生里，好比引诱我们玩耍的游戏，更象足球场上牵引我们奔跑的球门。（掌声）

生：快乐在人生里，好比诱惑苍鹰翱翔的蓝天，更象田野里引诱小鸟的稻粒。（掌声）

这些生成的东西超出我想象。

三、在质疑中生成，在学生讨论后，我总结，（课件展示）有位外国记者曾说,他来中国有两个愿望:一是看万里长城,二是看钱钟书。钱先生说：“你吃了个鸡蛋很好吃，为什么非要看看那下蛋的母鸡呢？”没有接见这位记者，从这件简单的事里我们可以看出钱先生淡泊的品格，精妙的语言，和他在中国文化中不可替代的地位，甚至可以说钱先生已经成为中国文化的象征。对“文化昆仑”钱钟书先生我们也许不可能一时完全领悟，需要大家共同研讨，对本文，大家还有什么疑问？来，先让我们小组内说说还有哪句话，哪点意思不明白。（进入质疑问难环节）

单独提问。

生：我们组不明白 “在高兴的时候，我们空对空气喊”到“偏是你所不留恋的东西” “人生的刺就在这里”这个“ 刺”有什么含义？

生：“刺”是扎在人生里的东西，这种东西不好，但是人生中却不能逃避，同时也是一种讽刺。（掌声）

师：来，说得精彩也要读的精彩，试着读一读。读的时候要注意重音和停顿，生深情朗读（掌声）看大家读这么好，我也跃跃欲试了。学生鼓掌让老师朗读。老师示范朗读（掌声）学生在此基础上自由朗读，学生再次分别朗读（掌声）

生：在文章的最后一段，作者反复举例、一再强调“苦中作乐，从病痛里滤出快活来”，有什么深刻含义？

老师由此问引出时代背景。（课件展示）上世纪四十年代,日本帝国主义侵略中国的步伐受到中国人民反抗斗争的阻挠,中国的抗日战争进入相持阶段.日本侵略者及汉奸.走狗四处散布日本“必胜论”.中国“必亡论”,妄图从思想上.精神上瓦解中国人民的抗日意志.生：是不是说《论快乐》强调对快乐的希望是人生永不悲观的精神源泉,实际上就是鼓励人们永不丢弃理想与追求.文章宣言,世界上没有可被武力完全屈服的人---这更是当时抗日到底的精神写照。（掌声）

我趁学生质疑带出了写作背景，也深刻感受到学生的认识是深刻的！

浅谈立足教材，活用教材 第3篇

听说读写四种能力中，听力是最基本的，最重要的能力。英语是一种交际语言工具，交际有接收信息和传递信息，接收信息需要听力理解和阅读理解。口语交际中能听懂才可以交流。在教学活动中我们教师尽可能多的为学生创造听的机会。首先，根据教学活动需要教师用英语组织教学，尽可能的在每节英语课上让学生反复听到简单规范易懂的课堂英语用语。其次充分使用好教材语音材料。新课标教材的语音材料有标准的语音，语调，语流，学生在听标准语音活动中逐渐习惯英美发音。在听力活动中往往是与写的活动相结合的，新课标教材中听音圈词，连线，判断，排序，填空，填表等都是很好的可操作的多样的听力教学活动，新课标教材给我们学生足够的听力活动方式。在立足教材听力活动中，我们也可酌情甄选相关难易度的听力练习和材料，与课本活动互补强化，适当课外延伸。在我的教学中我特别喜欢《英语周报》，我的学生也很喜欢，在它的帮助下我的学生极大地受益，听力得到了系统的巩固，很快的提高·

在说的教学活动中，可以根据学生的实际情况，延伸原有的教材教学活动，延伸以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计分层的教学学习目标。说可与听，写，阅读结合，而不是独立的。教材中情景教学Pairwork 的活动中可以设计贴近学生实际生活的话题，让学生有话可说而不是照搬课本空谈。例如八（上）unit7教材中有“make popcorn的Pairwork活动，对于大部分农村学生让他们展开谈论显得有点不切合实际，我优化成“plant trees”的话题。这样学生有了实际的生活经历，就能够大胆的展开说了。农村学生社会活动少，很多课本话题结合实际生活无从谈起，比如谈到过假期。农村的孩子假期多是在农场，很多是在帮父母在农田里干活。经济条件原因没有去过什么大城市，去过什么名胜景点，怎样谈感受？我就根据不同的单元话题进行本土化的设计。学生可以在老师设计的环节下谈论自己的假期，哪怕是在家帮助干农活，同时学生可以在老师设计的环节下延伸教学活动内容，了解在其他地方人们有什么可以做的事情，增加对外面世界了解，做有创意的设计.也可以利用他人的假期生活开阔学生视野.电视的普及，让学生对外面的世界有一定了解.例如，九Unit7Where would you like to visit ？教材以Paris世界名城的文章学习，那么我就延伸了Wrumqi相关资料文章进行作为新疆人爱家乡的人文情感教育。这样不仅有利于学生英语语言综合能力的形成还要有利于学生文化意识和情感态度的形成。新教材Section B阅读课文的教学中，让学生展开课文复述也是很好的一种延伸说的教学活动。它简单有效极易操作，既加深了学生对课文理解，又给学生提供了输出语言信息的有效方式，并且学生乐于参与。我尽可能多的鼓励学生说，为学生说创设语境。

阅读教学是初中英语教学的主体活动。阅读教学不仅培养学生的语言综合运用能力还培养学生的综合人文素养。教材中的课文，特别是每单元的Section B的精读课文，是扩展和综合的语言运用。我要学生反复读重点，要求中上学生会背诵，基础薄弱学生要读流利。在阅读中培养学生良好的阅读技巧，读前读中读后设计不同的阅读任务，要求学生抓关键词，以词组，句子，意群为单位猜词略读快读，整句整句阅读，朗读默读结合，理解文章主旨大意文体，理清文章结构层次段落关系以5个W（who，what，when，where，why）.学生阅读能力的提高仅有课本教材是不够的，还要引导学生课外适量的补充阅读，培养学生的语感，阅读的语境中加强词汇的学习理解记忆，精读泛读结合。在一定量的阅读实践中学生的阅读能力得以培养提高。

写作是学生英语语言输出的重要能力之一，写作就从小练笔做起，在平时的遣词造句方面给学生引导，用重点词造句，连词成句写小片段，积累教材单元中相关写作话题的好词好句，模仿教材相关主题范文，做积累式练笔训练。合并活动步骤，把写作意识树立在教材内容活动的多种形式中。教材中有的教学活动，按照教材顺序，内容衔接不紧凑，不能给学生一个完整的系统的清晰的思路。为此，我根据我的教学目标需要调整顺序合并活动。例如九年级 Unit10 Section B 2a，2b的听力活动和3b的写作活动，是同一个听力材料的内容，这三个活动我合并调整，以先2a，2b听力活动结合同步完成，作为给学生的信息输入，有了清晰系统的语言材料输入，3b写作的完成，学生语言输出就有了及时的完整思路，乘热打铁完成写作学生也得心应手。如果按照教材先上3a，那么3b的写作思路就不是连贯的完整的。教材中类似这样，以听力材料作为写作任务的活动，可采取合并调整的教学步骤。。

活用教材, 突出实效 第4篇

一、教材使用“生活化”

“数学来源于生活”，但小学数学教材中有一些知识却脱离了现代小学生的生活实际，缺少趣味性、挑战性，无法点燃学生思维的火花。对此，教师应联系学生生活，就地取材，将教材从生活角度予以开发，让数学学习与学生的生活紧密联系起来，使数学知识生活化。学生从熟悉的生活情境出发，学习身边活生生的数学，就会真切体会到生活中处处需要数学，从而加深对数学的情感，提高学习效率。

二、教材使用“问题化”

“问题是思维的起点，是推动创新的原动力。”在数学课堂教学中，教师只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣。因此，在教学过程中我们应将教学内容由教师提问引导学生理解新知变更为鼓励学生提数学问题自主探究新知。即抓住时机，训练联想思维，促使学生多角度地观察、思考，启发鼓励学生提出数学问题，然后引领学生共同探究，自主解决提出问题。即使学生提出不适当的问题，教师也要给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，激励学生全体参与，令课堂轻松、愉快，教学获得实效。

三、教材使用“活动化”

教材中的知识是人类长期锤炼和沉淀的结果，是按照成人的思维整理而成。教师如果“照本宣科”，按照固定的模式组织教学，那么学生就会更加觉得数学枯燥、抽象，甚至会在呆板的课堂气氛中产生厌学情绪。如何促使学生积极主动学习呢？这就需要教师精心设计，让学生动起来。因为“活动是学生利用素材实现知识技能、数学思维和一般能力得到同步发展的有效的行为方式。”

四、教材使用“系统化”

“知识成系统才有价值，灵感在网状的知识间产生”。现行教材在编排上仍存有不合理处，教师必须树立全面的系统的教材观，强化整体意识，注重从教材编排体系、编者意图、学生认识规律、教学目标上整体把握教材，令教材和新课程标准联系起来，充分认识教材各部分之间的有机联系，注意教材的系统性、科学性，恰当地组织教材，注重把新知识有层次、有顺序地呈现给学生，形成一个系统化的知识网络结构。

利用资源活用教材科学就在身边 第5篇

——浅谈农村小学科学教学

宜宾市南溪县留宾中心校曾仕琼

摘要：科技是第一生产力，现代社会的发展靠科技，科技的发展在教育。作为小学科学教育，现阶段还存在着很大的不足，主要是如何落实科学学习中的探究。而作为农村学校的科学教学，面临着很多的不利因素，经济发展缓慢，学生的见识少，阅读面窄，家长大多都外出打工了。在这样的情况之下，提高科学教学的有效性，还必须了合理利用农村资源，活学活用科学教材，在活动中，观察中激发学生对科学的兴趣，培养学生探究的能力。从而达到全面提高学生的科学素养的目的。关键字：农村科学教学活用教材探究

现代社会的发展速度之快，范围之广，影响之深是历史上任何一个时期都无法与之相比的，而最大的“功臣”就是科技的发展。科技的创新与发展的关键在教育。根据科学课程标准中提出的“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学教学中使用最多的还是探究式学习模式。而探究式学习方式能实施的主要因素是学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，在科学教学中不仅要利用好学生的好奇心和探究欲望，还要不断的激发，不断提升学生的科学素养。

现在大力提倡用教材，而不是教教材。科学课程本身就是具有很大的开放性，为用教材教好学生，在平时教学中一是研究科学课程自身的特点，二是结合农村学校在科教器材不足，经济发展比较缓慢、学生知识面窄的实际情况。我对教材的使用和教材的延伸做了一些尝试。下面就农村学校如何利用资源，活用教材，激发学生探究欲望方面谈谈自己的具体做法。

一、拓展教材，走进生活，激发学生探究的热情

在教学中，拓展教材，以教材为本，可以利用农村特有的条件培养学生的探究热情和探究能力。要达到这一目的，就是引导学生多动手，勤动脑，积极的发现、认识身边的事物，并对它们感兴趣。比如《油菜花开了》一课，在引导学生对油菜花的构造和生长过程进行了探究之后，我提出了这样一个问题：你还想知道哪些花的构造和生长过程？学生说了很多种花，其中很多孩子提到了正在开豌豆花和胡豆花。很多学生在上学的路上都看到了豌豆和胡豆开花，我引导学生留心观察，并思考：豌豆花和胡豆花的花瓣构造有什么不同以及它们的生长过程？后来学生回去进行了观察，有的还把自家地里的豌豆和胡豆拔起来拿回家仔细观察，有的学生对它们的生长过程做了详细的了解（主要是问长辈）。这样设计教学一是为了将课堂中学到的方法运用到生活中，二是为了让学生在生活中发现一些科学小常识，三是为了让学生在体验中培养他们的探究的兴趣。

二、联系实际，活用教材，培养学生的观察、分析能力

春天是万物复苏的季节，春天是播种的季节。对于农事的了解也是常识。针对清明前农民正在进行的平水田，撒谷种，盖薄暮的事情，我让学生观察自家秧苗的生长情况并做简要的记录（记录发现的问题）。重点让学生了解为什么撒完谷种以后要盖薄暮？引导学生通过问长辈，查阅书籍，还可以自己动手做做看。通过一段时间的观察，很多学生多农村撒谷种这一事情有了自己的了解和看法，通过这一事情让学生明白了现在种田也是要使用科学技术的，科学就在我们身边，它并不是遥不可及的。这事以后有不少同学开始关注玉米的种植。一年四季都不断的播种，不断的收获，学生可以通过身边的事情了解到科学的脚步，对科学的学习更加有积极性。

《动物是怎样生活》一课的重点是观察动物生活，包括生存的基本需要、生活环境、繁殖方式、生长阶段和运动行为等。然而课堂是有限的，学生对于动物是怎样生活的只能根据平时的积累而谈，因为农村学校里根本没有动物的标本，动物挂图也很欠缺，在这种情况下如何上好本课，同时又要进一步激发学生的探究热情是重点思考的。为此我利用农村的特有资源，让学生在家里观察猫、狗、猪、牛、羊、鸭子、鹅等自己喜欢的动物的生存的基本需要，生活环境，繁殖方式，生长阶段和运动行为。把自己观察到的记录下来，对于不理解的也记录下来。通过观察很多学生多发现了平时没注意的，在交流的过程中学生发言积极，材料真实可靠，可贵的是每一份发言都是他们自己探究的结果，有一定的成就感，学生在交流时神采飞扬。

三、活学活用，鼓励创新，培养学生的动手能力

在观察树叶、用树叶做书签的活动中，很多学生都带来了自己喜欢的叶子，并对叶子的形状，纹理等进行了交流，对于不同的叶子有不同的形状进行了讨论。在活动中可以感受到孩子们那种探究的热情。在做书签时，要想办法让叶子的水分蒸发，在水分蒸发的同时还要保持叶子的形状不被破坏。在这一件事情上很多学生都是采用的将叶子放在不用的书中，等待它慢慢干。有的学生还想到了把叶子放进锅里，烧火把水分蒸干。对于学生提出的这些做法，我都进行了引导，并要求他们用自己想到的方法来做书签。经过尝试每个学生都有自己独特的感受和收获。

可以利用在科学教学上的农村资源还有很多很多，不管是利用现代化的电教器材，还是利用身边的资源，其目的都是关注学生的科学情感，在学习科学知识的同时激发探究的热情以及培养学生的探究能力。无论利用什么资源，都要符合科学课程标准。

根据《科学课程标准》，我对自己的教学尝试进行了反思，成功之处：一是培养了学生爱科学、爱家乡的情感。学生在生活中感受到了科学，知道了科学就在身边。并且在动手，动脑的过程中养成了良好的习惯。在生活中也有了发现问题的习惯。二是在学生的探究过程中亲近了自然；三是实现了学科之间的整合教学。学生通过不断的探究、发现，积累了很多的知识和经验，这些可以用在语文的习作教学之中，解决了学生习作缺乏材料的问题。在实践的过程中也有不足之处：一是对于

学生的观察方法，思考问题的方式的引导存在着欠缺。二是自身对科学知识的吸取交少，造成了有时课堂教学上的被动。三是对于学生探究能力、情感态度价值观等应该形成一个有机整体。

参考文献：

《国家小学课程标准》

活用教材 渗透“极限” 第6篇

一、在形成新概念时渗透极限思想

小学几何概念中有许多概念是具有无限性的，如直线、射线、角的边、平行线的长度等，它们都是可以无限延伸的。这些概念在现实生活中并不是真实存在的（现实生活中你找不到一条能无限延伸的线），它们只是存在于人脑的想象中，而这种想象又是进一步学习数学的必不可少的基础能力。

【案例1】射线的初步认识

师：请同学们在白纸上画一条3厘米长的线段，说一说它有什么特点。

生：它是直的，用尺可以量出长度；它有两个端点……

师：请同学们在白纸上画一条5厘米长的直线，有什么问题？

生a：好了！（得意）

生b：不对！（反对）直线是没有长短的……

师：为什么？

生：因为直线可以向两边无限延长。

师：无限延长是什么意思？

生：就是无限的长，没完没了的意思……

师：（用红外线光电筒照在黑板上）请同学们画出来。

师：（打开窗户，将红外线光电筒照射向天空）如果光束没有受到阻碍的话，请你画出来……

（学生画的线有很多种情况，请学生自己说出自己的理由，交流反馈）

师：这就是我们今天要学的射线。

让学生一下子认识到图形的无限性是有一定难度的，上面的教学片段中，教师通过让学生自己动手，在认知上建立起对“线段”“射线”“直线”的矛盾冲突，这样巧妙的教学设计使得学生轻松地建立了对“直线”“射线”的“无限”的空间感观，真实、自然又不失严密。在我们周围的事物中，是找不到那种可以真正地被看成是“无限的直线”的东西的。那么今后学生因为想象出了无限的直线，他们的空间图形观念则产生了质的飞跃，因为借助于这样的直线去认识世界，将比没有它要方便得多。学生在教师的引领下，走出有限的几何观念，形成无限的几何观念，极限思想在图形概念形成初期呼之欲出，迸发出绚丽的色彩！

二、在公式推导过程中渗透极限思想

数学思想方法呈隐蔽形式，渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，如果能有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法、蕴涵的思想，那么，学生所掌握的知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素养才能得到质的飞跃。我们要力争做到让学生以后即使具体的知识忘了，但用数学来思考问题的方法还常存于脑中。

【案例2】圆的面积

师：我们学过了一些图形的面积计算公式，今天我们来研究圆的面积公式。你们有什么办法吗？

生：可以把圆转化为我们学过的图形。

师：怎么转化？

生：把圆平均分。（大屏幕上演示把圆平均分成了2份，把两个半圆使劲地拼，结果还是一个圆）

师：转化不成已经学过的图形，怎么回事？

生：平均分的份数不够多。

师：是这样吗？那我们分得多一些，请大家仔细观察。（演示把一个圆分割为完全相同的小扇形，并试图拼成长方形。从平均分成4个、8个到16个）

師：你们有什么发现？同桌轻轻交流一下。

生1：16个拼起来，比较像长方形。

生2：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。

师：你们都同意他们的看法吗？（学生表示同意）那我们再来分一分这个圆。（课件演示把圆平均分成32个、64个……完全相同的小扇形）

师：大家再仔细看一看，想一想，如果一直这样分下去，拼下去会怎样？

生1：拼成的图形就真的变成了长方形，因为边越来越直了。

师：拼成的长方形与原来的这个圆究竟有怎样的关系啊？

……

这个过程中采用了“变曲为直”“化圆为方”极限分割思路。从“分的份数越来越多”到“这样一直分下去”的过程就是“无限”的过程，“图形就真的变成了长方形”就是获得的结果。通过有限想象无限，根据图形分割拼合的变化趋势，想象它们的最终结果，让学生既掌握了计算公式，又萌发了无限逼近的极限思想。学生经历了从无限到极限的过程，感悟了极限思想的巨大价值，学生有了这个基础，到将来学习圆柱体积公式的推导时就会很自然地联想到这种办法，从而再一次加以利用解决问题，在不断的应用中学生的极限思想会潜移默化地形成。

三、在数的认识过程中渗透极限思想

小学生从一年级开始就认识了自然数0、1、2、3…同时知道每个自然数加1就等于它的后继数。到了认识亿以内的数时，进一步知道了最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。也就是说，任意给定一个足够大的自然数n，只需要把它加1就会得到一个更大的自然数n+1，n+1>n，所以总是找不到一个最大的自然数，从而体会到自然数数列的无限多和趋向无穷大。由此可以推广到奇数、偶数、一个数的倍数、两个数的公倍数等都没有最大的，都有无限多个。在学习分数的基本性质时，学生知道分母不同、分数值相等的分数有无限多个。整数和有限小数化成分数是大家非常熟悉的，那么，循环小数怎样化成分数呢？

【案例3】把循环小数0.999…化成分数

分析：0.999…是一个循环小数，也就是说，它的小数部分的位数有无限多个。对于小学生来说，能够接受的方法就是数形结合思想和极限思想的共同应用和渗透，通过构造一个直观的几何图形来描述极限思想。先看这个数列：0.9， 0.09、0.009、…用数形结合的思想，把这个数列用线段构造如下：把一条长度是1的线段，先平均分成10份，取其中的9份，然后把剩下的1份再平均分成10份，取其中的9份……所有取走的线段的长度是：0.9+0.09+0.009+…=0.999…如此无限地取下去，剩下的线段长度趋向于0，取走的长度趋向于1，根据极限思想，可得0.999…=1。

活用教材教计算 第7篇

关键词：计算,算理,改顺序,改情境,改形式

计算是学生必须具备的基本技能之一, 也是人们在日常生活中应用最多的数学知识.在小学, 计算教学贯穿于数学教学的全过程.我们常常认为, 计算教学很简单, 只要多练习就可以了, 练得多, 学生的计算水平就会提高.其实不然, 学生对于不理解的内容, 即使练得再多, 也只是模仿, 只要稍微隔点时间, 学生就将模仿的东西忘光了, 等你再去叫他运用时, 可能什么也不记得了.“数学是思维的体操”, 要教学生学会, 促进会学, 就要重视学生获取知识的思维过程.在计算教学中, 我们不仅要重视学生的计算结果, 同样要以培养学生思维能力为核心, 重视并加强思维能力训练.有时, 为了达到教学目的, 取得好的教学效果, 我们可以适当地改变教材, 使学生的计算学习更加有效.下面就计算教学中改变教材教计算谈谈自己的体会.

一、改一改顺序, 帮助理解竖式构成

案例二年级除法竖式

教材编排:二年级上册第67页, 教学没有余数的除法竖式, 二年级下册第3页, 教学有余数的除法竖式.

改变顺序:先教有余数的除法竖式, 再教没有余数的除法竖式.

改变原因:在二年级上册第一次学习除法竖式后, 学生对除法竖式的掌握都很好, 正确率很高, 但到下学期再来学习除法竖式时, 许多学生就会出现形如这样的错误, 究其原因, 就是学生在第一次学习除法时没有充分理解除法中每一部分的含义是什么, 虽然教材中显示了竖式中第二个6表示的是“2和3相乘的积”, 教师在教学中也会重点讲解这个6的来历, 但即使教师讲得再重要、再清楚, 这样的讲解在学生面前还是显得苍白无力.因为学生眼中看到的那个数都是与被除数一模一样的数, 在他的印象中就会留下将被除数再抄一遍的错觉, 到下学期再来学习除法竖式时, 这样的错觉还一直存在.针对学生出现的这种情况, 在教学时将有余数的除法调整到前面教, 让学生真正理解被除数下面的那个数是由商和除数相乘而来的, 表示平均分掉的总数, 而不是照着被除数抄下来的, 再教无余数的除法, 这样学生就能理解下面的数的由来, 并将这个数与被除数的含义相区分, 真正理解除法竖式中每个数的含义, 帮助学生在理解的基础上学好除法.

思考:大纲指出, “笔算教学应把重点放在算理的理解上”, “根据算理掌握法则, 再以法则指导计算”.学生掌握计算法则的关键在于理解, 既要让学生懂得应该这样算, 又要让学生懂得为什么这样算.本课中单靠没有余数的除法竖式教学, 是无法让学生理解被除数下面那个数是“商和除数相乘的积”, 只有将它置身于有余数的除法中, 并将它与被除数作比较, 才能让学生透彻理解它的由来和含义.教材的编排是认为没有余数的除法竖式是学生容易掌握的知识, 也是学生学习有余数的除法竖式的基础, 而在实践中却出现了与教材编排初衷相违背的情况.心理学指出:“首次感知新知识时, 进入大脑的信息可以受前摄抑制的干扰, 能在学生的大脑皮层留下深刻的印象.但如果首次感知不准确, 那么造成的不良后果在短期内是难以清除的.”这时我们就可以改变教学的顺序, 这样就能取得好的教学效果, 学生在除法竖式中就会避免出现这样的错误了.

二、改一改情境, 帮助理解算理算法

案例三位数除以一位数

教材编排:

养鸡场的情境图, 求两个问题:

(1) 一共有600只鸡, 平均每层有多少只?

(2) 这些鸡2天共产鸡蛋986个, 平均每天产多少个?

改变情境:

改变原因:整百数除以一位数的口算对于学生来说并不难, 学生都会根据已有经验得出怎样算.但如果只注重算法, 对学生的后续学习是不利的.教材中的“养鸡场”情境图不能很好地解释算理, 如果把情境改为“分铅笔”, 600支笔很形象的用6个箱子来表示, 这样学生就能从情境图中得出为什么600÷2可以用6÷2来计算, 学生很快就理清了整百数除以一位数的算理, 并应用算理得出算法.同样, 三位数除以一位数的竖式学习, 学生虽然已有了两位数除以一位数竖式的基础, 但仅用知识的迁移不能让学生很好地理解三位数除以一位数的算理, 教材中的情境图对学生的算理理解也没有任何帮助, 当把情境改为分铅笔后, 我们就可以让学生用分铅笔这个操作活动来理清算理, 分铅笔按三步来完成, 就表示三位数除以一位数按三个步骤计算.

将操作和算理理解相结合, 帮助学生掌握算理, 再将算理具体化成算法, 从而让学生学会竖式计算.

思考:“减少单纯的技能性训练, 避免繁杂计算, 避免将运算与应用割裂开来”, 这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一.把计算教学置入现实情境之中, 是苏教版课程标准实验教材的特点.计算教学与情境紧密结合, 在情境中提出计算问题, 这是现行计算教学的主要模式.作为教师, 我们要清楚地认识到情境是手段, 明确算理、掌握算法才是目的, 情境要为计算教学服务, 二者的关系不容颠倒, 这样才能让学生学会计算, 并用计算知识解决实际问题.现行教材中, 有关计算教学内容的情境图中情节和数量关系都是比较简单的, 这样的设计, 恰到好处地抓住了应用与计算的结合点, 充分体现了新课程标准和教材把计算置入现实情境的真正意图.不过, 不是所有的教学情境都符合学生的计算学习, 我们可在教学时适当改变情境, 使它更有利于学生的计算学习, 发展学生的数学思维.

三、改一改形式, 帮助理清运算顺序

案例:混合运算

教材编排: (情境图) .

(1) 小军买3本笔记本和一个书包, 一共用去多少钱?

(2) 小晴买2盒水彩笔, 付了50元, 应找回多少元?

改变情境:直接去掉情境, 从计算引入.

具体操作方法:首先, 计算相同数的连加, 如2+2+2+2+2, 17+17+17+17+17+17+17, 发现很麻烦, 把连加改为乘法更简便, 突出乘法是加法的简便计算;其次, 增加不同的加数和连减的题目, 形式如22+22+22+37, 154+10+10+10+10+10, 60+60+60+60-130, 378-15-15-15-15-15-15, 让学生将这些算式改写成更为简单的形式, 从改写的过程中得出乘加、乘减的混合运算, 并说出运算顺序;最后, 小结得出运算顺序并应用.

改变原因:本课是学生第一次接触含有两级运算的综合算式, 根据问题情境列出综合算式也是第一次学习, 对学生而言也是一个难点, 如果利用教材提供的问题情境来引入运算顺序教学的话, 既要解决如何根据问题列综合算式这个难点, 还要解决运算顺序这个难点, 两个难点放在一起, 对于学生而言学习容量比较大, 难以消化.再者, 根据一个情境就让学生来理解所有的乘加、乘减混合运算中要先算乘法、再算加减法也比较牵强.如果运用这个情境来进行教学, 那么运算顺序就只能作为一种规定来让学生强行记忆, 通过记忆来掌握.我认为, 混合运算的运算顺序虽然是一种人为的规定, 但是这种规定并非是根据某个生活情境或是同类实际问题数量的多少来的, 而是根据数学运算的特点确定的.乘法是相同加数求和的简便计算, 只要算式中相同的加数或减数, 就可以用更为简单的乘法形式表达出来, 这样教师就可以借助改写前后的题目来帮助学生理解混合运算算式的含义, 如:154+105的意思是154加上5个10, 所以要先算乘法, 再算加法;378-156的意思是从378里面减去6个15, 所以先算乘法, 再算减法.在理解算式表示意思的基础上, 学生自然而然就知道为什么先算乘法、再算加减法, 掌握运算顺序也就水到渠成了.

活用教材,激发运动热情 第8篇

要吸引学生, 首先要使内容有趣味。因此, 教育者应根据学生的心理、生理特点, 为不同年级的学生创设不同的趣味练习。如, 在一节同样的投掷课中, 笔者让低年级的学生用各种颜色的纸做成纸飞机当投掷物进行练习。当五颜六色的纸飞机从学生手中飞出, 飞舞在操场上空时, 学生们的情绪也随之高涨。而中高年级学生比较乐意接受挑战性的练习, 因此, 在进行投掷练习时, 笔者把他们分成人数相等的几组, 各组前面设立“靶子”, 组织他们进行打靶比赛, 整个练习过程中, 学生们积极性很高, 收效显著。

二、根据学校实际情况, 开发教材

在体育活动中, 可以多方位挖掘体育器材的潜能, 开发多种活动内容。在教学中, 为了确保每个学生玩得开心、尽兴又安全, 根据城镇小学运动场地小, 授课班级多的情况, 鼓励学生创设小范围的球类游戏。如, “蚂蚁搬家”、“夹球跳”、“哪个快”等等;但高年级的学生喜欢实战对抗, 总是采用游戏教学激发不了他们的积极性。针对这些情况, 笔者结合足球规则, 安排了手球练习。由于不受专用场地的限制, 只要一小块空地就能进行对抗比赛。练习中学生积极性很高, 充分施展了奔跑、突围、传接等各种实战技战术, 培养了学生间相互合作的精神。为了不至于让学生时间长了感到乏味, 笔者鼓励学生改变规则, 从而充分发挥学生的主体作用。

虽然学校器材较丰富, 但由于时间长了, 很多器材成了一种摆设。面对这一尴尬现象, 可以让每位学生准备一个沙包, 利用沙包开发有趣的游戏。如, “顶沙包走”、“用沙包投击滚动物”、“夹沙包跳”、“踏沙包过河”、“沙包抛接”等;沙包还可做辅助练习, 在前滚翻教学中, 把沙包放在颈、腹、腿处, 以纠正学生低头不够、团身不紧、两腿分开等错误。一物多用的例子在杂志上也经常看到, 《中国学校体育》中曾经介绍过很多类似的方法;除此之外, 鼓励学生利用废旧材料自制器材, 并给他们以一定展示空间, 让他们在做中学, 在学中练。

三、从教学设计走向课程设计

活用教材之我见 第9篇

活用教材也符合“实践是检验真理的唯一标准”的辩证唯物主义观点。所以, 在教学中应根据实际情况活用教材。

一、不能用的坚决不用

如华师大版九年级上册第47页《相似图形的性质》的“做一做”中, 教材让学生试用刻度尺量一量两个地图中A与B、B与C、A'与B'、B'与C', 两地之间的图上距离, 得出:AB∶A'B'=BC∶B'C', 即地图AB、A'B'、BC、B'C'这四条线段是比例线段。如果教师在上课之前没有亲自量一量, 而是照教材上如是说, 或让学生量, 则得不出AB∶A'B'=BC∶B'C'的结论, 从而出现尴尬的局面。类似这样的教材内容还有九年级上册的第54页的“做一做”;第55页的“试一试”中, 画角相等可以, 但量一量难得出对应边成比例的结论, 等等, 这些教材上的内容, 教师应坚决不使用。

二、该改的一定要大胆地改

如华师大版对成比例线段的定义。“对于四条线段a、b、c、d, 如果其中两条线段的长度的比等于另外两条线段的比, 如a∶b=c∶d, 那么, 这四条线段叫做成比例线段。定义中“其中两条线段的长度的比等于另外两条线段的比”让人费解, 使人误解。因为四条线段成比例是有顺序性的, 如a∶b=c∶d是线段a、b、c、d成比例, 而不是线段a、c、b、d成比例。这时应让学生把它改为:对于四条线段a、b、c、d, 如果a∶b=c∶d, 那么这四条线段a、b、c、d叫做成比例线段。之后, 还要说明它有顺序性。

三、做勇于调整教材的教师

在有利于教学的前提下, 可以对教材取舍重组使之便利于教学。例如:华东师大版的《全等三角形》一章中教材安排的教学内容顺序为“边角边”、“角边角”、“边边边”、“尺规作图”。这样安排有较大的缺陷, 不利于教学。特别是这几个判别方法都是由学生动手操作探索出来的, 在实验、操作中对它们作出解释。教材安排的“做一做”有很大的局限性。如教材的第69页中的做一做是这样的:已知两条线段的长分别是3cm、4cm, 和一个45度的角, 画一个三角形。把你画的三角形与其他同学画的三角形式进行比较, 所有的三角形都全等吗?这样安排太特殊了, 很难得出结论。就算换两条线段和一个角试试, 也还是特殊。如果调整内容顺序, 再改一改操作内容, 就可以达到由特殊到一般, 更能让学生验证和体会“边角边”、“角边角”等判别方法, 达到便教利学的目的。因为学生已学会了用圆规截取线段, 又能用圆规画圆弧, 所以, 可这样重组:先上“边边边”判定方法, 有了这个依据, 就可上“尺规作图”, 接着再上“角边角”和“边角边”等判别方法。有了尺规作图, 教材上第69页的操作就可被轻松地、合理地、有很强说服力地操作所代替:任意画一个三角形ABC (分成三组, 一组任画一个锐角三角形, 一组任画一个直角三角形, 另一组任画一个钝角三角形) , 在半透明的纸上画∠MA'N等于∠A, 在A'M上用圆规取A'B'=AB, 在A'N上用圆规取A'C'=AC, 连结B'C', 让△A'B'C'与△ABC重叠, 就可发现这两个三角形重合, 即全等。类似的, 第71页, 第72页的“做一做”都可这样操作。

活用英语教材方法探析 第10篇

如何创造性地活用教材, 对于我们英语教师来说是一项值得研究的课题。笔者认为, 教材是相对固定的, 但教学情境是不断变化的。活用英语教材, 就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂, 形成不同侧面、不同形式的活动, 让学生投入其中、产生互动交流, 帮助学生将所学知识变成语言技能, 培养学生逐步运用英语交际的能力。英语教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者, 而是与学生一起构建新课程的合作者。教师要在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。在课堂实践中, 一方面要利用教材, 理解教材;另一方面要根据学生的实际, 对教材内容进行重组、加工, 创造性地使用教材、活用教材创建教学情境, 培养学生的英语学习兴趣。下面作者以自身的体会, 详细阐述活用教材的方式方法。

一、精心取舍, 调整更改

由于地区和学生个别情况不同, 教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材, 使教材真正地为学生服务, 而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平, 在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。

现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现, 但随着时代的发展, 这类单词已经不用或少用了。对于这些单词, 我们可以在简单介绍之后, 另外再教给学生一些口语中常用的单词, 以使我们的教学能跟上时代的步伐。

例如, 在现在的美语口语中通常用“What’s up”对发生什么事情提问, 但是在现今使用的教材中仍然使用书面语“What are you d oing?”。对此, 我向学生解释这些句型的不同用法和口语、书面语的差异。利用影视和多媒体等教学手段来增加教学内容, 也从而进一步提高学生的学习兴趣。

通过此类教学, 增强了学生学习的积极性和兴趣性, 激活了学生的思维, 增强了学生的英语思维能力, 为以后的英语学习打下了基础。

教材的内容是固定不变的, 而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象, 从学生的兴趣和需要出发, 灵活运用教材, 使教材服务于学生, 而不是让学生适应教材。

二、巧妙拓展, 加强视野

依据学生的认知水平, 教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动, 从而降低活动难度;或者延伸原有的活动, 为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国 (尤其是英语国家) 的文化, 拓展其文化视野, 加强对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。因此, 教师应进一步丰富英语的文化积淀, 挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

学英语的目的是为了交流, 英语是一种语言, 语言是一种文化载体。因此, 教师在教学的过程中, 应充分利用教材, 适当扩展教材的内涵与外延, 创造性地使用教材, 以此来激活学生的思维, 培养学生学英语的兴趣, 扩展学生的知识面和交际情境, 不断提高课堂教学的有效性。在课堂中渗透有关英美文化的内容以增强学生的跨文化交际的意识, 可提高学生的文化差别意识, 有助于学生正确地使用语言, 有利于学生的可持续发展, 更有利于开启学生的心智、激活学生的英语思维, 为日后的学习打下坚实的基础。正如胡文仲指出的那样:“在教学中应正确引导学生在学习英语的同时, 更多地了解西方人的文化和习俗。要做到这一点, 教师在课堂上应注意延伸, 不应只局限于练习其特定的语句, 而要根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围, 在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”

例如:蝙蝠这种哺乳动物在中国很多地方被认为是吉祥的象征, 而在西方大多数人认为蝙蝠是非常邪恶的。再比如, 在巴西等国家, 迟到的人被认为是成功的标志, 而在美国, 迟到是一种很不礼貌的一件事情。

在某些教材中, 教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤, 增加几个准备性或提示性的步骤, 或对原有的活动进行延伸。

三、接轨生活, 丰富体验

语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际, 因此, 加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。

把教材内容活化为交际生活, 把英语教学变为一个“围绕课本抛开课本回到课本不要课本”的良性过程。教学总是围绕教材的教学内容开展的, 呈现新内容时, 教师应抛开课本, 采取面对面的直接交流, 发动学生主动参与。在初步掌握教材内容后应回到课本, 并做必要的巩固和记忆练习, 这样学生在打开书之前就已经熟练掌握本节课的内容。新知识和句型在情境中自然呈现出来, 学生学得快、记忆深刻, 并能熟练运用。

教师可以以课本为依托, 根据内容, 找到合适的切入点, 把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来, 使学生在学习的同时能感受到所学知识与外界相联系, 能够用简单的句式表达自己的思想, 从而体会到学习英语的成就感。

力求实现让学生在生活实践中体验英语。美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界, 生活的范围就是课程的范围。”只有让英语走进生活, 生活才会让英语教学大放异彩。所以, 我们要尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐。

现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现, 但随着时代的发展, 这类单词已经不用或少用了。对于这些单词, 我们可以在简单介绍之后, 另外再教给学生一些口语中常用的单词, 以使我们的教学能跟上时代的步伐。

总之, 教材是重要的、核心的课程资源, 但不是唯一的课程资源;教材是严肃的、权威的, 但不是金科玉律。英语教师要“用教材教”而非“教教材”。教师在英语教学过程中, 应充分发挥创造性, 成为学生学习生活的激活者, 激活教材, 激活学生, 使学生能够积极主动地投入到学生生活中, 从而实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变。

创造性地使用教材是一个永恒的课题。教师不仅要考虑英语自身的特点, 更应遵循学生学习英语的心理规律, 要从学生已有的生活经验出发, 对教材进行科学、合理的“裁剪”, 只有这样, 才能让自己的职业生活更有生命力, 使教材成为完美的“艺术品”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M]北京:外语教学与研究出版社, 2006.

根在课标 活用教材 第11篇

一、认识到位——创造性使用教材的前提

《全日制义务教育物理课程标准》和物理教材是最基本的课程资源，它们在很大程度上为基础教育树立了一个基本的统一的标杆和尺度。物理教材的编写不仅要呈现物理学科知识，还要考虑到如何有利于引导学生利用已有的知识与经验主动地探索。同时也应有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的科学探究能力、收集和处理信息的能力、发现和解决问题的能力、交流与合作的能力以及创新精神。所以教材的编写一定要符合《全日制义务教育物理课程标准》的要求，遵循学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的物理基础知识与技能，从学生兴趣与经验出发，及时体现物理科学的发展，以多样有趣富有探索性的素材展示物理教学内容。物理教材是教师和学生共同拥有的最重要的教学资源，是在“课标”指导下，由专家、学者和有经验的教师等精心编制，经专业人员审定通过后再使用的学术性著作，具有很强的科学性。它不仅提供了课堂教学内容，而且提供了教学活动的基础线索和方法，是教学很好的载体。因此，教师应该尊重教材，深入钻研教材，一般不要轻易改动和更换。

另一方面，影响教材实施的因素很多，从教学内部考虑，其中最关键的是教师素质、学生素质和教学设施情况，我国无论从城乡分布还是从经济发展，几乎每个学校均有不同。全国使用同样一种教材远远满足不了不同地区、不同学校、不同学生的需要。所以就出现把教育部颁发的《全日制义务教育物理课程标准》作为纲领性文件，允许多个版本的教材出现和使用。这就要求教师要不断地根据实际情况对教材进行加工组合。同时又必须认识到物理教材不是唯一的课程资源，物理教材只是物理课程资源的一个重要组成部分，教师应该在《全日制义务教育物理课程标准》的指导下，充分利用校内外的课程资源和信息技术自主开发物理教材。另外，实验中的教材肯定会有不妥之处，也需要教师去发现和完善，所以要鼓励教师从“教教材” 向“用教材教”扩展，要创造性使用教材。

二、“吃透”教材——创造性使用教材的基础

教师要领会编写意图，把握教学主线。新物理教材栏目比老物理教材丰富，彩页印刷，图文并茂，强调了基础知识更注重能力的培养。这些变化都是从有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习，也有利于因材施教，为教师提供了很大的弹性空间。如果运用得当，不仅可以改变学生学习方式、调动学习积极性，更能提高科学素养、培养科学探究能力。新教材栏目大体分为4类：学习活动性栏目（实验探究、评估交流、问题分析等），一般说这些栏目都属于基本范畴，要求学生理解和掌握；资料性栏目（STS、科学世界等），这些内容一般不作要求，非刚性要求学生掌握；方法性栏目（工具栏等），一般用来承载解决问题的思路方法；反馈性栏目（动手动脑学物理等）一般用来对物理概念、规律的巩固与提高。教师可以根据栏目功能和具体正文内容，把握教学要求，确定教学内容的逻辑顺序，设计教学步骤和学生学习活动。

教师要认真研究《全日制义务教育物理课程标准》，充分认识新教材各栏目功能、内容体系和设计意图，研究了解、认识、知道层次的相关衔接点。研究时不仅要关注知识的衔接，更要注重能力与思维方式的衔接。要在《全日制义务教育物理课程标准》的指导下，将不同版本的物理教材集中起来，整体研读、全面理解教材体系。细心体会它们的共同点和细微的不同之处；细心体会同一知识点在不同版本的物理教材中详略不同的原因；从不同角度和不同层面分析教材中的知识，教师应该站得高、看得远。教师的教学不能只停留在纯粹物理知识上，更要重视物理知识背后所隐含的思想、观点和方法，要深入分析和挖掘物理教材内容的多重价值。

三、回归教材——创造性使用教材的途径

物理教材只是教学的基本依据之一，教学时如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考和探究。教师要对物理教材进行消化、整理、处理使之适应教师，适合学生，还要适应物理学科特点及科学性本身。激活教材资源，改变物理教材呈现方式，把静止抽象的“结果”变为动态的情境，才能增强教学的感染力和吸引力。对于教材中一些抽象的概念、物质的微观结构等，可通过图表、模型、电视录像以及多媒体等多种媒介呈现教学内容，从而使抽象变具体、微观变直观，让静止的知识变得生动有趣。课堂教学要让学生使用教材，要教学生使用教材。利用教材找出重点、难点，并在教材上划出重点、难点。要充分利用教材落实三维教学目标，加强过程与方法以及情感态度价值观方面的教育。

在各种形式的试题中，不仅基础题源于物理教材，能力题也是源于物理教材的。中考所涉及物理知识都是物理教材中的，考试时只不过是将这些内容置于新情景中，能力题考查的只是知识与能力的迁移。在使用教材时，要求学生从教材中明确概念、规律的内容，了解概念、规律的得出过程，理解概念、规律的表达式及公式中每个符号的物理意义；会用概念和规律进行简单的判断推理和计算；并进一步思考每个概念、规律与其他概念、规律之间的联系。体会、领悟概念、规律的形成过程中研究物理问题的思想和方法。要理解教材中的各种插图和图表。例如：实验器材的结构图，描述形成概念规律的过程图，有助于理解概念规律而设置的情景图，学习中要注意对这些插图立意的理解。

教材中提到的任何一个实验都要引起重视，对于演示实验或教材上介绍过的实验，学生应把握住每个实验的现象，通过这个实验要说明的问题，得出的概念、规律及在实验所用的物理方法、物理思想。对于验证性实验和测量性实验（学生实验），要注意明确实验目的或实验原理、实验器材的选取及选取原因、实验方法及实验步骤，实验操作的注意事项、故障排查，实验中要观察或记录的要点，实验数据的收集及处理，实验结果的表述及讨论分析，实验以后的评估与交流。

四、合理重組——创造性使用教材的关键

物理教材内容不等于物理教学内容，教师要想把教材内容转化教学内容，必须树立开放的、动态的教材观，针对教材中的某些局限性和学生实际，合理开发重组教材。在实际教学过程中发现，教材中有的内容编排并不完全符合学生的认知规律，有的过高地估计了学生水平，物理教材中的部分内容对基础较差的学生来说是较难的。我们在教学中可对教材内容适当“手术”重新“洗牌”，以利于教学。在物理教材使用过程必须结合教学的实际，不要机械地把课本的“节”与教学中的课时一一对应，教师应该适时的把“节”打开或结合。有些内容在有些版本涉及，而有些版本可能不涉及，但结合学生的情况可能要增加，凡是《全日制义务教育物理课程标准》中要求的教学内容必须讲。当然教师也可以依据学生兴趣、认知规律及教学内容的特点，可对同一教材不同单元内容的顺序进行调整。

课堂教学追求的境界不应该是一路畅通，而应该是障碍重重、矛盾迭起。要抱着思考和批判的精神把教材上不确切的地方指出来，并加以完善和补充。使学生能看得更广一些，想得更多一些，从而得到更多的收获。

活用教材,培养口语交际能力 第12篇

一、立足教材, 认真研读, 教活教材

课程改革后的口语交际教材, 编排科学有序, 一事一训, 一练一得, 易于操作。设置的话题丰富多彩, 体现了生活性、趣味性、实践性等特点。其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师应认真研读教材, 用心领悟, 真正明确教材的编排意图, 教活教材, 这是“用教材教”的基础和前提。

1. 巧设情境, 让教材“立”起来

《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因此, 教学中要根据教学内容, 精心创设符合生活实际的交际情境, 让学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 参与互动的主动性就会被激发出来。创设交际情境的方法很多, 比如做游戏、角色表演、语言渲染、设计场景、展示课件等。如上人教版第二册的《春天在哪里》, 可以让学生走出教室, 来到花坛边找春, 在校园里画春, 延伸课外到大自然里寻春, 亲身感受春天的美景, 以真境孕育真情, 以真情引发真言。学生在立体、真实的情境里自然活泼地进行交际, 就能达到一种较为完美的境界。也可以利用多媒体播放春天的美景, 优美的画面、直观的演示, 使学生真切地感受到春天的到来, 为口语交际创设有利的条件。

2. 形式多样, 让教材“趣”起来

在口语交际教学中, 教学形式不是可有可无的“附庸”, 而是提高学生口语交际能力的有效载体。丰富多样的交际方式, 可以使口语交际活力不断, 学生感觉总是新鲜, 在每次口语交际实践活动中都能保持新奇、兴奋。因此, 《语文课程标准》倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。说一说, 玩一玩, 编一编, 演一演, 做一做, 猜一猜, 画一画, 找一找这些都是我们较为熟悉的活动方式。只要我们精心地因课择法、因材施教, 这些“旧”方式就能焕发出新的光彩。如上人教版第三册《买文具》时, 由学生担当营业员和小顾客, 在课堂上自由购物。有趣的交际方式激活了学生的交际语言, 学生交际起来无拘无束, 充分展示着自己的交际才华, 真正实现心与心之间的交流与融合。

3. 增强互动, 让教材“动”起来

《课程标准》特别强调:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是一种双向或多向互动的语言活动, 只有互动, 才能体现交际功能。所以, 我们说口语交际最突出的特征就是互动性。要培养学生的口语交际能力, 必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合, 并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练。交际中的互动方式很多, 其中最基本的有:师生互动、生生互动、群体互动、人景互动。如人教版第二册的《猜谜游戏》, 可以教师出谜, 学生猜, 形成师生互动;可以同桌一人出谜, 另一人猜, 形成生生互动;也可以小组交流, 一人出谜, 其他人猜, 形成群体互动, 或是利用多媒体播放谜语, 学生猜, 形成人机 (景) 互动。如果学生猜对了, 还要让学生说说是怎么猜出来的。教学中, 还要注意通过不断地变换角色, 使学生产生新奇的感觉, 始终保持交际的热情。

4. 结合实践, 让教材“用”起来

“汝果欲学诗, 功夫在诗外。”培养学生的口语交际能力必须依赖于社会实践, 而形成口语交际能力后, 最终又要走向社会。因此, 口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。有的学生在口语交际课上大胆表演接待客人的情景, 演得有模有样, 非常出色。可老师上他家去家访, 居然不懂得招呼老师。这说明学生口语交际能力的培养, 需要通过大量的语文课外实践活动, 在实践中学习, 在实践中提高, 教师应主动带领学生参与实践。如上完《买文具》一课后, 要让学生课后自己去买文具, 甚至是到菜市场买菜, 到商店买自己需要的东西等, 也可以替爸爸、妈妈当售货员, 家长在一旁观战, 为孩子们评估, 让学生的口语交际能力在真正的实践活动中得到淋漓尽致地发挥。

二、适时活化, 拓展创新, 用活教材

新课程理念认为, 口语交际的教学内容应该是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用, 口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学、口语语境的教学及口语风格的教学。因此, 我们在教学中既要基于教材, 又要再生教材, 大胆处理教材, 把教材当作活的资源来用, 对教材作必要的增添、撤换、改变、融合等, 不断地变更与发展, 以适应学生的需求。

1. 及时增添, 使教材“宽”起来

教材中每单元都安排了一次口语交际训练, 但这样训练的次数太少, 训练的面有限, 要想真正提高学生的口语交际水平, 就得充实口语交际训练的内容, 让学生在平常的学习生活中经常练。其一, 可以结合语文课上的识字、阅读、写话或其他学科的课, 以及班级、学校举行的各项活动进行随机训练, 加以巩固。如人教版第十二册的《世纪宝鼎》一文课后有一道习题是:代表中国向联合国赠送世纪宝鼎。这是一个很好的口语交际的话题。可设置一个情境:联合国秘书长访华, 中国向联合国赠送世纪宝鼎, 举行赠鼎仪式。学生一人扮中方代表, 一人扮联合国秘书长, 进行交际。其二, 关注学生资源并充分开发, 加以利用。这里所指的学生资源是指在课堂教学中师生互动生成的资源, 包括学生的出乎教师设计的问题或回答, 或是在课堂中突发的某一事件, 或是学生的特殊表现等。这些资源包括认知型资源、潜质型资源、实践型资源、成果型资源等。这是教学中蕴含的丰富的课程资源, 是一种动态生成的、取之不尽、用之不竭的人力资源, 我们要善于捕捉、利用与开发, 为学生的口语实践提供另一种资源平台。

2. 大胆撤换, 使教材“真”起来

“教材无非是个例子”, 只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介。教材中有些内容离学生的生活很遥远, 这些内容就可以大胆地撤换掉, 选择贴近学生生活实际的例子来引导学生交际。如人教版第一册《这样做不好》, 教材安排了两幅插图, 其中一幅画的是几个小孩在草坪上踢球, 一个戴红领巾的小姑娘前来制止。这对于生活在城市的学生而言, 应该是贴近学生生活的。但对于农村学生来说就不适宜了。因为他们根本没有见过草坪, 不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动, 他们肯定无从说起。因此, 最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事, 如有些小孩折断了学校的花草树木, 或者破坏了学校的公共设施等。这样学生才有说可说, 才能说真话, 吐真情。

3. 适当改变, 使教材“活”起来

教材的编排目录、内容都较为固定, 如果教学过程只是简单地对教材内容按图索骥地展现, 那么教学就会变得程式化、刻板化。口语交际的教材内容不大注重知识的衔接, 因此教师可以根据实际的需要、学生的需要来改变教学次序、教学方法、教学内容等。如人教版第三册的《秋游》安排在语文园地一, 南方的九月份还是烈日炎炎, 学校一般会把秋游活动安排在十一月份左右, 因此教学时可以把这个交际话题和语文园地五的《合作》调换, 改变教学的次序, 更符合学生的实际, 更能激发学生交际的热情。

4. 有机融合, 使教材“实”起来

《课程标准》指出, 口语交际应加强与生活的联系, 选择贴近生活的话题。心理学研究也表明, 学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。因此, 教师要注意把口语交际和生活有机融合起来, 从贴近儿童的生活中选取话题, 才容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验, 产生浓厚的交际兴趣, 自然地走进交际话题。像日常的购物、接待客人、问路;小孩子喜欢看的动画片、喜欢听的童话故事;身边可爱的小动物;一些传统节日, 自己的生日;平时玩什么、做什么、想什么;家庭的、学校的、社会的一些见闻感受等都是贴近学生的生活实际的话题。