高三政治复习课

高三政治复习课（精选12篇）

高三政治复习课 第1篇

一、明确考试要求, 提高学习的针对性

在高三政治复习中, 教师必须明确考纲考点, 做到有的放矢, 突出重难点, 而不是“眉毛胡子一把抓”。就近几年的高考试题来看, 综合能力考试多以与现实生活有关的理论问题和实际问题立意命题, 要求更加真实和全面地模拟、反映现实, 因此, 教师在教学中应结合考点有针对性地指导学生复习, 提高其复习的有效性。

二、狠抓基础知识教学, 夯实学生基础

进入高三复习时, 学生虽然已将基础理论学过一遍, 但普遍存在基本概念理解不深、含混不清, 知识不成系统、不全面的问题。因此, 在政治总复习开始后, 教师首先要帮助学生夯实基础, 使学生熟练掌握基本概念和基本原理, 力求做到“烂熟于心”, 不仅知其然, 而且知其所以然。为了达到这一点, 教师应以课本为根本, 弄清每一个知识点。对基础知识的每一知识点的内涵和外延认真讲解, 使学生全面理解。其次, 教师还可以将这些基础知识做成问答题的形式, 要求学生逐一回答, 并整理成笔记, 使学生充分理解概念、范畴、原理等基础知识。再次, 教师还要不定时地对学生进行基础知识抽查, 以此督促学生增加看教材的遍数, 达到对所学基础知识的巩固强化。

三、在全面把握的基础上突出重点

在学生打牢基础知识的基础之后, 教师应指导学生抓重点。重点知识一般都是基础的基础, 经常是日常生活中经常用到而且反复强调的东西。比如, 经济常识中我国的基本经济制度是整个经济常识的重点, 它是整个经济常识的基础, 如何正确全面地理解这一制度, 对整个经济常识的复习有着至关重要的作用, 同时也决定着学生对后面几课知识的理解。再如, 哲学常识中的“矛盾”概念, 是哲学常识中的重点和基本概念, 因为整个哲学常识就是培养学生科学的世界观和辩证思维能力, 而矛盾的观点及分析方法就是培养学生的辩证思维能力, 因此是哲学的重点。随着社会的发展, 政治课的重点每年都会有一些变化。为了帮助学生加深对这些重点知识的理解, 教师应根据考试大纲的重点、改变点、新增点、热点编制题目, 编写练习, 帮助学生将重点与相关题目结合, 便于他们对重要知识点的消化吸收。

四、强化循环复习, 构建知识体系

在组织高三政治的复习教学中, 教师应要求学生做好笔记, 并根据知识间的逻辑关系和内在联系, 构建知识体系和知识网络, 以加深对知识的理解。特别是对单元模块知识的串联、架构。因此, 在复习的过程中, 教师要引导学生对每一单元的主干知识进行再加工和回顾, 让学生从学科高度和高考角度去重新认识知识、架构知识。比如, 在讲完政治生活第二单元后, 教师可以针对政府的主干知识引导学生做总结, 只要一提到政府就要想到政府的一串知识:性质、职能、责任、依法行政、接受监督及树立政府的权威等。这样, 通过总结主干知识, 使学生再一次复习了前面所学的知识。周而复始, 学生对知识的掌握就会越来越牢固。

五、授之以正确的答题方法

在政治复习的过程中, 教师应特别注重对学生答题方法的指导, 规范学生答题。比如, 笔者在实际的教学中将非选择题的做题方法归结为以下四步:一审设问 (对象、方向、范围、主体等) ;二审材料, 最大限度地从材料中提取有效信息;三是教材知识和材料的对接, 挑选答案要点;四是规范书写答案。四部解题法简单明了还实用。除此之外, 教师还应结合高考试题题型和平时的学生练习, 为学生做出政治学科的题型总结, 并给出答题的一般规律和方法。比如, 如何科学解答“限定了具体答题知识范围的题”“经济生活图表题”“措施类题”“意义类试题”等。

六、有效训练, 提升学生的答题能力

在高三政治的复习教学过程中, 教师应强化练习题命题的质量, 进一步培养学生的答题能力。对于复习配套资料上的同步练习, 教师应坚持自己先做, 之后从中筛选出具有代表性、兼具考查教材知识和学生思维的题, 让学生自主练习, 最后教师再进行抽查。此外, 教师还可以在学生复习完一个单元后精选出一小套单元练习题 (主要是一些高考真题) , 包括12个选择题, 2—3个主观性试题, 要求学生定时训练, 同时教师对待这些单元检测题, 要做到全改全批, 并给出分数。通过批改寻找学生失分的原因, 如审题不仔细、书写不规范、思维不灵活、表达不清楚、基础不扎实、不能使用专业术语等, 并针对这些问题对学生进行指导和纠正, 从而强化对学生思维能力和表达能力的训练与培养。

七、培养学生理论联系实际的意识和能力

学习政治课的主要目的, 就是帮助学生正确理解社会和对待人生。分析近几年高考文综政治试题, 非常注重对学生灵活运用所学知识去分析实际问题、学以致用能力的考查。这就要求教师在复习中注重对学生理论联系实际能力的培养。因此, 在复习过程中, 教师应要求学生多关注国内外时政的热点, 特别是具有长期关注价值的时政热点, 并学会将教材中的相关理论与时政热点材料挂钩, 发掘热点与知识点的隐性联系。同时, 在带领学生复习的过程中, 教师还应有意识地把热点作为分析应用基础理论的实例, 以知识复习带动社会热点的学习, 以分析社会热点带动知识复习。在对社会热点系统分析的基础上, 不仅使学生掌握了时政的热点, 也培养了学生理论联系实际的意识和能力。

总之, 正确、灵活地运用多种多样的复习方法, 有利于调动学生复习的积极性, 使学生对复习的内容逐渐系统化、条理化, 直到深刻理解、牢固掌握、灵活运用。

摘要：当前形势下, 高三政治教学面临着许多矛盾和困难, 如复习时间少, 高考内容多, 学生轻视政治课、缺乏学习的主动性和积极性等。因此, 如何上好高三政治复习课至关重要。本文中笔者结合自身的教学经验, 就这一问题做了详细的探讨, 以期为广大同仁的教学提供一些参考。

关键词：政治教学,复习:高考

参考文献

[1] .李成都.如何提高高三政治复习的质量[J].文教资料, 2012 (35) .

[2] .沈萍.培养学生反思能力提高高三政治复习效益[J].新课程学习 (下) , 2012 (07) .

高三政治复习课的教学反思 第2篇

曾令兵

一、政治教师要有较高的素质

“打铁先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治复习课，我感觉对教师的素质有较高的要求，教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修 养、道德觉悟要提高。在这里，我特别要强调的是第一种素质。所以，为了提高自身的素质，我必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

二、掌握良好教学方法，提高课堂教学效率。

总结以往上复习课的经验和教训，我认为在复习中应注意把握好“六要”。

第一、要讲清目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)。其次针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

第二、要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。

第三、要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。哪怕是花一节课的时间去讲透一个问题，我认为也是值得的！我会想办法用很形象的比喻或很具体的事例让学生去弄懂对他们来说很深奥很抽象的理论，直到他们恍然大悟，心神领会！

第四、要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

第五、要讲活时政热点。随着高考改革的进一步深入，灵活性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力，这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

第六、要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有两方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。总之，在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。

三、在试卷上了解学生水平，和学生沟通

我每星期都会以考试的形式让学生独立地完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题批上一些文字，告诉他（她）要注意的问题；回答得好的或是有进步的，我会加以鼓励。我觉得这样做效果很好，学生把老师对他（她）的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感激，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清晰，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽了很多，亲密了很多！

四、养成写教学后记的习惯

高三政治复习课教学模式 第3篇

高三政治复习课不同于一般课堂教学，主要任务是：根据《高考说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的考试分数，以备高考。

通过这个阶段的复习，要使学生能清楚、透彻地理解和掌握《高考说明》中规定的每个必考的知识点，以及对它的基本要求，使学生对基本概念基本原理达到多层次、多角度的理解；还要求学生能从知识的内在联系上把握所学知识，提高知识的综合理解和运用的能力，同时使学生思想认识和觉悟水平得到提高，达到知识、能力、觉悟三统一。因此，我们在这一阶段复习中认真钻研《高考说明》，认真了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，节省时间，提高效率。

二、狠抓基础知识和基本理论的落实，全面复习教材知识

高考试题可以千变万化，但基础知识和基本方法不变，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。我们应当根据这些考点在综合训练的同时，回归课本，弄清高考的基础点、能力点，挖掘提高点和突破点，要有层次、有针对地复习，防止遗漏知识点，杜绝出现知识盲点。另外，在全面复习的同时又要重视和突出主干知识，这些年文综命题都在考查学科主干知识。

在第一轮复习阶段，一定要定位在“低起点考查基础知识”，真正做到夯实基础，降低难度。教育和引导学生本着谦虚谨慎的精神将教材中的基础知识、基本理论理解透彻，宁可多花时间，也要保证基础知识和基本理论的扎实。对基础知识和基本理论的掌握 ：

一要“准”，是指考生对基本概念、基本原理、基本观点、基本事实的理解和记忆要准确，不能“大概”“差不多”，必须对相似、相关、错误的概念、观点等进行比较和辨析。另外，政治学科的时代性也要求考生及时更新知识，保证准确性。在近年的高考政治学科试题中，主观试题的答案要点贴近教学内容，文字表述精练，基本源于教材，充分显示出试题贴近中学教学的实际情况，学习什么，准备什么，就考什么。所以在平时的学习中准确理解和把握基本概念、基本观点和基本原理，尤为重要。

二要“全”，是指凡是《考试说明》中规定的考点所涉及的基本概念、基本原理、基本观点、基本事实都要阅读、分析、理解，在理解的基础上记忆，教师与考生都不能随意增删知识点，“增”会给学生添负担，“删”则可能会造成高考中的丢分。

三、认真对待政治复习课，提高课堂教学效率

在基础知识复习课上，我们主要采取如下步骤：

1、回顾知识，发给学生教学案，要学生根据教学案，对复习内容系统地阅读自学一遍。

2、引导学生构建知识网络，构建过程中以学生为主体，教师讲清易错易混点，并联系热点事例使学生理论和实际相结合，提高观察、分析、解决现实问题的能力。

3、思考讨论探究，使学生对复习内容的重点难点有深刻印象。

4、回顾课本，要求学生对复习内容精确掌握，指导学生将复习内容编成网络式知识系统图表。

5、巩固练习，要求学生独立完成练习，及时讲评，使学生对复习内容进行再现和巩固。

6、拓展提升，及时结合社会热点，即党、国家、政府、公民的大事出试题，让学生自己分析，讨论，教师适时的点拨提高能力。

在“热点专题课”上要取得好的成绩，必须注意以下问题：

第一，要“去粗取精”，精选并把握热点，指导学生既会用课本知识分析时事热点，又会用体现在时事中的党和政府的新理论、新观点去充实深化对热点问题的原有认识。

第二、要处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。“热点专题课”复习不能过早。

第三，要处理好讲和练的关系。热点专题要形成系列，形成书面文字，老师要围绕主线适当点拨，精讲多练，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型进行分析。

四、更新教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得法”教学过程是师生共同活动的双向过程。传统的教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，教师以传授课本知识为目的，这严重地挫伤学生学习的积极性，压制了学生创造能力的开发。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师必须积极采用各种有效的教学方法，否则故步自封、停滞不前。在教学过程中，我们把备课的重点放在对学生的了解和研究上；教学的重点放在对学生学习方法的指导上；导学的重点放在思想、心理的疏导上；考试的重点放在培养学生的自学能力上。启发学生从不同的角度去思考问题，引导学生开拓思维，让学生以发现者的心态去探索、求新，去寻觅独创性的答案。

五、指导学生学法，培养学生自学能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在复习课中，我把挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口，针对复习课的具体情况，我们主要做了以下几点：

1、指导学生制定复习计划，并使之与老师的复习步调一致。

2、对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法以并总结规律，启发学生解题路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力。

要重视进入高三以来的每一次考试，特别是各地的模拟试题，凡是做过的都要留下深刻的印象，特别是做错的题目。错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区，抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果。在复习中要收集错误、积累错误、整理错误、分析错误、纠正错误，确保不再重犯错误。引导学生学会选题、改题、编题，这是提高能力的一个有效途径。

六、提高练习质量，及时讲评纠错

练习是教学过程中不可缺少的重要环节，练习必须灵活多样，注意激发学生的學习兴趣和思维积极性，可以采用课堂口头号提问、当堂练习、当堂讲评、课后书面练习等多种手段交叉进行。练习内容更注重层次性、适度性。练习讲求适度，既有一定的难度、深度，也有一定的灵活性。

讲评时，不仅告知学生答案，更重要的是指点问题症结，启迪答题思路，从而起到加深理解，培养能力的作用。讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。这也要求老师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，建立错误试题档案本，尽量做到少犯同类的错误。

当然高三政治教学面临许多矛盾和困难，如复习时间少，高考内容多，学生一向轻视政治课，缺乏学习的主动性和积极性等。因此，要取得好成绩，还有许多工作要做，但关键是要在改进教学方法，提高课堂效率上下功夫。

新课标下高三政治三轮复习策略初探 第4篇

新课改考试, “题”在生活中, “案”在课本中, “能”在实践中, “胜”在特色中。

1.“题”在生活中

要求在具体的教学中, 教师首先要具备较强的时政、社会生活敏感性, 并且注意培养学生在生活中搜集素材的能力, 从而准确把握时代脉搏和考试方向, 保证备考“对路”, 避免走错路。

2.“案”在课本中

要求在具体教学中, 必须以“本”为本。“本”就是课本、课标、考纲、考试说明, 依据“本”完整地梳理主干知识, 精确细化具体知识, 熟练构建知识体系, 这才能保证教学“对路”。

3.“能”在实践中

要求在具体教学中, 必须注重把知识和实际训练相结合, 把基础与创新、探究相结合, 必须保证学生自主动手解题的时间, 必须注重学生自主探究、语言表达、开放性思维的训练, 在具体运用知识的过程中去深刻体会、把握知识, 从而保证练习“到位”, 避免眼高手低。

4.“胜”在特色中

要求在具体的教学中, 既要把时代特征和我省地方特色相结合, 不要把学科特点和学生学习本学科的特点相结合, 精心选材, 精讲“到位”, 避免低效的题海战术和低质的时政材料罗列销蚀学生学习的积极性。

二、新课改背景下高三政治三轮复习方法

针对学生的存在的这些问题, 我认为高三政治三轮复习需要弄清以下几点基本要求:

1. 一轮复习的核心任务是夯实基础

在第一轮复习中, 按照考纲坚持全面覆盖的原则做好每个考点的复习工作。下大力气狠抓基础知识的讲解, 引导学生将教材中的基本概念和基本理论理解透彻。弄清楚每个考点的内涵和外延, 力求做到懂、全、准、深、活, 即对每个考点多个层面的内容, 做必要的挖掘, 区别易混概念, 这一点非常重要, 否则, 答题就会雾里看花。第一轮复习夯实基础并不是急于拔高, 而是低起点考查学生的基础知识, 循序渐进。

2. 二轮复习要构建知识体系

在第二轮复习中, 要在抓重点、抓主干知识讲解的同时, 更侧重引导学生对知识体系的建构, 建构知识模块图, 有利于从宏观上把握教材, 把书读懂, 面对新问题时, 就能正确、全面地调动和运用知识, 培养发散、聚合思维能力;且在考试大纲中也明确提出了高考的考核目标与要求的四种能力, 特别是后两种“描述和阐释了物的能力”和“论证和探究问题的能力”, 如果知识体系不能够有效的建立, 就很难形成这些能力。

3. 三轮复习须关注热点

政治课具有鲜明的时代特征。高考政治试题从来不回避热点, 这是贯彻新课程概念的要求。我们在进行三轮复习时一定要设置热点专题, 同学们要在老师的指导下, 对一年内发生的重大时政热点去粗取精, 进行筛选、整理。但是复习过程中并不是关注热点本身, 重要的是要运用所学知识去分析热点材料, 提高学生理论联系实际的能力, 进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之, 高考复习是一个系统的工程。政治科高考复习备考要把握好三步走:一是夯实基础, 构建知识体系, 理清思路;二是把握时代特征, 关注地方特色, 创新探究;三是试题要精选精讲, 题型、错题集中盘点。只要我们能够认清形势, 明确方向, 扎扎实实走好每一步, 梳理整合、熟练技巧、调整心理, 达到我们能够达到的目标, 就一定能够决胜高考。

摘要：进入高三阶段, 教学内容的主要变化在于复习课占了相当的分量, 学生自习、练习、自主支配的时间都增多了。学生学习的目的性和主动性也有了提高, 但是新课标下的高考试题灵活多样, 加上学生对知识的理解、迁移、运用能力弱, 学科语言不太规范, 审题能力和答题能力不足, 缺乏应试技巧等等, 政治学科失分严重。下面就新课程背景下高考政治复习谈一些观点和见解。

高三政治复习课 第5篇

安庆市外国语学校

孙雁群（2012.10.9）

【设计思路及教学目标】

本课时在前4课时按照高考考纲考点据点分析讲解的基础上，通过让学生回顾重点知识、构建知识网络、讲解易错点、对热点问题进行探究等方式，夯实基础，同时培养学生在一轮复习中识记重点知识、构建主干知识网络、多角度分析思考问题的学习习惯和能力，并通过课堂训练典型主观题型以提高学生解答主观题的答题能力。

【教材分析】

本单元在坚持马克思主义国家观、民主观的基础上，主要介绍我国的国家性质、公民的政治权利与义务，以及公民参与政治生活的内容、行为准则和主要方式等。从知识的内在联系看，我国人民民主专政的国家性质，决定了我国公民享有广泛的政治权利，决定了我国政府是为人民服务的政府，决定了人民代表大会制度是我国的根本政治制度，决定了我国必须实行共产党领导的多党合作和政治协商制度、实行民族区域自治制度和宗教信仰自由政策，决定了我国的对外活动及独立自主的和平外交政策。因此本单元是全书的统领。

【教学重点】

1、我国公民参与政治生活的基本原则

2、公民的权利和义务

3、培养学生依法正确行使政治权利的意识，参与政治生活的能力；

【教学难点】

1、宪法对我国国家性质的规定

2、人民民主专政的本质和特点

3、公民参与民主决策和民主监督、民主管理的方式、途径和意义。

【教学方法】

探究、反思、总结，讲练结合。

【教学过程】

一、温故知新（展示单元重要知识点问题，让学生背诵。）

二、考点导航（展示2012安徽考试说明规定考点，让学生做到心中有目标）

三、考情回顾（展示2012年全国各地高考文综卷涉及本专题相关知识点的考查内容及方式，让同学们了解本专题高频考点及常见的考查方式）

四、知识整合

1、《政治生活》主要线索（略）

2、《公民的政治生活》知识导图 ▲一个性质： 国家性质（国体）▲两对关系：民主与专政、权利与义务

▲三个原则：公民在法律面前一律平等、权利与义务相统一、个人利益与国家利益相结合 ▲四条途径：民主选举、民主决策、民主管理、民主监督

3、展示本单元知识结构，让学生了解知识构成及知识联系。（略）

五、易错点分析（学生先分析，然后由老师解释）

●

1、人民民主专政的本质是公民当家作主。●

2、民主是全社会的民主。

●

3、政治自由权，是公民基本的民主权利。

●

4、公民在法律面前一律平等，是指公民享受的权利都是一样的。●

5、选举权就是选举国家机关工作人员的权利。●

6、享受权利才是人民当家作主的体现。●

7、公民应先履行义务，后享受权利。

●

8、村民委员会是村民民主管理村务的基层国家政权机关。

六、知识整合及热点探究

► 整合一

我国的国家性质

【热点探究一】“保障人权”首次写入刑诉法（提出探究问题并归纳总结）

1.我国为什么把“尊重和保障人权”首次写入刑诉法?

2、上述刑事诉讼法的修改过程体现了哪些政治生活道理？ ► 整合二 公民如何参与政治生活

（在整合过程中让学生注意易混淆知识点的辨别，做典型例题巩固。）【指点迷津】

民主决策和民主监督的区别：

1.具体方式不同：前者概括为：三“社”一“专”，后者概括为：“信 人 舆”

2.强调侧重点不同：对于公民的提出意见或建议，如果是建设性的（让你出谋划策的），属于民主决策；如果是针对国家机关执行决策的具体工作中的不足或违法失职行为提出批评、意见和建议，则属于民主监督。

3.参与决策的时间点不同：民主决策---决策前或决策中；民主监督----决策后。【针对性训练】

1.2011年12月11日，国务院法制办开通网站向社会公布《中华人民共和国校车安全条例草案（征求意见稿）》后，网民纷纷发表意见，提出建议。这一做法属于（）A.社情民意反映制度

B.社会公示制度 C.信访举报制度

D.舆论监督制度(合肥二模)2.某市民发现，当地有关行政部门的个别工作人员没有切实履行校车安全监管职责，于是打电话给该部门反映问题并提出建议。该市民的做法属于（）A.社情民意反映制度

B.信访举报制度

C.社会听证制度

D.监督听证制度

3.（12江苏卷）13.各地政府部门在干部选拔任用中,积极探索运用“网上述职”、“暗访式考察”等考核方法,充分吸收群众意见。这使得公民在政治生活中有了更多合法渠道参与 A.民主选举

B.民主监督

C.民主管理

D.民主决策 【热点探究二】 政务微博转政风 1、2011年被专家和网民称为“政务微博元年”，越来越多的政府部门开设“官方微博”。同时，织“围脖”成为许多干部征求民意的重要渠道。其中浙江省超过3000名干部开微薄，居全国首位。而2012年两会民意调查中，不少媒体也通过微博收集民意。微博正以其“秒互动”的传播优势，开启“人人都是参政者”的新阶段，成为政府部门政务公开、反腐倡廉、倾听呼声、化解矛盾的新阵地。

假如你是一名网民，应该如何参与微博问政，表达自己的诉求?

2、（2012江苏卷）35.据中国互联网信息中心统计,截至2011年12月底,我国微博用户达到2.5亿,占网民总数的48.7%,政府部门通过认证的新浪微博覆盖了全国所有省、自治区、直辖市和特别行政区。微博在多起公共事件和公共讨论中,充分展现其及时传播信息、快捷发布言论和反馈舆情的功能。对此有网民认为:微博是健康的现代沟通渠道。

结合材料,运用《政治生活》的知识,说明如何用好微博。(4分)▲关于“公民应如何参与政治生活？”的知识总结

3.有人认为政府只要重视发挥微博作用，就能确保人民当家作主。请就此观点谈谈你的看法。【热点探究三】村民自治

展示热点材料并让学生完成相关典型例题，教师概括总结措施类题目的答题方法。

七、课堂小结（略）

本节课我们回顾了课本重点知识、构建了单元知识网络、讲解了易错点、对热点问题进行探究，希望同学们在一轮复习中要注意夯实基础，识记重点知识、构建主干知识网络、培养多角度分析、解决问题的能力，同时在今后学习中要注意不断总结、反思、提高。

八、课后作业

（1）运用图表方式，构建本单元知识体系，并熟记本课的主要知识点。（2）完成名师考题第二单元配套试卷并在老师讲评前自批自改，纠错反思。

高三思想政治复习课该怎么上 第6篇

随着新课程改革的深入，新课程理念已逐步渗入高考政治试题之中。近年来，各地高考政治命题着眼知识基础，突出能力立意，重视价值引领，这对复习课教学提出了更高的要求。

在此，本刊精选了三位一线教师的教学实践，从常规复习课、热点专题复习课和试卷讲评课三个方面，与广大读者分享。

注重学科素养 提高复习课实效

摘 要：近年来，高考政治命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三思想政治复习课教学不仅要着眼于知识的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。这样，才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。

关键词：思想政治课；复习课；学科素养；思想方法；价值引领

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0058-04

我国高考一直秉承“命题在书外，答案在书中”的思想，着重考查学生的基础知识及迁移能力。综观近年各地高考政治试题，可以发现其呈现出多样性、层次性、复杂性、时代气息鲜明的特点。命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三思想政治复习课教学不仅要着眼于知识的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。

一、着眼知识运用，重视知识基础的筑实

新课程背景下的政治高考虽然同样注重基础知识和基本技能的考查，但更加凸显能力立意。对基础知识的考查突出知识的整合和迁移、主干知识的二级延伸和知识的活化运用。

以突出知识的活化运用为例，它表现为：一是要求学生运用知识解决具体情境中的问题。二是夹叙夹议式的题肢、设问及答案组织。例如，2012年全国卷第14 题、15 题都以国际金融危机为背景，分别对国际并购的积极作用及美国频频发起针对中国新能源产品的反倾销与反补贴调查，限制中国产品进口的主要原因进行“论证和探究”，提供的是书本外的情景，要求学生调用学科知识来分析。试题突出对学生整合和迁移知识能力的考查。

因此，在复习课教学中，我们应站在能力立意的高度，引领学生夯实基础知识，提高学生运用知识的能力。

1. 构建学科知识网络，形成“知识库”

2013年江苏省政治学科高考《考试说明》中，要求学生能够展现出检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力。而知识的考查又突出整合和迁移，因此，在复习课教学中，教师要帮助学生学会整合知识，构建学科知识网络。

例如，《经济生活》的复习可围绕“一主线”“三主体”和“五个观”来构建知识体系。“一主线”即资源的合理配置，包括宏观生产领域的资源配置——经济结构的调整，微观生产领域的资源配置——企业竞争，资源配置与消费领域的经济活动——树立正确消费观，资源配置与分配领域的经济活动——个人收入的分配和财政税收等；“三主体”突出国家、企业、个人（消费者、劳动者及理财者等）；“五个观”则表现为金钱观、消费观、就业观、理财观和科学发展观等。

通过知识整合，帮助学生高屋建瓴地建立知识体系，形成自己的“知识库”，从而为提取和运用知识解决问题打下坚实的基础。

2. 立足学生生活，感悟学科知识价值

新课程标准强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。作为课堂教学的风向标，高考试题自然明显体现出理论逻辑和生活逻辑相结合的趋势。教材知识的学习只有与社会实际问题相结合才能体现知识的价值和意义，提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。

因此，在复习课教学中，教师要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。思想政治学科知识中的经济学原理、民主政治基本常识、哲学思维方法等都对学生的未来发展具有重要价值。

例如，笔者在复习课教学中创设了如下情境：据国家统计局数据显示，2012年我国禽肉和禽蛋产量分别1823万吨和2861万吨。又据中国畜牧业协会禽业分会初步估算，到2013年4月15日为止，本次H7N9禽流感疫情使全国家禽行业损失接近百亿元，波及企业和农户4400余万户，活鸡损失每天超亿元。

我们可以让学生思考：疫情结束后会出现哪些经济现象？作为养殖户应如何作出选择？以此锻炼学生理论联系实际，分析和解决问题的能力。这样的生活情境不仅能让学生在运用中理解知识，更能让学生面对社会现实问题，真正体会到思想政治学科知识在社会生活中的价值，也有利于激发学生的学习兴趣。

二、提升思维品质，重视思想方法的引领

近年来，高考命题的一个特点便是注重考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。这也是课程标准的要求，思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。

由于传统教学的惯性和对应试教育的过分追求，许多教师认为，学科知识是“实”的，学科思想方法是“虚”的。事实上，思想政治学科思想方法具有很强的直观性和可操作性，能帮助教学者和学习者在使用过程中深刻地理解教学内容，提高分析问题和解决问题的能力，形成良好的思维品质。因此，复习课教学在基础知识复习中，更要注重学科思想方法的引领。

1.把握辩证思想方法

唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识和改造世界的重要思想方法，更应成为思想政治学科的核心思想方法。全国高考《考试说明》在考核目标和要求中强调，能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。

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近年来，各地高考试题都突出对辩证思想方法的考查。例如，2012年北京卷第 38 题围绕我国对外直接投资的基本情况，在知识上分别从经济生活、经济学常识、政治生活和文化生活等不同模块设问，在能力考查上要求学生打通、融会所学知识综合分析问题，注重对获取信息的能力、判断推理能力、辩证思维能力、探究能力、创新能力的全面考查。因此，在复习课教学中，我们在对任何一种经济、政治和文化现象及其特征进行研究时，都必须坚持用联系、发展、全面的观点看问题，这样才能对某一社会现象分析透彻，也有利于培养学生的学科素养。

2.倡导注重过程的思想

过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。

例如，2012年上海卷第 34 题，以“曹冲称象”为例，介绍了一种解决问题的方法：发现问题→变换路径→寻找替代物→组合方案→择优方案。提问：（1）该解决问题的程序体现了什么逻辑思维方法？（2）从“联系”的角度看，该解决问题的程序体现了什么哲学道理？本题以“曹冲称象”为例，将探究性学习的过程相对完整地呈现出来。材料对“称象”问题解决程序的完整表达让学生“全程”体验了探究的过程，充分体现了新课程倡导的注重过程的思想。

学生的学习过程应该是在教师引领下的自主建构认知的过程，也是需要一个几经反复、逐步提升的过程，复习课教学尤其要重视这一点，提高学生的思维品质。

3.形成理论联系实际的思想

新课程强调理论逻辑与生活逻辑的结合，将理论观点的阐述寓于生活主题之中。同时，在考试评价中，命题者也总是会创设新情境，提出新问题，考查学生运用所学知识解决新问题的学科能力和素养。因此，复习课教学要重视帮助学生形成理论联系实际的思想方法，不断提高学科素养。

例如，2012年全国文综卷在试题的背景材料中，涉及国际金融危机、中国收购德国股权、新能源、告别暂住证、公共外交、海底生物研究、当代中西文化交流、科学发展观、中医文化创新等，都具有鲜明的时代特征。因此，一方面要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；另一方面，要指导学生将获得的理论知识回归到现实生活中，用学科理论指导生活实践，认识和解决生活世界中的实际问题。

三、强化育人目标，重视核心价值观的引领

高中思想政治课的课程性质、理念和内容都以社会主义核心价值体系为指导，社会主义核心价值体系是高中思想政治课教学必须坚持的指导思想和重要内容。新课程背景下的高考不只是对“基础知识”和“基本技能”的客观考查，而且在本质上承担着教化人关怀人，促进人的全面发展的任务，激发他们对真善美的追求和内在渴望，培养高尚的道德品质，积淀和升华情感，提高修养。

2012 年各地高考政治试题抓住了教育改革的这一基本理念，力求通过试题与考生真诚地对话、交流情感，引导考生关心社会、关爱他人，增强社会责任感，弘扬爱国、正义、诚信、敬业、奉献社会、助人为乐的主流价值观。因此，在复习课教学中，我们要特别重视核心价值观的引领。尤其要重视教学内容的选择和教学方式的转变，让学生听得进去，学得下去，帮助学生明确价值判断标准，增强明辨是非的能力。

1. 复习内容的选择要坚持正面教育为主

从课程性质看，高中思想政治课主要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。因此，新课程改革下的高考命题除了考查学生对“基础知识”和“基本技能”的掌握情况，还承担着价值引领的任务。

时政热点是高考的重要载体，不仅承载着考查学生运用知识解决问题能力的任务，更承载着价值引领的使命。例如，一年江苏高考第22题，通过“感动中国”先进人物事迹，弘扬民族精神；第24题发挥“信义姐夫”的诚信精神对社会风尚的引领作用等。

因此，在复习课教学中，教师要精心选择时政热点，要用正面材料充实教学内容，进行正面教育，用积极的典型事例形成正能量，实现正确价值观的引领。2013年高考备考，这样的正面典型事例随手可得。例如，由钓鱼岛、南海争端到捍卫主权；由十八大召开到“美丽中国”宏伟蓝图；由“神舟天宫”对接和“蛟龙潜海”到科技成就等等，都是重要的教学资源。

2. 教学方式的转变要坚持学生主体参与

新课程的实施强调“学生发展为本”，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，取得了一定实效。但从中我们也发现了另一个极端，即新授课学生的主体参与程度较高，而高三复习课则常以课时紧张、内容多为借口，忽视学生的主体参与，往往成为教师的“一言堂”。

《高中思想政治课程标准》在“教学建议”中提出：要让学生“在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”。复习是一个反复提高的过程，其主体应该是学生。因此，我们在复习课教学中要更多地把话语权交给学生，创设合理情境，设计合理问题，进一步培养学生分辨是非、荣辱、美丑的能力，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，以更好地实现价值引领。

例如，在复习《政治生活》第一个专题时，笔者出示了这样一则情境材料：在长江中下游几个省市出现了H7N9禽流感病情，全社会都非常关注，采取多种措施预防禽流感，江苏南京市为预防H7N9禽流感疫情蔓延，城管部门协助市民对散养的活禽进行宰杀。同时，也有这样的报道，莫愁湖街道城管队员在劝告养鸡人苏某需宰杀鸡时，遭到她的抗拒。如果你的朋友抗拒杀鸡，请结合《政治生活》有关知识讨论该如何劝说？

教学中，笔者让学生以小组为单位，展开讨论；之后，请学生自由发言，并展开辩论。通过学生的讨论和争辩，帮助学生进一步理解了公民的权利和义务，国家利益与个人利益的结合等知识，更让学生懂得国家利益、人民利益至上，人的生命价值的可贵，从而在比较鉴别中确认观点。

复习是学习过程不可或缺的一环，善于复习能收到事半功倍的效果。思想政治复习课教学要注重夯实基础知识，提高能力，更要重视价值引领，提高学生的学科素养，这样才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。

（作者单位：武进高级中学

江苏常州 213161）

责任编辑 毛伟娜

浅议如何打造高效的高三政治复习课 第7篇

一、做好课前准备, 运筹帷幄

1. 备考情

从近两年的高考题来看, 题型的设计及难易程度都适中, 但学生的得分并不高, 主要是学生对考点所涉及的知识点梳理得不够完整清楚, 对教材的知识体系把握得不够准确, 专业术语不够准确, 表达不够规范, 缺少对题型的强化训练。因此, 高效的高三政治复习课教学案的设计必须做到:考点清晰、重难点突出、作业设计科学合理、练习题精挑细选、单元过关反复斟酌、热点材料具有代表性典型性。展示环节的方式要求稳中有变, 防止学生出现思维定式。

2. 备学生

我校学生类别多, 有文科实验班、普通班、艺术班, 学生的学情较为复杂, 因此在复习课设计时, 突出课标要求, 夯实基础, 把当堂课的知识点弄清楚、练明白, 让学生自己多动脑动手, 并适当设置梯度, 最大限度地挖掘学生的学习潜能和调动学生学习政治的积极性。

二、突出课中教学, 高效有序

1. 检查基础知识, 宏观把握教材

巩固基础知识是高中思想政治课教学尤其是高考复习的第一要义。每节课用10分钟的时间对本课基础知识进行检查, 一方面是对学生课前复习的监督, 另一方面在检查过程中了解学生掌握知识程度的实际情况, 帮助学生构建完整的知识体系。根据教学内容和学生实际, 检查的形式可以灵活多样, 采用随机提问, 或者书面检测的方式, 利用设计好的书面练习在规定时间内完成。检查过程中学生出现的问题, 要及时纠正, 没有掌握好的内容要适当强化。

2. 抓住主线, 突出重点, 把握好逻辑联系

高中思想政治复习课教学目标, 就是在保证学生全面掌握教材基本内容的同时, 突出教材的重点, 使学生的复习能事半功倍。避免学生在复习过程中眉毛胡子一把抓, 不分主次的现象。因此, 教师在组织复习课的教学过程中, 应抓住重点内容, 引导学生仔细阅读教材, 要求学生完整地表述原理内容, 并注重文字的准确性, 消除学生以知而非甚知的感觉。

3. 创设情境, 巧妙设疑, 培养和提高学生的答题技巧

把握时代的脉搏, 这是思想政治课生命力之所在。随着社会的进步和发展, 学生接触的媒体多、视野广, 他们普遍对时事、新闻都很关心, 也很感兴趣。而热点问题是理论联系实际的重要内容, 是考试题目设置新情境的原材料。在复习课中, 我们把教材中的理论知识与反映国内外形势发展中的热点、焦点问题联系起来, 设计问题, 引起学生的思考。比如, 关于我国把扩大就业放在突出位置的原因, 展现当前我国严峻的就业形势, 以及温家宝总理在各地视察时对就业问题的关注和指导性意见的相关资料, 引导学生从科学的发展观、社会主义的本质要求、宏观调控等方面进行总结归纳, 提醒和指导学生对题目进行认真审阅、分析, 规定时间, 落笔作答。让学生当堂宣读答案, 其他同学提出意见、教师进行点评, 避免学生出现提笔就忘或者答案写得不少但得分却极少的现象。通过经常性地讲练, 使学生熟能生巧。

4. 课堂练习, 深化提高

针对所复习的知识进行训练是对这节课实际效果的检验, 也是复习课中非常必要的环节。因此, 利用最后十分钟左右的时间, 通过选择题和简答题的形式进行检测, 让学生对本节课知识进行回顾。真正达到巩固知识、深化理解、提高应用技能的目的。

浅谈高三政治复习课的实效性 第8篇

一、明确每节课的教学目标, 以夯实基础, 提升能力

高考对学生知识目标的考察分记忆、理解、整合和迁移4个方面, 教师对每节课知识目标的确定一定要明确。到了高三最后冲刺阶段, 学生对知识的记忆能力已经达到了一定的水平, 应该主要把对知识的理解、整合和迁移作为重点加以训练。如在复习经济生活部分, 可以将企业发展的举措进行整合, 这样就可以将经济生活第一单元中价格变动对企业的影响、第二单元中公司如何经营和发展、第三单元中如何贯彻落实科学发展观、第四单元中如何提高我国对外开放水平等不同模块中的所有与企业发展有关联的知识点进行整合。再如, 复习政治生活部分, 可以跳出单元模块, 以国家、公民、政府、中国共产党、人民政协等不同的主体为线索对教材知识进行重新整合和处理, 这样做有助于加深学生对基础知识的理解, 对教材知识体系的重新建构。

二、采用适合学生的教学方法, 以学生为主, 充分调动学生的学习自主性

笔者认为, 临近高考, 有效地利用时间高效学习十分重要。课堂的有效性, 要由学生接纳的程度作为衡量标准, 并不是单纯看教师是否完成了自己的教学任务。在以往的教学过程中, 笔者曾经认为讲授的内容越多越好, 恨不得把所有知识都讲完。而实践证明, 教师对知识的理解越来越透彻了, 而学生对知识的理解却因跟不上教师复习的进度而丧失信心, 结果成绩不进反退。因此, 笔者调整了自己的课堂教学内容, 采用丰富的教学模式, 只要能充分调动学生积极思考的方式和方法都会大胆采用。如在复习企业发展举措这节课时, 我首先让学生看一则广告:“金马路上价格醉’合理的房子”让学生运用经济生活知识对该广告进行评析, 然后让学生谈谈这一广告出现的背景, 进而让学生讨论当下在国家严格控制房价的情况下, 房地产企业应如何经营和发展。然后让学生自己归纳出企业发展经营的举措。根据学生总结的举措, 教师再进行补充和强调。也许一节课只能复习一个知识点, 但这个知识点可以起到举一反三的作用, 只要学生遇到有关企业发展的举措题, 学生就会思路明确, 游刃有余。再如, 在复习文化生活知识时, 为了让学生能够深入理解对待传统文化的态度以及对待外来文化的态度, 笔者精心设计了问题:“英文与古文孰轻孰重?”并以辩论的形式让学生充分利用所学知识进行辩论, 学生从中提升了理论联系实际的能力, 课堂效果事半功倍。

三、重视习题课的课堂实效性

高三学生因为要大量做题, 教师难免要利用课堂时间进行答疑。笔者认为习题课更要认真备课, 并不是简单地讲讲题。可以根据一张试卷所涉及的知识点进行扩展和延伸, 比如, 正确答案选出来, 可以考虑引导学生分析该选项主要侧重考察哪方面的知识和能力, 要让学生学会揣测出题者的意图。对于所考察部分的其他知识点要引导学生一并复习;同样, 对于错误选项, 要让学生明确错误的原因, 要深究可论证其错误的理论依据。有的题可以放开让学生自己去解决。学生可以充分表达自己的看法, 教师的作用是正确地引导。这样既可以充分调动学生思考的积极性, 又可以通过一个知识点的探究, 牵出一条清晰的复习线路, 进而形成完整的复习网络面。再将四册书适时有效地进行综合, 就会将各个知识网络面自然生成立体的知识模块。通过多次这样反复训练, 学生分析问题解决问题的能力会不断提升, 做题的正确率自然会提高。

四、教学媒体的使用应恰到好处

多媒体的使用要把握住度。笔者在高三复习阶段, 也会选择性地使用多媒体教学, 例如, 可以通过“每天一练”这个环节, 训练学生限时解答选择题的能力。通过“热点聚焦”这个模块让学生了解国家的大政方针、时事热点。笔者在进行多媒体设计的时候都是经过多次修改、删减和调整。原则只有一个:那就是必须用的时候才会用, 可用可不用的坚决不用。如果是以单纯活跃课堂气氛为目的, 时间不宜过长。例如, 笔者在复习文化创新这一课时, 选择了《酷口相声》这一视频, 视频资料原来是9分钟, 我经过技术处理, 只截取了1分钟的内容, 既可以达到教学目的, 又不至于喧宾夺主。幻灯片的数量也不宜过多, 太多了会把我们固定在讲台上, 会影响教师与学生之间的和谐与互动。

高三政治复习课 第9篇

一、高三政治复习课“教什么”?

高三政治复习课“教什么”?这是一个必须认真思考的问题, 也是一个很重要的问题。就像一个人走路如果没有目的地, 无论走多长时间走多远都是盲无目的、毫无效果的。很多老师会认为, 高三政治教的是考试标准, 即按照普通高等学校招生全国统一考试大纲来教学。但是, 这抓住了高三政治教学的“本”, 却没有抓住其“质”。我认为, 明白了高中政治课的性质和地位, 在了解了高中政治课程的总目标, 教什么的问题就明白了。根据《普通高中思想政治课程标准》的理念, 我简单地对高中政治教什么总结为:理论联系实际, 教学联系生活, 探究合作参与, 结论指导人生。那高三政治教什么就应该更为具体, 我将自己在教学实践中的体会总结为如下几点:

1.理论联系实际。在理论教学中关注社会经济发展的方向, 关注党和政府在现阶段的政策, 关注社会热点。这就使高三的政治课堂变得立体而有内涵, 学生能够在这样的课堂中增加知识, 拓宽眼界。

2.教学联系生活。贴近学生, 贴近生活, 是实现教学有效性的必备条件, 高三教学更应如此。我们要将我们爱讲的“话”变成学生爱听的“话”, 将学术性较强的文字变得和学生的吃饭、睡觉那么熟悉。

3.探究合作参与。活动依然是高三教学中不可缺少的一部分, 高三学生不应该只有压力, 文科学生更不应该只有背书和做题。在高三政治复习课中, 更应该增设探究活动让学生在小组讨论、个人探究的过程中开启知识的钥匙, 活学活用。

4.结论指导人生。近几年高校几起大学生因小冲突而谋杀室友的案件值得人深思, 这也给高中政治学科教学提出了一个可待研究的课题。我们在为高考而服务的同时, 我们更应该为学生的终身发展奠定基础, 那就是科学的世界观、人生观、价值观。高三的政治复习课更是应该为这些即将进入高校的学生们把好最后一道关。

二、高三政治复习课“怎么教”?

高中政治课“怎么教”?在解决了一个“教什么”的问题后, “怎么教”就更实际和具体了。

首先, 明晰课程目标与教学目标的联系, 以课程目标为指导, 设置恰当的教学目标。很多老师在教学的时候, 习惯将教学目标列为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这实际上是将课程目标与教学目标混淆, 三维目标诠释的应该是课程目标的内涵, 教学目标应该是一堂课应该达成的目标。所以, 高三的政治复习课要首先做到准确理解课程标准要求, 制定科学合理的教学目标, 即以一堂课为课时设置, 制定通过一堂课的教学, 我们的学生能够在知识和能力层面达到的目标, 同时潜移默化的渗透价值观教育, 使之体现“三维”目标要求。

其次, 理清课程能力与教学能力的关系, 学高为师, 加强自身学习, 提高课程技能。课程能力是一种综合性的实践能力, 指教师自身所拥有的并运用于课程活动中, 直接影响课程活动实施, 决定课程活动成效的能动力量。教学能力一般包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。教学能力是课程技能的体现, 课程技能是教师课程能力的表现形式。作为高三教师, 课程能力更能展示教师的内功, 是实现高三教学有效性的重要推动力。而作为青年教师, 教学经验尚浅, 首先应关注教学能力的提升, 通过听课学习、真题研究、教学研究、自主探究等方式加强自身学习, 在教学能力的不断提升中发展自身的课程能力。

第三, 正确处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系, 关注学生发展, 课堂教学突出学生主体性。教育的基石是热爱学生, 这就需要对教育充满激情, 尊重生命个体, 将教学理解为一门艺术。高三的教学更是如此, 我们需要让每一个学生都有一个符合自身情况的理想, 在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”。高三教学的有效性需要充分发挥教师与学生的协调作用, 教师通过完整的一轮复习完成基础知识的细化和分析, 在教学中渗透社会热点和时政热点的讲解, 这就是“授之以鱼”。同时, 指导学生自己编写学案本, 用自己的方式形成对知识的框架记忆, 以及各种题型的总结归纳, 这就是“授之以渔”。总结起来, “授之以鱼”是“授之以渔”的基础, “授之以渔”是对“授之以鱼”的巩固和提升。正确处理二者的关系, 就需要教师从学生的角度出发, 通过开展课堂探究活动关注学生发展, 突显学生的主体性。

第四, 关注教学评价标准, 达到“教”与“学”的和谐统一。科学有效地进行课堂教学评价有利于促进学生的全面发展和教师的专业化发展, 直接影响课堂教学质量的全面提高。在对高中政治课堂“教什么”和“怎么教”关系的思考基础上, 我也对如何评价高中政治课堂教学提出了一些自己的浅见:

1.准确理解课程标准要求, 制定科学合理的教学目标体现“三维”目标要求;

2.以学生发展为本, 体现新课程基本理念, 重视对学生学习兴趣、合作探究培养;

3.教学能力突出, 在教学语言、板书、师生合作中体现课程能力;

4.教学方法合理科学, 重视学法引导, 学生参与积极, 形成民主和谐的教学氛围。

5.能够体现教师自身的风格和个性, 成为高效课堂实施的主导力量。

三、高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系

新课程的核心理念是“以学生发展为本, 结合学科特点, 力争全方位地落实科学素质教育, 为学生的终生发展奠定基础”。高中政治课程标准明确指出:“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道, 并能够充分调动学生的主动性和积极性, 使学生能够轻松学习和主动学习。”新课程的课程理念表达了政治教学的追求, 也提出了高中政治应该“教什么”和“怎么教”的关系问题。

个人认为, 高中政治“教什么”和“怎么教”与课程标准的关系是一般与个别的关系, 即个性与共性的关系。一方面, 课程标准寓于“教什么”与“怎么教”中, 并通过“教什么”与“怎么教”体现出来, 没有具体的实施环节, 就没有课程标准;另一方面, “教什么”与“怎么教”离不开课程标准, 而应该在课程标准的指导下具体实施。

综上所述, 高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系可以说是对立统一的关系, 既有一致性, 也有矛盾性。其一致性体现在:“教什么”是“怎么教”的前提;“怎么教”是“教什么”的保证;矛盾性体现在二者强调的是不同的方面, 但这不同的方面又是统一的, 即“教什么”以“怎么教”体现出来, “怎么教”以“教什么”为指导。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [M].北京:北京人民教育出版社, 2005.28.

[2]曲天立.从“三维目标”到“三重目标”的重构[J].中小学教师培训, 2013, (9) .

[3]田秋华.论教师的课程能力[J].课程.教材.教法, 2013, (8) .

评析高三政治复习策略 第10篇

一、点线成面,构建知识网络

由于高考命题由“知识立意”转向“能力立意”,即所谓“题在书外,理在书中”,使得考生必须重视基础知识。知识是能力的载体,没有扎实的基本功,能力就成了无源之水,无本之木。这就意味着谁丢掉基础知识,谁就会丢掉高考。最基础的知识最具有生命力,最基础的知识最具有迁移力。所以,学生必须牢记基础知识,重视对其归纳、整理,注意点线面结合,自主构建知识体系。

1. 点对考点的把握、落实。

所谓“点”即知识点,指的是基本概念、基本观点、基本原理等。高考试题再精巧多变,也不会离开对知识点的把握和分析,所以在复习中回归课本就显得尤为重要。复习过程要全面落实考试说明中规定的知识点,不可随意取舍。

对知识点的掌握要精,要透,要烂熟于胸,随“点”随到,不能浮于水面,蜻蜓点水,或含含糊糊,表述不清。要经常对知识点进行归纳、对比,找出它们的异同点,区分一些容易混淆的概念,如主次矛盾和矛盾的主次方面,国有经济的主导作用和公有制的主体地位等概念需要区分清楚。

2. 线知识点的内在联系。

所谓线即知识线,是把各知识点按一定的内在联系串联一起所形成的基本线索。通过知识线,可以弄清前后知识点的内在逻辑联系,更好地理解、掌握同类问题的知识点,能够让学生对知识点举一反三、融会贯通、灵活运用。如哲学中联系、发展、矛盾三者之间的联系是:联系构成发展,联系的内容是矛盾,矛盾又是事物发展的动力,这样的内容需要让学生理解。

3. 面知识点的向外辐射。

所谓面,就是知识面,是由许许多多的知识点向外辐射,和知识线有机联系而形成的整体。

知识面的形成,关键是要“宽”。从纵向来看,要寻找知识点之间的联系,复习时要“上引下联、左顾右盼”,达到由点到线,进而构成知识面的复习效果。如哲学中,由“一切从实际出发”的知识点联想到“尊重规律,利用客观条件”“具体问题具体分析”等知识。从横向上看,要注重学科内综合,经济、政治、文化、哲学等知识相互渗透、相互结合,如复习《经济生活》中的“国家的宏观调控”时,可与政治生活“国家职能”联系起来,从而互动强化,既拓宽思维,又提高复习效率。

二、贯彻两个结合

“两个结合”是夯实基础与提高能力相结合,时政热点与基础知识相结合。这两个结合贯穿于整个复习过程始终,且在不同阶段,有主次之分,才能在复习中抓住重点、统筹兼顾,取得整体复习的最优化。

1. 夯实基础与提高能力相结合。

在第一轮复习中,要以夯实基础和提高能力为主。夯实基础、砸牢知识点是提高各种能力的基础和前提,没有知识就没有能力。提高能力则是理解和运用知识的升华和目的,也是应用知识的体现。因此,要引导学生重视教材知识的学习,以本为本,以纲为纲,构建知识网络,无论考查哪一知识点,都能运用自如、无一遗漏。

在复习基础知识的同时,还要注意提高学生分析问题、解决问题的能力,辅以典型高考题和综合探究题的训练,要老题新做、熟题生做,加强学科内的综合,树立开放、民主、答案多元的观念,辩证地看待学生的各种答案,培养和提高发散性思维和自主渗透能力,克服政治课教学中的死记硬背、死灌教材的弊端,注意迁移运用所学的知识,提高学生学以致用的品质。

2. 时政热点和基础知识相结合。

政治高考题以能力立意为主,以学科主干知识为考查主体,以热点和人们普遍关心的问题为中心,使试题根植于现实生活中,有明显的时代特征。为此,学生要关注国内外的重大事件,关注具有时代特点和江苏特色的经济、政治、社会发展状况,教师要引导学生重视现实与政治的联系,抓住时政热点和重点知识的交汇点,突出基本原理和基础知识的掌握与运用。

三、提高课堂的实效性

课堂是我们政治复习的主阵地,课堂四十五分钟是学生复习知识、提高能力的黄金时间,其效果是课后一小时也不能比的。要达到复习效果的最优化,课堂教学必须进行改革,构建和谐、探究式的课堂,多采用探究、讨论的方法,把“读、问、议、讲、练”有机结合。为此,我校构建了“先学、后讲、当堂训练”的复习模式。

1. 先学。

“先学”,即先复习课本上的基础知识,针对考试说明的考点,逐一落实,不遗漏任何知识要点。基础知识的复习、落实是提高学生的能力的基础、前提,因此,必须发挥学生的主体作用,最大限度地激活学生思维,让学生动口、动手、又动脑,达到记忆的最佳效果。

2. 后讲。

“后讲”是指在学生已复习课本知识的基础上,老师讲解知识的重点、难点、知识内在联结的交汇点,这些内容是学生难以理解消化的。需要老师适时、适度地加以讲解、点拨,以让学生理解、掌握、并能运用。老师在讲解时,必须精讲,发挥主导作用,不能面面俱到,不能包办分析,不能灌输结论,而是应指出具体问题,帮学生理清思路,总结方法,培养学生的真本领,做到授之以渔。

3. 当堂训练。

“当堂训练”是巩固所学知识,提高运用能力的有效途径,训练的题目一定要结合本课考点,精选高考题或模拟题,讲练结合。通过训练,让学生能掌握这类题的解题方法,做到举一反三、触类旁通。

在训练时,老师可以向外延伸,拓宽相关的知识,或进行变式的训练,由“知识点”向外辐射,从而形成知识面及立体网络,避免肤浅的就题论题、简单提问、虚假互动、灌输结论等不当的做法,要深入挖掘,深入思考,以调动学生的真思维。

四、后期复习注意的两个问题

1. 精讲与精练。

后期复习中的学习具有信息量大、知识面宽、综合性强的特点,教师要针对学生易犯的错误倾向,在课堂上加以指导。这要求教师要精讲学生要精练,切忌主次不分,眉毛胡子一把抓。讲解专题时,重在指导学生学会分析,帮助学生储备一些政治术语

论政治课堂教学模式的创新

康新峰

(西平县职业教育中心,河南西平

教育在现代化建设中具有先导性、全局性和基础性的作用。高中阶段(含职业高中,下同)是培养人才的关键时期,新课程改革赋予这个阶段鲜明的教育教学目标。我国一直以来重视思想道德教育与建设,但是传统的思想政治课程并没有很好地实现它所应该达到的理想要求。高中政治课程既是现行高考制度重要的考试内容,更担负着培养国家公民的基本政治素养和提高全民思想道德素质的重任。怎样培养时代要求的人才?这就要求我们第一线的教育工作者在教育教学实践中不断创新。笔者在此从教学模式方面论述高中政治课堂的创新。

一、探究高中政治课堂教学模式创新的背景

高中政治课有其独特的爱国主义、世界观、价值观培养和公民参与社会政治生活意识培养的要求。传统的政治课教学模式是“以教师为主体,以书本为中心,以课堂传授知识为中心”,思想政治课变成了“划划课本、做做练习、背背答案”,学生对“国事”、“天下事”和“身边事”缺乏积极、主动的关注;“照本宣科”、“教而不化”的教学模式忽视了学生的个体经验,忽视了学生的独立思维方式和创新能力,忽视了学生的实践源泉

二、高中政治课堂教学模式创新应该遵循的原则

教学模式是教学理论和教学实践的综合体,总有一定的教育理论主张、理论倾向和理论依据作为支撑。它直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成。教学模式使用成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。它应该遵循以下的原则:

1.科学性原则

科学性原则要求我们的组织教学过程中有一定的科学理论作为指导,按客观规律办事,认真分析教育者、受教育者和教育教学资源的实际情况,正确处理好三对关系:教学目标和教学手段的关系、理论与实际的关系、教师和学生的关系。

2. 有效性原则

采用什么样的教学模式必须充分考虑我们的教学目标和任务,教学资源的实际条件,以及学生的实际的需要和接受能力,选择最有利于学生成长的有效可行的模式,使学生更好更快地掌握一定的政治基本知识和技能,形成良好的思想道德素质。

3. 目的性原则

教学模式应该为教学目的服务。在政治教学模式的选择和该模式的组成要素中,教师必须充分考虑每一个环节与教学目的的关系,一切教学活动都应围绕教学目标展开。

4. 创新性原则

创新性原则也称开放性原则或发展性原则。高中政治教学模式需要在遵循科学性、有效性和目的性原则的基础上不断创新,并在创新模式的潜移默化作用下培养学生勇于创新的品质。

三、高中政治课堂教学模式创新的探索与尝试

高中政治新课程分必修4个模块和选修6个模块,知识内容与生活密切相连,在充分分析教学目标、教学内容、教学资源、学生实际等基础上,应该采用最佳的教学模式,以实现不同的教育教学目标。下面结合新课程改革以来将近两年的高中政治的课堂实践探索和观察谈谈教学模式的创新形式。

1.“研究学习”拓展性教学模式

“研究学习”就是打破传统课堂模式,把教学主要放于课

堂外,我们称其为拓展性教学模式。它要求教师根据学生的知识基础确定研究专题,然后由学生自主参与社会调查,搜集有效信息资源,再通过学生自己建构专题性知识网络,从而形成自己的研究成果。这种模式强调学生主动参与实践、协调合作校内外、课内外学科间的交互作用。教师引导学生以高度的责任感关注社会,关心国家和人类的命运,培养学生的创新精神和社会责任感;在研究的过程中学生充分利用课余时间,课堂内充分讨论。在此过程中学生拓展了知识,增强了观察分析能力、筛选信息的能力、分辨是非的能力和团结合作的意识。

2.“时事论坛”批判思维教学模式

高中政治课的教育教学目标之一是培养学生“具有社会责任感;努力为人民服务”的国家意识和社会责任感。通过“时事论坛”,让学生关注“家事”、“国事”、“天下事”,培养学生批判思维能力,正确认识社会现象。如开展“从WTO第六次部长会议看处理国际关系的决定性因素:国家利益”论坛,让学生对各国的策略和要求进行分析,批判地认识各种言论现象背后本质;通过“用第三只眼看本市一名中学教师自杀事件”论坛形式分析“价值判断与价值选择”等。“时事论坛”材料新鲜真实,与课本知识相关,在新课程改革近两年来的教学实践中表明,学生比较喜欢这种教学模式。在论坛开展的过程中学生始终保持昂扬的精神和极大的兴趣,并科学合理地接受相关政治基本知识,也培养了他们正确认识事物的能力。

3.“模拟”实践性教学模式

高中政治突出培养学生参与政治生活的意识和能力。为实现这些目标,在教学实践中我们尝试用“模拟”实践性教学模式,让学生“模拟”参与政治生活,帮助学生在了解政治生活的同时掌握参与政治生活的一定基本技巧。如在讲“民主决策:作出最佳的选择”时,我们选择当时某些地方出现“油荒”,一些部门提出“提高出租车起步价”的方案,由学生扮演不同的角色模拟听证会。通过“模拟”实践,不仅培养了学生学习的积极性,还让学生更好地理解了民主政治建设对社会国家发展的积极意义,通过角色的扮演,让学生更好地掌握了参与政治生活的基本技巧。

4.“自编自答”编题练习教学模式

高中政治课程改革并没有取消考试评价的制度,但我们发现许多学生不会做题。原因是从小学到大学,学生做的习题都有一个明确的“标准答案”。学生不会从多方位、多视角思考问题、发现问题。这种盲目相信“标准答案”的做法严重约束了学生的开放式思维,扼杀了他们独立思维的精神。我们必须帮助学生消除依赖“标准答案”的被动心态,启发引导学生自主学习、创新学习。因此在复习课方面我尝试用“自编自答”编题练习教学模式,让学生自己整理知识,分析知识点,充分利用平时积累的时政资料,自己编写练习题,自己完成答案,或小组讨论得出答案,或同桌交换练习得出答案。通过编题可以增强学生分析材料的能力,通过自己做答案可以培养学生独立思考和大胆创新的精神。

高三政治复习课 第11篇

【关键词】高三复习 政治课堂教学 模式 调查

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0075-01

作为政治教师，在此，我主要以政治课堂为例来研究高三课堂教学。高三政治学科的教学，由于其自身的学科特点又决定了其提升课堂教学的难度。

一、高三政治学科的教学主要存在出以下三个难处

1.政治学科的考试必须涵盖一年内国际国内重大时政热点、社会生活中的重大问题，这一方面增加了考试复习的量，另一方面提升了对书本知识考查的难度，这是其他学科没有的。

2.政治学科的考试不是单列，而是与历史、地理一起以文科综合的形式考，这又决定了考政治必然会涉及到与史、地结合的问题，既包括知识的融合，又包括考场操作的技巧的结合等问题，这无形中也会提升对学生考试综合能力的要求。

3.大部分学生本身就不太喜欢政治课，这当然有多方面的原因，但这种状况无疑会影响到政治课的课堂教学效果，也对政治教师提出了更高的要求。

基于以上原因，如何解决高三政治课教学中存在的难题，提高课堂教学效率自然成了高三政治教师义不容辞的责任。而在高三的整个复习教学中，一轮复习既是重点，又是关键。因为一轮复习既是耗时最长的一个阶段，又是夯实知识基础的重要阶段。因此，我对高三第一轮复习究竟怎样才能提高课堂教学效率进行了一次认真的探索。

在此，我主要从备课和上课的角度来思考：如何设计好高三第一轮复习的每一堂课？如何上好这每一堂复习课？

我的基本理念是：课堂教学必须突出学生的主体地位，必须要有政治学科的特点即时政化、生活化，必须以提高素质、培养能力并服务于高考为目标。

二、教学模式的探索设计

基于以上思路，我设计了三种课堂教学模式，并在实践中进行了探索和比较。

第一种是考点式复习法。

第二种是体系式复习法。

第三种就是自主归纳式复习法。

三、实践证明自主归纳式复习法最适合高三第一轮复习教学

经过一段时间复习后，我对三种复习方法的实施结果及复习状态进行了抽样调查，其结果大致概括如下：

1.就复习方法而言，74%的同学认为在构建知识体系并记忆的基础上，通过练习、反思学会对知识的运用很重要；这说明要加强知识体系构建和知识运用能力培养。

2.就课堂时间安排来看，48%的同学（即调查中的多数）希望多点看书、练习的时间。这说明在课堂中，突出学生主体地位很重要。

3.关于课堂内容的呈现，33%的同学（即调查中的多数）认为方法点拨很重要，即授人以“渔”。这告诉我们要重视方法教学。

4.对有效教学方式的回答，45%的同学（即调查中的多数）希望以讲述、讲解法为主，说明学生学习依赖性很强。要培养其学会学习的能力。

5.关于学习中的最大问题是什么？72%的同学认为是知识点太多，线索不清晰，比较难记。这说明知识“树”的复习对他们很重要。

6.关于课堂和课前预习的调查显示，只有35%的同学，能在老师的指导下，带着问题去预习。这说明学生自主预习的习惯和能力都比较差。

7.关于课堂复习要求和课后学习情况的调查显示，52%的同学认为把知识理清就行；56%的同学课后能有针对性地进行自主学习、完成作业。这也说明学生自主学习意识普遍不强。

8.关于对教师在课堂上的要求，大多数同学希望在微观上进行问题情境设置，从而学会对每个考点的把握和应用。

9.关于学生在政治学科学习上的时间投入的调查显示，71%的同学认为自己投入的时间不多。这说明大多数学生对政治学科的学习确实不够重视，或者说兴趣不浓。

10.关于课堂学习状态的调查显示，54%的同学以听讲为主。说明学生主动学习明显不够，学习依赖性很大。

11.关于复习效果的调查显示，80%的同学对复习效果很看重，48%的同学认为在4个模块中，哲学问题最难回答。这提醒我们要重视课堂复习的效果，要重视对哲学部分的复习。

12.关于晚自习的安排：64%的同学认为应让学生自主学习、让学生自己多问。这说明学生自己的知识消化和巩固、归纳和总结很重要。

13.关于学生学习有无计划的调查显示，60%以上的同学认为心中是有计划的。

另外，学生还对政治课的复习提出了以下比较中肯的建议：

1.在单元总结后，要结合实际问题归纳分析，即加强时政热点透析。这一点可以在二轮复习中加强。

2.建议多搞点练习，尤其是高考题。这说明学生有做练习的欲望，但自觉性不够，需要老师给压力。

3.希望多以高考试题为例进行方法指导、能力培养。这说明学生需要“授之以渔”。

4.希望多用书本知识解读时政要闻，在拓展、补充知识时讲解速度适中。这说明学生看重知识拓展和知识运用及能力的培养。

由此可见，通过近一个学期的实践探索和调查研究，在高三政治课一轮复习中采取自主归纳式复习的模式是一种比较好的教学模式，也得到了大多数同学的认可。它一方面符合高考选拔对学生知识、能力等方面的要求；另一方面又符合新课改对高中教学提出的新要求。

但在具体的实施和完善方面，教师还需要在以下几方面花大气力，去努力完善：

1.在课型结构已基本成型的前提下，由于每堂课的知识点不同、学情不同等，如何把考点知识和时政热点联系起来进行较好的情境导入，这需要教师认真备课，包括备教材、备考点、备时政、备学生等。

2.在课堂中，必须大胆发挥学生的主体作用，尽量让学生自主学习、自主思考、自主提问，教师只起启发引导、释疑、补充、提示等作用，做到尽量少讲、精讲。这需要大胆舍去。

3.教师在讲课中要有选择性，选择重点、难点、易错易混点或疑点、盲点；同时注意思维能力的培养，尤其在问题的解析中，更要注重方法的剖析和指导，真正做到“授之以渔”。

4.既要有经典的课堂例题和当堂练习，又要有适当的课后练习。

当然，教学效果到底怎样？最终还需实践来反复检验，要由高考来验证。我们期待在今年的高考中，我们学生的智慧之花能得到绚丽绽放，我们教师的辛勤汗水能浇灌出累累硕果。

让我们一起努力吧！让我们一起期待吧！

参考文献：

[1]《普通高中思想政治课程标准》（实验）

浅谈高三政治二轮复习 第12篇

一、发挥学生的主体地位

进入二轮复习，复习的效率在于学生自己。教师需要引导学生对全部的知识点进行梳理，并筛选出重点，提高课堂的效率。教师在二轮复习当中应当充当引路者和旁观者的角色。充分发挥学生的主体地位，让学生在自主复习总结当中发现问题，然后教师来点拨要害。进行二轮复习，教师要切忌灌输讲学，应当将每堂课的讲学时间控制在25分钟左右，主要集中一些课本上的重点、难点和学生的疑点进行讲解，然后留足够的时间让学生自主整理消化。进行二轮复习，梳理知识不是把课本上的知识进行反复叠加。例如对文化与社会的知识点的复习，让学生从文化的特征与作用入手，整理出文化的内涵特点，文化的表现形式，然后分别总结文化对社会与对人的作用；文化与经济、政治的关系，文化与综合国力的关系；文化对人的影响的方式、影响的途径。让学生构建系统的单元知识网络，梳理知识点，使其在脑海中更清晰。

二、将考点总结专题化

进行政治的二轮复习，意味着离高考的时间越来越近，学生和教师的时间越来越少。有的学生能够在二轮复习过后成绩取得质的飞跃，有的学生却没有丝毫的改进，究其原因在于学生对方法的把握。而对考点进行总结，将各个考点专题化，则是提高复习效率的必要手法。教师在二轮复习当中，需引导学生对重要的考点进行深入研究总结，让学生自主动手练习，感受感悟高考的命题形式，回归考点。例如，一道高考题：“有人认为，劳动生产率提高，意味着一定时间内创造的价值总量增多，你认为呢？”教师先自身体味命题的巧妙和解题的关键，让学生进行练习，对其进行必要的引导，使其掌握解题答案的逻辑性。这道题正确合理的解答应该是首先指出这种观点的片面性，然后说明社会劳动生产率提高，一定时间内创造的价值总量是不变的，另外，个别劳动生产率提高，使个别劳动时间低于社会必要的劳动时间，商品价值量不变，商品数量增多，因此一定时间创造的价值总量增多。通过对高考题的分析解答，让学生掌握高考命题的特征、考点的特征，总结重要的考点，并掌握答题的步骤和技巧，对二轮复习来说，这些是非常重要的。

三、关注社会热点话题

每一年的高考题目都会有针对社会时事而设计的题型，这些题型往往灵活多变，考察学生对知识点的深入了解程度和应用能力。进入二轮复习，作为教师，非常有必要引导学生对热点的社会话题进行讨论关注，围绕热点问题站在政治的角度进行分析思考。政治的第一轮复习主要是围绕课本上的知识点，因此第二轮复习则需回到社会生活中，以社会重大的时政热点话题作为中心，提升学生的分析能力。实际教学中，教师需要精心筛选一些时事材料，引导学生关注敏感的政治时事话题，思考文化经济中的突出问题。例如，针对如今的中国与菲律宾的黄岩岛问题，教师可以引导学生对这一话题进行讨论，用一节课的时间，让学生各抒己见，针对这一敏感话题，教师可向学生大胆设想，若自己是外交官，该采取什么什么态度，采取什么形式，然后通过这个话题折射出我国一系列的政治问题，让学生进行深入思考，提升学生分析问题解答问题的能力。

四、密切关注高考动向

复习是为了到来的高考，因此其内容也必须与高考的动向紧密结合。进入二轮复习，留给学生的时间已经不多，学生需进入所谓的备战状态。作为教师，需要引领学生关注高考的动向。近年来，政治的高考题型更多出现了开放式与研究性题型，这类题型往往最能考察学生的能力。针对一些高考动向的最新资讯，教师也需及时把握，并及时传达给学生，教师也需总结近几年的整体趋势，给学生一个大概的方向，并且，要引导学生理解《考试大纲》，掌握高考命题的内容形式，让学生清晰自己的思路，了解高考动向，做到“知己知彼”。

结束语