高中物理解题能力培养

高中物理解题能力培养（精选12篇）

高中物理解题能力培养 第1篇

一、认真研究概念和物理规律以及定义, 是解决物理题目的重要条件

物理需要位移、速度、质量、能、功、力等这些概念, 他们组成了物理重要的经典力学;物理也需要磁场、电场强度、电场等这些概念, 他们组成了物理中的重要的电磁学。认真研究这些概念, 我们才能做到解决物理问题时游刃有余, 只有把这些物理规律活学活用, 我们才能对物理问题不在感到头疼和无助。所以我们要让学生对相关的这些概念熟练掌握, 让他们根植于学生的头脑中。同时在讲授中要增强定义和规律间的纽带联系, 掌握物理书中所介绍的概念、规律, 并且用实验将其呈现出来。物理学中相似的概念和定义, 不能混淆。同样物理规律一般以公式为基准, 作用于解题环境, 在解题中总结本规律的相关特点。从整体上掌握物理规律的主干知识, 建立物理学科的整体知识结构, 使知识形成紧密联系的网络, 这样就可以在答题时准确找到该题的核心要点。所以我们必须要熟练掌握物理基本规律, 否则解决物理问题就是天方夜谭。

二、认真审题是解决物理问题的关键

审题过程无非就是对于题意的抽丝剥茧的过程, 这是解决问题的重要一个步骤, 如果没有审题, 解题就无法进行。审题的目的就是把从题目里得到的信息与我们平时学的知识相互沟通、连接的过程, 我们在解答物理问题的时候, 首先应当清楚这道题的关键点是我们平常学到的知识与这道题之间到底有什么联系, 我们应当把适合该题的物理公式以及该题所反应的规律与平常的知识连接起来, 通常的物理命题都有特殊的物理过程, 再加上掌握的物理规律, 找出该题的物理量。解决问题的步骤中, 对于概念、定义的分析就是我们平常学到的这些规律的所反映出的问题, 往往一道题就是在一种物理条件下, 分析和变化的结果, 然后在这样的结果下的发展状态。所以我们把一个繁琐的物理问题通过题意, 找到组成繁琐问题的相关因素, 考虑这些因素, 建立相应的物理模型, 最终得到适合题中之意的公式, 通过计算得到最终结果。所以, 只有认真审题, 准确联系知识是才能找到解题的精髓。

三、解决物理问题的一种重要手段:画图

往往我们在读题时, 脑袋会浮现该题的物理情景, 这是解决物理问题的重要过程。所以我们通常遇到物理过程不是很明了的, 重要的是理解题意深挖该题的信息, 这样我们才能想象一个完整的物理图像来解决问题。以画图为手段, 沉陷直观图像, 正确分析、解决物理难题。

四、熟练运用物理公式, 活学活用相关条件

往往一道题考察的重点就是对相关物理公式了解, 以及它的的适应条件还有在解题的时候需要灵活运用的物理公式, 做到正确的解题。其中一部分难题, 题意中反映概念就已经清晰明了了, 其后熟练运用物理公式, 就能将题意顺利解决了。

五、时常总结平时犯的错误和提高对概括规律的能力是解决问题的重要途径

学生在日常练习中将题做错是学习中无法避免的。但是, 做错题也并不是完全没有意义的, 我们可以通过认真反思, 总结错误的源头, 将学习转变的更为踏实、可靠。只有这样才能使学生对知识有更为深刻的理解。才能进一步提高解题的精准性。学生日常练习中做大量的题就是要在练习中对每个物理规律, 定义和概念做到熟练应用与掌握, 将每个公式深深的印在头脑中。解题的能力也必然会随之变强。

六、通过实践加深对物理概念和规律理解, 在实践中提高学生解题方面的能力

笔者认为, 对于概念和规律能否做到正确的理解和认识是要通过实践来验证的, 在平常的学习生活中可以通过实践来使学生对相关物理规律和概念加深理解, 总结学到的物理理论。

首先, 在解决物理问题的时候, 需要对物理概念、规律不断加深理解。在读懂题意的情况下, 了解问题要考察的知识点, 分析它的物理状态以及它接下来可能要向什么方向发展, 然后想象该题的物理情景、最重要的是通过以上的分析所产生的物理条件, 列出这道题所有物理量对应的关系, 最终列出方程运用数学方法得到结果。

其次, 解题中需要对所有的物理规律和特点应当做到灵活使用, 平常通过做题应当总结物理规律适用的条件, 以及对于该类题一些特定的解题方法做到铭记于心, 不应当对规律生搬硬套, 灵活的, 清晰的, 有目的的将物理规律运用到解题过程中才是最重要的。学以致用是培养学生解题能力的最佳方法。

总之, “缺乏知识就无法思考, 缺乏思考也就得不到知识”。我们要善于思考, 这是对解题能力的培养, 经常思考才可以对知识的有更深层次的理解, 善于思考我们才能发现并解决新的问题。上面这些都是提高物理解题能力常用方法, 滴水穿石, 能力的培养并不是短时间就可以养成的, 持之以恒, 积少成多, 方能成大器。

参考文献

[1]钟山.解题能力大培养.高中物理解题技术[M].辽宁教育出版社, 2010, 06, 03.

[2]尹习洲.浅析高中物理教学中学生解题能力的培养[J].试题与研究:新课程论坛, 2012 (18) .

提高高中物理力学解题能力方法谈 第2篇

在高中物理教学中，力学解题贯穿整个过程，熟悉并掌握力学解题对提高解题能力至关重要。要把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程，在指导学生解题上，抓住“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。

一、认真审题，明确对象，联想图景，启动思维

力学习题有的给出了一个物体，有的给出了两个或多个相关联的物体；从物理过程看，有的给出了部分，有的给出了全部。认真审题就是要实现几个转换：

1.由个别向一般转换。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。

2.研究对象的实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体），有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。要对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下清晰的物理图景。有趣的物理图景能够促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情境结合，有助于学生思维的正常启动。

3.物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态，物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。

4.已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图，在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。

5.文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）；某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。

二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维

物理概念是物理知识的重要组成部分，对其有严格的科学界定。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，要引导学生强化以下几方面的意识：

1.增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。

2.强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。

三、运用规律，感知范围，网络信息，逻辑思维

中学力的概念主要有牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。

1.根据物理过程选择规律；2.从已知条件选择物理规律；3.从解题结果检验物理规律选择的合理性。

四、设疑开拓，点拨解惑，触类旁通，深化思维

课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷；一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。可通过“设疑→点拨→探究→解惑”，让学生思维进入新的层次。

1.指导语点拨；2.资料点拨；3.情境点拨；4.交流点拨；5.一题多解点拨。

在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍可以排除。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

论高中物理教学中解题能力的培养 第3篇

【关键词】高中物理 解题能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0061-01

高中物理具有较强的逻辑性，因此，学生在学习的过程中，常常会出现难以学懂的现象，这样也就降低了学生解决物理习题的效率。所以，为了提高学生的解题效率，就要求教师在开展物理教学的过程中，要教会学生解题方法，对于学生来说，只有学会怎样解决物理问题，才能更好地学习物理知识，提高自身的学习效果。

一、培养学习兴趣

兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师，通过对学习高中物理的兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促使学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，造就获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活中常见事物、情景进行联系，调动学生的兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的培养与提高，促进学生对于基础知识的掌握%促进学生解题能力的提高。

二、打牢知识基础

牢固记忆和理解公式、定律，是解题能力提高的基础通过对物理教科书了解，我们可以发现高中物理课程中牵涉到很多定律、定理、公式一类的知识，这类知识是前人的总结，对于这类知识除了死记硬背以外，没有好的方法，这些知识是不允许改变的，是确定的知识。解答题目也是基于对这些理论的认同和熟知的基础上，所以学生也只有完全掌握了这些公式、定律才能够正确解答并逐步提高自己的解题能力。

三、优化思维方式

首先，物理题目与其他题目不同，很多时候换一种思维方向就会得到另一种解题方式。因此，教师可以让学生多尝试一题多解的方式。在物理教师循循善诱的引导下，学生学会从多个角度去发现问题和解决问题，从而逐步树立起发散性思维的意识和能力；其次，物理教师还应该加强对于学生解题过程中抽象思维能力的培养。抽象能力的培养对于学生解决一些物理难题有着非常明显的帮助；再次，解题完毕后，教师还应该让学生进行归纳总结。这种归纳总结短期内看好像效果不大，但是长期坚持下来，学生会在潜移默化中形成一种正确的解题思路，并提升自己的解题经验值；最后，高中物理知识难度偏大，其对于很多学生而言都是一个学习上的拦路虎。因此，教师应该充分考虑学生的层次与水平，适当的采取分层教学的方法，慢慢提升需要解答题目的难度，不要好高骛远一蹴而就。这样无疑会严重挫伤学生学习信心和积极性。

四、建立错题集锦

高中物理课程学习是一门循序渐进式的课程，课程内容的设置也是由浅及深、循序渐进的。在整个高中学习阶段，老师们也会通过多次模拟考试形式来考察学生们对知识点的掌握情况。每次试卷的设计，可以说都是老师们的心血，在设计问卷时，学生们容易混淆的知识点经常被考察。在每次考试结束后，老师们可以帮助学生建立一本错题集锦，对于出错的知识点进行深刻认识、总结，以防下次再出现类似考验题目时在同一个知识点出错。此外，老师们在进行课程讲解时，也要经常帮助学生回忆以前经常出现错误的知识点，帮助学生加深印象，“温故而知新”，避免错误知识越积越多。

五、掌握基本套路

高中物理题目的解答方法中有几种十分常见的套路，对这几种套路进行强化锻炼，并引导学生将其自觉应用到解题过程中去，对提升物理题目的解答效率和正确率均有着重要的意义，这具体包括：

1.等效替代法。这里所指的等效替代法主要指的是对于一些复杂问题无从下手时，可以从一个简单且能产生同样效果的方向入手。换句话说，就是一个简单代替复杂的过程。最后，在对这二者进行一个等效的替换，达到解决复杂问题的最终目的。等效替代法在我国的历史由来已久，其对于解决一些复杂问题往往能够起到事半功倍的效果。古代故事曹冲称象其实就是一个典型的等效替代法的物理解题策略。这种解题思路和策略在现如今的高中学校中同样重要。例如，关于力的分析是高中的一个重点学习内容。但是很多学生对于这部分的解题往往！束手无策"。因此，等效替代法可以有效解决这一难点内容。利用等效替代法将两个力分别产生的作用用于替代其二者的合力。这就是一种利用替代的简化效果，能够有效的化繁为简，达到神奇的解题效果。

2.转化法。很多高中物理教师和学生片面的将转化法和等效替代法进行盲目的统一，其实这种想法是错误的，转化法与等效替代法有着明显的区别，其本质都是不同的。等效替代法是将复杂问题简单化的一个过程。而轉化法则是将抽象的问题以一个易于理解的方式呈现出来。

3.图像解题法。高中物理解题策略中，图像法也是一种非常常见且实用的方法。与其他方法相比，图像法具有更强的直观性和形象性，其主要是研究两个变量之间的相互关系。在高中物理中，有很多难度较大的题目光靠眼睛看是很难得出最终的解题结果的。因此，此时引入图像法能够让解题变得更加轻松。

4.临界值解题法。高中物理中，有很多物体运动变化的过程。这种物体由运动到静止的这一瞬间的临界状态就是临界值解题法的关键和突破点。临界值是物体运动到静止的一个过程，通过对临界值得观察，其被分为两个不同的状态。运用这个临界值，很多比较生僻的物理习题能够得以迎刃而解。但是这些临界值往往具有一定的隐蔽性，需要教师引导学生进行深入观察，找到其规律后才能顺利完成物理习题的解答。

六、总结

高中物理考题的设置是将多方面知识综合起来对学生进行考察的。在课程的设置和问卷的设置上为培养学生的理性思维和抽象能力方面起到了很好的作用，但是通过上文分析，我们也能看出高中物理课程学习的难度，需要教师从业者进行不断摸索和实践。

参考文献：

[1]姜微.关于高中物理解题策略的方法训练研究[J].中国校外教育.2016（2）：92.

[2]徐修晓.高中物理教学中培养学生创造性思维的思考[J].基础教育研究.2013（20）：11.

高中物理解题思维创新能力的培养 第4篇

关键词：高中物理,创新,创造性思维

在高中物理学科实际学习的过程中,大多数学生的感受是“开书了然,闭书茫然”。所谓“闭书茫然”就是学生在课堂学习的时候能够明白“是什么”,但课后练习却遇到思维障碍,不知道如何下笔。这不仅反映了物理学科具有较强逻辑推理性之外,也反映了教师教学方法的不当。究其原因,这主要在于学生没有从根本上掌握物理解题思维,因此,培养他们解题思维的创新能力十分重要。

一、高中物理学科特点

首先,高中物理课程内容多、容量大,各章之间的跨度比较大,加上本身所具有较强的抽象性,要求学生具备较强的空间想象能力。其次,教材文字比较严谨,这就要求学生具有较强的理解能力和发散性思维,搞清物理过程,研究对象所遵守的物理规律。另外,还需要较强的综合能力和数学能力,才能建立方程和求解,一般直接代入方程求解的很少,所以,学生在完成作业时并不顺利。而高一学生首先遇到的一个难题就是数学知识不到位。高中的学习方法、习惯以及物理学科对学生的抽象思维能力和运用数学的解题能力要求较高,要求学生有一定自学、理解能力。

二、如何提高物理解题思维创新能力

1. 设置情境教学

高中物理在很大程度上具有很强的抽象性,许多学生一开始就跟不上思维方式,在学习之后产生强烈的排斥感和枯燥感,久而久之,对物理的学习心生厌倦。所以,教师首先要培养学生对物理学科的学习兴趣。物理学是一门研究实验的科学。学生不会仅仅对物理现象作出的解释感兴趣,而是迫切需要自己动手操作实验器材去探寻现象的本质。所以,教师应尽可能地利用实验器材做到实验教学和直观教学,引导学生去探索,获取真知。另外,平常教学中,应更多注重联系生活实际,将抽象的书本知识与真实的生活现象结合,做到实践性教学,让学生能够获取直接经验。

2. 培养学生的创新意识

物理课堂教学中,培养学生的创新意识非常重要,采用探索-发现式教学,结合教材特点和学生实际情况,精心创设探索性物理问题,由教师提出问题,在教师引导下,让学生自己动脑主动探索和解决问题,然后获取物理规律。通过探索-发现式教学,可以提高学生的自主性,让学生自己在解决问题的过程中形成创新意识,激发创新精神,产生积极的创新思维。在这个过程中,教师应该多给学生质疑的时间和空间,鼓励学生大胆提问,并引导学生自己解析,其潜在的解题创新意识逐渐得到萌发。

3. 注重培养学生的科学创造思维

在物理解题思维过程中,一定要培养学生的科学创新思维,结合物理学科规律,“发现”物理学科解题思路。物理教学解题过程可以分为理解—探索—表达三个阶段。

理解指的是对物理题意的解读,提取物理题干相关信息,并默默思考相关解答方法。对题干的信息提取处于解题过程的第一阶段,这一阶段的心理特征包括初始信息的组合,建立与题意对应的物理数据库。信息提取的过程也是将文字信息与实际生活相联系的过程,是将物理的抽象化具体映射到现实生活的过程,从而有利于识别物理规律的使用条件,发现存在于物体之间的相互作用关系,以及反应物理量间的逻辑联系,这样就形成了对题目进行抽象表征的物理模型。综合习题往往又是高中物理中的较难问题,对提高学生的理解能力、思维能力、抽象概括能力等有极大的益处,但解决这一类问题通常费时费力,常有不如学其他学科见效快的感觉。

探索是对解题方法进行研究,可以分为两个阶段,前一阶段是根据自身以往的经验加以调取,筛选出适合理解过程中的信息;后一阶段是对调取出来的相关物理量进行关系的建立。其中包括题中的已知量和未知量关系,这是引导学生解题的走向,是一种经验的判断,对成功解题至关重要。

表达是对自己解题方法进行描述,是针对答案的一种检测方法,是在通过经验和模型得出结果后进行的倒推过程,验算按照之前方法得出的结果是否符合已知和未知的关系。

三、总结

由此可见,培养高中物理解题思维创新的能力得从教师的“教”和学生的“学”两方面做起,结合教师的主导和学生的主体,不断启发学生的创新意识,掌握高中物理学科特点,进而对物理知识进行深化,这样才能使学生的解题思维创新能力得到进一步的提高。

参考文献

[1]胡宇璋.“自主性学习”在物理教学中的构建[J].呼伦贝尔学院学报,2007,(15).

高中物理解题能力培养 第5篇

关键词：教学 思维 训练 诱思

中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。所以，高考考纲明确提出了要考察学生的五种能力，为此，结合平时教学对这一点谈一谈我的一些体会。

一、培养思维能力

教学的核心，就该归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根据结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生心理特点，具体做好以下几点：

１、做好解题思路的训练和培养

解答物理问题时，从已知条件出发，明确要求问题，运用所学过知识把题归类，按照类别运用规律，把题顺利解出来，但大多数学生不善于抓规律，造成解题中出现思维障碍，针对学生在讲解习题时着重培养学生分析题意，分类别，找规律来解，长时间训练，使学生形成思维模式，以此来训练和培养思维能力。

２、引导学生发展发散思维

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，目前较多学生关心的是寻找一个正确答案的复合思维，为了适应“知识爆炸”时代需要，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

３、进行逆向思维的培养

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个瓶子能装１千克水，至少能装多少千克煤油？做完题后，引导学生思考，如果瓶子能装１千克煤油，那么它能装多少千克水呢？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力 这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明简要物体现象，会应用物理公式书面知识弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点： １、引导学生联系生活实际，勤于思考

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获得了经验总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在日常生活中存在着大量的各种各样问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝受热等问题。比如，家里买来电器，标牌上标有“２２０Ｖ １５０Ｗ”却不知该用何种电源，这就是理论与实际的严重脱节，所以引导学生平时善于观察物理现象并多问几个“为什么、是什么”自觉利用所学物理知识去分析思考，得出问题答案，从而提高这方面能力。２、引导学生把实际问题转化为物理问题

把实际问题转化为物理问题是解题关键。实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的物理概念、规律等。问题就迎刃而解了。例如夏天，冰棍周围冒“白气”，水缸“出汗”卫生球消失等生活语言。首先要转化为物理术语与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，他们解决问题的能力也会大大提高。

三、培养学生的自学能力

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老题那儿“学”来的，而其大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读等及其它课外活动。

四、培养观察，实验能力

培养观察和实验能力是今后培养优秀人才的重要训练项目之一，没有较高的能力培养出来的也是不全面的人才，只是理论上的“伟人”实际上的“矮子”。首先使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。

观察不同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的的观察，启发其思维活动，这是培养学生观察实 2 验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。

教师要在学生预习的基础上，使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手做实验，在操作过程中，教师要巡回辅导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

五 在学习过程中，培养学生的迁移能力

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，对干扰或抑制作用的叫负迁移。

１、注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。在教学中要一定防止学生在理解物理概念，定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能实现正迁移的保证。

２、注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

３、重视演绎推理作用的运用和培养。

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中的演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生一经掌握演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

学生能力包括许多方面，本文重点从以下两个方面谈学生的能力培养问题。

六 帮助克服学习物理的心理障碍

学生感到物理难学，原因是多方面的。但究其根本都是在某些主客观条件下，学生的思维过程在某个环节上出现障碍，使思维无法继续下去，造成物理学 3习困难。从心理活动和思维规律入手，对思维障碍及其原因作具体分析，提出解决问题办法，对提高教学质量进行教学改革有着重要意义。１、克服先入为主、错误生活经验的影响。

学生学习物理之前，生活中的各种物理现象形成的各种观念，先入为主，许多错误观念影响学生正确物理概念，规律的建立。教学中建立实验现象和规律的研究，把握物理现象的实质，掌握科学研究的规律。形成科学的学习态度。２、克服隐蔽因素的忽视和干扰

物理问题往往都是多因素问题。其中有的是显因素，有的是隐蔽因素。而隐蔽因素有时在问题中起干扰作用。如“长时间在阳光下曝晒的木质双杠和铁质双杠是否温度一样高？”学生常常忽略“长时间”这个隐因素，不知物体已处于热平衡状态。解决这类问题应使学生明确是没条件所要解决哪类，考查哪方面的知识的突出主要因素，避免“喧宾夺主”。３、克服思维定势的影响

思维定势指的是先前的经验和活动所产生的一种对思维活动的倾向性。在建立物理概念时，往往形成心理障碍。若不能克服，就会出现“自我感觉良好，学习效果不佳”的现象。学习物理概念时应抓住概念的本质，结合实际问题，不断地验证其内涵，所以只有联系实际才能克服思维定势的影响。４、错误相似思维和类比推理

通常容易不问质，不看条件，形式，机械地进行对比，从而证出错误结论。物理教学中，许多看似相似的现象，却反应两个截然不同的问题，随随便便地加以类比，只能得出错误的结论。解决这个方面的能力问题，要从问题的每个细节出发，培养学生正确审题的能力，不被表现的现象所迷惑，从细小差别中区分出问题的差异。

浅谈高中物理教学中解题能力的培养 第6篇

【关键词】高中物理 解题能力 教学培养

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0151-01

高中物理学习在高中阶段是非常重要的，其不但影响着学生在高中时期的学习成绩，也对学生高考成绩有非常大的影响，因此提升学生的高中物理成绩显得尤为重要，而学生的解题能力又与物理成绩有着直接的关系，所以如何提升学生物理解题能力已经成为教育界重点关注的问题之一。

一、课程特点分析

众所周知，高中物理在高中时期众多学科中占据非常重要的位置，并且高中物理“难教、难学”也是不争的事实，出现这一现象的关键原因在于高中物理较之初中物理，对于学生的思维能力、理解能力、动手能力等均有了更高的要求，并且高中物理学中很多知识过于抽象，导致教师如果讲解方式不当，很容易导致学生出现理解偏差现象。另外我国现阶段高中物理课程设置也存在一定问题，教育改革对高中物理学科的学习似乎没有起到多大作用，鉴于高中物理的重要性，很多教师依然坚持传统教学思想和方法，以理论教学为主，海题战术为辅，此种教学方法过于枯燥和乏味，并且对提高学生综合素质和能力作用不大，不但会导致学生对物理学习提不起兴趣，也与现阶段社会对人才的要求不符。

二、学习方法分析

高中物理学科涵盖了多方面的知识，并且具有非常强的综合性，因此学生在解题过程中难免会出现各种各样的困难，目前高中学生的学习方法仍然处于传统教学的影响下，即课上学习、课后做题此种枯燥的学习方式，虽然能够一定程度上提升做题的速度和准确率，但极其浪费时间，又无法提升解题思维。当代高中学生应积极寻找适合自己的学习方法，如经过课上教师的讲解，利用课余时间将本节课的难点、重点知识进行整理，分析每次考试结果，便于学生进行有针对性的学习，另外在解题的过程中，不应将解题思维局限于教师的思维中，应根据自身掌握的物理知识开拓自己的解题思路。

三、如何在物理教学中培养学生解题能力

（一）记忆法

物理学中存在很多不同的定律、公式，并且由于物理学中涉及到的力学、光学等很多方面，虽然力学、光学等均有自己专门的定义、定律、公式，但在进行综合学习时极易将彼此的理论混淆，而这些定律和公式均是前人经过反复实验和印证得到的结论，除了死记硬背外没有更好地学习办法。物理理论知识的学习是学习物理学科的基础，无论是对于解题还是对于今后的学习，都是非常重要的，在解题的过程中如果对公式和相关定律不熟悉，很容易出现解题错误，甚至会出现审题错误的现象，因此将公式和定律牢记在心中是培养物理解题能力的基础，高中学生必须将其重视起来。

（二）兴趣培养法

鉴于高中物理的重要性和枯燥性，提升学生学习物理的兴趣非常有必要，只有充分提升学习兴趣，才能将学生的学习积极性调动起来，才能最大程度的提升学生的学习成绩。物理知识与实际生活有非常大的关联，因此教师在课堂教学中可以将物理知识尽量与生活相连，使学生具备在生活中使用物理知识解决问题的能力，如此一来可以很大程度上激发学生的学习兴趣。另外物理实验课也能充分引起学生的兴趣，教师在进行物理实验时可以将物理实验讲得有趣些，适当增加学生亲自动手实验的机会，使学生切身感受到物理实验的魅力，如此一来不但能够提升学生的学习兴趣，还能够提升学生的动手实践能力，另外也便于学生对相关物理定律的理解和掌握。

（三）错题集锦法

高中物理知识点众多，所涉及的到习题也比一般学科要多，因此要提升学生的解题能力，可以做一个错题集锦，使学生对自己有一个明确的了解，另外也便于教师进行有针对性的辅导和讲解，对容易出现错误的知识点反复强调，可以加深学生对该知识点的印象，可以起到避免或减少学生犯同样错误的几率，另外，通过对错题集锦的反复研究，也能够帮助学生建立不一样的思维方式。

综上所述，高中物理的学习是非常重要的，学生掌握良好的解题能力对提升学生成绩有非常大的帮助，课后习题以及模拟考试习题都是对学生掌握物理知识程度的评定方式之一，但习题并不只有这一个作用，通过做习题也能够很大程度上拓宽学生的思维，但根据目前情况来看，我国高中生在物理解题方面仍有所欠缺，为了尽快解决这一问题，教育工作者应积极加强此方面的工作力度。

参考文献：

[1]潘志荣.论高中物理教学中解题能力的培养[J].华夏教师，2015，02（18）：84.

浅析高中物理教学中解题能力的培养 第7篇

高中物理课程是一门理科性的课程, 所以它对学生的思维逻辑能力要求的很高, 物理课程相对来说比较复杂, 对学生的理解能力与抽象思维能力也有着很高的要求. 并且高中物理所涵盖的学科非常的多, 其中包括电力学、光学、器械运动学、生物学等学科, 这些科目单独来看都是属于特别抽象的科目, 它们集中统一到物理课程中, 使得物理课程存在很高的难度, 学生如果没有敏捷的思维能力与理解能力, 那么对物理课程的学习就会存在一定的难度, 直接导致学生对物理课程失去兴趣, 成绩下降.

当前影响学生学习物理能力的主要因素除了物理课程本身复杂、抽象之外, 还有一个重要的因素, 就是教学方式. 当前的高中物理的教学目标是增强学生的解题能力, 所以在教学的过程中容易太过重视高分解题能力的提升, 忽略了学生本身对物理的理解与兴趣.当前的高中物理课程都是以经典物理知识为基础的, 在此基础之上培养高分解题能力, 但是当前的教学方式存在一定的枯燥、乏味性, 并且高中物理与初中物理之间的衔接缝隙较大, 很多学生都还运用学习初中物理的方式方法来学习高中物理, 明显的有些心有余而力不足.

二、高中物理教学中解题能力的培养

1. 公式、定理的记忆

高中物理课程有一个极大的特色, 就是有大量的公式定理. 这类知识大多都是前人总结的经验. 对这些公式、定理除了死记硬背没有什么好的方法, 这些定理与公式是物理知识结构中重要的组成部分, 并且在任何情况下都是不会改变的. 因此对于这些知识, 学生一定要牢牢地掌握好, 在物理的解题过程中大多是在这些公式与定理的基础之上进行的, 学生只有掌握好这些公式定理, 打好基础, 才能提高物理课程的解题能力.

2. 培养对物理课程的兴趣

兴趣是学习最好的教师, 这是一条百年不变的真理.无论是在哪一门课程的学习中, 培养其兴趣, 都是学习的关键.在高中物理教学的过程中, 教师以及物理课程本身自带的一些因素直接影响学生对物理课程的兴趣, 高中物理在一定程度上存在一定的难度, 再加上物理课程相对来说比较严谨, 教师在教学的过程中避免不了的会严肃, 气氛凝重.物理课程的抽象就直接决定了学习高中物理需要很强的思维敏捷力与丰富的想象力, 所以大多数的学生本身学习物理就存在一定的难度, 再加上一个严肃的教师, 难免对物理课程失去兴趣, 一旦对物理课程失去兴趣, 就会缺乏学习的积极主动性, 在学习物理的过程中无疑是雪上加霜.因此, 在物理教学的过程中注重培养学生的兴趣对于学习物理来说异常的重要.物理本身就来源于生活, 因此在教学的过程中教师可以将物理知识与现实生活相结合, 让学生切身的感受到物理知识无处不在, 同时教师在教学中可以运用丰富的教学手段, 丰富物理课堂, 改变过去严肃、枯燥的教学环境, 为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境.在积极的学习环境之下学生的思维也会随之活跃, 对于学习物理也就相对轻松一些.

3.培养学生的抽象思维

高中物理的学习中, 对抽象思维有着很高的要求, 所以如果要学好物理课程, 就不能忽视这个问题. 在当下高中物理的学习中很多学生都依旧运用初中物理的学习方式和思维模式去学习高中物理, 这种思维方式与方法明显不适应当前高中物理的学习, 因此物理教师在教授课程的同时还要注意对学生的抽象思维的能力的培养, 不仅仅能够提高学生的理解能力, 还能增强学生的学习的自信心. 教师在授课的过程中可以借助其他教学工具进行思维引导, 使学生能够进行思维的发散、逆向和联想, 以此来提高思维能力.

4. 制定错题集

在高中物理的学习中, 整个过程是循序渐进的, 其知识点都是由易到难, 一点一点的深入学习的, 在整个高中的物理课程的学习中, 都会有大大小小的考试与测验, 同时物理课程的解题能力的提高也是需要通过大量的试题来进行巩固、提高的, 可以说, 测验的目的不是看你学会了多少, 而是看你那些没有学会. 因此在日常的学习中学会制定错题集, 把做题、测验过程中遇到的难题与错题进行总结、记录, 容易出错的地方往往都是掌握不好的地方, 学生可以根据这个进行重点复习, 攻克难点, 提高解题的技能. 另一方面就是教师在设计考题的过程中, 要善于揣测学生的学习能力以及学习的程度, 将一些比较容易混淆的、容易掌握不好的知识进行考察, 及时也可以根据学生以往容易出错的地方进行再次的考察, 以便了解学生的掌握程度, 帮助学生对错题进行分析, 解决, 以防下一次再出现同样的错误. 并且要定期的拿出来“温故知新”, 避免同样的错误的发生.

总之, 高中物理的学习一直都是学生的“心头大患”, 因此对于提高学生的物理解题能力的方法, 不仅仅是教师重点关注的问题, 同时也是学生的福音. 因此在物理教学的过程中教师要深刻的了解物理学科的特点, 并且深入的了解学生的学习状态, 综合各方面的考虑、不断的探索, 以提高学生的解题能力为主要目标, 解决学生在学习物理过程中存在的问题.

参考文献

[1]程静.论高中物理教学中解题能力的培养[J].今日科苑, 2009 (14) .

[2]梁华.高中物理学习方式方法分析[J].现代教育资讯, 2007 (12) .

高中物理解题能力培养 第8篇

一、审题过程中的自我监控

高中物理题信息量大, 各信息间的关系错综复杂, 有些学生尚未弄清题意就匆忙动手, 结果可想而知。有些“难题”, 我们只要将题目再重复一遍, 某处字眼做个标记或语音稍重时, 学生就会连连点头“懂了, 懂了”。在审题过程中, 教师应培养学生审题的自我监控能力, 读题时不是只浏览一下题目, 而应让学生在已知条件、数据、要求量上做好必要的标记, 能在示意图上直观地标出条件, 最好能在脑中复述题目的已知条件和求解要求, 确定自己不看题目时也不会忘记。对一些常见的或重要的条件要求, 要不断提醒自己找到并标记。如在力学问题中, 要让学生提醒自己:题中平面或斜面是否光滑?物体所受外力是否为恒力?物体的运动是匀速的吗?物体是从静止开始运动的吗?物体在什么平面中运动?再如在带电粒子的运动问题中, 首先要找到粒子带何种电荷, 粒子是否计重力, 题中有没有“至少”“最”“恰好”等临界或极值问题的字眼。

物理题目变化多端, 有时一字之差就可能使题意完全不同, 要特别提醒学生审题时排除经验主义干扰, 陈题当做新题审。在平时的训练中, 可以有意识地培养学生的这种监控能力, 改变一些熟悉题目的条件再进行练习。如将一些场的方向、速度方向、带电解质、运动平面等改变后再训练, 学生在训练过程中发现经验主义错误后会及时调控, 从而认真对待审题这个重要环节。

二、解题过程中的自我监控

获得题目信息后, 解题活动大致可分为三个阶段:制定解题方案;执行解题方案;结论检验阶段。解题者及时了解自己的解题进程, 自觉地对解题的各阶段实行严密的监控, 有利于其克服盲目性, 防止误人歧途, 减少失误。

1. 方案制定阶段的自我监控。

物理的难点主要在于列式前解题方案的制定, 而解题方案又直接关系到解题的成败, 所以要特别加强自我监控。当学生熟悉问题、深入理解题意后, 应结合其已有的知识和经验, 对解题过程做个较明晰的估计:题中涉及哪些知识点, 类似的问题以前遇到过吗, 问题主线是力学还是电磁学, 用整体法研究还是用隔离法研究, 受力情况如何, 运动过程或状态变化如何, 有没有极值问题、临界问题, 从动力学角度列式还是从能量角度列式等。

2. 执行方案阶段的自我监控。

方案选定后的执行阶段并不是一成不变的机械实施过程, 事先确定的解题方案往往是概略性的, 有的还可能是尝试性的。解题者在整个解题过程中应清楚地知道自己在干什么和为什么要这样做;应能对当前的处境做出清醒的评价, 从而做出必要的调整。

3. 结论检验阶段的自我监控。

在实际解题过程中, 有时解题方案的制定和解题过程都比较顺畅, 但结论可能是错误的。这其中原因很多, 可能是计算粗心, 条件限制没能顾及等, 所以加强对解题结论的监控也是必需的。

运用物理单位进行检验也是结论检验的重要方法, 特别是在字母题中, 我们应该引导学生用量纲法检验结果。如题目求解的是能量, 我们应该检验结果中的单位是不是能量的单位, 这种方法对结果中少平方、分子或分母中少字母等问题十分有效。

检验某个问题的结论时, 也可以让学生换一种方法, 从不同的视角来审视结论, 也可用极限、特殊值等方法检验, 发现问题后及时调整思路。

三、题后反思中的自我监控

学生仅能解答一些题目并不是习题教学的最终目的。通过解题训练, 我们要让学生掌握一些解题的思想和方法, 让学生能举一反三, 会迁移。物理的难点也在于虽然知识层面的东西不是太多, 但这些概念、定理所衍化出的问题太多, 对思维能力要求较高。这也正是物理学科的魅力所在, 此时, 题后反思中的自我监控就显得尤为重要。题后反思监控要特别注意发掘思维活动中涉及的物理思想方法, 这些思想方法是如何运用的, 以前有没有用过, 现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异, 能总结出规律性的东西吗。对一些做错的题目, 更要进行反思监控:该题是什么原因错的, 以前有没有过同样的错误, 有没什么规律, 以后遇到同类问题时应如何有效应对等。对于规律性、模型类或思想方法类的问题要加强归纳整理, 用好集错本、规律本。有了这样的自我监控, 对物理思想方法的认识、运用的水平就会不断提高。

总之, 对解题过程中各环节的监控往往是相互关联、相互渗透的。审题中的监控是为了给制订方案寻找依据;制订解题方案时, 应预见方案执行的可行性;对执行解题方案过程的监控, 则要统筹兼顾, 从计划出发, 向目标步步靠拢;对结论检验的监控, 可能要回顾解答的每个步骤;题后的反思监控是为了更好地提升物理思想、迁移物理方法, 为日后更好、更快地解题服务。

摘要：在高中物理解题过程中, 怎样培养学生自我监控能力?笔者认为应在审题过程中自我监控;在解题过程中自我监控, 在解完题后反思中自我监控。

高中物理解题思维培养 第9篇

1.巧设情境, 激发学习兴趣

木村久一说:“天才, 就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”心理学认为兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义, 可以使人集中注意, 产生愉快或紧张的心理情绪。物理学是以研究实验为基础性的科学, 通过物理现象的观察、解释、总结归纳为研究方法。例如用油膜法估测分子的大小: (1) 实验前应预先计算出每滴油酸溶液中纯油酸的实际体积:先了解配好的油酸溶液的浓度, 再用量筒和滴管测出每滴溶液的体积, 由此算出每滴溶液中纯油酸的体积V。 (2) 油膜面积的测量:油膜形状稳定后, 将玻璃板放在浅盘上, 将油膜的形状用彩笔画在玻璃板上;将玻璃板放在坐标纸上, 以1cm边长的正方形为单位, 用四舍五入的方法数出油膜面。

2.重视对物理解题思维的培养

物理思维的培养是对学生获取信息、思维启动等过程的培养, 是指导学生如何“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”的有效途径。物理习题的解题思路常分为“分析法”和“综合法”, 分析法是从待求量出发, 追寻待求量公式中的每一个量的表达式直至求出未知量。此种思维方式目标明确, 方法较好掌握;综合法是“集零为整”的思维方法, 它是将各个局部的关系明确后, 将各个局部综合在一起, 达到整体的解决。但在实际的解题过程中, 两者相辅相成, 密不可分。

题一:下列关于所描述的运动中, 可能的是 ()

A.速度变化很大, 加速度很小

B.速度变化的方向为正, 加速度方向为负

C.速度变化越来越快, 加速度越来越小

D.速度越来越大, 加速度越来越小

解析:由a= (35) v/ (35) t知, 即使 (35) v很大, 假如 (35) t足够长, a可以很小, 故A正确。速度变化的方向即 (35) v的方向, 与a方向一定相同, 故B错。加速度是描述速度变化快慢的物理量, 速度变化快, 加速度一定大, 故C错。加速度的大小在数值上等于单位时间内速度的改变量, 与速度大小无关, 故D正确。

题二:一物体在A、B两点的正中间由静止开始运动 (设不会超越A、B) , 其加速度随时间变化如右上图所示。设向A的加速度为正方向, 若从出发开始计时, 则物体的运动情况是 ()

A.先向A, 后向B, 再向A, 又向B, 4秒末静止在原处

B.先向A, 后向B, 再向A, 又向B, 4秒末静止在偏向A的某点

C.先向A, 后向B, 再向A, 又向B, 4秒末静止在偏向B的某点

D.一直向A运动, 4秒末静止在偏向A的某点

解析:根据a-t图像做出其v-t图像, 如图所示, 由该图可以看出物体的速度时大时小, 但方向始终不变, 一直向A运动, 又因v-t图像与t轴所围“面积”数值上等于物体在t时间内的位移大小, 所以4秒末物体距A点为2米。因此, 本题选D。

3.重视物理概念区分

物理概念是传播物理知识的重要途径之一, 是物理知识的重要组成部分, 有着严格的科学界定, 同一物理概念在不同的物理学识水平阶段具有不同的严密程度。例如“性质力”和“效果力”的区分。性质力是按力的本身性质定义的, 通常指重力、弹力、摩擦力等, 而效果力是按力的作用效果定义的。比如“弹力”就是性质力, 它的定义是从“变形”“恢复原状”“产生力”定义的, 它既是弹力产生的过程, 也是弹力的性质, 它根本没效果的痕迹, 绝不能说因为“弹”才有力, 而“效果力”都可以说是使物体运动的力, 所以叫“动力”;物体力的效果是使物体相互吸引, 所以叫“吸引力”;对平面有压的效果, 所以这个力叫“压力”, 例如“摩擦力”是性质力, 因为它的定义上没有“摩擦”的痕迹, 但“滑动摩擦力”“滚动摩擦力”“静摩擦力”就是效果力, 因为字面上已经存在了力的作用效果如“滑动”“静”等。此外, 当难以确定力的方向时, 可用假设法分析, 先假设此力不存在, 想象所研究的物体会发生怎样的运动, 然后再审查这个力应在什么方向, 对象才能满足给定的运动状态。

如何提高高中生的物理解题思维能力 第10篇

一、训练思维的灵活性

物理是一门逻辑性和缜密性很强的学科,在训练学生的过程中,应注意培养学生创造性思维,从不同角度,用不同的方法抓住问题的根本。既要有序的分析问题,又要多角度的分析问题,加强学生思维的广度和深度。在教学中,可以让学生用一题多解等方法进行灵活思维的训练。

例:金属球壳带有电荷+Q,在静电场中当球壳处于静电平衡的时候,整个球壳是一个等势体。证明此时球壳内表面没有静电荷。

此题属于物理习题中形式较新颖,直接套用公式证明很难,需要学生灵活解决。

证明:假设金属球内部有一部分的电荷分布在球内表面,那么电荷就会像金属球内部发出电场线。可这些电场线并不会中断,而必然会终止于金属球内表面带有负电荷的另一侧。但是,金属球作为一个等势体,电场线是不可能从它的某处出发又再次终止于它的另一处的。所以,此假设不成立。此时球壳内表面不可能带有静电荷。

从这个例题中我们可以得出结论,即在物理解题中,当发现某一道题无法通过正面解决的时候,应该灵活思考,采用从反面角度论证的方法解决问题,大胆的假设,机警的思考。

二、培养思维的创造性

能够创造性地提出问题和解决问题的精神即物理学中的创造精神。在遇到条件新颖难解的题型时,学生往往不能直接用公式通过基本方法解决问题,思路模糊,需要灵活的运用已有知识进行联想和条件变换。创新,求变,大胆思考。培养学生学习的独立性,心态的好奇性。增强学生的问题意识,这样才能找到解决此类难题的方法和对策,成为符合新时代的,敢于突破,善于思考的新型人才。

例:某潜水艇在水面下呈静止状态。距潜水艇正前方五米处,有一艘航空母舰以30km/h的速度向潜艇驶来,潜水艇在看到航母之后立刻向航母发射了一枚速度为110km/h的鱼雷,多长时间后鱼雷可能命中航母?在解决这道题的时候,往往大部分学生会立刻套用公式,开始列方程求路程,然后计算鱼雷命中航母的时间。这样解题虽然会得到结果但是过程太过枯燥和繁复。我们可以发散思维,利用参照物的原理来做这道题。首先,用航母作为此题中的参照物,鱼雷行驶5km是以140km/h的速度,那么就可以很简单的求出时间。这个方法相比之前的原始方法有了更大的灵活性和创造性,既简单又方便。即发散了学生的思维,又锻炼了学生的解题技巧。

三、培养思维的深刻性

思维深刻性表现在对概念的全面深刻理解上,能够理解和把握各种物理概念的含义和用法,能够熟练的运用他们解决问题。物理知识是人类长期发展中总结出来的揭露客观事物本质的,深刻而高层次的知识。我们应该深刻的对待物理学科,拒绝死背公式,死遵规律。把概念与规律有机的融合起来,区别开容易混淆的知识点,认真而深刻的进行物理问题的分析,抓住物理中的规律,把握物理中的概念。

例如:在东北的冬天,小明把10立方米的放到了室外冻成了冰之后,质量是多少?当天气回暖之后,这些并化成水质量和体积又分别是多少?

此类型习题很大程度上要求解题者深入思考和分析问题的能力。首先物质的基本属性是物质不随着任何变化而变化,而质量是物质的基本属性。其次,水和冰只是物质状态上的不同,其质量是不变的。再次,冰与水的密度不同,所以在相同质量的条件下,水和冰的体积并不相同。最后,由于水比冰的密度大,所以在水和冰质量相同的情况之下,冰比水的体积大。

通过以上的思考解题的方向已经确立,答案也有一定的范围,就不容易做错题了。在解题中逐步养成这样的思维习惯,要鼓励学生,一是鼓励学生追根究底,凡事都要去问为什么,坚决摈弃死记硬背,不但要“知其然”,更要“知其所以然”。二是鼓励学生积极开展问题研究,养成深钻细研的习惯,其思维才有深刻性。

通过深刻的思考在一定的规律之下解决问题,准确率很高,如果在解题过程中能够养成深刻思考的好习惯,追根溯源,积极研究,那么就不难提高学生的解题思维能力,从而更好更快的提高物理成绩。

四、培养思维的系统性

拒绝物理解题审题不清,解题状态不清,分析问题不细,符号运动错误。正确处理好各步骤之间的关系,区分开各相似概念中的异同,准确的运用公式。抓住整体问题,又不忽视细节部分。从整体出发,又严谨的对待局部。锻炼思维的系统性可以更好地引导学生,使学生对物理学习的思路更加清晰。教师可以出一些衔接性较强的题目,系统的进行知识总结,在比较中学习,领悟物理学习的本质。

五、结语

高中物理课程的学习对学生日后即将收到的高等教育有着极大的影响和深刻的奠基作用,对提高学生综合素质,增强学生学习能力有着极大的意义。对于学生学习能力的培养是课程改革的核心内容和根本目的。在物理教学中不仅要重视学生的分数,更要注重学生在解题过程中思维能力的培养,使学生积极主动的学习,全方位的提高学生的个人能力。

参考文献

[1]陈刚,舒信隆.问题图式在物理问题解决教学中的应用[J].课程.教材.教法,2009(07)

[2]胡谊,吴庆麟.质性比较专家与新手的物理问题解决过程[J].应用心理学,2004(03)

高中物理解题能力培养 第11篇

【关键词】高中物理教学    解题能力    重要性     有效措施

高中物理相对于初中物理而言，既是对后者知识的复习巩固，同时也是对后者的衔接与深化，学好高中物理关系着学生的高考成绩，又影响着学生日后发展，因此至关重要。由于高中物理具有难懂、复杂、抽象的特点，许多学生往往不能形成高效的解题能力，致使成绩一塌糊涂，而相关教师也没有意识到培养物理解题能力对提高物理教学质量和学生学习的重要性，故提高学生综合物理素养成为一纸空文。

一、高中物理教学中培养学生解题能力的重要性

一是培养学生的物理解题能力对我国理学人才培养具有重要意义。高中物理内容是大学教育的基础，高中物理教学直接关系着学生大学物理的学习，因此，培养学生分析问题和解决问题的能力是有目的、有计划为国家培养高素质物理人才的基本前提，必须加以重视。二是学生自主解题能力的提高有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生整体物理水平的提高。解题能力是学生独立自主、积极思维、勇于探究物理现象后形成的一种能力，在其过程中学生调动了所有感官细胞和全方位思维，在不拘泥于固定模式与思维的空间想象中完成对学习内容的升华，在解题实践过程中培养了创新精神和实践能力。三是有利于提高学生的学习效率和教师的教学质量。解题能力作为物理学习中的一种综合能力，这种能力的提高有利于学生克服物理学习中的障碍，在增强自信心和满足求知欲的过程中提高自身学习效率。

二、高中物理教学中培养学生解题能力的有效措施

（一）多途径培养学生的物理学习兴趣

由于高中物理课程具有难懂、枯燥、晦涩的学科特征，很多同学对其望而生畏，更遑论提高学习效率了。没有浓厚的学习兴趣作为前提，学生物理解题能力的提高就成为纸上谈兵。浓厚的物理学习兴趣不仅能调动学生学习的积极主动性，使学生善于、乐于参与课堂教学，还能使学生大脑保持高度兴奋状态，为探索未知、解决难题提供最佳的学习心态。因此，教师应多途径培养学生的物理学习兴趣、优化教学内容、创新教学方法（多媒体教学、合作探究教学、启发诱导教学等）。例如，设置新颖独特的物理教学内容，推动学生解题能力的提高。在《动量和冲量》实践教学中，教师可以通过一个小实验激发学生兴趣，调动学生思维：将两支相同的粉笔从相同的高度一支直接抛到桌面上，另一支抛到垫有毛巾的桌面上，让学生观察两支粉笔的现状（一支完好无损，一支却折断了），从而引出学习内容。这样，学生的好奇心很容易被激发，奠定了学生解题能力提高的内在基础。

（二）加强学生对公式、定律等的记忆

要想提高学生的解题能力，加强学生对公式、定理、定律的记忆至关重要。纵观高中物理教材，不难发现其中零星分布着不同的定理、定律和公式，高效记忆这些公式和定律对提高学生的物理解题能力很有必要。这类知识是在前人的实践总结中流传下来的，是解开大部分物理难题的敲门砖，正确理解、记忆并灵活运用这些知识是提高学生物理解题能力的必备途径。但这些知识唯有学生下功夫、下苦劲儿才能完全记忆和掌握，除了死记硬背别无他法。因此，教师应适时督促学生加强对这类知识的背诵与记忆。解答物理题目是基于学生对定理、定律和相關公式的熟识和掌握，只有掌握了这些知识，学生才能在物理实践中循序渐进地提高自己的解题能力。

（三）培养学生发散思维是解题的关键

在高中物理教学中，培养学生的发散思维能力是解决物理难题的关键。正所谓“教无定法、解无定式”，培养学生从不同角度、不同层面，用不同思路、不同方法去解决同一个物理问题可以有效激发学生兴趣、活跃学生思维，加强学生对各物理知识之间的联系，从而使学生全面掌握和合理运用所学知识，在启发学生发散思维的同时帮助学生培养物理解题能力。例如，一颗子弹以v的速度飞行，先后穿过两块由同种材质制成的平行放置的固定金属板，假设子弹穿过两材料的速度分别是0.6v和0.4v，求两块金属板的厚度比。在课堂解题实践中，教师不应过分拘泥于某一固定知识点，应善于引导学生从动能定理、牛顿第二定律等不同知识切入，辅助学生解答问题。同时，题解后还要善于归纳出最有效的解题手法，针对学生解题的不足之处加以补充说明。基于此类物理题的解题规律，教师应从总结中培养学生的发散思维，提高学生解题能力。

（四）鼓励高中生建立物理解题错题本

高中物理课的学习不是一蹴而就的，需要长时间的努力与坚持，周期十分长。因此，为了培养和提高学生的物理解题能力，教师应基于学生的学习情况，鼓励学生建立物理解题错题本。毋庸置疑，物理学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，从高一到高三，教师为考查学生对物理知识点和学生解题能力设置了不计其数的考卷，涵盖了各种不同种类的题型，特别是针对学生易错、难懂、易混淆处设题更多，但学生往往不能合理利用考卷，不注重建立错题本，导致解题能力停滞不前。物理错题本的建立有利于学生对易错、难懂知识点进行深刻反思与琢磨，尽量减少类似题目出错的概率，从而不断培养和提高学生的解题能力。

综上所述，在高中物理教学中，学生解题能力的提高意味着教师教学效率和学生学习能力的提高，在高中物理教学中培养学生的解题能力具有重要作用。基于此，高中物理教师应充分发挥主观能动性，运用多种教学方法提高学生的物理解题能力，在物理教学的道路上不懈奋斗，孜孜不倦地开拓出新的教学模式，为学生的全面发展贡献力量。

【参考文献】

[1]孙国臣.高中物理教学中学生的解题能力培养研究[J].中国职工教育，2014（10）：179.

[2]李德昌.刍议高中物理教学中学生的解题能力培养[J].中学物理，2015（03）：48-49.

高中物理解题能力培养 第12篇

一、注重探究问题设置, 提升学生探究实践能力

问题:如图1所示为某学生所安装的“验证牛顿第二定律”的实验装置, 在图示状态下, 开始做实验, 该学生有装置和操作中的主要错误是.

在“验证牛顿第二定律”的实验中, 为了使小车受到合外力等于小沙桶和沙的总重量, 通常采用如下两个措施: (A) 平衡摩擦力:将长木板无滑轮的一端下面垫一小木块, 反复移动木块的位置, 直到小车在小桶的拉动下带动纸带与小车一起做匀速直线运动; (B) 调整沙的多少, 使沙和小沙桶的总质量m远小于小车和砝码的总质量M.请问:

1.以上哪一个措施中有何重大错误?

2.在改正了上述错误之后, 保持小车及砝码质量M不变.反复改变沙的质量, 并测得一系列数据, 结果发现小车受到的合外力 (小桶及砂重量) 与加速度的比值略大于小车及砝码质量M, 经检查发现滑轮非常光滑, 打点计时器工作正常, 且事先基本上平衡了摩擦力, 那么出现这种情况的主要原因是什么?

上述例题案例是教师“力学基本规律”知识教学中, 所设置的探究性问题, 进行这一问题教学中, 教师将探究主动性放置给学生, 教师只作实时的指导和点拨, 从而提升学生探究实践的能力水平.学生在探究过程中得出如下答案.

解:主要错误是: (A) 长木板右端未垫高以平衡摩撩力; (B) 电源应改用6 V交流电源; (C) 牵引小车的细线没有与木板平行; (D) 开始实验时, 小车离打点计时器太远.

1. (A) 中平衡摩擦力时, 不应用小桶拉动小车做匀速运动, 应让小车自身下滑来平衡摩擦力即可.

2.由于小桶及砂的失重, 拉小车的合外力F

二、注重综合性问题设置, 提升学生创新思维水平

问题:2003年10月15日, 我国成功发射了第一艘载人宇宙飞船“神舟”五号.火箭全长58.3 m, 起飞重量479.8 t, 火箭点火升空, 飞船进入预定轨道.“神舟”五号环绕地球飞行14圈约用时间21 h.飞船点火竖直升空时, 航天员杨利伟感觉“超重感比较强”, 仪器显示他对座舱的最大压力等于他体重的5倍.飞船进入轨道后, 杨利伟还多次在舱内飘浮起来.假设飞船运行的轨道是圆形轨道. (地球半径R取6.4103km, 地面重力加速度g取10 m/s2, 计算结果取二位有效数字) .试分析航天员在舱内“飘浮起来”的现象产生的原因.

在解答上述问题过程中, 教师采用一题多问的形式, 在学生解答“试分析航天员在舱内“飘浮起来”的现象产生的原因”基础上, 向学生提出“求火箭点火发射时, 火箭的最大推力”、“估算飞船运行轨道距离地面的高度”等补充问题, 让学生开展思维分析活动, 解答同一条件下的不同问题活动, 实现创新思维能力的有效提升.

解: (1) 航天员随舱做圆周运动, 万有引力用来充当圆周运动的向心力, 航天员对支撑物的压力为零, 故航天员“飘浮起来”是一种失重现象.

(2) 火箭点火时, 航天员受重力和支持力作用且N=5mg, 此时有N-mg=ma, 解得a=4 g.此加速度即火箭起飞时的加速度, 对火箭进行受力分析, 列方程为F-Mg=Ma, 解得火箭的最大推力为F=2.4107N.

(3) 飞船绕地球做匀速圆周运动, 万有引力提供向心力, G (M曲m) / (R+h) 2=m4π2/T2 (R+h)

在地球表面, 万有引力与重力近似相等, 得G (M地m) /R2=mg, 又T=1.5h=5.4103s.

所以, 解得h=3.1102km.

三、注重易错案例的运用, 提高学生辨析思维能力

问题:某卡车司机在限速60 km/h的公路上因疲劳驾驶而使汽车与路旁的障碍物相撞.处理事故的警察在路旁泥地中发现了一个卡车上的铁零件, 可以判断, 这是车头与障碍物相撞时卡车顶上松脱的铁零件因惯性落下而陷在泥地里的.警察模拟卡车与障碍物相撞的情景, 测得车顶上原铁零件的位置在碰撞时离泥地上陷落点的水平距离为13.3 m, 车顶离泥地的竖直高度为2.45 m.请你根据这些数据为该车是否超速行驶提出证据.

解:由题意可知, 铁零件脱落后做平抛运动, 平抛运动的初速度和汽车运动的速度相同.

设平抛运动的初速度为v0, 时间为t, 由题意知平抛运动水平位移s=13.3 m, 高度h=2.45 m.

由平抛运动得, 零件在水平方向上的运动

因v0=18.8 m/s>60 km/h=16.7 m/s, 故此汽车超速行驶.