糊涂艺术范文

糊涂艺术范文（精选11篇）

糊涂艺术 第1篇

关键词：现代领导,“糊涂艺术”

科学的领导方法与高超的领导艺术, 是实现有效领导的基本保证。领导艺术是领导方法的补充、延续和升华, 既确定又不确定, 没有无固定模式可循。21世纪的领导力不仅仅是领导的方法和技能, 更应是一种优雅而美妙的艺术。新的世纪需要新的领导力, 新的世纪需要现代领导以更加平等、均衡、富有创造力的心态来认识、理解和实践领导力。

现代领导注重制度化与人性化并重, 专业性与协作性并重, 科学性与艺术性并重。“糊涂艺术”是求大同存小异的领导艺术。“难得糊涂”是郑板桥的名言。话说得悖情悖理, 荒诞不经。人人都想聪明而怕糊涂, 板桥却道“难得糊涂”。长期以来, 糊涂被认为是经营之大忌、管理之大害, 是领导者能力不强、缺乏责任心和进取心的表现。领导往往拒绝糊涂, 哪怕是难得的。事实上, 现代领导不仅需要糊涂, 而且需要学会糊涂, 更要善于糊涂。

一、“糊涂艺术”的必要性分析

(一) 糊涂是调节心理的有效手段

现代竞争更加激烈, 环境更加纷繁复杂。国际劳工组织的一项调查显示, 在英国、美国、德国、芬兰和波兰, 每10名员工中, 就有1人患有抑郁症、焦虑症、压力和体力透支。工作压力导致美国每年损失440亿美元, 欧盟的国民生产总值损失4%。在德国, 失调症患者占了提前退休者的7%, 超过50%的劳动力队伍已经出现和压力有关的症状, 7%体力严重透支。在日本, 每天工作16小时的人并不罕见。巨大的压力导致领导与员工身体疲倦、心理失调。

压力是一种动态情境, 压力源主要包括社会、生活和竞争, 影响压力缓和剂的因素多种多样。面对压力, 领导不能偏激与绝对化, 应当形成正确的认知方式。事实上, 糊涂是一种大智若愚的处世智慧, 包含着一种应世技能, 可以发挥应付时局, 摆脱困厄的作用, 可以帮助领导释放心理和社会压力, 保持一种心理平衡, 超然通达地面对人生。糊涂也是一种超越, 在超越了烦恼、无奈、功利之后, 能帮助领导达到一种虚静、淡泊的心灵状态, 最大限度地减少心理应激和心理危机感。糊涂一点, 能得到一种安宁, 一种轻松, 一种坦荡, 一种悠然, 一种自在。

(二) 糊涂是领导工作的理性要求

领导负责的是全局工作, 不是局部工作, 不必事无巨细、面面俱到;领导抓的是重点工作, 不是全部工作, 不必事必躬亲、亲力亲为;领导关心的是发展之道, 不是生存之计, 不能轻重不分、事事包揽。由于每个人的知识水平、能力结构、心智模式具有局限性, 领导再精明、再能干, 也无法穷尽把握所有的工作, 工作本身就要求领导既要精细明察, 也要学会糊涂。有些工作必须精明、细致、全面, 不能糊涂, 发展规划的构造, 质量的检测, 资金的筹集和使用, 规章制度的制定和执行, 要求尽量不出差错、少出差错;但有些工作却可糊涂一下, 处理无关紧要的冲突, 对待小道消息, 纠正员工的错误, 有时即使心知肚明, 也可不予理睬。

(三) 糊涂是自然消退的重要形式

糊涂也是拒绝的艺术, 委婉含蓄地拒绝, 能引导自然消退, 获得一种达观和从容。领导经常会碰到一些不合时宜或不合情理的要求、敏感性的问题甚至挑衅性的行为, 这类问题有的不必回答, 有的不便回答, 这时领导不妨糊涂一下, 伺机转移话题, 回避正面答复, 或沉默以对, 或作无效回答, 以示不明确、不关心, 甚至否定, 糊涂能起一种提示作用, 与正面教育相辅相成、互为补充。

(四) 糊涂是处理问题的合适尺度

在具体处理问题时, 领导需要讲求技巧, 把握合适的尺度, 懂得权衡轻重, 学会变通处理。有时适时糊涂比大声喧哗更有效, 对于员工的错误, 如果无情地加以揭露, 严厉地加以指责, 三天一提, 五天一批, 势必会伤害员工的感情。这时如能运用糊涂的艺术, 给员工自我认识的机会, 则会加深其内疚感, 员工自然会把错误放在心上, 杜绝重犯, 既维护了员工的尊严, 也赢得了员工的铁心。每个组织都有一些搬弄是非、好打小报告者, 常常无中生有、道听途说, 或添枝加叶, 或夸大其辞, 领导对此类员工的最好办法就是佯装糊涂, 保持沉默, 进行冷处理, 不仅可以避免员工情绪的波动, 而且可以防止过激行为的产生。

(五) 糊涂是协调关系的关键工具

人际关系是组织内部关系的重要组成部分, 每个组织都会存在这样或那样的人际障碍, 直接影响着团队能力的强弱。员工之间经常会存在内部的争执, 并且都希望领导能够明辨是非, 给予有利的解决方案, 然而, 过于执着、过于认真并不能解决问题, 此时的糊涂就成了协调人际关系的有效手段。领导不决断孰是孰非, 不发表任何意见, 不采取任何行动, 让员工失去激动, 使冲突趋于缓和, 一旦认识到领导对此不闻不问, 员工也就会平静心情, 不了了之, 组织内的人际关系得到修复。糊涂既可免去不必要的人事纠纷, 又是保持人格纯净的妙方。

二、“糊涂艺术”的注意点

事实上, 对于领导而言, 糊涂是可以的, 也是必需的。糊涂既不是对员工的纵容, 也不是迁就员工的错误, 更不是缓兵之计, 而是有进有退、能守能攻、富有弹性的领导艺术。适时的糊涂可以给员工腾出充分想象的空间, 提供自我反省的机会, 留出自我判断的余地。虽然糊涂是一种艺术领导, 但是领导者要想适时、有效地运用, 必须注意四点:

(一) 宰相肚量不可无

糊涂不是无原则的放纵, 更不是麻木不仁, 而是一种暗示和警诫, 是一种更高的领导境界, 一种气度和修养。俗话说:“将军额上能跑马, 宰相肚里能撑船。”领导应具有宽容的气度和宽阔的胸怀, 要善于求同存异, 这是糊涂的前提和基础。领导本来就容易禁锢员工的思维, 如果再对细微末节斤斤计较, 对陈年老账念念不忘, 专门用放大镜来观察员工的行为, 容不下员工的细小过节, 装不下员工的个性特征, 看不惯对己不利的行为, 听不进与己不合的言辞, 领导工作就会缺乏弹性, 永远也不会被员工欢迎, 员工更不愿把真实的想法告诉领导。领导应具有宰相的肚量, 以大局为重, 不计较个人得失, 宽容员工的顶撞, 用自己的诚意换取员工的诚意。

(二) 绿色沟通不可少

实践证明, 业绩与信息成正相关。领导不仅是信息的消费者, 还是信息的发布者、传播者。领导要想巧施糊涂术, 就必须掌握充分的、第一手的信息资源, 全面地把握员工的具体情况, 要求沟通无障碍。绿色沟通的目的就是保证信息对称。领导要保持畅通的沟通渠道, 营造公开沟通的环境, 随时随地为员工打开沟通的大门, 察人所想, 知人所忧, 了解员工的人性需求, 掌握员工的期待欲望, 因人、因事、因时、因地而异, 该精明时就精明, 该糊涂时就糊涂, 突出针对性, 提高糊涂的效果。

(三) 辨别能力不可缺

糊涂是一种超然洒脱的境界, 辨别能力关系到领导能否适时地、正确的糊涂。领导应理性地对待得与失, 客观地分析利与弊, 正确地辨别是与非, 严格地区分原则与感情。只见其利、不见其害的结果往往是只受其害、不见其利。领导要做有心之人, 遇事不迷, 处事不惊, 善于从利害两方面反复思考, 及时地判断员工的用意和要求, 指导自己的行为, 判断是否应该糊涂, 应该怎样糊涂, 掌握好进退时机, 增强工作的弹性和柔性, 维持良好的人际关系。

(四) 善后工作不可省

值得一提的是, 虽然糊涂是领导解决问题的艺术, 表面上看有些工作有了结果, 但实质上并未解开对方的疙瘩, 并未冲淡对方不满的情绪, 因此还需要事后工作的修补, 这是领导者运用“糊涂艺术”容易忽视的一点。在适当的时候, 向对方解释原因, 寻求对方的支持和理解, 能为再次的糊涂打下坚实的基础。

三、结束语

领导艺术的基本要求, 或领导艺术的关键, 更重要的是在错综复杂的领导活动中对各种关系的整体把握, 在原则中讲灵活, 从模糊中求精确, 在关系中把握度。虽然聪明难, 糊涂也难, 但由聪明转入糊涂更难。一个不愿糊涂、不会糊涂的领导再聪明也只能处于精明之列, 若能运用糊涂的艺术, 精明的领导也能成为高明的领导。糊涂有时能使大事化小、小事化了, 有时能惩戒消极行为, 有时能调动员工的积极性, 有利于处理好分工与协作的关系, 培养和提高协调和控制能力, 使领导更添魅力, 发挥“此时无声胜有声”的作用。领导力是一门综合的艺术, 既包含了具体的领导技能和领导方法, 也囊括了前瞻与规划、沟通与协调、真诚与均衡等更诸多要素。现代领导应认真学习、深刻体会并积极实践21世纪的领导力, 难得糊涂, 贵在糊涂, 乐在糊涂, 成在糊涂。

参考文献

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[2]、丁士峰.论领导艺术的本质[J].领导科学, 2004 (3) .

[3]、杨侃琦, 徐福缘.论现代企业家的领导艺术[J].商场现代化, 2009 (2) .

[4]、加德纳.论领导力[M].中信出版社, 2007.

[5]、李少龙.中国传统文化中的“难得糊涂”思想[J].南开学报 (哲学社会科学版) , 2005 (6) .

[6]、孙焕英.糊涂得难得[J].检察风云, 2007 (3) .

糊涂艺术 第2篇

有的班主任教育学生时喜欢下断语，十分看重教育的清晰性，认为只有给学生一个明确的答案，学生记住，才算达到了教育的目的。其实，对于生活中的许多实际问题，与其简单地评判对与错，不如用“糊涂”方法引导学生思考，让学生自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地运用“糊涂”艺术，不仅可以避免使自己陷入繁杂琐碎的事务堆中，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的积极性和创造性。对于这种“糊涂”艺术，不少班主任做了大量的探索和实践，笔者总结归纳其经验和做法有以下几个方面：

一、在征求学生建议时“糊涂”

某校开展环保评比活动，要求每个班级建一个“绿色墙角”。有位班主任是这样做的：他先在班会上向学生宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道同学们很想在这次全校环保评比活动中取得好名次，可我对建这个‘绿色墙角’是‘外行’，不知道怎样做才能拿第一……”老师话音未落，全班学生已开始热烈讨论起来，你一言我一语，纷纷献计献策，最终得出一个最佳方案。从表面上看，这位班主任说自己是“外行”，好像自己对建“绿色墙角”十分“糊涂”，其实他的真正用意是给学生创造发挥才能的机会，让他们在活动中锻炼才干，培养其主体意识和创造意识。同时，学生主动参与这样的活动，也有利于促进良好班集体的形成。

二、在学生偶尔犯错误时“糊涂”

古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”学生一旦有过错，最怕班主任点名批评，尤其是对偶尔犯错误的学生，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。班主任可以有意识地装装“糊涂”，让学生自己去反省、去思考。这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。有位学生，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。按照惯例，应在全班点名批评，但班主任却没有这样做。学生们议论纷纷，说班主任偏心眼。第二天放学后，那个迟到的学生主动来到办公室，很内疚地说：“老师，您忘记点名批评我了。”班主任装着什么也不知道的样子说：“哦，是吗？我忘了。因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。”这位班主任假装自己忘了，让其他学生去议论，促进犯错误学生自我教育、自我改正，达到了此时无声胜有声的教育效果。这位班主任的糊涂装得巧。这样做引发的“自责”，往往能变成学生改正错误、奋发向上的动力，从而产生对班集体的责任感和义务感。

三、在处理师生人际关系时“糊涂”

美国教育家卡耐基说：“一个人事业成功，人际关系占85%，而专业知识仅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不仅要与任课教师建立良好的人际关系，更要与学生建立民主和谐的师生关系。在师生交往中，班主任也可以运用“糊涂”艺术。一位颇有经验的班主任在谈及自己管理班级的成功“诀窍”时说：“做班主任，有时需要睁一只眼，闭一只眼。”这就是一种“糊涂艺术”。比如说，班主任在与学生交往中，对于学生的一些无伤大雅的个人癖好、生活琐事，不妨“闭一只眼”，淡化教师身份。同时，班主任要具有“心理移位”的能力，站在学生的角度去感知、体验和思索。这样更有利于拉近师生关系，使学生备感教师可近、可亲、可敬，“亲其师而信其道”。

四、在解答学生问题时“糊涂”

学生思维活跃，喜欢争辩，有时会为一个小小的问题争得面红耳赤，常常要找老师评说。遇到这种情况，班主任不妨“糊涂”一下，用弹性大、外延宽泛的模糊语言提示学生，如“你对这个问题的看法是什么？根据是什么？”“你的思维不错，请再考虑一下，有没有别的捷径可走？”把学生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以适当的点拨，使学生豁然开朗，以创新精神吸取知识、运用知识、发现知识。因此，在给学生解答问题时，班主任不要急于下结论，重要的是引导学生的求知欲和探索精神。

五、在处理偶发敏感事件时“糊涂”

班主任有时会碰到意想不到的突发事件，处理不当会导致不良后果。有这样一个故事：一位教生物的乡村女教师，领到了一台盼望已久的显微镜，她把显微镜放在教室的角柜里。一天，学生们发现显微镜不见了，便跑去问老师怎么回事，老师说不知道。于是班长组成了一个“侦察小组”，经过“侦察”，他们觉得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家侦察。刚进门，他们便看到彼佳正在聚精会神地用那台显微镜看什么，人赃俱获。他们不由分说就把彼佳和显微镜一起带去找老师。一进老师家的门，就吵嚷着说是彼佳偷了显微镜。女教师见这架势吃了一惊。女教师了解到发生了什么事后，她冷静一下，像是忽然想起来似地说：“哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我怎么忘记了！”彼佳愣愣地说不出话来。教师表扬了这几个小侦察员，又嘱咐他们以后不要这样鲁莽地对待同学。这是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个彼佳就是这个教育家。他说：“由于教师以模糊方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加痛恨自己的失误。”正是“糊涂”艺术起到“帆扬五分船便安，水注五分器便稳”的教育效果。

六、在给后进生奖励时“糊涂”

糊涂酒家的糊涂事 第3篇

爸爸开始点菜了，他随意翻着菜谱。突然他的手停了下来，问：“你们这里什么是最拿手的？”服务生笑容可掬地说：“这里的水煮牛肉味道好极了，简直是脍炙人口。”乔乔木一听心里暗笑：“有趣！我倒要尝尝！”

水煮牛肉上了桌，乔乔木手起筷落，夹起一大片牛肉，以迅雷不及掩耳之势送进了嘴里。噢，天哪！那牛肉又烫又辣，乔乔木的舌头立马起了个大泡。他大张着嘴，使劲地吐着舌头，一脸苦相。妈妈也急了，又是埋怨又是心疼：“你着什么急呀？又没人跟你抢。”

乔乔木的眼泪滚了下来。那服务生惊愕的表情实在是刺激了他，仿佛他乔乔木是一个十年没吃过饭的饿死鬼。他气不打一处来：“不是你说的吗，吃这个菜要快置人口？我这也是入乡随俗呀！”

啊，这也叫入乡随俗？糊涂酒家的服务生真被乔乔木给搞糊涂了。

乔乔木的舌头烫伤了，吃什么都不香了。多斯丘本来也不敢吃油腻的东西。于是两个小家伙借口去厕所跑了出来。

多斯丘用手做了个切肉的动作，又用两个手指往嘴唇下一送，再朝乔乔木一挤眼：“这个‘脍炙人口’可不是那个‘快置人口’。”

什么呀？乔乔木的眼睛眨得飞快。得，敢情他老人家还糊涂着呢。

“你跟我走吧！”多斯丘拽着乔乔木，发动了时空旋风。

瞬息间，两人如秋叶飘至战国时期的孟子府第。只见孟子和他的学生公孙丑正踏着落叶散步呢。看到两个服装奇异的孩子从天而降，孟子和学生都大吃一惊。多斯丘连比带划地交待了来龙去脉，乔乔木则急着打听“脍炙人口”是怎么回事。孟子笑了：“我们也在说这事呢！”

公孙丑接着说：“我听人说曾哲和曾参父子同为孔子门生。父亲曾哲爱吃羊枣，儿子曾参很孝顺，自父亲死后便戒吃羊枣了。我就纳闷了：这脍炙比羊枣好吃多了，既然脍炙好吃，那么曾参和他父亲也都爱吃脍炙了。那为什么曾参不戒吃脍炙，只戒吃羊枣呢？”

乔乔木瞪圆了眼睛：“‘脍炙’是什么？”

孟子亲切地回答：“‘脍炙’就是切得很细的烤肉啊，它可是大家公认的美味。”

啊，原来如此。乔乔木只觉得自己的脸像烧红的铁板一样烫，仿佛自己顷刻间已经变成了一块烤肉。

孟子又转过头，对公孙丑说：“脍炙，是大家都爱吃的；羊枣的滋味虽比不上脍炙，但却是曾哲特别爱吃的东西，所以曾参只戒吃羊枣。好比对长辈只忌讳叫名字，不忌讳称姓一样，姓有相同的，名字却是自己所独有的。”公孙丑信服地点点头，说：“弟子明白了。”

乔乔木也面无表情地点点头：“脍炙也明白了。”

多斯丘哈哈大笑：“哈，你还真把自己当烤肉了！”

丁丁姐姐说

“脍炙人口”，出自《孟子·尽心天下》：“脍炙所同也，羊枣所独也。”脍，细切的肉。炙，烤肉。这则成语的意思原来指人人爱吃的美食，现比喻好的事物受到人们的广为称赞和传颂，或是比喻很多人都知道的事。

一起上路吧

“脍炙人口”与“喜闻乐见”这两个成语意思相近而又有所不同。你能将它们区分开吗？请选择恰当的词填空。

1．李白的诗（ ）。

2．文学作品必须以人民（ ）的形式表现。

3．怀胎鲜鱼是这里最（ ）的菜肴。

浅谈英语课堂教学中的“糊涂”艺术 第4篇

当前农村学生大部分是独生子女，在家里集祖父母、父母的宠爱于一身，又缺少交流的对象和正确的心理引导，因此，孩子们自尊自大但缺乏自信，极易在别人小小的否定中心理失衡，失去学习的兴趣和信心。

农村年龄大些的教师，大部分没有受过正规的高等教育，许多老师对教材把握不到位，只是在教教材、教单词的发音和简单的对话，加上教学方法和手段陈旧、单一，造成了学生学习英语的障碍。加上农村学生从小学三年级开始学习英语，课时较少，没有真正的英语学习环境。学生只要一脱离书本和句子，英语就只能是“broken English”，不是真正意义的英语，更不用说去综合应用，去交际。另外，学生学习过程中，有许多不良的学习习惯，比较典型的是：学生升于初中后在标注英语单词的读音时，习惯用汉字或者汉语拼音。如pen这个单词，不少学生用“盆”标注读音。

鉴于学生的情况，我们教师若“较真”地去指责他们，讽刺他们，导致的结果往往是学生不再也不敢用汉字或汉语拼音标注读音了，进而单词不会读了，句子读不出了，课文一抹黑了。最终是学生失去信心，失去兴趣，由恐惧到弃学这门课。若教师“睁一只眼，闭一只眼”，那么虽然学生的发音既不是牛津英语也不是美式英语，教师亦有治学欠严谨的嫌疑，但却可以让学生在蹩脚的读音中看到一丝希望，增加一份自信，并从渐进中得以纠正过去不标准的发音，从而培养其学习英语的兴趣。由此看来此时“睁一只眼，闭一只眼”比“较真”的效果会更好。

我曾教过一个后来在美国读博士后的学生。初一时她的多门学科都很优秀，唯独英语成绩很不理想。初二我接手她那个班的英语课时，发现她听力有缺陷（小时候得过中耳炎），英语发音很不标准。让她读单词、句子时，常常会引起同学们的哄堂大笑。而教她初一英语的老师又很较真，一味地说她这个词的发音不对，那个词的读音不准，甚至对她一而再再而三的“犯错”表现得很不耐烦，讽刺挖苦接踵而至，致使她的自尊心受到极大伤害。当时这个学生认为自己已经尽最大努力了，学不好英语是自己太笨，太没用，因此丧失了学好英语的信心，进而由恐惧到麻木到最后放弃。了解到这一情况后，我采取的方法是：对于她的发音问题“睁一只眼，闭一只眼”，理解她，宽容她，让她在学习中揣摩，在揣摩中掌握，在掌握中树立自信，在自信中产生兴趣。结果到初三时，她的英语成绩有了质的飞跃，在参加地市级组织的英语竞赛中，她一举获得一等奖的佳绩。用她自己的话说，“是老师在我学习无助、迷茫的时候，包容我的‘错误’，给予我自信，我才有今天。”

当然，“睁一只眼，闭一只眼”是一种教学艺术和技巧，并不是真的稀里糊涂，不管不问。它和治学严谨并不对立，也不矛盾。其实它的目的就是为了给学生以自信，使他们那稚嫩、脆弱、单纯的心灵不受到伤害，让他们在自信中产生兴趣，激发前进的动力。

如在英语句型转换的课堂教学过程中，不少学生往往以母语的思维习惯去变换句式，如：He does his homework in half an hour after school.要求学生变为一般疑问句，有的学生做成：He does his homework in half an hour after school?还有的学生则做成：Does he homework in half an hour after school?这种情况下，我不会马上去点评或纠正他们出现的错误，而是“睁一只眼，闭一只眼”请他们坐下，再让第二个、第三个、第四个学生做，直到有一个做对了为止，这时我同样不会立即去评判他做得如何如何，而是让学生去辨别，去判断。难一点的问题则让学生在对比中讨论、在讨论中思考、在思考中判断。当然这个时候，教师需要的是“两只眼睛都睁大”，洞察一切，适时地给学生以点拨和指导。

作为语言课，教师在英语课堂上的首要任务是教学生学会交际。但是，有这样的对比事实，令人感到震惊：在我国，普通高中生需掌握2500个英语词汇，要想通过大学四、六级，其词汇量应当在四、五千以上，词汇量达到数以万计的中国学生并不少见，然而很多人连日常对话都很困难，大学毕业求职，没法与外企考官从容自如地交流，而一个英国农民一辈子的常用词汇也不过1000个。我们面对的初中学生常常也是掌握了很多词汇，学了一堆句子，但就是不敢张口，羞于张口。这时，首先要给学生以适时的肯定和鼓励，增强学生的自信心。一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏，都会调动学生说英语的积极性，增强学生学好英语的自信心。除此以外，还应该给他们创造语境，但是更需要教师宽容的“睁一只眼，闭一只眼”。尽管他们的发音不一定标准，句式不一定合理，语法也不一定得当。可教师一旦较真地去打断他们，指责他们这也不是，那也不对，势必会使他们的恐惧心理加剧，更不敢张口，不愿张口，最终学成了“哑巴”英语。基于此，口语课上我通常把学生分成若干小组，采用不同方式，多种形式让学生进行会话，一组结束后，换另一组，以此类推，然后教师示范，最后让学生自己去思考，去模仿，去掌握。

糊涂爷爷糊涂记 第5篇

爷爷又开始对全家人进行搜身，看有没有人偷了他的手机。没人偷，爷爷就翻箱倒柜到处找，怎么可能有！所谓的翻箱倒柜，也只是翻洗衣机而已。他一见没有，便开始审问道：”小明同学呀，偷东西可是犯法的。偷大东西更是不行的，把爷爷的手机拿出来吧！“小明身上长满嘴也说不清了。”别说你没拿，就凭你平时老是偷偷拿零食，爷爷就断定是你拿了。“小明说：”就算我偷偷拿零食了，可真是没拿手机呀！“小明跑进黄河也洗不清了。

”爸，不是他，他不敢。“”我量他也不敢。“”打个电话吧。“妈妈提议。爷爷开始拨号，手机铃响了，闷闷的，好象捂在箱子里。全家人闻声到处找，发现在冰箱的冷冻箱里，都快冻裂了。爷爷才想起，他今天拿完雪糕后，顺手把手机放里面了，然后要拿时，又忘记了。就这样，爷爷的诺基亚毁了一家人。

妈妈说：”这样可不行呀，老是犯糊涂不行。“爸爸说：”要不把带好随身物品’写在手上吧！“”可以呀！“爷爷马上在手上写好字后，就出门去了。

一段时间后，爷爷回来了。奶奶问：”老头子，你的手机、钱包、钥匙都还在身上吧？“”嗯，都装好着呢，下公共车时，我还摸过了。“爷爷回答道。”什么？“小明大喊，”爷爷，你可是骑着自行车出去的呀。“”啊！“爷爷大叫着又出去找自行车了。

越读越不糊涂的“难得糊涂” 第6篇

讲此话的郑燮是什么人？清代的大才子，诗文书画俱佳，多有传世之作，更以才艺、性情和行为脱放成为有名的“扬州八怪”中的代表人物。据了解，这位板桥先生一辈子并没有碰到过什么大钉子，也没有吃过什么大苦头。再说，哪个时代没有黑暗和不公，谁个人生不经历点磨难坎坷。都这样竞相地去糊涂，不但糊涂一时，还要糊涂一世，如何得了。四个字中，一般人看到的是“糊涂”。其实，里头最关键的是“难得”二字。“难得”有两层意思：一是不多见，二是不易求。怎样才算难得？郑燮在此字幅中有一个注，称“聪明难，糊涂難，由聪明而转入糊涂更难”。这是对“难得糊涂”的绝好解释。要先有聪明，要聪明在先，等别人明白过来，自己开始进入糊涂，变成众人皆醒我独醉，这样的糊涂才是最难得的。所以，第一条件是要难得地聪明。郑燮就是太聪明，绝顶的聪明。这种人的糊涂，才是难得的糊涂；这种人讲“难得糊涂”，便自然有高深的见解。这里的糊涂，不是浑浑噩噩平庸众生的真糊涂，也不是钻营卖弄趋利避险之徒的装糊涂。这里的糊涂，是在学识造诣、文化修养、艺术锤炼和人生阅历到达一定层次之后，进入的一种新境界。到了这种境界，便超出旧有的窠臼，不再毫末必较、循规蹈矩，而是有些出格，有些乖张，有点朴拙，有点脱放，不拘细节，不求精密，对工于技巧不以为然，表现出一种超然、松弛、恬淡和宽容的气度。到了这种境界，看起来迂阔无序，表面上愚钝粗疏，显得有些醉态的颟憨，但却不是逃避，不是被动，不是自欺，而是自醒，是参透彻悟之后的大智慧，是一种更高层次的明白，是一种情致更加自由的感觉。这时的糊涂，是已经不再受规范的束缚，而是在驰骋个人的自然灵性。

君不见毕加索的绘画。早年的作品中规中矩，功底扎实的古典学派。后来似乎糊涂起来，越画越怪。而正是后来的这种癫张之作，转变了整个美术的方向。吴冠中的画也是越画越糊涂，晚年之作表现出与早年完全不同的拙钝之气。难怪有人说，大师的画，越画越像小孩画的。启功先生曾被问及对社会上到处可见的仿启功书法有何看法，先生莞尔一笑说：“写得都比我好。”真是难得的大糊涂。学术上的大师，涉猎深广之后，往往对事情的看法也表现出一种返朴归真举重若轻的俏皮。而经常可以看到的是，对事物有所洞见、对人生有所透察和在时运中有过曲折经历的人，都表现出一种谦和与幽默，善于对事情作自嘲和退让。幽默最能体现人的智慧，而幽默的基本内容就是犯傻。换句话说，大智慧经常会通过某种发痴表现出来。

还有另一种从极致到不经意的糊涂。牙买加短跑选手博尔特在2008北京奥运会上打破男子100米和200米世界纪录。人们一定记得，他在冲刺时，竟然做出歪头旁顾和张臂招摇的玩笑举动。这就是一切操之在我以后出现的无意拘泥：遥遥领先了，便可以爱怎么玩儿就怎么玩儿。由此又想到钱学森先生。报道中说，钱先生直至晚年，不写传，不谈过去，关心的只有明天。这也是对人生的一部分采取糊涂的态度。在这些人看来，精明终归是技术层面的东西，糊涂才上升到个性的高度。精明是人家的，糊涂是自己的。什么叫难得的糊涂？超过教科书上的就叫难得的糊涂。

在政治领域，难得的糊涂是显示一种做大事的气度，有进有退，避免极度刚性，有模糊感，不纠缠细节，该不在意的就不在意。邓小平关于历史问题宜粗不宜细的态度，就是一种高妙的糊涂。妥协便是允许一定的糊涂。世界上多有这样的情况，双方死缠活斗几十年，就是不甘含糊，结果付出巨大的生命和社会代价。之所以要糊涂，是因为事物的边界根本就是模糊的，从来没有绝对的划分。纠缠不放，该成为过去的不放过去，就是没有时空恒变常移的历史感。政治领域（包括管理领域）中的难得糊涂，是在居高筹算和总体帷幄的基础上表现出来态度的弹性与灵活，是从技术的层次达到了艺术的境界。

讲“难得糊涂”，也是因为我们经常看到，人们自以为太明白，仿佛无事不晓，无理不通，因而吹毛求疵，好为人师，精于算计，铢锱必较。而这样的人，往往不用说真才实学和洞知灼见，连基本的事理都未必明白。而在自家墙上挂出一幅“难得糊涂”匾牌的，不少是这样的人。即使有些不算平庸的人，来上一幅，目的往往是宽释失意、自解不平、掩饰无奈或退求无争，其实也是对“难得糊涂”的一种消极解读，都是在似懂非懂的情况下将它挂了上去。谓予不信，郑燮还有另一联四字幅与“难得糊涂”旨趣相通，那就是“吃亏是福”，不妨想想是否有肚量让自己糊涂到这种程度。

总而言之，“难得糊涂”是最被常人误读的老话之一。难得的糊涂，无论怎样解释，都不是指处于常态的糊涂，不是指作为无用之别名的糊涂。它指的，是不易企及的高度智慧。对于一般人，真正难得的不是糊涂，而恰恰是要聪明起来，高度地聪明起来。真正聪明了，再来难得糊涂一下。“难得糊涂”不是让人回避真知和努力，它实际上是一句含有积极寓意的警语，勉励人们努力追求豁达的悟境和归于质朴的精神层次。说得更加轻松一点，难得糊涂，是聪睿的人在跟既成社会开机智的玩笑。郑燮一生不都在开这种玩笑吗？

如果某公要挂这幅匾，应该先扪心问问自己，我此生曾经真正聪明过吗？或者更自我解剖一点地反问，我还有更加糊涂的余地么？

“糊涂老头”不糊涂 第7篇

8点钟已经过去了，舅妈有事要出去，妈妈不想耽误舅妈的工作，放下手中要晒的衣服，搭舅妈的便车去“百润发”超市购物。

上车后，妈妈突然对我们说：“哎呀，糟了!衣服还没晾出去!”“那怎么办呢?”这是外婆的声音。“只能到超市后再打电话给糊涂老头’了，让他晒了!”这次又是妈妈的声音。

进了“百润发”超市，大家被眼前琳琅满目的商品诱惑着，谁都忘了这码事，购物的只顾购物，看书的只管看书，玩耍的只顾玩耍，看孩子的只管看孩子。

坐车满载而归时，我突然想起了晒衣服的事。我便问妈妈：“打电话给外公了吗?”“什么?”“晒衣服哇!”“糟糕，早忘记了!”妈妈一边摇头一边说。

我们立刻回家，一看，衣服已经全都出现在晾衣竿上了。原来在我们吃肯德基午餐时，“糊涂老头”早已经把衣服晒好了。

聪明爷爷不糊涂 第8篇

写歌编曲出专著

有了灵感就着迷,

其它的事儿往往犯糊涂。

有一次奶奶急着要外出,

叫爷爷管好灶别把鸡汤烧成糊。

爷爷哼哼哈哈答应得好,

脑子里根本没记下奶奶有啥吩咐。

突然一股焦味儿扑鼻来,

爷爷才知道忘任务。

三步两步到厨房,

哎呀呀,鸡汤真烧成了黑焦糊,

爷爷的笑话还很多,

件件新鲜不重复。

不是窜们忘了路,

就是把酱油当作醋

聪明爷爷不糊涂,

就是创作太专注。

虽然不时犯犯傻,

只只奖杯捧回屋

(63 50 0 0四川省达州市人民银行

糊涂的爱 第9篇

问:“假如你无意中推开房门, 看见女客一丝不挂在沐浴, 而她也看见了你, 这时你怎么办?”

甲君答:“说声对不起’就关门退出。”

乙君答:“说声对不起, 小姐’, 就关门退出。”

丙君答:“说声对不起, 先生’, 就关门退出。”

结果, 丙被录用了。

不言而喻, 丙君被录用的原因就在于他“糊涂”的智慧运用, 在彼时彼境下, 一句“对不起, 先生”, 既维护了小姐的尊严, 又为自己的尴尬处境找回了台阶。在佩服丙君绝妙回答的同时, 我不禁联想到在平时的校园生活中, 作为教师, 在适当的时候也应像丙君那样, 利用自己的机智, 装回糊涂, 这样往往会化解尴尬与难堪, 甚至会创造惊喜与神奇。

记得有一位小学教师在考场上发现一名学生的裤裆湿漉漉的, 那个学生不时地夹紧双腿以逃避难堪, 脸上泛起惶恐不安的神色。此时, 老师端起茶杯绕考场转了一圈, 经过该生旁边时, “一不小心”将茶杯里的水洒到了那个学生的裤子上, 原本湿了的裤裆此时已是鱼目混珠、难分难解了。“对不起。”老师摆弄着自己的茶杯像是对他说, 又像是对全班同学说。再瞧那名被“冒犯”的学生, 此时俨然平静轻松了许多。不得不佩服, 这位老师正是用他充满智慧的糊涂深深地爱着他的学生, 这种装出来的糊涂此时此刻胜过任何苦口婆心的言说, 胜过任何就事论事的教诲, 他保全了处于尴尬境地学生的面子, 也为自己糊涂智慧的画廊添上了精彩的一笔。

其实像那位令人尊敬的老师那样, 我们完全可以把这种装糊涂的智慧用于与学生的日常交往中。课堂上, 我们常会发现有的学生不注意听课, 在偷偷地摆弄藏在书桌中的玩具。此时, 我们的目光可以不必像猫抓耗子那样地咄咄逼人, 甚至大发雷霆将其揪起训斥一通, 那样不仅浪费了教学时间, 破坏了教学氛围, 还伤害了师生的感情。不妨装回糊涂, 我们的目光和他的目光可以不时地来一下“邂逅”, 必要时提问一下, 矢口不揭他的短, 让他感觉到老师只是在关注他的听讲情况。对于神经特别敏感的学生, 干脆装作不知道, 目光只在他的邻近徘徊, 就足以让他知难而退了。现在的学生特别精明, 老师这边一点风吹草动他们都会觉察得到, 因此这“糊涂功”在课上常用, 不仅节省了大量批评人的时间, 还有效制止了学生学习以外事情的发生, 维护了正常的教学秩序。

有时, 我们的一句“糊涂话”会带给学生无限的动力。一次, 我正要走进教室, 班上的学生小刚突然从教室里跑出来, 跟我撞了个满怀。正纳闷呢, 又看见教室里另一个学生小强气势汹汹地操起一把扫帚杀将出来。立刻明白事由的我装作若无其事的样子笑着跟在场的同学说:“看小强同学劳动多积极, 利用下课时间打扫卫生。班长要把好人好事记在簿上哦。”没料到, 刚才拿扫帚的小强在其他学生的笑声中果真扫起地来, 直到把整个教室打扫得十分干净。这事曾让我偷偷乐了好几天, 后来一想, 这戏剧性场面的出现恰巧印证了著名的“皮格玛利翁效应”。由此看来, 在教育中必要的糊涂话就是要给孩子一个赞美、信任和期待, 这往往具有一种正能量, 它能增强学生的自我价值, 使其变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力。

生意人“糊涂” 第10篇

王老板经营着一家小型化工厂, 在自己多年的苦心经营下, 工厂业务开展得很好, 一直订单不断。为此, 他一直也很得意。但最近却因为QS商标的事情, 让王老板的事业陷入了困境。由于没有按照国家最新颁布的QS商标法要求按正常申报手续在产品包装上印刷QS标志, 不但自己前期生产出的一批货全部被商场如数退回, 工商部门还把自己的工厂也给封了。眼看到了厂里生产的旺季, 几家大公司的订单已如雪片般地飞来。而王老板的工厂却开不了工, 你说这能让人不头疼吗?两天前, 已经陆续有两家大客户先后下了“最后通牒”:如不按期交货, 就得按合同要求, 让王老板赔偿经济损失。眼看着“这煮熟的鸭子都要飞了”, 王老板一气之下病倒了。

正如上面的王老板一样, 许多私营企业的老板都因为不懂政策, 不了解最新的企业经营法和劳动法, 而吃了不少的“闷亏”。问题的关键自然出在王老板身上, 面对不断变化的市场环境, 国家的新政策不断出台, 作为一个生产型企业的老板, 却对新的企业生产标准不闻不问, 对行业未来的发展趋势不分析、不研究, 犯下如此“低级”的“错误”, 又能怪谁呢?人们除了对王老板的“遭遇”抱以同情之外, 更会因其疏忽和糊涂而感到痛心。

糊涂之二:凭“老经验”应对“新问题”

对于许多私营企业的老板来说, 自己在商场多年摸、爬、滚、打所积累下来的宝贵经验, 是自己赖以生存的资本。凭借着自己早期创业的成功经验, 他们不再把市场中出现的“新问题”放在眼里, 而是凭借自己的主观经验来做出判断。殊不知, 这种落后的经营思想已经开始影响到企业的发展速度和规模。如不加扭转, 很有可能在未来让自己的企业面临极大的经营风险。尤其对于那些凭借着早期改革开放的好政策和自己“破釜沉舟”的胆识, 掘到“第一桶金”的企业家更是如此。在市场经济不断深化、市场经营环境更加复杂、市场竞争加剧的今天, 身为企业老板, 如果不能够按照科学经营的思路来运作企业, 不从努力提高自己的经营意识和管理水平、不断完善企业的经营理念入手, 随着企业经营规模的逐渐扩大, 企业所面临的风险也将成倍增长。

所以, 对于大多数企业老板来说, 当下的首要问题, 并不是企业的经营规模扩大的问题, 而是如何更新观念, 主动学习的问题。只有先解决了自己主观意识上的问题, 企业的发展才会有“动力”和“方向”。

糊涂之三:以老板的角度来看待员工

在管理上如果不能做到“换位思考”, 很多的管理行为都将会是无效行为。例如, 如果企业领导始终把员工执行力差的原因归于员工的态度和意识问题, 而不去从问题的“根源”上寻找原因, 使“提高员工的执行力”终变成企业的一句空话。其实, 只有站在员工的角度, 去认真分析员工的所想和所为, 才会真正找到解决问题的方法和途径。以前, 企业针对员工的执行力差, 往往是从思想上入手, 对其进行思想教育工作。意在从提高员工思想意识水平来增强员工的执行力。这其实不过是管理层“一厢情愿”的一种主观想法。由于没有了解到员工执行力差的根本原因是由于“不想做”和“不会做”, 而导致员工“不想做”和“不会做”的根本原因又是因为缺乏有效的利益驱动和相关培训。所以, 也就不可能采取有针对性的措施。

因此, 换位思考在管理中有着十分重要的意义。它关系到管理的有效性和管理的成败。由于员工在企业所处的位置不同, 其思考问题的方法和高度自然与老板有较大的差异, 要想让员工处处为企业着想, 为老板着想, 并不现实。毕竟, 经济基础决定上层建筑。一个人的思想意识水平与他的物质基础有着决定性的关系。所以, 要想对员工实施有效激励, 就应该学会从员工的角度来对其实施科学“诱导”, 在满足员工个人利益的前提下, 实现企业的利益。只有达到“双赢”的管理才是真正有效的管理。

“糊涂”无价 第11篇

刘老师的教育实践因“糊涂”而变得格外有价值。在许多时候,育人者的“糊涂”不仅是对自身气度和修养的一种“魅力展示”,更是对学生宽容和尊重的一种“魅力表达”。

教育对象的差异需要育人者时刻准备“糊涂偏方”。很多时候,育人者自身的聪明、才干、观点等各种“不糊涂”的素质往往会情不自禁地展现在学生面前,在让其自然滋生“心敬仰之”、“心向往之”等各种亲近情感的同时,“距离感”也不可避免地会在一些孩子中间悄然而生。而要消除这种“明白的距离”,作为育人者必须看到“糊涂”具有的特殊价值既要及时弄清楚这些孩子的心理症结,及时看到“宽容的糊涂”、“激励的糊涂”、“尊重的糊涂”的魅力所在,及时创设好“糊涂的情境”、“糊涂的环节”;更要巧妙控制自己的“糊涂做法”,既可以让问题孩子完全感觉周围的人都会相信他们眼里的“乌龙事件”、“糊涂表现”,又要让他们隐约可以品味出“糊涂”背后的味道,唤醒他们自我规范的意识和动力,抓住机会,用好台阶,坚定地走上从善、至善的正常轨道。

教育实践需要育人者相机展现“糊涂魅力”。一是“糊涂”时好像根本不明白孩子们的心思。多数学生为展现自己的风采总会找到一些站不住脚的理由,此时,育人者不仅不要说破,还要“糊涂”地相信他们,鼓励他们,帮助他们,“糊涂”地参与其中,尊重他们的设想,配合他们的行动这样才可以让自己尽可能多地看到他们真实想法。二是“糊涂”时好像丝毫不排斥孩子们的意见。只要孩子们愿意表达自己的看法和感受,即使根本站不住脚,育人者也会耐心地倾听,不随意打断,不轻易评价,而且还应相机进行肯定和鼓励这样才会让他们尽可能多地展现出自我纯真的一面。三是“糊涂”时好像从不反感孩子们的错误。面对不断犯错的孩子,从来没有刺耳的批评、凶凶的眼神、狠狠的面孔,即使面对恶劣的事件也可以始终保持心平气和,这样的“糊涂表现”可以尽快使犯错的孩子从不安归于平静,尽快让他们在平静中反思自己的过错、改正自己的行为。而针锋相对的“明白做法”只能让学生的注意力盯着各种批评,身陷犯错的泥潭而难以自拔。

教育情境需要育人者准确取舍“糊涂模式”。首先,真相的掌握程度是取舍“糊涂育人”的前提。育人者在“糊涂”前不仅要备好“观察的功课”、练好“调查的功夫”、写好“分析文章”,还应熟悉现有的各方面资源,考虑好各种生成因素,更需策划好具体过程、创设好相关情节这样才会让自己的“糊涂”尽展魅力。否则一定会弄巧成拙,不仅会让问题学生丈二和尚摸不着头脑,自己也会在糊涂中丑相百出。其次,孩子的自律状况是取舍“糊涂育人”的关键。“糊涂的魅力”不可能适用于所有的学生,应用心甄别,不可滥用。只有可以对育人者的暗示或者提醒具有观察敏感和理解能力又具有初步自我规范能力的孩子,才可以尝试“糊涂方式”,否则,只会适得其反。再者,事件的具体性质是取舍“糊涂育人”的底线,“糊涂的魅力”同样不可能适用于所有的事情,只有一些无伤大雅、无碍原则的小事情,认真处理往往也会产生许多负面效果,而冷不防装装糊涂,许多惊喜可能会不断呈现。而如果是一些性质严重的事情,就必须及时表明立场,即时给予合理的评判。