会计学教学论文

会计学教学论文（精选12篇）

会计学教学论文 第1篇

一、时代向会计教学提出更高的要求

经济发展的日新月异给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响, 实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现, 使会计处理变得更加灵活, 会计选择的空间更大, 时代要求我们的会计教学亦与时俱进, 时代要求我们培养的未来会计工作者思维更缜密, 应对更灵活。

二、中专院校会计教学的现状不容乐观

单就中专院校而言, 生源的严重萎缩已成了不争的事实, 录取分数线一降再降, 或者干脆取消“门槛”, 学生素质普遍下降, 部分教师缺乏授课热情, 教学效果堪忧。

1.学生基础较差, 主动性不够

中专院校的生源门槛低, 相对高等院校的学生来说, 学习能力和学习态度较差, 学习目标不明确, 学习兴趣缺乏, 无论在系统性还是理论深度层次, 都不如高等院校的学生那么全面、有深度。在具体教学实践中, 表现出许多不适应, 表现为老师讲授的内容学生不易理解, 感觉入门难, 信心不足。因此学习比较被动, 直接影响了授课的热情和质量。

2.教学方法单一, 针对性不强

老师忽略了基础会计教学对象所学本专业的特点, 习惯性地采取与以往无差别的教学模式。仍旧是按部就班, 照本宣科, 强调会计核算的原则、要素、科目、账户、凭证、账簿、报表等这些抽象的理论, 大而全的教学内容安排对于基础薄弱的中专院校学生来说学的吃力, 效果也并不理想。使学生对基础会计只有片断的方法掌握和模糊的知识印象, 没有形成应有的会计思想和思维方式, 无法让学生系统地理解会计核算是一个有机的整体。

三、有的放矢, 开辟中专院校会计基础教育的新模式

对于中专院校这个特殊的群体, 不能“一刀切”, 应有针对性的教学方法和教学模式。笔者认为, 可以从以下几个方面入手逐步创新, 赋予基础教学生机与活力。

(一) 正确引导, 培养兴趣, 树立信心。

兴趣是最好的老师, 要想学的好, 首先要端正态度, 主动学习, 并树立信心与目标。要让学生真正理解会计这个职业的神圣, 真正了解会计这个行业的博大空间。由此明白要使自己成为全面发展的“通才”和具有专业知识技能的“专才”, 基础会计知识的学习是多么重要。变被动学习为主动学习。变“要我学”为“我要学”。

(二) 因材施教, 前后呼应, 共同成长。

授课之前, 对授课对象进行必要了解, 针对参差不齐的学生情况, 针对性地采用不同授课尺度, 讲授过程从易到难, 要有一定的层次性和系统性, 尽量照顾到学生的不同学习能力, 保证大部分学生基础知识的掌握, 注重学习能力强的学生思维拓宽和技术拔高, 为不同类型的学生提供不同的知识通道, 真正做到因材施教, 共同进步共同提高。

会计是一门系统性很强的学科, 授课过程应避免各自为阵, 应注重相关知识的前后呼应, 融会贯通, 使学生在不断的学习中, 对知识的掌握逐步加深, 思维逐步系统, 知其然更知其所以然。

(三) 真帐实册, 实物演示, 直观教学

在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时, 可结合实物演示以增加学生的感性认识, 强化其直观理解和印象。还可采用多媒体等手段来辅助教学, 比如制作生动形象的幻灯片, 通过动画、图表、声音、文字等形式, 将编制凭证、登记账簿、编制报表等枯燥的内容全过程演示出来, 活跃课堂教学, 激发学生的学习兴趣。

(四) 解放思想, 发展创新, 探索教学新模式

改变方法首先要转变思路, 思路决定出路。要改变传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法, 转为启发式和参与式, 以学生为中心, 以问题为基础, 进行发现式、探索性的学习。运用课堂讲授、案例分析、仿真模拟实习、课堂讨论、实训基地训练等多种教学方法, 有效地调动学生自主学习的积极性, 促进学生积极思考, 充分挖掘学生的潜能, 注重对新知识的引入和学生知识运用能力、创新能力的培养。

(五) 培养习惯和精神, 将学校教育延伸为终身学习

基础会计学是会计学的基础, 也是一门应用学科。一直以来, 学校教育更多强调的是实践操作。我们知道, 一个优秀的会计专业人士, 除其具备专业的从业技能外, 良好的道德和职业操守同样不可或缺。行业规范作为实践操作的指南, 我们在学校教育时同样应注重职业道德教育, 让学生养成遵从规范执业的好习惯, 应把对会计准则和制度的掌握作为教学内容建设的一个重要方面。

会计学原理教学案例 第2篇

案例1----总论 暑假期间，在某大学教会计的刘楠老师遇到四位活跃于股市的中学同学。,他们中一位是代理股票买卖的证券公司的经纪人，第二位受资产经营公司之托任某上市公司的董事，第三位为个人投资者，最后一位是某证券报的股票投资专栏记者。当问及如何在股市中操作时，四位的回答分别是：

（1)分析股价涨跌的规律，不看会计信息。（2)凭直觉炒股。

（3)关键是获得各种信息，至于财务信息是否重要则很难说。（4)公司财务信息非常重要。

试对上述观点加以评论，并提出你的见解。案例2——账户与复式记账 威星公司于19*1年1月1日开业。截止1月10日，该公司共发生了六笔经济业务，经登账后，各账户余额如下：

（1）现金

000（2）银行存款

405 000（3）材料000（4）固定资产

000（5）应付账款000（6）短期借款000（7）营业费用

000（8）实收资本

500 000 请说明这六笔经济业务的内容。（注意：这六笔经济业务入账后的结果必须产生题目所列的各账户的余额。）案例3——分录与记账 华东公司精简机构。对于职员张山来说有三条路可供他选择：（1）继续在原单位供职，年收入12 000元。（2）下岗，收入打对折，但某快餐厅愿以每月600元的工资待遇请他帮佣。（3）辞职，搞个体经营。

结果他决定自己投资20 000元，开办一家酒吧。下面是该酒吧开业一个月的经营情况：（1）预付半年房租3 000元。

（2）购入各种饮料6 000元，本月份耗用其中的2/3。（3）支付雇员工资1 500元。（4）支付水电费500元。（5）获取营业收入10 000元。试评述张山的选择是否正确，为什么？ 案例4——试算与调整 大通份公司19×2结账后，利润表也已编制，尚未公布，发现原记录有误，须予以更正的事项如下：

（1）房屋折旧少提7 000元。

（2）误将其他单位寄销的产品14 400元列在存货内。（3）预收房租内，含有已经确定的房租收入2 400元。（4）保险费中多列未摊销部分10 000元。（5）漏列12月份应付水电费3 000元。

（6）已到期而尚未收取的仓库租金7 200元未予以列账。试问上述事项对资产、负债、股东权益及本年利润的影响。

案例5——结账与编表 19*7年1月1日王先生实现其终身梦想：他以自有资金101 000元和向银行借来的利率11.375%的抵押借款404 000元设立了弘达健康中心。利用这些资金，王先生购买了一栋房屋和练习设备。他专注于健身宣传，营养调配和运动课程的开发，以求事业的发展。

王先生从某体育学院毕业，拥有丰富的专业知识，但是缺乏商业背景。他雇用沈小姐处理健康中心的会计业务。

沈小姐和王先生合作愉快，但是，他对她将于19*8年1月初辞职感到失望。在沈小姐离开前，她为王先生编制了下列的利润表：

弘达健康中心

利润表 19*7

收入---------------563 400 费用：

薪资费用-------------318 100 用品费用-------------128 500 租金费用-------------30 000 广告费----------------19 000 折旧费用-------------18 000 杂项费用-------------16 500 费用合计

530 100 本期净利----------

300

王先生有点惊讶，他的健康中心只赚了33 300元，可当他查看了银行对账单，其账户余额确实是33 300元。如果王先生让你接替沈小姐，而你发现与去年营业有关的资料如下：

(1)客户使用健康中心的收入合同从3个月到2年不等。合同总金额为689 000元，其中8 000元属于19*8。收到金额597 400元。现金日记账是有一笔借记收入贷记现金34 000元的调整分录。

(2)检查当的薪资记录，显示员工当已赚得326 300元，但是只支付了305 100 元。期末曾作一个借记薪资费用贷记现金13 000元的调整分录。

(3)计算期末库存用品为28 100元。自19*7年12月31日起用品均未动用过。发票上显示取得用品152 300元，经与供应商联络得知只支付了117 500元。沈小姐作一笔借记用品费用贷记现金11 000元的调整分录。

(4)当支付运动器材租金30 000元和广告费19 000元。租金和广告将延续到19*8年：预付租金6 000元，预付广告4 000元。

(5)折旧记录为借记折旧费用贷记现金18 000元。你认为18 000元是适当的折旧费用吗？

(6)杂项费用发生且支付计7 500元。曾作借记杂项费用贷记现金9 000元的调整分录。要求：

(1)计算下列各项：

A．19*7年12月31日止该正确的利润表； B．与利润表同期的现金收支表；

C．列出沈小姐有明显贪污，掩饰迹象的各项目。(2)对上述情况加以评论。

案例6——资产负债表与利润表 请从图书馆或因特网找一家知名公司的报告，回答以下问题：

（1）在这家公司的资产负债表上,哪项资产的金额最大?为什么公司在这项资产上作了大笔投资?资产负债表上的项目,哪三项发生最大的百分比变动?（2）阅读该公司的现金流量表：

*投资活动的主要现金来源和用途是什么? *投资活动给企业增加现金还是减少现金? *筹资活动的主要现金来源和用途是什么? *筹资活动给企业增加现金还是减少现金?(3)该公司利润表上是净利润还是净亏损?净利润或净亏损占营业收入的比重为多少? 利润表上的项目,哪三项发生最大的百分比变动?(4)从报表附注中选择三项内容,并说明它们对信息使用者作出的决策有何影响?（5）假定你是银行,这家公司要求借一笔相当于总资产10%的借款,期限是90天,你认为这家公司有信用风险吗?为什么?（6）你认为这家公司的优势和弱项何在? 案例7——现金流量表 海立公司自19××1年1月1日成立至今已有5年，开始两年,公司均采用现销方式进行销售,为了进一步占领市场,公司于第3年改变销货方式,对客户放宽信用条件。三年来,公司的应收账款余额每年以近20%的增长率发展,坏账费用相当稳定。

自改变销货方式以来,公司账面上的利润比开始两年有很大的改观,但是,公司的现金状况却每况日下,近期已入不敷出,只有通过向银行贷款才能维护公司的经营活动。此外，还发现如下情况：

（1）19×3年,公司购入江南工地普通股30%的股权作为长期投资,并对江南公司有重大影响力,而江南公司每年都有可观的利润实现,但三年来从未支付过现金股利;（2）过去5年中,公司的存货每年都按近10%的比例稳定地增长,且每次购货大多以现金交易。尤其是近2年来,许多原料供应单位都要求在定货时预付货款;（3）19×5年初,公司付出现金84,000元,购入一项专利权,该专利权在其15年有效期内摊销。

基础会计学教学刍议 第3篇

关键词:基础会计学现状 问题 方法

基础会计学是会计专业的入门课程,着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于会计初学者起着基石的重要作用,在一定程度上决定其是否能学好会计专业的一系列课程,甚至关系到其以后是否有兴趣有实力从事会计行业。

一、时代向会计教学提出更高的要求

经济发展的日新月异给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响,实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现,使会计处理变得更加灵活,会计选择的空间更大,时代要求我们的会计教学亦与时俱进,时代要求我们培养的未来会计工作者思维更缜密,应对更灵活。

二、中专院校会计教学的现状不容乐观

单就中专院校而言,生源的严重萎缩已成了不争的事实,录取分数线一降再降,或者干脆取消“门槛”,学生素质普遍下降,部分教师缺乏授课热情,教学效果堪忧。

1.学生基础较差,主动性不够

中专院校的生源门槛低,相对高等院校的学生来说,学习能力和学习态度较差,学习目标不明确,学习兴趣缺乏,无论在系统性还是理论深度层次,都不如高等院校的学生那么全面、有深度。在具体教学实践中,表现出许多不适应,表现为老师讲授的内容学生不易理解,感觉入门难,信心不足。因此学习比较被动,直接影响了授课的热情和质量。

2.教学方法单一,针对性不强

老师忽略了基础会计教学对象所学本专业的特点,习惯性地采取与以往无差别的教学模式。仍旧是按部就班,照本宣科,强调会计核算的原则、要素、科目、账户、凭证、账簿、报表等这些抽象的理论,大而全的教学内容安排对于基础薄弱的中专院校学生来说学的吃力,效果也并不理想。使学生对基础会计只有片断的方法掌握和模糊的知识印象,没有形成应有的会计思想和思维方式,无法让学生系统地理解会计核算是一个有机的整体。

三、有的放矢,开辟中专院校会计基础教育的新模式

对于中专院校这个特殊的群体,不能“一刀切”,应有针对性的教学方法和教学模式。笔者认为,可以从以下几个方面入手逐步创新,赋予基础教学生机与活力。

(一)正确引导,培养兴趣,树立信心。

兴趣是最好的老师,要想学的好,首先要端正态度,主动学习,并树立信心与目标。要让学生真正理解会计这个职业的神圣,真正了解会计这个行业的博大空间。由此明白要使自己成为全面发展的“通才”和具有专业知识技能的“专才”,基础会计知识的学习是多么重要。变被动学习为主动学习。变“要我学”为“我要学”。

(二)因材施教,前后呼应,共同成长。

授课之前,对授课对象进行必要了解,针对参差不齐的学生情况,针对性地采用不同授课尺度,讲授过程从易到难,要有一定的层次性和系统性,尽量照顾到学生的不同学习能力,保证大部分学生基础知识的掌握,注重学习能力强的学生思维拓宽和技术拔高,为不同类型的学生提供不同的知识通道,真正做到因材施教,共同进步共同提高。

会计是一门系统性很强的学科,授课过程应避免各自为阵,应注重相关知识的前后呼应,融会贯通,使学生在不断的学习中,对知识的掌握逐步加深,思维逐步系统,知其然更知其所以然。

(三)真帐实册,实物演示,直观教学

在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时,可结合实物演示以增加学生的感性认识,强化其直观理解和印象。还可采用多媒体等手段来辅助教学,比如制作生动形象的幻灯片,通过动画、图表、声音、文字等形式,将编制凭证、登记账簿、编制报表等枯燥的内容全过程演示出来,活跃课堂教学,激发学生的学习兴趣。

(四)解放思想,发展创新,探索教学新模式

改变方法首先要转变思路,思路决定出路。要改变传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法,转为启发式和参与式,以学生为中心,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习。运用课堂讲授、案例分析、仿真模拟实习、课堂讨论、实训基地训练等多种教学方法,有效地调动学生自主学习的积极性,促进学生积极思考,充分挖掘学生的潜能,注重对新知识的引入和学生知识运用能力、创新能力的培养。

(五)培养习惯和精神,将学校教育延伸为终身学习

基础会计学是会计学的基础,也是一门应用学科。一直以来,学校教育更多强调的是实践操作。我们知道,一个优秀的会计专业人士,除其具备专业的从业技能外,良好的道德和职业操守同样不可或缺。行业规范作为实践操作的指南,我们在学校教育时同样应注重职业道德教育,让学生养成遵从规范执业的好习惯,应把对会计准则和制度的掌握作为教学内容建设的一个重要方面。

时代要求进步,教学改革势在必行,教育工作者们理应认识问题,并切实解决问题,开辟中专院校基础会计教育的新局面。

《初级会计学》课程教学思考 第4篇

一、激发学生的学习兴趣

想要学好会计, 兴趣无疑是一个重要的因素。但笔者在教学中发现, 大多数会计学专业学生在入学时对于会计专业了解甚少, 甚至还存在误解。这种先入为主的认识, 必定会影响其学习的热情和动力。如何帮助学生跨上专业学习的第一个台阶, 既需要任课教师的热情, 也需要贴近学生的生活。

(一) 帮助学生对会计形成一个相对清晰的认识

通过向学生介绍和描述关于会计和会计职业的过去、现在和未来, 使学生了解:社会为什么需要会计, 会计有什么独特的价值, 而对于这些专业背景的介绍又要避免简单说教。可以利用身边的事例让学生感觉会计不是遥不可及, 正所谓“会计来源于生活, 会计服务于生活”, 以此增加学生对会计的亲切认知。如, 可利用国内外知名的会计造假案例, 帮助学生理解会计在整个经济系统中的角色和职责。通过这样轻松的讨论, 引导学生思考会计的作用是什么、会计为什么而存在等问题。

(二) 让学生充分了解会计的专业优势, 帮助其树立明确的学习目标

一方面, 经济越发展, 会计越重要。社会上有许多工作和职务就是专门由会计人员去做的, 如行政事业单位、企业、社会团体的财务及内审工作;会计师事务所相关的审计、咨询工作;投资分析、税务征管、财政金融、企业管理、人力资源管理等各方面的工作也需要会计专业知识。另一方面, 会计专业毕业生有良好的上升通道, 较高的个人收入。

(三) 将生活引入教学, 让会计知识贴近生活

将抽象的概念置于具体的情景之中, 让学生感受到会计的趣味和价值, 体验到会计的魅力, 引起一种学习的需要。如, 用“合伙人把家庭消费列入事务所的经费支出是否合理”来讲解会计主体的概念;用“家庭财产的分类管理”来解释“会计科目是会计对象的细分”。

(四) 与学生一起分享学习经验

可推荐一些适合学生阅读层次的财经报刊 (杂志) 、专业书籍, 以及资讯丰富且更新迅速的专业网站。用源于生活的素材拓展学生的学习视野, 丰富他们的知识背景, 启发学生丰富的联想和深入的思索。学生常常会产生一种恍然有所悟的感觉, 确立自信, 变畏惧为兴趣。

二、合理构建教学内容

经济环境的变化导致了会计工作的变化, 会计教育必须适应社会需求的变化, 构建与时俱进的教学内容, 使会计教育跟上商业社会的发展。

(一) 经济环境对会计工作与会计教育的影响

首先是知识经济的影响。自20世纪70年代以来, 科技进步日益成为经济发展的决定性因素。作为知识经济环境下的劳动者必须掌握广泛的知识和技能并持续运用它们。知识经济导致会计工作的多变性和多样化, 对会计人员综合能力的要求越来越高;会计教育必须及时作出调整, 创新能力、自我学习能力将成为会计教育目标中的重要组成内容。其次是信息技术的影响。现代信息技术的广泛应用和网络的全球化正日益渗透到社会生活的各个领域, 加速了知识的传播速度、提升了知识的扩散效率。信息技术应用大大改变了会计工作内容和程序, 从而使会计专业的培养目标转变为培养学生如何获取、处理并创造性应用信息的能力。最后是经济全球化的影响。经济全球化是世界各国各地区在经济发展过程中由封闭保守走向开放合作, 实现互利互惠的过程, 是世界经济发展的必然趋势。经济全球化带来企业经营国际化, 会计人员面临的不仅是日益复杂的国内业务, 而且有许多新型的国际业务。以经济全球化为特征的现代社会迫切要求会计人员具有国际化视野, 拓宽知识结构, 具备终身学习的能力;会计教育必须面向全球, 重视培养学生的综合能力, 提高会计信息的职业判断能力和知识的自我更新能力。

(二) 教学内容的重构

在知识经济时代, 知识、理论、方法、技术都在飞速发展, 知识更新的周期正在不断缩短;不会再学习的人会成为现代文盲。美国会计教育改革委员会 (AECC) 就强调“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。”所谓素质教育, 就是学生所获得的不是教条的知识, 而是一种自主学习能力和自我发展能力。美国职业会计师团队对会计人员的能力做过调查, 提出会计人员应具备七大类能力:即沟通能力, 信息技术与应用能力, 决策能力, 会计、审计与税收知识, 企业与环境知识, 职业道德, 领导能力。七大类能力中, 只有一类与专业知识直接相关。这实际上与国内提出的会计教育目标应定位在专才基础上的通才不谋而合, 即本科阶段会计教育的目标不只是给予专业知识的传输, 应该更加重视综合能力的培养。《初级会计学》作为会计学专业课程的入门课, 必须重视会计拓展能力的培养, 体现强化基础、扩大知识视野、注重能力培养的会计教育目标。

(1) 传承内容。对于会计专业的学生来说, 会计作为一个提供决策有用的信息系统, 掌握细致的会计技术和方法非常必要。初级会计学课程要向学生展示会计信息生成的过程和方法, 以及传授财务会计的基础理论。具体而言, 包括三部分内容:第一部分为财务会计基础理论, 包括会计的产生与发展、会计的目标与对象、会计的基本假设、会计信息质量要求、会计要素与会计等式、会计学科分支等。通过这部分内容的教学, 使学生建立初步的财务会计理论结构。第二部分为会计循环, 包括账户设置与借贷记账法、会计凭证与账簿、账项调整与财务报告等。通过这部分内容的教学, 使学生初步接触会计实践, 建立起会计信息生成的立体过程。第三部分为会计规范方面, 包括我国会计规范体系、内部控制与会计职业道德等。通过这部分内容的教学, 使学生理解会计如何影响社会资源配置效率, 受到政府行为的管制。

(2) 扩展内容。在企业管理中, 企业管理和企业其他方面的管理并非泾渭分明, 而是相互渗透地融为一体。对于从事管理型会计的人员而言, 单凭会计知识对企业做出的财务诊断往往是片面的甚至是错误的, 财务决策也不可能正确。教育界和实务界越来越多的有识之士提倡本科生应构建“金字塔”而非“豆芽菜”式知识结构。林志军 (2004) 的调查发现, 越是高层会计人员的知识结构, 管理、金融、税务和法律知识所占的比例就相应越大。基于实践需要, 扩展授课知识面, 既源于教材但不必拘泥于教材, 在学科的交叉中融合;以能力培养为目标, 对授课单元指定阅读书目, 并根据课时安排适当进行讲解, 或者以课堂讨论的形式提升学习效果。

(3) 强化内容。首先, 会计的实践性强, 单纯的理论讲解学生难以形成深刻的认识。除了让学生勤于校内的手工模拟操作, 还应该鼓励学生走出校园, 积极参与形式各异的社会实践。学校教育和社会实践要互相渗透, 使矗立于学校和社会之间无形的厚墙不再成为一个障碍。其次, 要培养学生终身学习的能力。因为无论学生在本科阶段如何努力学习, 能够学到的知识总是有限的, 毕业后学生仍然要面对许多新的知识与问题;此外, 随着经济的发展, 会计师业务范围在不断扩大, 学校有限的教育已经无法满足学生终身工作的需要。从“传授知识”转变为“传授学习方法”, 让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。最后, 强化诚信教育。会计工作具有经济后果, 会计信息的质量影响到资源配置的效率。AECC认为“入门性会计课程对于商业专业学生获得关于会计职业道德规范的理解具有关键作用”。将会计职业道德教育关口前移至高等院校会计专业的课堂, 课堂不仅要传授会计专业知识和业务技能, 同时也应培养学生的会计情感和会计道德观念, 增强社会责任感。

三、选用恰当的教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中所使用的工作方法和学习方法, 是通往根据教育理念所设定培养目标的“桥梁”。为了实现不断变化的经济环境下会计教育改革的目标, 除课堂讲授外, 应该在较大的范围内使用一些创新的教学方法, 如案例分析、角色扮演、信息分析、公司实习、科技应用等。纵观教学方法的讨论, 实质就是在强调课堂教学应该是教师与学生之间教与学的双向互动, 强调教学模式应以“教师授课为辅, 学生参与为主”, 强化启发式、发现式、探索性的学习, 体现独立思考、独立分析问题的培养目标, 追求学生学习的主动性和创造性。在学习创新教学方法的同时, 应因地制宜, 结合《初级会计学》的教学内容选用恰当的教学方法, 实现融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体的教学目标。

(一) 讲授-演示教学法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力的方法, 在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。讲授法利用学生易懂的形式有效地概括学科的内容, 有利于教师根据学生的接受能力控制教学进度, 可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识, 对学生掌握会计基本理论有一定的好处。但传统的课堂讲授法对知识的传递接受以单向为主, 没有充分的机会让学生对所学的知识进行及时的反馈;有的教师在上课之前对讲授内容缺乏有效的分析与归纳, 把讲授简单处理为满堂灌, 或者照本宣科, 难以激发和保持学生学习的主动性和积极性, 对学生的思考和探索缺乏启迪作用。讲授法的完善要充分运用现代信息技术, 配合开展演示教学, 即教师应利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解。如利用计算机网络教室实现教师与学生对教学内容的交互探讨;利用会计核算教学软件讲授企业的业务循环, 增强实践指导性;利用集画面、图像、文字和声音一体的多媒体教学课件进行讲解, 延长学生注意力的集中时间。

此外, 教师对于教学素材的准备要侧重通过分析与归纳, 将相关理论知识、会计业务处理方法等抽象概括为图表形式。如“T”型账户图简洁、直观, 经常在会计教学中被用来反映会计处理的程序与方法。在学习完工业企业的业务循环后, 很多学生面对数量众多的会计业务不知所措。这时, 不妨启发学生结合工业企业的经营资金运动 (资金投入-资金使用-资金退出) , 运用“T”型账户展示企业资金的来龙去脉。利用首尾相接的借贷平衡图, 帮助学生熟练运用会计科目、掌握账户结构、熟悉账户之间的对应关系。图解教学将繁杂经济业务的内在联系予以条理化, 对于厘清学生思路可以起到画龙点睛、提纲挈领的作用。

(二) 案例教学法

会计案例教学法是一种以会计案例为基础的教学法, 是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础之上, 经过师生间的互动讨论, 让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动之中。《初级会计学》课程的专业术语多、基本理论多, 案例教学可以减轻学习的枯燥性, 有利于学生掌握科学的思维方法和养成自学的习惯, 有助于学生解决经济生活中的实际问题, 有利于培养学生的创新能力。如在学习财务报告时, 可以根据实务中的代表性观点设计案例, 让学生讨论如何认识利润表和现金流量表的作用, 体会权责发生制和收付实现制的差别。案例教学强调师生互动, 因此案例教学法的实施效果一定程度上取决于教师的案例设计与课堂组织能力。案例设计时, 要求教师兼顾学生现有的理论水平和实际能力, 选题要小而精, 有一定的研究性;课堂讨论中, 要求教师启发学生置身案例情景, 提出解决问题的有效办法, 引导讨论的方向, 适时进行归纳总结。教学效果还取决于学生的参与程度。通过调查发现, 学生很喜欢案例教学, 也渴望案例教学, 但需要在演进技巧、信息处理能力、PPT制作技巧等方面进一步强化。

(三) 实践教学法

会计工作的实践性、技术性强。开展形式各异的实践性教学, 将抽象的理论寓于直观感性的业务之中, 能在很大程度上激发学生的兴趣, 巩固学生的专业理论基础, 提高学生的实务操作能力。实践教学可分为实地实习和模拟实习。由于课时及地点限制, 现阶段的实践教学以模拟实习为主。模拟实习以会计基础理论的应用为导向, 设计仿真的会计工作环境, 通过原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的实物载体形式使学生切身感受到会计循环及信息加工的可视过程。模拟实习中, 可以通过同步实验分解理论知识的难点, 突出学习的重点。如, 通过训练学生填开销售发票的相关操作, 使其熟练掌握原始凭证的填制与审核。通过综合实验模拟工业企业的经济业务, 让学生充当不同岗位的会计人员, 从事不同岗位的会计工作, 感知会计信息生成的整个流程。实验过程中, 教师需要根据学生出现的共性问题适时指导, 引导学生将会计理论与实务操作结合起来, 提高学生的综合运用能力。

四、探索合理的课程评价机制

考核是对学生学习的激励环节, 会对学生学习的积极性和学习效果产生直接的影响。因此, 应探索合理的课程评价机制, 进一步激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。

(一) 传统评价机制的弊端

传统高等会计教育对学生的评价方法以期末闭卷考试成绩为主要手段, 偏重具有标准答案、只需要死记硬背的知识性考试内容, 基本特点是“重理论、轻实务”, “重期末, 轻平时”, “重记忆、轻理解”, 是一种“学校主导型”的评价体系。这种评价体系的弊端主要体现在: (1) 单一的评价尺度缺乏探究性和开放性, 抑制学生的个性发展, 无法公正衡量学生的真实能力; (2) 缺乏灵活性与综合性的评价内容势必造成部分学生平时不学不思考、考前抱佛脚的学习陋习; (3) 考核方式倚重期末的卷面成绩, 对实践操作重视不够, 考核内容缺乏与实际工作的联系, “高分低能”的学生毕业后不能适应复杂多变的世界、缺乏竞争力。

(二) 评价机制的创新

随着高等会计教育目标的转换, 《初级会计学》教学内容与教学方法的改进, 其课程评价机制也需要创新。一方面, 重视平时成绩的考核。总评成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分组成, 建立行之有效的平时成绩考核标准, 防止将平时成绩演变为调节总评成绩的杠杆。通过课程阶段测试、课堂讨论、课程论文撰写、模拟实验等形式落实平时成绩的考核, 使评价结果更真实、更全面。同时, 适度提高平时成绩所占比重, 减轻学生期末考试负担, 使学生将功夫用在平时, 这样才能持久的吸收和掌握知识。另一方面, 完善期末卷面考核。卷面考核不仅要评价学生所学知识的多少和掌握知识的熟练程度, 还要评价其综合运用知识来解决现实问题的能力。因此, 卷面的题型、难易程度和题量的科学设计是关键。客观题重视基本原理的考核, 分录编制题重视基本业务处理方法的考核, 案例分析题则重视综合能力的考察。减少记忆型知识的考核, 增加“开放性”试题。“开放性”试题指不是唯一答案或没有标准答案的试题, 强调知识、技能、过程、方法、情感和态度融为一体。增加对分析能力、运用能力的考核, 会促使学生在学习过程中主动思考和参与, 促进学生综合素质发展、主动发展和可持续发展, 促进学生创新能力的提高。

参考文献

[1]阎达五、张瑞君:《关于利用信息技术建立会计教学新模式的思考》, 《会计研究》1998年第11期。

[2]石本仁:《21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向》, 《会计研究》2000年第9期。

[3]吴水澎:《对会计教育改革与发展几个问题的再认识》, 《财会通讯》 (学术版) 2005年第2期。

会计学教学论文 第5篇

江西理工大学经济管理系

肖丹

330013

一、会计情景教学法的概述

情景教学的研究最早起源于苏格拉底的“产婆术”。近代对情景教学的研究始于上世纪初。1929年阿尔佛雷德·诺斯·怀特海（英国）在其著作《教育目的》中对情景教学的意义和作用就有专门的论述。1987年，瑞兹尼克在《学校内外的学习》提出，校内的学习是个体化和抽象化的，而校外的学习则具有合作、情景化、具体等特点和优势。1993年，美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情景认知与学习进行探讨，以促进美国情景教学的研究和应用。目前，欧美国家建立了较完善的情景教学理论体系且在学校得到广泛的应用。国内情景教学的研究始于20世纪80年代。有李吉林的《情境教学理论与实践》等论著，她研究概括出了情景教学形真、情切、意远、理寓其中等特点。90年代后，情景教学模式的研究及应用在我国大学英语课程中得到开展，以激发学生智慧，提高教学质量。目前国内还没有会计情景教学的硕博论文和专著，有关会计情景教学的研究文章也不多。陈旭东的对《财务会计》情景教学研究（2007）、周美容的浅谈《基础会计》情景教学法、张淑萍的用“情景教学法”突破会计人门之难（2005）等。他们主要就会计情景教学的重要性，开展会计情景教学的原则及模式等问题进行了初步探讨。

二、基础会计学情景教学法的对提高教学效果作用

1、能充分利用校企资源进行会计教学。引入多媒体进行基础会计情景教学，能将会计教材上供、产、销以及办理会计结算、会计档案传递和保管等教学内容，按照工厂会计处理的实情拍摄成教学专题片，利用多媒体在会计课堂上展示，这样就充分有效利用了学校和工厂的资源，是工学结合的一种新的教学途径。

2、能实现立体教学。能运用电视、电影技术与会计教学有机结合，将影像、图片、文字、表格整合为有场景设计和趣味情节的教学参考片和教学课件，这样就能让学生在情景中从抽象性、概念化学习到实践性、实务化学习，并通过师生互动与实景案例分析、专家访谈相结合, 实现会计立体教学。

3、能破解会计人门之难的问题。通过会计情景教学，能增强学生的感性认识和模仿性，提高学生的动手操作能力，使学生较快掌握会计、出纳和会计主管的职责和权限，会计入门之难的关口得以破解，是培养应用型、实用型和创业型人才的有效途经。（4）能弥补传统教学、PPT课件教学和案例教学的只有文字、图表，没有声音和图像的不足，提高了教学效果。

三、基础会计学情境教学法的主要程序（1）情境设置

情境设置是情境教学法的前提和基础，也是开展会计情景教学的每一步。设置情境时可模拟某个公司的财务部门或其他职能部门，依据核算和管理的内容、工作性质的不同设置不同的工作岗位，如会计主管、会计、出纳、总账核算、明细账核算、档案管理等不同岗位。然后对学生进行不同的分工，从而身临其境，参与其中，模拟实践。教师在这过程中要随时对学生进行评价和指导，从而帮助学生提高实践能力。

（2）角色合理分配，实现角色扮演

角色扮演就是要求学生扮演一个特定的角色来处理基础会计核算工作，这一环节是情境教学最精彩的一个环节，是传授知识的主渠道。学生通过对各种角色的扮演和比较来分析所学习的知识，借此培养自己的业务能力和交际能力。例如，学生要扮演出纳员这一角色就要首先了解出纳的工作职责和职业道德。学生如果要完成任务就要对出纳基本知识牢牢掌握，并且能够在角色扮演时正确办理货币资金和各种票据业务，保证自己经手的货币资金和票据的安全与完整和正确完整填制和审核诸多原始凭证。通过这样的角色扮演，学生就能够深切体会到作为一名出纳所要掌握的知识和技能。通过不同角色扮演，学生不但能全面理解我掌握基础会计课程的重点内容，而且能对会计实践产生的感性认识，激发学生学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力。

（3）集中讨论、共享经验

模拟结束之后，教师可以引导和组织学生进行交流和讨论，通过把问题情景、现实经验和现有问题联系起来进行分析，对行为的一般原则获得概括性的认识，这种概括性的会计知识的获得取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度。

（4）教师做出总结性评价

教师在情境教学中，应充当“导演”的角色，对整个教学过程进行组织和统筹。围绕情境完成角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情境模拟过程中，岗位实践是否正确，分析方法是否得当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在扮演角色过程中错误，对学生提出的具有创新 性方法和操作技能给予用时鼓励和表扬。

五、情境教学法在基础会计学运用

（一）报销差旅费的传统课堂教学

采购员王刚报销差旅费8000元，出差时借款4000元，这是在讲授货币资金核算时，老师会经常列举的一个例子。按传统教学法应该这样讲解：借记：管理费用----差旅费

8000，贷：其他应收款-----采购部-----王刚 4000 贷：银行存款4000，这种教学效果不能引起学生的兴趣，不能建立师生情感，学生听完课后不熟悉会计处理程序，不能有效提高学生动手操作能力。

（二）采购员报销差旅费的情景教学（改革后的教学方法）

1、工作场景和角色安排

（1）创设会计工作环境

利用多媒体教室和教室里的桌椅和讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部等部门。

（2）角色的分工

指定几位同学分别担任主管会计、制单会计、记账会计、出纳员、公司总经理、业务经理、采购员王刚。

3、教学过程

（1）在业务部，根据采购计划，业务部经理委派采购员到外地采购返回公司。采购员王刚到公司财务部领取，将出差过程中经办业务时发生的有关原始单据贴底板上，并按要求汇总计算差旅费的明细项目。(大屏幕展示火车票、飞机票和住宿费发票等有关单据，播放差旅费报销单费用项目的汇总计算过程)。接着由采购部经理审核签字后交公司总经理审核签字后，王刚到财务部报销差旅费。

(旁白：在单位任何经济业务的发生，都要有计划，按规定办理。采购业务是根据采购计划和预算进行的。采购在出差过程中要及时取得真实合法的原始凭证，出差回公司后要及时报销差旅费。采购部经理要负责采购业务的整个管理工作，通过他签字对业务的真实性等进行把关，而公司总经理要掌握整个公司的经营情况，资金的收支，一定要经过他的审批签字)

2、在财务部，采购员把领导已签字审核的差旅费报销单交给制单会计，制单会计受理报销单后要认真审核业务的真实性、合理性和合法，并按公司差旅费 3 报销办法计算王刚出差的实际报销金额。填制一张转凭证：借：管理费用---差旅费8000，贷：其它应收款-----采购部----王刚8000出纳员；同时填一张付款凭证：借：其它应收款-----采购部----王刚4000，贷：银行存款

4000。然后交给会计主管审核，审核无核的付款凭证交出纳员补付采购员垫支4000元。

(大屏幕展示会计凭证的种类以及会计凭证的填写过程。旁白：各单位在办理各项经济业务时，必须取得或者填制原始凭证，会计机构要对其进行认真审核，主要审核其合法性、合理性、合规性)；（专用记账凭证有收款凭证、付款凭证和转账凭证三种帐凭证。对于从银行提现金或把现金存银行的业务为避免重复记账，只填制付款凭证。记账凭证填制好后，把所附的原始凭证置于记账凭证背面用回形针别好，然后交会计主管审核）；（因款项数额较大出纳员填写现金支票给王刚，由他到银行行取款）。

3、出纳员填完支票，检查无误后加盖单位法人代表的印章并送会计主管。(大屏幕播放现金支票的式样和填制过程。旁白:支票是单位签发的，支票上印有“现金”字样的为现金支票，现金支票只用于支取现金；支票上印有“转账”字样的为转账支票，转账支票只用于转账。出纳员根据审核无误的银付凭证，正确填写现金支票。)

4、会计主管审核后，在支票上加盖财务专用章后把支票交给出纳员。出纳员把现金支票交给采购员王刚。(旁白:加盖的财务专用章和法人代表名章或签字要和银行预留印鉴相符，并且由会计主管和出纳员分别保管，不能由出纳一个同时兼管，这是内部控制的要求。)

5、出纳员收取采购员4000元领据；出纳员把支票沿虚线剪开，收据和支票存根联附在付款凭证后，；在付款凭证上盖“现金付讫”的戳记，之后把现金支票联交给王刚到银行提取现金，并登记备查簿。

6、出纳员根据审核无误的付款凭证据此登记“银行存款日记账”，登记日记账完成后，在付款凭证的“出纳”处签名或盖章;再将记账凭证及所附原始凭证转给记账。

(大屏幕播放登记“现金日记账”或“银行存款日记账”的过程。旁白:各单位应当按照国家统一会计制度的规定和会计业务的需要设置会计账簿。旁白：会计会计账簿包括总账、明细账、日记账和其他辅助性账簿。为了加强对货币资金 4 的监管，现金日记账和银行存款日记账必须采用订本式账簿。)

7、记账员接受转帐凭证或出纳传递来的收、付款凭证，据此登记所属明细分类账，完成登账工作后，在记账凭证的“√“栏内注明入账符号，并且在“记 账”处签名或盖章;将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。

(大屏幕播放登记“其他应收款”按采购员设置户名的明细账的过程。旁白:当所有记账凭证登记日记账和明细账后，都传到会计主管处，会计主管按期进 行科目汇总，登记总分类账。)

12.教师小结(略)

《会计学》课堂教学创新实例 第6篇

关键词： 财产清查 自行车学习法 教学创新

教学拆分为“教”和“学”。目前大部分课堂教学过程中，往往只做到“教”，机械地教给学生做法，而忽略“学”。“学”，就是让学生主动参与学习，真正学为己用，就像学自行车一样，一旦学会终生不忘，成为一项技巧。笔者创立自行车学习法，此法在各种教学内容中都可以运用，现以《会计学》中财产清查教学内容为例。

回顾自行车的学习方法，首先是掌握骑车的基本原理，熟悉自行车的基本构造，车头要稳，目视前方；学习者上车后可以先由一位助手在后面扶稳定位，学习者负责在踩踏过程中感受车辆的平衡度；在学习者逐步找到感觉后，助手有的放矢，逐渐放手让学习者自己骑行；在学习者掌握了直行的规律后，再教授转弯、回避等技巧；最后强调整个过程中学习者一定心态要正，要自己多思考摸索，多次训练方能熟练。在财产清查教学中，学习者就是学生，教师就充当助手的角色，要做到有的放矢，引导学生自主学习。笔者把这个过程归纳为构造性梳理——引领式体验——适应性体验——难度性加深——返璞归真，同时，情绪引导贯穿全过程。下面将这个过程进行演练说明。

一、构造性梳理

构造性梳理就是在学习各种技巧之前，应该先把基本原理和构造掌握清楚，有利于顺利上手和适应。譬如自行车学习中，学习者应当了解自行车的正确坐姿、刹车手势。在财产清查中，应当让学生明白财产清查的原理，如哪些财产需要清查、什么人参与清查、什么时候清查、有什么清查方式、财产清查的作用等。

财产清查对象包括三大部分：企业的货币资金、各种存货和固定资产。其中货币资金由于强流动性，现金每天由出纳自查，月末协同会计清查；银行存款由于由银行金融机构管存，具有一定的可信度，每月末由银行发对账单给企业进行对账自查。企业的各种存货应当包含入账了的各种库存商品、原材料、各周转材料、半成品等，原则上要求每月清查一次，如遇特殊情况特殊事项可以随时清查。固定资产的清查范围由归属企业固定资产范畴的入账资产构成，由于物件较贵重、某些固定资产体积较重，可以采用贵重的固定资产经常查、普通的固定资产定期查的方式进行。这个问题可以在课堂结合生活实际，让学生想象自己家里或者宿舍的财产物资，了解财产清查的必要性和急缓轻重。

二、引领式体验

引领式体验是在学习过程中教师进行适当引导，让学生自行进行情景模拟演练，自己动手参与进来感受。这里的引领角色和方式特别重要，不少教师提出过让学生进行模拟场景，但是多数是完全“放羊式”方法，学生对“放羊式”学习法热情度并没有想象中好，在体验过程中羞涩不前，草草了事，激发不了学生的学习兴趣，课堂气氛不佳。正如学自行车一样，如果一开始就放任学习者自己去骑，不做引导，那么学习者会在不断摔跤中失去信心，最终抗拒继续学习；进行适当引导，在后面扶住车尾，学习者在前面骑行，短暂的骑行成功能激起学习者的兴趣和斗志。

在财产清查体验教学中，教师可以先要求学生提前阅读教材，自己设计出相关清查表格“盘存单”，学生设计表格的过程中可以熟悉要填的项目。教师预先准备好一组物资的数量和金额，可以就地取材，将教室课桌椅和粉笔或者拿些点钞练习票等作为盘点的对象，设置库存余额，人为地将库存余额设置得与实际不一致，分别把盘盈盘亏情况都设计出来，当然，准确的数量教师应该做到心中有数。将盘点人员分为6组，不同组别完成不同的盘点任务。准备好相关辅助材料后，设定几个场景和职务，由教师充当公司领导，职务按照盘点的不同分别设置。将现金盘点、存货盘点、固定资产盘点三种物资的6种情况都安排不同组别进行。在规定时间内盘点完后，教师指导学生填制“盘存表”，让学生把账存数和实存数进行对比，真正理解什么是盘盈、什么是盘亏。实存数—账存数=差异数，如果是实存数大于账存数，就是差异数为正数的即为盘盈，反之为盘亏。

三、适应性体验

适应性体验，就是在经历引领式体验后，让学生自主进行思考尝试的阶段。正如学习自行车，经过助手扶住后车尾骑行找到感觉后，接下来学习者就要自己感受，怎样才能保持平衡度？

学生进行盘存表的填写后，这个时候让学生讨论，引导学生进行思考。账存数和实存数不一致了，会计应该怎么办？什么原因导致的？该追究谁的责任？你觉得公司领导会做出什么决定？由于账面应该是能正确反映实存数的，因此应该把账面调整为和实存数一致，应该怎么调才能实现目标？这需要学生运用之前学的知识运用，理论联系实践，引导学生回忆六要素的账户结构变动，资产减少在贷方，增加在借方。同时，引出“待处理财产损益”这个科目。在讲解这个科目的时候应该让学生多思考，什么叫做待处理，什么叫做损益，让几位学生自行解释自己的理解。学生开动脑筋之后接受知识的效果比单独听教的效果会好很多，之后教师再讲解这个科目的过渡作用的性质，解释清楚为什么这个科目虽然属于资产类科目，但是和正常资产科目不一样，利用调账反推法确定“待处理财产损益”在这笔分录中的借方还是贷方。通过这一环节，让学生写出财产清查后，领导批准处理意见前的会计分录。如果盘亏了，贷方调减资产，那么借方是“待处理财产损益”；如果盘盈，借方调增资产，那么贷方是“待处理财产损益”。

四、难度性加深

难度性加深，就是经过适应性体验后，学生对所学知识有相应的理解程度，则继续趁热打铁，加深难度。譬如学习自行车，当初学者已经可以放手自行了，就要交代如何能更好地转弯降速、回避危险等安全问题。对于财产清查方面，学生掌握了批准前的账务，接下来就加深难度，将各种处理情况罗列出来，针对不同情况进行批复，同时引导学生进行账务处理。将不同物资不同盘点结果的处理意见进行罗列，解释各种情况的做法原因，将批准后的会计分录展示给学生看，让学生真正理解会计分录的内涵。

五、返璞归真

经过前面四个环节之后，进入返璞归真环节，即总结分析阶段。这个阶段主要由教师进行总结分析，把财产清查性质、作用、方法、会计处理分录的各种情况进行总结。帮助学生建立知识体系，复习各种情况，并且出具相关练习题进行练习。笔者总结会计处理时，针对审批后的会计处理进行归纳，归纳出几种情况：第一，能够找到责任承担者的计入“其他应收款”或者“其他应付款”；第二，如果找不到责任承担者的，就分情况，由于不可抗力的自然灾害造成的存货损失和固定资产盘亏，计入营业外支出；第三，无法查明原因的现金盘盈相当于天上掉下大馅饼，计入“营业外收入”；第四，其余情况的，一律视为管理方面的问题，计入“管理费用”，盘亏是借增“管理费用”，盘盈是冲减“管理费用”。同时，把“待处理财产损益”科目核销。

六、情绪引导

财产清查这个内容不论是在初学会计者的考核中还是实际工作中都属于较重要的内容。一些学生因为初次接触会计学，对于这些比较抽象的会计处理会感觉抗拒，不愿意学习。因为课堂教学过程中，教师应当注意情绪引导。

在“自行车学习法”五个步骤中，每个步骤都应该注意引导学生情绪。在“构造梳理”环节，要提示学生这个学习内容的重要性，不可以忽视，引起学生重视；在“引领式体验”环节，应当鼓励学生参与，对于一些比较羞涩的学生，要让他们大胆演练，注意营造轻松的课堂氛围，让学生放开手脚展开想象力进行情景演练，对于盘查结果正确的小组要及时给予肯定；在“适应性体验”环节中，教师要注意不催促学生，提出问题之后，让他们自由讨论一段时间，留足思考余地，把主动权交给学生；在“难度性加深”环节，教师应当留意学生的接受程度，应当把难题逐个击破，在学生消化完一个问题之后再进入下一个问题，不能一股脑地把东西灌输给学生；最后是“返璞归真”环节，总结分析的时候要做到精炼简洁，将整个知识点融会贯通，加深学生印象，同时点出重点难点，让学生把握住学习要点，及时布置练习题。由于熟练，大部分学生能很快解答出来，增强学生的成就感，给予一定的肯定。

以上便是“自行车学习法”在财产清查教学中的运用，笔者发现很多课堂知识点上都能够运用。教师通过这样轻松有趣的课堂与学生进行良好互动，让学生参与课堂，从实践到知识点，做到理论联系实际，提高教学质量。教学要实现的目标不在于应付期末考，而是让学生在课堂中学会思考、学会动手，把外来知识真正吸收内化。

非会计专业会计学教学改革研究 第7篇

一、明确非会计专业的教学目的

由于对非会计专业教学目的认识不清, 教学中经常出现两个极端:一种观点认为同会计专业教学一样, 采用会计专业的教材和教学方法;另一种观点认为非会计专业学生将来不干会计工作, 只需看懂报表就行。以上两种观点严重影响了非会计专业课程的教学效果。

根据教育部正式颁布的《普通高校本科专业目录及专业介绍》中对经济管理类专业培养的规定, 会计专业培养学生在企业、事业单位及会计师事务所等从事会计实务工作, 有的可能成为教学科研等方面的高端人才。而经济管理类专业培养学生将来在企事业单位从事管理工作, 有的可能成为教学科研等方面的高级人才。由此可见, 会计学专业教育目的与非会计专业教育目的不一样:非会计专业学生主要是会计信息的使用者, 而不是会计信息的制造者, 他们通过学习会计达到看懂财务报表、利用会计信息为其管理决策服务的目的, 其核心是管理。但是, 在我们给非会计专业学生上课时发现, 有越来越多学生在关注会计证、会计职称考试和注册会计师考试, 学习会计热情高涨, 因此老师在授课中还应照顾这部分学生的需求, 适当引导, 使其保持学习兴趣, 给予其力所能及的帮助, 因为只有更多优秀的人投入会计学习中来, 会计专业才能得到更好更快的发展。综上所述, 非会计专业会计学教学目的包括两个方面:一是通过会计学课程的学习, 培养他们利用会计信息为其管理预测、决策服务的能力;二是培养学生终生学习的能力, 培养学生根据需要不断学习相关会计知识的能力。

二、优化整合会计学教学内容

传统的非会计专业教学的内容是基础会计和简单中级财务会计的相加。基础会计部分讲授会计基本准则内容, 而后面中级部分按会计六要素来编写, 介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六要素确认、计量及其账务核算, 最后讲四表一附注。这样编写教材的优点是知识系统, 专业性强, 所有经济业务账务处理都在四张报表中体现出来。但在实际教学中, 由于课时限制, 教师只能缩减教材内容, 增加教学难度;同时对于学生来说, 普遍存在入门难问题, 教学效果不太理想。非会计专业会计教学目的是将非会计专业学生培养成为未来会计信息的使用者, 知道怎样利用会计信息为其管理决策服务。因此, 对于非会计专业教学内容不能过分强调具体业务核算, 而是侧重经济业务与管理的关系, 站在管理角度讲授会计。合理组织教学内容是教学工作的基础和关键, 好的教学内容才能激发学生的学习兴趣, 从而产生好的教学效果。

笔者建议按业务循环来讲授会计核算的基本内容, 同时增加内部控制和财务分析的内容。对于非会计专业的学生一般不开设审计学课程, 可以参照审计学对经济业务的分类, 增加内部控制相关内容, 做好会计核算与经济业务管理的结合, 以管理为重心安排教学内容。业务循环具体包括资金筹集业务核算与管理、供应过程业务核算与管理、生产过程业务核算与管理、销售过程业务核算与管理、财务成果形成与分配业务核算与管理。此外, 在概述部分, 除介绍会计基本准则内容外, 重点强调会计职业道德规范、诚信和商业伦理。在会计报表部分, 除了讲授财务报表的基本内容和报表分析外, 还应该讲授四大报表之间的数据勾稽关系以及如何阅读会计报表和附注。

针对当前学生就业难问题, 老师在讲授课程基本内容的基础上, 应注重素质教育和能力培养。培养学生学会如何学习, 培养学生语言写作能力和表达能力、思考的能力, 学会在团队中如何合作, 锻炼学生在重压下良好的心理素质, 培养学生综合能力的协调发展。老师在会计学教学中可以通过各种途径来帮助学生掌握这些“生存”能力, 比如公司实习、社会调研、布置大作业、分组研讨、极限挑战等有创意的方式都较有效, 能够将课堂教学与社会实践结合起来。

三、改变教学方法和考核方式

传统的“老师讲, 学生听”的教学方式是过去讲课的主要方式, 虽然最有效率, 但最没效果, 在越来越激烈的竞争环境里, 这种方式已经失去了竞争力, 因此必须不断开发新的教学方式, 寻找新的教学途径。另外, 考核方式单一也是目前会计学教学中存在的一个主要问题, 单一的闭卷考试有很大的局限性, 成绩不仅不真实, 也难以反映学生的真实学习水平和学习效果。

1.明确大学会计教学原则

大学会计学教学的神圣职责是培养学生创造性地吸收知识的能力, 最大限度地开发学生智力。

(1) 坚持联系历史, 正视现实, 展望未来。

这就要求我们会计学教材的编写和教师上课讲授时应该解释当今会计理论和实务的来龙去脉。同时, 由于经济发展, 会计实务也不断发展, 会计理论也需要完善和深化, 许多会计问题存在很大不确定性, 因此不管在教材中, 还是在课堂讲授时要引导和鼓励学生批判性学习, 针对具体会计实务做出自己的分析判断, 培养学生具有发展眼光。

(2) 会计与社会、经济的相互影响。

会计准则的制定是政府、企业和社会各利益相关者博弈的结果。会计对经济产生影响, 同时会计信息也影响企业管理层、政府政策制定者做出决策。在会计学教学中插入社会、经济等对会计有重要影响的因素, 帮助学生用联系的观点看待会计问题, 避免学生把会计学当作一门孤立的学科来看待, 使学生对各学科融会贯通。另一方面, 在会计学教学中注意在不同国家之间进行比较, 启发学生思考不同国家会计产生差别的原因, 商讨会计协调的可能性, 让学生明白会计准则和各种会计实务在世界不同国家是不一样的。

2.采用新的教育方式强调主动学习和启发式教学

我们传统的会计教育方式以老师讲解课本和习题作业为主, 不能培养学生“会学”的能力, 因此我们必须抛弃旧的教育方式, 采用新的教育方式。这种新的教育方式强调学生积极主动参与学习过程, 而非被动接受老师所讲授的知识。老师讲课以启发式教学为主, 减少教师讲授时间, 老师主要作用是启发和引导学生, 以学生讨论为主, 老师讲解为辅。老师主要讲解一般原理, 一些细节的知识由学生自学, 因为原理的学习比细节的掌握更为重要, 掌握原理可解决各种具体细节问题。在选择教学内容时, 一般内容可简单讲, 关键问题要阐述透彻, 有理论深度。讲授时不能直接将结果告诉学生, 而要把产生这些结果的过程交代清楚, 向学生展示学习、研究问题的思路与方法, 让学生既要知其然, 也要知其所以然, 因为过程比结果更重要。为了实现会计教育方式的转变, 我们提倡采用多种不同形式的教学方法:请实务界精英来讲课、小组作业、案例研讨、公司实习、专门实验周做实验等方法, 培养善于提问题、演绎推理、运用知识解决问题的智慧型学生。

3.改革大学会计学考试制度

考试是教学过程中的一个重要环节, 是检查教学质量必不可少的手段。必须改革现行会计学考试制度, 使其与会计学教学改革相适应。首先改革考试内容, 考试内容应来源于教材但又不局限于教材, 允许一部分内容来源于学生自学内容或超出教学大纲, 主要考查学生的自学能力和对学科前沿的了解程度;另一方面考试内容应有研讨性质, 主要考查学生的创新思维能力。其次改革考核方式, 一方面实行考核方式多样化, 考核方式分阶段水平测试、期末综合考试;另一方面重视对学生平时学习情况的考核, 包括课堂出勤、作业完成情况、课堂表现。因此学生最终成绩由以上各因素加权平均得到, 具体权数由各个学校根据实际情况自行决定。

四、重视教材的编写

目前, 全国公开出版的会计学教材数量很多, 但是精品教材很少, 大部分教材结构和内容基本相同, 继承和借鉴方面较多, 缺乏创新;教材主要是介绍会计六要素的确认、计量、记录和报表编制的知识, 缺乏能力培养相关内容, 注重知识讲授, 忽略能力培养;教材主要是会计基本准则和具体准则的讲解, 忽视了对会计理论知识的讲授。

在前面分析的基础上, 我们要想编写高质量的会计学教材, 可从以下几个方面着手:

一是我国会计学教材编写混乱现象, 与高校职称评定标准有关, 只有改革我国高校职称评定方法, 才能有效遏制会计学编制混乱的局面。

二是组织全国一流的会计专家编写会计学教材, 教材内容能够及时更新修订, 对最新的会计理论和会计准则进行补充。在编写教材时需要处理好继承、借鉴与创新的关系, 在合理继承和适当借鉴的基础上, 大胆创新, 以科学系统的思想给会计学教材设计一种新架构, 开拓新思路, 将会计学教材的知识结构系统化, 教材不仅介绍会计确认、计量、记录和报表编制的内容, 同时将会计政策选择、会计职业判断和内部会计控制等强化学生能力培养的知识有效地融入会计学教材中。

三是借鉴国外的经验, 建议国家会计学会或者教育部编制一个会计教材评价体系, 来监督和引导会计教材的良性发展。当然会计学教材体系建设不是一蹴而就、一劳永逸的, 而是应该不断探索、不断发展、与时俱进。

摘要：非会计专业会计学教学目的和教学内容与会计专业课程存在差异, 但是, 近年来针对会计专业的会计教育研究很多, 对非会计专业的会计教育研究却比较少, 因此对其开展研究非常必要。文章主要从明确教学目的、改变教学方法、优化教学内容、重视教材编写等方面进行研究, 并提出相应的解决问题的措施。

关键词：非会计专业,会计学教学,教学方法

参考文献

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[3]范力.非会计专业会计学课程若干问题探讨[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2007, (3) :123-124.

本科管理会计学双语教学初探 第8篇

关键词：管理会计学,双语教学,教学过程

双语教学是指对中文、外文两种语言进行有机结合同时对专业课程进行两种语言恰当的比例教学。随着我国加入WTO, 国际竞争的日益增强, 培养高素质的国际化人才使高校肩负起实行双语教学的重任, 双语教学从此成为了适应国际趋势发展的必然选择。因此, 全国各高校也不断对双语教学进行深入的推广与探讨, 双语教学也不断地受到各界人士的重视, 为企业或市场提供越来越多具备双语能力的国际化专业人才。

一、本科管理会计学双语教学的必要性

1. 国际趋势发展的需要

管理会计学起源于西方国家, 在世界各地范围内广泛传播, 且不断地得到丰富与发展, 其发展过程中的一些研究成果受到了企业经营管理决策者的青睐。于是教育部于2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》 (高教﹝2001﹞4号) 指出:本科教学改革应该积极推进双语教学, 使有关能够适应WTO发展的专业课程的双语开课率要达到所开课程的5%~10%。因此, 对管理会计学实行双语教学, 使学生能够真正地掌握管理会计学应该掌握的知识内涵及精髓, 使学生具备国际交流与合作能力, 促进高等教育国际化的发展进程, 推动我国管理会计的快速发展。

2. 跨文化传播趋势的发展

随着全球化经济的发展, 世界各地的文化互相传播、吸收, 更新速度的不断加快和更新周期的日益缩短, 要求学生不断地了解跨文化的管理思想和方法来增强自身的学习能力和创新能力, 从而提高自身的国际竞争力。通过对学生实施管理会计学的双语教学, 能够使学生获得世界范围内的任何前沿信息与知识, 提高学生的专业知识视野。

二、本科管理会计学双语教学过程中存在的问题

本科管理会计学进行双语教学具有非常重要的积极意义。但由于我国目前本科管理会计学实施双语教学的过程中存在着一些教材、师资力量、教学方法等的相关问题, 存在着一定的缺陷, 阻碍了其双语教学的顺利进行。

1. 管理会计学双语教学过程中的教材选编不科学

教材的选择需要以“有助于达到人才培养目标”为基准。据调查显示, 进行本科管理会计学双语教学的教材大多选用了原版的英文教材, 可以使学生体会到国外最前沿的理论信息, 领略“原汁原味”的管理会计学教材内容, 但这种教材对学生的英语知识水平的要求高, 导致大部分高校的本科学生在学习的过程中感到吃力;加上在国内很难同时买到与原版的英文教材相适应的配套实验教材;再者, 由于原版的英文教材其内容详尽、案例分析和背景阐述点多、知识点较分散等对于已经习惯了国内中文教材风格的学生来说, 需要一个逐渐适应的过程。

2. 管理会计学双语教学师资队伍匮乏

管理会计学科涉及的领域广, 在培养国际化人才目标的趋势下, 管理会计学双语教学过程中的师资问题成为重要问题之一, 同时也制约着双语教学实施的进程。目前我国参与本科管理会计学双语教学的教师大多数都是高学历的青年教师, 具有良好的语言驾驭能力与专业知识, 然而经验丰富的双语教师并不多, 其中有不少教师在国外的学习、工作的时间并不长, 用英文进行授课可能还是存在着一些理解程度上的差异, 填鸭式的教学现象还是存在, 无法发挥学生的主动性与积极性。

3. 管理会计学双语教学过程中的课时安排和考核制度不尽合理

在国外, 本科院校管理会计学课程的教学课时安排为大约60个课时。但在国内, 由于本科学生的外文水平严重跟不上国外高校学生的水平, 如果国内高校还只安排60个课时则远远满足不了学生学习英文教材的要求, 为了保证教学任务能够完成, 不少教师只有不断删减原版英文教材中的课程内容。国内的考试制度多以应试考试为主, 学生并没有在双语教学的过程中学到课程知识的本质内容或者提高其外语知识水平。

4. 管理会计学双语教学过程中的教学手段传统单一

在我国目前本科实行的管理会计学双语教学的过程仍然保持的是教师主讲, 学生接受信息这样的一种传统课程模式, 并没有采取根据课程的特点和双语教学的要求来进行教学, 这种单一的教学手段不利于调动学生学习的积极性, 使整个教学过程缺乏灵活性和趣味性, 有些本科院校可能甚至使用现代教学媒体的方式都很少。

三、对本科管理会计学双语教学过程提出的几点建议

本科管理会计学实行双语教学应该是适应时代发展的必然之举, 但我国目前并没有从真正意义上形成实行管理会计学的双语教学模式, 不仅要从双语教学中的教学方法、教学目标、教材的选用、师资力量的培养等方面着手进行改革与调整, 而且还应该从人才培养目标以及双语教学规格等方面进行规范管理来保证双语教学的效果, 从而摸索出一条适合本科管理会计学发展的双语教学之路。

1. 明确管理会计学双语教学的培养目标

管理会计学是很适合采用双语教学的一门课程, 它的中文教材很大一部分都是来源于英文原版教材的翻译版, 故在进行管理会计学双语教学的过程中首先要明确其培养目标, 即增强学生的英语理解能力和专业理论知识, 通过接触外文文献等来加深学生对国外先进的一些专业知识体系和思考方法, 从而主动且全面地掌握该专业应该具备的理论知识和实践技能, 培养出具有高素质、高能力、良好英文表达能力的国际化专业人才。

2. 选取合适的双语教学的教材

开展管理会计学双语教学需要选取合适的教材, 最好做到使用英文原版教材和自编教材相结合的双语教学。首先, 由于英文原版的教材具有观点新颖、逻辑性强、表达生动、案例分析真实等特点, 使用英文原版的教材能够使学生获得最新的专业信息和提高其外语思考能力, 增强国际竞争力, 拓宽专业视野。其次, 自编教材适合中国的实际, 与其他课程的衔接性强, 内容的编排顺序更适合学生的学习习惯。组织国内有名的学者、专家来编制管理会计学双语教学教材的内容以及相匹配的习题集和实验资料, 编排出符合我国目前高校本科教学所需要的教材。

3. 重视管理会计学双语教学过程中师资力量的培养

管理会计学进行双语教学既要求担任双语教学的教师具备较高的英语水平, 又要有丰富的学科教学经验。因此, 本科院校可以充分利用外教资源, 聘请有经验的、具备双语教研能力的外籍教师来加强双语教学教师的英文授课技巧、方法等, 对其进行语音、语调以及日常用语的专门训练;或者选派进行双语教学过程中优秀的教师到国外进行专门的培训来提高双语教学教师的专业水平和英语应用水平。

4. 改进管理会计学双语教学过程中教学方法

1) 合理设置管理会计学双语教学中的中、英文授课比例。双语教学过程中两种语言的使用比例应该根据具体的课程情况而定。笔者在此建议, 教师在双语教学过程中使用母语的比例应该根据授课的内容进行适当的调整, 对于能够大量使用外语的课程章节最好就最大限度地使用英语, 并随着课程的逐渐深入而不断提高使用外语教学的比例。

2) 灵活地采取双语教学方式。在本科管理会计学进行双语教学的过程中比较理想的教学方式有启发式、情景式、案例式等, 根据笔者的实际操作经验, 下面主要详细阐述两种教学方式:

(1) 启发式教学。启发式教学方法主要是以学生为学习主体, 教师则充当引导学生思考、学会思考、善于思考的一个客体。对于原版的英文教材, 需要教师根据学生的英语实用能力和英语知识的接受能力, 适当地讲解专业知识中的某些基本原理, 而其他的则留给学生自身去课后解决, 能够使学生亲身感受到本领域的发展动向, 从而激发学生学习的热情。

(2) 情景式教学。管理会计学将情景教学法引入到双语教学中, 将专业的知识点与情景环境有机地联系在一起, 用活泼的情景方式将专业知识用双语教学传授给学生, 能够使学生学会运用英语的同时也体会到本专业的实践工作, 充分调动学生学习的积极性, 帮助其形成良好的学习习惯。

5. 建立科学的管理会计学双语教学评价和考核体系

(1) 建立科学的教学评价和考核体系对于双语教学的发展具有非常重要的作用。本科管理会计学进行双语教学有其特殊性, 需要根据自身的特点去建立有别于一般课程教学, 能够真实、客观地反映学生的整体综合素质以及教师的教学能力的教学评价和考核体系。

(2) 本科管理会计学双语教学的效果还必须通过合适的考核方式来判断, 根据课程内容形式的多样化, 采取平时考核、期末考试考核、书面考核、口头考核相结合, 平时成绩最好占总成绩的40%, 期末考试成绩占总成绩的60%这样的一个比例进行, 分别考察学生综合应用所学知识和解决现实问题的能力和对所学知识的整体把握及系统了解情况, 最终实现双语教学的真正意义和目标。

参考文献

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[7]郭春明.关于管理会计双语本科教学的思考[J].会计之友, 2006 (12) :41-42.

会计学教学论文 第9篇

研究型教学是建立在“发现学习模式”和“认知发展学说”基础上的, 该观点认为, 本质上学生的学习过程与科学家的研究过程是相同的, 在教学过程中教师应该积极鼓励、引导学生自主开展专业研究活动, 从研究的过程中学习基础知识、掌握专业技能、提高综合能力, 尤其是创新思维能力和解决实际问题的能力。

研究型教学的特点有: (1) 以素质教育为背景, 将学生确立为教学主体, 教学中教师处于引导地位, 学生必须参与课堂学习活动的全过程。 (2) 重视学习结果, 注重能力培养, 主要体现在将问题探究作为课堂的中心环节, 更加关心知识的形成与发展过程。 (3) 研究与教学有机结合, 在教学过程中全面渗透研究的思想、观点、过程及方法。

二研究型教学在会计学专业课堂教学中的应用

1. 案例分析法在课堂教学中的应用

案例分析法是结合会计学专业教学课堂的具体要求和目的, 将生活中的实际情境加以典型化处理, 转化为提供学生思考和判断的教学案例, 通过学生的独立思考和相互讨论, 培养学生对实际问题的分析能力和解决能力。

第一, 吸引注意力。对于学生来说, 课堂开始的前5分钟为学习状态的调整阶段, 学生的注意力无法从课间休息中立刻转移到学习上, 运用案例分析法可以瞬间吸引学生的注意力, 尤其是在新课程中运用案例分析法效果最佳。例如:在教学高级会计学中的企业合并这一知识点时, 案例采用三一重工收购德国普茨迈斯特、雀巢收购辉瑞营养品公司等著名企业的合并案例, 不仅可以使学生注意力集中, 同时也能增加学生对这一知识的学习兴趣。

第二, 总结知识点。在课堂上总结知识点时引入案例主要是为了让学生运用所学的知识分析案例, 一方面可以锻炼学生的实际应用能力, 另一方面也巩固了基础知识。如在企业合并课堂上引入三一重工的合并案例其目的是为了吸引学生在课堂上的注意力, 在总结案例时教师可以说:“该案例标志着德国著名中型企业与中国企业的首次合并, 刷新了中国工程机械行业海外并购的纪录”, 同时将合并时双方的资产、负债、所有权情况、合并的形式、金额、股价变动等罗列出来, 再要求学生运用已有的知识对此进行分析。

2. 提问式教学法在课堂教学中的应用

提问式教学是以问题为主线, 要求学生带着问题听课、带着问题思考, 在此过程中找到解决问题的方法, 教师则主要负责介绍与问题相关的知识。

第一, 用于讲解前后联系的内容时使用。如财务会计中, 上一次课程若没有讲完存货跌价准备的知识, 本次课程可以先引出上一课堂的内容, 直接提问“若公司的产品成本为100万元, 市价净值为101万元, 是否应该提跌价准备?”当学生回答之后再引入本次课程的内容, 提问“如果公司有成本100万元的原材料是为了生产成品的, 市价为98万元, 将原材料生产为产品的成本费用为150万元, 市价净值155万元, 那么是否应提跌价准备?”这样的提问方式不仅可以让学生迅速回忆起上节课的内容, 同时也很自然地过渡到本节课堂教学中, 使学生边思考边听课, 提高课堂的教学效率。

第二, 用于讲解基本原理内容时使用。会计学专业需要讲解一些概念和基本原理, 学生对这些抽象的知识容易出现抵触情绪, 而提问式教学则可以将枯燥的概念生动化和形象化。例如会计理论专题中讲解计量属性这一概念时, 可以采用提问的方式, “某企业在2005年采购了当时价格为120万元的机器, 2012年购买同样的机器需要130万元, 出售该机器为118万元, 继续使用可以为公司带来现金流量市值为123万元, 问2012年12月31日资产负债表该机器应以多大金额反映, 原因是什么?”教师的提问可以瞬间引起学生的兴趣, 然后让学生进行讨论, 之后再适当地引入相关理论。如果学生回答为“130万元”, 则教师可以提出“现时成本”这一计量属性, 如此使学生更容易接受, 理解起来也更容易。

研究型教学在会计专业教学中的运用方式还有很多, 其对会计专业课堂教学的作用和效果是不言而喻的。教师在教学改革和创新中应运用好这一方法, 加大探索力度, 追求更好的教学效果, 为专业人才培养注入新的活力。在会计专业教学中要积极引入研究型教学的方法, 提高学生对问题的思考能力、分析能力和解决能力, 到达培养创新型会计人才的目的。

摘要：本文简单论述了研究型教学的内涵和特点, 深入分析了案例分析法、提问式教学法两种研究型教学模式在会计学专业课堂中的具体运用, 具有一定创新意义。

关键词：会计学专业,研究型教学,应用

参考文献

[1]姚翠红、肖萍、黄瑶娜.研究型教学在会计学专业课堂教学中的应用[J].才智, 2013 (23) :19~20

浅议《会计学原理》的教学改革 第10篇

■《会计学原理》不仅是会计学专业的基础课程, 还是经济学、管理学等专业的一门必修课程。本文结合笔者近几年对独立学院会计类课程的教学经验, 就目前独立学院《会计学原理》教学中存在的普遍问题进行了分析, 并从教学目标、教材内容、教学安排、教学方法和手段等方面提出了一系列教学改革措施。

一、独立学院《会计学原理》教学存在的问题

(一) 教学目标不明确, 与市场经济发展需求不协调

随着经济全球化和科学技术的发展, 整个社会对会计人员的素质要求也越来越高。虽然目前大多数开设会计专业的独立学院将其目标定位于培养应用型会计人才, 但是从会计课程设置、师资队伍、实习基地和科研能力等多个层面来看, 与培养适应市场经济发展要求的会计专业人才还有一定差距。会计是与社会经济变化环境密切相关的学科, 其会计准则、会计法规经常会随经济环境变化而发生变化, 会计教学内容也常常面临更新的问题, 然而现有教学过程中教材有些内容明显滞后, 跟不上会计准则和相关法规变化的速度。

(二) 教材选用不恰当, 教学效果不理想

目前, 虽然独立学院制定了会计专业人才培养目标和培养方案, 但是大多数是参照其他本科院校会计专业制定的, 其培养目标、培养方案、开设课程、开设课时、选用教材等并无太大区别, 而这些教材具有“高、深、难”特点, 选择这些教材与独立学院的教学定位、人才培养目标不相符合, 学生学习效果也不理想, 导致教学质量难以保证。

(三) 教学安排不合理, 理论与实践教学相脱节

独立学院《会计学原理》理论课程往往是在大一第二学期开设, 而《会计学原理》实训课则到了大二第一学期才开设。虽然这种先理论后实践的教学模式便于安排教学任务, 但是其明显弊端在于理论教学与实践教学相脱节。因为大多数学生第一次接触会计课程, 没有亲眼目睹、亲身操作过会计类账务, 所以对有些专业术语、概念感到抽象, 理解起来很困难。学生普遍反映, 在学习账户分类、会计凭证、会计账簿、会计报表和会计核算程序等纯理论章节过程中感到枯燥、不能深刻理解和掌握。

(四) 教学方法不灵活, 难以调动学生学习的积极性

目前, 很多高校教师在教学中唱“独角戏”, 只顾自己完成教学任务, 不管学生能否吸收和消化。这种现象表现为:一是教学方法单调呆板, 以“填鸭式”的教学方法为主。这种一味“填鸭式”灌输会计知识, 令学生感到枯燥乏味, 既不利于调动学生学习的积极性和主动性, 更不利于培养学生的创新性思维。二是教学手段落后, 缺乏多媒体等现代化设施, 导致教师们常常报怨课时不够, 自己准备的教学内容没时间讲完, 学生们则将大量宝贵的课堂时间用于抄写笔记, 而不是用于思考问题, 使得课堂效率大大降低。

二、对独立学院《会计学原理》教学的建议

(一) 明确会计专业教学目标, 培养符合社会经济发展需要的人才

会计是一门为社会经济发展服务的学科, 经济的飞速发展对会计人才的知识结构、综合素质都提出了更高的要求。会计人才不但要掌握扎实的会计理论和实务知识, 还要通晓企业管理、内部控制、风险战略等多个领域知识, 笔者认为, 会计教学应紧紧围绕培养符合社会经济发展需求的人才这一目标, 会计课程设置应与社会需求、学生就业紧密结合。不应再局限于纯粹的会计学科知识, 而是应打破传统的学科知识结构, 在先前会计学科知识结构的基础上, 将审计、管理、投资等相近学科的相关知识纳入其中, 进行学科之间的交叉与融合, 注重培养学生的实际操作能力。同时, 要求会计教师应与时俱进, 密切关注我国会计改革最新动态, 紧跟会计专业发展方向, 及时更新相关课程教学内容, 重视理论与实践的结合, 以使培养出来的学生能够适应社会经济发展的需要。

(二) 加快独立学院会计教材建设, 选择适用于学生水平的教学内容

目前独立学院普遍存在所选用的会计教材不能适应学生自身特点的问题, 与其培养目标和办学特色也不一致, 从而影响了教学效果和教学质量。因此, 加快独立学院会计教材建设迫在眉睫。针对这种现状, 笔者认为, 独立学院在会计教材选用上, 应充分考虑学生现有水平和自身特点, 不能盲目选用一些难度较大的“十一五”国家级规划教材。与此同时, 独立学院应积极组织有资历、有经验的教师编写会计专业本科和专科教材, 设计和编写的教材内容应与独立学院学生现有水平相符。以《会计学原理》为例, 笔者认为, 该教材内容应体现两大特点:一是“基础性”, 将基本理论、基本方法和基本技能作为主线;二是“时效性”, 能够体现我国企业会计准则、会计法规等方面的最新动态。

(三) 不断完善教学计划任务, 实现理论与实践的有机结合

由于《会计学原理》这门课程是会计学专业和其他管理学、经济学等专业学生的入门课, 学生对该课程的认识和理解会直接影响到后续课程的学习, 比如财务会计、财务管理和成本会计等。笔者认为, 在《会计学原理》理论课程课时设计中, 除了包含讲解新会计准则体系下基础知识、基本业务处理等理论所需课时外, 还应安排适当的实践课时。例如:在讲解教材中会计凭证、会计账簿和会计报表等章节时, 可以引入大量的鲜活案例, 注重结合企业具体实务, 将会计凭证、会计账簿、会计报表在课堂上供学生观摩、填制。这种直观的教学使学生对会计凭证、账簿、报表等增强了感性认识, 而且实现了理论与实践的有机结合。这种“学训结合”设计安排不仅使学生轻松地掌握了理论知识、还能使学生学以致用, 同时让学生体会到课堂学习会计的乐趣。

(四) 大胆创新课堂教学方法, 激发学生学习的积极性和能动性

《基础会计学》课程教学方法探讨 第11篇

【关键词】基础会计学 特点 教学方法

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0125-02

正文：

中等职业学校财会专业的教学目标是把学生培养成为基础扎实、专业能力强、高素质的适应市场和社会需求的劳动者和初级会计人才。作为该专业的入门课程———《基础会计学》需要给学生一个比较完整、感性的会计工作流程认识。同时该课程又是专业基础课，起着承上启下的作用。但是在教学中笔者发现由于教材理论性强，概念抽象难懂，导致一部分学生感觉枯燥无味，产生消极厌学情绪。有的学生耗费了大量的时间来学习，却没有取得理想的成绩。经过不断地学习探索，借鉴多方经验，笔者在教学中积极运用多种教学方法，激发了学生的专业学习兴趣，切实提高了基础会计学教学质量，取得了较为满意的教学效果。

一、《基础会计学》课程的特点

1、《基础会计学》课程是财会方面课程的入门课，基础性强。本课程在教学过程中，注重财务会计的基础知识，着重阐述会计的基本概念、基本理论、基本方法和基本操作技术，使学生领会财务会计的入门知识和基本流程。

2、《基础会计学》是一门理论性和实践性相结合的课程。本课程涉及会计相关的基本理论、概念非常多，理论性强，且操作性也很强，要求学生不仅要掌握基本理论知识，还要具备基本操作能力。

3、《基础会计学》是一门连续性很强的课程。该课程的教学目的是要学生掌握基本的会计理论从而在此基础上理解和熟悉会计的基本流程。学生需要学习如何依照会计操作流程去加工生成会计信息，课程章节联系紧密，逻辑性强，课程内容和教学都表现很强的连续性。

总之，《基础会计学》课程是一门理论性和实践性都很强的课程，该课程的学习一方面是要求学生掌握会计的基本知识和方法，另一方面更重要的是要求学生能将这些知识和方法运用于企业发生的业务和会计处理流程，二者任何一方面都不可偏颇。由于课程的这些特点，要想达到预期的效果，不仅要求教师有一定的专业水平和较高的授课水平，而且也要求有一定的教学手段和先进教学方法与之相配合。

二、《基础会计学》课程的教学方法

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中有一个生动形象的比喻：如果人们没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下，把食物吃到胃里去，那就会乐意接受，并且很好地消化它。这说明学生在乐意学习并对所学内容感兴趣时比被迫学习轻松、效果好。这就要求我们在教学中要善于根据教学任务、教材特点，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式，充分调动学生的学习自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。

如何在《基础会计》教学中激发学生的专业学习兴趣，从而提高教学质量呢？回顾自己的教学实践，笔者认为可从以下几个方面着手：

1、图解法

会计图解教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计理论知识、会计业务处理方法，以及会计工作的规范程序抽象概括为图表形式，利用图表进行会计教学的一种教学方法。图解法教学法具有直观形象，生动具体，系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统理解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。运用图解教学要求教师要吃透教材，在全面把握教学内容与教学规律基础上，进行系统归纳，合理设计。图解教学法可以广泛应用于基础会计教学，例如在讲授借贷记账法的应用时，我们可以用“T”型账户图反映借贷的方向和金额，从而使学生更清楚的理解“有借必有贷，借贷必相等”的原理；在介绍资产负债表和利润表的结构和填制时，可以画出这两个表的大概结构并进行填制，使学生的印象更深刻，更立体。在讲解会计凭证的各种分类时，最后通过将账户分类图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。

2、案例法

所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。案例教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法锻炼思维能力、判断分析能力，在会计学基础教学中应尽可能地推行案例教学。在具体实施案例教学时应结合基础会计的课程特点，并兼顾学生现有的理论水平和实际能力，选题要小而精，有一定的研究性。例如，在讲授会计凭证的填制方法时，可以通过演示一张有多处填制错误的会计凭证，让学生分组讨论，根据案例资料请同学判断演示的会计凭证的错误之处，应如何正确的填制该项经济业务。通过趣味性、探讨性的案例，使学生将会计理论、方法与会计实务操作联系起来，开动脑筋思考问题，讨论问题，开展启发式教学，达到提高学生分析解决问题能力的目的。

3、模拟法

在会计教学中，若教师只注重“教”，忽视了学生的“学”，学生会觉得老师讲课喋喋不休，所讲内容不知如何使用，久之失去了学习的兴趣。基础会计作为一门实践性比较强的课程，教师必须在精讲基本理论的基础上让学生多动手练习，通过会计基础技能的操作，避免了教材的枯燥无味，又有利于所学知识的巩固。例如在讲到“会计账簿”时，如果教师仅在课堂上演示如何操作，往往流于表面，学生难以真正的掌握相关知识。而让学生按照实训教学要求，从最初的建账开始，到登账、对账、结账，全过程模拟企业会计的实际工作，让学生从书本知识走近实践，在实际操作中将理解巩固书本知识，提高学习的积极性。

4、情境法

情境教学法是一种为达到既定教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，通过学生的体验，激发学生的学习动机、兴趣和潜在智能，帮助学生迅速而正确地理解知识和掌握技能，从而提高教学效率的一种新型教学模式。如在讲“会计科目和会计账户的区别”时，可以用药房抽屉及其标签创设情景，帮助学生区分。中药房的柜台后面有很多抽屉，抽屉上面都有标签。为什么有那么多抽屉？是为了分类摆放药材；抽屉上的标签写的什么？写的是药材名称。如果没有抽屉，药材就胡乱堆放，找药材很麻烦；如果仅有抽屉，没有标签，那就不知道抽屉里装着什么药，找药材同样很麻烦。会计账户如同抽屉，是为了摆放“会计信息”，而会计科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。从而使学生明白，会计账户有结构，而会计科目是依据会计账户开设的，只是个名称，不存在结构。

小结：

本文针对《基础会计学》课程的特点提出了以上几点建议，旨在通过改进《基础会计学》课程的教授，提高学生的学习兴趣和学习效果，引导学生进行后续专业课程的学习。

参考文献：

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[2]万福于建福：教育观念的转变和更新[M]。中国和平出版社。

[3]高文：现代教学的模式化研究[M]。山东教育出版社。

PBL模式会计学原理教学实践 第12篇

一、PBL模式简介

(一) PBL模式的含义

PBL (Problem-Based Learning) , 即“基于问题的学习”, 是一种以问题为导向的教学方法, 亦称“问题式学习”。它是由美国神经病学教授Howard Barrowsand于上世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学医学院首创, 之后得以推广流行, 目前这种教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以教师讲授为主的教学方法不同, PBL教学模式更注重学生的“主体地位”, 强调教学应以学生为主体, 把学生的学习放置到复杂的、有意义的问题情景中, 即每次上课前由教师根据教学内容设计并提出问题, 学生在教师的启发指导下查阅相关资料, 寻求解决问题的方法和措施, 并在课堂上围绕问题展开讨论。这种模式下教师不再是课堂的主角, 仅承担着引导、解释和评论的任务, 学生通过自主探究和共同讨论来学习隐含在问题背后的科学知识, 从而提高自主学习的能力和解决问题的技能。

(二) PBL模式的步骤

PBL模式的典型教学过程可表示如图1:

具体又可分为以下六个步骤: (1) 课前教师根据课程内容设计一个结构不良的开放的真实生活的情景来呈现问题, 即设计生活中需要用相关知识解决的问题。 (2) 对学生进行分组, 一般以5到7人为宜, 便于进行讨论和陈述。 (3) 提出问题, 分组讨论。让学生在课前分头查阅相关资料, 积累必要的专业知识, 以寻求解决问题的方法。同时小组内部相互交流所获得的知识, 并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决并为课堂讨论做好准备。 (4) 课堂讨论。课堂讨论中各小组派出一个代表陈述本小组解决问题的方法以及理论依据, 之后各小组之间展开讨论, 如果在讨论的过程中, 发现还需要研究另外一些新的学习议题, 学生就需要再次分头查找资料, 小组交流并讨论, 展开课堂讨论, 直到问题得到解决。 (5) 教师在课堂讨论中认真听取学生发言, 及时对学生进行引导、点评和总结。教师的点评是问题研讨的重要环节, 教师在点评中对一些基本概念和原理加以澄清明确, 同时提出多条分析思路, 从而开拓学生视野。 (6) 课程考核。采用PBL教学模式不适合运用传统的“闭卷考试”考核方式, 而应采用开放式的考核方式, 将平时搜集资料、课堂讨论时学生或小组的表现作为考评的主要依据, 从而提高学生查阅资料、参与讨论的积极性, 真正提高学生自主学习和解决问题的能力。

(三) PBL模式的优点

和传统的教学方法比较, PBL教学模式的优势明显:

(1) 有助于提高学生各方面的能力, 培养学生团队合作精神。在PBL模式下, 教师不再进行“填鸭式”教学, 而是让学生通过发现学习, 来建构自己的知识体系。学生在教师的引导下需要独立完成资料的查阅、搜集、分析、运用等一系列事项从而解决老师提出的与现实联系紧密的问题, 并对问题的解决过程进行探讨和反思, 这不仅促进了学生自主学习能力的提高, 也使学生独立思考能力和解决问题能力得到提高。同时, 小组讨论发言和课堂阐述观点为学生提供了相互交流和锻炼表达能力的机会, 通过一段时间的练习, 学生的交流和表达能力都会得到明显提高。在PBL模式下, 学生被教师分成不同的小组, 小组中各成员从问题的多个方面、多个角度来看待分析同一个问题, 需要积极主动参与小组活动, 互相学习, 相互讨论, 共同分析, 合力解决问题, 这种学习模式有助于培养学生团队合作精神。

(2) 有助于提高教师自身素质。在PBL教学模式中, 教师看似从“台前”退到了“幕后”, 但其肩上的责任却更重了。课前, 教师要做好充分准备, 不仅需要掌握教学大纲、课程整体结构和整体教学思路, 还需要针对课程的知识体系, 理论联系实际, 精心设计一系列问题, 巧妙地引导学生围绕问题查找资料, 进行分析, 并随时关注有关问题的国内外研究动向和进展, 及时向学生传递最新信息;课堂上, 教师要善于把握学生讨论的范围和深度, 及时引导和总结, 才能驾驭整个课堂教学过程, 并根据学生的课堂表现对学生进行恰当评价。可见, 在PBL模式中教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色, 为了更好地适应这一角色, 教师要主动调整自身知识结构, 并注重不同学科背景的知识积累, 从而不断提高自身的综合素质。

(3) 有助于提高教学效果。PBL模式下师生之间互动的教学活动增强了教师和学生的交流, 教师可以在交流中加深对学生的了解, 从而做到因才施教。同时, PBL模式下把学习与实际生活联系起来, 使学生懂得了为什么学习, 学到的知识有什么作用, 能解决什么问题, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性。这种教学相长的模式取得的教学效果明显高于传统教学模式所取得的效果。

二、PBL模式在会计学原理教学中的应用难点

(一) 会计学原理的专业基础课性质限制了PBL模式的应用《会计学原理》是会计学专业的入门课程, 也是经济、管理类各专业的公共基础课, 它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能, 在会计学科体系中占有极其重要的位置。该课程操作性强, 通过这门课程的学习, 要求学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本操作技能, 尤其是掌握设置账户、复式记账、编制凭证、登记账簿、财产清查、编制报表等一系列会计核算方法, 为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。目前, 我国很多高校会计学原理教学多采用“灌输式”的传统教学模式, PBL模式的使用极其有限, 原因之一是因为该课程是学生接触会计专业知识的第一门课, 之前学生几乎没有任何基础, 对于老师给出的问题, 如果引导欠妥, 可能会使学生无所适从, 不知道从哪里入手查找资料以及查找什么样的资料来解决问题。

(二) 大班授课不便于分组讨论和全员参与PBL教学模式的步骤之一是分组讨论和课堂发言, 每组5至7人为宜, 便于学生分工协作:既能分头查找资料, 又便于进行小组讨论, 各抒己见。课堂讨论环节每组都要派出代表阐述本小组意见和解决问题的方法, 为使各小组能充分阐述并有足够时间相互探讨, 同时为老师的点评和总结预留时间, 每班最好分6组左右, 这就要求每次上课的人数最好不超出50人。而在当前很多高校中, 会计学原理作为专业基础课, 往往是经济、管理的若干个专业并班上课, 每次上课七八十人是正常现象, 甚至有的超过100人。大班授课不便于分组讨论和全员参与, 直接限制了PBL模式的有效运用。

(三) 教师的综合素质和实践经验不能满足PBL模式的应用要求传统教学模式中教师和学生的角色定位分明:教师教, 学生学。教师是知识的输出者, 只需要提前备好课, 课堂上按既定的思路把知识教授给学生即可, 学生在很大程度上只是被动的接受者, 老师很容易掌控整个教学过程, 因此传统教学模式对教师的综合知识、应变能力、合作能力等的要求都较低。PBL教学模式则对教师提出了更高的要求。表面看PBL模式中教师在课堂上的讲解时间缩短, 任务好像减轻了, 但实际工作量却更重了。因为教师作为整个课堂教学的策划者、组织者, 需要在课前做大量准备工作, 这些工作包括熟悉教学内容、搜集相关资料、掌握相关学科综合知识、设计讨论问题、预测课堂状态、准备应对方案、预备引导和评价策略等。可见, 在PBL教学模式中教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者、管理者和评价者。准备充分才能有效调动学生课堂讨论的积极性, 发挥学生的主体作用, 营造热烈浓厚的课堂气氛, 提高课堂教学效果。这远比传统教学模式对教师的要求高得多。但目前很多高校会计学专业教师的综合素质和实践经验还不能满足PBL模式的要求:一方面长期的传统教学模式使教师已养成多注重本专业、本学科的理论积累和更新, 对多学科的综合知识重视和积累不够;另一方面, 目前很多高校会计学专业教师往往是从学校毕业后直接进入高校任教, 很少有机会到机关、企事业单位去实践锻炼, 缺少会计实践工作经历和经验, 其专业操作技能很难帮助学生解决实际问题。这势必影响PBL模式中开放性问题的设计, 也使教师在整个课堂引导和掌控中力不从心, 不能对学生的讨论运用多学科综合知识或专业实践经验进行有效引导。

(四) 学生的学习习惯较难适应PBL模式的要求, 现有教学条件无法满足学生需要传统的教学模式使学生养成了被动学习的习惯, 课堂上被动地听老师讲解, 课后只需用很少时间完成老师布置的作业即可, 很少主动积极的去搜集资料、深入分析, 学生的学习显得很轻松。PBL模式对学生提出更高的要求, 需要学生课前做大量准备工作:首先要了解课程相关背景, 围绕老师提出的问题搜集、查阅相关资料;然后认真深入地分析资料, 寻找解决问题的理论支撑和实际方法;第三, 开展小组讨论, 各抒己见, 通过深刻的讨论形成小组统一的解决方案, 以备课堂讨论时提供。课堂上还要积极发言、热烈讨论、深入分析、再度提炼或确定解决问题的方案等。这些要求彻底颠覆了传统模式培养出来的学习习惯, 不仅要求学生做到主动学习、积极参与, 还需要占用大量的课余时间, 因此会使自小就接受“填鸭式”教学方式并已形成被动学习习惯的学生很难适应。笔者在一个班级授课时的问卷调查数据可以证实这一点, 课堂上笔者首先介绍了PBL模式的基本步骤, 问卷设计了四个选项了解学生对新教学模式的态度, 数据统计结果如表1。由表1数据可知, 该班级有超过一半的学生不愿使用优势明显的PBL模式, 究其原因竟然是嫌新模式“太麻烦”、“任务太重”。另外, 由于教学设备有限, 学生没有足够的电脑, 对于需要课前了解的相关专业知识, 很多学生不能做到随时查阅资料, 这直接影响了学生知识的积累和参与课堂讨论的积极性, 妨碍了PBL教学模式的实施。

(五) 现有考核方式和评优方式阻碍PBL模式的应用PBL模式注重开放式教学, 学生知识的积累和能力的提高在平时查阅、分析资料以及小组和课堂讨论中得到充分体现, 因此对学生的评价应注重平时表现, 而不能仅凭期末考试的一张试卷来定论。但目前很多高校初级会计学的考核方式大多是闭卷考试, 一考定成绩, 这对于平时课堂表现优秀但不喜欢死记硬背基础理论的学生来说显然不利, 既不利于提高学生自主学习的积极性, 也不利于老师做出客观积极评价。尽管有些高校允许进行考核方式的改革, 但申请、审核等手续多, 影响教师改革考核方式的积极性。另外, 目前高校奖学金的评定基本依据学生考试成绩, 开放式的教学及评分方式容易产生争议, 也是教师谨慎使用的原因之一。

三、PBL模式应用于会计学原理教学的实施

(一) 重视学期开始的入门引导, 鼓励学生在广阔背景下认识会计在学期开始的一段时间, 课堂上应以教师讲解为主, 将课程内容向学生做整体介绍, 让学生了解课程的基本框架、基本理论等, 并向学生介绍PBL教学模式。正式应用PBL模式之前老师要会利用报刊杂志、广播电视等媒体上涉及的与会计相关的各种宏观经济活动、资本市场波动以及公司经营管理等事例, 在经济生活、商务活动等大背景下让学生认识和了解会计是什么, 为解决经济生活中的诸多问题需要掌握什么会计知识, 了解会计在社会经济活动中的作用以及与相关学科的联系。另外, 要为学生介绍选择会计专业后需要学习哪些课程、掌握什么技能、完成什么学习任务以及如何获取学习援助等, 以使学生对大学几年的学习有一个整体认识, 有助于他们明确学习的方向, 提高积极性, 也为接下来PBL模式的应用奠定基础。一段时间之后开始使用PBL教学方法, 由浅入深地提出一些现实问题, 通过学生查找资料、认真分析、小组讨论、课堂发言、老师点评和总结等一系列步骤, 让学生根据自己构建的知识体系去解决实际问题, 从而极大地提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲望。

(二) 合理安排班级授课人数, 发挥PBL模式的有效性改变大班合并上课的做法, 按各个专业的自然班级分别授课。目前很多高校经济、管理类各专业每个班级人数一般不超出50人, 这正符合PBL模式对班级人数的要求, 但由于教室、多媒体教学设施等资源有限, 往往合班上课, 不利于PBL模式的运用。一方面学校在课程安排上要充分利用有限资源, 尽可能安排小班上课, 既利于教学模式改革, 又能有效提高教学效果;如果不能做到全部小班授课, 在会计学原理课程的安排上, 尽可能保证会计、审计、财务管理等专业的授课人数符合要求;在确实无法保证相关专业人数限制的情况下, 任课教师可以将班级分成两至三个大组, 大组再分若干小组, 搜集资料、小组讨论还是全员参与, 但每次只随机抽取一个大组课堂发言, 该大组内各小组可以展开课堂讨论, 然后由老师点评、总结, 其他两个大组若有不同意见课下可以反馈给老师, 通过网络与老师再讨论、沟通。

(三) 加强理论学习, 重视“双师型”教师的培养PBL模式对教师提出了更高要求, 但目前很多高校会计学教师不具备开展PBL模式教学的理论宽度和实践基础。要想满足PBL教学模式需要, 首先教师应转变教学理念, 改变传统教学模式中“知识输出者”的定位, 重新认识自己的角色, 明确教师是整个教学过程中的组织者、引导者、评论者;其次, 教师要加强自身的学习, PBL模式不仅要求教师具备广博的理论基础, 还要有较高的组织能力、应变能力以及丰富的教学、实践经验。教师只有不断加强自身学习, 才能掌握相关学科的基础知识, 有效应用PBL模式, 引导、控制好整个教学过程, 提高PBL模式的教学效果。同时学校要真正重视“双师型”教师的培养, 为教师提供相应平台, 制定计划性强、规范有序的培训方案, 如加强校企合作的广度和深度, 安排专职教师到企业顶岗实践, 积累实践经验, 提高实践教学能力;聘请企业相关专业人才到学校担任兼职教师, 或由企业专业人才和专职教师相互配合, 共同对PBL模式应用中的问题设置、课堂讨论进行磋商等, 通过一系列有效措施, 切实将“应试型”的双师落实为“实践型”的双师。

(四) 采取激励措施, 促进教师进行教学模式改革长期以来, 会计学教师已经习惯了传统教学模式, 应用起来得心应手、毫不费力。但采用PBL教学模式, 则要一切重新开始, 既要积累大量相关学科基础知识, 随时关注、掌握学科理论前沿, 在课前课后做更多准备工作, 又要有很强的组织、应变能力, 以应对整个教学过程尤其是课堂讨论中随时突发的各种意外, 这无疑给教师增加了极大的工作量和压力, 没有改革创新的精神和一定的激励措施, 会计学教师很难主动采用这种教学模式。因此学校应采取一定措施, 支持、鼓励教师进行教学模式改革。如安排教师外出学习, 为教师提供在真正的PBL课堂上观摩和实践的机会;采取科学合理的激励措施, 对善于改革且成效明显的教师给予精神、物质上的奖励, 通过减免教学工作量、发放奖金、提供培训机会、提供休假时间等措施, 提高教师进行教学改革的积极性。

(五) 改革考核方式, 改善教学条件, 调动学生自主学习的积极性传统教学模式中会计学原理往往是期末通过闭卷考试进行考核评分, 在PBL教学模式中必须改革这种考核方式。教师可以从以下几个方面对学生进行考核评价:第一, 参考文献的数量及其对文献的分析、评述和引用情况, 参考文献与所持观点的联系程度。这主要考查学生在课下的学习态度、自学能力、分析和应用能力等。第二, 研究方法的可行性、论据的充分性、小组讨论结论的合理性。用来考查学生是否能够运用科学的方法收集资料、分析问题, 是否具有严密的逻辑思维能力和解决问题的能力。第三, 课堂发言的结构和内容安排是否逻辑严谨、层次清晰, 语言表达是否流畅, 观点阐述是否有力得当。这主要是考查各小组学生在小组讨论阶段是否互相配合、通力协作完成任务, 同时也能了解学生的专业沟通和表达能力。当然改革考核方式需要教师在开学初即对学生提出明确要求, 这样才能促使学生重视平时的任务, 积极搜集、整理、分析资料, 认真开展小组讨论, 踊跃参与课堂发言。另外教师也可以鼓励每个小组制作PPT课件, 通过幻灯片演示阐述本小组对所研究问题的分析与看法, 并在考核成绩中考虑PPT课件的制作及质量。

此外, 学校应积极改善教学条件, 不仅能在上课时提供多媒体教室供学生展示资料和课件, 充分发挥多媒体的优势, 课后也要保证学生有广泛的途径查阅、搜集资料, 调动学生的学习热情, 激发学生的学习兴趣和主动性。

参考文献

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