国际理解教育核心概念

国际理解教育核心概念（精选8篇）

国际理解教育核心概念 第1篇

认真回顾小学数学《“数与代数”领域相关概念，目标与核心概念》这门课，您对课程中哪一个核心概念理解最深刻？请举例说明？

聆听了小学数学《“数与代数”领域相关概念，目标与核心概念》这门课使我懂得了：数与代数部分是小学数学课程的重要内容。在小学数学学习中占的比例是最大的，更重要的是这部分学习内容是整个数学学习和学习其他的学科的基础，可以说它是学习数学的主线。对于课程的10大核心问题，我对“符号意识”有了初步的认识和领悟

所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号。数字、字母、图形、关系式等等构成了数学的符号系统。教学中，教师要关注学生已有的符号经验，将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动。

如教学“找规律”时，课件出示：路边这排树有什么规律？生：是按照紫色、绿色、紫色、绿色……这样的规律排列的。师：我们能不能想办法把这排小树的规律表示出来呢？这样，老师给了学生自主探索、实现自我的空间，他们有的摆，有的画，有的用数字表示，有的用拼音代替（生1：△□△□△□……；生2：●○●○●○……；生3：□■□■□■……；生4：121212……）多么富有个性的创造！这正是已有的符号观念在起作用，他们惊喜地发现自己也是一个“研究者、探索者、发现者”，体会符号给数学学习带来的无限乐趣。

再例如我们用符号表示运算律、计算公式和数量关系： 加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。用字母表示：（a＋b）＋c=a＋（b＋c）

由此看出，用字母表示运算定律比用文字叙述运算定律更简明、易记，也便于学生灵活运用

也许，再解决简单问题时，我们还看不出它的优势，但随着问题的复杂化，符号的简单灵活的优势会愈加明显。纵观整个过程，将解决具体问题的思维操作转化为对符号的操作，有利于增强学生建立数学模型的意识，提高解决实际问题的能力，培养了学生的数学语言表达能力，通过对公式的变形，进一步深化了符号感。

国际理解教育核心概念 第2篇

聆听完《“数与代数”领域相关概念，目标与核心概念》的讲座，使我深深的懂得良好的数学教育是有助于学生发展的教育，对于课程的核心概念，我对“数感”有了初步的认识和领悟。

在小学数学课程中，“数与代数”领域非常重要，涵盖了小学数学 70% 以上的内容，《标准》对数感的表述是“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”我们也可以从两个方面理解数感，首先是数的理解与表示。数是数量的抽象，而抽象出的数如何表示不同的数量，这就涉及到了数制即数表示的方式；其次要恰当地运用数解决问题。

在教学中，我们经常感知“数”。例如三年级数学中感知1米，1分米，1厘米，长度单位究竟有多长？认识1公顷，1平方千米究竟有多大？“20个足球场大约有1公顷”等等，我们老师总是不厌其烦的解释着，怎样感觉面积单位的大小？我们老师真的伤透了脑筋，其实培养学生现实与数的背景关系才是重中之重。例如：加减乘除的估算，我们老师经常让学生掌握估算策略与方法，其实就是培养学生的数感，有的同学能跟着感觉做得很好，而有的同学总是找不到感觉，总是做错！要让学生建立数感，老师要给学生提供丰富的活动，活动中有学生的操作、表达、展示，在活动中学生体会到建立新知的认识。同时体现数学问题的本质，使学生积累丰富活动经验，建立数感，从而达到了我们学习数学的教学效果。

国际理解教育核心概念 第3篇

使用Kubernetes可以: 自动化容器的部署和复制; 随时扩展或收缩容器规模; 将容器组织成组, 并且提供容器间的负载均衡; 很容易地升级应用程序容器的新版本; 提供容器弹性, 如果容器失效就替换它, 等等...

实际上, 使用Kubernetes只需一个部署文件, 使用一条命令就可以部署多层容器 (前端, 后台等) 的完整集群:kubectl是和Kubernetes API交互的命令行程序。

集群是一组节点, 这些节点可以是物理服务器或者虚拟机, 其上安装了Kubernetes平台。 为了强调核心概念这里给出一个典型的Kubernetes架构: (1) Pod, (2) Container (容器) , (3) Label ( ) (标签) , (4) Replication Controller (复制控制器) , (5) Service () (服务) , (6) Node (节点) , (7) Kubernetes Master (Kubernetes主节点) 。 Pod安排在节点上, 包含一组容器和卷。 同一个Pod里的容器共享同一个网络命名空间, 可以使用localhost互相通信。 Pod是短暂的, 不是持续性实体。 可能会有这些问题: 如果Pod是短暂的, Kubernetes支持卷的概念, 因此可以使用持久化的卷类型; 可以手动创建单个Pod, 但是也可以使用Replication Controller使用Pod模板创建出多份拷贝; 可以使用Service从前端容器正确可靠地指向后台容器。

一些Pod有Label () 。 一个Label是attach到Pod的一对键/值对, 用来传递用户定义的属性。 比如, 可能创建了一个"tier" 和 “ app” 标签, 通过Label ( tier =frontend, app =myapp) 来标记前端Pod容器, 使用Label (tier=backend, app=myapp) 标记后台Pod。 然后可以使用Selectors选择带有特定Label的Pod, 并且将Service或者Replication Controller应用到上面。Replication Controller确保任意时间都有指定数量的Pod “ 副本” 在运行。 如果为某个Pod创建了Replication Controller并且指定3 个副本, 它会创建3 个Pod, 并且持续监控它们。 如果某个Pod不响应, 那么Replication Controller会替换它, 保持总数为3。 如果之前不响应的Pod恢复了, 现在就有4 个Pod了, 那么Replication Controller会将其中一个终止保持总数为3。 如果在运行中将副本总数改为5, Replication Controller会立刻启动2 个新Pod, 保证总数为5。 还可以按照这样的方式缩小Pod, 这个特性在执行滚动升级时很有用。

当创建Replication Controller时, 需要指定两个东西: 1.Pod模板: 用来创建Pod副本的模板; 2. Label: Replication Controller需要监控的Pod的标签。 现在已经创建了Pod的一些副本, 需要Service在这些副本上均衡负载。 Service是定义一系列Pod以及访问这些Pod的策略的一层抽象。 Service通过Label找到Pod组。 因为Service是抽象的, 所以在图表里通常看不到它们的存在, 这也就让这一概念更难以理解。 假定有2 个后台Pod, 并且定义后台Service的名称为 ‘backend-service’ , lable选择器为 ( tier =backend, app =myapp) 。backend-service的Service会完成如下两件重要的事情: 1. 会为Service创建一个本地集群的DNS入口, 因此前端Pod只需要DNS查找主机名为 ‘backend-service’, 就能够解析出前端应用程序可用的IP地址; 2.现在前端已经得到了后台服务的IP地址, 但是它应该访问2 个后台Pod的哪一个呢? Service在这2 个后台Pod之间提供透明的负载均衡, 会将请求分发给其中的任意一个。 通过每个Node上运行的代理 (kubeproxy) 完成。

理解核心概念 以不变应万变 第4篇

一、 针对调查方式

例1 （2013·辽宁盘锦）下列调查中适合采用全面调查的是（ ）.

A. 调查市场上某种白酒的塑化剂的含量

B. 调查鞋厂生产的鞋底能承受弯折次数

C. 了解某火车的一节车厢内感染禽流感病毒的人数

D. 了解某城市居民收看辽宁卫视的时间

【解析】本题考查了抽样调查和全面调查的区别，选择要根据所要考察的对象的特征，一般来说，对于具有破坏性的调查无法进行普查，普查的意义或价值不大时，应选择抽样调查，对于精确度要求高的调查、事关重大的调查往往选用普查. 故选C.

例2 （2013·四川内江）今年我市有近4万名考生参加中考，为了解这些考生的数学成绩，从中抽取1 000名考生的数学成绩进行统计分析，以下说法正确的是（ ）.

A. 这1 000名考生是总体的一个样本

B. 近4万名考生是总体

C. 每位考生的数学成绩是个体

D. 1 000名学生是样本容量

【解析】本题考查了总体、个体、样本、样本容量的定义. 关键是考查对象要阐明对象研究的具体方面. 总体、个体与样本的考查对象是相同的，所不同的是范围的大小. 样本容量是样本中包含的个体的数目，不能带单位. 故选C.

二、 针对总体和样本

本章涉及普查、抽样调查、总体、个体、样本、样本容量等概念，同学们要结合具体实例的分析加深对这些概念的理解，避免局限于课本上文字概念的生搬硬套.

例3 （2010·江苏徐州）为了解我市市区及周边近170万人的出行情况，科学规划轨道交通，2010年5月，400名调查者走入1万户家庭，发放3万份问卷，进行调查登记，该调查中的样本容量是（ ）.

A. 170万 B. 400

C. 1万 D. 3万

【解析】虽然本题表面只考查了样本容量的概念，但对本题中出现的170万、400、1万、3万这些数据，要求同学们能辨析总体、个体、样本容量这些概念，明确170万是总体，400不是被调查对象，尤其区分1万和3万，3万是真正被调查对象的数据. 故选D.

三、 考查用样本估计总体

例4 （2013·江苏扬州）为了估计鱼塘中鱼的条数，养鱼者首先从鱼塘中打捞30条鱼做上标记，然后放归鱼塘，经过一段时间，等有标记的鱼完全混合于鱼群中，再打捞200条鱼，发现其中带标记的鱼有5条，则鱼塘中估计有______条鱼.

（3） 若该市有100万人，请你利用（2）中的调查结果，估计该市每天锻炼2小时及以上的人数是多少？

（4） 你认为这个调查活动的设计有没有不合理的地方？谈谈你的理由.

【解析】本题考查读频数分布直方图的能力、用样本估计总体和利用统计图获取信息的能力.

（1） 调查方式要合理，A、B两种调查方式具有片面性，故C比较合理；

（2） 由条形图直接可得结论，每天锻炼2小时的人数是52人；

（3） 先算出200人中每天锻炼2小时及以上的人数占200人的百分比，再计算100万人中每天锻炼2小时及以上的人数，即100×=53（万）；

（4） 这个调查有不合理的地方，比如：在100万人的总体中，随机抽取的200人作为样本，样本容量偏小，会导致调查的结果不够准确，建议增大样本容量. （只要说法正确即可）

以上列举的只是部分地区的中考题，但是解决这些问题所用的知识、方法都是固定的，只需要同学们对本章的核心概念理解透彻，即可以“以不变应万变”. 希望同学们能加强对本章核心概念的理解和运用，这样对解题很有帮助.

（作者单位：江苏省常州市田家炳初级中学）endprint

统计离不开数据，数据离不开生活，数据的整理离不开统计图表，所以各地中考关于《数据的收集、整理、描述》这章内容的命题基本都依托日常生活背景，利用统计图表呈现数据，来考查同学们的读图作图能力、数据处理能力. 下面根据本章的知识点列举了一些中考题.

一、 针对调查方式

例1 （2013·辽宁盘锦）下列调查中适合采用全面调查的是（ ）.

A. 调查市场上某种白酒的塑化剂的含量

B. 调查鞋厂生产的鞋底能承受弯折次数

C. 了解某火车的一节车厢内感染禽流感病毒的人数

D. 了解某城市居民收看辽宁卫视的时间

【解析】本题考查了抽样调查和全面调查的区别，选择要根据所要考察的对象的特征，一般来说，对于具有破坏性的调查无法进行普查，普查的意义或价值不大时，应选择抽样调查，对于精确度要求高的调查、事关重大的调查往往选用普查. 故选C.

例2 （2013·四川内江）今年我市有近4万名考生参加中考，为了解这些考生的数学成绩，从中抽取1 000名考生的数学成绩进行统计分析，以下说法正确的是（ ）.

A. 这1 000名考生是总体的一个样本

B. 近4万名考生是总体

C. 每位考生的数学成绩是个体

D. 1 000名学生是样本容量

【解析】本题考查了总体、个体、样本、样本容量的定义. 关键是考查对象要阐明对象研究的具体方面. 总体、个体与样本的考查对象是相同的，所不同的是范围的大小. 样本容量是样本中包含的个体的数目，不能带单位. 故选C.

二、 针对总体和样本

本章涉及普查、抽样调查、总体、个体、样本、样本容量等概念，同学们要结合具体实例的分析加深对这些概念的理解，避免局限于课本上文字概念的生搬硬套.

例3 （2010·江苏徐州）为了解我市市区及周边近170万人的出行情况，科学规划轨道交通，2010年5月，400名调查者走入1万户家庭，发放3万份问卷，进行调查登记，该调查中的样本容量是（ ）.

A. 170万 B. 400

C. 1万 D. 3万

【解析】虽然本题表面只考查了样本容量的概念，但对本题中出现的170万、400、1万、3万这些数据，要求同学们能辨析总体、个体、样本容量这些概念，明确170万是总体，400不是被调查对象，尤其区分1万和3万，3万是真正被调查对象的数据. 故选D.

三、 考查用样本估计总体

例4 （2013·江苏扬州）为了估计鱼塘中鱼的条数，养鱼者首先从鱼塘中打捞30条鱼做上标记，然后放归鱼塘，经过一段时间，等有标记的鱼完全混合于鱼群中，再打捞200条鱼，发现其中带标记的鱼有5条，则鱼塘中估计有______条鱼.

（3） 若该市有100万人，请你利用（2）中的调查结果，估计该市每天锻炼2小时及以上的人数是多少？

（4） 你认为这个调查活动的设计有没有不合理的地方？谈谈你的理由.

【解析】本题考查读频数分布直方图的能力、用样本估计总体和利用统计图获取信息的能力.

（1） 调查方式要合理，A、B两种调查方式具有片面性，故C比较合理；

（2） 由条形图直接可得结论，每天锻炼2小时的人数是52人；

（3） 先算出200人中每天锻炼2小时及以上的人数占200人的百分比，再计算100万人中每天锻炼2小时及以上的人数，即100×=53（万）；

（4） 这个调查有不合理的地方，比如：在100万人的总体中，随机抽取的200人作为样本，样本容量偏小，会导致调查的结果不够准确，建议增大样本容量. （只要说法正确即可）

以上列举的只是部分地区的中考题，但是解决这些问题所用的知识、方法都是固定的，只需要同学们对本章的核心概念理解透彻，即可以“以不变应万变”. 希望同学们能加强对本章核心概念的理解和运用，这样对解题很有帮助.

（作者单位：江苏省常州市田家炳初级中学）endprint

统计离不开数据，数据离不开生活，数据的整理离不开统计图表，所以各地中考关于《数据的收集、整理、描述》这章内容的命题基本都依托日常生活背景，利用统计图表呈现数据，来考查同学们的读图作图能力、数据处理能力. 下面根据本章的知识点列举了一些中考题.

一、 针对调查方式

例1 （2013·辽宁盘锦）下列调查中适合采用全面调查的是（ ）.

A. 调查市场上某种白酒的塑化剂的含量

B. 调查鞋厂生产的鞋底能承受弯折次数

C. 了解某火车的一节车厢内感染禽流感病毒的人数

D. 了解某城市居民收看辽宁卫视的时间

【解析】本题考查了抽样调查和全面调查的区别，选择要根据所要考察的对象的特征，一般来说，对于具有破坏性的调查无法进行普查，普查的意义或价值不大时，应选择抽样调查，对于精确度要求高的调查、事关重大的调查往往选用普查. 故选C.

例2 （2013·四川内江）今年我市有近4万名考生参加中考，为了解这些考生的数学成绩，从中抽取1 000名考生的数学成绩进行统计分析，以下说法正确的是（ ）.

A. 这1 000名考生是总体的一个样本

B. 近4万名考生是总体

C. 每位考生的数学成绩是个体

D. 1 000名学生是样本容量

【解析】本题考查了总体、个体、样本、样本容量的定义. 关键是考查对象要阐明对象研究的具体方面. 总体、个体与样本的考查对象是相同的，所不同的是范围的大小. 样本容量是样本中包含的个体的数目，不能带单位. 故选C.

二、 针对总体和样本

本章涉及普查、抽样调查、总体、个体、样本、样本容量等概念，同学们要结合具体实例的分析加深对这些概念的理解，避免局限于课本上文字概念的生搬硬套.

例3 （2010·江苏徐州）为了解我市市区及周边近170万人的出行情况，科学规划轨道交通，2010年5月，400名调查者走入1万户家庭，发放3万份问卷，进行调查登记，该调查中的样本容量是（ ）.

A. 170万 B. 400

C. 1万 D. 3万

【解析】虽然本题表面只考查了样本容量的概念，但对本题中出现的170万、400、1万、3万这些数据，要求同学们能辨析总体、个体、样本容量这些概念，明确170万是总体，400不是被调查对象，尤其区分1万和3万，3万是真正被调查对象的数据. 故选D.

三、 考查用样本估计总体

例4 （2013·江苏扬州）为了估计鱼塘中鱼的条数，养鱼者首先从鱼塘中打捞30条鱼做上标记，然后放归鱼塘，经过一段时间，等有标记的鱼完全混合于鱼群中，再打捞200条鱼，发现其中带标记的鱼有5条，则鱼塘中估计有______条鱼.

（3） 若该市有100万人，请你利用（2）中的调查结果，估计该市每天锻炼2小时及以上的人数是多少？

（4） 你认为这个调查活动的设计有没有不合理的地方？谈谈你的理由.

【解析】本题考查读频数分布直方图的能力、用样本估计总体和利用统计图获取信息的能力.

（1） 调查方式要合理，A、B两种调查方式具有片面性，故C比较合理；

（2） 由条形图直接可得结论，每天锻炼2小时的人数是52人；

（3） 先算出200人中每天锻炼2小时及以上的人数占200人的百分比，再计算100万人中每天锻炼2小时及以上的人数，即100×=53（万）；

（4） 这个调查有不合理的地方，比如：在100万人的总体中，随机抽取的200人作为样本，样本容量偏小，会导致调查的结果不够准确，建议增大样本容量. （只要说法正确即可）

以上列举的只是部分地区的中考题，但是解决这些问题所用的知识、方法都是固定的，只需要同学们对本章的核心概念理解透彻，即可以“以不变应万变”. 希望同学们能加强对本章核心概念的理解和运用，这样对解题很有帮助.

我们应当怎样理解本科教育的核心 第5篇

院系调整后的大学全部采用了前苏联高等教育模式。这一模式在教学上的主要特征是：

一、实行以系为单位的教研室管理体制。专业被划分得很细，教研室编写统一的教材甚至教案，教学方式主要是老师讲，学生听，课后完成作业并参加考试。这种教研室体制甚至向下延伸到中学和小学。

二、人才培养的目标是“又红又专”。所谓“红”，是指学生的政治信仰坚定，主要通过思想政治课程和党团组织予以保证；所谓“专”，是指学生的专业能力过硬，能够满足工业化建设

对专业化人才的需求。这种模式要求把每一个学生培养成对党忠诚的工业化生产线上的“螺丝钉”。一个人在大学里学什么专业，毕业后就进入相应的行业从事专业性技术工作，直至退休，中间很少会发生变化。在建国初期特定的社会、历史条件下，按照前苏联模式建立起来的这套“高等教育工厂”体系，迅速改变了旧中国不能培养大批配套工程技术人员的落后状况，为工业化建设和科技发展奠定了基础，培养了一大批专门人才。与此同时，这一模式所内生的教育理念、思想和方式在中国教育界根深蒂固，直到今天仍然产生着深刻影响。

然而，20世纪90年代后期以来，特别是在北京大学百年校庆之后，在建设世界一流大学的进程中，我们发现，这套源于前苏联计划经济体制的高等教育模式越来越不适应时代的发展和社会主义市场经济的要求，甚至成为大学实现跨越式发展的阻力。因此，经过半个世纪的分离，那些原来被调整、分解的大学又纷纷走向合并，按照世界大学的通例，重组为新的综合性大学。同时，在人才培养方面，参照美国大学的模式，开始在本科阶段实行“General Education”(“通识教育”，也译为“博雅教育”)。北大最早迈出了这一步，而复旦和浙大则进行得比较彻底，成立了独立的本科生院。

新的本科教育模式和原有模式形成了显著区别：首先，在招生和培养上，新模式不再强调细分的专业教育，而更强调基础。招生时按照学科大类招生，学生在一、二年级不分专业，学习通识课程和基础性课程，三、四年级再进入具体专业，学习宽口径的专业课程。北大对此的概括是“强化基础、淡化专业”。其次，人才培养的目标不再是按照工业化生产线要求定制的标准化的“现成专家”，而是更加尊重学生的兴趣、个性和选择，增强学生适应快速变化的外部世界以及探索未知世界的能力，将他们培养成为更具适应性和创新精神的领军人物。第三、教学方式更加灵活多元，逐步摒弃演讲式的大课而代之以讨论为主的“小班教学”以及实践教学、双语教学，等等，增强人才培养的针对性。

然而，建立在激动人心的新理念基础上的本科教育模式在实践中却推行得异常艰难。最早迈出步伐的北大，在经历了最初形式上的快速变化之后，至今在是否组建本科生院的问题上疑虑重重。历经十年探索的“元培学院”仍然处于进退维谷的境地，尚未形成稳定的教育教学模式，并且不断遭到院系强有力的挑战。至于走得更远的复旦和浙大，改革最为彻底，然而遇到的反弹也最大，近期似乎又有朝着专业化方向回潮的迹象。其他大学在“通识教育”问题上的思想并不统一，更难见实质性的行动。

问题的根源首先在于前苏联教育模式下的专业化思想根深蒂固。在许多教授、家长、学生和其他社会公众看来，如果不强调专业化似乎就意味着学生没有学到什么实质性的东西，大家心里都没底。企业和社会需要的是能够一上手就干活的人，没有人有耐心去等待。一个在大学里接受了严格的专业训练的“现成专家”和一个没有接受严格专业训练的“未来领导者”在大学毕业求职时的竞争优势是不一样的，前者的短期优势可能更为显著。特别是在急功近利的功利化思想驱动下，那些有用的和看得见的技能比起“无用的”和看不见的素质显得更加

真实可信。因此，即使是北大这样一所最强调“通识教育”的综合性大学，也不得不在高年级强调专业训练的系统和扎实。

另一个关键性的因素是本科课程设置。新模式下的通识教育课程效果并不尽如人意。我认为，我们对“General Education”的理解有偏颇之处，这很可能是因为其中文译名“通识教育”的缘故——但也许正是因为偏颇的理解才如此翻译。在中文词汇中，“通”和“专”是相互对立的。因此，被称为“通”识教育的课程很容易就和“专”业化教育的课程对立起来，进而容易把“通识教育”理解为扩大学生知识面的泛化教育。由此形成一个认识逻辑：“通识教育”＝开拓学生视野＝知识普及性课程。一旦“通识教育”走上这一逻辑，那么，在此名下的五花八门的知识介绍性课程和学生缺乏识别选择能力以及对专业技能的迷信与对未来就业时缺乏技能的恐惧结合在一起，很可能会形成灾难性的后果：面对琳琅满目的课程表，学生象无头苍蝇一样摸不着头绪，在各个课程之间疲于奔命，一学期下来却依然觉得空虚和茫然，似乎没有学到什么让自己心里有底的专业技能。在这种情况下，如果就业单位进一步强调毕业生的专业技能，将会进一步加剧学生对“通识教育”课程的失望。这是目前各大学“通识教育”模式受到质疑乃至反弹的重要原因。

关键在于我们应当怎样理解本科教育？我认为，“通识教育”并非一定和专业化教育相对立——世界一流大学的一些“通识教育”核心课程的难度和专业精度相当高——但一定和前苏联的“教育工厂”模式相对立。新模式的核心和生

命力在于，不再把受教育者看成是为了完成某项工作而被训练的工具，而是把受教育者看成是主动探索世界的主体。教给学生的不是过去的知识，而是培养他们处理未来复杂事务的能力，使他们在接受教育的过程中不断完善自我，认识社会、世界和自身，从而成长为一个对社会有所贡献而非反社会的公民。

从这个意义上说，美国大学的“General Education”的本质是价值观教育。也就是说，当学生在本科学院接受了两年的“General Education”之后，他基本上能够学会正确的思维方法，养成良好的阅读习惯，形成对外部世界和自身的理解与认知，明确自己和社会的关系，由此确立终身不易改变的价值观。对于那些在长期的历史发展中形成了独特价值观传统的顶尖大学来说，“General Education”更是其安身立命之本。例如，芝加哥大学就明确规定，凡是活着的人的言论，不得放进“通识教育”课程，以此来保证学生能够坚守人类社会世世代代本色生活的价值与意义。从这个角度说，我认为，也许把“General Education”译为“人本教育”更为合适。

这种“人本教育”课程绝不意味着要让学生去接触尽可能多的知识，“天文地理，无所不知，三教九流，无所不晓”。现代社会已经发展到如此复杂的程度，我们怎么可能指望学生在短短两年时间里就学完所有他想要学习的东西呢？因此，只能要求他们在短时间内掌握学习和思维的方法，构建起知识体系的整体观，使他们在大学毕业之后依然能够保持学习的兴趣，获得终身持续发展的不竭动力。“人本教育”课程并非是将一个一个专业的课程拼凑在一起，而是必须打破

国际理解教育教案4 第6篇

1.能够明确中东地区及其文化的特点； 2.能够说明伊斯兰教的人与文化； 3.能够简述非洲的文化发展； 教学步骤：

1.观看视频《中东地区》，让学生谈论视频的主要内容

2.阅读第二十三页内容，回答思考题“伊斯兰教的人是哪些？它的文化是怎么样的？”

3.阅读第二十四页内容，回答“非洲文化是如何发展的？” 4.小组活动：调查、思考、讨论、发现

调查一下亚洲的人与文化，进行讨论并合作做小组汇报 5.巩固练习，回答问题（自主学习单）

课题：全球社会中的多文化理解与多文化的共生 教学目标：

1.能够明确文化休克的含义； 2.能够明确多文化理解与共生的含义； 教学步骤：

1.观看视频《留学热》，让学生谈论视频的主要内容以及他们对该现象的看法 2.阅读第二十五、二十六页内容，找出“文化休克”的概念以及出现“文化休克”现象出现的原因

3.阅读第二十七页小资料，给出建议“应该如何适应国外的留学生活” 4.游戏活动：猜猜我“说”了什么？

关于高效课堂最核心的教育学概念 第7篇

教育、学生、学校、教师。这四个词的真正教育内涵是什么?

高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这四个基本概念。

真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。

高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂教育认为，学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。

高效课堂教育主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

高效课堂教育认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上，如环境、动机、手段、机制等等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。

高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：

一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在是学习和生长的“可能性”;

二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。

国际理解教育核心概念 第8篇

2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”,并指出要“研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养被提升到进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养,是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。其中,对于“国际理解”这一核心素养的具体阐述为:具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等。

北京市东城区史家小学基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性,参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者”的培养方向,依托学校20多年的和谐教育特色,将学校的“无边界”课程目标确立为致力于让每一名孩子成为持有完全人格和价值伦理的独立思想者、具有批判思维和创新精神的终身学习者、拥有社会责任和实践能力的世界参与者,这是在全球视野中对“和谐的人”做出的更为具象和现实的表述。近年来,遵循将活动课程化的思想指导,在学校构建的“无边界”课程的引领下,努力尝试突破符号学习的边界,跳出书本知识学习的界限,连接书本与生活,建立新的课程模式。“涵润”游学课程体系是学校自主开发、实施并正在完善的史家小学国际理解课程体系中的一部分。

二、“涵润”游学课程体系的建构

1.课程目标

作为课程的研究者和开发者,我们认为,身处多元化的世界,培养国际视野与培育本土情怀是不可分割的。为此,从唐代诗人司空图《复安南碑》的“蒸云涵润,决天阃以滂流;击壤登歌,嬉春台而自乐”一句中,选取了“涵润”作为游学课程的名称。该词本义为滋润,此处化而用之,意指“涵育世界,润泽生命”,同时也体现课程实施的“浸润式”的特点。

学校希望通过“涵润”游学课程,使学生感受世界多元文化的魅力,初步了解国际人文知识,具备国际交流的方法与能力,掌握从人类角度观察和思考问题的人文精神,从而不断提升人文素养,促进全面发展。

2.课程内容

在开发“涵润”游学课程之前,我们多次对学生、家长和教师进行访谈和问卷调查,以确定符合学生发展需要的课程内容。我们在调研掌握学生基本情况及家长预期的基础上,结合史家小学的培养目标,开发设计出兼具科学性和实效性的游学课程内容。

“涵润”游学课程体系包含三类课程:General课程、Experience课程和Sharing课程。其中General课程和Sharing课程为必修课程,Experience课程为选修课程(如图1)。

(1)General课程(通识课程)

这一课程为必修的通识性课程,主要由史家小学的教师进行授课,授课地点为史家小学。General课程包括“理解”类课程和“行为”类课程。

“理解”类课程是“了解多元文化,增进国际理解”课程的简称。由我校教师自主研发,学习内容主要是语言学习与应用(开设语种为必修的英语和选修的法语)、人文历史与知识(主要针对法国、比利时、新加坡、泰国等国文化),希望通过这一课程,使学生了解世界多元文化,增加人文底蕴。

“行为”类课程是“发扬礼仪文化,参与社会实践”课程的简称。以我校“种子计划”为本课程的价值基点,确立培育“自主自立、珍爱生命、遵规守则、互相尊重、善于交往”的课程指向,立足于无边界课程,为种子的生长提供无限可能。

根据课程目标以及学生实际情况,我校教师依托“通过国际交流与合作培养小学生人文素养的行动研究”课题研究,编写了《史家小学“涵润”游学课程之General课程指导手册》。手册分为5大主题,共计18项内容。每一篇章以好读易懂的童谣提示本篇主要内容,由“老师说”“爸爸妈妈说”等内容指导教师与家长对学生进行相关教育。此外,还安排了同学自我检查与评价、自我规划,与同伴交流、表演等内容,引导学生将所学内容内化于心、外化于形。可以说,该手册既是教师开展课程的依据,也是学生学习的媒介,同时,还是实施家校共育的有效途径。

“行为”类课程的培训,对于学生在国际交往中的行为表现发挥良好的指导作用,以“礼仪课”为例,在开课当年的游学活动中,史家学生在公共场所安静有礼的良好形象,得到了许多同行者的高度赞扬。

(2)Experience课程(体验课程)

这一课程为学生选修的实践体验课程,由我校教师或外国教师进行授课,授课地点既包括学校、国家博物馆、学生家庭等国内实践基地,也包括国外大学、国际教育社区友好学校等。Experience课程包括“传统文化”课程、“自然科学”课程、“文化艺术”课程、“媒介素养”课程、“创新思维”课程和“国际交往”课程。

“传统文化”课程,通过了解中国优秀的历史文化,使学生了解、热爱本土文化,理解、欣赏、弘扬中华传统文化和社会主义先进文化,促进学生形成文化自信。

“自然科学”课程,通过学习科学知识,了解科学方法,培养学生善于观察和思考并提出问题,利用科学的方法检验求证,得出科学的结论解决问题,最终形成科学的思维方式。

“文化艺术”课程,通过学习艺术知识、技能和方法,掌握发现、感知、欣赏和评价美的能力,形成健康的审美价值,提高学生的文化修养。

“媒介素养”课程基于史家小学特色校本课程——“史家传媒”,开发美国媒介素养课程,使学生了解中外传媒发展历史、现状,在学习中感受科技促进发展的同时,关切人的生存和发展。

“创新思维”课程与国际创新活动“DI”接轨,由我校教师自主开发课程内容,带领学生选修团队共同学习和探究。通过达成任务目标,培养学生逻辑思维、理性分析、想象创作、实践操作、表达演讲、团队合作等能力,通过参与国际比赛,在国际活动中了解发展现状和趋势,客观地认识自身水平,为更好地发展提供参考实证依据。

“国际交往”课程,通过国内外不同主题的学习,了解在国际交往中应具备开放包容的心态,了解世界发展的动态,关注全人类面临的挑战。目前,“模拟联合国大会”作为学校330特色课程,正在实施中。学生自主选修该课程,由教师带领随机选取相应国家进行研究,以发布会的形式进行交流。该课程不仅达成增进国际理解的目标,还锻炼了学生多种能力的综合,是既有趣又有益的一项课程。

(3)Sharing课程(分享课程)

这一课程为学生必修的表达分享课程,由我校教师组织、带领学生共同完成。指导学生将游学中的收获按照知识理解、技能形成、情感认知、思想经验四个维度与老师和同学分享,在学习的过程中,鼓励学生在表达形式上凸显个性、勇于创新、乐于分享。此外,这一课程也是对General课程和Experience课程学习效果的反馈,作为达成课程目标的分析依据,便于课程内容的调整和改进,优化“涵润”游学课程。

三、课程评价与效果分析

(一)课程评价

课程评价包括两方面,一是形成性评价,二是总结性评价。

1.形成性评价

形成性评价分为主观评价和客观评价两种形式。主观评价是在课程学习过程中,通过学生、家长和教师的访谈、调查问卷等,对于课程内容和实施进行评价,以促进授课教师反思和提高,以及不断完善课程。客观评价,注重的是过程性评价。以课程目标为依据,设计相关的学习评价表格,学生根据学习情况进行填写,客观评价使学生能够明确学习内容和目标,做到学习有实效。

2.总结性评价

通过纸笔汇报(如绘制小报、制作P P T、撰写感受)以及宣传汇报(如:录制史家小学红领巾电视台节目、撰写校园新闻)检验学生对本课程内容的理解和运用。

一位教师在2014年7月加拿大EL课程总结中写道:

在犹他大学,学生们学到了许多地质知识,了解了黄石公园的地理地貌。犹他大学地质楼内布满了地质、化石标本,而且允许触摸,学生们兴奋得围着老师问这问那不愿意离开。通过参观实验室,学生们对神秘的科学研究产生了浓厚的兴趣。这样的课程太合学生的胃口了,就连平时的“小淘气包”也专心致志地听讲并提问。其中一个学生问道:“大海是由河流汇集而成的,那为什么河流没有颜色、是淡水,而大海是蓝色的而且是咸的呢?”这是多么充满智慧的问题啊。

(二)效果分析

1.有效促进学生核心素养的形成

“涵润”游学课程的实施,以培养学生的核心素养为目标,每一项课程内容均明确指向一项或几项核心素养,以培养学生国际理解素养为中心,兼顾其他素养的形成,是其具备能够适应终身发展和社会发展需求的关键能力和品格。

六(4)班的张揽玥同学在参加了2016年模拟联合国少年峰会后写下了这样的感言:

模联,锻炼了我的领袖气质与合作精神。初次来到模联会场,我还没有足够的经验,没能成为一名统领大局的“领头羊”,但我也努力地融入集体中,热烈地投入讨论中,不断地给“现任领袖”出谋划策,使得我们顺利完成了一份工作文件的撰写,我的代表国也荣幸地被列入了起草国的名单。领袖的运筹帷幄的气质很是让我钦佩。我觉得,要想领导别人,必须有能力,人缘好,有勇气。其中能力包括台上的震慑力及能言善辩的能力;人缘好是指不强势,能搞好与所有代表的关系;有勇气是指不怯场,在大家面前发表自己的见解,展现自己的能力。

2.为教师专业发展提供广阔平台

教师通过“活动中研究,研究促课程”的模式,以研究为引领,通过行动研究,记录相关信息和数据,进行反馈、撰写案例等。此外,史家小学也通过多种方式为教师们进行课程培训。在课程实施的过程中,我们边行动边研究,教师自主编写了《涵润之旅游学手册》,记录了教育的过程以及学生的收获。

3.构建科学、系统、具有时代性的特色校本课程

史家小学通过游学课程的设置,使学生了解到本土文化和他国文化都是世界文化的一部分,都在推动着世界文明发展与进步。只有遵循“和而不同,多元一体”的理念和具备宽阔的胸怀视野,才能在多元文化交往中谨守包容、接纳的心态,善于理解不同的文化传统和风俗习惯,具有“共存”观念,愿意承担起对全球共同体的责任。

“涵润”游学课程秉持史家小学“无边界”课程理念,打破空间维度,将机场、博物馆、大巴车、地铁站、超市等都视为学习的空间,打破固有的班级、年级的边界,以相同的主题、共同的项目重组学习共同体,整合、精选学习内容,选择适合的学习方式,促进学生全方位的认知,培养可持续发展的能力。

四、课程建设与实施的再思考

“涵润”游学课程是史家小学国际理解课程的一部分,源于我们对以往游学活动的思考和梳理,以及对活动课程化理念的具体落实。未来,我们还将继续完善现有的游学课程,使其具有推广性。此外,我们也将进一步思考,如何将游学课程与学校国际理解课程中的其他内容横向贯通,切实将学习与实践有机结合,更好地实现培养具有世界参与者意识的学生的育人目标。