汉外语教学范文

汉外语教学范文（精选12篇）

汉外语教学 第1篇

1 汉日语序的对比

(1) 汉语语序

随着中国国际化步伐的不断加快, 对汉日语教学也变得非常的重要了。然而日语也是属于单词变化较为丰富的语种之一, 其语法、语序要求也与汉语有明显差别。整体上分析, 汉语属于主谓宾语序排列形式的语言, 也就是主语在前, 谓语通常排列在后, 宾语则排列于谓语之后, 定语和补语则位于中心语的前面。但是有时也可利用介词"将、被、把"等词, 将宾语前置。例如"我找到了钱包!"、"我把钱包找到了!"但有时汉语也表现出语法变化非常灵活的特性, 例如在一些比较特殊的特定场合或情景环境中, 汉语的语序在一定程度上充分表现出其超强的灵活性, 这种灵活的变化也在一定程度上说明语言组织形式的多样性和变化性, 其语言表现能力的丰富性也可见一斑, 也更加凸显语言的强调性和突出性。例如"她甜甜的笑了"、"她笑了, 甜甜的!"。这两句话在组词上没有变化, 但是通过语序的变化, 其侧重点和强调突出的内容产生了明显的区别, 两句话的语法也有所不同。这就充分说明了语序在构句上的灵活性应用效果显著。

然而, 在汉语语序的研究中也存在着一些分歧, 有的学者认为汉语语序的含义应该是指词的排列顺序;而另一些学者则认为汉语语序应该是指语法单位的排列次序;还有一些学者认为广义的语序是指包括语素、词、短语、分句等语言单位的排列顺序;狭义汉语语序是指词在语句构成中所排列的位置。

(2) 日语语序

日语属于黏着语, 也就是说, 日语是通过单词黏着的方式来表达其语法意义的语言种类。这些黏着单词指的是黏着在其他词语后面的助词, 用来表达语法关系和语法语义。日语中的助词成分也能非常准确的表达出语句单词词汇的语法关系和语言语义。因此, 日语语言具有即使其语序有所变化, 语句所表达的语法意义也不会产生变动, 这一显著特征, 也是与汉语语序重要不同之处。众多专家和学者对日语语序提出了一致的定义:日语的语序都是由主语、宾语、谓语构成, 这与汉语语序有所不同, 例如私は (主语) 君のことが (宾语) 好きです (谓语) 。主语后面一般接续が、は, が、は就属于黏着成分的助词, 主要表达语法意义。由此可见, 日语的词尾富于变化, 附属词十分发达。因此, 日语的语序非常灵活, 相较于汉语语序不能轻易变换语序, 具有运用容易的优势。

日语语序灵活, 但并不是说句中的成分可以随意安放, 各种语素的组成部分也要遵循一定的原则和规律, 也有其固定的位置。日语的语序大体可以归纳为:时间 (いつ) +地点 (どこで) +主体 (だれが) +状态 (どのように) +对象 (なにを) +谓语, 这样的句式也是日语中较为常见和常用的。如, ごぜん映画館でみんながうれしいそうに中国の映画をみました, 这就是遵循这一规律的典型句式。日语的语序还具有主宾谓和宾主谓两种语序形式的语言, 通常是句子的谓语作为整个句子的结束语, 也决定了整个句子的句意和语法含义, 而这一点日语和汉语就大有区别了。日语的宾语和对象语一般在谓语的前面, 并且要在主语的后面。修饰语也通常位于被修饰语的前面, 也就是说, 定语通常位于中心语和被修饰语的前面。日语还具有句末决定整个句子意思的特殊性, 有时甚至不看到句子的末尾都无法知道句子是肯定还是否定的含义。由此我们不难看出, 日语的语序与汉语的语序具有天壤之别。随着国际经济一体化进程的不断加速, 国际间商务交流活动也逐渐增多, 商务日语应用的范围也越来越广泛, 商务日语在国际商务活动中所起到的作用也越来越被众多人士所重视。这也使得日语教学和日语学习, 已经成为中日友好与合作的重要基础。

2 对日汉语教学的启示

(1) 对学习者的启示

研究日语和汉语语序的特点与区别, 有利于日语学习者建立对比分析的语言学习的习惯和能力, 也更加有利于日语学习者对陌生语种的熟练掌握与正确运用。在学习日语的过程中, 起初的学习最为困难的就是对于陌生语言的理解和语序规律的正确把握, 对比分析汉日语序在日语学习中显得非常的重要, 即使是对于语言单词的记忆也不能死记硬背, 要把单词运用句式中理解才是行之有效的办法。学习者如果能把对比分析的意识贯彻于整个日语学习的始终, 将会取得事半功倍的效果。当然, 在日语的学习中, 汉日语序对比分析意识的形成并不是一蹴而就的, 首先要对汉语的语序特征充分的了解, 并能正确分析;其次, 要在学习日语的同时, 将汉语和日语两种语言的语序、语法等进行分析对比, 进而达到充分理解并在生活中正确运用的目的。

当然, 学习日语时, 汉语也会不同程度对日语学习产生干扰。在学习过程中经常会发生学习者习惯性的按照汉语的语言特性来翻译日语, 由此造成修辞错位和负迁移等不良现象的产生, 这也是由于长期处在汉语作为母语的生活环境中, 对于语言的理解产生思维定式, 错误的套用汉语的应用习惯来理解和翻译日语产生的常见错误。由此可见, 汉语对于学习日语会产生较大的干扰。并且多数的语言在其运用地区都有着地方性、民族性和社会性的特点。日语学习者在运用语言的同时, 一定要结合当地的文化, 避免错译和误用。

(2) 对教学者的启示

我们在日语教材的阅读中, 会发现有些教材虽然针对汉日语语序有一定的对比分析, 但是其注释却有着很大的差别。这就要求日语教学者在今后的教材编写中要充分重视汉日语序中典型问题的分析与应用, 最好用对话的方式加以体现。也可以运用日语学习者容易产生错误的例句, 进行教学分析, 找出错误, 加以纠正。

在课堂教学中, 要重视对比, 抓住重点问题, 要充分运用阶段式教学法, 这对不同阶段的学生, 采用差异式教学法, 达到因人施教的目的。还要重视文化教学, 对比汉、日语文化的差异, 要培养学生养成重视地域文化的习惯。

3 结语

综上所述, 随着对日国际商务活动的不断增多, 要想做好汉语与日语的学习和教学工作, 避免语序错误现象的产生, 就要在日常学习和工作中, 充分了解汉语与日语语序的特点, 对比分析汉语和日语语序差别, 充分了解汉语和日语双方的语言特点、民族文化、用语习惯和表达原则等, 也更要通晓汉语学习、日语学习、汉语教学、日语教学等众多相关的知识, 要多读书、多练习、多思考、多对比、多倾听、多研究, 才能更好的完成汉日语学习与教学的工作。

摘要：语序学属于语法学的一部分, 随着中国国际化速度的日益加快, 对汉日语教学也变得越来越重要了, 而与之相适应的理论研究, 却明显相对滞后了。汉语属于孤立语语种的一种, 其单个的词大都没有语法意义, 这样就使得只能依靠语序和虚词来表达语法意义, 而日语的语言特点却不是这样的, 使得汉语和日语的语序排列有着明显的差异。这也是日本人在学习汉语是造成很多的困惑, 中国人在翻译日语时, 也会出现错译、漏译等现象。汉日语序的对比是对汉日语教学的重要内容, 研究汉日语语序的区别能够更好的帮助学习者正确理解其语法意义, 充分发挥语序的"母语正迁移", 尽量避免"母语负迁移"现象的发生。研究汉日语序对比, 对于对汉日语教学具有较大的指导作用。

关键词：汉日语序,对比,教学,语法原则

参考文献

汉语文教学总结 第2篇

2、领事馆对教师们生活的关心和帮助增进了对俄罗斯社会文化历史的了解。本人和其他公派汉语教师一样，不仅在生活方面也得到了郑领事热情关怀，还多次参加了领事馆组织的观光和社会文化考察。春节、三八节、国庆节、教师节都会得到郑领事的亲自问候、慰问。记得元宵节前，她亲自为我送来了国产元宵，令我至今难以忘怀。这样的活动不但开阔了大家的眼界，帮助我们了解和考察了俄罗斯社会历史文化，也加强了教研活动，并大大消解了汉语教师的思国念家之苦，对在艰苦条件下从事汉语教学的各位西伯利亚汉语教师来说成为强大的精神鼓舞，有效地保证和促进了汉语教学工作的顺利展开。

3、要自立自强，有克服困难的勇气和毅力，更要有化解孤独寂寞的方法。汉语教师要自立自强，出国之前培养和学习一些有利身心健康的好习惯和爱好。异国他乡生活寂寞，要注意调节生活节奏和生活气息，比如：在寝室内养花、业余时间练习绘画、书法，工作之余倾听音乐，学会一项体育运动项目，工作之余积极锻炼身体。经过自己的总结，拟写了《女教师俄罗斯生活小经验70条》发表在自己的博客上，不仅给自己也给别人以提醒和帮助。

4、汉语教师之间要积极协助，在教学过程中互相帮助会取得更好的教学效果。汉语教学与文化推广不仅是汉语教师的职责，也是我们每一个中国人的职责。所有的汉语教师出国以后，个人代表的是一个集体的形象，不管他是谁，代表的也是国家的形象。所以，汉语教师们在国外就要互相支持，积极协助。经过我的实践，发现互相帮助、辅助教学会取得较好的教学效果。

《汉家寨》教学设计(2) 第3篇

把课堂还给学生，注重学生的课堂生成，以学生已有的阅读水平和认知能力为基准，在初步感受张承志庄重、严肃、冷峻的语言风格的基础上，引导学生充分探讨、理解“坚守”精神对人生的意义，感受张承志散文中浸润的精神魅力，达到培养学生鉴赏散文义理内容的能力。

【教学目标】

1.通过阅读文本，明白汉家寨人“坚守”的信念。

2.以特定的写作背景为基点，探讨并理解张承志“坚守”的含义。

【教学重点及难点】

赏析作者笔下“坚守”的蕴藉，理性地思考“坚守”的价值。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、导入

曾经有一个叫何清的学者，在他的《论张承志学术散文的精神性》一文中，写过这样一段话：“透过一个地理场景、一段历史、一个历史人物、一处古迹遗存等，或大或小，或远或近，进行精神层面的思考和文化的反思，是张承志散文的一大特点。”如果我们把这段文字落实于今天学习的文本，我们可以怎么说呢?

参考：《汉家寨》—文中，张承志透过汉家寨，以小见大，对坚守精神进行了思考。

二、感知：坚守之意

如何理解“坚守”一词?

参考：坚守——坚决守卫不离开。坚守的对象可以是具象的也可以是抽象的。具象如岗位、村庄、阵地，抽象如精神、信念、理想。

三、分析：坚守之地

师：如果一个地方，需要人的坚守，说明此地环境极端恶劣，我们一起走进汉家寨，看它是处在怎样的环境中。请大家快速阅读1～16自然段，抓住句子中富有表现力的词语或表现手法，细细揣摩，概括汉家寨的环境特点。

分析示例：“和北麓的蓝松嫩草判若两地——天山南麓是大地被烤伤的一块皮肤。除开一种维吾尔语叫uga的毒草是碧绿色以外，岩石是酥碎的红石，土壤是淡红色的焦土。”比喻的手法，把天山南麓的大地比为一块烤伤的皮肤，烤伤的皮肤是红肿的，正好对应下旬中红色的岩石和淡红色的焦土。

参考：

①“山坳褶皱之间，风蚀的痕迹像刀割一样清晰，狞恶的尖石棱一浪浪堆起，布满着正对太阳的一面山坡。”风力大而猛，风霜凛冽；狞恶：狰狞、凶恶，这样的尖石棱布满一座山坡。——恐怖

②“仅仅有一柱烟在怅怅升起，猛然间感到所谓‘大漠孤烟直’并没有写出一种残酷。”“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维《使至塞上》中的诗句。“大”形容沙漠的浩瀚无边，而这一缕孤烟是烽火台上燃起的浓烟。诗句中用“直”有什么表达效果?孤烟的劲拔、坚毅，有力度的。而此地却是“仅仅”“一柱”“怅怅”，缓慢而略带惆怅失落的。——残酷

③

“汉家寨只是几间破泥屋，它坐落在新疆吐鲁番北、天山以南的—片铁灰色的砾石戈壁正中。.”铁灰色：灰黑色，暗哑，无生命感。正中：意味着不是边缘，汉家寨处在戈壁腹地，它的前后左右全是这种地貌，无处可逃。——破败隔绝

④

“无植被的枯山像铁渣堆一样，在三个方向汇指着它——三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁，寸草不生，平平地铺向三个可怕的远方。”铁渣堆：铁砂、铁渣、炉砖等凝结成的堆积物。我们常说土地有肥沃和贫瘠之分，它决定了作物的生产态势，而汉家寨的土地根本没有肥沃与贫瘠可言，不具备作物生长的客观条件，很难想象这里的人们靠什么维持生命。

⑤

“汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。”离开了棋盘的棋子，不再属于任何一盘棋局，它与这个转动的世界隔绝了开来。——孤独死寂

师：作者用沉郁、凝重的语言写出了汉家寨荒芜枯绝、恐怖残酷、破败隔绝、孤独死寂的环境特点，在这样一个拒绝生命，生命也拒绝生长的地方生存，可谓名副其实的坚守。也恰是在这样的环境中，作者见到了一老一少，他们为我们带来了生命的信号，也带来了生命的奇迹，他们是汉家寨的两个代表。

三、探讨：坚守之人

(一)师：我不禁想问既然摆在汉家寨人面前的有三条可选择的路，他们为什么待在如此空寂、苍凉、荒芜、残酷的地方?以“一老一小”为代表的汉家寨人为何在此坚守?

参考：

1.中国人有安土重迁的乡土情结，当他们已经适应了这里的生活，便安于现在的生活，不再过于奢求。生于斯，长于斯，中国人是很看重“家乡”这一根基的，有着一种守卫家园的责任感与使命感。

2.传承着祖先留下的生活方式、传统和信念。中华民族是喜欢继承传统的民族，都有着守住祖先流传下来的东西的心理。汉家寨的人们，千年来守着的或许就是他们认为有价值的文化传承。

(二)师：同在汉家寨，我们却看到了一老一少两种不同的状态，请概括一老一少两个人物的特点。(提示：请抓住人物的外貌、神态、动作来进行分析。)

参考：

老人：摇摇头-只微微摇—下头，便不动了_—安然钻进了泥屋—_{耳也没有出现。

小姑娘：不眨眼地盯着我—-盯住我不眨眼睛—.凝视我。

穿一件破旧的红花棉袄——在那堆泥屋的黄褐中，有一个小巧的红艳身影。

老人：饱经风霜、木讷迟钝、冷漠黯然。

小姑娘：好奇，天真，纯洁，在悲凉深沉的氛围中营造了一点亮色，在慷慨悲壮的坚守中有了_一份温情的鼓舞和震撼。

师小结：这份“坚守”可以说是张承志赋予他们的，甚至也可以理解为张承志希望从他们身上看到的，但不管怎样，在他们身上，张承志找到了他想要表达的东西。那是在荒凉悲绝的境地中衍生出来的一种坚忍不拔的生命力，一种原始古朴的气概和情感。

四、研讨：坚守之思

(一)师：在汉家寨游历的这一程，还给作者留下了什么影响?从走近汉家寨到离开汉家寨，他的情绪发生了什么变化?能从文本中找到根据吗?

参考：

(入寨前)我只有凭着一种茫然的感觉，任那匹伊犁马负着我，一步步远离了背后的雄伟天山。

(离寨后)(1)在如此悲凉严峻的风景中上路，心中涌起—股决绝的气概。(2)走过一个转弯处——我知道再也不会有和汉家寨重逢的日子了.——哉激动地勒转马缰。

小结：从茫然到决绝、激动的转变，汉家寨的人给作者带来了莫大的启示，在无法改变环境的时候，人们往往凭借着一种信念和超常的忍耐力去适应环境，就像汉家寨的人们，为了生命的存活，竞在空寂的戈壁中生存了一千多年，作者为这执著坚守的力量深深震撼。

(二)师：正是这份“坚守”的启迪，让作者找到了‘1人生的答案”。如何理解“仿佛它(汉家寨)是我人生的答案”?

1.引导学生体会“三岔口”的深意：象征人生的三岔口，“可，怕的暗示”是因为内心恐惧把它神秘化了，这种恐惧来源于未知的恐惧，三岔口象征着人生选择的不确定陛。

2.引导学生理解“仿佛它是我人生的答案”：其中的一个方向中藏着他的人生之路。联系以前学过的文章一《我与地坛》。史铁生是在地坛中思考他的人生命题，而现在张承志是在这个三岔口思考人生的抉择。也许，当时的张承志也正面临着人生的迷茫。

(三)师：除此之外作者还想告诉我们什么?请大家集体朗读35～36自然段。“那种空山绝谷的难言感受”是什么?请大家回溯到本文的第一部分，画出表示感受的句子。

参考：“无论后来我走到哪里，总是两眼幻视，满心幻觉，处处都像是那个铁色戈壁，都那么空旷宁寂，四顾无援。”“在那种过于雄大磅礴的荒凉自然之中，我觉得自己渺小得连悲哀都是徒劳。”

五、拓展：坚守之我见

其实，“坚守”的主题，绝不仅仅局限于汉家寨人在不毛之地中坚守着生存，我们还应在自己的生活中坚守一些什么呢?

【教学反思】

南帆教授在一次关于散文的阅读和写作的访谈中提到：“在阅读一篇散文时，需要考察的是叙述者的胸襟和情怀，以及这种胸襟与情怀是如何与那个时代互动的。”(《语文学月》2012年第1期)结合写作《汉家寨》的时代特征和作者一贯坚持的、对本真写作的淳朴追求，我们不难探求到：此文中，张承志将“一老一少”的人物形象置于荒芜恐怖的戈壁绝境，是想在他们身上寄予独特的个人情怀，表达一种思想——”坚守”。考虑到学生会质疑“一老一少”坚守的价值，所以，在教学设计中，需借助作者的生活经历等背景资料，引导学生去思考作者的内心，观照作者的情怀。现实中的张承志正遭遇着如“汉家寨”般的精神困境，而“汉家寨人’的坚守品质恰恰契合了其内心的召唤与守望。此则教学设计，以文眼“坚守”为突破口，从“坚守之地”的艰苦引出“坚守之人’的坚毅，最后是对“坚守之思”的研讨，呈现步步推进、由浅入深的思维方式，达到透过文字考察作者丰盈精神、幽微情思的教学目标。

汉语言文学教学浅谈 第4篇

一、汉语言文学的学科特色

汉语言文学相对于其他学科来说显得非常独立,它不能与其他学科很好的融入到一起,注定只能在研究上使用的一门学科, 更谈不上可以在这一学科培养一些实用型的人才。汉语言是一门历史悠久的人文类课程,它承载着的我国丰富强大人文精神,代表并不断发扬着中华民族整体文化素养。它主要表现出的是对表现出对优秀文化的传承,最靠近中心位置的则是对人类本身的思考以及对正确价值观的肯定,是对自己,对周围所形成的团体以及对自己的国家保持着热情以及负责任的态度。为此,汉语言文学专业的教学特点在于:所培养的学生主要是从事人文工作的, 注重培养学生的人文素养;教学不体现在应用性,而是体现在对社会观念与精神取向的影响上;不注意直接创造可以计量的经济效益,而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。快速发展的社会和庞大的毕业生群体是的学生面临着愈发增大的就业压力,大学的课程也开始逐渐的向着就业需求靠拢,更多的教学时间留给了有助于学生就业的专业课程。

二、结合实际进行具体的教学活动

1、对其课程设置进行合理性优化

汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程,有必要从以下三个角度对课程进行优化:精简课程内容,每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容,强化核心内容;优化课程结构,按照学科发展的当下高度来考虑学科基础,设计课程内容体系;整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,如写作学和文学概论中的文体学知识。

2、以就业的观点指导教学改革

以就业的观点指导教学改革,就必须讲求专业的实用性,只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向,对汉语言文学专业学生的核心竞争力,即现代“读”、“写”、 “说”这三个方面的能力,必须加以强化。该专业的实用性教学应体现在五个方面:古今各种文体的阅读能力,现代各类文体的写作能力,口头表达能力,语文教学能力,信息调研能力等。老师及其所在学校可对课程设置、教学内容做出优化设计,构思自己专业课程的应用板块,并全面考虑应用技能课程的配置,确实让学生提升以上提及的五个能力,以后选择语言文字类的工作也可胜任,针对汉语言文学领域,同样也将是应用型的人才。

三、以创新思想指导教学活动的开展

1、转变教学模式,变主导为引导

第一,要引领学生去探究它们的具体含义,不管语文学习的形态怎样,其核心的价值都是对人的教育和发展。倘若将所有的语文学习环节都看成一个个“小场景”,那么,在学习的过程中,也就是对生命进行探究的过程,除此之外,这样也能让学生进行更好的对话。语文教育事实上就是师生的一种交流过程,具体的话题则在交流中不断生成。在过去的时候,我们或许重视自身对课堂的掌握,将课堂看成了舞台,将教育变的或许的死板和教条化。从本质上讲,每一次的语文学习都是进入一个单独的文学世界,在这个独立的文学情境中完成了一次关于文学的探索, 在下次教学中又是进入了另一个单独的文学世界,进行另外一次的探索,相互之间并不关联。“生成”和“调控”这两点是新型的语文教学的核心特性,在平时的教学过程中,也要遵从这个特性,对教学的模式进行创新。

2、着眼于社会实际,创新教学内容

这个专业的学生的就业选择很多,但是都不是最精的那一个,就竞争力方面可能比不过其他专业的学生。因为专业的特殊,其具体的教育不需要太过重视需要和内容,可以适当的讲讲文学的历史和现如今的就业情况,对学生开展有关的能力培养。 然而,大多数新型的专业,比如:新闻、文秘等,其最根本的基础都是“汉语言文学”,由此可以看出,所以专业基础比较好的情况下,应该从分利用汉语言文学的优势,从传统人为设定的专业界限中走出来,使得汉语文学的作用更多的发挥出来。很多行业都涉及汉语言文学,比如在教育、广告行业以及管理行业当中,其在这些行业当中都发挥着非常大的作用。

3、在学科特定的基础上提升学生的创新能力

汉语专业要求学生对我国古代的文化和思想有较深的了解, 需要了解汉语的由来。这样有助于对文字的深刻理解。另外,汉语的发音也是比较讲究的,需要进行专门的训练。另外汉语可以认为也是一种思维训练,这种思维方式可以有助于创新。所以, 对于汉语言教育而言一定要充分意识到创新思维建立的重要性。 而为了更好的做好这方面的工作,首先一个必备因素就是创新意识,这里指的并不是学生,所指的是老师,只有老师首先具备了这种能力,他们才能正确的帮助学生建立这种能力,在教育的过程中不断的探索和研究,并且想尽各种方法来对学生的思维进行开发,同时多参考一些社会文化想象,并且将这些问题布置给学生,让他们思考。除此之外,还要努力开发思维,进行一定的创新。老师应当引入一些新的知识和观念,并且激发学生的创新精神。应该说汉文化文学方面的教师应当同时做到讷于言,敏于行。少言寡语会失去该专业的特点,应该将语言和举止结合,会让同学们更加相信自己,更善于思考。

四、结语

综上所述,汉语言教学有其显著的学科特色,在我国的学科教育构成中占有重要的地位。就目前的汉语言教学来说,存在着一定的不足,要使其健康发展,就必须正视其存在的不足,采取积极有效的措施予以应对,要优化其课程设置、创新其教学方式方法,总之,为其教学的进步服务。

参考文献

[1]吕金龙.创新汉语言文学教学方法初探[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(20):87.

汉语言文学的教学 第5篇

摘 要：汉语言文学是促进社会全面进步的人文动力，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，使人具有坚实的人文社会科学基础知识和全面的人文素质，本文对汉语言文学专业培养目标、课程体系设置原则、教学改革创新进行了探讨分析。

关键词：汉语言文学;培养目标;原则;教学

一、汉语言文学专业培养目标

20世纪以来，西方学者把人文科学列为了人类社会三大类型科学(自然科学、社会科学、人文科学)之一，足见人文教育的重要性。语言文学是人文学科的一个重要组成部分，也是民族优秀文化传统的重要载体，那么作为影响深厚的汉语言文学专业的培养目标、培养任务到底是什么，这是非常值得思考的一个首要问题。无可厚非，汉语言文学专业不同于自然科学，它所培养的学生从事的工作离不开对人的教育、对人类的研究、分析和思考。汉语言文学专业中将业务培养目标定位于培养具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才，这是大多数高等教育学校开设汉语言文学专业的目标。

二、汉语言文学专业课程体系设置原则

(1)适应性原则。教育是为实践服务的，不能适应时代要求的教育是毫无意义的。现代科学技术飞快发展，使得社会各行各业要求毕业生掌握一定的现代技能，因此在汉语言文学专业课程体系设置过程中，要注意紧跟时代，设置有关新课程，更新课程体系，适应新时代的需要。

(2)系统性原则。在课程体系结构规划过程中，要把它作为一个整体来看待。汉语言文学专业课程的设置既要充分考虑拓宽学生的知识面，又要注意保持知识结构的科学性，最终使学生掌握扎实的`知识和技能。

(3)稳定性原则。课程需要更新，但同时也需要维持稳定性。因为从文学的角度讲，优秀的文学作品具有相当的稳定性，专业中的一些基本课程是经过多年实践考验的，已经被证明是汉语言文学专业知识结构中核心的部分，是必须保留而不能轻易取消的。

三、汉语言文学专业教学改革创新设想

(1)用实用性理念来指导教学。第一，强化文学专业知识结构。汉语言文学专业传统课程包含语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国古代文学、汉语言文学史、中国现当代文学史、马克思主义文论、比较文学、中国古典文献学、外国文学史、民间文学、汉语史、语言学史学、美学、批评文学等。教学要从以下两个方面对课程进行优化：一是精简课程内容。按照学科发展的形势，去除过时的课程，根据最新的知识结构增加新兴课程。二是优化课程结构。应运用各种媒介，包括电脑、电视传媒，广播传媒等等，与本专业结合起来，声、文、图有机统一，使学生能够提起兴趣，提高学习效率。第二，强化课程实用性，提高学生应用能力。为了增加学生就业率，必须用就业的方向指导教学改革，也就是必须讲求专业的实用性。结合该专业学生的就业方向，提升该专业学生的核心竞争力，即学生在“读”、“写”、“说”这三个方面能力必须得到强化。也就是培养学生读准字音，认清字型，掌握汉字意义的能力。该专业的实用性教学应体现在以下五个方面：即阅读各种文体的能力，写作各类文体的能力，口头语言的表达能力，语文教学的能力以及信息调研能力。

(2)用创新性理念指导教学。第一，突破专业限制，进行教学内容的创新。汉语言文学专业的毕业生知识辐射面广，却不如其他专业毕业生具有市场竞争力。所以在教学中不必过分受语言与文学本身的限制，可以结合该专业历史发展与就业现状，对学生进行职业技能培训，为以后就业打好基础。事实上很多现代新专业都是从汉语言文学专业发展演生而来的。因此，突破传统的人为设定的专业界限，更好发挥汉语言文学专业优势。第二，提升学生思维创新的能力。本专业有极强的文化特征，注重人文精神的传播和道德思想的培养，直接影响学生创新素质的形成。因此教学中必须重视对学生创新思维的培养。首先，教师应有强烈的教育创新意识。教师思想上要勇于开拓、行为上要善于探索、潜心钻研、不断进取。不满足只做文化的声筒，要以综合人文素养为依托，通过文化评论等方式激发学生创造性思维。其次，汉语言文学的思考题目应该是多元的，教师在教学中应以学生为本，抛砖引玉，鼓励学生参与互动，激发学生产生独立性、创新性，发散性、批判性思维。

参考文献：

[1]邵之茜.以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革[J].陕西教育学院学报.(2)

[2]潘家明.后现代教学观照下的汉语言文学教学[J].江汉大学学报(社会科学版).(1)

[3]赖敏，蓝鹰.汉语言文学专业应用性改造探析[J].社科纵横.(1)

[4]刘畅.汉语言文学专业教学探讨[J].才智.2011(22)

刍议如何提升汉语文教学 第6篇

一、高中汉语文教学现状分析

1、传统教学模式阻碍教学进程的推进传统的语文教学中经常见到的是学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记等基本模式，这严重阻碍了汉语言文学教学水平的提高进程.不利于学生综合素质的提升，在社会主义是场景经济不断地完善和发展的今天.拥有较强的语言能力以及合理运用语言的能力才是优秀人才所应该具备的.因此，传统的教学模式已经不适应时代发展的要求.需要调整和改造。

2、教学内容的科学性和实用性等不够强，教学目标的达成度以及学生对教学效果的满意度的影响因素之一就是教学内容的选择和更新.但是从现阶段的语文教学内容来看.在知识点的选择和观念的更新上都存在着偏离实际、不符合学生成长特点的问题.没有更好注重学生学会利用知识来推动实践的培养.观念落后、方法陈旧等使得汉语言文学的实用性没有得到精准地开发和运用。

3、现代化技术运用不到位新课改的理念，要求教师要根据学生发展是个性特征和学习能力等方面对教学手段做一定的调整和改革.以适应新时期新情况的需要。然而.传统的“教师讲、学生记”等单一教学手段依旧存在.不利于学生学习高中语文的热情 的充分调动以及教学质量的完善.同时现代化教学方式运用的不够到位.不能真正发挥出信息科学技术的先进性和推动力。

二、提升汉语文教学的前提

l、教师要通读教材，确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有知识结构，明确重难点。激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。

2、制定切实可行的计划。要开展好教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年。必须要有长远的打算。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。计划可分以下几部分：课堂教学计划。重点是理念更新和传统模式的改变问题，以及课堂结构的优化问题。课堂是完成教学任务，实现教学日标的主阵地，必须要有详细的计划。且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。

三、注重师生间的互动

“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课目标。实施互动式教学以“平等交往”为前提，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志.不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现“思维互动”，常见的策略有：第一。在讨论争辩中互动。第二，在质疑释疑中互动。自主学习过程中，学生质疑，找出难以。理解的句子第三，在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。

四、创设形象，彰显个性

汉语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像.不懂得进行再创造.那 么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念.而无表象组成的生动画面。 这样，就不可能进入作者所创设的意境之中.不仅无欣赏乐趣可言。而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的.也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画。透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

学校教育的最终目的.不是培养鹦鹉学舌的模仿者而是培养能够自己独立思考的创新者。汉语文教材固然足经过精心筛选的名家名篇.但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇 宙来说只是一 家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪.当悟新人换旧人”。所以.教学过程中.应尽可能地让学生放飞思绪。各抒己见， 畅谈真正个人的创造性的解读

五、充分运用现代信息技术

汉语言文学的教学任务之一，就是使学生具备良好的文学素养并且获得扎实的文学运用能力.在教学过程中充分借助现代信息技术的强大推动力，不仅可以促使教学方式地不断改革和创新进程，而且推动汉语言文学的发展与时代发展的步伐并驾齐驱。具体来说，教师借助多媒体教学手段将课本中的文字与鲜明的视觉、 听觉形象充分地结合起来，将作品中所要表达的场景显现出来，不仅可以辅助学生更深层次地体会作者的思想，而且仿若身临其境，获得最佳成效，教师要确定某个课堂主题所需要的信息资源，引导学生进行课后在网上检索和讨论，在课堂中与学生交流经验和知识成果， 给予学生充分展示自己能力的氛围.从而在锻炼学生实践能力的基础上更好地创新教学手段。现代科学技术的飞速发展，给教育注入 了新鲜的活力，科学技术的运用只要控制在一定的合理范围内，就能充分展现出其所具有地

独特魅力，使得高中的汉语言文学教学方式和手段始终走在时代的前沿 。

高中汉语文教学自主学习探讨 第7篇

关键词：高中汉语文,自主学习,探究

改变教学方式是提高教学质量的重要手段, 高中汉语文教学应该给学生创建良好的学习环境, 调整学生的学习心态, 加强同学之间的合作和交流, 找到最合适的学习方法。

一、藏族高中汉语文自主学习的意义

在高中语文教学中采用自主学习的模式, 不仅能够培养学生的思维能力、组织能力, 还能最大程度的提高语文教学的效率, 对其它科目也有很大的帮助;能够培养学生的综合素质, 更好的完成思想教育, 开展自主学习能够建立一个广阔的平台, 有助于学生学习能力的提高;学生参与到学习的每个环节中, 加深感受和体验;原本自主学习和语文并不是统一范畴的概念, 但是自主学习是基于语文而存在的, 这种状态可以最大限度的拓展自主学习, 使高中语文教学的效果得到有效的提高。

二、藏族高中汉语文自主学习模式初探

1. 建立问题情景, 激发学生的兴趣

问题情景就是不能直接用已有的知识处理、而间接用已有的知识进行处理的情景, 通过问题情景能够有效激发学生对知识的兴趣, 那么问题情景达到什么状态才能更发挥出最大的效果就是当前要思考的主要问题。

例如在学习《鸿门宴》这篇课文时, 故事的背景是在公元前206年, 在学习的过程中就要明白为什么鸿门宴上两个集团的势力会剑拔弩张、相互斗争, 首先就需要对项羽势力和刘邦势力的发展过程进行了解, 这样就能够激发学生学习《鸿门宴》的兴趣, 自主的进行学习, 了解刘邦在处理突发情况时的条例性, 知己知彼才能取得胜利。

2. 探索发现, 合作交流

教师在进行新课程的讲解之前, 要求学生进行课前预习, 在预习的过程中记下自己心中的疑问, 上课时在合适的时间提出, 由教师进行解答;课堂中的互动是自主学习课堂中一个很重要的环节, 教师可以把学生分成几个小组进行讨论, 要尽量把讨论的内容深入化, 不能浮于表面, 在同学之间相互交流的过程中, 教师可以适当的对学生进行引导。例如在学习《琵琶行》这篇文章时, 教师可以让学生分角色进行表演, 能够使学生感受到作品中人物的特点以及情感。

3. 建立良好的学习环境

要建立一个和谐的学习氛围, 允许学生发表自己心中的见解, 只有在良好的氛围中, 学生心情舒畅, 思维也就活跃起来, 把心中的想法大胆的表达出来。

第一, 教师要站在学生的角度思考问题, 同学生成为朋友, 把学生心中的不良情绪消除, 培养师生之间最纯真的感情, 在良好的心理氛围中也愿意表达想法;老师不能轻易对学生的想法做判断, 认真思考之后再做决定, 及时纠正不对的问题, 肯定想法中合理的内容。

第二, 消除竞争性的学习氛围, 在自主学习的过程中, 教师和学生之间、学生和学生之间都是合作的关系, 所有人都为了解决问题, 通过思考来判断问题, 一方面不能放弃自己正确的想法, 另一方面也要向他人学习。

第三, 多媒体是当前教学中常用的一种辅助工具, 能够有效的提高教学质量, 既能把课文的主要内容用图景展示出来, 还能通过诗歌朗诵激发学生的兴趣。例如学习《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等作品通过多媒体播放相关录像, 能够极大的激发学生对这类作品的学习热情;如《雨巷》《大堰河-我的保姆》等作品能够通过优美的朗读来集中学生的注意力。

三、藏族高中汉语文自主学习模式需要注意的几个问题

1. 自主学习的同时教师也要发挥作用

自主学习并不是否认教师在语文中的重点位置, 教师要对学生进行指导, 帮助学生达到教学目标, 所以教师要掌握好分寸, 收放结合, 一方面要给学生空间, 另一方也要发挥出教师的作用。

2. 自主学习也要注重实际效果

有些教师认为自主学习只是走一个形式, 只是为了对教学模式进行点缀, 在组织学生进行自主学习时没有深入进行思考, 导致自主学习的效果不好。教师要明确教学改革的方向, 抓住关键, 保证自主学习取得真正的效果。

3. 自主学习要深入思维启发

有些教师担心学生的自主学习思维深度不够, 在设计自主学习过程时层次较浅, 导致学生的思维没有拓展开, 很多知识还是由教师讲授。因此要保证自主学习的深度和广度, 发挥出自主学习的真正效果。

通过上述分析能够看出, 在藏族地区开展的高中汉语文教学中应用自主学习模式是具有重大意义的, 在教学过程中, 要突出学生的主体地位, 培养学生学习的主动性和积极性, 提高学生的自主探究能力, 更好的提高高中语文的教学质量。

参考文献

[1]李章国.发挥自主模式在语文教学中的作用[J].现代语文 (学术综合版) , 2012 (06) :108.

[2]陈伟明.试论新课改下高中语文教学中自主学习模式[J].语文学刊, 2009 (22) :124+143.

论汉语言文学教学策略及教学改革 第8篇

一、汉语言文学的教学策略

1. 以学生为主体进行教学

汉语言文学的教学策略之一是以学生为主体进行教学。传统的汉语言文学教学模式大多都是以教师讲课、学生听讲及划重点为主, 而教师与学生之间很少进行积极的交流与互动。这种以教师为主体的单一教学模式往往并不能够发挥出学生的自主学习能动性, 反而令学生的学习长期处于被动状态, 长此以往, 只会让学生在这种枯燥的学习氛围下渐渐对汉语言文学的学习失去兴趣。每个学生都是一个独立的个体, 他们有着自己独有的感知能力、思维能力以及创造能力, 因此教师必须要改变传统的教学模式, 以学生为主体进行教学, 积极与学生进行良好的沟通和交流, 善于发现学生的优势与特点, 并引导其将自己的优势与特点无限发扬, 以及还要鼓励学生多多发表自己的见解, 给学生提供更加广阔的自由发挥空间, 从而充分调动起学生的学习兴趣与学习热情, 让学生更加积极主动地进行汉语言文学的学习。只有这样, 才能够令汉语言文学的教学课堂更加焕发出热情与活力, 而非如过去般死气沉沉。

2. 注重人文教育

汉语言文学的教学策略之二是注重人文教育。汉语言文学专业中蕴含着非常深刻的人文性思想, 它旨在培养学生的人文素养。人文素养对当代人才来说是一项非常重要的素质, 大学生只有具备了优秀的人文素养, 才能够更加健全人格, 从而在未来的社会竞争中更加具备实力。我国的汉语言文学教材中充斥着非常浓郁的人文精神内涵, 因此, 汉语言文学教师必须要以教材为依托, 在教学过程中深入实践人文教育, 充分发挥出汉语言文学中的人文思想, 从而培养学生的人文素养。

3. 充分利用多媒体工具进行教学

汉语言文学的教学策略之三是充分利用多媒体工具进行教学。随着信息技术与计算机网络技术的不断发展, 多媒体工具被越来越广泛地运用到了各科的教学工作当中。同样, 在汉语言文学的教学当中, 教师也应当充分利用现代多媒体工具, 将课本中比较枯燥的理论知识通过学生们所喜爱的图片、音乐、视频等形式更加直观地展现给学生, 从而让学生更加容易理解其知识内涵, 并对知识的学习更加具有兴趣。再者, 教师还可以多给学生布置一些PPT课题任务, 让学生自己动手来制作汉语言文学相关的PPT课件, 从而让学生在实践操作之中加深对知识的印象。

二、汉语言文学的教学改革

1. 改革教学理念

汉语言文学的教学改革方向之一是改革教学理念。教学理念是教师的基本教学观点及信念, 一个优秀的教学理念能够促进教学工作的不断进步。由于汉语言文学教材当中存在着许多理论知识内容, 因此使得很多教师在教学过程中产生了重理论而轻实践的教学理念, 这明显是不符合素质教育要求的。当前汉语言文学的教学理念应当以培养学生的综合素质与综合能力为出发点, 提倡理论教学与实践教学相结合, 从而构建充满活力的教学体系。

2. 改革教学模式

汉语言文学的教学改革方向之二是改革教学模式。一个优秀的教学模式能够大大增强学生的学习兴趣和学习热情, 令学生更加积极主动地进行知识的学习。例如实践教学模式、合作教学模式、情境教学模式、项目教学模式等都是比较适合于汉语言文学专业的教学模式, 教师通过引入这些先进、丰富的教学模式, 能够更加活跃课堂气氛, 增进与学生之间的交流沟通, 让学生在学习当中体验到更多的乐趣及成就感。

3. 改革教学内容

汉语言文学的教学改革方向之三是改革教学内容。目前我国汉语言文学专业的教学内容往往就是一些单纯的字词、文章教学, 这样的教学内容过于单一和死板, 既不能够充分调动起学生的学习兴趣, 也不能够拓展学生的知识层面。汉语言文学作为我国五千年历史文化的结晶, 它其实是一门包罗万象的专业, 其中应当包含有许多历史人文知识。因此, 教师在进行汉语言文学的教学之时, 也应当拓宽其讲授层面, 将天文、地理、历史、政治、文学等内容相结合, 从而让学生得到更加全面的发展。

结语

综上所述, 汉语言文学是我国高校的一项重要专业, 它的教学工作必须得到进一步的重视。以学生为主体进行教学、注重人文教育以及充分利用多媒体工具进行教学是汉语言文学的有效教学策略, 而改革教学理念、改革教学模式以及改革教学内容则是汉语言文学的主要教学改革方向, 基于以上教学策略及教学改革, 能够有效提高汉语言文学的教学质量和效率。

参考文献

提高大学汉语言文学教学质量探索 第9篇

汉语言文学专业无法像医学、建筑、会计、工程等一样获得准确的职业定位，更难直接和应用型人才挂钩。它是传统人文科目，是人文精神直接的载体，担负着提升和传承全民族文化和语言的重任。它的教学特点主要有以下几点：

1、在教育过程中，不注意直接创造可以计量的经济效益，在于创造无法用数字去统计的社会效益。

2、教育不仅体现在应用性方面，而且体现在对学生精神取向和社会观念的影响。

3、教学的目的是让学生从事人的工作的，因此要更注重学生的人文素养。

大学汉语言文学教学中存在的问题

1、教学内容的实用性和科学性不强。教学内容的更新和选择，直接影响了学生对教学效果的满意度以及教学目标的达成度。从目前的汉语言文学的教学内容可以看出，教学过程中对教学实用性的更新和知识点的选择方面还存在很大的问题。如教学内容偏离实际情况、不符合当代大学生的成长特点等。教材的编制没有注重对学生实践的培养和综合素质的锻炼，方法陈旧、观念落后。这些情况都严重制约了汉语言文学实用性的发展。

2、教学的手段单一，现代化教学方式运用不当。随着社会的进步和就业压力的不断增大，要求教师根据学生的学习能力和个性特征进行教学手段的改变，以培养学生的综合素质为主。但目前传统的“老师讲、学生记”的单一教学手段仍旧存在，不利于提高学生汉语言文学学习的热情和教学质量的提高。与此同时，现代化的教学方式中常常出现运用不当的情况，无法发挥出信息技术在教学中的推动力和优势。

3、传统教学模式制约了教学质量的提升。传统的汉语言文学教学的基本模式是：学生上课记、下课抄、考试背。但是这种模式严重的制约了汉语言文学教学质量的提高，不利于学生综合素质的提升。在经济不断提速的今天，只有具有良好的语言能力和文学功底的人才是社会所需要的，这不是靠死记硬背能培养出来的。所以传统的教学模式制约了教学质量的提高，需要进行调整或改革。

提高大学汉语言文学教学质量的途径

1、使用实用的理念指导文学教学。汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，在各个行业中都能找到适合自己施展才华的平台。但是在相关行业中，也常常存在其他专业毕业生的冲击所造成的就业压力。从实际角度出发，应从两方面提高汉语言文学教学的质量。（1）强化科目的实际应用，提高学生本专业应用能力。从目前学生难就业的实际出发，进行汉语言文学教学的改革，注重本专业的实用性，提高学生在社会上竞争的资本。具体可结合学生的就业方向，对汉语言文学专业的学生的核心竞争力，即“读”、“说”、“写”三个方面的能力进行加强。本专业的实用性教学主要体现在，古今语言文体的阅读能力，各种文体的写作能力、教学能力、表达能力和信息调研能力这五个方面。教师和学院领导应精心设置课程，合理进行教学内容整改，形成本专业特有的应用体系，并通过对应用技能课程的设置，来保证学生在学校能够提高能力，以及获得未来工作中所需的语言文字能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。（2）对课程进行优化，强化学生本专业知识结构。汉语言文学专业的课程主要包括了古代汉语、现代汉语、中国古代文学等十余门课程。对课程的优化，应从以下三个方面入手：将各个课程之间的内容进行整合，避免内容出现重复；每门课程都应根据本领域最新的知识结构进行分析，对课程的内容进行精简和调整，强化其中的核心内容；优化课程的结构，按照学科发展的角度进行考虑，合理设计课程内容体系。

2、用创新的理念指导文学教学。大学汉语言文学教学方面的创新，主要包括了教学内容创新、教学方法创新和教学思维的创新。从创新的理念角度应做到以下两点。（1）突破专业的束缚，进行教学内容的创新。大学汉语言文学专业的学生就业范围广，但却往往不精，竞争力上和其他专业的学生相比有所不如。因此，在教学的过程中，应不要拘泥于文学与语言的本身，应充分结合汉语言文学的就业现状和核心内容，对学生进行毕业后相关职业技能的培养。事实上，现在许多新型的专业如广告、文秘、新闻、公共管理等都是在汉语言文学专业的基础上发展起来的。因此，在保证专业基础扎实的前提下，应突破本专业间的束缚，在更大的程度上发挥出汉语言文学的专业优势。如新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、教育与教学、广告文案等都可以将其设计成汉语言文学专业的实际应用模块，学生可以通过这一系列模块的学习，获得多方面的知识和动手能力，加强就业的竞争力。（2）鼓励与培养学生创新思维的构建。汉语言文学专业的本身要求学生具有丰富的知识和浓厚的东方文化底蕴。本专业具有独特的文化特征，能通过教学直接影响到学生对汉语的感情，从对东方上下五千年传统文化的理解中，汲取出创新精神的动力，影响学生创新素质的形成。所以，在汉语言教学过程中必须加强学生创新思维的构建。

日汉翻译教学中日本文化的渗透 第10篇

一、在日汉翻译教学中引入日本文化元素的重要性

文化作为语言的载体,语言、符号、词汇表达的是一种特定的文化内涵,任何语言词汇通过组成和排序之后,所表达的文化含义都会发生相应的变化。日本文化对日语的影响非常大,从日语翻译中可以感受到日本人和中国人是有明显不同的。由此可见,在进行日汉翻译教经济、政治、思想的频繁沟通,让学生们进入了日语学习的热潮中,要想更深层次的了解日语的使用规则和使用环境,教师必须从传讲日本文化入手,让学生在情感上接受日本的语言习惯。

二、日本文化在日汉翻译教学中的应用

1. 礼教文化语言

日本人在日常交往时非常谨慎,他们认为交换“礼物”是沟通情感的重要媒介,与中国礼教传统大体相同。比如,在互赠礼物的过程中,日本人经常习惯用“なものですが”或“ほんのきもちですが”,大概意思是一点心意,小礼物不成敬意。

2. 生活方式语言

AA制是日本人惯用的付款方式,朋友、亲人一起吃饭、喝酒、旅游,甚至坐出租车都会采用这种费用计算方法,因为“欠人情”会给日本人带来很大的心理负担。中国人更习惯于人情交流,这回你请,下回我请。日本人在请客吃饭上的生活作风也与中国人大不相同,不像中国人讲究场面铺张浪费,日本人会将料理的数量做到恰到好处,既做到不浪费,又能让宾客吃饱。

三、提高日本文化在翻译教学中渗透作用的方法

1. 更新知识结构

将日本文化引入日常教学,教师需要用坚实的专业知识和文化底蕴。因此,随时更新自身的日语及日本文化知识结构非常重要。深厚、扎实的语言能力和文化思想会帮助老师在不知不觉中透漏出日本文化思想。

2. 选用原版教材

老师应当改变传统语言教学模式,以理解能力和学习兴趣培养作为开展日汉翻译教学的前提,扩大整体教材的知识面,不仅要培养学生的语言能力,还要提升学生的文化素养,让学生在对外交流中显示出与众不同的人格魅力。

3. 结合多媒体教学

多媒体教学还可以丰富教师的教学方式,完善教学模式对日汉翻译教学体系的影响作用。学生在了解日本人交际习惯、生存状态、历史文化的基础上,老师还应根据每个学生的学习现状,有针对性地对其听说能力和准确运用日语进行交际的能力进行专项训练。这种训练模式是高效的,在教学实践中其发挥的作用也非常显著。

通过上文对日汉翻译教学中日本文化的教学模式进行深入研究分析可知,语言学习最关键的是语言的灵活运用。在复杂交际环境中,每个国家语言习惯是不同的,所以翻译教学不仅是语言法则、语言习惯、语言能力的教学,更重要的是语言文化的交流和融合。21世纪,国际化人才需求量逐渐增大,在这种教学环境的影响下,高校对外语言翻译教育不仅肩负着跨语言人才培养的重担,还承担着促进国与国文化交流的任务。

参考文献

[1]周俊敏、周慧敏、王志芳.浅论高职日语教学中日本文化的渗透——以《基础日语》课程为例[J].新西部(理论版),2012(05)

[2]刘艳萍、蒋胜德、任晓飞.全球化背景下日本动漫中的文化传播和文化渗透[J].郑州大学学报(社会科学版),2.013(22)

[3]彭明新.日语教学中翻译课的现状与对策——构建培养实用型翻译人才的课程体系[J].吉林华桥外国语学院学报,2011(01)

[4]杨玲.口译人才培养教学体系之探讨——第三届同声传译翻译教学国际学术研讨会专题讨论引发的思考[J].日语学习与研究,2011(04)

[5]白利娟.试论在日语教学中日本文化的渗透[J].科教文汇(上旬刊),2010(02)

如何有效加强汉语言文学教学 第11篇

汉语言文学教学能够丰富学生的专业知识，提高学生的知识贮备，并提升文学素养。如何在汉语言教学中提升学生的学习能力以及水平，是广大老师应该着重注意改善的问题。

本文根据目前汉语言教学的现状，对如何提高课堂教学能力进行探讨。

一、多媒體辅助教学

随着时代的发展，教学内容的更新，需要与时俱进的教学方法去更好地指导学生学习。汉语言文学教学的特点不似其他教学，因为知识点比较零散，也有很多知识难以用言语去描述和表达。多媒体引入教学能够在很大程度上改善这一教学缺陷。作为汉语言文学教学的老师，应该熟练掌握多媒体的运用技巧，在课堂中，老师可以利用多媒体去展示教学部分。比如说，在四大名著的讲解分析中，老师可以用多媒体给学生展示一些书中相关人物的图片来加深学生对知识的理解。或者，老师还可以给学生放一段相关视频来提高他们的积极性。在教学中，老师还应该注意到多媒体只是教学的辅助工具，不要让多媒体分散学生的注意力，出现适得其反的效果。

二、课内与课外相互补充完善

课内的汉语言文学知识是有限的，这就需要老师引导学生学会自主探究学习。在学习课内知识的同时，也要从课外学习知识，让课内课外的知识进行相互补充完善，从而更好地提高学生的汉语言文学水平。老师还可以设置阅读课，让学生有统一的时间进行阅读，在阅读之后进行交流讨论，相互取长补短，共同提高学生整体的汉语言文学能力。

三、注重老师的引导作用

古语常说“为人师表”，意思就是告诉广大老师，要给学生提供榜样的力量。如果老师想要让学生对文学产生兴趣，那么老师本身就应该做到热爱阅读、热爱文学。在平时的汉语言学习中，老师要注重个人对学生的影响，一个好老师，不仅能够在课堂上教给学生知识，还能够在言语行动上感染学生。有些学生对老师有一定的模仿心理，老师的阅读习惯以及阅读爱好，学生喜欢进行模仿。这也就要求广大老师更要积极提高自身素质与发展，在汉语言文学的探索道路上引导学生越走越远、越走越好。

总而言之，汉语言文学教学的提高不仅需要广大教师的努力，还需要学生的积极配合，这样才能更好地提高教学效率。

参考文献：

郝爱丽.有关汉语言文学教学改革的若干思考[J].教育技术研究，2012（3）.

浅谈藏族地区初中汉语文教学 第12篇

在藏族地区的初中课程中, 汉语文教学是藏族地区初中学生的第二语言教学。藏族是我国人口分布较广的一个少数民族, 除青海、西藏两省为藏族人民的主要居住区外, 在甘肃、云南等省也居住着一大批藏族人民。由于藏族地区地域广阔, 使得藏族人口居住比较分散, 加上学生在文化信仰等方面所受的潜移默化的影响, 藏族地区的学生极少用汉语交流, 因此加大对藏族地区初中学生的汉语文教学的重视与研究是非常有必要的, 本文主要讨论藏族地区初中汉语文教学的现状, 具体分析目前藏族地区初中汉语文教学的教学状况和教材状况, 以期对藏族地区初中汉语文教学有一个比较深入的了解。

二、藏族地区初中汉语文教学的背景与环境

藏族同胞居住的地区, 地理环境和自然条件比较艰苦, 经济发展水平较低, 使得藏族地区人民的教育水平尽管在解放后有了显著提高, 但是与我国其他地方相比, 教育水平还是远远落后的。尤其是个别地区, 甚至还有很多学生无法享受正常的教育。纵观整个藏族地区, 大城市和城镇地区的教育水平和教育条件要优于农牧区, 农区的教育水平和教育条件优于游牧区和纯牧区。藏族牧区人口稍多于农区人口。要发展农牧区的教育, 既需要资金的大量投入, 更需要专家学者的调查研究, 探索出一条真正适合藏族地区自身特点的教学方法和手段。西部大开发的逐渐深入, 不仅为藏族地区的教育发展提供了必要的资金与人才资源, 促进了当地教育的发展, 也对藏族地区教育提出了更大的挑战。

藏族地区的初中汉语教学, 除了受上述因素的影响制约外, 某些软环境诸因素也对其产生了重要影响。《民族区域自治法》的规定: “招收少数民族为主的学校, 有条件的应当采用少数民族文字的课本, 采用少数民族文字讲课, 小学高年级或中学开设汉语文课, 推广全国通用的普通话。”各民族有权使用自己的语言文字, 同时也应该鼓励各民族互相学习语文, 增进民族之间的交流, 促进民族大团结。我国制定的法律法规既充分保障汉语和少数民族语言功能互补, 又提供了宽松明确的教育保障藏族同胞等少数民族的汉语言学习。

三、藏族地区初中汉语文教学的现状

我国于1999年制定的《中国少数民族中小学汉语课程标准 ( 试行草案) 》中明确规定: “少数民族中小学汉语课教学是第二语言教学。汉语课的教学目的, 是提高民族学生的汉语水平, 培养民族学生实际运用现代汉语的能力。汉语课教学必须从民族学生学习第二语言的特点和规律出发, 切实加强学生读、听、说、写、译的基础训练, 培养学生健康的审美情操。”这段话规定了少数民族汉语文教学的学科性质, 对少数民族地区的教学实践也有指导作用。因此, 藏族初中汉语文教学不是母语教学而是属于第二语言教学。由于藏族学生的母语并非是汉语, 因而他们也一般不具备运用汉语进行交际的能力。因此, 藏族地区初中汉语教学应该以汉语是第二语言为出发点, 遵循作为汉语第二语言的教学的特点和规律, 主要培养藏族学生用汉语进行交际的能力, 尤其是听说能力, 从而培养他们的言语技能。

四、藏族地区初中汉语文教学的具体办法

由于师资条件和学习环境等各方面的差别, 现阶段藏族地区学生大都汉语言基础薄弱。我国藏族地区汉语文教学的主要任务归根到底是培养藏族学生的汉语言技能, 要提高藏族学生的汉语言技能, 就必须从汉语的语言、词汇、语法等基本的语言要素入手, 通过听、说、读、写各方面的训练, 让学生能够准确运用汉语言进行交际和写作。

1. 创造学生使用汉语的环境

由于藏族地区学生以藏语为母语, 汉语文基础大都比较薄弱, 汉语言的运用能力也远远达不到日常交际的程度, 因此, 老师在实际的教学过程中应该鼓励学生说汉语, 为学生创造用汉语进行交流的机会和氛围。让学生坚持尝试用汉语进行阅读和写作是增强他们的汉语文能力的基础和提高汉语文水平的有效途径。老师作为藏族地区汉语文的教授者, 要积极利用课堂教学及校园环境为学生用汉语与老师及同学间的交流创造机会, 要鼓励学生进行课堂思考和回答问题时用汉语进行讲述。在校园中与其他人进行交流沟通时, 也可以让他们尽量使用汉语。通过坚持学生在日程生活中使用汉语来提高他们使用汉语的积极性和自觉性, 从而促进他们的汉语言水平的提高。

2. 鼓励学生进行课外阅读

要积极培养学生的汉语文阅读能力, 使之养成良好的阅读习惯, 语文教师应该抓住自习及写作课的良好机会, 鼓励学生进行汉语文课外阅读。内容并不用局限于文学作品或者课堂上的教材, 老师应该创造条件为学生提供尽可能广泛的阅读材料, 如地理、历史、文化等方面的优秀书籍等。不同学生的汉语文基础是各不一样的, 老师可以根据学生情况为学生选择难度适当的阅读材料。在学生的阅读过程中, 语文教师要应该根据阅读材料的特点和技巧给学生讲解阅读方法等, 提高阅读效率。学生可以根据自己的阅读材料, 结合平时语文考试的要求自己出题并做出回答, 这样不仅可以提高学生的阅读能力, 也可以提高学生的解题能力, 做到一举两得。

3. 要重视学生的写作训练

老师要鼓励学生养成用汉语写作的良好习惯, 积极培养学生的汉语写作能力。学生经过大量的汉语交际和汉语阅读, 已经为汉语写作打下了坚实的基础, 培养学生的汉语文写作能力, 这不仅是汉语文考试的要求, 更是学生汉语言运用能力得到提高的重要指标。汉语文教学的目的不仅仅是让学生能说一口流利的汉语, 能够看懂一般的汉语文籍, 还应该让学生能用汉语言来表达自己的思想, 让中国人都听到自己的声音。藏族地区学生的口语能力、阅读能力和写作能力尽管较差, 作为以培育学生为天职的语文教师, 更应该以积极的心态来直面这种困难, 积极寻找各种有效途径, 提高藏族地区学生汉语文能力, 促进藏族地区教育水平和文明程度的提高。

参考文献

[1]贺能坤.西藏农牧区教育调适研究[D].西南大学, 2010.

[2]罗芳.西藏农牧区小学汉语教学研究[D].华中师范大学, 2011.

[3]顿金红.少数民族汉语教学影响因素探析[J].现代商贸工业, 2011, (22) .