高村小学公开课教学设计陈平

高村小学公开课教学设计陈平（精选14篇）

高村小学公开课教学设计陈平 第1篇

教材分析

有余数的除法是在学习了表内除法后对除法学习的进一步拖展和延伸，是对除法意义的又一次认知，同时是今后学习一位数除多位数除法的基础。教材在编排上，注重安排观察和操作活动内容，在实际的操作中感受有余数除法的实际含义，余数的产生是实际需要的，他与所分物体的多少和分成几份有重要的关系。

学情分析

1、本班学生活泼好动，善于提问题，有一定的解决问题的能力。

2、这节教材内容是学生已经学习了除法的意义，能整除的除法竖式的基础上进行教学的，他们已具有一定的知识基础，可以利用迁移类推的方法使学生接受新的知识。

3、学生学习的困难在于他们对余数的现实有感性的认识和经验，但对余数产生的意义缺少深刻的数学思考过程。因此，在教学中应着重从现实的情景中，把有余数的这一数学现象剥离出来，结合现实背景来具体思考余数产生的意义以及和除法之间各部分的关系。

教学目标

1、知识与技能：

①认识余数，知道余数的含义。

②.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。

③掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。

2、过程与方法：

通过探究过程，使学生体会有余数除法产生的实际背景，明白余数的意义并掌握有余数除法的计算方法。

3、情感态度与价值观：

(1)结合教学，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

(2)通过训练培养学生的推理能力和思维的敏捷性。

教学重点和难点

理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。

高村小学公开课教学设计陈平 第2篇

1、唱《我爱我的家乡》

2、创 以自己的家乡为主题创编歌曲

教学目标：

1、通过学唱歌曲《我爱我的家乡》，学生用悠长的气息、深情、舒展地表达歌曲情感。

2、通过快乐的创编活动，加强对歌曲的感受和理解。

3、通过欣赏梨园戏、南音、提线木偶。培养学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。

教学重点：

学生在演唱中深情、舒展地表达歌曲情感。

教学难点：

在乐句中有十六分休止符，注意歌曲中休止符的唱法。

教前准备：

1、让学生了解祖国的名胜古迹。

2、多媒体课件、钢琴、

教材分析：

《我爱我的家乡》为一段体歌曲，由四个乐句和一个补充句组成，一、三、四乐句都是四小节，旋律简单易唱，第二句由六小节构成，演唱时不太容易换气，要注意气息的控制。在补充句中有两个十六分休止符，演唱时应该用“声断气连”的演唱方法，另外，学唱歌词时注意一字多音的唱法。

学情分析：

三年级学生已是中年级阶段，情感上更为丰富细腻，对于本课歌曲中蕴含的深意已能够体会。学生能够积极地参与音乐活动，发挥自己的想象力与创造力，能够用多种方式表达自己内心的情感，并从中领悟歌曲的主题 “我爱我的祖国，我爱我的家乡”。

设计理念:

《我爱我的家乡》是小学艺术第六册第五单元歌曲，本课从歌唱我们祖国大家乡，到歌唱自己的小家乡为线索,让学生会用悠长的气息，自然地演唱歌曲《我爱我的家乡》，并在此基础上夸一夸自己家乡风光特色，其目的是更进一步地唤起学生对家乡,对祖国的美好情感。

教学过程：

一、学生听音乐进教室。(背景音乐:《我爱我的家乡》伴奏音乐。)

播放课件:祖国的名胜古迹及美丽风光。

(师生问好)

二、新歌教学

1、说一说

师：同学们，暑假你们都去了哪些好地方旅游?都看到了些什么?

生：......

师:这节课，老师带大家到几个同学的家乡去参观。

播放课件：珠穆朗玛峰、广阔的海洋、最大的宫殿、最长的城墙。(背景音乐《我爱我的家乡》)

师: 看! 珠穆朗玛峰是世界第一高峰,海拔8848米,在我国西藏境内。

师: 世界上最长的城墙是什么?

生:中国的万里长城!

师:这是什么?

生:故宫。

师:北京故宫是明清两代的皇宫,又称紫禁城。规模宏大,占地72平方米,建筑面积15平方米,有房屋9999间,是世界上最大、最完整的古代宫殿建筑群。

师:同学们,我国除了具有世界上最高的山峰、最长的城墙、最古老的宫殿外,还有宽阔的海洋,它们是渤海、黄海、东海、南海。同学们请看。

师:同学们,看到这些壮观的景象后,你们有什么想要说的吗?

(请学生谈谈自己的感想:我们的祖国真美丽,我爱我们的祖国,我爱我的家乡。)

【设计理念：本环节多媒体的展示和教师的介绍，既是对本课教学的铺垫，又拓展了学生的思维。图片和音乐的结合，不仅让学生感受了歌曲旋律，还给学生创设了轻松愉快的学习氛围。】

2.听一听

(1)出示课题《我爱我的家乡》,听教师范唱。

(播放课件)珠穆朗玛峰、广阔的海洋、最大的宫殿、最长的城墙。

师：刚才我们去了哪些地方啊?

生：珠穆朗玛峰

(2)复听歌曲《我爱我的家乡》。

师：我们中国真是个好地方啊，当你看到我们的祖国有这么多世界之最的时候，你的心情怎么样啊?

(3)再听歌曲，体会速度

师：让我们跟着音乐的节奏来打一打拍子，体会一下这首歌曲的速度。

【设计理念：“以学生为主体，以欣赏为主线，以审美为核心”，在教学过程中主要引导每一位学生参与音乐教学活动，在感受歌曲《我爱我的家乡》的基础上，使学生认识更多祖国文化，拓宽学生文化视野，提高人文素养，在潜移默化中，培养学生美好的情操、健全的人格。】

3、唱一唱

(1)学生跟老师一起轻轻地哼唱旋律!

(2)学生自主学习歌曲。

(学生尝试演唱一些乐句，老师引导纠正不正确的地方。)

(3)跟琴完整演唱

教师要求：第一第二句连起来时注意“方”字唱2拍，要唱完整。第三句注意“那里有”有切分音符注意时值。演唱时注意有休止符号的句子，要有“声断气不断”的感觉。

(4)巩固练唱

a.学生跟伴奏演唱歌曲

师：这么美丽的国家，我们都很热爱她!故宫、长城...........我们生长在这样的国家，是多么的自豪啊!让我们带着自豪的心情来唱一唱我们家乡!

b.分小组接龙唱。

c.请个别同学领唱前四句，后2句同学们齐唱。

d.学生有感情演唱《我爱我的家乡》。

【设计理念：本环节是教学的重点，歌曲学唱主要采用听唱法。课堂设计从感受歌曲旋律开始,首先让学生在倾听与感受中体验音乐给自己带来的美，唤起学生对祖国对家乡无比热爱的真挚情感。再通过多种演唱形式练唱，为拓展环节打下坚实基础。】

三、夸家乡

播放课件:泉州十八景、提线木偶和南音的视频

师：我们一起来夸夸自己的家乡，学学家乡话...........

1. 师先夸自己的家乡

2. 生夸自己的家乡

3. 学说家乡话

【设计理念：“以学生为主体，以欣赏为主线，以审美为核心”，在教学过程中主要有学生的参与、师生互动。使学生认识更多家乡文化，拓宽学生文化视野，提高人文素养，在潜移默化中，培养学生美好的情操、健全的人格。更进一步地唤起学生对家乡,对祖国的美好情感。】

四、拓展延伸

1、幻灯片展示在泉州各大景点的相片

2、生自己介绍

3、师：其实我们都是泉州人，因为你们的爸妈参与的大泉州建设，为泉州做贡献，你们是泉州人是新泉州人。(小结)

【设计理念：以学生为主体，培养学生美好的情操、健全的人格和自豪感。】

五、小结：

高村小学公开课教学设计陈平 第3篇

一、真实课堂PK花哨课堂

由于公开课过于追求热闹, 在教学处理上易出现花拳绣腿、拐弯抹角、故作神秘, 甚至把简单问题复杂化的现象, 导致课堂教学本末倒置、华而不实, 课堂看上去是学生与老师都动起来了, 但是效果却很差。相反, 常态课要求实而不华, 它是从学生的实际出发, 制订出有效的教学方案。它有利于学生对科学知识的掌握与科学技能的培养。

1.课堂教学要不要关注全体。

大家都知道, 科学公开课是上给别人看的, 所以很多老师尽量让课堂的精彩最大化, 而对于那些学困生, 有时也只是作为点缀性质的交流。就像宴席菜那样, 都是把最能代表自己特色的菜端上来, 而做得不熟练或做得不好的菜肴就不呈献在食客面前。所以, 公开课才能精彩不断。其实, 这样的课最苦的是学优生, 最困惑的是学困生, 学生的发展只局限在部分学生身上。而常态课追求的是全体学生的发展, 教学面对的是全体学生。老师在课堂上总会把目光投向教室里的每一位学生, 关注学生的言行和神情变化, 及时接收每一位学生的反馈信息, 并能灵活应变、适时介入, 有针对性地辅导, 对所有的学生都能投以欣赏、鼓励、亲切的目光。

2.科学探究要不要满堂开花。

科学探究是小学生学习科学的主要方式, 然而在我们的公开课教学中, 探究活动更多地是流于形式, 只是个别学优生的表演。这样的探究活动是做给听课者看的。而我们的常态课堂, 它面向的是全体学生, 因为有期末考查因素在里面, 所以探究活动要关注每一位学生, 不会拉下任何一位学生, 课堂上也不会把所有的问题都让学生去探究, 学生不假思索就可以回答的问题就没有必要让学生再探究, 能自己独立思考解决的问题就让学生自己独立思考。并且常态课的探究活动都是有明确的科学探究目的, 不是为了精彩而探究, 都能够从学生的认知起点出发, 能让所有学生都参与, 让他们在原有的认知基础上都有所发展。让学生真正成为科学探究的主体, 真正成为学习的主人, 这样才能让探究活动真实有效。

二、传统资源PK活人演戏

当前的公开课堂有多少演戏的成分在里面, 大家都是心知肚明。许多执教者之所以热衷于做这活人演戏、出力不出效的活, 最终的目的是为了得到一个好的评价。最后是累了师生、空了大脑。常态课首先教师要常态, 即不作秀, 不活人演戏。在尊重学生、关注学生的基础上, 采取恰当的教学方式, 激发学生的学习动机, 促进学生主动参与、自主探索, 形成良好的知识和技能, 从而促进学生全面健康发展。

1.教学方法要不要传统教法。

在很多人心目中, “传统的”就是“陈旧的”, “陈旧的”就是“腐朽的”, 于是, 在许多科学公开课的教学过程中, 现代化的教学手段屡见不鲜, 总认为以前的讲授法、谈话法等传统教学方法很不适合现代的新课改, “新课改”与“传统教学”似乎成了完全对立的概念。利用传统的教学方法就不是新课改的课, 就不是一堂合格的课, 于是, 把学生作为演员, 把课堂作为舞台, 把教学媒介作为道具, 为听课者上演一出又一出的“大戏”。这样的课实效有多少, 不用笔者多说大家都很明白, 但是即使明白也得这样做呀, 因为如果不这样做, 你的课就是“穿新鞋走老路”, 就不是新课改的课。而在我们的常态课中, 不见得有多少执教者能够花这么多的精力来设计课堂教学, 而使用最多的还是传统教学方法。因为传统教学与多媒体教学相比具有不可替代的优势, 它虽然没有公开课上华丽的课件, 有的只是一支粉笔、一张嘴、一个眼神, 但只要用得恰到好处, 也能深入浅出地达到教学目的。当然, 如果在传统教学的基础上注入鲜活的血液, 那么常态课在朴实中就会显得生动和精彩。

2.教学器材要不要身边资源。

由于受地域的限制, 科学课堂上的实验器材很多我们没有办法准备, 或者是由于资金的问题, 或者是由于货源的问题。所以, 一些科学公开课为了打造“高效”的课堂, 总是花重金为课堂购买实验器材、教具或学具。为了上好这节课, 我们的校领导也会全力支持, 只要能拿奖, 学校会以大量的人力、物力来支持。而我们的常态课, 也许一生都不可能享受到这样的待遇。我们老师能做的就是用我们身边已有的资源来替代, 或者自制教具, 或者就地取材, 虽然没有购买的器材精美, 但是因为这些材料都是平时学生身边的物品, 他们都有很高的关注度, 用起来也比较亲切, 有时也能起到事半功倍的效果, 甚至比那些精美的实验器材、教具或学具的效果还要好。所以, 我们在平时的科学课堂上要变无为有, 充分考虑校内资源的开发和利用, 考虑资源共享, 考虑材料的循环使用、妥善保存和管理等问题。

小学公开课教学实践的失位与回归 第4篇

小学公开课 形实不符 实践失位

一、 小学公开课实践的失位

互联网时代素质教育的新理念都以课例为载体，公开课承载着传播教育新理念的职责。适应学生终身发展是所有的课都必须遵循的准则，因为学生是教育教学活动的主体，在教育活动中扮演着重要的角色。然而在小学公开课教学实践中，“一节好的公开课标准”存在观念上的误区，大家误认为没有问题的课就是好课，热热闹闹的课就是好课，因而导致小学公开课教学实践失位。

失位之一：教学目的的形式性

“所谓目的，就是我们在特定情境下有所行动，能够预见不同行动所产生的不同结果，并利用预料的事情指导观察和实验。”[1]公开课的目的在于公开展示教师怎样使用教学智慧传道、授业、解惑。其教学目的不仅在于教师如何展现“以人为本，全面发展”的素质教育新理念，而且还为观摩的教师搭建自我专业成长的平台。然而在实践中，公开课只重视课的外在形式而弱化课的本义，即对学生知情意行能力的培养。于是公开课被异化成教育者和受教育者的同台“演出”。教师把公开课当成展示自我的舞台，为了让公开课完美无瑕，教育者反复提前预演，只关注教学的外在形式是否华丽与热闹，却迷失教学的本义，即培养具有创新思维头脑与创新能力的儿童。尤其对于小学低年级的受教育者而言，小学阶段正是各种价值观、人生观形成的重要时期。问题在于师生在公开课上面对烂熟于心的教学内容依旧表现出新授课的状态，在一堂堂不真实、不扎实的公开课中，教师忽略了儿童内在的心理成长，尤其对于思维具有局限性的受教育者而言，教学目的的形式性背离了小学低年级阶段受教育者的心理发展规律。

失位之二：教学设计的表演性

“公开课对教学进程的设计核心在于探讨学生是如何学习与发展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性的学习，这是公开课的基本立论点。”[2]然而，在实践教学中，教师应当依据维果茨基的最近发展区理论构建适合学生全面发展的教学设计，与此同时公开课还需要呈现执教者如何引导学生主动学习和大胆探究的能力。通过教育者的引导，让受教育者真正实现新课程改革所倡导的三维教学目标。公开课中的学生不仅要掌握知识与技能、过程与方法的学习，而且更为重要的是执教者通过文本的建构与分析实现对学生情感态度价值观的培养，从而促进学生精神生命的成长。因此，公开课中执教者不仅要传授基本的知识，而且更应该呈现以生为本的学生学习方式的变化过程。在实践中公开课的执教者盲目采用“拿来主义”，然而拿来主义教学不考虑学生的现有水平与学生的原有起点，也不考虑自身能否驾驭教材，这种不切实际的做法在青年教师的公开课中出现的频率较高。公开课给予学生的是真实还是虚假，是提升还是压抑，是创造还是束缚，令人深思。

失位之三：教学内容去问题性

叶圣陶指出：“无论教育和教学，都为的是学生，要学生进步和成长。那么，在观摩教学的时候，教课的就该不管旁边有多少人在那里，专心致志在给学生指导和启发上用功夫；听课就该注意于教课的老师怎样指导和启发，尤其要注意于学生是不是真正从教师的指导和启发中得到了益处。要不然，观摩教学就没有多大意思。”[3]在实践环节中，公开课的教学内容存在去问题化迹象，在真实的教学情境中教师所提出的问题与学生所回答的答案都在预演环节中被反复演练。问题情境的创设中，课堂问题相对缺乏生成性，学生在公开课中的文本理解方面似乎并没有生成问题意识，主动权被教师所掌控，学生的问题意识被遮蔽。因此，公开课实践教育情境似乎并没有更好地展现出教师如何指导和启发学生对学习知识的生成与建构。受传统师道尊严的影响，无形的教师权威往往压抑了学生的问题意识与思考空间，学生问题意识的培养往往被外在的伪问题所边际化。

二、 小学公开课实践失位成因

公开课是探索教学规律、推广素质教育新理念的课堂教学形式，公开课实践失位的成因在于教师“被评价”动机有余和教师功利化价值认知的失衡。

1.教师“被评价”动机有余

目前，公开课的评价包括学校领导评价、同行教师评价和教学专家评价，却缺乏教师个体“我”对教学的评价以及最有评价话语权的学生的评价。然而，领导、同行教师与专家的评价大多基于自我个体在听公开课过程中的认知体验，而学生真正在公开课中获取的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的亲身体验的评价权被评价制度所潜规则化。于是执教公开课的教师处于“被评价”地位，执教者的动机往往是为了在“被评价”中通过一节成功的公开课收获更多的文化资本与荣誉资本。因此，“被评价”教师采取完美无瑕的教学形式实属无奈之举。因此，教师之所以在准备公开课环节有意识地在脑海中精心设计，并且精确计算每一个教学环节的时间进度，是因为教师被评价动机所左右。

2.教师功利化价值认知的失衡

在市场经济的影响下，潜藏在人们心中的“功”与“利”在教育教学领域中逐渐扩展。一方面，为了公开课的“成功”，为了得到更多的鲜花与掌声，为了得到更多的被认同，公开课之前，教育者通过所在的教研团队一遍遍磨课、研课，备课的周期较长，已远远超越教师所能承受的极限，超过学生的原有认知发展水平，并且不厌其烦地换教室、换学生进行试课，在试课的过程中，教育者掌握教学流程的时间以及各个教学环节的有效衔接，所有的一切都是为了在正式的公开课上演绎完美。另一方面，教育的私利凸显在公开课中，教育者为了把公开课上成功，令专家和领导满意，上课的每一步都精心安排，认真思考。教育者之所以投入如此大的热情，是因为通过一节成功的公开课能够获得更多的潜在资本，获得评优晋级的机会，增加更多的福利待遇。教育者的教学行为被公开课的外在形式所束缚，公开课与执教者所期待获取的文化资本和荣誉资本捆绑在一起。因此，公开课在教师功利化价值认知失衡的影响下，课堂上呈现的师生教学行为的真实性值得深思。

三、 小学公开课实践的回归

在“以人为本，全面发展”的新课程改革继续深入的过程中，执教教师应当摈除公开课所带来的各种弊端。首先应该在教师评价制度上构建多元改革体系，其次应该在教师认识上找回教育的本真，最后教师个体应该进一步提升师德，以保障公开课教育制度本义的实现。

1.构建教师评价制度多元改革体系

公开课中教师的“被评价”制度使得教师被迫在公开课中走入完美化、形式化和表演化的实践困境。只有从源头上改变公开课的教学评价制度才能更有效地推动新课改实践中公开课的改革，从而进一步减轻公开课执教者的精神与心理压力，让每一位执教公开课的老师获得个体“我”的专业成长，让公开课传递出更多更好更真的正能量。因此，我们需要构建教师评价制度的多元化改革体系，开展从教师、领导、专家评价到学生评价以及教师自我教学的反思。从评价结果而言，再完美成功的课都有瑕疵，再有瑕疵的课都有闪光点。因此，公开课的评价者应当理性认识公开课中暴露出的瑕疵，正是由于瑕疵的存在才能更真实地反映当下教育中的弱点，为教育研究者们提供鲜活的研究课例，从而进一步提升当下的教育教学改革举措。与此同时，公开课的执教者——教师也需要用理性的眼光看待公开课评价制度。公开课评价的真正目的是为了促进教师个体教学的改进，以公开课教研的形式为途径，不断地改善个体“我”在教学实践中汲取缄默的教学情境知识，并通过“反思自己，开放自己，借助人际交流壮大自己。通过扎实地积累这些行动，就可以产生出‘实践性知识”[4]。实践性知识的习得能够更好地为教师个体专业发展提供向上的生长力量。由于“‘我的‘实践性知识，是以‘我为中心，吸收外来的知识，并跟自身已有的知识混合、发酵，由此才浮现出对于‘我有意义的知识”[4]。因此，执教公开课的教师同样需要通过公开课的实践教学，让实践性知识成为一泓流动的清泉，与此同时教师评价制度也必须进行多元化的有效改革。

2.重回无功利化的教育本义

夕阳浅影下，奉读先哲们的传世之作；夜幕晨曦中，梦别老庄孔孟；林荫街角里，畅谈古今中外，这就是所谓的教育，教育是引领人类灵魂的仁学。教师之所以在公开课中表现出完美是因为他们对公开课背后的文化资本与荣誉资本的极度渴望，与此同时对功名利禄的盲目追崇与膜拜。正如韩愈《师说》所言：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”教师是过去历史文化与未来文明传承的链接纽带。由于教育功利化的影响，公开课被功利主义所挟持，导致公开课偏离自身的价值追求。当下执教公开课的教师面临功利主义的严峻挑战，于是新时期的教师需要拥有三重教育境界：首先教师要把知识真实正确地传授给学生，做到自敬自重；其次教师要把文明传递给学生，做到乐道敬业、诲人不倦；最后教师担负着培育学生德性的重任，要坚守安贫乐道、甘于奉献。因此，教师应当转变借助公开课获取执教者个体“我”的功利思想，努力提升新时期教育功利化背景下教育的最高境界，让公开课重现无功利化的教育本义。

3.师德存真求实再提高

“德高为师，身正为范。”教师在公开课中的表演导致教学过程的失真，公开课中的作秀与作假深刻影响着学生的身心发展。正如陶行知所言，千教万教教人求真，千学万学学做真人。然而，公开课异化了教育的真谛，尤其对于小学低年级学生而言，公开课教学的失真会给学生造成负面的影响。正如班杜拉的社会学习理论向教育者所传递出的榜样力量对观察者起到的潜移默化影响，教师关于公开课预演的言行举止将会影响到学生未来的身心发展。因此，教师需要在公开课中真实地呈现师生的交流与互动，坦诚地接纳不同层次的学生在公开课中的真实表现。

参考文献

[1] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 裴娣娜.在追问中把握公开课的现代意义[N].中国教育报，2005-

10-25（8）.

[3] 杜草甬.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.

[4] 钟启泉.对话教育：国际视野与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

小学音乐公开课教学设计 第5篇

(一)通过对作品欣赏、演唱、配乐诗朗诵，体现文化艺术多元化的特点，让学生通过体验感受沉浸于浓郁的诗情画意中。

(二)用自然、优美的声音演唱《把心儿种在春天里》。

(三)认识还原记号;学习三拍子的指挥图式。

教学重、难点

重点：能用轻快、优美的声音演唱《把心儿种在春天里》

难点：掌握三拍子歌曲的韵律感。

教学具

钢琴、录音机、磁带等

预习要求

看《把心儿种在春天里》的歌词

教师活动内容、方式

一、组织教学、师生问好

二、复习歌曲《校园的早晨》

1、学生听教师演唱歌曲一遍。

2、学生跟随伴奏有感情地演唱歌曲。

三、教学过程

(一)组织教学

在音乐声中走进教室。

反复播放《春之歌》A段旋律

(二)导入教学

比一比，赛一赛：

1、说出带有“春”的成语。

引导：同学们喜欢什么季节?为什么?

师：提到春天，人们总喜欢用温暖、万物复苏、生机勃勃等词语，写它带给人的美好。

2、说出古诗词中关于“春”的诗句。

3、配乐诗朗诵《推开春的大门 》

听到鸟叫了

在城效，有几只报春鸟

它们不敢进城

只在效外欢呼和跳跃

它们朴素得像乡下的农民

让我萌发一种亲近

它们是我的朋友啊

又仿佛是我巧遇的亲人

它们在寻找不知名的虫子

向同伴发出亲和的声音

在效外，我爱上了鸟的声音

在鸟的争鸣中

我推开了春的大门 (音乐《春之歌》A段旋律)

(三)欣赏门德尔松的《春之歌》

1、跟琴轻唱A段主旋律。

认识还原记号：表示将已升高或降低的音恢复到原音高。

2、初听乐曲

问：A、在听到主题旋律的时候作出表示

B、乐曲表现了怎样的情绪?

3、、再次欣赏。

要求学生用色彩表示听不同段落时的感受，并说明理由。

4、揭题、简单介绍乐曲创作背景及作者。

(四)学习歌曲《把心儿种在春天里》

1、让学生描述自己所做过的美好的梦，谈谈自己的理想。

2、听教师范唱歌曲。

3、学生用LU跟琴哼唱旋律。

4、有感情地朗读第一段歌词，感受歌词抒发的情感。

5、再次听录音范唱。

注意第一乐段各乐句的相似之处的区别，并唱一唱。

6、跟琴学唱第一段歌词。

7、自学第二段歌词。

8、学习三拍子的指挥图式。

9、完整演唱歌曲，边唱边划拍。

(五)表现歌曲

1、讨论用什么样的力度来表现两个乐段不同的情绪。

2、采用多种的演唱形式表现歌曲。比如：领唱，合唱;轮唱;接口唱等

3、在歌曲后半部分用拍手为歌曲伴奏。节奏型“0 XX X”

可将学生分成两组，一组唱，一组伴奏。

小学数学公开课教学反思 第6篇

整节课，老师对学生进行了有效的指导，充分体现了教师以学生为主体，学生是学习的主任，教师是组织者，体现的非常全面。

整节结束以后，进行了听课教研，虞老师对着节课进行了点评，首先对教案进行了分析，对教材分析提出了一点建议，分析时要着重分析本节课。

学情分析：那位老师是利用表格的形式呈现，得到了虞老师的赞赏，同时也是我要学习的地方，还有就是在评价设计这一块，尽量要把练习题呈现，不要用环节已达到目标，这么笼统的语言概括，这样的问题我也会犯，最后对学生评价这一块，他也做了一点提示，她说学生的自评和互评能让孩子明白自己的得失，反思自己的行为，从而明白自己的得失，反思自己的行为，还有对学生语言评价要是多维的，比如：虽然你说的不完全正确，但是还是要感谢你的勇气和胆量等等激励孩子的语言。

小学数学公开课教学反思 第7篇

在教学过程中，我注意让学生自主的经历8的乘法口诀的编制过程，寻找8的乘法口诀的规律，能熟练的运用8的口诀进行计算。并让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题。

其次，谈一谈我的教法设计

根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：

1、情景教学法。通过大家熟悉并且关心的奥运内容引入，不仅学生激情昂扬，而且也渗透了爱国主义思想。在教授过程中让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。在这节课中，我采取了玩对口令的游戏帮助学生强化记忆口诀。孩子不但不会觉得枯燥，反而对他们更有挑战性。在练习中，我也相应的加入了摘苹果的游戏。传统的口算教学一般是枯燥乏味的，对于低年级的学生很容易失去兴趣，采用游戏的形式调动了学生的积极性，他们很乐意参与其中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的`数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。并以“掌声表扬”的方式激励学生多思考、多发表意见。

第三，说学法

通过这节课的教学，主我要培养了学生以下学习方法：

高村小学公开课教学设计陈平 第8篇

一、时间和地点

活动时间:2016年12月18-20日。

活动地点:宁波市惠贞书院(育才校区)。

二、活动主题与形式

(一)活动主题

体育中考项目的教学策略。

(二)上课单位

宁波江北:中考项目—足球运球;

杭州江干:中考项目—耐久跑;

台州温岭:中考项目—立定跳远。

(三)评课安排

1.上课方和提问方各出5名教师到台上进行互动交流,辅助方在台下准备。时间控制在2个小时内。

2.评课点

(1)每个队围绕《纲要》中一节体育常态课7个基本要求进行点评。(2)项目特征。球类:观念的转变—变单个技术动作的反复操练为尽快进入环境中学练;立定跳远和耐久跑—通过立定跳远和耐久跑发展学生的体能为主,安排练习方法和策略,而不把教会立定跳远和耐久跑单个技术作为唯一目标。

3.评课方法

(1)把看课数据汇总后的结果先呈现出来。(2)5个人评课小组的分工:第1个人针对“教材三个一”的点评,第2个人针对“练习密度”的点评,第3个人针对“其余5个点”的点评,第4个人针对“项目特征”的点评,上述4个人每人时间为5分钟;第5个人为后备。(3)于素梅博士评课,时间大约90分钟。

三、直播地址

直播地址1:“菁体育”视频网站;

直播地址2:虎扑TV。

注:欢迎观看直播期间通过留言提出问题,与网络主持人互动。

高村小学公开课教学设计陈平 第9篇

【关键词】课例 阅读教学 设计 有效性

一、小学英语阅读教学现状

1.教学活动形式不够新颖，活动缺乏思维含量。

2.重视对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读策略的指导。

3.重视对阅读材料的分析，忽视对学生语言表达能力的培养。

二、课例探讨

1.读前环节。

（1）游戏热身，增进师生了解。由于是借班上课，执教教师与学生互不了解，因此师生先互致问候，再通过Listen and Respond游戏来了解彼此信息。游戏做法是：学生仔细倾听教师描述自我外貌特征和行为能力的话语，如果与教师有共同点，则起立并重复教师的话；如果与教师有不同点，则起立并描述自己的外貌特征和能力。

（2）互动猜测，导入本课话题。执教教师利用多媒体呈现一只兔子的模糊图像，鼓励学生尝试运用句型“Maybe it has…”和”Maybe it can…”来猜测它的外貌特征和能力，并即时对学生的猜测进行反馈。猜测完毕后，教师用多媒体呈现完整的兔子图片，引导学生初步运用句型：“It has…”和“It can…”对其进行描述。之后教师引出本课的课题和学习目标：

【设计分析】执教教师设计的Listen and Respond游戏活动，节奏明快，新颖有趣，能调动学生思考与表达的积极性，激活学生的背景知识，也锻炼了他们的思维和表达能力。随后的猜测活动与文本主题紧密联系，既帮助学生架起了新旧知识之间的桥梁，为正式的课文学习奠定了基础，又在猜测活动中发展了学生的辨析和推理能力。

2.读中环节。

（1）聆听录音，了解大意。在引出本课课题后，教师用多媒体呈现文本中的四个人物的头像和动物名称，让学生先预测这四个人物的动物朋友，再整体聆听文本录音，核对自己的预测，并将人物与对应的动物单词连线。在听录音之前，教师还向学生渗透听力策略，指导其根据录音的整体大意进行匹配连线活动。最后，学生用新句型“…has…”汇报答案，教师在黑板上粘贴人物头像和动物单词卡。

【设计分析】执教教师设计了听录音连线的活动，旨在引导学生通过听力活动捕捉文本关键信息。首先，预测动物朋友的活动能激活学生的认知需求，激发其探究新知兴趣。接着，教师向学生渗透听力策略，引导学生在听的过程中将课文录音与活动单上的图文建立联系，发展了学生提取信息和概括归纳的能力。

（2）自主思辨，理解细节。

①Read and Discuss。学生了解故事大意后，教师用多媒体呈现刘涛描述动物朋友的文本和三张兔子的图片，要求学生同桌合作阅读文本，根据描述讨论并选择正确的图片。

在反馈环节，教师先出示单词卡rabbit的反面图片，与学生核对答案，然后引导学生从故事文本中找出选择的依据。在此过程中，教师借助图片教学新词leg 和tail，同时在黑板上粘贴有关兔子外貌特征的词组，教师还鼓励学生尝试用自己的语言说明其它选项错误的原因。

②Read and Choose。学生仿照上一环节的阅读活动，自主阅读剩余的三段文字，并根据人物的描述选择正确的动物图片。在此环节的教学过程中，教师不断对学生进行阅读策略的指导，如借鉴mother朗读词组one…，the other…，利用图片引导学生根据上下文语境强化对已学语言知识的理解，还向学生呈现描述动物朋友的Tip1：在介绍动物朋友时，要抓住它们的主要特征。

③Read and Put Them in Order。学生理解文本细节后，教师用多媒体呈现Liu Tao和Mike的两段话，让学生两人一组对比两段话，选出语言表达较好的一段，并尝试说明选择的理由。之后呈现描述动物的Tip2：在介绍动物朋友时，要有序组织好语言。

④Read and Imitate。执教教师播放课文动画，要求学生跟读录音，并模仿人物描述动物朋友时的语音、语调和语气。

【设计分析】执教老师设计了图文匹配的活动，引导学生根据人物的描述，选择相应的动物朋友的图片。该活动有利于学生将文本情境与图片情境建立联系，促使学生深入理解语言背景，洞悉语言功能。执教教师还通过对比语段和阅读排序的活动帮助学生把握故事文本语言的内在逻辑，发展学生的语言表达能力。

3.读后环节。

（1）梳理板书，复述短文。在引导学生理解故事文本时，教师并未有序地板书描述四种动物外貌特征的短语，而是将单词条粘贴在黑板上，板书所呈现的信息是零乱的。在复述环节，教师让各组学生任选一种动物，从板书中提取相关的信息，借助核心句型有序地复述故事文本。随后，教师依次让四个小组上台向全班进行复述展示.

（2）总结提炼，自主表达。

（3）学生复述完故事后，执教教师先引导学生总结描述动物朋友的方法。在展示汇报环节，教师设计了“听描述，选图片”的游戏，用实物投影仪同时呈现汇报小组的四张动物图片，让四个组员依次描述自己的动物朋友，每个组员在描述时都不能说出动物的名称。每当一名组员描述完毕后，台下学生要根据描述从四张动物图片中选出该组员的动物朋友，并说出选择的理由。

小学音乐公开课教学反思 第10篇

1、孩子们对歌曲中没有演唱歌词的地方(也就是间奏)掌握得不好，容易连着唱不知道这个地方是要停顿的。特别是在跟伴奏的时候，孩子们还听不出来哪里是前奏哪里是间奏，不知道哪里开始该他们唱。出现这样的问题是因为一年级的孩子才第一次接触有间奏的歌曲，如果经过老师的长期训练和引导，相信在以后的学习中应该掌握得很好，这就提出了在我们音乐课上，也要根据学生的实际情况适当的进行一些音乐知识的讲解，给孩子们为以后的学习打下基础。

2、乐器为歌曲伴奏，由于孩子们是第一次接触乐器，所以显得很兴奋，左看右看，当老师把乐器发给他们时，孩子们就控制不住自己的心和手了，虽然告诉孩子们不能让你们的小木鱼讲话，但还是有个别同学就是情不自禁地要去动乐器，原因主要出在课前准备不充分，如果以前的音乐课中能让学生多接触接触相信这堂课中学生就不会这么好奇了，小孩子对新鲜的事物总是充满好奇的，教师在开课的时候应该考虑到这样的情况。当然一年级的学生音乐课总共才上了3、4节，出现这样的情况是非常正常的，总的来说学生的表现还是令人满意的。

3、我们的备课强调备学生，可我在这一点上做得不好，由于我这几年都是上的中年级的课，这次借班上低年级的课，没想到低年级的孩子那么好动，好奇，因此在上课的时候感觉不能得心应手，总是有少数孩子走神，我想这既跟孩子的特性有关，也跟老师的课堂设计有关。我在设计这课的时候总觉得没有新意，没有能吸引眼球的东西，只是一节平常的音乐课。

小学语文公开课教学方法 第11篇

“说课”是一堂公开课的开始，是教师把即将要上的内容简明扼要地向听课教师陈述的环节。目的是为了让听课教师了解在这堂课中执教教师要达到何种教学目标，重点、难点是什么，用什么教学方法去进行教学等。

所以，在说课时我们应该抓住以下几方面去说：一是说教材，二是说内容，三是说重难点，四是说教法，五是说效果。总的来说，在说课中要避免长篇大论，应简明扼要、抓住重点去说，不用面面俱到。

二、注重课文的选择

公开课中选取一篇好的课文是成功的基础。有的教师不注意课文的选择，去选择那些篇幅较长、内容深奥的课文，教学中花在读课文的时间相对较多，而且读后学生对课文内容难于理解，导致教师在课堂上的提问学生一问三不知，就形成了教师唱独角戏、满堂灌，这样的公开课是失败的。

我们应该选择篇幅简短、内容浅显易懂的课文去上，这样在读课文上节约时间，学生也较容易理解课文内容，为师生课堂上的互动奠定基础。

三、课前准备要充分

课前准备就是“备课”。备课不仅备教材，还要备学生。我们应该根据所选的内容和所面对的学生来进行课前准备，一般应该准备以下几方面：

1、教案的设计。课堂成功与否，教案的设计取着决定性因素。所以我们在设计教案时要把握好教学目标、教学重点、难点，从而围绕教学目标、教学重点、难点设计教案，力争突破难点、突出重点，达到预期的教学目标。

如在我校开展的语文公开课《比尾巴》中，这位教师在设计教案时，没有把握好教学目标和重点，什么都讲，形成了广而不精、多而不实，把握不住重点，最终达不到教学目标。

2、课件的准备。随着时代的发展、社会的进步，信息化的教学已成为当今课堂教学的主流。所以，课件的准备是课前准备不可缺少的部分。而有的教师认为，课件准备得越多越好，其实不然，如果课件较多，会让学生形成走马观花、不深入理解、忙于观赏、不去思考。

所以在准备课件时，我们应该根据内容的需要，删繁就简、避轻就重，能达到帮助学生理解内容即可。

3、教具的准备。我们的教学手段不能只是现代教学手段或传统教学手段，而应该是两者相结合。所以我们要想上好一堂公开课还应该准备一些有帮助的教具，如生字卡片、图片、奖励性礼物等。记得在一次评选骨干教师的公开课上，有位老师准备了大量的生字卡片，花大量时间让学生读了又读，然而在读课文时，大部分生字学生仍然不认识。

主要原因是学生看到生字卡片太多，不但提不起兴趣，反而感到厌倦，所以效果很不理性。因此，教具的准备要恰到好处，并不是多多益善。

4、教学方法的设计。我们常说：“教学有法，教无定法”。在教学方法的设计上，我们应该根据所上的内容和所面对的学生去设计教学方法。方法要围绕能激发学生兴趣，充分体现学生的主体地位为目标，设计的问题要精练，要能突破课文的重难点，帮助学生理解课文内容。

问题要避免不切实际，繁杂使学生听后不愿去思考，这就形成只有教师的提问，没有学生的回答，学生的主体地位得不到体现。

5、板书的设计。一堂课上，好的板书能起到锦上添花的作用，对教师引导学生分析、理解课文有很大帮助。相反，如果板书过于林乱、不规整，不但没有帮助，反而会误导学生。如有位教师在上《我不是最弱小的》这篇课文时，课文主要是讲妈妈把雨衣传给哥哥，哥哥再传给弟弟，最后弟弟用雨衣去保护蔷薇花，从而体现弟弟不是最弱小的。

而教师在教学时却只板书出：“妈妈传给哥哥传给弟弟”，从板书上没能体现课文主旨，达不到理解课文内容的目的，因为他少了“保护蔷薇花”。所以，一堂成功的公开课，巧妙的设计板书是至关重要的。

四、教学要围绕教学目标

课堂教学是教师把课前准备充分展示的环节，是检验教师教学成功与否的关键所在，在课堂教学中我们应该注意以下几方面：

1、课堂导入。课堂导入是整堂课的奠基石，扮演着冲锋陷阵的角色，课堂导入得好，将为我们后面的教学打下良好的基础。

如果是本班学生，我们一般常用复习法导入;但如果是一群陌生的学生，所上内容又无联系，学生课前没有预习，他们心情既紧张又害怕，这时我们可以采用自我介绍、猜迷、设疑等简单方式进行导入，即不耽误时间、又能很快将学生吸引到课堂上来，为我们后面的教学做好铺垫。

2、课堂组织。新课程标准指出，教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习活动的主体，所以教师在组织课堂时，要设计一些有启发性的问题，让学生得到动口、动脑、动手的训练，这样学生就没时间去做其他与课堂无关的事，他们的注意力自然而然会集中到课堂中来，从而体现学生的主体地位。

老师只有把课堂组织好了，才能保质保量完成教学任务。

五、注意课堂升华

课堂升华是课堂教学的画龙点睛之笔，是学生对本堂课学习后思想感情得到提升。教师可以设计一个问题，让学生通过回答问题，自己归纳总结所学到的知识、受到何种教育、得到什么启示等，使学生思想感情得到提升。

六、精心设计课堂练习

课堂练习是一堂课中不可缺少的部分，它是对所学知识及时进行巩固，所以练习的设计要达到复习、巩固的目的，即不能太重，也不能太轻。如写生字、阅读课文、做题目或写感受等，只要是实用的就是好的。而有的教师往往忽略这一环节，他们把整堂课安排得很满，没有练习的空间，忽视了复习巩固的训练，教师上完，部分学生也跟着忘记完。

小学英语公开课教学反思 第12篇

(一)教学反思之反思认识。

这一节课我最初的设计是本模块的第二课时，即将WorkwithLanguage和SingAlong部分先教完，留下Whatshapesarethese?They’re作为重要的新内容在第二课时上。后来觉得这样一来似乎太随意，跟平常的课差不多，不能象以前所听的公开课那么“完整”。于是就决定按照教材编排的顺序上第一个课时，教学Dialogue部分。认识决定行动，虽然之前在网络教研中也学习了一些关于改变对公开课认识的资料，可是因为经验等的限制，还是期望能把公开课上得“漂亮一些”。

(二)教学反思之反思过程。

因为是第一课时，四个形状的单词是新内容，讨论形状的单、复数问答句也是新内容，内容比较多，且难掌握，本节课的语言知识目标定为三会掌握这些内容。教学过程设计为由形状的歌曲引出四个形状词，然后学生初步接触单词，引出课题，呈现对话，由对话结尾的情节引到Whatshapeisthis?It’sa的机械操练，熟练后引到实物运用，再引出复数问答句的教学，用游戏巩固，并由游戏引回故事情节，再对课文进行进一步的学习。每一个环节的过渡都努力地设计了衔接的语言，力求使整节课成为一个整体，过渡、衔接自然自己感觉这是本节课的优点。可是这也使自己过于注重形式，细节、具体的情景欠考究，如用游戏训练了Whatshapesarethese?,可是没有设计真实的情景让学生再操练。从游戏到课文，设计由赢了游戏的学生扮演小老师，再次引入课文对话的学习。想法也许挺好的，可是学生的单词还没很好地上口，表演就不能普遍进行。而且到最后，时间也来不及检查学生的表演了。但是，由赢了的同学做小老师再综合复习所学的内容，学生们的热情瞬间被点燃，接下来学习课文对话也不觉得闷了。

(三)教学反思之反思缺点。

本节课还注意了指导学生记忆单词的方法，将音、形、义结合，以此解决新单词发音难、记忆难的问题。可惜的是，备课时，对学生的水平估计有点偏高，处理的方法趋于简单，没有达到预期的效果。

当天的课基本上完成了预定的教学任务，不过因为紧张将单词教学部分的游戏及单数问答句的实物形状讨论部分漏掉了，导致最后环节中课文的认读还存在一定困难。这节课本意是要设计大量的真实情景让学生操练句型。不过可能本人对“情景”的理解还存在偏颇，花了很多心思设计了课件故事，让学生在故事中说英语，而遗漏了真实的情景，这一点将在以后的教学中学习、提高。

高村小学公开课教学设计陈平 第13篇

9月初, 在区研训员郭老师的带领下, 我区开展了小学英语故事教学的探索和研究, 同时笔者也接到了任务, 9月29日开课一节, 主题是故事教学。确定内容是首要任务, 但所使用的PEP教材, 由于篇幅的局限性, 虽然有其突出的特点, 但语料似乎不足, 很难丰富语用, 故事也缺乏趣味性, 因此学生的学习兴趣也不高。这时我想到了英语绘本。

接触“英语绘本”这个词, 是2012年3月, 我在浙江外国语学院参加90学时培训时, 杭州拱墅区的教研员凌霄燕老师的专题讲座上。简而言之, 英语绘本又称为英语图画书 (English Picture Book) , 是通过大量的连贯性的图画和相对较少的文字 (或没有文字) , 互相结合来传递信息或讲故事的童书。绘本中精美的图画很能激发学生学习英语的兴趣。图画作为文字理解的辅助工具, 既降低了阅读的难度, 又培养了学生的观察力。

二、课例描述

【课例1】我任教的年级是六年级, 在经过查找、翻阅、挑选了大量绘本故事后, 最终确定了Starfall网站上的绘本故事“Two friends”。该绘本的故事梗概如下:两个朋友在森林里赶路, 这时突然冲出一只可怕的熊, 他们俩都吓坏了, 其中一个人爬到了树上, 还有一个不会爬树, 向同伴求救, 但他没有得到帮助。情急之下他想到了熊不吃死人, 所以马上躺下装死。熊闻闻后转身走了。他们俩安全后, 爬树的那个人问:“熊刚才对你说了什么?”“熊对我说‘不要相信你的朋友, 在你需要帮助的时候他离你而去。’”爬树的人感到很愧疚, 另一个人也原谅了他。

【教学过程描述】

1.热身环节。在简单的Greeting之后, 我通过PPT电影胶片形式展示本班学生在校学习运动的几组照片, 与学生谈论:Who’s your friend in your class?What do you often do together.板书呈现:Friends play together study together.通过大量图片冲击, 激活学生旧知———动词词组, 并围绕本课主题friends展开对话。

2.读前环节。先给出故事封面, 谈论:What’s title of the story?What can you see in this cover?Who draws the pictures for the story?通过指导学生预览封面信息, 引发他们对所要阅读绘本的兴趣。

3.读中环节。师生一起进入绘本, 看到绘本第一页图片提问:Where are they?下发绘本, 学生快速阅读找出答案, 整体感知绘本故事, 并通过图片帮助找到答案。接着学生收起小绘本, 和教师一起逐页阅读。在两人遇到熊这里开始拓展, 提问:Who can act like a bear?Roar!Grrr!Can you say something about the bear?For example, what’s bear’s favourite food?Can bear eat dead people?在了解了熊的大致情况后, 进入本课的一个亮点, 提问:If you meet a bear in the forest, what will you do?学生自由谈论, 得到的答案丰富多彩:逃跑的, 躲起来的, 跳水游泳的……教师把学生的答案都罗列在黑板上, 不做评论。等到没有学生举手后, 再一起来验证是否合理, 最后通过视频, 给出结论:爬树是最好的选择, 如果没有树爬或不会爬树, 只能选择装死碰运气。接着回到绘本故事, 看看故事里的两个人是怎么做的……并注意Let me pretend to be dead.Bears don’t eat dead people.中t、d音的省略。

4.读后活动。跟读绘本录音 (由于没有原版的录音, 所以是外教帮忙录的) , 然后3人一组进行小组活动, 准备角色表演, 最后分组展示。阅读是理解活动, 而朗读则是理解后的强化活动, 朗读能使学生保持高度的注意力, 促进学生去记忆所学的语言知识, 积累和丰富语言知识, 培训学生用英语表达的能力。到最后角色表演的输出阶段, 学生不仅不错词、忘词, 而且还加上了自己的语言和动作, 促进了语言的运用。

【课例2】10月份接到通知, 参加湖北的教研活动, 主题是语音教学, 但要求浙江代表上的是语篇教学中渗透语音教学。在研训员郭老师的指点下, 我选择了一套语音渗透型绘本故事“Now I am Reading Step 7”中的一个故事《Slow the boat》 (封面做了PS, 去掉了中文) , 任教年级同样是六年级。该绘本的故事梗概如下:Jo和Mo有一艘船, 他们俩都喜欢慢慢地划船。突然, 起风了, 浪也很大, 他们俩控制不住船, 马上就要掉下瀑布了。这时, 两只乌鸦看见了, 用Jo头上的蝴蝶结拉住了船, 救了他们俩。由于是语音类的绘本, 故事性不是很强, 句子也像绕口令一样, 但学生的学习兴趣依旧很浓厚。

【教学过程描述】

1.热身环节。课前通过不停播放Have fun teaching中的Letter O song来不停刺激学生对/u/的感知。由于跨省借班上课, 学生对上课教师比较好奇, 通过教师自我介绍和学生询问教师相关信息, 拉近了师生距离, 同时渗透含有/u/音的单词, 如:My name is Po.My favourite colour is yellow.I like to row a boat in Taihu Lake.I like winter best, because I can make a snowman.等等。

2.语音教学。依次出现单词yellowbow、snow、window, 让学生分别用这些词造句。首先用上yellow和bow, 然后加上snow, 最后四个造句。接着呈现句子:Near the window, there’s a yellow bow on the snow.让学生找出句子中发音相同的两个字母ow, 教授发音/u/。接着让学生说几个含有/u/音的单词。然后教师出示含有/u/音的单词, 都是绘本故事中将要出现的单词:bow、row、slow、blow、crow、grow、own.接下来是游戏环节, 一个类似于头脑风暴的活动, 要求学生用上面的词来说一些句子, 甚至是一篇小短文。这个活动的目的是为了激发学生的创新思维, 提高学生的英语表达能力, 也为接下来绘本故事的教学做了铺垫。

3.读前环节。先给出故事封面, 谈论:What’s title of the story?Who writes the story?Who draws the pictures for the story?然后通过illustrator的介绍转到封面图片问:What can you see in the picture?

4.读中环节。下发小绘本故事, 学生整体感知 (故事共有8页, 小绘本上只印了前5页, 后3页是空白的) , 学生找出答案、反馈。然后师生共同阅读, 逐一解决前5页内容。到了第5页, Jo和Mo要掉下瀑布的时候, 让学生猜测:What will happen?A.They will be safe.B.They will fall down.学生做出判断后, 提问:If you were Jo or Mo, what would you do?引导学生看图, 发散思维。在学生有根据的或异想天开的回答后, 下发最后3页图, 让学生按顺序贴在小绘本故事书上, 并找出之前猜测的答案A or B。接着, 知道他们俩获救后, 提问:How do the crows save Jo and Mo?要求学生仔细阅读, 画出乌鸦救他们俩的动词。

最后反馈, 通过肢体语言学习几个动词生词。

三、课后感悟

通过两次英语绘本故事教学的开课, 让我对英语绘本从一开始的束手无策, 到现在的略有心得。在两次磨课过程中, 让我对英语绘本的处理有了一点点经验, 下面我就来谈谈通过英语绘本开展教学时几个需要注意的地方。

1.过分追求朗读。英语绘本的语言优美精练, 但不能让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。我曾听到过低段的一堂绘本教学课, 整节课教师就是不停地让学生读、齐读、个别读、分角色读等, 看似整堂课学生开口率很高, 但长此以往, 学生在这种枯燥乏味的朗读中, 会对英语绘本失去兴趣, 甚至直接影响英语学习的兴趣, 英语绘本的趣味性和吸引力也就无从体现。

2.过分追求精度。英语绘本故事确实精彩, 但有些原版绘本比较难, 生词较多, 句子较长。我在试教中就出现过这样的问题:像上初中语法课一样, 把生词、词组和句子结构作为重点, 再进行语法分析, 真是面面俱到, 精雕细琢。这样做只为让学生筋疲力尽, 学生与绘本之间的联系被这些条条框框的语法知识活生生地拉开了距离。

小学英语公开课低效现象分析 第14篇

[关键词]小学英语 低效现象 分析

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-054

小学英语课堂教学越来越注重学生“主体地位”的突出，所以，课堂上学生都在“动”，课堂活动更是充斥其中，环环相扣，学生乐此不疲。尤其是网络多媒体走进课堂以后，课堂更是有声有色，集音乐、美术课堂于一体，尤其是公开课，课堂设计犹如“电影院公映式”。满满一节课教师忙着做导演，学生在教师的指挥下饰演着各种角色，整个课堂热热闹闹，但是课堂的效果如何呢？教师只求课堂的动感，却忽视了学生的学习效果，这种现象在公开课上尤为突出。

一、注重多彩，忽视基础

现代教学手段融入课堂，公开课便被多媒体绑架了。在公开课达标时，如果课堂没用信息技术，课堂就会被评为不合格。虽然这一规定是为了推进现代技术在课堂教学中的运用进程，但是显得有点太绝对，教师在理解时稍有偏颇，课堂便成了“声光电”的天下。课堂教学中有很多环节不需要用多媒体，但是教师不用“不放心”，原则是多多益善。结果，整节课都用多媒体课件展示，技术高明的教师还会制作视频动画，学生在学习的过程中只用“眼睛”即可，无需动手、动脑。可想而知，单词的识记和积累，句子的朗读和背诵，这些任务如何完成？如果没有这些环节，学生的基础知识又将如何夯实？

如，在学习苏教译林五年级上Unit 8《At Christmas》时，教师制作了精美的课件，用英文歌曲“Jinglebells”导入新课，然后欣赏西方圣诞节的图片和习俗。本课所学的故事情节也做成课件展示，并引导学生“Look at the pictures and sentences”.课堂结束时，教师教唱“We wish you merry Chrstmas.”整个课堂有声有色，20多张幻灯片美轮美奂，学生只顾欣赏图片的精美，以及对西方习俗的了解，对本课所学的单词和句子没有积累的过程，热热闹闹一节课后，连基本的单词都没有记住，还需要课后加强识记，这样的公开课就是浪费时间。

二、注重预设，忽视生成

课堂是动态的过程，虽然在课堂教学中教师要有准备的教案和预设的问题，但是课堂在进行过程中一定会有新的问题生成。教师忽略课堂生成的问题，对学生是不负责任的。当然，大多数教师具有驾驭课堂的能力，可以根据课堂生成及时改变课堂的方向，随时调整课堂的节奏。但是，在公开课上，教师的表现就没有如此洒脱，因为有课堂教学模式的限制，课堂环节紧密相连，每个环节还有时间的限制，因此，教师不希望有任何的“意外”发生，更不希望因生成的意外影响课堂的既定轨迹。所以，公开课限制的是学生的思维，是机械化的表演课，所以是低效的。

如，学习苏教译林五年级上Unit 7 《At weekends》时，这是一个比较开放的话题，但是教师在备课时只按照教材中的内容进行梳理。如，Su Hai and Su Yang，Mike，Helen，他们的周末活动有哪些。由此积累短语如：“play with the cat，have dinner，play football，go to the park，fly a kite，go to the cinema”。但是周末的活动丰富多彩，如果教师也给予学生展示的机会，学生可能会说出更多的短语。但在公开课上，教师不敢拓展太多，甚至有的学生也说出一些活动的名称，教师只是一语带过，直接进行下一个环节，打击了部分学生的积极性。

三、注重活动，忽视效果

教学改革的开展让教师都认识到学生是课堂学习的主体，所以课堂上学生要动起来，才符合新的教学要求。公开课上学生尤其活跃，竞赛、游戏、表演全部搬上课堂，学生在活动中玩得不亦乐乎，但是课堂总结时，学生很明显没有收获。如果设置检测反馈的环节，那么学生的表现则不尽如人意。因为课堂一直在活动中进行，学生几乎没有思考消化的过程，无论教师把活动设置多么完美，课堂只是表面繁荣，没有什么实际效果。

如，苏教译林五年级上Unit 3节《Our animal friends》学习时，教师把教室布置成动物园的样子，利用很多的动物头饰进行表演。学生参与的兴趣较高，但是训练的句型太单一，“I have new friends，one is…，the other is…，we are very friendly.”之后进行“找朋友”的游戏。一节课下来，学生玩得很尽兴，但是安排的内容太少，学生除了记住几个动物单词和一个游戏句型，其它就没什么效果了。运用活动是可以激发学生的学习兴趣，但是最好与课堂效果相联系，安排适当的课堂容量，加强学生英语知识积累。

小学英语公开课上暴露的这些低效现象有很多成因。有教学模式推进的限制，也有教师对教学理念理解的偏颇。因此，公开课的评价标准需要再斟酌，教师更要认清浮华背后的原因，要把课堂高效当作课堂追求的目标。公开课，教师也要放松心情，根据课堂需要设置活动，预设问题，选用多媒体辅助手段，构建最高效课堂，而不是最热闹课堂。