高校化学实验课程

高校化学实验课程（精选12篇）

高校化学实验课程 第1篇

一、化学实验课程教学中的问题现状

近年来, 随着社会对应用型人才的实际操作能力的要求不断提高, 化学实验课程的教学水平直接影响到高校的竞争力, 化学实验课程的教学也就越来越引起高校的重视。不少高校结合本校化学实验教学的经验和专业特色, 汲取外校化学实验教学的成果, 使该课程的教学取得了明显成效。但是, 在许多高校的化学实验课程教学中还是存在着以下几个问题。

1. 实验前缺乏充分准备。

化学实验课程教学是提高大学生综合素质的有效途径。但是, 大学生对实验课的重视程度一般明显不如对理论课, 被动学习是较普遍的现象。如实验前预做全面的准备, 了解从实验原理、步骤、所用试剂、仪器的使用方法到实验数据的处理、安全注意事项, 等等, 做到这些的学生不多。许多学生由于缺少预习环节而在实验课程中收获不大。

2. 实验教学师资投入不足。

高校化学教师的教学、科研任务繁重, 其主要精力集中在维持基本教学和科研上, 对实验教学往往就不能深入研究和探索改革, 实验教学的质量往往也就得不到明显的提高。同时, 理论课教师和实验教学人员之间的截然分工, 也容易使实验教学与理论教学在统一和贯通方面出现一些问题, 从而对实验教学产生一些不良的影响。

3. 实验教学的仪器、设备经常欠缺。

实验仪器、设备是培养创新人才的硬件设施, 良好的实验条件是提高实验教学水平的基础。现在, 一方面实验课程的总学时较少, 另一方面受仪器、设备数量的限制, 实验组的人数不少, 34名学生共同操作一套仪器、设备的状况很普遍。实验教学难以充分进行, 致使大学生不能明显提高独立操作的能力, 形成创新意识。许多学生因此也就感受不到实验学习的乐趣, 丧失了一些主观能动性。

4. 不少化学实验室缺乏安全和环保措施。

化学实验经常使用强酸、强碱和玻璃器皿等, 如果操作不当, 容易引发实验事故[1]。而现在许多实验室缺少安全保护条件, 一旦遇到意外伤害, 则很可能因为错过最佳处置时机而引起不小的麻烦。再者, 如果没有有效的保护环境的措施, 让学生把实验过程中产生的废水、废气和毒物随意丢弃, 虽然这些毒废物在数量和强度上根本不及有些工业企业所排放的毒废物, 但由于其成分复杂, 累计效应不容忽视, 将会污染水源等环境, 危害人体健康。

5. 实验教学观念陈旧, 难以适应经济社会发展的需要。

以往的化学实验教学, 一般是按课本已设计好的步骤或教师自行设计的方案来进行的。这些实验一般包括基本操作实验、测定性实验、制备性实验和综合性实验。虽然这样的实验能锻炼学生的基本操作能力, 但是, 由于学校不很清楚用人单位需要具有哪些操作能力的人才, 所以, 用这样的实验教学内容和观念培养出来的学生与用人单位的要求有时存在着一定的差距[2]。有的教师在平时教学中没有很好地坚持就业理念, 没有紧密地结合专业特色, 没有灵活地运用实验资源, 致使实验教学的针对性不够突出, 学生错失许多锻炼和发展的机会, 在一定程度上影响了学校的就业率的提升。

6. 实验课程教学、考评的方式单一。

现在的实验教学主要采用传统的操作演示和口头讲解的方式, 教学手段比较单一, 学生是知识的被动接受者, 部分学生误认为实验教学的作用只限于验证化学理论, 没有注意到它对于培养创新精神和实践能力的作用。考评方式也是以期末一次综合性考试为主, 占60%, 平时成绩占40%, 其中又以平时完成实验报告情况和实验素质评估各占一半分数比重。由于上述考评方式是由34名学生协作完成的, 分数的高低基本上看实验结果的准确程度, 实验过程是不考虑的, 因此其科学性必然受到影响。教师考核的标准也不一样, 给出的分数主观随意性比较大, 考评成绩难以真实地反映每个学生的学习实验课程的状况。

二、解决化学实验课程教学问题的对策

从存在问题来看, 高校化学实验课程亟需深化教学改革, 以此才能更好地发挥作用, 培养出综合水平较高的人才。而深化教学改革, 在我们看来可以从下述几方面开展。

1. 提高实验预习的质量。

每次实验结束, 教师要督促、指导学生对下一次实验进行全面的预习。每次实验开始时, 教师要对本次实验的原理、步骤、试剂与仪器进行提问, 成绩记入期末考评成绩中。对一些复杂仪器的结构、原理和操作方法等, 如果学生通过书本预习仍不易理解的话, 可以购买或教师制作一些与之相符的教学片、多媒体课件等, 务必使学生真切地了解实验内容, 熟悉仪器的原理和构造, 增加有关实验知识的信息量和操作技能规范化。

2. 提高实验教学师资的素质。

在实验教学中, 教师是主导, 教师传授给学生的不仅仅是丰富的知识和专业技能, 还有刻苦追求真理的科学精神。因此, 高校需要一支有一定人数的和较高业务素质的实验教学骨干队伍。实验教学人员应该努力学习, 不断地自我提高。要经常组织教师集体讨论实验教学问题;由有经验的教师示范讲课, 以增长实验教学集体的能力和经验。实验教师要及时解决实验过程中出现的问题, 纠正学生的不规范操作;努力调动和培育学生参加实验的热情和创新意识。

3. 提高投入实验的仪器、设备的费用。

由于科学技术的飞速发展, 现代分析表征手段日益先进和复杂。学校要根据学科专业设置的特点和学生的规模, 优化实验室资源配置, 加大硬件投入。在满足基本仪器、设备的数量、质量需求的同时, 力争补充一些研究性实验仪器, 开设高质量的专业性实验课, 增加学生独立思考和操作的机会, 为学生创新能力的培养创造更加有利的条件。

4. 提高实验室安全和环保的要求和能力。

高等学校的化学实验教学要有高度的人身安全意识和环境保护意识;要制定各项规章制度, 使实验教学人员和学生有章可循。实验课教师对学生的操作程序要从严把关, 使学生严格按规程来实验。突出地强调:穿好实验服, 严禁穿拖鞋、短裙、短裤等进入实验室。实验室也应配备急救药箱, 置于固定位置, 便于及时使用。实验室对废弃物的排放应十分重视, 要采取有效措施, 减少环境污染。可根据废弃物的类型, 将其储存在统一规定的容器中, 定期收集起来, 统一处理。

5. 扩大实验教学的范围, 提高大学生的就业能力。

大部分化学专业毕业生所从事工作的好坏与实验能力的强弱有很大的关联, 这也是影响学生就业能力的关键因素之一。这就要求教师在实验教学中应把重点放在锻炼、提升学生的实验综合能力上。应用型地方高校不能简单地模仿国家一流大学的办学模式, 应结合地方实际, 强化特色;要全面搜集用人单位所需学生能力的广泛信息, 为教师改进教学提供依据。化学实验主要在实验室完成, 但化学实验教学不应仅限于课堂, 还要开发多种教学形式, 如实验技能大赛、小发明活动、检验员培训和开设实验第二课堂。

6. 完善实验教学、考评的方式。

除传统实验教学形式以外, 高校还可以采用网络、计算机等现代教育技术来辅助实验教学。学生在化学实验室里的学习形式是人脑电脑并用和亲身实践, 再加上教师指导, 这样他们的学习兴趣能够显著提高。完善实验教学的考评。每次实验的得分可由4个项目构成:10%预习成绩、40%基本操作成绩、40%实验结果及报告成绩、10%实验素质评估得分。综合考虑学生的实验情况, 就可以调动其学习积极性, 提高其实验研究能力。

本文初步分析了高校化学实验课程教学中经常出现的问题, 并给出了解决问题的一般对策。今后, 我们要继续坚持从实验教学的实际出发, 结合地方高校办学特点, 努力探索, 以不断完善实验教学体系, 培养更多、更好的高素质应用型人才。

参考文献

[1]关路贵, 刘淑萍, 尹云.高等学校实验室环保安全工作探讨[J].实验技术与管理, 2006, 23 (9) :130-133.

高校化学实验课程 第2篇

( 1) 加强教学队伍建设，造就一支教育理念先进、结构合理、人员稳定、教学水平高、高职称、高学历、教学与科研相结合的高水平师资队伍，按一定比例配备辅导教师、实验教师、助理实验师。

( 2) 充分发挥博士的科研优势和化学结合的特点，建立一套产学研融合，能适应21 世纪培养具有创新能力的无机化学课程体系和实验教学体系，编写出内容先进、特色鲜明并与新课程体系相适应的系列新教材。

( 3) 理论教学与实践教学要两手一起抓，强化理论和实践的并重性。高度重视实验、实习、见习、实训等实践性教学环节的设计和实施，制定可操作性强的实施计划，通过多种实践性教学环节培养和提高学生的创新能力。着力推进实验教学形式、教学内容、教学效果考核，实验考试体系的改革，多开设综合设计性、创新性和研究探讨型实验，鼓励学生参与各类科研实践活动。

( 4) 探索和建立能提高学生自学能力、创新能力和实践能力的新的教学方法与手段，建成培养化学及有关专业高素质人才的高水平无机化学实验课程教学基地和实训基地，形成基础实验、课外开放实验和实训基地实验三位一体的训练模式，使学生的实践动手能力得到充分的锻炼。

( 5) 积极改革和使用先进的教学方法和教学手段。合理运用多媒体手段，大胆改革传统落后的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理。相关课程可以适时适当采用网络、QQ 群、微信群、学院主页等多种新媒体方式进行教学与管理，相关课程的教学大纲、考试大纲、教师的教案、问答与思考、实验注意事项、基本操作及安全指导、参考文献等要免费上网开放，同时将网络课件、授课录像、规范操作步骤等一并上网开放。

5 目前我院《无机化学实验》提高实验技能的几点做法

5. 1 理论课程与实验课程紧密结合

理论课程采用以学生为主体，以“结构- 性能- 原理- 应用”为主线，理论部分与元素化学部分相结合，采用多媒体与传统教学方式和无机化学实验相结合的教学模式进行教学。教学内容根据专业特点和需要进行合理取舍，将无机化学实验的基本要求、实验室规章制度、实验安全、基本操作技能等融入理论课教学中，加深学生对化学实验的认识和重视程度。

5. 2 基础实验训练

实验课程按照“查阅文献- 实验预习—实验课—结合理论课书写实验报告—思考与分析”的原则开展教学，使学生在实验动手能力、实验方法、科学态度和运用理论知识解决实验问题的综合能力等方面受到良好的训练。实验过程中随时对学生进行节约药品的理念教育，鼓励学生大胆提出并进行综合设计性实验改进研究，跟踪观测学生的基本操作的规范性，培养学生良好的科学态度和习惯。

5. 3 课外开放实验训练和实训实验训练相结合

二年级学生开始走进实验室进行课外开放实验训练:

( 1) 通过学生选导师，业余时间由老师指导完成; ( 2) 通过导师选学生申报国家级大学生创新训练项目，业余时间由老师指导完成; ( 3) 通过导师选学生申报我校大学生基金项目，业余时间由老师指导完成; ( 4) 四年级下期考研笔试后准备进行面试前，由优秀的指导老师进行开放实验室统一指导和个别指导相结合完成; ( 5) 还有我院每年下学期针对新生举行的一次无机实验技能大赛，每年针对高年级学生举行的实验技能大赛，使不同年级的学生都得到了很好的训练( 都发证书) ，学生成果以论文及各种奖励得到认可，因此使学生更加重视动手能力的培养，提高了学生的积极性，也增加了学生的自信心，扩展了学生的视野。( 6) 化学工程与工艺实验课程已建成实训基地，学生可以充分进行和完成相关技能训练。

5. 4 存在问题

目前我院欠缺的有: 教学内容如何优化和组合? 针对性强的优秀教材如何选择和编写? 目前，我们的《无机化学实验》和《分析化学实验》在内容上有一定的重复，对于师范院校化学专业、应化专业的实验内容该如何进行整合? 这两个专业实验内容的区别和联系? 另外，应根据课程改革要求和化学学院一年级学生化学基础知识结构及实验技能特点，编写适合本系学生使用的《无机化学实验》教材，对实验内容进行合适的重组，尽可能使学生在实验动手能力、实验方法、科学态度、应用理论知识解决实验问题和初步具备独立设计完成实验的综合能力等方面受到一定程度的训练。所以，针对性强的优秀教材的选择和编写很关键。

6 结论

高校化学实验课程 第3篇

以前学生学习高等数学，只要一支笔，一张纸就可以了，因为那个时候计算机还不想现在这么普及，高等数学课程对于工科，经济管理等各学科的重要性是不言而喻的，但是却缺少实践环节，学生往往只知道计算题，证明题，而不会学以致用，反过来导致学生对基本概念，理论，方法的掌握也不够牢靠，近些年随着电脑的广泛应用，将计算机技术和数学软件引人到数学教学后，就出现了一门新的课程《数学实验》。

《数学实验》是一种新兴的数学课程模式，是对大学数学课程的重要的补充，是数学教学体系、内容和方法改革的一项尝试。其目的在于加强对大学生科学素质和创新意识的培养，提高大学生应用数学知识解决实际应用问题的综合能力。在大学数学中开设数学实验也是传统教学方法与信息技术相结合的教学模式的改革，可以使学生主动参与教学，激发学生的学习兴趣，激发学生主动探究的意识。从实验中去学习，探索和发现数学规律。引人数学实验还可以提高学生学习数学的积极性，强化学生对数学的应用意识，并培养学生运用所学的数学知识与计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力。数学实验为数学理论联系实际开创了道路，是培养学生创新精神和创新能力的一个重要途径。教学实践表明:数学实验内容的优化可以显著提高大学数学剪教学效果，可以接触到初等的数学建模方法体会应用数学解决实际问题的全过程，同时加强了对高等数学的概念，理论，方法的掌握和理解。

笔者开设的《数学实验》，一般针对大二以上的学生开设，因为这里面有些内容需要高等数学的所有知识，比如在讲"的计算"这个实验时，会用到级数的内容，这个刚好是在大一下学期讲解的，没学过这部分内容就很难领会，当然不排除一些特别优秀的大一学生选修这门课程，从听课的效果看，学生都很仔细，都表现出极大的兴趣，并且还会主动地提一些问题，课后作业都是很认真，这说明这门课程还是有吸引学生的地方，尤其是上机实习，他们非常踊跃积极从学生对教学评价看，多数学生都认为，学习这门课程，既使他们从中体会到了运用数学解决实际问题的基本思路和方法，又使他们感受到数学实验课的生动灵活性，真正体会到数学的魅力所在。

在数学实验的课程安排上，遵循着由浅入深，循序渐进方法，1.介绍数学软件：主要讲解数学软件Mathematica的运行环境，基本语句和语法，为后面的具体实验的讲解打下基础；2.无理数的计算：利用正多变形的面积和无穷级数和迭代编程的方法计算圆周率以及黄金分割点的近似值；3.函数的作图：本实验解决如何绘制由一般方程或参数方程所给定的平面和空间曲线，曲面的图形；4.积分的计算：借助Mathematica，计算不定积分，定积分，广义积分，重积分，曲线积分以及曲面积分的计算，使这些积分运算的工作变得简单；5.根的迭代法：本实验通过对牛顿切线法的分析，利用数学软件编写迭代程序，实现方程的求根；6.微积分的应用：本实验处理微积分的应用问题，包括：一元函数和多元函数的极值，面积与体积的计算等；7.数据处理：介绍各种数据处理的方法，包括：数据拟合，插值法，并且举例比较这些方法的优劣性；8.经济分析：将数学软件应用于经济领域，例举了如何进行商品的定价以实现最大利润，以及如何计算住房贷款的利息这一与生活密切相关的问题。

上课的安排基本上是讲一次课，留一到两道有关的问题作为课后然后作业，需要让学生上机实习，自己解决问题，因为是选修课，时间大部分是在下午或晚上，且选修的学生来自各个不同的系所，没有办法将他们统一起来，所以只好让他们自由安排上机时间，但最后要求学生须将上机实习的结果写成试验报告的正式形式，并且规定要独立完成，发现有相同性质的两个人都不给成绩。这门课程最后的成绩评定，因为是考察课，不进行笔试，就根据平时学生实验报告的情况给分。

从几年开课的情况看，这门课程比较受学生的欢迎，学生上课非常认真，几乎没有缺课的情况，作业大都能按时完成，也就是说，他们并没有把这门课仅仅看成是捞学分，而是真心实意地希望从中学到一些对他们有益的营养，但由于是选修课，学校对该课程的重视度没有达到必修课的标准，在课程安排上还是有所欠缺，比如上课时间基本上都是在晚上或下午很后的时间，影响了学生的选课积极性，从而也影响到选课的人数，当然只要我们认真执着地教学，影响力会不断加深，会引起学生和领导的重视，从而开辟这门课程的新天地。

数学实验课可以将数学的发现探索活动直接真正开展起来，而且对其他课程的教学质量和教学效果也起到了促進作用，借助数学实验为数学的思想和方法注人了更多、更为广泛的内容，使学生摆脱了繁重的、乏味的数学演算与数值计算，促进了数学与其他学科之间的结合使得学生有更多的时间去进行创造性工作。

参考文献:

[1]同济大学应用数学系:高等教学[M].北京:高等教育出版社.

[2]同济大学应用数学系:{Mathematic a使用手册}[M].上海:同济大学出版社. （编辑王立建）

高校化学史课程教学现状探讨 第4篇

1 高校化学史教育现状

自20世纪中期, 随着化学学科的迅猛发展, 化学界也逐渐意识到化学史的重要性。自此世界范围内掀起了研究和学习化学史的热潮, 化学史教育应运而生, 并从化学学科教育中分离出来成为一门独立的学科。目前, 美国的许多高校都设立了科学史系以及相关的研究中心。其他化学教育发达国家例如日本、德国、俄罗斯等均以各种形式在高校开设化学史课程[2]。

相比之下, 由于历史原因, 我国科学史教育起步较晚, 20世纪50年代开始, 我国化学史教育开始得到重视, 各类教学大纲设立了明确的化学史教学目标, 但主要局限于中等教育。高等教育中的化学史教育真正的兴起是在改革开放之后, 在此之前以傅鹰为代表的老一辈化学教育家在化学教学中穿插了化学史, 得到了很好的教学效果。改革开放之后许多高校逐渐加大了对化学史教育的重视, 但就目前而言, 化学史教育在我国高校仍未构建出一个完整体系[3]。

2 我校化学史教育现状调查及分析

我校是以石油化工为特色的工科性质院校。石油化工、高分子、应用化学等化工化学相关专业为学校的主打专业, 因此我校每年都向社会输送大量石油化工方面的人才, 据统计目前在校学生共有30 283人, 化工与环境工程学院以及化学与生命科学学院两个学院的学生人数为8 835人, 我校化学及相关专业学生人数占学生总数的30%, 可见在我校开展化学史教育, 对培养具有科学探究的精神和创造精神的化学专业应用型人才有重要意义。为了解我校化学史教育现状, 笔者对我校化工与环境工程学院、化学与生命科学学院部分专业学生进行了访谈调查, 调查对象如表1所示。

访谈内容主要从学生对化学史的学习兴趣、化学史的教育功能、教师对化学史教育的重视程度、学校化学史的教育方式多元化四个维度展开调查。调查统计结果见表2。

从表2可以得知, 第一维度平均选项率为53.71%, 即学生对化学史知识的学习表现出较高的兴趣, 这表现在58%的学生认为对化学史感兴趣程度高于化学理论课, 70.83%学生利用课余自主学习化学史知识的需求较高。

第二维度平均选项率为80.57%, 由此可见大部分学生对化学史教育价值有比较正确的认识, 这表现在所有被调查的学生都不认可第5题, 无一例外都认可第6题, 可见化学史在提高学生学习化学的积极性有一定的促进作用, 在培养学生情感态度, 以及正确的价值观的建立有重大意义。

第三维度平均选项率为72.37%, 可以看出我校教师对化学史的重视程度比较高。大部分教师课堂上能适当补充化学史知识;以课堂单纯讲授化学史知识方式或者学生自主为主要教学方法, 可见教学手段单一。第8题选项率仅占37.5%可以看出, 教师利用化学史对学生进行情感态度及价值观教育的意识较淡薄, 因此化学课堂中教师应丰富教学手段, 发挥学生主观能动性的同时, 积极引导学生学习化学史。

第四维度平均选项率为6.93%, 可见学校对化学史的重视程度不高, 教育形式单一, 仅局限于化学课堂上教师适当穿插和渗透化学史知识, 并不成体系。这可能与学校周边环境、地理位置等有关。

3《化学史》课程教学探讨

由调查情况可知, 我校化学史教育仅限制于教师在化学理论课上进行适当的穿插, 学校及其他二级院系没有专门开设化学史课程。笔者征得学校教务处、化学与生命科学学院等单位部门的同意, 以全校性公选课的方式开设了《化学史》课程, 该课程学分为2, 总学时为32, 周学时为2, 行课时长共16个周, 主要面向化学与生命科学学院、化工与环境工程学院所有化学专业及相关专业的学生进行教学。

3.1 教学内容

本课程教材采用柏廷顿所编写的《化学简史》, 该书由中国人民大学出版社出版, 主要讲解内容包括古代化学发展史 (共4章) 、近代化学发展史 (共8章) 、现代化学发展史三部分 (共5章) 。课堂讲解内容包括化学学科的发展历程、化学基本理论及定律的发展和演变过程。通过介绍优秀化学家严谨的治学态度和奉献精神, 总结前人失败的基础上再加之大量反复的实验得到正确结论以揭示科学家追求真理道路的艰辛和不易。为增加课程内容的丰富性和可读性, 在精炼内容的同时, 笔者还参阅了周嘉华主编的《化学思想史》, 张嘉同主编的《化学哲学史》, 日本山冈望所著的《化学史传》以及李乔苹著《中国化学史》, 汪朝阳等人编著的《化学史人文教程》等书籍。力求保证课程内容丰富详实。

3.2 教学方法

为了丰富教学手段, 此课程除了采用讲授法之外, 笔者还使用合作学习、做中学等方法。例如在本课程内容讲解结束之后, 依据学院和专业将学生分为6个组, 一组10人, 每个组的学生需要针对课堂上没有讲过的内容作为专题进行讨论, 内容应涉及某人物生平简介、某种原理、定律、规律的发现、发展及演变历程以及对相关领域的意义所在。学生通过分组合作将资料进行整合, 每组以PPT的形式在8~10 min之内做一个简要汇报。教师在在学生汇报时需当场点评学生的逻辑思维和语言表达, 如发现错误及时纠错。在培养学生自主学习能力的同时也做到了师生互动和生生互动, 从而取得良好的教学效果[4]。

课程论文写作是评价学生学习情况的一项重要指标, 也是化学史教学过程中的一部分。在课程论文写作过程学生需要查阅大量文献资料, 利用课堂所学知识, 使用科学的研究方法对某一问题进行并解决问题。由于学生对论文写作格式要求方面较为生疏, 这一环节需要教师的指导下完成。学生也通过论文的撰写不仅是从事科学研究的初步尝试, 同时对化学史的知识脉络及其产生重大意义有一个更深入的理解。

3.3 评价方式

该课程的评价方式采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。按照学校相关文件规定, 公选课的考核方式分为考试和考查两种, 笔者采用考查方式对学生进行考核, 考核方式包括:学生出勤率、专题讨论参与度、课程论文撰写三个方面, 以实现对学生进行综合素质考评。

3.4 教学过程中存在的问题

在化学史教学过程中, 虽然通过专题讨论环节及论文撰写环节锻炼了学生的分析解决问题的能力、合作学习能力以及语言表达能力。但还是发现了一些问题。如专题讨论环节资料挖掘不深入, 学生选题把握不当, 有的组选题偏向于理论部分, 有的组选择更多偏向于生活。不能将学术理论及生活有机的结合在一起。另外, 在论文写作过程中, 学生只对化学家从事化学研究的过程做一个简要的陈述, 并没有对化学家所采用的探究方法、思维方式以及科学态度等进行剖析。

对于学生在化学史学习过程中出现的问题教师要给与足够的重视, 积极给与学生指导, 使学生意识到学习化学史学习一种科学的方法和思维、以及创新精神而不仅仅知识本身。

另外, 课外有学生建议课堂上教师应尽可能的向学生推荐化学史相关网站及其他学习资源, 方便课后延伸学习。另外有部分学生认为分组进行专题讨论可以提高自身对化学史的学习兴趣, 建议在以后的课程安排中增加专题讨论的比重。笔者会根据学生的建议在今后的化学史教学中改进教学方法, 丰富教学内容, 增设课堂讨论环节, 给学生创造更多锻炼机会[5]。

摘要：化学史是科学史的一部分, 高校化学史教育对培养学生科学探究的精神和创造精神、提高学生思想道德素质、增进学生爱国主义等方面意义重大。本文分两个部分, 首先从学生学习兴趣、教育功能、教师重视程度、学校教育方式四个维度对我校化学史教育现状进行调查分析;然后就近一年的教学实践对“化学史”课程教学过程中所采用的教学方法、教学评价方式及所遇问题进行探讨。

关键词：高校,化学史教学,现状

参考文献

[1]化学发展简史编写组.化学发展简史[M].北京:科学出版社, 1980:23-45.

[2][日]山冈望.廖正衡, 陈耀亭, 赵世良译.化学史传[M].北京:商务印书馆, 1995:5-23.

[3]濮江.高等师范院校“化学史”教学的探讨[J].化学教育, 2010 (6) :53-54.

[4]梁建军.职业学校化学史教学现状调查与分析[J].化学教育, 2005 (10) :48-49.

[5]项红专.美国科学史教育特色——理解科学本质[J].外国中小学教育, 2006 (8) :38-40.

高校化学实验课程 第5篇

第一轮通知

为配合和适应新形势下的物理化学基础课程教学和教材建设，提高目前高等学校物理化学课程骨干教师特别是青年骨干教师的教学水平，发挥化学基地、教学名师、精品课程的作用，由南开大学与科学出版社发起，烟台大学、河南师范大学、山东大学承办，分别于2007年、2008年、2010年联合举办了第一届、第二届、第三届“全国高等学校物理化学课程骨干教师高级研修班”，研修班取得了良好的效果。应广大教师的强烈要求，“全国高等学校物理化学课程骨干教师高级研修班”将每两年举办一次，第四届研修班将于2012年7月25～30日在陕西师范大学召开。

第四届研修班由陕西师范大学、南开大学、科学出版社联合举办，陕西师范大学化学化工学院承办。会议将聘请国内物理化学（含实验）课程教学领域的知名专家、教学名师讲授物理化学（含实验）课程中的难点、重点、教学改革动态及学科前沿内容，研讨物理化学（含实验）课程教学内容、教学方法的改革以及教材建设的经验，安排代表交流教学经验，并邀请国家基金委负责人介绍有关国家基金申报情况。该研修班计划已经获得教育部高教司批准[教高司函〔2012〕81号]，请参会代表填写“高等学校青年骨干教师高级研修班”推荐表（见附表），由学校相关部门签署推荐意见并加盖公章。经过培训并达到培训要求者，统一发放教育部“高校青年骨干教师高级研修班”培训证书。根据教育部通知，对参加培训并获得证书的教师，学校承认其接受继续教育的经历，记入相关档案，并作为教师职务评聘的参考依据之一（详情请登录中国高等学校教师网http://

高校化学实验课程 第6篇

中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 本文对荆楚理工学院2013级60名大一学生进行了武术套路课程的互动教学实验，研究结果显示与对照班学生相比实验班在学校态度、课堂参与及教学效果上均有显著差异，呈现出正向的积极作用。故而，研究得出了互动教学模式有利于高校武术套路课程教学有效性的提高的结论。

关键词 高校 武术套路 互动教学 有效性

教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是交往与互动；互动教学中对于教与学的要求更为明显；互动教学的本质就在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，在民主与平等的情境下引发学生的情感参与，进行多维信息的深入交流。为了验证互动教学对于提高教学的有效性作用，本文以我校武术套路课程教学践行进行了实验研究。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

荆楚理工学院2013级（大一）大学体育（武术套路项目）选项课实施互动教学，选择实验班级人数60人，其中男30人，女30人；对照班级人数60人，其中男30人，女30人。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过中国知网、万方网等数据库对互动教学及教学实验进行了针对性地检索。综述文献，认为普通高校体育课堂互动教学是一种教学观念或教学思想，在教学过程中师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的经验和知识，丰富教学内容，获得新知，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长和共同发展的一种教学方式，是发生在师生双方间的一切交互作用和影响。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动等。

2.问卷调查法

本研究共进行了两次问卷调查，分别是实验前和试验后。实验前主要是对所实验班和对照班的学生进行有关武术套路学习的情况调查。调查项目主要的内容有对武术套路学习的态度、知识的掌握程度、对授课教师的评价等。实验后对实验班和对照班学生的对比调查主要内容除第一次调查的内容之外又增加了学习成绩情况调查和教学方法反馈调查。

3.实验对比法

为了验证互动教学法有利于高校武术套路教学有效性提高的假设，研究采用了教学实验对比法。其中选取选项武术套路的大学生120名，分成A、B、C、D为4个教学班，其中A、C教学班采取传统教学法，B、D教学班采用互动教学。实验时间为一学期，共计18课时（教学16课时，考试2课时），教学内容为武术基本功、初级长拳第三路、24式简化太极拳（考试项目）。

二、结果与分析

（一）实验前问卷调查结果情况

实验前4个班的问卷回收率都是100%，有效率也都是100%。

1.在实验班中学生对武术套路的感兴趣度为86.7%，对照班级学生对武术套路的感兴趣度为83.3%；2.对武术套路知识的掌握情况来看，实验班学生的情况是一般了解的有18.3%、比较了解的有41.7%、非常了解的有12.3%，对照班级的学生情况为一般了解的有16.7%、较了解的有44.5%、非常了解的有10%；3.对任课教师的态度上选择喜欢的实验班为78.3%、对照班为75%，非常喜欢的实验班为15%、对照班为13.3%，不喜欢的实验班为6.7%、对照班为8.3%。从调查问卷所获得的数据来分析，4个班对武术套路都比较感兴趣，这也是学生选此项目的最重要因素之一。同时，数据中我们看到实验班和对照班的学生对武术套路知识的掌握及对任课教师的态度都有利于此项教学任务的完成。

（二）实验后问卷调查结果情况

实验后实验班和对照班的问卷调查中，问卷回收率都是100%，有效率也都是100%。1.实验班中学生对武术套路的感兴趣度为92.5%，对照班级学生对武术套路的感兴趣度为65.5%；2.对任课教师的态度上选择喜欢的实验班为88.5%、对照班为57.5%，不喜欢的实验班为2%，对照班为23%；3.对教学法的评价上实验班学生中认可的有89.5%，对照班中学生认可的百分比为35.5%。从上述数据较实验前的相比，实验班学生呈现出的正向提高，而对照班则是负向性的，这对教学目标和任务的完成时不利的。

（三）实验后太极拳考试成绩情况

在采用统一的考核标准的基础上，实验班学生成绩的情况是优秀级65%、良好率90%，不及格率为0；对照班学生成绩情况是优秀级为26.7%，良好率为68.3%，不及格率为13.3%。其中，实验班中的30名女生成绩中优秀率高达75.5%，而对比班30名女生的成绩中优秀率仅为56.5%。从数据中我们可以看到对照班和实验班学生成绩存在着显著差异，女生要好于男生。

三、结论与建议

（一）结论

鉴于上面所述，本文得出的结论是高校武术套路教学中运用互动教学模式有利于教学目标的实现，有利于教学任务的完成，有利于课堂教学有效性的提高。

（二）建议

根据实验研究过程中所思所想，本文认为在以后的互动教学实践中教师务必要吃透互动教学的本质，对其有一个比较系统性的掌握，要对教学的过程熟练驾驭。另外，在武术套路教学中运用此法，教师要对学生的基本情况有一比较翔实的调查，掌握其兴趣取向、学习习惯等情况，这样做的好处就是会更大范围地促进我们互动教学有效性的提高。

参考文献：

[1] 左斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].2002：120-130.

[2] 孙泽文.互动教学实施的原则和策略探析[J].中国电力教育.2008（5）：41-42.

高校有机化学课程教学改革 第7篇

正是由于这门课程的内容非常丰富, 教学中教师若不精心设计, 就容易使学生觉得内容枯燥、结构庞杂, 到毕业时脑子里留下的是一大堆模糊不清的结构式、反应式等。[1]近日, 为了解和掌握有机化学课堂教学的状况, 我们对本院涉及该课程的高分子材料与工程、应用化学和环境科学等三个专业多个年纪的学生进行了问卷调查。从调查结果来看, 大部分同学认识到了该课程的重要性, 但是认为课程较难, 内容太复杂, 要记忆的东西太多, 往往是学了后面忘了前面, 学习效果较差。这也是学习这门课程的学生普遍存在的问题。

为了解决这些问题, 改善有机化学的课堂教学效果, 很多专业教师提出了自己的建议。例如采用启发式教学, 加强习题课与课堂讨论, 以促进学生对知识的深化提高;[2]在讲授时略去教材中部分陈倡和繁琐的内容, 重点补充有机化学最新的科研发现和应用成果, 特别是生物、材料、环境、能源等领域的交叉渗透, 以提高学生的学习兴趣;[3]另外还可以应用现代教育技术, 进行网络答疑等。[4]这些方法都是任课教师们多年教学经验的提炼与升华, 在这些基础上, 本教研室在多年有机化学课程的教学中也不断思考和改进, 对课堂教学进行改革, 提出了自己的一些新看法。

一教学内容的“瘦身”与调整

随着本科有机化学实验课程越来越被重视, 实验课时大大增加, 理论授课时数趋于减少, 教学内容多而教学课时少的矛盾越来越突出。一方面教师为完成教学目标而赶进度, 另一方面学生接受能力有限而跟不上, 因此, 对有机化学的教学内容进行“瘦身”势在必行。

这些年来, 随着有机化学课堂教学改革的深入, 很多高校都因地制宜对教学内容进行了调整。各专业应根据培养目标和专业特点, 修改教学大纲, 突出重点, 删除不必要的内容。与专业技能及后续专业课程密切相关的内容应重点强调, 加深理解, 如对于高分子专业而言, 加聚反应、酚醛缩合、氨基酸和蛋白质的长链结构等知识应详细介绍, 这样可以将基础理论课与后续专业课密切联系, 有利于知识的系统展开、前后呼应。而对于一些冗长的理论推导和验证性的内容, 可以简单带过, 例如一些复杂的螺环类、芳香类化合物的命名, 部分类脂化合物、杂环化合物的性质等内容, 实用性不大且难以掌握, 给学生增加了很大的学习压力, 不利于提高学生的学习兴趣, 课堂教学时不必详述, 可作为学生课后自学的内容。而光谱法在有机化学中的应用虽与实际联系较密切, 有着重要的应用价值, 但若要真正理解需要较长时间的深入学习, 另外该内容在仪器分析课程中有详细介绍, 因此建议在有机化学课堂上跳过或简单介绍即可。

目前各大高校普遍采用的教材是胡宏文主编的《有机化学》 (高等教育出版社) 或郉其毅主编的《基础有机化学》 (高等教育出版社) , 这两套经典教材内容详实、理论知识系统而深入, 成为本科教学的首选。但是对于一些二本或三本的院校, 对理论知识的要求并没有这么高, 学生学习时会感觉有些吃力, 建议教学时对教材内容做些删减, 或选用其他较为浅显的教材。

二促进理论与实践结合

问卷调查的结果显示, 超过60%的学生认为有机化学课堂教学存在的主要不足在于理论联系实际不够, 缺乏趣味性。很多学生积极提出了自己的意见和建议, 在提出的几十条建议中, 将近40%的建议涉及到理论联系实际。例如上课时多讲授一些学生感兴趣的内容, 广泛联系生活生产及其他学科知识, 充分调动学生的学习兴趣和积极性等。学生主动配合, 积极参与改进课堂教学, 让我们对于这门课程的教改方向更加明确, 对于改善教学效果也更有信心。

很多老师都认识到了理论联系实践的重要性, 但对于具体如何开展, 并没有教研资料进行详细介绍。这里一方面要将原有的知识向生产生活实际靠拢, 例如对于蛋白质、多糖的介绍, 可以将生活中会接触到的葡萄糖、果糖、麦芽糖等实例引入课堂讲述, 甚至拿出实物让学生进行比较, 学生会感到书本上的知识离自己的生活很近, 学习兴趣一下子得到了提高。理论知识也应与时俱进, 时常更新, 陈旧的知识只会让学生感到枯燥乏味。三聚氰胺、塑化剂等食品安全问题爆发时, 向学生介绍一下这些化合物的结构与性能, 就是很好的选择。另一方面, 应多让学生运用书本上的知识来解决实际问题, 让他们认识到学习这些知识的意义和重要性。绿色能源的应用、环境污染的检测、新材料的开发利用等等, 这些内容可以使学生对于对专业发展前景和方向有更多的了解, 从而提高对于本专业的认同感。

在实践教学环节, 也可以采用实地见习参观、参与科研小课题、设计改进实验内容体系、调整实验课程顺序与进度等方式, 配合课堂理论教学。我们也做出了一些尝试, 例如, 将有机化学实验中的普通的苯酚、甲醛反应改为脲醛树脂的制备, 反应原理相同, 但是产品可直接用作胶黏剂, 学生看到自己制作出的产物就是生活中常用的胶水, 实验热情大大提高, 对于理论知识也更有兴趣, 理解得更加深刻, 取得了很好的教学效果。

三现代教育技术的充分利用

科技的发展为改善课堂教学提供了多种先进的设备和手段。目前, 多媒体教学已经得到了广泛的使用, 和传统的板书相比, 课件可以承载更大的信息量, 并且以图片、动画、视频等更直观的方式让学生获取知识。另外, 科技文献检索、计算机在化学化工中的应用等课程的开设, 使学生能以更便捷的方式获取资料、处理数据, 为大论文的写作以及后续科研工作的开展打下基础。

近日, 我院“网络教学综合平台”已经建设完成并开始使用。“网络教学综合平台”是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台, 该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动, 它能向学生提供网络辅助学习支持功能, 如浏览所选课程相应的课程辅导材料, 进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等;它能向教师提供网上教学支持功能, 如发布选课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等。这种新技术大大拓展了教学空间, 扩大师生视野, 成为课堂教学的有利支撑与补充。

在此我们注意到, 现代教育技术虽然有用, 但不能滥用。例如, 多媒体课件快速播放时, 学生可能跟不上, 而传统的板书教学可以给学生充分的时间消化吸收, 便于知识的掌握。因此, 最好是将多媒体教学与板书教学相结合, 利用课件快速传递大量信息, 而重点的部分用板书进行强调, 这样可以取得更好的教学效果。

四教学模式的改进

为了提高有机化学教学质量, 提高课堂教学效率, 活跃课堂教学气氛, 探索一种适合当前学生特点的教学模式也是当务之急。现在的大学生独立而有个性, 思想活跃开放, 接受信息快, 但是普遍缺少认真钻研的精神, 缺少耐心刻苦的学习态度, 并且学习带有一定的功利性。如果按原来的教学方法按部就班地讲授, 学生注意力难以集中, 会缺乏兴趣。

56%的学生希望采用启发式教学, 这是一种符合学生学习特点的教学方法, 该法通过引导学生参与思考、讨论来调动学生的学习积极性, 让学生自己逐步探索发现结论, 而不是被动的接受结论。其次, 因课程信息量大, 课堂教学时应注重归纳总结, 强调化合物结构与性质间的内在规律和联系, 帮助学生在整体上对该课程知识融汇贯通, 把握精髓。例如, 介绍醛、酮、羧酸等化合物的性质时, 各种反应都可归结为官能团上化学键的断裂与生成, 若能总结出这些规律, 则可以把大量的复杂的反应式化为一张简单的图片, 让学生从本质上理解反应机理, 便于记忆, 也容易掌握。对于重点内容, 大量的练习也是必不可少的, 74%的学生反映教师对课后习题的讲解不够, 很多题目错了后不知道怎样改正, 因此, 教师对于习题课和答疑课应更加重视, 并加强平时考核和阶段检查[5]。另外, 课堂教学也应注意将教学与科研相结合, 教学时能言之有物, 能理论联系实际, 启发学生思维, 更有利于培养学生独立分析问题与解决问题的能力。

总之, 有机化学课堂教学改革具有重要的意义, 通过教学内容、教学技术手段、教学方法等方面的不断改进, 我们可以让学生在课堂上学习更有兴趣, 也更有效率。

参考文献

[1]王琰.理论联系实际提高学生学习兴趣——《有机化学》教学方法探讨[J].安阳大学学报, 2003 (2) .

[2]王素青.化工专业有机化学课程教学方法的实践、探讨与思考[J].潍坊学院学报, 2008 (8) .

[3]王佩华.高校有机化学课程教学改革的设想研究与实践[J].吉林省教育学院学报, 2005 (2) .

[4]叶非, 张永忠, 徐雅琴.黑龙江省精品课程《有机化学》的建设与实践[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

高校公共实验课程绩效评价系统探讨 第8篇

一高校公共实验课程绩效评价的含义

在高等院校中, 多门专业同时开设的相同实验均称为高校公共实验课程, 如计算机基础实验、大学物理实验、电子线路实验、现代教育技术实验等。实验课程绩效评价主要指教师对学生在实验课程中的表现和取得的效果所进行的检查和评价;实验过程绩效评价主要是对学生在实验设备、原理、程序、现象等内容认知程度的检查和评价;实验结果绩效评价主要是对学生实验报告的完整程度、实验数据处理过程和准确率, 做出全面鉴定而进行的总结性评价。三种实验绩效评价相互依存, 缺一不可, 形成对学生全方位的激励机制和客观准确的评价途径。

二高校公共实验课程绩效评价的现状

当前高校公共实验课程的主要特征是学生多、教师少, 如计算机基础实验, 很多高校每学期上课的学生人数多达几千名, 而任课教师仅十几名。[1]在这种情况下, 采用传统的实验绩效评价方式会给教师增加不可能完成的教学工作量。大多数现有的实验仪器只能满足课堂教学的需要, 学生实验前预习难、实验课后复习难成为了制约实验教学质量的瓶颈。采用传统的全校公共课实验, 实施全方位的实验绩效评价只能是纸上谈兵。目前高校公共实验课程在绩效评价的三个环节主要存在如下几个问题。

1课前预习评价普遍缺失

高校教师公共实验课程的预习评价主要是查看学生的实验预习报告或向学生提出与实验相关的问题。学生很难主动、个性化的发现问题、确定实验目标、制定实验方案、查阅相关资料;教师也很难预测实验过程中可能出现的各种问题, 难于调整当前的实验教学过程和改进今后的实验教学设计。缺少实验预习评价使以实验报告为依据的实验结果绩效评价失去了基础, 严重地影响了实验课的教学质量。

2实验过程评价普遍偏低

现在实验过程一般是教师先讲, 然后学生练习, 评价对象主要是学生提交的实验报告或实验作品。报告中很多实验内容都是从实验教材中摘抄过来, 实验数据的真实性不可靠, 同时也体现不出学生所做实验的个性, 更不能客观反映学生实际的实验过程和实验效果, 对督促学生积极参与实验并进行充分思考实验相关问题会显得苍白无力。最后往往形成学生仅仅是经历了单纯动手的机械实验劳动, 却不能产生积极主动的思考, 达不到实验预期的效果。

3实验结果评价问题严重

高校公共实验课程的实验结果评价主要是依据教师手工批阅学生提交的实验报告, 这种单一的实验结果绩效评价会引起许多负效应。如: (1) 评价方法不客观, 教师仅凭主观印象和实验报告决定实验成绩; (2) 难以进行过程性评价, 教师难以及时发现实验过程中的各种不规范或错误操作; (3) 实验效果不理想, 造成学生做与不做实验效果相差不大, 甚至会出现一些不良倾向, 做的不如看的, 看的不如写的, 轻视动手操作和理性思维。

三高校公共实验课程绩效评价的开发应用

大学校园网应用已经非常普及, 很多学校有文科实验中心、计算机公共实验机房、物理公共实验机房、图书馆计算机房等, 为实验课程绩效评价开发应用网络化途径创造了有利的硬件条件。[2]打破传统实验教学评价在时间与空间上的限制, 构建全方位实验绩效评价体系, 建立适宜于绩效评价的高校公共实验课程网站, 丰富实验教学资源, 探寻基于绩效评价体系的高校实验课程网络化的途径, 促进实验教学改革, 推进实验教学的创新与发展。

1改变实验预习形象化

传统实验预习的内容比较抽象, 学生很难理解实验内容, 实验预习内容网络化后, 学生不用进实验室在网上就能看到实验设备的生动图片、实验过程的录像等, 从而使实验预习变得形象化。[3]把实验预习的自我评价网络化后, 教师可以通过实验课程网络, 向学生提出几个问题, 系统能自动绩效评价到学生是否预习和预习效果。关键问题是建立实验网站、改革预习方式及编写对应的绩效评价程序。

2引进实验任务驱动法

任务驱动教学法是一种能与教学内容紧密结合的任务为载体, 使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。先告诉学生实验任务、实验步骤, 引导学生循序渐进地去逐步完成一系列“任务”, 然后再叙述实现任务的具体操作步骤, 对于高水平的同学可根据实验步骤完成实验任务, 而低水平的同学可参照具体的实验步骤操作。关键问题是编写适合任务驱动法的实验操作指导书和实验操作过程绩效评价题。

3建立网络虚拟实验室

传统的高校公共实验课程需要专门的实验场地、实验仪器、实验材料, 学生实验学习受时间和空间的限制, 而虚拟实验室是根据实验教学要求, 建立仿真的实验仪器和场景, 学生在虚拟的仿真场景中进行实验。建立开放的网络虚拟实验室后, 只要有联网的计算机就可以随时随地自定步调地进行实验, 虚拟实验室也在一定程度缓解学生人数众多的矛盾。关键问题是虚拟实验室程序的设计与开发。

4转向电子化评价形式

评价形式由学生集体送交纸质的实验报告, 转向个体通过网络系统异时异步上传的电子报告。由教师手工批阅转向计算机自动阅批和评价, 教师可以从批改大量实验报告中解脱出来, 减轻了教师的工作量, 增大了批改实验报告的考查范围, 同时还提高了批改实验报告的及时性、准确性及批阅效率。关键问题是编写具有确定实验报告内容和辨别学生之间是否抄袭功能的实验报告评阅程序。

5实现师生交流网络化

传统的实验讨论是学生在实验报告上回答教师确定的讨论题, 不但缺少个性化, 也不利于发展学生的创造性思维, 即使在实验过程中有交流, 也因为时间的限制, 很难拓宽和延伸。解决该问题的关键就是建立实验探讨论坛, 即在实验学习网站上建立一个实验讨论模块, 主要包括同步讨论和异步讨论两种形式, 难点是实验讨论的绩效评价。

6实施电子档案袋评价

在实验网站上为每位参与实验的同学建立一个电子档案袋, 记录学生在整个实验学习过程的作品, 其主要存放学生在相应实验课程的实验作品、电子实验报告、实验反思、自我评价等。教师可以根据电子档案袋测评学习结果及时调整教学, 学生可以利用电子档案袋反思、交流等。把实验成绩测评的重心放在面向过程评价的电子档案袋评价上, 避免了传统评价方法的片面性。关键问题是编写电子档案袋评价量表, 具有随机出题、及时反馈、统计分数、记录回答、实验反思等功能的绩效评价程序。

参考文献

[1]陈祺, 曾晓思, 林键.高校实验室开放共享绩效评价研究[J].实验技术与管理, 2013 (9) :209-211.

[2]徐典, 车凌, 欧明喜.高校实验室绩效评价指标体系探讨[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2013 (9) :201-203.

高校电视节目制作实验课程初探 第9篇

一电视节目制作理论课程从侍实验教学的问题

调查研究发现电视节目制作实验课程在新闻传播专业电视课程体系中所占的比重一直偏小, 在很多全国重点大学中, 新闻传播专业对电视节目制作实验课程的设置是专业选修课, 一个学期36课时。电视节目制作的实验课程设置只停留在教学大纲中, 但在实际操作中却可有可无。导致学生对课程的学习保持在含糊的接受阶层, 对实践操作环节的认知是零。就这一现象本文从以下几个方面分析:

1. 电视节目制作实验教学投资大

高校开设新闻专业之初就会面临一个棘手的问题, 即每个学期课程的合理设置, 例如新闻摄影、电视节目制作、电视新闻摄像、新闻编辑等一系列理论结合实际的课程, 需要建设相关对应的实验室。而实验室的建立需要大量的资金投入, 对于刚刚建立起来的新闻专业要想在短时间内采购完整的设备是一个不能完成的任务。

2. 电视节目制作实验教学耗时长

电视节目制作是一个系统过程中的一部分, 是一门“重技能”“重实践”的课程, 真正要做到全面地讲解课程内容, 需要在实验教学的实施工作中建立一个全面的实验体系。第一层是实验课程的开设, 内容为讲解指导技能, 分项学习, 以求每一项技术深入一层。第二层是实践课程的开设, 针对理论课程的内容, 设置电视节目制作任务, 分阶段、分难度逐个递进完成。所以, 电视节目制作课程在课时的分配中需要的课时量非常大。

3. 电视节目制作实验教学对教师专业知识要求高

电视节目制作课程的理论知识性和技术知识性非常强, 因此要求教师队伍对专业知识的掌握要特别高, 不仅需要教师有长期的理论教学经验, 还需要有媒体实践教学经验, 对相关的设备、软件有全面而深入的了解。但是在新闻传播专业的电视课程体系中电视节目制作课程所占比重一直很小, 基本上是理论讲授为主, 实验教学为辅。这使长期以来教授本课程的专业教师缺乏媒体实践教学经验。

二电视节目制作实验课程问题解决方案

目前, 全国的多数高校在对待新闻传播专业人才培养问题上, 都本着培养应用型、复合型、创新型人才的宗旨。而初建新闻传播专业的高校在相关的课程设置上却总有偏差。“重理论、轻实践”已成为一个普遍现象。电视节目制作理论课程从侍实验教学的问题也就一直得不到解决, 本文就上面提到的几个问题提出了一些解决方案。

1. 建立多功能综合性的新闻媒介实验室

随着数字技术的发展, 以数字系统为基础的节目制作系统已经开始逐步取代传统设备的需求。数字移动演播室、抠像机、虚拟演播空间技术、非线性编辑系统这些原本专业性强、非常昂贵的节目制作设备和技术已经慢慢成为一种普及化的节目制作设备, 为各大高校新闻专业建立较成熟的多功能综合性新闻媒介实验室提供了优化的条件。

调查显示, 数字技术的发展, 使节目制作设备技术得到提高, 价位大幅度降低。对于各高校新闻专业实验设备购置来说, 能解决设备长期不能采备齐全的问题。所以建议各大高校根据各自的实际情况, 制订电视节目制作实验建设投资方案, 分阶段在短时间内紧跟课程设置而变化, 对设备进行采购。其中电视节目制作实验课程的划分要清晰, 分三个阶段:前期软件学习训练、中期策划摄像训练和后期完整节目的制作训练。这样学生就可以利用一台桌面工作站集中操作学习。

2. 重组电视节目制作课程体系

以榆林学院新闻专业课程体系设置为例, 其根据职业技能课程组的实验课程需要进行了课程重组。2008年, 技能课程组相关的理论课程有:54学时的专业必修课新闻摄影 (3学分) 、36学时的专业选修课电视摄像 (2学分) 、36学时的专业选修课电视节目制作 (2学分) 。可以看出, 所有课程的实验课程几乎都要额外安排, 大部分时间在上理论课程。2010年进行了调整:72学时的专业必修课新闻摄影 (4学分, 实践课程1学分) ;54学时的专业选修课电视摄像 (3学分, 实践课程1学分) ;54学时的专业选修课电视节目制作 (3学时, 实践课程1学分) 。这样分析, 实验课程的比例占了全部课程的30%。

实验环节受到高度重视, 实验课占课程总量的比重提高, 这为学生创建了更多实践的时间, 也为他们创建了更多熟悉业界环境、了解业界业务流程的机会, 更促进其具备较好的“上手”能力。

3. 平均分布教师结构

第一, 建立交流平台。教师缺乏媒体实践教学经验已受到业界的关注, 很多高校同样存在这样的问题。电视节目制作课程对教师的理论和技能要求都特别高, 所以在教学过程中总存在一些问题不能独自解决, 需要和学校相关专业人才交流互动, 例如, 计算机专业有一门课程非线性编辑学与电视节目制作息息相关, 若建立一个交流平台, 很多问题能够得到有效的解决。

第二, 建立教师共享的案例库。电视节目制作在理论课程中频繁引用大量的案例进行讲解, 这也是新闻传播教程中多数课程共有的特点, 这就有必要集中教师队伍对案例资料进行定期、定量的组织, 然后建立一个教师共享案例库。这样不仅优化了教学内容, 也使同专业中的各门课程不再呈纵线发展。

第三, 教师挂职实践。电视节目制作实验教学和理论教学不一样, 需要大量的实践经验, 只靠关注流媒体新动态是远远不够的。尤其是数字技术的逐步应用, 需要教师队伍有外出实践的机会去学习新技能, 以更好地提高教学质量。

参考文献

[1]郭薇薇.电视节目制作课程教学模式探索[J].中国科技信息, 2009 (23)

高校学生有机化学课程学习探讨 第10篇

一、大学生有机化学学习中出现的主要问题

(一) 学生学习态度不端正

实际教学过程中, 许多大学生出现了学习效果很差、厌学甚至不学的现象。笔者通过与学生交谈, 并进行查访, 总结原因主要有:有些大学生认为学习有机化学没有用, 因为以后工作也不会涉及化学知识, 还不如花时间学自己感兴趣的知识;有些大学生心思根本没在学习上, 而是专注于课外活动、玩游戏等;少部分大学生根本就是太懒惰, 无心学习, 老师劝教也不听, 最后临考前却想着让老师帮忙辅导, 完全放弃了自我学习的主动性。出现这些问题的结果就是, 班级整体有机化学学习水平下降。

(二) 学生化学知识基础水平不一

有机化学教学中还普遍存在一个问题, 即组成各班级的学生来自不同省市, 各地教学水平和质量不尽相同, 造成了学生间化学知识基础存在较大差异, 尤其是部分来自教学条件相对落后地区的学生。尽管这些学生很大部分一直在努力学习, 但是其理解力和动手能力不强, 学习很吃力, 跟不上进度, 以至于出现了弃学现象。

二、针对有机化学学习问题的探讨

(一) 加强大学生教学考核

加强大学有机化学课程教学过程的考核, 有助于学生认真对待课程学习, 正确理解学习目的, 顺利完成对化学知识的理解和掌握。目前, 高校多采用多因素考核制度, 包括平时考核和考试考核。平时考核是根据学生在日常课程学习中的表现, 即从学习纪律、预习、回答问题、课后作业等方面进行考核。考试考核即答卷测评考核。虽然各高校考核内容所占比例不尽相同, 但这种考核制度对学生学习效果评定是客观公正的。与此同时, 要想更好地督促学生自觉学习, 整个考核过程还应加大课堂测验考核。这样就能够很好地维持大学生的学习紧迫感, 使其用心听课和回答问题, 进一步激发其自我学习的主动性。另外, 还应该加强考核制度的执行。对于学习好的学生给予奖励;对于学习不认真的学生、多次考核不合格者, 必须执行相关处罚。同时, 考核过程中应注重公平, 严禁出现考核武断或者失误, 避免学生出现心理不平衡及产生学习失落感。

(二) 提高学习兴趣

对于那些学习积极性不高的学生, 在加强学习考核的同时, 还应该通过优化教学内容和教学方法, 激发他们的学习兴趣, 调动他们对于有机化学知识学习的积极性。具体做法:第一, 有机化学是一门与生命科学和人们日常生活密切相连的化学分支学科, 教师可以通过选择性增加教学内容, 以“贴近实际应用、贴近生活”为基本原则, 增强学生的好奇心与学习兴趣, 让学生从内心重视该门课程;第二, 调整课堂教学日历, 通过让学生亲自进行课堂讲学, 让学生更加紧密地加入到有机化学的教与学过程中, 一方面督促其学习知识, 另一方面使其获得学习成就感, 这有助于调动起他们更深层次的学习动力。此外, 可以通过设立各种化学相关科研项目, 鼓励学生开展自主创新科学实验, 培养他们的创新思维和动手能力, 提升其对有机化学科学的探索热情。

(三) 加强学习交流与合作

大学课程知识的学习, 除了自己主动外, 还要相互交流, 尤其对于那些有求知欲但又学习吃力的学生。大学有机化学学习需要学生与教师的互动, 更需要学生与学生的互动。现代高校具备强大的信息资源和学习交流渠道, 大学生之间可以不受约束地进行学习交流。共同学习, 共同进步, 这似乎是多少代人的教学和学习经验总结。可现在的很多大学生都存在自我封闭的趋向, 这很不利于沟通学习。对于这一点, 笔者认为需要班级干部和学院负责人合理安排, 并配合心理教育专业人士, 开展各种有针对性的教学或课外活动, 对这些学生进行心理辅导和帮助, 使其能够更多地接触同学, 更好地进行专业知识学习, 促进其身心健康发展。

三、结语

大学有机化学学习需要学生的主动, 高校需要让大学生准确认识到自己目前扮演的角色和将来担当的责任和使命。针对目前高校大学生有机化学学习出现的现实问题, 我们要不断开展教学改革, 最大限度地调动学生学习积极性和自信心, 培养当代社会应用型人才, 进一步加快社会进步和满足社会发展要求。

摘要：有机化学是我国高等院校的主要课程之一。本文结合近年来高校有机化学教学中存在的实际问题, 从加强教学考核、提高学习兴趣、促进学习交流三个方面对有机化学教学改革进行探讨, 旨在使大学生正确认识学习有机化学的重要性, 调动他们的学习积极性, 提高教学质量。

关键词：高校,有机化学,学习

参考文献

[1]李彦伟, 孙广, 李海艳, 别红彦.大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报:自然科学版, 2011 (11) :111-112.

[2]王枫, 张会菊.大学化学教学中的问题及对策[J].科协论坛, 2011 (2) :173-174.

[3]宣婕, 李心爱.关于大学化学教学的一些体会[J].广州化工, 2012 (40) :196-198.

高校化学实验课程 第11篇

关键词： 生物化学    学科交叉    教学内容

随着高校扩招，毕业生人数急剧增加，社会对人才的需求趋于多样化。为应对毕业生就业带来的压力，高校对人才的培养模式开始向适应型、应用型和技能型人才转变[1]，[2]，尤其是对后两者人才培养方案的制订，需要设置大量的技能培训课时，包括实验技能和实习实训环节。因此，对理论课的学时安排及课程内容要更精简合理，既不能让实践与理论脱节，又要培养学生的动手和实践能力。

生物化学是高校生物类专业开设的一门必修的专业基础课，开设内容一般包括四大物质（糖、脂、蛋白质、核酸），三大代谢（糖代谢、脂肪代谢和含氮化合物的代谢），以及酶、维生素和生物氧化三章的内容。《生物化学》课程一般在大学二年级开设，学生先完成了普通生物学、有机化学、无机和分析化学等课程的学习，对于生物和化学都具有了一定的基础。同时，《生物化学》课程的学习为大学后阶段专业选修或专业必修课的延续性学习做好了铺垫，如：生化分离原理与技术、分子生物学、基因工程、酶工程等[3]。纵观生物专业的专业基础课、专业选修课等课程，部分内容相互衔接甚至出现重复，若授课教师之间缺乏互相沟通和交流，就会导致教学内容出现重复，对于师资、教学材料的准备都是一种浪费，并且影响学生的课堂学习效率。

1.生物化学与其他学科的内容交叉

《生物化学》课程中核酸章节的内容，主要包括核酸的基本组成、结构、理化性质及常用的实验方法。在《分子生物学》课堂中，为了学习三大基因工程（复制、转录和翻译），此内容会进一步学习。《基因工程》课程内容主要涉及核酸的常用研究方法和技术手段。

《生物化学》课程中酶章节内容主要包括酶的基本性质、特征、酶促反应动力学和酶的活力测定等内容。而这部分内容在《酶工程》课程中有详细讲解，主要为酶的分离纯化、分子修饰、固定化酶、酶反应器等内容的学习做铺垫。

关于蛋白质的分离纯化方法，《生物化学》主要讲解盐析、透析和超滤、层析、色谱、离心等技术，而此内容同时是《生化分离原理与技术》中的讲解内容。

2.生物化学与其他学科交叉内容的处理

不同课程，授课老师讲解的重点、方式各不相同，甚至有可能在一些院校里面分别属于不同的教研室，因此极有必要将所有相关课程的老师集中起来对课程内容的分布及重难点分配进行统一部署。笔者从事《生物化学》课程授课工作已有四年，结合平时的教学内容和教学效果，针对交叉内容，现提出一些建设性意见。

（1）建议《生物化学》课堂中将核酸的基本结构和理化性质作为重点讲解，而将染色体的包装和形成及核酸相关的实验技术内容略讲，可以合理分配到《分子生物学》和《基因工程》中进行详细讲解。

（2）关于《生物化学》中酶章节的内容，建议对酶的基本性质、分类、酶促反应动力学等基本内容进行详细讲解，在《酶工程》的概述部分进行回顾复习总结即可，而酶的活力测定和纯化分离则略讲，可以适当分配到《酶工程》中详细讲解。

（3）对于《生物化学》中关于蛋白质的分离纯化方法，可以盐析和层析技术为代表，讲解一些蛋白质的基本性质，而其他内容则在《生化分离原理与技术》中进行详细讲解。

随着高等教育逐渐趋向于培养适应型、应用型人才，各高校也在全面深化教育改革，对于人才培养方案的制订也在不断完善和与时俱进。生物类学生的学习不再局限于理论课堂的学习，更多注重他们动手能力、创新能力和独立思考能力的培养[4]。为了将理论课堂中的知识有效、合理地传授给学生，教师应充分了解学生所属专业的课程设置情况，对不同层次的课程进行连贯和统一，不仅需要相互衔接和关联，更需要合理地取舍[5]，以此提高学生的学习效率，优化教学效果。

本文针对生物类专业《生物化学》课程的讲授，探讨了其与其他专业课程的交叉及处理方式。其他专业的课程也存在类似交叉问题，因此此项工作也可以在其他专业中借以参考，避免师资、课时、教学资源的重复和浪费。科学的发展经历了由综合到分化到再综合三大阶段，学科建设的综合交叉也是科学发展的必然要求[6]。当交叉学科所涉及的内容跨度不同的学习阶段，甚至不同的专业时，对交叉内容的合理取舍更是任课教师亟待解决的问题，如：生物统计学、生物信息学等课程，涉及生物专业、数学专业及计算机专业等，怎样合理安排教学学时和教学内容，掌控课堂教学质量和效率，是教学团队在当前形势下必须面临的挑战，解决这一问题必将为创新型、应用型人才的培养奠定基础并提供可靠保障。

参考文献：

[1]蒙祖强，蔡自兴，黄柏雄.课程交叉教学在应用型人才培养中的实践探索[J].计算机教育，2010，15：55-57.

[2]刘鹏.基于社会需求分析的高校交叉学科人才培养问题研究[D].郑州大学，硕士学位论文，2011.

[3]韩端丹，洪琦.分子生物学与生物化学课程间教学衔接探析[J].高等函授学报（自然科学版），2010，23，（5）：30-33.

[4]唐杰，云建军，王兆明.关于课程间交叉渗透问题的分析[J].长春大学学报，2006，16，（3）：98-100.

[5]史洪江.强化课程间联系，提高教学效果[J].天津职业院校联合学报，2012，14，（9）：16-19.

课程改革中高校实验教师的角色转换 第12篇

一、实验教师应增强角色意识并把握转换取向

角色是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。高校实验教师角色主要是指高等学校从事实验教学的教师在高等教育与实验教学规范中履行实验教学职责的行为模式。根据实验教学改革方向和目标, 实验教师角色转换取向在于担负起进一步加强学生实验动手能力和创新能力的培养责任。因此, 其角色要求除了作为高校教师应具有的教学设计者, 学习指寻者, 知识传授者, 言传身教的教育者, 学生集体的领导者、伙伴与师长, 人际关系的协调者和心理辅导者等一般意义上的角色责任外, 应突出其角色责任内涵的特殊性, 即应担当起学生实验动手能力、实验创新能力的培养者角色, 成为学生实验基本技能的训练师、实验设计和综合能力的指导者、实验创新能力的引导者和创新精神的激励者。随着高校教学改革和实验课程改革的深化, 其角色责任内涵也将有更新更高更具体的要求。

二、实验教师应强化独立开课教学者的角色责任

在传统的实验教学中, 从实验课程内容体系、学生实验成绩评价体系到课时的安排等多个方面均依附于理论课程教学体系, 因此也导致实验教师依赖与服从于理论教师。在新的教学改革实践中, 要大力加强实验教学, 使之从理论教学体系中独立出来, 单独开设实验课程。实验课程独立设课是近几年国内实验教学改革的热点, 它的宗旨是通过一个宪整的实验课程体系和与之相应的课程建设, 来达到加强对学生系统的实验理论、实验方法和专业技能培养的目的。在实验课程教学改革的众多矛盾中, 它是问题的根本。实验教师因此进行相对独立的教学, 就必然要求摆脱传统理论课程体系教学模式的束缚, 根据实验教学自身规律组织教学, 真正担当起独立设置的实验课程的教学者和组织者。

三、实验教师应强化实验课程内容改革设计者的角色责任

在实验教学改革中, 构建与理论教学相辅相成的实验课程内容体系是适应新世纪人才培养的需要。新的内容体系应突破传统的实验教学模式, 建立分层次、模块化的实验教学新模式, 按照基础训练、结合实验、设计创新实验等多个层次组织实验教学。实验教学内容体系的改革是一项系统工程, 必须处理好实验课程教学内容体系与人才培养目标、理论教学体系、实验方法的关系以及处理好继承与创新、数量与质量、循序渐进和适度跳跃、统一性和多样性等关系。要改革过去陈旧、单一的教学内容, 改变过多安排验证性实验的状况, 增加设计性、综合性和创新性实验内容, 努力培养应用能力强、具有创新精神的社会所需的高素质人才。在这过程中, 实验教师应当成为这实验课程内容改革的真正设计者, 以达到上述的基本要求。

四、实验教师应注重学生能力的培养

实验教师在处理以学生为对象的关系中, 应强化学生实验动手能力、创新能力、导师和心理专家的角色责任。能力是人类在认识和改造世界的活动中表现出来的个体心理机能系统。能力从心理学角度分为三个层面:第一层面是一般能力, 是人类无论从事什么活动都需要的基本心理机能系统, 包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力、意志力等基础性能力。第二层面是特殊能力, 是人们从事某类专门活动所需的专门心理机能系统, 其构成除一般能力基础外, 主要为特定的专业知识和技能。第三层面是创新能力, 是人们成功地完成某种创新活动所需的综合性心理机能系统, 其心理结构由创新性知能、创新性思维、创新性个性构成。创新性知能包括创新活动所需的知识、技能、专业能力等, 反映了创新能力的特殊性和具体性, 是创新能力结构的外壳。创新性个性是一系列创新活动所需的稳定心理品质, 构成了创新能力的结构内核。创新性思维包括多种思维过程和思维方式, 构成了创新能力外壳和内核之间的活跃层, 是创新能力中最活跃、最具能动的组成部分, 体现了创新能力的智力性。从动态结构分析, 创新能力体现于创新过程之中。创新过程由缘起、解决问题、雏形、实现、发展五个环节构成。缘起是指一切创新活动均源于一定的动因, 并由这一动因推动创新的全过程。相应的一组能力有发现问题的能力 (包括观察力、注意力和洞察力等) 和明确问题的能力 (包括综合能力、判断能力、推理猜测能力以及直觉、灵感等思维能力) 。在解决问题环节, 主要利用可能的方法、手段和技术尝试解决问题, 相应的一组能力是运用有关知识分析与综合问题的能力和研究探索能力 (如试验、试制等) 。雏形是指能够解决问题的基本创意和能解决问题的核心思想。相应的一组能力是与产生创意有关的思维能力。实现则是创新过程中一个非常艰巨的实质性形成阶段, 相应的一组能力包括计划、组织协调、实验操作能力和强意志力。发展是指将创新成果不断充实、修正和完善的过程。这一阶段所需的一组能力主要有完善能力和拓展能力。

实验教师要结合本专业基础实验、专业实验等课程内容, 根据能力分类培养的基本要求, 积极探索学生实验动手能力和创新能力相应的内在心理发生机制, 科学合理地组织实验教学活动。在实验基本技能上, 做学生技能强化训练的训练指导师, 使学生的实验基本技能从不会、生疏到走向熟练;在专业基础实验能力培养上, 做学生的知识技能的传授者和引导者, 使学生在从被动受教到产生浓厚兴趣的过程中, 能力得到不断提高;在专业创新性实验教学中, 做学生创新能力培养的技术帮助者、合作者和创新精神的心理激励者, 使学生从初步树立创新意识到走向基本具备创新能力和结出创新成果。

五、实验教师应强化实验课程成绩评估师的角色责任

在传统的实验教学中, 由于实验教学依附于理论教学, 学生的实验课程成绩相当部分未能独立设置。随着实验课程的独立开设, 其成绩也应随之独立设立与评定。实验教师要根据实验课程的不同内容和不同阶段能力培养的不同侧重, 合理地设计学业成绩评定标准。要根据学习态度、实验基本理论与技能、设计能力、练合能力、创新思维能力等多项指标要求给予科学的评定, 以调动学生学习积极性和促进学生实验能力的提高。在此过程中, 实验教师应起到合格评估师的作用, 坚决避免随意、笼统、片面化的评定倾向。

六、实验教师应强化实验设备平台构建者的角色责任

实验教师和学生从事教与学的活动, 依赖于一定的实验仪器设备及其耗材等物质条件。设计性、综合性、创新性实验对实验设备等物质条件的要求变得越来越高。它要求提供必要的基础性设备和满足更高要求的大型精密贵重仪器设备。同时需要对这些设备实行开放共享和有序管理, 形成开放性的资源高利用率的管理机制。两者结合才能为学生提高实验能力和创新能力构建实验设备平台。这一平台可包括三个层面:一是本专业所需的专业实验设备平台, 以所在学院的专业实验室为依托;二是面向多专业的具有一定共性的基础实验和专业基础实验设备平台, 以校级实验中心为依托;三是面向社会生产实际、产学研相结合的实验设备平台, 以校企合作和与区域科技基础条件平台接轨等方式为依托。在这三个层面的平台建设中, 无疑需要实验教师根据实验教学内容和产学研结合的课题, 提出所需设备的购置计划, 进行操作使用以及开敖管理的设计与安排。这就需要实验教师成为实验设备平台建设的实际构建者和管理者。只有这样, 实验教学才能真正实行实验课程教学内容、方法、设备条件和管理等要素的多位一体, 使实验教学质量在优化与集成中不断得到提高。

摘要：高校正在深入推进以提高教学质量为重点的教学改革工程建设, 作为“现实的人”, 实验教师应面对实验课程改革的现实, 增强角色转换意识。实验教师应在实验课程改革实践和与对象关系处理中强化角色责任, 实行角色的真正转换。