法学专科毕业论文题目范文

法学专科毕业论文题目范文第1篇

[关键词]开放法学，多维交互，实践教学，案例教学。

法律实践是对学生法律人格、法学素养的综合训练，是实现开放教育法学专业应用型人才培养目标的重要手段。实践教学不但要注重理论与实际结合的专业能力培养，更要注重学生在现代教育技术环境下自主学习能力及综合素质的锻炼。然而，由于教学观念、办学条件、环境、教学对象、管理等诸多因素的影响，实践教学又成为开放教育法学教学过程中的一个难点。选择合适的实践教学模式至为重要。本文以现代远程教育理论为依据，结合法学专业教学改革，探索适合法学专业特点的“多维交互式”实践教学模式。

1 “多维交互式”实践教学模式的确立及其内涵

开放教育法学专业以培养应用型高级法律人才为目标，法学实践教学模式的构建必须以此目标为引导，充分考虑远程开放教育的网络教学环境，符合法学专业、学生以及教学的特点，保证开放法学教学质量的提高。

1.1理论基础

1)“以学习者为中心”的教学理论。美国心理学家卡尔罗杰斯(Carl R.Rogers)针对传统教育的种种弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨询中“患者中心疗法”的理论推广、应用到现代教育改革实践，形成了以学生为中心的教学模式;

2)自主学习理论。它是在学习者内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划;在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件;对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现。

美国心理学教授齐莫曼(Zimmeman)认为“在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的，多数学习是介于这两者之间。”远程开放教育条件下的自主学习，不是学习者完全的自主学习，而是通过教育机构提供的学习资源、设备、场所等条件，在教师指导和支持服务下的自主学习;

3)混合学习(Blending Learning)理论。该理论把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习(E-Learning)的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对学习者原有的认知基础和学习目的不同，学习内容和要求的不同，各种媒体的适应度的不同，选择不同的学习媒体和学习方式，将传统的学习媒体方式与现代的学习媒体和方式结合起来，使二者优势互补，使学习者获得最佳的学习效果。

1.2内涵表述

“多维交互式”实践教学模式是运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、以实践环节教学为特色、以教育者导学为前提、以多种媒体教学资源和服务助学为基础，通过课堂内或课堂外的案例分析、模拟审判、法院旁听等活动，把理论知识运用于实践中从而培养学生综合素质的教学方式。该模式既体现了远程教育的特殊规律，即“以学生自主学习为中心” 突出体现了学习者的主体性;又遵循教育活动的一般规律，通过教育者导学、多种媒体教学资源助学、多元立体教学评价设计等教学要素间的交互关系。同时，该模式体现了法学专业人才培养目标，通过强化实践环节的教学，增强学生利用所学理论知识分析、解决实际问题的能力，从而实现为地方经济发展培养具有自主学习能力的应用型高等法学专业人才。

2 “多维交互式”实践教学模式的实施方式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种教学思想或理论的具体化、过程化。法学是一门应用性很强的社会科学，法学教育的生命力在于实践性。实践教学，就是培养学生通过实际参与法律操作、解决实际案件和实际问题的能力。从事法学职业不仅要掌握大量的专业理论和专业知识，而且还要有熟练、完善的法律业务技能、善于思辩、善于表达。

2.1讨论式案例教学法

现代心理学研究表明成年期后人的感知能力，如听力、视力、味觉力、肤觉力等较成年期前有所下降，机械记忆力也有所下降，但思维能力和想象能力则有所提高，且能在较长时间内保持相对的稳定。实践教学要充分发挥成年学生活跃的思维能力和丰富的想象力，突出以学生为中心的案例教学。案例教学是以理论与实践相结合的互动式教学为基本特征的教学。案例教学又称判例教学，它最早出现在19世纪70年代的美国，由哈佛大学法学院院长克里斯托夫兰德尔所创立。案例教学通常采用说明式和讨论式两种方式。开放法学教学倡导的是讨论式案例教学法。讨论式案例教学在开放法学中的运用是一个系统化的教学过程，应该有一系列教学措施和教学支持服务系统与之相配合。首先，选择典型案例，建立平台教学案例库。案例教学本意即为典型事例的教学。选取具有典型性、真实性、疑难性、针对性、综合性强的案例上传教学平台，供学员下载学习。为了帮助学员学习，还应在网上给学员提供案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料，以及难点提示等;其次，分组讨论，撰写发言提纲。学生根据所学的理论知识和实践经验，在网上BBS发表自己对案例的看法，这样，形成并营造一定的前期讨论效应。由于案件本身的复杂性，在讨论时可能会有多种观点，将观点相同或相近者分成一组，以小组为单位，集中分析讨论，力争每个人都能在小组发表意见，小组做好记录，形成本组意见;再次，集中发言、教师点评。面授辅导时由教师主持，依次由推荐的学生有选择地对每个案例进行集中发言、自由讨论，之后由面授教师点评。只要教师精心组织，学生认真准备，课堂发言通常都比较踊跃;如果教师的点评针对性强，师生通过纵横的课堂交流，不同观点之间的碰撞与交织，学生既开阔了专业眼界，又学会了分析、评价案例的方法;最后，课后网上延伸讨论。由于课堂讨论的时间相对有限，不少学生意犹未尽，课程主持教师可以引导学生通过网上BBS讨论区发表自己对案例的进一步看法;甚至还有学生把自己收集到的与讨论案例有关的信息在网上转贴，从而引起“案中案”式的连环讨论。

2.2实战性模拟法庭

现代教育心理学认为：当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习动力就更大，也就更为主动。模拟法庭教学法，就是在教师的指导下，根据精选的典型案情，学生分别担任不同的法庭角色，通过精心准备，共同参与案件的模拟审理，以将习得的法学理论和司法实践紧密结合起来的教学方法。应当指出的是，当前许多学校的模拟法庭更多的带有表演性质，不仅法官、当事人、其他诉讼参与人角色事先已经定位，而且各方将在法庭上做出的言论、乃至动作、情感表达都是事先反复演练的。针对这种表演型模拟法庭的不足，笔者认为, 现在的模拟法庭应当由表演型模拟法庭向实战性模拟法庭转变，以使学生实践能力得到真正锻炼和提高。

“模拟法庭”教学要求组织者必须有丰富的实践经历和专业素养。为避免某一教师知识的单一和局限，专门设立法律实践活动指导小组，部署工作计划，落实模拟法庭方案。模拟法庭的运作一般分为如下步骤：案例的选择;人员的确定;材料的准备;法庭实战辩论;总结。首先，对案例的选取一般考虑时效性、专业性、疑难性、综合性的要素;其次，人员的确定采取自愿报名，自选角色，适当调整;再次，案件资料人手一份，大家分头各自熟悉案情、体会角色，各自查找相关法律法规，以及案情涉及的其他知识资料，备写案件审理所需法律文书;最后，实战抗辩，分析总结。在模拟法庭的“实战”中，学生不仅要清晰有力地表达自己的观点，还要根据诉讼过程随时出现的新情况做出反应。庭审结束后，马上请老师和专家进行现场点评，总结成败得失，为以后的课程学习和实际工作打下良好的基础。事后，再结合庭审录像，将庭审中出现的每一个细节疏漏进行讲评。由于学生自己主导整个实践过程，参与者、旁听者均对这种生动、直观、仿真的教学方式表现出极大的热情，有的学生还从专业的角度提出一些问题和思考。

2.3法庭旁听法

一位前苏联教育家曾经说道，“如果学生所学习的知识、所参与的活动，能与学生的认知兴趣相吻合，就能产生积极的作用。”组织开放学员参加法庭旁听活动，既是学员亲身参加法庭审理，感受控辩双方的你来我往，唇枪舌战的庭审程序的过程，也是学员用自己所学知识去判断是非曲直，加深法律条文、法律解释的理解领会，将理论知识应用于实践的过程。

旁听案例的选择应遵行一定原则：首先，法庭审理程序较完整。完整的法庭审理程序，既可以为学员进行一个简单的案情回放，也可以使学员熟悉法庭审理程序;其次，要求选择能够反映社会热点并具有重大影响的案例。在旁听过程中，要求学员做旁听记录，尤其是把双方争执内容、争执焦点记清。旁听结束后，由教师专门针对旁听内容进行案情分析、讲解，共同讨论案情焦点，分析法庭审判程序上有那些缺失，在审判方式上应有那些改进，从而指导学生进行旁听体会的写作。组织学员参加法庭旁听的这一实践形式，在整体组织程序上比较简便，可以使学员近距离接触到法庭，接触到法制的前沿，感受法学在社会上维护正义与公平的神圣地位及法学理论在法律践行中的指导作用。

3 实施“多维交互式”实践教学模式的保证

3.1明确培养目标，健全管理机制

开放教育法学专业，以培养具有创新意识的应用型高级法律专门人才为目标。这就要求必须改变教育观念，明确培养目标，健全管理机制。首先，学校领导和教师必须提高对实践教学重要性的认识，提升实践教学在法学教育中的作用和地位，真正把实践教学环节作为保障法学教学质量的重要途径之一，并注重体现学生在实践教学中的主体地位，充分发挥其在实践教学中的主观能动性;其次，学校应加强对实践教学环节的统一领导，设立对内组织和对外联系的专门机构，统筹规划，全面安排，做到既有学校的统一管理，又有教师的具体指导，不能让学生放任自流。

3.2构建“双师型”师资队伍

“多维交互式”实践教学模式要求指导教师必须是“双师型”人才。在实践教学过程中，教师的角色已经被多元化，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。同时，肩负帮助学生消化相关知识、学会案件分析方法、训练实际操作能力等职责。如果教师不具备相应的能力，学生就不可能得到正确的指导或帮助。因此，从事开放教育的教师，要求一专多能：既要懂实体法、程序法、庭审规则，又要懂教学管理，具有组织、协调能力。这就要求教师有自我训练、自我完善、自我提升的主动性和迫切性，以尽快适应新的教学模式对教师的需求。

3.3培养学生的自学能力和自我监控能力

开放学习崇尚学习者主体的自主学习，但在开放学习中，师生时空分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习变得没有监控。学校要把提高学生学习的自我监控能力放在首位。千方百计地调动学生自我监控包括激发动机、端正态度、调动情绪、调适心态、改善方法等，往往比帮助学生解决几个具体困难或问题更具有本质的、长远的意义。教师要从以课堂教学为重心转移到更多地注意跟踪、监控学生的学习过程，注意学生通过各种渠道反馈的非智力因素的信息，促使学生自觉参加面授辅导，自主地进行个体学习，自觉地完成作业和练习，有效地开展学习小组活动。

3.4建立和培育相对稳定、规范的教学实践基地

法学是实践性很强的学科，开放学生在实践过程中既不缺乏学习能力也不缺乏参与热情，但缺乏锻炼的机会和场所。为了满足个性化学习，保证法学实践教学的需要，建立相对稳定、规范的教学实践基地十分必要。关键是教学部门能否愿意投入财力、物力建立相对固定的实践基地或其他平台，满足实践需要;能否有效地督促、检查课程教师进入实践场所，进行实践教学。笔者建议：①利用学校现有的网络技术力量在网上建立虚拟法庭，以适应开放教育学生自主学习的需求;②在学校，争取建立相对固定的“模拟法庭”并购置相应道具;③在校外确定法院或律师事务所等2～3个固定基地;④将教师投入实践所需时间，纳入计划课时，课程责任教师提前提出实践方案，由教务部门检查落实情况，并施以必要的奖惩办法，使平时实践切实落实在教学过程中。

参考文献

1李劲.论法学教育对实践能力的培养[J].辽宁工学院学报, 2004,(2).

2范莹炎.远程开放教育法学实践环节模式探讨[J].北京广播电视大学学报,2006,(2).

3王志远.远程开放法学教育案例教学初探[J].广播电视大学报,2007,(1).

4 王秀玲.开放教育法学专业集中实践环节的评析与思索[J].海南广播电视大学学报,2006,(4).

法学专科毕业论文题目范文第2篇

[关键词]开放法学，多维交互，实践教学，案例教学。

法律实践是对学生法律人格、法学素养的综合训练，是实现开放教育法学专业应用型人才培养目标的重要手段。实践教学不但要注重理论与实际结合的专业能力培养，更要注重学生在现代教育技术环境下自主学习能力及综合素质的锻炼。然而，由于教学观念、办学条件、环境、教学对象、管理等诸多因素的影响，实践教学又成为开放教育法学教学过程中的一个难点。选择合适的实践教学模式至为重要。本文以现代远程教育理论为依据，结合法学专业教学改革，探索适合法学专业特点的“多维交互式”实践教学模式。

1 “多维交互式”实践教学模式的确立及其内涵

开放教育法学专业以培养应用型高级法律人才为目标，法学实践教学模式的构建必须以此目标为引导，充分考虑远程开放教育的网络教学环境，符合法学专业、学生以及教学的特点，保证开放法学教学质量的提高。

1.1理论基础

1)“以学习者为中心”的教学理论。美国心理学家卡尔罗杰斯(Carl R.Rogers)针对传统教育的种种弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨询中“患者中心疗法”的理论推广、应用到现代教育改革实践，形成了以学生为中心的教学模式;

2)自主学习理论。它是在学习者内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划;在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件;对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现。

美国心理学教授齐莫曼(Zimmeman)认为“在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的，多数学习是介于这两者之间。”远程开放教育条件下的自主学习，不是学习者完全的自主学习，而是通过教育机构提供的学习资源、设备、场所等条件，在教师指导和支持服务下的自主学习;

3)混合学习(Blending Learning)理论。该理论把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习(E-Learning)的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对学习者原有的认知基础和学习目的不同，学习内容和要求的不同，各种媒体的适应度的不同，选择不同的学习媒体和学习方式，将传统的学习媒体方式与现代的学习媒体和方式结合起来，使二者优势互补，使学习者获得最佳的学习效果。

1.2内涵表述

“多维交互式”实践教学模式是运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、以实践环节教学为特色、以教育者导学为前提、以多种媒体教学资源和服务助学为基础，通过课堂内或课堂外的案例分析、模拟审判、法院旁听等活动，把理论知识运用于实践中从而培养学生综合素质的教学方式。该模式既体现了远程教育的特殊规律，即“以学生自主学习为中心” 突出体现了学习者的主体性;又遵循教育活动的一般规律，通过教育者导学、多种媒体教学资源助学、多元立体教学评价设计等教学要素间的交互关系。同时，该模式体现了法学专业人才培养目标，通过强化实践环节的教学，增强学生利用所学理论知识分析、解决实际问题的能力，从而实现为地方经济发展培养具有自主学习能力的应用型高等法学专业人才。

2 “多维交互式”实践教学模式的实施方式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种教学思想或理论的具体化、过程化。法学是一门应用性很强的社会科学，法学教育的生命力在于实践性。实践教学，就是培养学生通过实际参与法律操作、解决实际案件和实际问题的能力。从事法学职业不仅要掌握大量的专业理论和专业知识，而且还要有熟练、完善的法律业务技能、善于思辩、善于表达。

2.1讨论式案例教学法

现代心理学研究表明成年期后人的感知能力，如听力、视力、味觉力、肤觉力等较成年期前有所下降，机械记忆力也有所下降，但思维能力和想象能力则有所提高，且能在较长时间内保持相对的稳定。实践教学要充分发挥成年学生活跃的思维能力和丰富的想象力，突出以学生为中心的案例教学。案例教学是以理论与实践相结合的互动式教学为基本特征的教学。案例教学又称判例教学，它最早出现在19世纪70年代的美国，由哈佛大学法学院院长克里斯托夫兰德尔所创立。案例教学通常采用说明式和讨论式两种方式。开放法学教学倡导的是讨论式案例教学法。讨论式案例教学在开放法学中的运用是一个系统化的教学过程，应该有一系列教学措施和教学支持服务系统与之相配合。首先，选择典型案例，建立平台教学案例库。案例教学本意即为典型事例的教学。选取具有典型性、真实性、疑难性、针对性、综合性强的案例上传教学平台，供学员下载学习。为了帮助学员学习，还应在网上给学员提供案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料，以及难点提示等;其次，分组讨论，撰写发言提纲。学生根据所学的理论知识和实践经验，在网上BBS发表自己对案例的看法，这样，形成并营造一定的前期讨论效应。由于案件本身的复杂性，在讨论时可能会有多种观点，将观点相同或相近者分成一组，以小组为单位，集中分析讨论，力争每个人都能在小组发表意见，小组做好记录，形成本组意见;再次，集中发言、教师点评。面授辅导时由教师主持，依次由推荐的学生有选择地对每个案例进行集中发言、自由讨论，之后由面授教师点评。只要教师精心组织，学生认真准备，课堂发言通常都比较踊跃;如果教师的点评针对性强，师生通过纵横的课堂交流，不同观点之间的碰撞与交织，学生既开阔了专业眼界，又学会了分析、评价案例的方法;最后，课后网上延伸讨论。由于课堂讨论的时间相对有限，不少学生意犹未尽，课程主持教师可以引导学生通过网上BBS讨论区发表自己对案例的进一步看法;甚至还有学生把自己收集到的与讨论案例有关的信息在网上转贴，从而引起“案中案”式的连环讨论。

2.2实战性模拟法庭

现代教育心理学认为：当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习动力就更大，也就更为主动。模拟法庭教学法，就是在教师的指导下，根据精选的典型案情，学生分别担任不同的法庭角色，通过精心准备，共同参与案件的模拟审理，以将习得的法学理论和司法实践紧密结合起来的教学方法。应当指出的是，当前许多学校的模拟法庭更多的带有表演性质，不仅法官、当事人、其他诉讼参与人角色事先已经定位，而且各方将在法庭上做出的言论、乃至动作、情感表达都是事先反复演练的。针对这种表演型模拟法庭的不足，笔者认为, 现在的模拟法庭应当由表演型模拟法庭向实战性模拟法庭转变，以使学生实践能力得到真正锻炼和提高。

“模拟法庭”教学要求组织者必须有丰富的实践经历和专业素养。为避免某一教师知识的单一和局限，专门设立法律实践活动指导小组，部署工作计划，落实模拟法庭方案。模拟法庭的运作一般分为如下步骤：案例的选择;人员的确定;材料的准备;法庭实战辩论;总结。首先，对案例的选取一般考虑时效性、专业性、疑难性、综合性的要素;其次，人员的确定采取自愿报名，自选角色，适当调整;再次，案件资料人手一份，大家分头各自熟悉案情、体会角色，各自查找相关法律法规，以及案情涉及的其他知识资料，备写案件审理所需法律文书;最后，实战抗辩，分析总结。在模拟法庭的“实战”中，学生不仅要清晰有力地表达自己的观点，还要根据诉讼过程随时出现的新情况做出反应。庭审结束后，马上请老师和专家进行现场点评，总结成败得失，为以后的课程学习和实际工作打下良好的基础。事后，再结合庭审录像，将庭审中出现的每一个细节疏漏进行讲评。由于学生自己主导整个实践过程，参与者、旁听者均对这种生动、直观、仿真的教学方式表现出极大的热情，有的学生还从专业的角度提出一些问题和思考。

2.3法庭旁听法

一位前苏联教育家曾经说道，“如果学生所学习的知识、所参与的活动，能与学生的认知兴趣相吻合，就能产生积极的作用。”组织开放学员参加法庭旁听活动，既是学员亲身参加法庭审理，感受控辩双方的你来我往，唇枪舌战的庭审程序的过程，也是学员用自己所学知识去判断是非曲直，加深法律条文、法律解释的理解领会，将理论知识应用于实践的过程。

旁听案例的选择应遵行一定原则：首先，法庭审理程序较完整。完整的法庭审理程序，既可以为学员进行一个简单的案情回放，也可以使学员熟悉法庭审理程序;其次，要求选择能够反映社会热点并具有重大影响的案例。在旁听过程中，要求学员做旁听记录，尤其是把双方争执内容、争执焦点记清。旁听结束后，由教师专门针对旁听内容进行案情分析、讲解，共同讨论案情焦点，分析法庭审判程序上有那些缺失，在审判方式上应有那些改进，从而指导学生进行旁听体会的写作。组织学员参加法庭旁听的这一实践形式，在整体组织程序上比较简便，可以使学员近距离接触到法庭，接触到法制的前沿，感受法学在社会上维护正义与公平的神圣地位及法学理论在法律践行中的指导作用。

3 实施“多维交互式”实践教学模式的保证

3.1明确培养目标，健全管理机制

开放教育法学专业，以培养具有创新意识的应用型高级法律专门人才为目标。这就要求必须改变教育观念，明确培养目标，健全管理机制。首先，学校领导和教师必须提高对实践教学重要性的认识，提升实践教学在法学教育中的作用和地位，真正把实践教学环节作为保障法学教学质量的重要途径之一，并注重体现学生在实践教学中的主体地位，充分发挥其在实践教学中的主观能动性;其次，学校应加强对实践教学环节的统一领导，设立对内组织和对外联系的专门机构，统筹规划，全面安排，做到既有学校的统一管理，又有教师的具体指导，不能让学生放任自流。

3.2构建“双师型”师资队伍

“多维交互式”实践教学模式要求指导教师必须是“双师型”人才。在实践教学过程中，教师的角色已经被多元化，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。同时，肩负帮助学生消化相关知识、学会案件分析方法、训练实际操作能力等职责。如果教师不具备相应的能力，学生就不可能得到正确的指导或帮助。因此，从事开放教育的教师，要求一专多能：既要懂实体法、程序法、庭审规则，又要懂教学管理，具有组织、协调能力。这就要求教师有自我训练、自我完善、自我提升的主动性和迫切性，以尽快适应新的教学模式对教师的需求。

3.3培养学生的自学能力和自我监控能力

开放学习崇尚学习者主体的自主学习，但在开放学习中，师生时空分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习变得没有监控。学校要把提高学生学习的自我监控能力放在首位。千方百计地调动学生自我监控包括激发动机、端正态度、调动情绪、调适心态、改善方法等，往往比帮助学生解决几个具体困难或问题更具有本质的、长远的意义。教师要从以课堂教学为重心转移到更多地注意跟踪、监控学生的学习过程，注意学生通过各种渠道反馈的非智力因素的信息，促使学生自觉参加面授辅导，自主地进行个体学习，自觉地完成作业和练习，有效地开展学习小组活动。

3.4建立和培育相对稳定、规范的教学实践基地

法学是实践性很强的学科，开放学生在实践过程中既不缺乏学习能力也不缺乏参与热情，但缺乏锻炼的机会和场所。为了满足个性化学习，保证法学实践教学的需要，建立相对稳定、规范的教学实践基地十分必要。关键是教学部门能否愿意投入财力、物力建立相对固定的实践基地或其他平台，满足实践需要;能否有效地督促、检查课程教师进入实践场所，进行实践教学。笔者建议：①利用学校现有的网络技术力量在网上建立虚拟法庭，以适应开放教育学生自主学习的需求;②在学校，争取建立相对固定的“模拟法庭”并购置相应道具;③在校外确定法院或律师事务所等2～3个固定基地;④将教师投入实践所需时间，纳入计划课时，课程责任教师提前提出实践方案，由教务部门检查落实情况，并施以必要的奖惩办法，使平时实践切实落实在教学过程中。

参考文献

1李劲.论法学教育对实践能力的培养[J].辽宁工学院学报, 2004,(2).

2范莹炎.远程开放教育法学实践环节模式探讨[J].北京广播电视大学学报,2006,(2).

3王志远.远程开放法学教育案例教学初探[J].广播电视大学报,2007,(1).

4 王秀玲.开放教育法学专业集中实践环节的评析与思索[J].海南广播电视大学学报,2006,(4).

法学专科毕业论文题目范文第3篇

2、企业法律风险防控体系建设的实践与思考

3、浅析企业法律风险的成因及防范对策

4、国有企业增强法律事务工作管理职能的具体措施

5、加强企业法律事务管理工作的对策与建议

6、加强法律事务管理　促进企业健康发展

7、论模拟教学法在民商法学主干课程中的应用

8、基层央行法律事务工作存在的难点及建议

9、后示范时期法律事务专业实践教学体系重构

10、企业法律事务工作与企业经营风险管理

11、当前企业法律事务管理现状及防范建议

12、高校法律事务机构模式完善构想

13、项目教学法在高职法律事务专业经济法课程教学中的应用浅探

14、论CEPA项下内地法律服务市场对香港开放的实践难点与争议

15、法律实务类专业教学改革与学生专业技能培养

16、18走近最难招聘的央企高管

17、中职法律事务专业教学质量研究

18、“校局联盟、校区合作”的人才培养模式探讨

19、政校共建法律职业辅助人才精准培养模式研究

20、律师为取得案件代理权贿赂国家工作人员的行为定性

21、论非诉讼法律事务对律师的要求

22、公司法律事务部结合商业思维探讨业务创新方向

23、论如何提升法律在国企中的管控能力

24、国企法律事务协调机制建设的实践探讨

25、高校图书馆设置法务馆员岗位的构想

26、提高电力企业法律事务管理效能的思考

27、建筑施工企业法务管理的建设思考

28、企业法律事务管理中存在的问题及优化路径

29、报业集团亟须建立健全企业法律顾问制度

30、东风汽车公司法律顾问工作的实践与启迪

31、国有企业法律顾问工作研究

32、浅论企业法律事务的职责特点及功能

33、浅谈高校法律顾问制度运行模式的完善

34、论勘察设计企业经济活动中的法律事务工作

35、基层中央银行行政执法工作中存在的问题与解决对策

36、公证介入房地产法律事务的必要性和可能性

37、中职法律事务专业人才培养方案的构建

38、新形势下公司法律事务的挑战

39、法治奥运在北京奥运会的实现及其深远影响

40、新时代我国法治政府建设研究

41、法律事务优势专业建设问题与对策研究

42、浅谈国有企业法律风险防范体系的建立

43、关于企业构建法律共享服务中心路径策略

44、试述建筑施工企业法律事务的管理

45、结合实际，浅谈建设和运用神华集团法律事务管理信息系统的认识

46、论政府法律事务的概念、管理及其处理机制

47、试述建筑施工企业法律事务的开展

48、我国公立医院法治建设对策思考

49、少数民族人才培养模式综合改革行动研究的路径选择

法学专科毕业论文题目范文第4篇

2、新媒体环境下汉语言文学教学创新实践研究

3、汉语言文学教学促进高校学生人文素质教育的路径研究

4、中职汉语言文学教学中培养学生写作能力的办法研究

5、论人文素质教育与汉语言文学的融合及对策

6、浅谈汉语言文学教学中审美教育的渗透

7、汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式的应用策略

8、现代教育思想引导下的汉语言文学教学创新路径

9、基于网络环境下的大学汉语言文学的发展趋势及提升

10、新课程背景下初中汉语言文学教学观念的转变

11、新时期高校汉语言文学教学创新实践

12、谈我国汉语言文学与大学生人文素质教育

13、汉语言文学教学中审美教育的实施探讨

14、汉语言文学对中华传统文化的传承研究

15、汉语言文学与中学生的人文素质教育探微

16、网络语言对汉语言文学发展的影响探究

17、就业发展导向下的汉语言文学专业应用性教学探索

18、汉语言文学专业研讨式教学分析(1)

19、汉语言文学专业导论课程教改探析

20、汉语言文学专业“研读”类课程群的建设与探索

21、汉语言文学教学中审美教育的实施研究

22、探析新时代网络语言对汉语言文学发展的影响及意义(1)

23、网络环境下对汉语言文学阅读方法的分析

24、新媒体环境下汉语言文学发展困境探讨

25、汉语言文学在网络环境下的传播研究

26、浅谈我国汉语言文学教育存在的问题及对策

27、网络语言对汉语言文学发展的影响探析

28、中职汉语言文学教学现状和措施探究

29、互联网下的汉语言文学教育与人文素养培养

30、汉语言文学在网络环境下的传播研究

31、汉语言文学对中国传统文化作用的探索

32、关于汉语言文学中的性别隐喻问题的解读

33、汉语言文字特点及汉语言文字审美化风格

34、新媒体对汉语言文学发展的影响

35、语文教学中如何运用汉语言

36、探析语文教学中汉语言文学的具体运用

37、基于计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学分析

38、以就业为导向的高校汉语言文学专业人才培养模式探讨

39、汉语言文学对传统茶文化的影响研究

40、审美教育在高职院校汉语言文学教学中的运用

41、汉语言文学研究在文化传承中的价值体会

42、新时代网络语言对汉语言文学发展的影响分析

43、汉语言文学专业课程与中学语文教学的对接

44、新媒体环境谈汉语言文学发展困境

45、网络语言对汉语言文学发展的影响

46、信息化时代汉语言文学专业人才培养模式分析

47、全球化背景下汉语言文学发展思考

48、基于职业教育下汉语言文学教学的改革创新策略研究

49、高校汉语言文学教学弘扬中华传统文化探讨

法学专科毕业论文题目范文第5篇

2、将会计文化建设融入到中职会计教学当中的有效措施

3、财务会计向管理会计转型对高职会计专业人才培养的挑战与对策

4、基于会计价值分析企业财务会计与管理会计的融合渠道

5、基于财务共享中心的会计转型与高职会计教育改革分析

6、浅谈会计政策与会计方法对会计职业的影响

7、税务会计、财务会计与经营者能力评价会计

8、新政府会计制度下财务会计和预算会计记账差异的应用分析

9、会计分岗位实训在中职会计专业实践教学中的应用

10、公允价值会计、市值会计与资产减值会计辨析

11、思考财务会计、管理会计、成本会计以及财务管理的分解与整合

12、论大数据背景下财务会计向管理会计转型

13、会计工作中预算会计与企业会计的比较分析

14、论会计信息质量：会计制度与会计师意识形态的融合

15、财务会计与管理会计融合对内部审计的赋能与要求

16、会计学会将举办11期管理会计、政府会计培训班

17、大数据背景下财务会计向管理会计转型的探讨

18、关于会计工作中的预算会计与企业会计比较探析

19、新形势下的企业财务会计与管理会计融合发展

20、新政府会计制度下预算会计与财务会计平衡研究

21、人工智能时代财务会计向管理会计的转型(1)

22、浅析事业单位财务会计与企业财务会计的区别

23、浅论会计核算与管理会计之间的关系

24、论会计差错更正、会计估计变更和会计政策

25、财务会计向管理会计转型势在必行

26、会计政策与会计方法对会计职业的影响

27、维护《会计法》的严肃性，提高会计信息质量——浅谈建立会计诚信的必要性

28、企业会计由核算会计向管理会计转变的思考

29、企业财务会计与管理会计的结合优势分析

30、浅析企业财务会计与管理会计的融合

31、关于企业企业财务会计向管理会计转型的探究

32、论网络会计事项会计和价值链会计的优势比较

33、新政府会计制度对行政事业单位财务会计的影响

34、从会计政策、会计方法选择看会计职业责任

35、会计信息化对会计实务的影响及对策分析

36、浅析新形势下企业财务会计与管理会计的融合

37、会计管理体制改革后的会计档案管理

38、高职院校会计专业培养外贸会计人才的探索

39、管理会计、成本会计和税务会计

40、企业财务会计与管理会计的有效融合

41、论财务会计、管理会计、成本会计与财务管理的分解与整合

42、大数据时代下财务会计向管理会计转型探究

43、互联网时代财务会计向管理会计转型的思考

44、浅谈嘉兴电大成人脱产会计专业学生的会计教育与会计应用接轨探索

45、财务会计与管理会计交叉教学模式下会计复合型人才的培养

46、会计要素会计科目体系与具体会计科目

47、会计信息化对会计实务的影响及对策研究

48、会计政策与会计方法对会计责任影响研究

49、会计信息化对医院会计实务的影响及应对策略

法学专科毕业论文题目范文第6篇

2、基于工程思维的Java程序设计课程教学研究

3、基于J2EE平台和构件的软件开发过程分析

4、Java语言程序设计课程教学改革探索

5、“慕课+项目+竞赛”新模式在Java EE教学中的实践研究

6、《Java程序设计》课程在泛雅平台的应用探索

7、工作过程导向的Java语言程序设计

8、软件平台技术课程教学改革方法研究

9、基于Android项目的Java课程研究

10、计算机信息管理专业“数据库应用”与“程序设计”整合探析

11、Java系列课程教学的探讨和实践

12、Java平台在实际应用中的体会

13、通识教育中Ｊａｖａ程序设计课程的教学研究与实践

14、论《Java语言》课程在高职中的教学改革

15、基于工作过程的计算机类课程教学改革探索

16、“Java程序设计”课程教学思考

17、高职院校Java程序设计实训课程教学探讨

18、软件学院教学计划制定中的若干问题探讨

19、用Java编写客户机/服务器端应用程序

20、高职学生java网络编程能力的培养研究

21、5W视阈下中医孔子学院网络平台构建初探

22、Java语言程序设计教学改革探析

23、基于BOPPPS模型线上线下混合式课堂教学设计与运用

24、微课在中职《Java语言程序设计》课程教学中的应用

25、Java程序设计习题系统的设计与实现

26、Java中基于Socket的网络编程

27、Ｊａｖａ中单态设计模式的教学过程设计

28、基于“卓越工程师”培养目标的Java教学模式

29、“Java语言与网络编程”教学探讨

30、代码重构工具在面向对象教学的应用探索

31、计算机语言类课程“任务驱动”实践教学探索

32、Java程序设计课程中“大话”教学模式的应用

33、《java语言程序设计》课程双语教学的实践与思考

34、基于Ｊａｖａ的三角函数像素级画图算法的研究与实现

35、Ajax技术在网络教学系统中的应用

36、基于网络的游戏型课件的设计与开发

37、面向对象程序设计的教学改革

38、Java程序设计课程双语教学实践

39、基于目标项目驱动式的JAVA课程教学改革

40、“Java企业级开发”课程研讨式教学模式的探索与实践

41、应用型人才培养模式下的Java课程教学改革

42、独立院校电子商务专业Java程序设计课程教学改革研究

43、Ｊａｖａ程序设计课程教学研究

44、以实践为导向的Java课程教学模式探索

45、基于斯坦福模式的数据库及Java Web应用程序课程改革

46、在高职《Java程序设计》课程中应用项目化教学的体会

47、Ｊａｖａ课程中引入案例教学之研究

48、共享单车管理系统的设计与实现

49、一种Ｊａｖａ与ＯｐｅｎＣＶ结合实现的目标检测模块