高校形势政策课

高校形势政策课（精选12篇）

高校形势政策课 第1篇

关键词：“形势与政策课”,教学,矛盾分析,高校

“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 是对大学生进行思想政治教育的有效途径。目前, “形势与政策”课教学中存在着一些矛盾, 需要我们运用马克思主义世界观与方法论加以认识和分析, 任何只强调矛盾的某一个方面的观点与做法, 都将影响“形势与政策”课教学质量的提高。

一、教学内容上:时效性与学术性的矛盾

时效性与学术性, 是“形势与政策”教学内容上存在的一对比较突出的矛盾。“形势与政策”课的教学目的, 是紧密结合中国特色社会主义建设的实际, 针对大学生关注的热点问题和思想特点, 帮助大学生认清国内外形势, 教育和引导大学生对党和国家的路线、方针和政策的自觉认同。但是, 它毕竟不是一门理论学科, 它是以通过分析国际国内重要形势的方式来阐明党和国家的有关政策, 具有很强的针对性与时效性。

然而, 仅仅重视教学内容的时效性还是不够的。时效性是重要的, 但并不是“形势与政策”课教学的全部内容。“形势与政策”课的教学内容主要包括三个部分:基本理论, 基本形势和热点问题。自1987年教育部决定在普遍高校思想品德教育课程中设置“形势与政策”必修课以来, 全国高校普遍将形势与政策教育列入教学计划, 开设了“形势与政策”课程, 教育部社政司每年印发形势与政策教育教学要点, 这实际上起到了与教学大纲类似的作用, 对“形势与政策”课起到了重要的规范作用。但由于形势与政策教育内容的时效性非常强, 没有也不可能有较稳定的具体的教学大纲和教材, 因此, 如何把握教学内容的时效性与学术性的统一, 就成为一个极其重要的问题。我们认为, 解决此问题需要具体做到三个统一:

1. 政治性与知识性的统一。在“形势与政策”课的教学中,

要突出鲜明、正确的政治立场和观点, 同时还要符合党和国家的大政方针, 宣传和贯彻党的基本路线。就形势与政策课内容而言, 与哲学、政治经济学以及当代世界政治经济与国际关系有着密切的联系, 涉及许多学科的知识体系。为了深刻而全面地认识形势与政策, 需要教师在备课时注重有关学科的前沿成果, 在教学中注重知识性与学术性, 如:讲台海局势, 需要运用国际法学知识批判所谓“法理台独”的阴谋;讲伊朗核危机, 需要讲解有关核武器生产、尤其是铀的生产情况的知识。注重知识性与学术性的统一, 将大大提升“形势与政策”课的教学水平和课堂效果, 更好地贯彻其政治性。

2. 变动性与稳定性的统一。

该课程既具有不断发展变化的一面, 又具有相对稳定的一面, 形势与具体政策, 往往是不断变化的, 但基本方针与战略、理念是相对稳定的, 要求学生在基本方针与战略、理念的相对稳定之中去把握对党和国家政策的认识, 要求学生在规律的认识之中去观察和追踪国内与国际形势的演变过程。如在当前国际形势的分析中, 增加有关中日古代交往的历史背景知识, 使同学们了解中日两国关系的实质与发展趋势, 对两国的未来发展有一个基本的轮廓, 体现了“形势与政策”课教学中变动性与稳定性的统一。

3. 理论性与实践性的统一。

“形势与政策”课本质上属于政治理论课程, 自始至终贯穿着马克思主义理论的教育和教学。我们要指导学生用马克思主义理论分析形势、把握政策, 并在教育教学中, 紧密结合学生的思想实际, 分析学生感兴趣的现实问题, 善于引导学生积极参与社会实践活动。要体现“形势与政策”课的针对性与学生的思想实际相结合, 应紧紧围绕学生关注的热点、难点、焦点、敏感话题、突发事件等问题, 确定每学期“形势与政策”课教学的重点, 做到有的放矢、理论联系实际, 通过与学生共同探讨, 使学生学会自觉地运用马克思主义世界观与方法论分析和解决问题。

二、教学方法上:多样性与规范性的矛盾

在以往的“形势与政策”课教学中, 普遍存在着诸如教学方法陈旧、教学手段单一等不足, 教师上课“一言堂”、“满堂灌”的现象较为普遍, 这些都严重影响了学生学习的兴趣。为了强化“形势与政策”的教学效果, 许多学校在“形势与政策”课的教学方法上进行了一系列的改革, 突出“变革、创新”的特点, 虽然取得了一定效果, 但也产生了一些消极现象。一些教师在教学方法和形式上, 力求多样化, “五花八门”, 花样迭出, 只求学生感兴趣、满意, 只求教学方法与形式的新意, 而课堂教学 (第一课堂) 本身应具有的规范性与严谨性, 便日益式微了。

因此, 我们要在重视教学方法的多样性的同时, 强化必要的科学性与规范性, 只有达到了规范性, 才能真正实现“形势与政策”课教学的目的和要求。我们具体要在三个方面达到“形势与政策”课教学的规范性:

1. 加强规范的教学研究工作。

学校和有关教学部门, 应重点研究马克思主义有关形势与政策的基本理论和基本观点, 研究学生关注的热点, 难点问题, 密切关注国内外大事, 及时准确地把握社会和国际动态, 不断增强“形势与政策”课教育教学的敏锐性和实效性。学校应积极组织和鼓励有关教师开展形势与政策的科学研究, 对相关研究科研课题予以必要的支持, 并为研究成果的发表提供一定的经费和园地。

2. 建立规范的考核机制。

对“形势与政策”课教学的考核主要包含两个方面, 第一, 对任课教师的考核。由有关教学职能部门按教学制度统一管理, 确保“形势与政策”课教学的正常开展。任课教师讲课应有规定的教学文件, 如:教学大纲 (可自编) 、教案, 不能以布置班级学生工作、处理学生具体问题等方式代替课堂教学;第二, 对学生的考核。“形势与政策”课的考核内容与形式, 各高校、各教学单位应结合本校、本院系实际情况, 采取灵活的考核方式, 不应强求一律。根据学校教务处有关考试的要求, 可以采取开卷考试、论文考试等方式进行考核;也可以参加社会调查、写调查报告的方式进行考核, 既突出“形势与政策”课的特点, 又体现课程教学的规范性。

3. 推进师资队伍建设。

学校要重视“形势与政策”课教师的素质建设, 坚持“精选、重用、严育”的原则, 努力建设一支政治强、业务精、作风正的“形势与政策”课教师队伍。同时, 要加强师资结构建设。要建设一支以专职教师为骨干、以思想政治教育工作队伍为主体、专兼职相结合的教师队伍, 这样, 才能适应规范化教学的需要, 为确保“形势与政策”课的教学质量与水平, 奠定坚实的基础。

三、教学过程中:主体性与主导性的矛盾

在“形势与政策”课的教学过程中, 我们越来越重视学生的主体性地位, 改变以往学生被动地接受教师的讲课、提问、测验与考试的情况, 要求教师适应学生的特点和要求, 采取各种手段和方法, 确保学生是教师的服务对象、是教学过程中名副其实的主体。许多学校还通过一系列措施予以保障, 如:召开学生座谈会, 征求大家对授课教师的意见;有的学校还由学生直接给任课教师打分, 作为教师学期考评的主要依据之一。如此强调学生的主体性地位, 在一定程度上造成教师地位的下降与作用的削弱, 最终将影响“形势与政策”课教学的正常开展与教学质量的提高。

“形势与政策”课像其他大学课程一样, 需要教师与学生的共同参与才能保证其正常进行教学。在重视学生的主体性地位的同时, 我们千万不能忽视教师的主导性作用。我们要在以下几方面明确与发挥教师的主导性作用:

1. 提高认识, 加强领导, 正确把握“形势与政策”课的特点与定位。

“形势与政策”课是高校思想政治工作的重要组成部分, 是对学生进行形势与政策教育的主要渠道和重要阵地, 是每个大学生的必修课程, 是学校德育的一项重要内容。学校对形势与政策教育的高度重视, 是形势与政策教育教学工作的良好基础。实践表明, 将课程纳入教学计划, 保证课堂教学课时, 重视加强师资队伍建设, 并提供必要的物质保障或优惠政策, 是学校对形势与政策教育高度重视的直接体现。

2. 改革教学方法, 加强师生的互动与交流, 增强“形势与政策”课教学的实效性。

多年的教学经验告诉我们, 师生互动的课堂教学最受学生的欢迎。课堂教学需要不断改进教学方法, 增强教学的感染力和吸引力, 活跃课堂气氛, 在教与学的过程中提高大学生对形势的认识。我们采取以下几种教学形式:第一, 讨论式教学;第二, 辩论式教学;第三, 直观式教学。

3. 重视师资队伍培养, 提高师资水平。

第一, 加强对“形势与政策”课教师的培养, 确实提高教师的教学科研水平。第二, 鼓励学校党政干部、有关专家和思政课教师、辅导员, 积极承担“形势与政策”课的教学工作, 在时间、经费等方面给予一定支持和倾斜。第三, 确保对“形势与政策”课教学过程与师资建设的投入, 在教学中真正发挥教师的主导性作用, 切实提高“形势与政策”课的教学效果与质量。

参考文献

[1]殷一璀.开拓创新, 切实加强高校思想政治教育工作队伍建设[J].思想理论教育, 2007, (3) .

[2]余双好.努力提升思想政治理论课程的主导性[J].高校理论战线, 2005, (4) .

[3]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育, 2007, (2) .

[4]里光年.试析形势与政策课的教学魅力[J].黑龙江高教研究, 2010, (3) .

[5]陈华栋.关于加强高校形势与政策课程建设的思考[J].思想理论教育导刊, 2010, (11) .

高校形势政策课 第2篇

【摘要】思想政治类课程是高校对学生进行思想教育的核心针对，有助于学生世界观、人生观以及价值观的培养，有助于学生以正确的角度来看待世界。针对新形势下高校“思政课”的教学方法进行探究，以提高思政课的教学效果。

【关键词】新形势高校思政课合作学习情境教学

一、高校“思政课”教学现状

“思政课”是高校大学生的必修课之一，但是多数学生对“思政课”并没有学习兴趣，认为“思政课”与所学专业毫无关系，对未来发展帮助不大。因此，多数大学生学习“思政课”的兴趣不足甚至是有抵触心理。新形势下，尽管“思政课”也在进行课改，但是受到传统教学方法的应用，依然沿用“满堂灌”的教学方式。部分教师虽然采用新的教学方法，但往往是不得要领、流于形式，使得教学内容实用性和时效性较差。除此之外，现阶段高校“思政课”教师的年龄普遍偏大，骨干教师多为四十岁左右的中年教师以及六十岁左右的老年教师。尽管这些教师的教学经验十分丰富，但是对新的教学方法知之甚少，导致“思政课”的现代化教学举步维艰，为学生的可持续发展带来一定的局限性。

二、在“思政课”教学中合理的创建教学情境

一个较好的教学情境可以为学生提供更好的学习的平台，让学生在课堂中充分展现自我，使学生学习兴趣得以充分激发，让学生积极的融入学习之中。“思政课”科目的学习相对较抽象，其中一些重难点内容晦涩难懂，这就会使学生失去学习兴趣。而在此时，教师如果能够创建教学情境，则集体的力量就能体现出来，这就能更加准确的找到学生迷惑的点在哪，更有针对性的加以讲解，才能给从根本上解决此类问题[2]。具体到教学方案的制定以及实施，教师应充分重视情境是设置，应融合教学目标以及内容，进而设置更合理、生动的教学情境，使学生的学习热情得到进一步的调动，让学生参与到学习中来，使高校思政课教学得以展开。

三、合作学习教学模式在高校“思政课”教学中运用

合作学习在高校“思政课”教学中的应用意义重大，其主要体现在以下几个方面。

1.提高学生的自主学习能力和主体地位

合作学习教学模式在计算机课堂中的应用能有效提升学生自主学习的能力，并且充分体现出学生是课堂和学习的主体地位，改变了传统的讲授式教学模式。合作学习模式使学生之间的沟通得到加强，课堂的内容不再是老师讲授的内容，还融入了学生学习心得以及需求等多方面的内容，这使得教师可以选择更为合适的教学方式，并对教学方案加以改善，进一步开发学生自主学习的能力，落实“思政课”课程开始的目标。

2.营造良好的教学氛围

在高校“思政课”课堂中运用合作学习教学模式能够使课堂气氛更加融洽，更有利于教学内容的展开，激发学生学习积极性，提升学生学习效率，让学生学习的能力得到开发，合作学习使学生的思考过程得以体现，有利于教师对此加以分析和总结，进而提出更适合的教学方案。通过对学生课堂反馈的信息，高校“思政课”教育工作者可以设计出更加适合初中生的教学方案，在课堂中分析每个学生的特长以及短处所在，把学生依据其能力所具备的知识水平、学习经历等多种因素加以具体的划分，分为不同的学习小组，并为每个小组制定其相应的学习计划、布置相应的学习任务，使得每个学的特长以及优势都得到充分的体现，让学生在有限的课堂学习中获得更多的知识。教师需要努力将学生的学习热情和积极性激发出来，教学的内容应当以生活中能遇到的问题为向导进行讲授，是学生有明确的学习目标和规划，督促学生在小组学习的过程中学到应掌握的信息，并使其学习自信心得以提高。

3.?{动师生的积极性

互助合作学习模式在高校“思政课”教育中的应用可以是指教工作者的工作热情得到调动。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教学能力以及知识储备都得到提升。该学习模式需要教师自身具有较高的业务水平，还要求教师对学生的具体情况和能力有所了解，同时还使教师的教学能力得到充分的发挥，专业知识得到不断巩固，并在解决学生学习过程中难题的同时提升了自己的能力，只有这样才能设计出更有吸引力的教学方案，是教学效果达到最佳。教师在“思政课”教育的课堂上所起到的作用主要是引导，是学生在掌握应掌握的内容基础上有了主动学习的热情，互助学生对学生学习积极性的调动，注意力的集中都有重要意义，使学生注意力得到集中，学生有了表达自己看法的机会，同时还能听取其他同学学习心得，这就使得学生对所学知识有更深刻的认识。

参考文献：

高校“形势与政策”课考评机制探讨 第3篇

关键词：高校; “形势与政策”课;考评机制

引言：形势与政策教育既具有教育引导、动员激励、释疑解惑的功能，同时也具有提高素质、拓展视野，促进成才的功能，学习“形势与政策”课是提高大学生思想政治素质的重要途径。

但是，当前高校的现实情况是学生对“形势与政策”课的不重视，当然，这与学校的重视与否以及教师的教学方法等是有关的，而今天我们要探讨的是“形势与政策”课的考评机制，如何通过科学合理的考评机制提高学生学习“形势与政策”课的积极性和主动性。

一、传统“形势与政策”课考评机制存在的问题

目前，传统的“形势与政策”课的考核方式是期末论文，占总成绩的60%—70%，考勤占总成绩的30%—40%。由于形势与政策课是考查课，很多学校为了节约教学资源，通常采用合班教学模式，因此，教师通常是随机抽查考勤，这样不可避免地存在着浑水摸鱼的状况，导致“形势与政策”课的出勤率很低。而教师布置的期末论文大多数采用的是开卷形式，甚至是课后完成，这导致大部分学生的论文都是抄袭或者东拼西凑而成，学生根本没有花心思和精力去独立思考。这种传统的考核方法只注重小论文的结果，而忽视了学生平时的学习过程和知识积累，教师在面对堆积如山的论文也很难做到认真仔细，有些甚至会以字书写的好与差来评定成绩，经常翘课的学生最后还能拿到“优”，考核的不公平性将会严重打击爱学习学生的积极性，也会影响到“形势与政策”课的教学质量，这种恶性循环长此以往，高校的“形势与政策”课将形同虚设。

二、建立科学合理的“形势与政策”课考评机制

从传统的考评机制来看，“形势与政策”课的考评过于注重结果，却看轻学习的过程。这样要想达到以考促学的目的难度非常大，因此，要想提高学生的学习热情，必须对这种传统的考核方式进行有效的改革，完善“形势与政策”课的考评机制。

“形势与政策”课的考核要注重学生平时的学习过程，平时成绩占总成绩的60%—70%，期末成绩占总成绩的30%—40%。平时成绩由考勤、作业、课堂表现评定，教师可根据班级的具体情况确定比例。考勤必须严格执行，要求分班按学号对号入座，如果分组授课的话，每个组固定好座位。教师布置作业要结合课堂所授知识来布置，以主观题为主，如果发现抄袭，本次作业记零分。课堂表现可结合平时的提问、课堂讨论、演讲、新闻播报等成绩来评定，占平时成绩的50%左右。课堂表现采用奖惩制，对在课堂上积极发言、表现好的学生要给予肯定和加分，在课堂上睡觉、玩手机甚至吃零食的学生要减分。如果分组授课的话，确定好一名组长，平时常与组长联系，强化组长的职责，每次课对表现好的组给予表扬，甚至适当的奖励或加分。

有些高校“形势与政策”课的课时很少，2周以上才有一次课，而且是合班授课，还有些高校是采用讲座形式，一个学期总共也就四五次课，在这种情况下，教师对学生的情况很不了解，从而很难评定成绩，而且极易导致成绩的不公平和不合理。因此，学生的平时成绩可由学生的自评成绩、组长或班委的评定成绩和教师的评定成绩组成。自评成绩要求写明理由，即平时上课的表现情况，如果自评成绩与组长或班委的评定成绩相差比较大，要求调查虚实，三者的具体比例由教师对学生的熟悉情况而定。

期末考试的形式可以多种多样，各高校可以根据学校的具体情况采取一种或几种方式结合考试。第一，布置一个社会实践活动，要求学生写一篇社会实践报告。这种考试方式能够将理论与实践很好地结合起来，让学生理解学习“形势与政策”课的必要性和重要意义，从而提高学生学习“形势与政策”课的兴趣。第二，以闭卷形式完成一篇论文。教师可以布置诸如学习“形势与政策”课的心得体会类的论文，既能让学生回顾一个学期所学的知识，又能了解学生对整个学期“形势与政策”课学习和掌握的情况，还能考查学生独立思考和分析问题的能力。这种考试形式要求安排教师监考，并要求学生在规定的时间和地点完成论文，这种方法可以有效防止学生抄袭，体现考试的公平公正。第三，在课堂上布置一个话题，要求学生分组讨论，并由一两名学生归纳小组讨论的情况，教师根据具体情况给予相应的成绩。通过这种方式，可以考查学生的分析能力和归纳能力，同时能够考查学生的团队意识和思想觉悟。第四，如果时间宽裕的话，教师可以事先准备好一些考试论题，学生当场抽签，并给予5-10分钟准备，教师和学生评委可以根据学生的论述提问并打分。这种考试方式主要考查学生应变能力、分析和理解能力。第五，考试前先告诉学生一些命题，让学生在考试前选择好题目并充分准备好，考试时上台演讲，教师和学生评委再根据学生的演讲进行提问并打分。这种考試方式相对第四种来说要容易过关些，教师可以根据学生的层次具体选择。请学生评分的方式能够让学生真正感受到“以学生为主体”的主人翁地位，从而提高学习“形势与政策”课的积极性和主动性。

参考文献：

[1] 殷宏楼，周建超.形势与政策.南京大学出版社.2011.8

高校形势与政策课教学模式初探 第4篇

一、形势与政策课的教学现状

目前, 形式与政策课暂不使用教材。在每学期初, 各高校根据教育部社科司下发的《形势与政策教育教学要点》, 结合本校教育教学实际情况, 拟定8个教学专题, 以专题形式开展教学。在教学时间安排上不同于其他课程, 规定本科学习期间, 形势与政策课为2个学分, 专科学习期间为1个学分, 总学时32个, 而且分散在大学本科教育4个学年8个学期中。由此造成了教师的频繁更换, 队伍流动性大, 在很大程度上影响了课程的质量。同时, 授课教师来源比较松散, 组成人员有专职教师、外聘教师、行政人员、辅导员及非相关专业的教师等。在思想政治教育领域, 教师的作用极为重要, 教师教学水平决定了形势与政策课的质量以及思想政治教育的效果。为了使教师更好更快地开展教学工作, 提升教学质量, 笔者以中共中央宣传部、国家教育部对高校思想政治理论课的指导思想为基础, 结合形势与政策课的特性和实践教学情况设计了形势与政策课教学模式。

二、形势与政策课的教学模式

1. 时事评述

形势指国内、国际的时事发展趋势, 具有时效性。时效性很大程度上制约着决策的客观效果, 只有了解内部、外部环境的变化并相应调整决策才能生存和发展。所以, 要体现形势政策教育的时效性、培养学生的形势观, 在讲授专题之前, 教师应对最近发生的时事新闻进行20~30分钟的评述, 这既符合形势与政策课的教学要求, 又突出该课时效性强的特点, 同时也使学生开阔视野。

在选择新闻时可参照以下四个标准。首先, 要注意时效性。新闻选取以两周内时事为宜, 与形势与政策课两周一堂的课程安排同步。其次, 要注意真实性。选取切实发生的时事进行讲述, 而不是含有将要、有望等推测之意的新闻。再次, 要注意重要性, 选择影响重大、意义深远或与学校、学生息息相关的新闻。最后, 要按类别分轻重, 以政治、财经、社会类为主, 娱乐、体育类新闻酌情考虑。

评述新闻时应紧紧围绕形势政策课程的教学目标, 客观正确地传递信息, 点出事件的意义, 传递正能量, 引导学生独立思考, 并联系学校、学生情况指出新闻事件所包含的意义及启示。避免纯粹的重复新闻或随意发挥造成的新闻评述意义丧失, 从而使学生不能正确地认识课程的重要性。

2. 专题讲解

一是专题概述。讲授专题之前, 应对整个专题的教学进行概述, 即对课程进行简短的说课。讲明本专题的教学目标以及教学内容的结构和各分支结构间的联系, 分析、处理专题相关内容时所要用的方法, 并针对学生自身情况和特点点明学习本专题的意义。专题概述可以使教师胸有成竹, 通过对专题的概述在脑中预演课堂教学流程, 统筹授课方法, 明确知识重点。同时, 对于学生来说, 专题概述亦具有预习效果, 可以在极短的时间内使学生对要学习的内容进行直观全面的了解, 在没有教材的情况下明白要学习什么, 而做好听课的心理准备。教师在联系实际点明学生学习专题的意义后, 学生的求知欲得到激发, 也使学生明白为什么要学习, 从而自发地认真听讲, 做好听课的思想准备。

二是专题讲授。课程讲授是教学的核心环节, 讲课效果和教师有很大关系, 知识全面、经验丰富、语言诙谐、充满感情的教师往往比较受学生欢迎。如果一位严肃的教师在任教时间短、跨专业教学的情况下讲授形势与政策课, 可在授课过程中从以下几个方面把握。

准确性。形势与政策课的具体教学目标是帮助学生树立正确的形势观和政策观, 提高他们的形势判断能力, 提高他们的政治思想素质, 使他们积极投身中国特色社会主义现代化事业。由此可知, 形势与政策课的重要功能就是帮助学生判断形势, 帮助学生通过现象看本质, 从而理解、认同我党所推行的方针政策。所以, 授课内容准确无误是课程质量的根本保障。教师应当准确把握形势发展的趋势, 将严格符合事实标准的信息和我党正确的方针政策传达给学生。

逻辑性。形势与政策课信息量大, 涉及知识面广, 相关因素、边缘学科互相影响, 是最需要逻辑清楚的课程。教学内容的层次性与组织很大程度上依靠教师用语言来完成。逻辑性强的内容和语言可以弥补政治理论的薄弱, 避免教学主旨的弱化, 提升课程的趣味性, 同时又可以潜在地培养学生逻辑思维能力。所以, 从备课时起, 教师就要注意逻辑问题, 先行对专题进行思考, 构思内容结构, 确定重难点, 然后构建出课程内容的结构, 再根据结构有针对性地整合相关资料, 而后根据资料用富含逻辑的语言进行授课。

善于总结。总结可以帮助学生加深印象, 理清知识条理, 记忆知识要点, 使因跑神或暂时离席而未跟上课的学生理解知识的重难点, 从而从容进入下一部分的听讲。同时, 总结还可以使教师明确教学进度, 以便整体把握授课时间。所以, 教师在讲完一章节或一部分后, 应进行简短的总结。在整个专题讲完后, 总结并画龙点睛地点出内容的意义, 实际联系理论, 将所学内容和形势与政策课的指导思想相结合, 与爱国爱校教育相融会, 与学生切身相关的行业教育相贯通, 使学生透过现象看到本质, 提高学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习兴趣。

多媒体教学与传统教学相结合。多媒体教学主要指计算机多媒体教学, 此种教学手段将事态发展的状况或专家学者的意见如实直观地展示给学生, 便于学生正确认识, 适用于不同层次的学生, 适合大课教学的形势与政策课。同时图文声并茂, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 缓解学生由于高度集中而产生的听课疲劳。多媒体教学大信息量、大容量性, 节约了空间和时间, 既提高了教学效率, 也使教师得到短时间的休整, 保证90分钟的声音质量。

互动式教学与传统教学相结合。互动式教学是在教学中, 师生双方交流、沟通, 在彼此平等、彼此倾听的基础上达到不同观点的碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 最终提高教学效果的一种教学方式。所以, 教师在课堂上可通过问答、小组讨论、情景模拟等方式进行互动教学, 调动学生的注意力, 为课堂注入新鲜感。同时, 提高学生的课堂参与度, 使学生学习更为主动, 形成新的认知结构;思考更为成熟, 形成自己的观点。

3. 成绩考评

形势与政策课是培养学生政治素质、思想道德品质的课程, 根本目的在于引导学生坚定走中国特色社会主义道路和促进人的全面发展。教学效果完全取决于学生自身的意识和行动。笔者不建议频繁布置课后作业。相关的练习和考查可融于课堂的互动环节。对于期末成绩考评, 众多学者集思广益, 提出了社会调查报告、开卷考试、社会热点问题分析论文等多种形式。综合对比各考核类型的优劣和实施可能性, 就目前形势政策的教育情况来看, 笔者倾向于小论文写作, 因为小论文写作不但可以锻炼学生的写作能力, 为学生日后毕业论文的顺利完成提供练习的机会, 而且可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 还可以训练学生对社会热点问题的独立思考能力, 在生活中遇到问题时可以沉着应对。所以, 该课程的成绩考评在目前阶段可参照课堂参与度与小论文写作来进行。

参考文献

[1]杨志伟.论形势政策教育在高校思想政治教育工作中的地位与作用[J].教育教学论文, 2012, (30) .

[2]胡剑.高校形势政策课教学改革初探[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2011, (12) .

形势政策课总结 第5篇

习近平时代的中国大战略目标就是实现“中国梦”，“中国梦”具体来说就是民族复兴以及人民生活水平的提高，总书记强调，“中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。”我国在与各国交流合作中，始终追求良性互动，合作共赢，不断开放市场、引进技术，实现了飞跃的发展。目前，我国挑战与机遇并存。“中国梦”是强国梦，是富强梦，中国在国际的地位不断加强，中国的大国地位屹立不倒，随着我国的不断富强，我们的“中国梦”又向前迈了一大步，香港澳门的回归，中国加入世界贸易组织，主办奥运会冬奥会，第一艘载人航天飞船“神舟五号”的发射，第一艘绕月飞行器“天宫一号”的顺利升空，无一不在向世人展示着中国的崛起，中国因国力强盛而自信。我们要坚持社会主义道路，将个人的梦与中国梦相结合，团结各族人民，早日实现中华民族伟大复兴。为了早日实现中国梦，作为当代大学生，必须明确目标，坚定信念，紧跟世界潮流，只要我们紧密团结、万众一心，就能实现中国梦，实现我们每一个人的梦。

我国特色大国外交具体的战略布局优先方向是“一带一路”，所谓“一带”是陆上，“一路”是海上。它的目标是从经济上入手，最后在战略上整合欧亚非。我国丝路战略是一个百年战略，是一个世纪计划，几代人的努力的结果，最终想要成功，首先取决于中国的持续发展。其次，“一带一路”战略成功的前提是要让沿线沿路国家得到实惠，最后，各种干扰得到控制。“一带一路”对于增强沿线各国之间的沟通与合作、打造政治互信、经济共赢局面有着极其重要的意义；对于我国与沿线各国经济交流有着重要的意义。“一带一路”赋予古丝绸之路新的时代内涵，符合时代的潮流与我国的国情，顺应大时代的发展。作为当代大学生，我们应贯彻落实“一带一路”的深刻内涵，积极与老师同学交流，不断提高自身修养和文化水平，将国家政策落实到现实生活中，丰富我们的业余生活。

高校形势政策课 第6篇

重视形势政策课教学，将党中央号召落到实处

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》确立“以人为本”的宗旨来改变大学生思想政治教育的现状，这一精神应认真落实。思想政治教育中的“以人为本”，将使大学生的德育更加完善，发展更全面。大学生在德育方面的全面发展，应该是在马列主义指导下对国内外重大形势有正确的认识。毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中指出：“不论是知识分子，还是青年学生，都应努力学习，除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。”胡锦涛同志在五四运动80周年纪念大会的讲话中提出，当代青年要肩负起时代赋予的崇高责任，一定要认清形势。党中央非常重视大学生的形势政策教育，要求民办高校在内的所有高校必须开设形势政策课。

众所周知，保证上课时间和效果是教师上好形势政策课的前提，否则一切将流于空谈。目前，民办高校大多开设形势政策课，并且都比较重视，但是仍有少数学校的管理者认为形势政策课没有专业课重要，对将来就业和提高专业技能没有帮助，可上可不上，多上一点或少上一点无关紧要，任意压缩课时量。在现实中的表现是：形势政策课被安排到一天中的学习效果最差时段，比如第七、八节课；将专业实习课安排在形势政策课的教学时间，随意挤占形势政策课课时；在上形势政策课时，班主任或学工干部来找学生谈话或者办事；学生的课外活动安排在上形势政策课的时段，课外活动主办者占用学生上形势政策课的时间去组织活动等等。少数管理者的行为给学生留下一个印象：形势政策课一点也不重要，可学可不学。正是由于他们的特殊身份，给学生起到一个很坏的示范作用，学生上形势政策课时马虎应付，来上课只是流于形式，学生不重视就不会去主动关注形势政策，更不可能培养出对形势政策课的热情和兴趣。我们在现实中应该纠正这种与中央精神背道而驰的行为，为培养学生学习形势政策课的兴趣营造一个良好的校园大环境。

选取学生感兴趣的形势政策课素材

随着网络的日益普及，教师的信息量不一定大于学生，或者说教师与学生在不同的领域信息量各有优势。在现实中，教师与学生之间的信息量是不相同的，造成这种情况不外乎两个原因：一是出生和成长年代不同。当代大学生多为90后，他们性格张扬，时尚前卫，而形势政策课教师以70后、80后为主体，这两个年龄层的人兴趣爱好不同，所关注的事物不同；二是形势政策课内容庞杂，涉及学科面广。每个人的知识面宽窄不一，师生之间更是如此，即使师生拥有共同的信息量，还不一定会产生共鸣。教师应该积极和学生交朋友，了解学生的内心世界，掌握他们的喜好，找准他们关注的焦点所在，在选取素材时做到有的放矢，才不至于在授课中所采用的素材让师生不能产生共鸣，让学生失去对形势政策课的兴趣。

授课形式灵活多样，重视师生互动

为了激发学生学习形势政策课的兴趣，授课决不能满堂灌或填鸭式教学，必须采取灵活多样的授课形式，可以选取国内外发生的大事作为案例讨论，让学生畅所欲言，积极参与，教师也可加入其中，阐述自己的看法，对学生新颖的观点、良好的表达给予表扬奖励，提高他们的成就感；也可以将国内外大事拟定一个题目让学生演讲，评出名次，激励他们课后搜集形势政策资料，阅读相关书籍，拓宽视野，提高演讲水平；还可以就某一国内外重大时事进行互相辩论，“真理愈辩愈明”，让他们在辩论中得到理论升华，有所收获，进而激发学习兴趣，热爱形势政策课。教师在这些教学活动中应该有所为有所不为，一定要发扬民主，不挤压学生的表现空间，但教师一定要在原则问题上把准方向，控制局面，对有些学生的偏执观点、偏离党中央大政方针的言论必须纠正，对歪曲的事实必须澄清，绝对不含糊。

教师平时要注重教学基本功的训练与积累

1.教师必须勤于理论学习，具备扎实的理论功底

形势政策课内容繁多，涉及学科门类多，这门课程的特殊性决定了教师必须具备宽广的知识面。教师除了学习马列著作和国家的大政方针外，还应该学习政治学、经济学、军事学、哲学、法学、历史学、地理学等等，才能在形势政策课授课中游刃有余。知识储备丰富的教师，授课能够旁征博引，名人掌故信手拈来，课堂信息容量大，从而博得学生的敬重，使课堂魅力增加。

2.教师平时应多看文艺节目，力争授课时风趣幽默

教师平时应该多看曲艺节目，欣赏影视剧，特别是一些演讲名家或知名演员的节目必须细细研究，了解他们吸引观众的缘由在哪里，他们的出彩点在哪里，比如于丹、易中天、翟鸿生、赵本山、周立波、郭德纲等等，他们的演讲或者节目应该仔细研究，如果能学习他们的语言表达方式或表演方式，再借鉴到我们的形势政策课当中来，一定会使课堂增色不少。一个语言诙谐、表情幽默的教师，一定会使课堂变成欢乐的海洋，让学生在快乐中学习，在轻松的氛围中有所收获，这样的形势政策课教师的吸引力是巨大的。

积极运用现代化教学工具，充分利用网络资源

多媒体教学工具改变了传统的一支粉笔、一张嘴的授课模式，是科技进步在教学中的体现。制作精美的课件，色彩艳丽，辅以动画，令学生赏心悦目，再配以恰当的视频，可以使授课变得妙趣横生，形象生动，也大大减轻了教师授课的工作强度。实践经验表明，学生非常喜欢观看视频，一段好的视频可以使课堂吸引力大增，令学生津津乐道、流连忘返。形势政策课内容变化快，备课量大，网络信息容量大，更新迅速，图文并茂，是形势政策备课取之不竭的资源库，用好网络资源是形势政策课增强吸引力的必然途径。

教师间应该加强交流，互相取长补短

“他山之石，可以攻玉”，借鉴别人长处，为己所用是提高自身业务能力的捷径，教师之间学术专长不同，社会阅历不同，对课程的领悟程度也会有所不同，各自的授课也会各有特色，教师之间的交流不断可以互相取长补短，还可以产生思想火花，萌发创新元素。形势政策课内容更新快，备课量大，交流合作有利于资源共享，减轻工作量，优化教学方法。形势政策课内容变化快，有些内容还缺乏定论，互相探讨可以使课程内容增加理论深度，满足学生的求知欲望。

高校形势政策课 第7篇

一、形势政策课在新形势下面临的尴尬

“高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会事业建设者和接班人的重大任务”, (1) 形势政策课程则是保证培养德才兼备的社会主义事业接班人的保障和关键所在, 它有利于青年大学生分析错综复杂的国内外形势, 科学地把我新形势和新政策, 明确自身肩负的历史责任和崇高使命。然而, 形势政策课在新的历史条件下、新的局势下, 面临着诸多尴尬:

解构主义等西方思潮在国内的盛行, 打破现有的秩序, 解构崇高、否定传统, 成为这股思潮的主流, 国内文化界也出现了否定党的光荣革命历史, 消解英雄人物的杂音。这股思潮也不自觉地影响着当代大学生, 加之正处于青春期的大学生, 叛逆、否定成为的他们的标签。而以关注国内外局势、宣讲国家政策为主旨的形势政策课自然与政治紧密联系, 这势必受到逢政治必拒之千里的大学生的排斥与反感, 受众对所授课程的排斥与否定, 自然增加了教授该门课程的难度, 也影响了课程的讲授效果。

在实用主义横行的当下, 是否于己有利、是否有利于自身发展, 成为判断一切事物的标准, 高校大学生也必然深受其影响。高校开设的课程中, 凡是专业课、学位课、或有利于大学生发展、求职就业的课程, 往往受到当代大学生的欢迎与追捧, 而众多选修课与所学专业无关的课程则备受冷落, 也成为大学生逃课的首选。作为形势政策课, 与任何专业都沾不上边的课程, 而且无任何考核的压力, 在有无使用价值的功利性的考量下, 逐步被边缘化。这样的观点不仅出现在学生当中, 甚至在部分教师中也颇流行, 这也导致该门课程至上而下地得不到重视, 教学效果也良莠不齐。

高校承担该门课程教学的教师更多是一线辅导员, 高校辅导员从事的工作都是非常琐碎, 大量的精力、时间花费到日常的学生管理中和矛盾的排除中, 投入到该门课程的研究、教案的设计和课堂教学的规划的时间是非常有限的, 这样的教学效果也可想而知, 这也成为大学生学习该门课程积极性不高、教学效果不理想的一个重要方面。

二、如何上好形势政策课

“办好中国特色社会主义大学, 要强化思想引领, 牢牢把握高校意识形态工作的领导权”, 高校思想政治教育工作者应强化课堂教学在大学生思想政治教育中的主要作用, 抢占高校思想舆论主阵地, 以改革创新的精神推进形势政策的发展, 切实发挥形势政策课程在思想育人方面的重要作用。

1. 正确引导学生, 认识该门课程的重要性

正确认识是开好“形势与政策”课的前提, “形势与政策”课, 是帮助学生正确理解党的基本路线、重大方针和政策, 激发学生的爱国主义热情, 增强其民族自信心和社会责任感, 珍惜和维护国家、社会和学校的稳定, 抵制错误思想的侵袭, 从而提高其综合素质, 促进全面成长, 其作用是其他思想政治教育课不能替代的, 也是学校开展素质教育不可缺少的组成部分, 因而不可以一味地、不假思索地去排斥、反对。形势与政策”课讲授内容与现实问题联系特别紧密, 能否正常开展形势与政策教育, 直接关系到学生能否正确认识和支持党和国家各项方针政策的实施, 能否起到宣传示范作用, 关系到学生能否形成正确的形势观和政策观。不可能用有无价值这样单一的实用主义的标准去审视、衡量, 而应上升到一个国家安全、民族大义这样一个新的高度、层次去思考、理解。

2. 推进大学生形势政策课程教师的培训工作

引导高校从事思想政治教育工作者不仅要务实、求实, 埋头于繁琐工作, 更应该胸怀天下、布局天下, 有大局意识、全局意识, 提高对形势政策课的认识, 以强烈的使命感、责任感投身于思想政治教育工作中。高校思想政治教育工作的主管部门, 不能将任务分解下去就置之不理、任其发展, 而应加强形势政策课程教师的选拔工作, 加强教师的培训工作和考核工作, 将教学任务细化, 定时进行教学检查, 保证教学质量。同时, 形势政策课, 和时代紧密联系, 是其独特的方面, 因此要下大力量加强教师的培训工作, 让教师及时了解国家重大政策方针, 获取新鲜材料, 更好施教学生。让教师在培训中加强交流提升业务素养, 也让教师在督促中不断提升自我。

3. 加强科研建设、探索多样化的教学模式

辅导员不只是事务主义者, 更不能沉迷于日常琐事, 而作为新世纪的高校辅导员应具备分析问题的能力、研判形势的自觉和科学思考的意识等科研能力, 研究工作中遇到的新问题、新现象, 总结实践中形成的成熟经验和系统性的理论, 以便更好地指导实践和适应个性鲜明、自我意识明显的大学生群体。提升高校辅导员的科研实力, 是辅导员队伍专业化、职业化发展的必然结果, 作为该课程的承担者应自觉思考, 围绕大学生关注话题着手, 从小处着手、大处着眼, 切实能提升学生学习该门课程的兴趣。同样课堂教学也应告别传统的教学模式, 不再是单纯的讲授, 而应尝试情景教学、案例分析、启发式等教学方式, 探索形势政策课程的教学方式的多样化。

形势政策课是思想政治教育的主渠道, 对培养思想合格、政治过硬的大学生意义重大, 形势政策课堂的讲授应从增强教学的吸引力和感染力上下工夫, 激发学生学习的兴趣, 实现灌输式教育向自我教育转化, 让形势政策课不再流于形式。

注释

高校形势政策课 第8篇

关键词：高校,形势与政策课,教学效果

引言

所有大学生的必修课程里面一定包含着形势与政策课程,该科也是对大学生进行思想政治理论教育最直接有效的途径。目前我国高校在形势与政策课教学上已经取得了不俗的成效,但是在具体的教学过程当中仍然还存在着诸多问题和不足,因此本文将结合形势与政策课程面临的困境,帮助教师有效改善和提高改课的教学效果。

一、高校形势与政策课教学面临的困境

( 一) 缺乏对高校形势与政策课教学的重视。尽管各大高校都积极开展形势与政策课教学,但由于部分高校以提高学生自身职业水平和专业技能,帮助学生快速顺利实现就业最主要的教学目标。 许多高校领导并没有认识到形势与政策课教学的重要性。尤其是在课时安排上,形势与政策课无论是从课程数量还是从课时长短上来看都是远远不能够与大学生的专业课相提并论的。有许多高校的形式与政策课都是由普通的政治教师来兼职代课,并没有专业的教师进行教学,师资力量也十分薄弱,缺乏高素质专业性强的教师[1]。

( 二) 高校形势与政策课教学落后。由于高校领导并不重视形势与政策课,因此在形势与政策课教学上也就没有投入过多精力。 现有的形势与政策课教师并不是专门只教授这一门课程,他们都是还要去负责教学其他的政治理论课程,因此,不少高校教师在教学过程中出现精力不足、备课不足,教学效果也就大打折扣。形势与政策课教学需要紧跟时代发展前进的步伐,但是我国高校部分从事该课程教学的教师教学观念保守陈旧,对教学内容对也没有进行及时的补充学习,因此有许多形势与政策课程教师都表现出难以教学的情况。大多数高校形势与政策课的教师认为该课程的教学内容就是在教学课堂上和学生们一起讨论讨论国家当下的热门新闻或者时事政事,并没有就其中具体的方针政策和政治事件做出具体的分析和总结,学生在形势与正则课堂教学上无法训练到自己能够正确分析问题、解决问题的能力,使得高校的形势与政策课教学沦为 “教学鸡肋”。

( 三) 教学方法传统。随着社会的不断进步、科学技术的不断发展,当代大学生的思想意识和价值取向也在发生着改变。这就要求高校形势与政策课程在教学方法上也要求新求变,紧跟时代的发展潮流,符合学生的个性化需求。然而现阶段我国大部分高校的形势与政策课教学还是停滞在传统单向授课的教学方法上,教师凭借一块黑板、一根粉笔、一本教材对学生照本宣科的进行知识讲解, 教学气氛枯燥乏味,学生在课堂上的参与度也很低,这大大影响了学生多形势与政策课程的学习热情,也同样严重影响到形势与政策课堂的教学效果[2]。

二、改善高校形势与政策课教学效果

( 一) 加强对高校形势与政策课教学的重视。高校形势与政策课教学对帮助大学生全面提高思想政治素养有着重要的促进作用, 可以这么说,高校的形势与政策课教学是实现大学生身心全面发展的重要保障。因此,想要切实改善和提升高校形势与政策课的教学效果,首先就要加强对形势与政策课教学的重视,了解其对当今大学生的教育作用,学校领导要尽量为形势与政策课教学提供一定的资金与人力,为提高该课程教学效果提供最基本的保障。

( 二) 创新高校形势与政策课教学形式。随着科学技术不断得以进步和发展,高校形势与政策课教学也要与时俱进,开拓创新, 教师在教学课堂上可以尽量运用多媒体等现代信息技术手段来帮助学生更加清晰直观的了解形势与政策课教学内容,将教学中的重点和难点做成图文并茂的幻灯片展示给学生,帮助学生更加深入了解和掌握形式与政策课程的内在核心,比如教师可以开通微博或者微信,随时随地和学生对课程学习和学习过程中遇到的疑难问题进行探讨,也可以和学生在网上进行互动,对时下的时事新闻进行热烈探讨,提高学生在教学课堂上的参与度和积极性。传统的形势与政策课程教学要受到时间和空间的限制,如今高校教师可以利用 “微课” 这一新兴教学手段,把在形势与政策课程中的重点和难点用视频的方式记录下来,学生可以下载到手机或者平板电脑上,随时随地反复进行学习和观看。充分利用新媒体等多种现代信息技术作为形势与政策课教学的前沿阵地。教师通过互联网等方式,可以及时更新和补充相识于政策课程的教学内容,掌握第一手的相关资料,丰富创新教学内容,从而更加吸引高校学生的学习兴趣和学习热情[3]。

( 三) 建立完善的形势与政策课程师资队伍。由于形势与政策课程本身具有极强的时事性和复杂性,因此高校的任课教师要首先提升自身的思想政治素质,积极主动学习国内外的方针政策,深入透彻分析当心大学生的真实需求和兴趣点,在课堂上分析时事政事的时候还要注重引导学生深入学习事件背后蕴含的规律性,训练学生对事情具体的发展变化的点评能力并且可以在此基础上提出自己的想法和观点,在具体的教学过程中要结合具体时事新闻培养学生的自主学习能力,鼓励学生进行自主思考,能够具备正确分析问题和解决问题的能力。

结论

总而言之,高校的形势与政策课教学是大学生学习过程中必须要学习的一门课程。想要切实提高高校形势与政策课程的教学效果,首先需要师生加强对形势与政策课教学的重视,教师在教学过程中能够运用先进的教学方法,并且不断加强自身的思想政治素质,通过不断学习从而使得形势与政策课程能够与时俱进、开拓创新。

参考文献

[1]王刚.关于高校“形势与政策”课教育教学若干问题的思考[J].思想理论教育,2010,05:55-59.

[2]计毅波.关于高校“形势与政策”课教学改革的思考[J].中国电力教育,2009,04:58-59.

高校形势政策课 第9篇

一、高校《形势与政策》课的教学内容的政策性和时效性的含义。

高校《形势与政策》课的教学内容虽然具有不确定性, 但是它必须具备政策性和时效性的特征, 那么对于政策性和时效性怎么理解呢?

要理解政策性, 先要理解“政策”的含义。所谓政策, 就是国家政权机关、政党组织和其他社会政治集团为了实现自己所代表的阶级、阶层的利益与意志, 以权威形式标准化地规定在一定的历史时期内, 应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施。由此可知, 政策具有导向性和规范性的功能。国家机关、政党组织等所制定的政策都具有导向性和规范性的功能, 在它的导向和规范下行动就具有政策性。在我国, 中国共产党和国家机关所制定的政策都具有导向性和规范性的功能, 因而具有政策性。当然, 这里指的是狭义的政策性。广义的政策性是指党和国家的基本理论、基本路线、基本纲领、基本方针、基本政策所形成的导向性和规范性, 甚至包括宪法和法律所形成的导向性和规范性。我国高校《形势与政策》课是对大学生进行思想政治教育的特别重要的课程, 它必须具有导向性和规范性功能, 因此, 它的教学内容必须贯彻党和国家的基本理论、基本路线、基本纲领、基本方针、基本政策及宪法和法律的精神, 这就决定了它的教学内容的选择与取舍, 这就是《形势与政策》课的教学内容的政策性。

一般而言, 时效性是指信息的新旧程度、行情最新动态和进展。对于高校《形势与政策》课来说, 它的时效性一方面是指有关国内经济、政治、文化和社会发展的最新情况, 另一方面是指国际范围内发生的有关经济、政治和军事等方面的最新情况, 主要包括最新出现的政治格局发展变化状况、经济格局发展变化状况和国家之间的军事关系及其变动状况。国内和国际的这些情况都必须是最新出现的。按照《形势与政策》课的开设周期来看, 这个“最新”应该指的是半年之内发生的情况, 最多不能超过一年。而且这些情况具有重要的关注度和参考价值, 属于国内国际极其重要的重大事件、事情和问题。因此, 高校《形势与政策》课的教学内容的时效性是指, 教学内容必须反映或者探究在近半年之内、最多一年之内发生的国内国际重大事件、事情和问题。

二、政策性和时效性在高校《形势与政策》课的教学内容中的地位及其相互关系。

大学生正处于人生成长的关键期, 大学教育必须把大学生培养成社会主义的合格建设者和可靠接班人。要成为合格建设者和可靠接班人, 就必须有很高的思想政治素养, 而大学生的思想政治素养的提升正是思想政治理论课担负的重要使命。其中, 高校《形势与政策》课正是通过教会大学生懂政治、识大体和勤观察、会思考等本领, 完成思想政治理论课的使命。要懂政治、识大体, 就必须领会党和国家的基本理论、基本路线、基本纲领、基本方针和基本政策, 甚至宪法和法律的基本精神;要勤观察、会思考, 就必须敏锐观察国内国际重大事件、事情和问题, 分析国内国际社会基本走向。这两者正体现了高校《形势与政策》课的教学内容的政策性和时效性。那么, 政策性和时效性在高校《形势与政策》课的教学内容中的地位怎样, 两者的关系又是怎样的呢?

首先, 政策性是高校《形势与政策》课的教学内容的灵魂和根本。思想政治理论课必须教会大学生懂政治、识大体, 这是思想政治理论课的根本任务。这就要求, 作为思想政治理论课重要课程之一的《形势与政策》课必须担负起这个使命。因此, 它的教学内容必须把握好政策的导向性和规范性, 始终关注党和国家的基本理论、基本路线、基本纲领、基本方针和基本政策, 以及宪法和法律的基本精神, 离开了这些基本方面, 就不是《形势与政策》课了, 而是讲故事或者听新闻了, 就会偏离正确的方向或者违背基本的原则, 也就不能很好地进行思想政治教育。这些基本方面体现了教学内容的政策性, 也决定了政策性成为《形势与政策》课的教学内容的灵魂和根本。

其次, 时效性是高校《形势与政策》课教学内容的生命和活力。高校思想政治理论课必须做到理论联系实际、与时俱进, 这对于《形势与政策》课来说尤为重要。《形势与政策》课要教会学生懂观察、会思考, 这个观察就是观察国内国际形势的发展变化, 这个思考就是思考国内国际当前出现的重大事件、事情和问题。国内国际每天都有新的情况出现, 《形势与政策》课的教学内容如果没有关注并采用这些最新的情况, 它的教学就会成为死水一潭, 没有生命和活力。关注国内国际最新发展态势, 就会给《形势与政策》课注入新鲜的营养和血液, 因而就会带给它以生命和活力, 而这正是教学内容的时效性所带来的功效。因此, 时效性就成为《形势与政策》课的教学内容的生命和活力。

最后, 政策性和时效性在高校《形势与政策》课的教学内容中是辩证统一、相互依存的关系。由上可知, 政策性是高校《形势与政策》课的教学内容的灵魂和根本, 而时效性则是它的生命和活力;灵魂和根本有如事物的本质, 而生命和活力有如事物的现象。本质的外在体现就是现象, 现象的内在根据就是本质。本质是现象的本质, 现象是本质的现象, 两者辩证统一, 相互依存。政策性依时效性赋予生命和活力, 时效性靠政策性给以灵魂和根本。政策性和时效性在高校《形势与政策》课的教学内容中是缺一不可、形影不离的。

三、如何把握好高校《形势与政策》课的教学内容的政策性和时效性。

尽管高校《形势与政策》课的教学内容在表面上看具有不确定性, 每学期都有一些变化, 但是由于政策性和时效性, 它具有相对稳定性, 而且我们可以采用一定的办法, 把握好它的政策性和时效性, 使之落到实处, 具体办法如下。

首先, 《形势与政策》课的教师要认真研读中央和教育部的有关文件, 把握好它的政策性。每学期开学初, 中宣部和教育部都会下发关于《形势与政策》课的教学要点, 教师一定要研读, 从中理出教学内容应该遵循的重大原则和高度关注的重大问题, 这是教师把握好教学内容的政策性的关键之所在。教师还可以参照《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的相关内容, 特别是关于中国特色社会主义建设的重大理论和政策的相关内容, 确定《形势与政策》课的教学内容的基本方向, 以此选择与取舍教学内容。只要采取了这个办法, 就可以把握好它的教学内容的政策性。

其次, 《形势与政策》课教师要时刻关注最新发生的国内国际重大事件、事情和问题, 把握好教学内容的时效性。可以说, 政策性变动不大, 而时效性却经常发生变化。我们要时刻关注国内重大会议、重大决策、重大经济和社会问题, 比如, 我们现在可以关注每年上半年的两会、党的代表大会、重大体育赛事、神舟飞船上天、和谐社会和小康社会构建、文化发展与繁荣问题、食品安全与产品质量等民生问题, 等等。同时, 我们还要时刻关注国际重大会议、国家之间的关系及其变动、国际军事问题、核危机、环境问题、国际食品安全问题, 等等。只要我们关注了这些, 就能把握好教学内容的时效性。

最后, 《形势与政策》课教师在教学内容的选择与取舍上, 既要注意政策性又要注意时效性, 做到兼顾两者、恰到好处。教学内容要体现主旋律, 抓住有代表性的材料进行正面教学, 增强政策敏感性。同时必须对最新发生的一些重大的事件、事情和问题进行适度的分析和批判, 增强时效敏感性。一方面, 不能为了强调政策性而不顾时效性, 另一方面, 不能为了强调时效性而不顾政策性。总之, 《形势与政策》课的教学内容要引导学生把握事物发展规律, 认清社会发展方向, 提升自身政治素养, 做到寓政策性于时效性之中, 引时效性于政策性之中。

总之, 在国内国际形势不断发展变化, 高校《形势与政策》课的教学内容不断更新的情况下, 只要把握好了政策性和时效性, 这门课程的教学就能做到既有坚持原则的坚定性, 又有发挥策略的灵活性;既坚持思政教学的正确方向, 又关注形势发展的最新特点。这正是《形势与政策》课的目标之所在。

摘要：由于国内国际形势的发展变化, 我国高校的《形势与政策》课的教学内容也会随之发生变化, 从表面上看它的教学内容具有不确定性, 但是, 从教学内容的实质来看, 它的教学内容必须把握好政策性和时效性, 这是它的相对稳定性, 也是《形势与政策》课的教学内容的基本要求。本文首先阐述了《形势与政策》课教学内容的政策性和时效性的含义, 其次论述了政策性和时效性在教学内容中的地位及其两者的关系, 最后提出了把握好政策性和时效性的办法。

关键词：《形势与政策》课,教学内容,政策性,时效性

参考文献

[1]邓小平文选 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1993.

[2]江泽民文选 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 2006.

[3]胡锦涛.在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话[N].人民日报, 2005-1-19.

[4]罗殿宏, 田翠英.高职院校开好“形势与政策”课所应注意的六个问题—以滨州职业学院为例[J].滨州职业学院学报, 2008, (11) .

[5]黄启明.略论“形势与政策”规范教学中的创新[J].学术问题研究 (综合版) , 2009, (1) .

[6]王南山.浅谈形势与政策教育对促进大学生健康成长的重要性[J].江西蓝天学院学报, 2010, (3) .

高校形势政策课 第10篇

一、以科学发展观为指导, 加强“形势与政策”课教师队伍建设

“办学之道, 师资为本”, 教师是教学过程的组织者和领导者, 在教学中起主导作用, 其思想品质、理论素养、教学能力在很大程度上决定了“形势与政策”课教学的效果。因此, 建立一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍是提升高校“形势与政策”课教学效果的关键因素之一。高校可以结合自身实际, 从以下几个方面加强“形势与政策”课教师队伍建设。

一是建立科学的选聘机制, 严把入口关。在选聘“形势与政策”课教师的过程中, 高校应严把关、严要求, 遵循“政治素养高、业务知识精、理论水平高”的原则, 结合学历层次、学科背景, 择优选聘“形势与政策”课教师;在“形势与政策”课教师配备上要处理好数量和质量的问题, 依据高校的需求, 足额配备, 形成专职与兼职相结合, 专职为主、兼职为辅的教学队伍格局。

二是建立健全教师培养培训体系。高校应将“形势与政策”课教师的培养、培训纳入学校的人才培养、培训总体规划, 重点深化岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训, 鼓励教师在职提升学历;高校要创造条件, 有计划地组织“形势与政策”课教师开展社会实践、国内外学习考察、挂职锻炼和学术交流等活动, 使教师不断开阔眼界, 丰富教学素材。

三是充分考虑这门课难度大、变化快、备课耗时多的特点, 合理计算专兼职教师的教学工作量, 提升教师的积极性, 保证队伍的稳定性。

二、创新教学方法和手段, 提高“形势与政策”课教学效果

教学方法和手段对教学的实施是十分重要的, 它直接影响甚至决定着教学思想和教学内容的贯彻实施, 教学效果、教学实效的达成。传统的“满堂灌”、“一支粉笔打天下”的教学模式已经不能满足“形势与政策”课堂教学的需要。为了强化教学效果, 教师应该创新“形势与政策”课的教学方法和手段。

(一) 坚持以专题式教学为主, 案例式、启发参与式教学为辅的教学方法, 提高教学实效。

“形势与政策”课是一门特殊的课程, 知识涉及面广, 内容变化快, 且没有固定的教材, 教学时数有限, 在教学过程中无法系统讲授, 平均用力, 因此, 采用专题教学是一种比较有效的教学方式。高校应以教育部社政司下发的教学要点为主要依据, 结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题, 制定出具有针对性、实效性的专题模块。“形势与政策”课教师可根据自己的专长和研究方向选择相应专题, 集中精力备课, 在全校范围内不同的年级和班级轮流讲授。这种方式不仅有利于减轻教师的工作量, 而且有利于教师把课讲精讲好。在坚持专题式教学的同时, 合理运用案例式、启发参与式教学方法有利于增强课堂教学的生动性、灵活性, 变学生被动学习为主动参与, 激发其学习兴趣, 充分调动学生对“形势与政策”课学习的积极性、主动性和创造性, 这是增强“形势与政策”课教学实效性的重要措施。

(二) 充分运用多媒体、网络等现代化教学手段, 体现多样化的教育理念和制度体系。

现代化的教学手段是提高“形势与政策”课教学质量, 增强教学效果的有效途径。高校应从两方面革新教学手段:一是推行和完善多媒体辅助教学。多媒体教学作为新的教学手段, 把抽象的理论变为生动的视觉形象, 增强了教学内容的直观性和感染力。随着高校办学水平的不断提高, 多媒体教学在一定程度上得到了普及, 但从目前“形势与政策”课多媒体课堂教学的实际效果来看并不理想, 课件的制作质量和水平比较低。因此, 教师应刻苦钻研, 不断提高多媒体课件的制作水平, 增强教学的趣味性与吸引力, 改善教学效果。二是创建“形势与政策”教育专题网站, 建立网络信息化教学平台, 形成网上网下教学互动, 校内校外资源共享机制。重庆电力高等专科学校的经验值得借鉴[2]。该校创建了《大学生形势与政策教育》专网, 走信息化教育教学之路。网站融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体, 将相关的教育教学文字资料、图片图表资料和影视资料等上传到专网教育平台, 开辟《视频资料学习》、《师生讨论学习》和《文字资料学习》三大专区, 丰富教育资源, 拓展教育空间, 提升教学质量。

三、关注大学生的全面发展, 建立科学的考评体系

考试是教学的重要环节, 也是检验教学效果的有效方式。“形势与政策”课具有知识性、时效性、现实性等特点, 决定其考核形势应该灵活多样。为了更好地考查学生对国际形势和国内形势的了解情况, 对党的路线、方针、政策的理解程度, 对社会热点问题的思考和分析能力, 教师应建立平时考核和期末考试相结合的综合考评制度。平时考核主要包括:出勤情况、教学参与情况、读书笔记、课外实践等;期末考试则侧重于考查学生掌握基本知识、基本理论的情况, 以及分析问题、解决问题的能力和水平, 两部分按一定比例计分。期末考试也可以采用开卷考试的形势, 以主观题或写论文的形势进行, 让学生查阅相关资料, 运用书本理论解决现实问题, 培养学生的综合应用能力。以上两种考核方式的有机结合, 能够全面考核学生的自主性学习、研究性学习的情况, 真正让“形势与政策”教育入脑入心, 从而达到预期的教学效果。

四、加强领导, 建立健全教学管理体制

健全的教学管理体制有利于教师潜能和积极性的发挥, 有利于教学水平和教学质量的进一步提高, 是增强“形势与政策”课教学实效性的制度保证。高校应从以下几方面落实好“形势与政策”课的教学管理。

(一) 提高对“形势与政策”课重要性的认识。

中共中央宣部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (13号文件) 中明确指出, “形势与政策”教育是高校学生思想政治教育的重要内容。“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 是每个学生的必修课程, 在大学生思想政治教育中担负着重要使命, 具有不可替代的重要作用。因此, 高校应树立形势与政策教育是党的育人方针与国家的基本政策意识, 加强对形势与政策教育的宣传力度, 使全体师生充分认识到形势与政策教学的重要性。

(二) 加强领导, 进一步健全严格的管理制度。

高校应建立健全党委统一领导, 党委宣传部与思想政治理论课教学管理机构牵头负责, 教务部门、学生工作部、团委直接参与的教育教学领导体制和工作机制。即在校党委的领导和宣传部的指导下, 宣传部负责每学期专题设置的审查及相关资料的收集;教务处负责教学计划的编制及课程教学的安排与管理;思想政治理论课教学所在学院负责“形势与政策”课的教学计划实施、日常管理及专兼职教师的培训;学生处 (学工部) 负责推荐各学期承担“形势与政策”课教学任务的各学院党总支副书记和政治辅导员;团委负责组织学生参与第二课堂的学习讨论和实践活动。只有在校党委统一领导下, 多部门分工合作、密切配合, “形势与政策”的教育教学效果才能更加优化, 目的才能最终实现[3]。

(三) 坚持“形势与政策”课教学质量监督评价制度和奖惩激励机制的统一。

“形势与政策”课教学质量监督评价有三种方式:一是听课制度, 以最直接的方式获取“形势与政策”课堂的第一手资料;二是定期开展教学检查, 即检查教案、作业、考试试卷, 以间接形势监督教学情况;三是组织学生座谈与问卷调查, 督促教师不断总结经验和不足, 及时改进工作。高校应将教学质量评价与教师的年终考核挂钩, 制定合理的奖惩机制, 激发“形势与政策”课教师教学的积极性, 提高教学效果。

总之, 高校“形势与政策”课教学是一个系统工程, 要保障其教学效果, 必须在师资队伍建设、教学方式和手段、考评体系、管理体制等方面进行改革和创新, 切实增强教学的针对性, 开发教学的生动性, 探求教学的实效性, 从而使“形势与政策”真正进课堂、入头脑, 成为当代大学生真心喜欢、终身受益的一门优秀课程。

摘要：高校“形势与政策”课历经三十余年的发展, 在对大学生进行思想政治教育的过程中, 发挥了重要作用, 取得了一定的成效。在新形势下, 由于受到诸多因素的影响, “形势与政策”课的教学效果不太理想。本文从四个方面探讨了增强“形势与政策”课教学实效性的措施, 即以科学发展观为指导, 加强“形势与政策”课教师队伍建设;创新教学方法和手段, 提高“形势与政策”课教学效果;关注大学生的全面发展, 建立科学的考评体系;加强领导, 建立健全教学管理体制。

关键词：“形势与政策”,教学实效性,增强

参考文献

[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知.http://www.hbcnc.edu.cn/Site/xcb/news/1702_3829.html.

[2]李霞, 邱凌.重庆电力高等专科学校《大学生形势与政策教育》网络化改革的探索与实践[J].中国电力教育, 2008, (8) :190-191.

高校形势政策课 第11篇

[关键词] 民办高校；形势政策；教学行为

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-119-1

形势政策教学是民办高校思想政治教学工作的主要阵地之一，是引导学生树立正确的世界观、价值观的重要课程，也是高校思想政治的必修课程。通过形势政策课的学习，让学生系统了解国内外正在发生和发展的重大时事，了解国内重大社会热点问题，从而引导学生正确理解党的路线、方针，对增强民族自信心和党的认同度有重要意义。

一、民办高校形势政策教学过程中存在的问题

从总体而言，民办高校形势政策课程建设正在逐步完善，教学改革在进一步深化，也取得了良好的教学效果，但是在教学过程中仍大量存在教学行为不规范、师资力量不够等诸多问题。

（一）教学行为的不当。中共中央宣传部和教育部多次强调高校形势政策课要严格教学目标，有具体的要求，但是仍然有部分民办高校采取更改、变通甚至取消的方式，严重影响形势政策课的教学效果。具体表现在一是压缩课时，把国家规定的16课时，压缩为4到8个课时，把四年变成一到两个学期，有的民办高校甚至取消了这门课程；二是课程内容不符合国家规定，选取的教材滞后，有的甚至根据教师的喜好和研究方向去自主教学，与国家要求不能吻合；三是不符合教学过程，采取多媒体影片、声响资料教学，必要的音像教学 必须的，但是长时间播放，甚至整节课播放就失去课堂教学的意义。

（二）师资力量不够。形势政策教师要具备渊博的知识，较强的资料搜集整理能力和较高的政治敏感度及课堂渲染能力。目前，民办高校的形势政策教师一是来源复杂，包括“政工干部、党务干部、辅导员及个别机关管理人员参与形势与政策课教学已成为普遍现象。这种做法虽然符合高校思想政治教育大格局建设的要求，但就教学本身来讲，这种松散的队伍给教学管理带来一定的困难。有的同志忙于管理等事务性工作，对教学只能是应付。”二是教学过程复杂，知识面涉及广，造成部分教师难于驾驭变化的教材内容，加上科研任务繁重，造成了部分教师上课敷衍，教学效果低下。

（三）学生政治素质需提升。从目前民办高校来看，学生的素质差距较大，参差不齐，主要集中在对当前形势政策的变化不关心，对思想政治教育不感兴趣；缺失学习形势政策的氛围，政治意识薄弱，政治信息接触较少。

二、民办高校形势政策教学过程问题原因分析

造成民办高校形势政策课教学问题的原因很多，主要来看，包括以下几个层次。

（一）政策层面的原因。国务院曾经下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，就是为了指明形勢政策课教学的方向问题，其中规定形势政策课是高校本专科必须开设的一门课程。但是在很多的民办高校这一文件要求成了一纸空文，有的压缩课时，有的变通教学内容，更有甚者取消形势政策课程的教学。即使安排了这门课程，对于教学目标、教学内容的安排和考核等都缺乏科学性，造成教学过程简单、随意，考核方式主观化，导致形势政策教学的培养目标与实际教学行为的不统一。

（二）教与学分离。“教与学是一种互动的过程.在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。在这个环节中教师与学生如果不能有效互动，教学过程将事倍功半。如果教师将知识机械地硬塞给学生，教师讲得累.学生听的也难受.实践证明，灌输式强制教育会产生负面效应，出现学生厌学、旷课、上课睡觉等现象，使学生失去学习的主动性和积极性。同时也使教师失去耐心，产生失落感。”

（三）教学观念和教学手段的不足。在民办高校，形势政策的教学由大量的兼职教师来授课，由于这些教师（包括辅导员）有大量的工作，造成备课时间较少，教学观念仍然落在在几年前甚至十几年前的教学水平上，在课堂教学过程仍然采取教师一言堂的方式，忽略学生的主体功能的发挥。教学手段大多采取视频播放甚至播放新闻联播的方式，让学生对教师的教学产生质疑，从而厌学，逃学的现象。

三、民办高校形势政策课教学的问题解决

解决民办高校形势政策教学中的问题，要根据各个学校的实际情况的不同，有区别的加以选择对待。

（一）规范教学行为。民办高校主要包括从思想上高度重视，增强落实贯彻党的形势政策教育文件精神的工作，从思想上重视形势政策课的教学工作；要明确目标，凸显形势政策课的政治教学的核心，通过形势政策课的学习让学生了解国情，了解党史，增强学生的爱国情感和社会责任感。

（二）精炼教学内容。民办高校教师在备课过程中，要考虑当前热点话题，还得考虑学生的对热点问题的兴奋度，要精挑细选。选取的内容既要符合学生的认知情况，让学生又抵制形势政策课的教学变成喜欢“愿学”，提高形势政策课教学的实效性。

（三）教学互动，相得益彰。“把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。”

参考文献：

[1]曹勃亚.开展形势政策宣传教育的认识和实践[J].思想教育工作研究，2009，（9）.

[2]周本贞.高校形势与政策的探索与实践[J].学校党建与思想教育，2009，（3）.

高校形势政策课 第12篇

1 当前形势与政策课存在的问题

1.1 教师队伍整体素质相对落后

形势与政策课教学效果如何, 关键要看教师。从目前来看, 大多数高校形势与政策教育教学的师资队伍仍然很薄弱, 再加上一些高校对形势与政策课的轻视, 甚至感觉谁都能教, 难免会造成教师队伍的水平相对落后。当前形势与政策课的教师队伍整体水平参差不齐, 很多教师都是兼职的。而这些兼职教师都有自己的工作, 或是辅导员或是行政工作的领导, 对该课程投入的时间和精力也相对有限。再加上高校对这门课程的不重视, 所以教师本身也没有形成足够的认识, 导致教学水平低, 实效性差。

1.2 课堂互动氛围不浓

形势与政策课程有自己的特殊性, 具有较强的时效性和针对性。但是, 在实际的教学过程中, 部分高校为了所谓的教学计划, 往往需要提前一个学期就制定出形势与政策课程的教学大纲。这样就会导致在实际的授课过程中, 教师向学生传达的大部分都是过时的信息, 再加上当前学生信息渠道比较畅通, 获得新闻的能力很强, 面对过时的新闻往往没有太多的兴趣, 所以, 要想教好这门课程, 首先就要求老师拥有足够的知识储备和较强的教学能力。许多形势与政策课采取传统的大礼堂作报告或合班上大课, 这种情况下, 很容易出现教师唱独角戏的状况。还有一个很重要的问题就是学生多不好管理, 课堂纪律差, 学生在课堂睡觉、迟到、旷课等情况在所难免;看小说、玩手机、交头接耳等现象也屡见不鲜。

1.3 考核方式单一

期末考核主要有平时成绩和期末考试成绩两大块, 平时成绩主要考察学生的上课出勤情况, 期末考试大多为议论文形式或者几个论述题, 大部分学生从网上很容易搜集到答案。这导致大部分学生上课积极性不高, 听讲不认真, 教学效果不明显。传统的考试方式并不能真实地反映出学生的思想状况和信仰。如果学生仅仅以考试为目的进行这门课程的学习, 也会导致学习效果的不理想, 不利于学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

1.4 教学实效性低

笔者通过对学生的调查和访问发现, 有些同学认为形势与政策空、虚、大, 与自己的实际生活联系不紧密, 对自己的未来发展没有大的帮助。当前大学生的思想活跃, 有着自己的相对独立的思考方式, 但是在具体的思维深度上却是有些欠缺的。这就造成了对形势与政策这门课程的认识不到位, 在教学过程中也是消极应付, 难以达到预期的教学效果, 思想认识不到位是阻碍形势与政策教育课程建设的首要问题和症结所在。这些片面的认识, 在相当程度上影响和阻碍了这门课程的建设与发展, 使得该课程教学的效果和现状不容乐观。

2 新形势下增强高校形势与政策课实效性的有效途径

2.1 要加强师资队伍建设, 建设专职教师队伍

教师是学校进行课程改革的关键, 教师队伍素质的提高有助于形势与政策这门课程的进一步深入, 从而有效地提升教学效果, 所以建立一支高素质的教师队伍成为高校加强形势与政策课程建设的着力点。高校要着力打造一支以专职教师为骨干, 以优秀兼职人员为候补的高素质教师队伍。因此, 学校要支持、鼓励教师通过多种途径积极参加各种形式的培训和进修, 例如, 参加全国和各省思想政治理论教师的系统培训, 及时了解当前的新形势和新变化。要鼓励教师走出去, 到教学效果好的高校学习观摩, 通过比较找到自身的不足, 从而有针对性地对本校的形势与政策课程进行改革。要鼓励教师走下去, 走到基层, 积极参加社会实践, 通过自己的锻炼, 把身边鲜活的事例带到课堂中, 增强教师对政策的领悟能力。要鼓励教师积极参与科研活动, 在科研中获得真知, 创新理论。教师也要进一步提高计算机应用水平, 灵活掌握教学课件的制作, 适应网络时代的要求, 使网路成为课程教学的一个重要工具。要加强教师对新形势的把控能力, 使新内容与老理论有机结合, 让课堂教学更加精彩和生动。

2.2 坚持教学内容与时俱进

课堂是心灵碰撞的场所, 是互动发文的场合, 是通过对话探求真知的地方。形势与政策这门课程也要通过互动的方式营造积极的课堂氛围, 让师生之间平等对话, 让学生能够切实参与到课程教学过程中来, 学会理性地思考和客观地分析, 真正发挥这门课的作用, 帮助大学生成长成才。

在形势与政策课教学中, 经常能够发现学生在课堂中的消极颓废的表现, 部分学生在课堂中睡觉或者做一些与课堂无关的事情, 比如玩手机和看课外书等。这些都是客观存在的事实, 那么这些现象存在的原因是什么呢?笔者通过与学生的沟通发现, 问题主要在于学生对该课程的定位和认识, 很多学生认为形势与政策这门课程是没有什么意思, 所以上课就会觉得很无聊。因此, 我们首先要问一下自己, 我们要教给学生什么呢?

根据相关文件, 形势与政策课是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 其主要任务是帮助大学生认清国内外的形势, 全面准确地了解、掌握党和国家的路线、方针和政策, 增强大学生建设中国特色社会主义事业的自信心和责任感, 这当然是高屋建瓴的概括。虽说每年教育部对形势与政策课都有指导性的教学大纲, 但如果我们如此照抄照搬、机械地讲授形势与政策课, 肯定很少有学生愿意听。而换一种思路, 从提高大学生能力与素质的视角探讨形势与政策课的教学目的, 会更有吸引力和说服力。国家和社会的形势与政策连着各行各业, 连着千家万户, 与每个人的学习、工作、生活息息相关。作为大学生, 更应该站在时代的最前列, 把握时代发展的脉搏, 科学分析, 理性思考, 准确判断, 这是当代大学生综合素质的内涵之一。

2.3 不断深化教学改革

形势与政策这门课程的改革究竟该何去何从, 这是一个值得深思的问题。有的人认为应该采取“讲座式”教学法进行授课, 这样可以使授课内容更加精彩;有的人认为应该引进“案例教学法”, 这样可以使课堂更加丰富;有的人认为应该采取“互动教学法”, 这样可以调动起学生的学习热情;有的人认为应该采取“实践教学法”, 这样有助于学生深入社会。上述的各类教学方法对形势与政策这门课程的改革有着一定的启发, 值得我们在教学改革中借鉴和学习。对此, 笔者认为, 教学有道, 教法无常, 鼓励授课者各显其能, 采用不同的教学方式, 根据教育内容的变化不断变革教学组织形式和教学手段。在教学的组织形式上, 要根据不同高校、不同专业、不同年级、不同群体学生的实际情况, 将讨论、辩论、演讲等各种教学方法有机结合, 实现教学相长。如果有条件的话还可以使教学与实践充分相结合把课堂上讲与走出去看结合起来, 让学生带着问题到社会上去调查研究, 然后把调研心得带回到课堂, 实现理论升华, 增强形势与政策课的实效性。

2.4 采用多样化的灵活考核方式

加强考核环节的改革, 采用多样化的灵活考核方式, 突出对学生综合素质的考核。运用多层次的考试方式对学生进行客观的评价, 把考核融入到教学过程中, 吸引学生参与课堂讨论和社会实践。具体措施如下:

第一, 随堂考试。有口试、辩论、演讲等, 口试由授课教师随机给出题目, 学生当场口头答题, 教师当场打分。还可以组织一场辩论赛, 然后视辩论情况并结合学生的表现进行分别打分。演讲, 就是提前给学生设置一定的演讲题目, 让学生充分准备, 然后在下次上课时做三到五分钟的演讲, 教师根据实际情况打分。

第二, 论文考核, 论文考核主要采取小论文、实践报告相结合的方式进行, 主要考核学生对课堂所学的理论知识的掌握情况和运用恰当方式分析新形势的能力。教师可以根据课堂所教的具体内容, 选择一个相对较小的理论切入点, 让学生撰写一篇小论文。

第三, 期末考核。一般采用闭卷考试。授课教师根据平时授课内容出一些案例分析等论述题, 考试方式采取闭卷考试, 也就是要求学生不能携带与考试相关的材料参加考试。这有利于学生增强日常的学习意识, 提升课程教学的效果。

参考文献

[1]肖川.教育的理念与信念[M].长沙:岳麓书社, 2002.