关于语文教学目标

关于语文教学目标（精选10篇）

关于语文教学目标 第1篇

关于教学目标的研究综述

[摘要] 教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的，是对学生学习结果的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，是教学过程中一个不可或缺的组成部分。其特点有：实用性、系统性、灵活性，并对教学目标和教育目的进行了区分。

[关键词] 教学目标

教育目的含义

特点

表述

一、文献综述

我们小组通过查阅相关资料，选取了十篇有关教学目标研究的文章作为参考文献。并对这十四篇文章进行了分类。

（1）教学目标的含义

吴红耘、皮连生在“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转化为学生内在的能力。

豆宏健在“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，是保证教学活动顺利进行的必要条件。马复在“数学教学设计的基本过程“一文中提出：教学目标是教学设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，是教学设计的起点。李光树在“小学数学教学论“一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。

陶林在“小学科学课堂教学目标的设计“一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果的具体描述。

（2）教学目标的特点

冯艳在“复杂性科学视野中的教学目标“一文中从复杂性科学的角度来看认

为教学目标应有如下特征：

1.主体性。教学目标系统中的主体是教师以及教育对象学生。2.整体性。教学面对的是一个“整体”的人，要关注人的全面发展。3.开放性。教师与学生之间相互开放，不断的保持合作与交流才能促成教学目标的生成。

4.生成性。教学目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达到。

5.创新性。教学目标的设立要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造性思维能力。

王积英在“浅谈课堂教学目标”一文中认为教学目标有以下特点：

1.客观性又有主观性。目标的制定要受到教学大纲的制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际和教学条件预先确定的。

2.系统性和层次性。教学目标从大纲具体到某教材、某单元、某一课形成一个层进和细化的关系。

3.时限性。教学目标必须在规定的时间内达成，否则会失去教学目标的效果。（3）教学目标与教学目的区别与联系

联系：高艳在“论教学目标的设计与编写”一文中认为教学目标与教学目的相同之处表现在：

①两者提出或制定的依据相同。两者都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。

②两者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

区别：张国平在“关于教学目标的设计“一文中指出：教学目标与教学目的区别包括：

①教学目标是预期的，是具体情况下学生行为变化的结果，而教育目的的涵义更多的是体现教育者的主观愿望。

②教学目标对教学内容、手段、方法，达到的标准有具体的规定，指出要学什么，并明确通过何种学习方式，在什么条件下获得。而教学目的则比较抽象，它只给定了一个范围，不能体现评价标准。

③教学目标强调学习质量的到达度，真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。而教学目的是从教师的角度提出教学任务，从内容出发规定教学内容，很少涉及学生学习时在做什么。

李如密在“教学目标与目标教学”认为教学目标与教学目的的区别有：

①教学目的是教学的方向目标，具有终极意义；教学目标是教学达到的目标，具有程段意义

②教学目的是对教学的总要求，对教学活动起指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规范作用。

③教学目的体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性，在某一历史时期常常是相对稳定的；教学目标则更多的体现教学活动主体的要求，具有客观性和自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。

二、小组观点

通过对以上文献的整理和小组讨论，我们小组认为：

教学目标的含义：教学目标是衡量教学任务的一个预期标准，它是达成某一学习目标的评价依据，是教育活动的出发点和归宿。

教学目标的特点：1.实用性.要根据学生的实际水平和教学条件来制定可行的教学目标 2.系统性.将各个具体的教学目标有机结合起来才能达到所期望的教学目标3.灵活性。教学目标应根据课堂的实际情况，运用灵活多变的教学方式进行教学。

教学目标与教学目的的区别与联系：

1.从制定的依据来看。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

2.从所着眼的主体来看。教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；教学目标是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但

其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测

3.从二者所直接作用的对象看。教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥 学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。4.从二者组合的结构层次性看。教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本 人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分 解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行 为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确 的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

三、对教育目标的表述

美国行为主义心理学家马杰(R.Mager,1962)则是这一观点的代表人物,他系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论和技术,认为应从以下三个方面表述教学目标:（1）具体目标———可观察的行为

行为目标是用行为动词描述的学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为,用可以观察的行为表述教学目标。在用行为表述教学目标时要避免使用描述内部心理过程的词汇,如掌握、理解、知道等,尽量使用行为动词,如“举出”、“写出”、“解答”、“举例”等,旨在说明做什么。(2)产生条件———行为发生的条件

即规定学生行为产生的条件,指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为,在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标。如“按照已知条件”、“根据参考书”、“在三人一组时”、“按课文内容”等,旨在说明在什么条件下做。条件的表述一般包括行为情境、设备和工具的利用,手册和资料的辅助,时间的限制以及他人的帮助和合作等。

(3)行为标准———可接受的行为标准

即提出符合行为要求的行为标准。行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求,是通过学习测验的可以接受的一个标准,它使行为目标具有可测性的特点,如“90%正确”、“10分钟完成”、“字数达到500字”、“误差在2厘米之内”等,旨在说明行为有多好才是合格的。例如在英语课上,“通过教学使学生掌握动词be的基本用法”就是一个含糊的教学目标,缺乏指导和评价意义。若改为“提供英文报纸上的一篇文章(行为条件),将文章中关于动词be的基本用法归类并说明特点(具体行为),做到全部正确(行为标准)”,则成为一个行为目标,具有实实在在的教学意义。用行为要求设计教学目标,可改变传统教学目标陈述上的含糊性,使之变得明确和可操作。

三、参考文献

[1]吴红耘，皮连生.试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义[J].教育研究与实验，2011,(3):14-18 [2]冯艳.复杂性科学视野中的教学目标[D].苏州大学,2007 [3]朱友涵.新课程背景下数学课堂教学目标的设计[J].中国特殊教育，2006,(7):22-25 [4]樊家荣.生物教学的教学目标和教学目的比较分析[J].合肥学院学报(自然科学版)，2006，16(3):88-90 [5]周亚东.从“教学目的”到“教学目标”的转变[J].中国音乐教育，2005，(7)[6]豆宏健.教学设计中教学目标的分类与表述[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2004,20(3):77-81 [7]李光树.小学数学教学论［M].北京:人教教材中心（原人民教育出版社）, 2003.[8]马复.数学教学设计的基本过程[M].北京：高等教育出版社，2003.[9]陶林.小学科学课程教学目标的设计[J].教学在线，2006 [10]武镇北.目标教学新探[M].北京：北京大学出版社，2005.[11]王积英.浅谈课堂教学目标[J].甘肃教育.2010,(12)[13]李如密.教学目标与目标教学[J].中国教育学刊，2007，(5)[14]张国平.关于教学目标的设计[J],常州师专学报，2002，(1)

关于语文教学目标 第2篇

21世纪初《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》界定的语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”说语文课程具有工具性是是着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。说语文课程具有人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。（《语文教师》曹宗祺2002年第7期）。语文课程的工具性和人文性不是对立的两方面，在设计语文教学目标，安排教学内容，实施教学时要将两方面需要结合统一在一起。

新课标将语文能力的概念扩展到语文素养，语文素养不再是单纯的知识或能力，是一种综合性的涵养。一个人的语文素养是与语文知识的学习，语文能力的发展，认知能力与学习能力的提升，社会文化的积累，情感人格的陶冶等密不可分的。课程目标确立了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三维目标的基本框架，将语文素养的基本要素融入到课程总目标和各学段的目标之中。

语文课程的性质与课程三维目标的确立都使得文学作品教学目标存在“确定性”与“不确定性”。首先，文学作品是语文教学的载体，教师在带领学生阅读的过程中，一定会传授学生语文知识，阅读方法，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。所以在制定教学目标时就会有相关阅读知识、能力、过程、方法，基本情感等方面的具体的、可操作的教学目标。比如在教授文言文时，就会要求学生掌握基本的文言实词、虚词的意思和用法。这就是说文学作品教学目标有“确定性”。其次，语文课程是以人为本的课程，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，每个学生在与文本、与编者、与教师、与同伴的对话过程中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，情意流动的独特性、主体体验的差异性就促使教师在制定文学作品教学目标有抽象的不确定性的目标。而文学作品本身的内涵和外延博大精深，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也使得文学作品教学目标制定时存在不确定性

所以教师在设定文学作品教学目标时要处理好教学目标的确定性与不确定性的关系。忽视了确定性，文学教学目标就会失去存在的价值和意义，语文教学也会失去基本的方向；忽视了不确定性，语文教学目标将会成为僵硬的教条，语文教学仍旧回到传统的理科式的教学模式中。而在教学目标落实过程中可从以下几方面入手：第一，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动：学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与编者的对话，让学生从不同角度，不同深度的对话过程中，享受阅读过程，掌握阅读方法，体悟人生情感。第二，“注重听说读写之间的有机联系”。教师要注意培养学生的感性思维与理性思维，特别是感性思维。文本对话，展现的是人与事物的多种联系，阅读文学作品是一种生命的交流。要强调了创造性阅读，因为阅读不仅是一个接受的过程，也是一个对话、创造的过程，其中充满了发现、探索、质疑、探究。

文学教学目标的确定性与不确定，也要求教师提高自身素质，有从多角度把握文本的能力，有较高的审美能力，有课堂应变能力等。

关于初中数学教学目标的思考 第3篇

关键词：初中数学,教学目标,思考,素质教育

最近学校举办一次经验交流会,让教学成绩优秀的老教师介绍自己成功经验。其中一位教师这样总结自己的教学特色:我最拿手的是为学生进行知识归纳和总结解决不同类型题目的方法,让学生看到题目后在最短时间内找到解决问题的方法。这位教师毫无保留地将自己的经验传授给年轻教师,对促进年轻教师的成长具有极大的促进作用,精神可嘉、值得钦佩。但是,却引发了我对数学教学目的的思考:我们的数学教育是为了培养学生的逻辑思维能力还解题能力?我们的教学目标是发展学生的学习能力还是培养学生的记忆模仿能力?数学教学的最终目标是什么?

带着这个问题,我认真阅读“初中数学课程标准”这个纲领性文件。其中有这样一句话引起了我的注意:让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这表现了新时期的数学教学强调突出学生的主体地位,提倡让学生经历知识获得的过程,发展学生的学习能力和思维能力,同时培养学生对数学的兴趣。那位成绩优秀的教师介绍的成功经验却与此恰恰相反,教师代替学生对知识进行分门别类的归纳,并将某个知识点上可能出现的题型进行总结,配以相应的解题方法。教师将自己的思维结果讲给学生,学生只需全盘照收,学生看到题目后,不必去思考,做题的时候“对号入座”,只需按照教师传授的方法去做题,就能得高分、考出好成绩。这样的学生数学思维能力和学习能力符合新课标和时代发展的要求吗?这不是传统教学培养出的高分低能的学生吗?

关于语文教学目标的认识 第4篇

关键词：语文教学目标；原则；作用

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为其他各门课程的基础课程，语文课程是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在教育中的重要地位。”对语文课程性质的这一定义，引起了学界对其课程目标以及教学目标的重新审视。新课标明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”自《语文课程标准》颁布之后，教学目标成为了语文教学研究的一个热点。

王荣生博士最早在《论语文课程与教学目标的分析框架》中提出对语文教学目标的分析讨论。自此，拉开了学界对语文教学目标研究的序幕。下面，我将结合我在课堂上所学到的课程与教学论的相关知识联系语文教学，谈谈我对语文教学目标的两点认识。

一、关于语文教学目标的概念

语文课程是所有课程里最基础的课程，因此对于语文课程目标的制定要符合语文课的性质。《语文课程标准》提出的一系列有关课程标准的条例都主要强调学生在语文学习生活中的主体地位和对学生语文能力的新要求，并对语文工具性重新把握，强调学生所学知识要运用于实践之中，而不是死学知识。

对于语文教学目标概念的认识，李海林在他的《关于语文教学目标的几点思考》中论述的是较为详细的。他认为，首先要界定清楚教学目标的几层含义。第一，课堂教学目标不同于课程教学目标，某门课程的课程教学目标并不是这门课程的每堂课的教学目标的简单相加；第二，体系性的教学目标也是区别于费体系性的教学目标的。按照逻辑发展顺序，由课堂教学目标构成单元教学目标再构成课程教学目标的是体系性的教学目标，适用于数理化这些课程。语文课程的教学目标则是网络性地、滚雪球性地、积淀性地构成，不是一级一级积累叠加性地构成其目标。因此，对语文课来说，我们应当允许每一堂语文课的教学目标与整个课程的教学目标之间，保持着一定的自由余地，允许它有一个积淀、等待、变异、综合、发展的过程。这段话在我理解看来，是说语文课的每一节课堂教学目标，都体现着语文课的课程教学目标，课堂教学目标之间有交叉、互补的部分，它们经过积累，形成了一个大的网状结构，逐渐覆盖整个课程教学目标。并且在掌握课程教学目标之前，对于课堂教学目标的掌握是不完全的。

二、语文教学目标的设计原则

联系到语文课程的性质和学生的具体情况，我认为语文课程的教学目标在制定时可以参考以下原则：

第一，整体性与针对性统一的原则。整体性原则就是说我们在制定语文教学目标时要从整体出发，考虑到主观和客观的各个方面。新课标强调教学目标的制定要从“三个维度”来进行考虑。不仅考虑到知识方面的教学目标，也要考虑到方法、情感态度方面的教学目标。在制定教学目标的同时要联系学生个体发展特点和能力水平，学生在各个阶段的学习要求等等。由此可见，教学目标的制定不能只是简单考虑，照本搬科，要从整体性原则出发对教学目标进行归纳总结。针对性原则是指在进行语文教学时，要具体情况具体分析，针对具体的文本并考虑到学生的个体差异制定教学目标。对同一篇文章，教师的认识不同，学生的知识水平不同，教学目标也就不同。也就是说，在制定教学目标的时候，教师要首先对文本有一个详细并且通透的理解，联系不同学生的学习发展特点，按照他们的理解能力程度进行教学，掌握学生的学习需要和兴趣，确定学生的起点能力，确定它们在学习后能收获哪些知识。争取在学生个体目标达成的情况下实现学生集体目标的达成。

第二，系统性与独立性兼顾的原则。语文教学目标是一个网络性地、滚雪球性地、积淀性地构成的，因此语文教学目标的制定应该是有层次性、有连续性、成系统的。语文教学目标就是由一个个小目标融合成一个大目标。现行语文课本分成一个个板块、一个个单元，每一单元都有各自的目标。这些单元目标合在一个版块中，就构成了这板块的教学目标，这样由小及大，由浅入深。独立性则是说每个目标都是相对独立的整体。系统性和独立性兼顾，要求教师在制定语文课堂教学目标的时候要考虑到单元教学目标，在语文教学活动中实现课堂教学目标的同时紧扣单元教学目标。

第三，预设性与生成性融合的原则。语文教学是有计划、有目的的教学活动，预设性目标是一定会有的，根据教师制定的预设性目标，展开语文教学活动。但是教学活动是一个动态的过程，会出现很多预料之外的情况。学生是课堂的主体，他们的个体能动性使得课堂上产生了生成性目标。教师要尊重学生的个人理解，不能死搬预设性目标，抑制学生的思维发展。

参考文献：

[1]李儒大.新课程下语文教学目标研究综述[J].当代教育论坛.2007，（7）.

[2]王荣生.从“三个维度”把握语文课程与教学目标[J].上海教育科研，2003，（11）.

[3]郑国民，孙宁宁.语文单元教学的反思[J].学科教育，2002，（5）.

关于音乐教学目标的制定(一) 第5篇

（一）整体性原则

音乐学科课时目标按照“情感、态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个维度分别表述，但在制定时要突出整体性原则。其中，“情感、态度与价值观”目标指的是学生对所学音乐的情感、本课学习的态度以及经典音乐中核心价值观的认识程度与要求；“过程与方法”目标指的是学生对本课的学习过程及方法等的收获及提高程度；“知识与技能”目标指的是学生对本课音乐中相关知识的认识程度及音乐技能的提高程度。

（二）针对性原则

音乐学科课时目标的制定在整体性设计的基础上还要具有针对性原则。所谓针对性包含两个方面的内容，一是课时目标要针对所学音乐作品本身的特点进行设计；二是课时目标要针对所教学生的年龄特点、原有音乐认知水平和音乐学习能力进行设计。

（三）可行性原则

音乐学科课时目标的制定还应遵循可行性原则。所谓可行性也包含两个方面的内容，一是课时目标制定得要具体可操作，不能过于笼统和宽泛；二是课时目标制定得要恰当可执行，既不能过高，也不能过低，要符合大多数学生的接受能力。

二、教学目标制定的具体要求

（一）“情感、态度与价值观”目标放在首位

情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义，是引导人健康向上、积极乐观的精神基石。新课程背景下的音乐课程，为了突出体现音乐教育的本质特点——情感审美，特将“情感、态度与价值观” 放在了三维目标之首。值得注意的是，在基础教育的所有学科中，只有音乐学科将“情感态度与价值观”目标放在了首位。

（二）以学生为主语进行表述

在课时目标的表述时一定要以学生为主语。这样的表述不仅体现了从教师本位向学生本位转变的教育思想，实现了教师角色由传授者向引导者、帮助者、参与者的真正转变，同时也能更好地落实“以学生发展为本”的教育理念。

（三）课时目标的基本模式

现阶段，我区小学音乐学科的主要课型有两类四种。第一类为学唱教学综合课，分别是重点歌曲的学唱教学综合课和一般歌曲的学唱教学综合课两种课型。第二类为欣赏教学综合课，分别是经典（一首）作品的欣赏教学综合课和综合（多首）作品的欣赏教学综合课。四种课型的课时目标可参照以下基本模式进行设计。1.“情感、态度与价值观”目标

能积极地参与本课的歌唱（欣赏）活动，感受作品所表达的……情感。2.“过程与方法”目标

体验……的歌曲学唱（音乐欣赏）过程，学习运用……的声音演唱歌曲（从……等方面的特点入手欣赏音乐）的方法。3.“知识与技能”目标

（1）知道作品的标题、调号、拍号相关记号等音乐基本常识。

关于语文教学目标 第6篇

实施课程目标是实施新课程的关键，方法是通过一系列教学目标将课程目标转变为具体的，操作性的课堂教学目标，教师和学生，以实现课程的最终目标。因此，教学目标确定是否科学合理，直接关系到实现整个??课程目标。近两年来，通过对大连试验区教师继续教育的培训和调查，发现部分教师在教学目标设计上存在一些问题，探索和解决这些问题。对进一步实施新课程具有重要意义。首先，教学目标的总体设计，不仅关注知识目标领域，而忽视其他领域的教学目标的目标是以课程目标为设计目标，课程目标应反映和反映在教学目标中，因此，教学目标的范围和课程目标应该是一致的，具体可以分为三个领域：知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。知识是认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知的过程，认知的过程，认知的过程和方法。人际沟通的过程和方法。特别强调过程 获得和应用知识，学习和使用方法;情感态度和价值观，一般包括人，人，自然与他们的情感，态度，价值判断和工作之间的关系应该有科学的态度，科学的精神。为了确定教学目标内容的范围，我们必须充分考虑三个方面，不能忽视，在每一个具体的课程中，教学目标有不同的重点。第二，不能将课程的具体内容替换教学目标课程标准的具体内容是具体的课程目标，但不具体，具体的教学目标，因此，不能具体内容标准直接替代相应的教学目标，应基于课程目标，课程具体内容标准和教学实践设计教学目标。例如，使用显微镜实践本课，如果具体内容标准在描述显微镜的基本结构和作用时直接作为教学目标，显然是不合适的。基于相关因素，本课程的教学目标可以设计为：知识和技能目标同意显微镜标准操作方法，爱显微镜。本节重点介绍动作技能练习使用显微镜尝试使用显微镜观察生物幻灯片。第三，正确理解和掌握学习要求的水平，准确选择和使用行为动词课程标准给定的学习目标的描述以澄清目标级别的要求，列出与使用动词行为相对应的目标级别（设计目标不限于动词的枚举范围），教师应该深入理解和掌握基于对相应行为动词的选择和使用的学习水平，在目标水平的特定内容标准的分析中，一般通过描述标准动词来确定他们的学习水平要求，如概述，描述，描述等对应的理解水平，描述，说，识别等等，了解level.nnFourth，正确处理教学目标设计和实现教学目标之间的关系一方面，课堂教学实现实施教学目标，不仅要求教师设计合理的教学目标，而且必须注重精心教学目标选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和教学评价，以确保教学目标进入课堂教学。

关于语文教学目标 第7篇

教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣„„因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程

一、目标制定要基于学生，具有实效性。

教学目标必须体现“教学”价值。什么是有价值？简单地说，就是要满足学生的学习需要。换而言之，就是要教孩子不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出“教学”的必要性和重要性。因此在语言表述上要改变。比如：“能认读、能背诵、学会、通过、初步感受、„„”当主语变成是学生的时候，作为教师我们就会更多得考虑学生要学什么，学到何种程度，而不会以教师为中心。这样才是真正体现“以学生为主体”的原则，才能更好得为学生的学服务。

二、目标的设置必须是明确、恰当、具体的。

所谓明确、恰当、具体的。就是依据课程标准，依据教材，依据学生身心特点，学习习惯等非智力因素以及知识背景的特点来设置教学目标目标设置不能多，应该少而精，例如在备课《拥抱大树》时，我制定的目标是：

1、每位学生能正确读出课文中出现的词语，说出词义，并正确书写。

2、能在整体感知课文内容的基础上，借助板书的提示，简要复述事件内容。

3、初步体会借助动作、语言、神态等把一幕场景写具体。

三、目标的设置必须是可观察，可检测的。

教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的。如上所述的三个教学目标在教学过程中都有落实和检测。第一次学习课文时我提的要求就是读准关键词语的字音，理解词义并正确书写。然后有一个小组交流和班级交流的检测，力求做到每个学生都能落实目标要求。

四、关注差异，归类分层。因为学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异。因此在备课前要做好学情分析，在教学实践中按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，这样定能大大提高教学的有效性。在落实目标

2、能在整体感知课文内容的基础上，借助板书的提示，简要复述事件内容时，我提出了可以参考老师屏幕上的提示，也可以自己说的要求，考虑到了不同层次的学生。

关于高中生物目标教学法的尝试 第8篇

一、目标教学法在新课程生物教学中的课型

目标教学法在生物教学中有多种不同课型, 根据课型的不同, 也就确定了不同的教学目标, 主要课型分别为认知课、探究课、交流课、活动课、检测课、复习课等, 而为了达到目标所采用的搜集、归纳、总结、交流、合作、验证等以学生为主体的研究性思想和手段是这些课型的基本特征。

认知课主要是由教师确定目标, 并为达到目标做认知准备。它专题性较强, 让学生从整体上对这一专题知识有一个准确的认识。例如在学习生物新陈代谢这一课时, 简单的内容 (植物对水分的吸收和利用、植物的矿质营养等) 可以通过学生自学掌握。较难理解的内容 (光合作用、人和动物体内三大营养物质的代谢、细胞呼吸等) , 需通过教师的讲解学生才能准确掌握基础知识和基本概念。

探究课是在教师的指导下, 学生对所学的内容进行独立探究或共同探究。在这种课型中, 学生根据实际情况, 目标设定可以深入浅出, 可采取分层法进行教学, 让不同层次的学生都有所收获。例如可以提出如下问题:1.在农业生产中, 为什么要疏松土壤?2.在寒冷的冬天, 为什么大家聚在室内要比在室外感到暖和?3.在草原上施含15N元素的肥料后, 15N在羊体内将会如何代谢?这种课型的设计, 主要目的是让学生学会学习, 主动发展。

交流课主要由学生交流研究结果, 以达到发展研究能力、互相学习、互相启发、共同提高的目的, 同时也是为了进一步使学生巩固、深化掌握知识。这种课型的教学, 可以分小组交流, 也可以全班交流, 可以写成文字, 也可以口头交流。这不仅表现了学生的钻研精神、研究能力, 也激发了学习的兴趣。

活动课促使学生开展各种活动, 巩固整个知识, 进一步发展能力。它不仅丰富了学生的学习内容, 使学生对教学知识有了真切体验, 更重要的是教会了学生学习方法, 也培养了学生的实验能力、科学精神、创新思维习惯。例如做光合作用发现的验证实验;设计一个实验, 测定一个植物细胞的细胞液浓度等。当然, 活动课要做到课上课下相结合, 否则达不到预期目的。实验的教学可以培养学生动手, 观察, 分析, 总结实验现象, 处理实验数据, 综合实验结果等诸项能力。

测试课注重老师考学生, 也可由学生自己出题, 自己讲评。一种方法是老师把所有同学碰到的容易出错的题目汇总成卷。另一种方法是指定一组由优、中、差生组成的命题小组出题组卷, 这些方法的应用要选择合适的内容和时机。

复习课是让学生自由翻阅课本、作业、参考书等, 做出小结, 可以是小论文、提纲、知识框架、问题等不同形式。也可将有关知识分编为必答和抢答两种多个小题目, 按照竞赛的规则, 采用分组竞赛, 累积积分的方法, 选出优胜者。这些方法可以充分调动学生的积极参与意识, 提高复习效率。

二、高中生物目标教学法的特点

其特点是可以提高学习效率, 缩短学习周期, 从时间上最大限度地适应新大纲、新教材的要求;可以确定目标, 根据内容做整体处理, 充分体现整体教学和系统教学的教学观;学生可以根据课题目标和所给环境, 自己主动去探究、去学习, 从而在不断探索中学到更多知识, 锻炼各种能力, 提高自身素质。

由于学生是活动的主体, 教师在课上难以预测学生的反应, 因为学生自己在探究课、交流课上得到的知识极有可能已超出教师教学的内容, 因此, 教师在教学设计上应留有余地, 允许学生超越教学设计。这样可以使高中生物教学的灵活性和多样性得到更充分的体现, 更好地表现学生作为学习主体的能力。

目标教学法让全体学生都动起来, 使不同层次的学生都有所收获, 培养了学生的创新能力, 真正落实了生物学科的“素质教育”任务。同时也极大地激发了特长学生的潜能。教学中它能使学生主动提出问题、解决问题, 体会学习过程, 掌握知识, 发展能力, 受到陶冶。教师主要的作用则是辅助学生学习, 不再是一言堂。教与学的关系一改以往, 变师生之间“教与学”的关系为“导与学”的关系, 学生真正成了学习的主体和主人。教学内容不再局限于课本、局限于课内, 而是做到“大课堂教学”。这为教学生学会学习, 为开展研究性教学提供了时间和空间上的条件。

三、目标教学法在新课程生物教学中的成效

经过一段时间的实践, 目标教学法初步体现出了在新课程教学实践中解决矛盾的作用。在生物新教材教学中, 实施目标教学法使得四个班获得了较好的教学成绩。考虑到样本班足够多, 所以其成果还是具有相当可信度的。

关于教学目标的制定 第9篇

关键词：教学目标；集体备课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-081-01

为了切实提高教学质量，让老师们在在充分了解学情的基础上，既能细化课程标准的学段目标，又能从宏观上把握教材的结构体系、编排意图，还要有针对性地选用有效的教学方法，关注学生情意发展，制定科学的能培养学生语用能力的教学设计。我校提出以“四问追击”（掌握什么知识；学用什么方法；获得什么体悟；培养什么能力）统领教学设计，研发了《研训一体备课表》。下面，我就该备课表使用中的目标制定谈几点心得。

一、教学目标制定遵循流程。

为了改正以往的备课中的生搬硬套和主观经验进行设计及无课标依据的集体备课现状。学校开展了“教学目标制定流程”的培训，规范了教学目标的制定流程：读教材，明体裁；找目标，符要求；参要点，学要求；制每课的教学目标。同时要求每条教学目标后须标明“课标依据”。这样教学目标不仅做到了有理有据，更是将课标中的学段目标进行了细化分解，落到实处。

二、教学目标制定遵循“四要素”与“三可”相结合的原则

“四要素”是指：行为主体（是学生而非老师）、行为动词（须可观察、可测评，避免使用“体会、理解、感悟等词”）、行为条件（指影响学生产生学习效果的特定限制和范围）、表现程度（行为标准，具有可测评性）。“三可”即是：可观察、可测评、可操作。

三、效果

在正确的流程和原则指导下，我们的目标设定有了质的变化：

例1：北师大版第二册《车的世界》第一课时，使用《研训一体电子单元备课表》前目标设定为：

1、学生认识本课12个生字，会写“车”字。2、学生能运用：看、听、拼、查、猜等方法进行自主识字。（分析：目标1、2都是识、写字要求，应进行整合。写字要求太笼统，怎样才算会写呢？）3、学生能认识生活中的各种车辆，熟悉它们的用途和特点。（分析：能认识生活中的“各种”车辆，不客观准确，范围太广，学生难以达到。“熟悉”行为动词模糊不可测评。“用途和特点”提法有局限性。）4、学生在活动中，体会交通安全的重要性，养成自觉遵守交通法规的好习惯。（分析：“体会”行为动词模糊，不可测评， “养成”本课不能达到该行为。）

经过培训学习，我将本课目标修改为：1、学生能综合运用：看、听、拼、问、猜的识字方法认识本课12个生字（保底）和所选用文本中的10个生字（拓展）；能按正确的笔顺在田字格中规范书写“车”字。（分析：落实知识的掌握与方法运用）2、学生能通过看图和联系生活认出常见车辆，积极自信地说出对它们的了解，如用途或特点等。（分析：符合课标依据——结合语文学习，观察大自然，积极自信地用口头或图文等方式表达自己观察所得。）3、学生在具体情境（“看车展”）体验中，能辨认、选择站牌，知道文明乘车和交通安全的重要性，能说出一两条交通法规要求或遵守交通法规的具体行为。（分析：运用内外结合目标表述法，联系学生生活实际，渗透情感、态度、价值观目标，体现获得什么体悟。）

例2：再对比：北师大版第二册《元宵节》第一课时的目标设定，修改前：1、会认10个生字，注意培养自主识字的能力。（分析：“培养自主识字的能力”行为主体变成了教师，并且缺乏具体方法，“培养”行为动词模糊。）2、会写生字7个，能按笔顺规则认真写字，继续注意写字姿势。（分析：同为识字写字目标，可以与第一条合并。“认真写字”怎样才是认真呢？不可测评，“注意姿势”缺乏行为标准。）3、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌，并能背诵。（分析：“指导学生”行为主体指向教师，出现主体错位。）

修改后：1、学生通过听读识字、拼读识字等方法能自主认识本课10个生字和新偏旁“方框”，并能按正确的笔顺规则书写7个生字，书写时注意正确写字姿势。（分析：落实方法运用与知识的掌握，更细致准确地把握单元知识要点。）2、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌，94%学生能背诵儿歌。（分析：符合课程标准要求的同时，基于班级个别特殊学生情况，将背诵积累目标达成要求精确到了94%。）3、能结合生活与课文简单说出中华民族传统节日——元宵节的一些习俗。（分析：行为动词“说出”指向的行为主体仍然是学生。“结合生活与课文”内外结合陈述目标行为条件，“简单”指向行为表现程度。）

例3：北师大版第六册《松鼠》第一课时，目标设定修改前：1、认识11个生字，会写8个生字。2、概括段落大意和课文内容，说出文章脉络。3、了解松鼠外形特点，感受作者对松鼠的热爱之情。

修改后：1、自主认识11个生字，能规范、端正、整洁地书写8个生字。（分析：第二学段课标要求养成主动识字的习惯，并且硬笔书写规范、端正、整洁的正楷字。）2、学生能用找中心句的方法，概括段落大意，并通过填空练习，理清文章脉络，概括出文章主要内容。（分析：“找中心句概括”落实方法运用，“通过填空练习理清脉络”可观察、可测评，学生以此习得概括文章主要内容的能力。）3、能勾画出松鼠的外形特点，能抓住“闪闪发亮、敏捷”等关键词句，通过感情朗读表现出对松鼠的喜爱之情。（分析：行为动词“勾画”可观察，“抓关键词句”可测评，从对关键词句的理解与感情朗读中，获得体悟。）

关于语文教学目标 第10篇

陈锡宝

（摘自《中国高等教育》2007/7）

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高职院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。这就要求高职院校主动置身于地方经济建设，创造性地开展人才培养工作。培养能适应职业岗位的高技能人才，应该成为高职院校坚定不移的办学目标，也是高职院校教学内涵建设的总体目标。而在建设的基本思路上，大体可以归纳为“两手抓”，即一手抓教学主要模块的改革与建设，包括专业建设、课程建设、教材建设、实训基地建设、教学方法改革、教学管理方式改革等等；一手抓师资队伍建设，树立多元化“大师资”理念，建设一支结构合理、素质优良的教师队伍。

教学内涵建设的关键——“双师素质”教师队伍建设

高职教育的特点决定了教师不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练的操作技能和综合应用能力。因此，对于以培养技能型人才为主的高职院校来说，培养具有“双师素质”的教师是教学内涵建设、提高教育教学质量的关键。

上海城市管理学院的具体做法是：确立一个原则，两条腿走路，搭建三个平台，四层面人员虚拟。学院确立“加速培养、积极引进”的原则，加大师资队伍在知识技术应用上的整合力度，不断健全师资培训制度、继续教育制度和企业实践制度。两条腿走路是指鼓励教师通过培训、在职教育等形式，不断完善知识结构，提高技能水平；通过产学研结合来提高教师的专业技能和科技应用能力。产学研结合主要解决三个问题：教师能够直接了解自己所从事专业目前的生产、技术、设备现状及发展趋势，以便在教学中及时调整教学内容；通过向一线有经验的工程技术人员请教，教师可以提高推广和应用新技术、新工艺的能力，加快教学改革；企业通过让学校定期选拔骨干教师到单位挂职实践，把先进的科学理论知识带到企业，加强企业的市场竞争实力。搭建三个平台：一是师资信息平台。建立包括行业高级专家、技师、高级技师等专业技术人员的师资人才库。二是师

资供需交流平台。建立教师联聘制度，鼓励高校、科研机构、企业等专业人才，充实兼职教师队伍。三是以核心层和部分紧密层教师为主的学科带头人建设平台。

高职院校由于规模、资金等方面的原因，难以承担人力资源中的招募、维持、开发等巨大成本，只好转向于谋求学校外部智能资源的联合。人员虚拟就是指学校借助于外部的智力资源(专门人才)与自身的智力资源相结合以弥补自身智力资源不足的一种虚拟形式，是一种典型的“借脑”、“借智”的虚拟经营。这种做法在人事管理上打破了传统的组织界限，只要条件满足，虚拟智力资源使用起来灵活方便，降低了使用成本。所谓四层面人员虚拟是：聘请专家做顾问；利用优势高校的专业人才；“租赁”高级专业人才；与企业人员进行合作，搞科研合作。通过人员虚拟，学院已形成了包括两院院士在内的150多名兼职教师队伍。学院还通过实施“名师工程”、“青年教师培养计划”，尽快使一批优秀教师特别是中青年优秀教师脱颖而出。这些做法，树立起面向全社会的“大师资”理念；即理论课教师与实践课教师相结合、专职教师与兼职教师相结合、自有教师与外聘教师相结合，吸引国内外更多有水平有成就的专家和技术人才参加到高职院校教学队伍中来，优化了教师队伍结构，建设起一支能适应高职教学的教师队伍。2006年，学院教师承担了3本国家“十一五”规划教材、21本建设部“十一五”规划教材，从一个侧面反映了教师较高的专业化水平。

教学内涵建设的核心——专业建设

影响高职院校核心竞争力的主要因素之一就是专业资源。专业是学生选择学校和职业的主要依据，在专业建设方面，要密切注意市场对人才类别、数量和质量等方面的具体要求，使专业设置和行业需求相适应。

目前，高职教育的内涵已经发生了巨大的变化：“其一，高职教育的目标从面向岗位扩展到面向职业生涯。其二，职业能力的内涵也从适应岗位需求转化为适应社会的需求。”111高职院校是以专业设置和布局来集聚教育资源，教师队伍建设、课程体系与教材建设、实验实训设施配备等均以专业建设为核心，从这

一意义上说，专业是集聚各种教学资源的核心。同时，专业就成为联结高职院校与经济社会产业发展的桥梁，是学生联系社会的一个纽带。

高职院校的专业建设必须要解决三方面的根本性问题：以就业为导向的专业设置和优化问题；以专业能力培养为主线的实践教学与实训基地建设问题；以适应专业教学需要的“双师”素质提高问题。

我们以“立足上海，面向全国，适应市场，办出特色，争创一流”为办学宗旨，充分依靠行业优势，努力推进创新发展。首先，能否从市场实际出发，构建起一个合理的专业群，这对于学院的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离学院赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件，学院决策层从学院所处的社会环境和自身所具有的办学基础条件出发，结合广泛、深入的市场调研，确立“城市园林”、“城市管理与监察”、“建筑经济与管理”三个专业群，作为学院整体专业框架的支柱。“城市园林”、“城市管理与监察”、“建筑经济与管理”均被列为上海市重点建设专业。学院受全国高职高专土建类专业指导委员会委托，主持制订了“城市管理与监察”、“房地产经营与估价”、“物业管理”、“物业设备管理”四个专业的教育培养方案，已由中国建工出版社出版。另外，学院的“建筑管理招标投标”、“城市管理监察实务”两门课程被列为上海市精品课程。

其次，注重专业开发，逐步拓展专业群体。进行专业开发就要对区域经济发展的基本走势、劳动力市场、职业能力做出分析。我们主要有两点经验。一是设立专业建设指导委员会。该指导委员会主要由企业基层第一线的负责人、企业的领导者和总工程师、学院专业负责人等三方面人员组成。通过三方面的人员组合，不仅能准确地提出某一职业所需的全部专业技能，而且还能确定掌握某项技能所需要的培训时间。二是针对区域经济发展的要求设置专业。专业群建设是一个逐步发展的过程。全球化的经济提出的基本挑战是需要在变化的环境里的调整适应能力和竞争能力[2]。专业群建设是市场需求变化与高职院校内在发展相结合的产物。以“城市园林”为例，生态化理念近年来在城市建设中已被广泛接受，学院根据实际需要，开发了“城市园林(景观工程)”和“城市园林(林业管理)”两个新的专业方向。

第三，重视实训配套建设。专业群的优势之一是可以用相对较少的投入，就专业群内的相关相近专业建成一个较完整、较先进、较稳定的实训体系，以满足群内各专业的实践教学需求。如果只推出系列专业，而没有系列实验、实训室与之相配套，专业群的优势也就不再存在，也就失去了专业群建设的实际价值。专业群和实训体系互为依存、相互彰显，缺一不可．两者最好同步进行。学院在上海市教育委员会的支持下，目前已建成“上海市建筑与房地产公共实训基地”，该基地既能为同类院校、行业提供职业技能培训与鉴定，又能为学院专业群建设提供最可靠的保障。

这里需要强调的是，不论什么专业，都要重在培养学生的职业技能，强化学生的实践能力，实施“双证书制度”。“双证”融通要求职业教育的目标以职业能力为核心，同时促使高职院校深化教育教学改革，促进职业教育与经济的紧密结合。此外，各类专业都可以从实际出发创新教学体制，学制本身也可以根据企业的需要，经主管部门批准，适当缩短或延长。只要有利于满足行业和企业的需要，有利于学生成才和就业，各种改革方案都可以进行探索，体现高职院校办学的灵活性。

教学内涵建设的重点——实训基地建设

高职院校教学体系各因素的关系可以简单地概括为：以就业为导向的教学价值取向是教学体系的核心；以订单式培养为枢纽是高职院校教学体系的途径；学习生产第一线知识，掌握生产第一线所需的技能，提高人文素养是高职教学体系中不可或缺的教学内容。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”我们理解的“基地”是指三个层面的基地建设，即校内实习实训基地、校外实训基地和公共实训基地。校内实习实训基地建设主要满足实践教学与职业训导的功能要求，同时也是开展科学研究及技术推广、应用的平台。校外实训基地建设是产学合作教育的一种具体形式，也是构建校企联合办学的有效模式．学院利用校外实训基地，调动行业、企业在人才培养方面的优势，把以传授知识和基本技能为主的课堂、实训室的学校教育环境与直

接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程中，使专业与行业、教师与企业、学生与生产岗位之间建立起广泛的联系，从而构成校外实训基地建设的显著特征。高职公共实训基地建设要形成实训、开发、考核、鉴定四位一体的功能定位，逐步发展为培养生产、建设、管理、服务第一线的职业技能人才的实践教学、职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。