对话特征阅读笔记

对话特征阅读笔记（精选9篇）

对话特征阅读笔记 第1篇

对话特征阅读笔记

在逐渐深入的品读中，越来越发现这是一本实用性很强的，有指导性的提高业务的书籍。书中列举的种种现象、情况都是实践中存在的，符合事实的，也是贴近我们工作实际的。也能很好解决实际工作中的困惑。因此，也使我们一线教师更容易理解，更科学地去操作。

例如，教师包揽大部分话语的学习环境中的对话特征：

1、教师用“提问回答”的模式控制着对话。

2、对话仅仅是从教师指向儿童、再从儿童返回教师。

3、问题使对话走向对话题的单向思考，或走向一个“正确的”回答。

4、教师内心给儿童的想法做上“对”或“错”的记号。

5、教师用一个既定的对于儿童的指挥和命令来控制学习情境的各个方面(这被称作单向对话)

6、教师因为不理解儿童而忽视他们的想法。

7、教师在进入下一个环节前不会给儿童充足的时间进行思考并充分解释他们自己的想法。

8、为了严格按照计划好的安排或教师自己的进程，对话变得十分仓促。

对照这些，还真发现总结的挺对的。真应了书中的那句话“在这种情况下，教师怎么能发现孩子是如何看待、认识世界的呢?儿童怎么你能相信他们的观点在生活中对成人同样重要?儿童提出对他们来说重要的问题或是探索他们自己想法的机会在哪里?”

随着阅读，我又发现了探索幼儿想法、深化儿童学习的对话特征：

1、听到最多的是学习者的声音。

2、教师通过谈话试图发现儿童的想法。

3、儿童之间相互交谈。

4、儿童有时间去思考。

5、话题与儿童兴趣、探索、疑问相关。

6对话被记录、解读以发现其中透露出的儿童的想法。

7、对话被用来拓宽儿童的思维。

通过学习我了解了我们老师应该怎么做。

1、在一日活动中为儿童提供对话的时间和空间。

2、鼓励幼儿与幼儿、幼儿与老师之间进行对话。

3、认真倾听儿童，对儿童的想法表现出极大的探索兴趣。

4、相信儿童的聪明才智，相信他们对涉及自身的重大话题具有抽象思考的能力，认真对待儿童的意见，如果他们不理解，教师要了解他们的想法。

5、为儿童提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历。

6、记录对话，利用对话记录来了解儿童的学习情况、增强与家长的联系、发展儿童的潜质和学习技能、指导课程设计。

7、和同事及儿童家长通力合作，从儿童的对话中挖掘出儿童的更多想法。

我想不断阅读会不断有收获的。

用唯美的灵魂去锻造完美的心灵

自从在两年前拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书之后，我对他的教育理念充满兴趣，一种追探的愿望十分强烈，陆陆续续读了他的几本书，《把整个心灵献给孩子》这本书，对我的教育工作有很大的启迪。尤其是一个个小案例给我提供了教育的对比，如同一面面镜子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途径，也透视出我的教育反思点和教育的方向，下面就对比事例谈谈我的感想。

事例描述：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的?能告诉我吗?”小女孩说：“我奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心颤动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

情景对比一：一天早晨，我在上班路上，看见一位老奶奶搀着一位小孙子正从我家楼下经过，老奶奶看见花坛中有一棵月季花树上盛开真粉色的.月季花，一边走一边对小孙子说：“奶奶去摘一朵，你拿到幼儿园。”小孙子说：“老师说：公园的花不能摘，大家要爱护。’”老奶奶说：“老师又没看见，你对老师说自己家的，不就行了。”说完，老奶奶就摘下了其中开得最大、最艳的一朵。我亲眼见证摘花经过，却没有上前阻拦和教育，只是在思考着一个问题：“教师的教育价值究竟是什么?只是纯粹的课堂或是口头文化还是应该体现在教育波及的整个生活?”在这个事例面前我是一位教育无为者。

情景对比二：在艺术主题活动《秋》的活动背景下，小婕带来了香扑扑的桂花，整个班级弥漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很温馨和甜蜜。

小忆低声说：“这个花我看见在滨河花园摘的。”小婕的脸一下子暗沉，斜眼看着小忆。眼神中仿佛说：“谁让你说的!”我相信小忆的话，因为他是小婕的邻居，他们又是好朋友。听后，我了小婕花真正来源，小婕不置可否。这时，老师采用说教的口吻说：“小婕把花带到幼儿园，说明她有关心班级，爱同伴的心意，但这种行为对不对?为什么?”接着说：“如果有了这份心意，最好怎么做合适呢?”

又接着说：“公园里的花是公共绿地，大家要爱护，才能美化我们居住的环境。”

三个相似的事例，却折射出不同教育理念下三种不同教育行为，也反映出不同儿童观影响下的教育行为，虽然只是很普通的事例，却发人深省。我的教育起点在行为规范的本身，是幼儿耳熟能详的、条条框框的规则，缺乏人性和情感性，显得比较生硬和枯燥，以说为主，老师常常有这样的感叹：“孩子说说都会、听听都懂、就是做做脱轨。”第二个教育无力的案例就是这种教育方式下的产物。而苏霍姆林斯基的教师却意味深长，让教育者记忆终身。苏霍姆林斯基认为：没有什么比人更重要的了。教育学当成一门“目中无人”的学科，他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是帮助人成长的学问，具有强烈的社会性、情感性。教师是学校教育的主要承担者，更需要有唯美的灵魂、高尚的道德、资深的专业文化，富有生命力和情感化的教育方式引导孩子、教育孩子、在生活教育情境下锻造他们完美纯洁的心灵。

对话特征阅读笔记 第2篇

每个人的.一生都会经历许多关键对话时刻。如何在关键对话时不掉链子呢?帕特森指出：要对双方百分之分的尊重，同时做到百分之百的真诚。俗语说，尊重就像空气，它存在的时候，你感觉不到它;但一旦它不存在，你就立刻会感受到窒息。

帕特森告诉我们，任何一次的关键对话，都可以遵循以下几个步骤来执行：举个员工要求老板加薪的例子来说明。第一步：分享事实经过。员工阐述：我进入公司到现在已经有三年了，每年的业绩考评都是优秀。而到目前为止还没有得到过一次加薪。我的薪资水平还是一个转正毕业生的水平。

第二步：说出你的想法。员工阐述：我的确希望得到加薪。我的目的是为了能够获得相对公平的对待，以便在公司继续做出更大的贡献，我不希望您觉得我只看重钱。

第三步：征询对方的观点。员工阐述：我想听听您的想法，我想知道您对我的看法。我希望您坦诚地讲讲对我的意见和建议。

第四步：做出试探表述。如果老板回复与员工要求相差巨大，员工找到共同点来说。

第五步：鼓励做出尝试。员工阐述：如果我的薪资水平得不到提高，可能会打击工作积极性或者离职，这样对我们双方都不好。如果您可以为我加薪，公司可以安排更多的工作量给我，既可以给公司做出更多的贡献，也可以提升我的生活质量。

对话特征阅读笔记 第3篇

对话式阅读教学是新一轮课改的一个亮点, 也是倍受学术界关注的一个焦点。对话教学, 不仅是一种教学方式, 更应该是一种教学理念, 这种理念摆脱了以往独白式阅读教学的死板和被动, 使学生获得个性化的知识、能力, 立足于育人立人和人的发展, 成为真正适应学生发展的教学理念。作为一种独特而颇具影响的教育教学方式, 阅读教学有其独特的特征, 而在教学中, 教师也更应该根据这样的特征将阅读教学充分应用于教学实践当中, 使其很好的为教师、教学和学生服务。

一、对话式阅读教学应该具备的特征

真正意义上的对话式阅读教学应该具备以下几方面的特征:

1、主体性

所谓主体性, 指的就是作为认识主体在处理外部世界关系时的一种功能表现。它一方面表现在对外部世界的选择上, 主要受主体本人需求、动机和兴趣等因素的推动和支配, 表现为能动的自觉性和选择性;另一方面表现在对外部信息的内部加工上, 受主体本身原有的知识结构和先行经验等因素的制约, 表现为自主性和创造性。自主性、主动性、创造性, 是主题在功能上表现出的本质特征。

对话式阅读教学要建立在师生平等和教学民主的基础之上, 教师与学生之间, 即教与学之间, 不能是单纯的主动和被动, 灌输和被灌输的关系, 二者之间的关系应该从传统教学中以教师为主体的教学方式, 转换到新课标中以学生为主体的教学方式, 这样的改革不仅是一种教学方式的改革, 而是从教育的根本上改革教育理念。在传统教育中, 教师与学生是训导的关系, 而在对话式教学中, 师生之间是平等的关系, 各种对话都是交流, 实在共同探讨, 共同研究未知的新领域, 在这个过程中, 学生成了独立意义上的人。通过学生的探究和教师的引导与帮助, 使学生自身形成了独立学习、独立思考、独立获得体验, 最后形成真知的学习过程, 真正实现了以学生为主体的教学目的。

在对话式阅读教学中, 教师将话语权归还给了学生, 让学生能在教学中畅所欲言, 谈及自己对教学内容的看法和意见, 这样学生不仅可以说, 而且可以和教师一样对阅读教学的课程内容及形式有一定的决定权, 教师必须要尊重学生、尊重学生的独特个性和不同学生之间的个体差异, 这实际上也是一种人文性的关怀, 这种关怀对教育本身也有着重大的意义。

2、平等性

对话式阅读教学的平等性, 也可以说成是民主性。既然阅读教学是一种“对话式”的教学, 那么对话的双方就应该是平等的关系, 没有民主和平等, 对话就无从谈起, 就不能很好地开展, 民主和平等是对话教学的第一法则。在对话式阅读教学中, 师生双方都是有着独立人格、丰富内心世界和独特表达方式的人, 所以就必须实现真正意义上的人格平等、地位平等、价值平等。教师和学生之间只是先知后知的关系, 完全没有人格上的尊卑贵贱之分。从前的教师总是盛气凌人、居高临下, 这样的教学方式只能让学生逆反和厌烦, 对教师填鸭式的教学产生抵触心理, 大大阻碍了学生的学习兴趣和对知识的渴求。

所以在新一轮的教学改革中, 更加重视教师与学生之间的平等关系, 教师要让学生充分敞开自己的精神世界, 畅所欲言, 师生之间要彼此接纳, 将课堂转变成为教师与学生、学生与学生共同的言论平台, 使学生在这个平台中都能够知无不言, 言无不尽, 张扬个性。教师必须要放下为人师的架子, 将自己看作是学生中的一份子, 把自己当成学生学习的伙伴, 配合帮助他们完成学习任务, 这样才能实现师生之间的平等对话, 才有机会真正聆听学生的心声, 才有机会真正融入学生的世界, 进而对自己的教育教学的方式方法进行整理、改进和完善。

3、创造性

创造性也可以说成是创新性或生成性, 对话式教学是围绕问题而展开的教学, 没有问题就没有对话。对话式阅读教学改变了传统教学中教师发问、学生回答的简单模式, 取而代之的是师生之间、学生之间的多向互动交流方式。对话式教学不再是简单的传递信息和接受信息, 而具有重新建构意义、生成创新意义的特征。在对话教学精神的作用下, 教师、学生和文本之间, 就教学形势和内容进行平等的交流, 真诚的沟通, 并互相借鉴, 取长补短, 在协作的氛围中, 各自生成和构建了自己的认识与知识, 相对传统教学, 新型的对话式阅读教学将整个教学过程变得丰富多彩。所以, 比之传统教学, 对话式阅读教学的过程是充满创造性的。

4、交互性

交互性是对话式阅读教学的又一个特征, 意思是说无论是教师与学生之间, 学生与学生之间, 还是教师、学生和文本三者之间都是互为条件, 相互依存, 相互生成的, 其中任何一方都不能脱离其他任何一方而孤立存在。

这种交互活动没有一定的规则性可循, 通常也含有很多不确定的因素。任何文本都不能绝对独立的存在, 文本的意义在教学过程中, 通常是主体对教学的运用方式和最终获得的成果。正如著名的接受美学家姚斯认为的:文学作品的意义与价值本身, 不只是作者所赋予的或作品本身所囊括的, 而是也包括读者在阅读过程中多增补和丰富的。他形象的指出:“一部文学作品并不是独立的、对每个时代每一位读者都是提供着同样图景的客体。它并不是一座独白式地宣告其超时代性质的纪念碑, 而更是像一本管弦乐谱, 不断地在它的读者中激起新的回响, 并将作品从语词材料中释放出来, 赋予其以现实的存在。”

5、体验性

“语文学习具有重情感体验的特点”。也就是说, 对话式阅读教学的过程是一个生命体验的过程, 是一个唤醒情感和心灵的过程, 这样的教学把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂, 让学生进行多层次的对话, 与自己的生活经历对话, 与文本中的人物形象对话, 让自己的情感和任务的情感进行沟通, 使二者产生共鸣, 从而创造出属于自己独特的审美体验。教师应该鼓励学生从整体上把握和感知文章, 用心灵去感受和鉴赏文章, 而不是刻意的去寻找教学中所谓的关键词和中心句, 这样死板的教学阻碍了学生的开放性思维, 限制了学生创造性的想法, 也不利于学生真情实感的流露, 只会割裂了文章的整体性。

正所谓仁者见仁, 智者见智。每个人都会有不同的审美体验, 所以每一种体验对于作者和作品来说, 都是十分有意义的。就像鲁迅先生所说的:“经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵, 革命家看见批判, 流言家看见宫闱秘事。”这便是对对话式阅读教学的体验性一个非常形象的概括。

综合的总结了对话式阅读教学的特征, 我们不难看出, 对话式阅读教学在教学当中体现出了很多的优势, 对话式阅读教学重建了传统教学当中师生的关系, 顺应了时代的要求, 符合基础教育改革的基本理念, 必然是语文教学的巨大变革。

正如一位教育家的自我反思所说:“教师的责任是引导学生自由地、真诚地、充分地表达自己的所思、所感、所悟。”面对如今迷惘的课改实践, 面对阅读教学呈现出的波动、曲折、压抑和缺乏生机的现状, 对话式阅读教学实践迫在眉睫。

二、确保对话式阅读教学的有效进行的措施

在教学中, 为了保证对话式阅读教学的有效进行, 我认为应该采取以下几个方面的措施:

1、要建立适应阅读教学的学校管理制度

严格有序的学校管理制度是保证一切教学活动得以正常实施的前提, 这一点毋庸置疑, 而只有确保的教育教学活动的正常进行, 才能真正达到教育的最终目的——人的发展。但是, 在传统的学校制度中, 我们通常可以看到, 教师和学生不过是学校教育教学以及管理制度的忠实的执行者和被动的接受者, 完全没有顾及到教师和学生作为一个人的本性, 在这种状况下, 学校的管理制度不经意间就扮演了束缚教师自由、限制学生发展的枷锁的角色。

在新一轮的教学改革中, 对话式阅读教学成为了一个热点的话题。所以, 学校必须全面的支持对话式阅读教学的展开。要建立这样的管理制度, 校领导应该做到以下几方面的工作:管理制度的指定要体现群众利益的相关性;要允许涉及到的群众参与到过程中并对学校的管理制度各抒己见;鼓励参与者倾听彼此的心声, 尊重彼此的想法, 进行真诚的沟通, 最后达成共识;将问题联系到教学实践中, 尝试着改变学校的管理制度, 在探索中促进对话式阅读教学的顺利开展, 将学校的管理制度转化为对话教学的重要课程资源。

2、树立体现“对话”精神的教学观、教师观

在满足了适应对话式阅读教学的学校管理制度的前提下, 下一步便是树立能够体现“对话”精神的教学观和教师观。首先, 教师应该认识到自己在对话式阅读教学中处在什么地位、担当怎么样的角色和所起到的作用。在对话式阅读教学中, 教师和学生的地位应当是平等的, 学生有充分的发言权, 他们可以针对某一问题执自己的不同观点, 即使师生之间或生生之间的意见不统一时, 教师也应该理性的看待学生的建议, 并对其合理建议给以一定的肯定, 甚至可以在自己的教学实践中进行尝试。教师绝对不能以自己的教师地位为尊, 用权威压制学生, 限制学生的话语权。但尊重并不意味着肆意的放纵, 让学生天马行空的乱说话、乱发言, 对于学生过于放纵的行为和语言也要给以一定的批评和遏制, 绝对不可以袖手旁观, 教师应该做课堂状况的调控者和学生学习的引导者。

当教师树立了这样的教学观和教师观时, 对话式阅读教学就相当是成功了一半了, 有了支持性的学校管理制度做坚实的基础, 有高技能的教师做教学的执行官, 对话式教学也自然形成了。

3、建立以教师为单位的对话小组, 作为对话式教学的辅助制度

教师资源是对话式阅读教学的重要力量, 然而, 单单一位教师, 无论就能力, 还是就教学经验, 都是存在一定的欠缺的。要想弥补这样的欠缺, 就必须将教师们集中到一起, 建立起一个合作的团体, 这样就不会因为个人观念的差异让教学理念具有局限性了。

建立起来的教师合作小组应该具备以下特征:一、要有一群立志于实践和发展对话式阅读教学的教师构成。二、小组成员应是自愿加入组群工作, 不带有任何不强迫性。三、要定期的进行教师之间的学术研究和教学经验的交流, 以便接下来工作的更好开展。四、对于每次的会议内容, 应该有专门的人员做总结和记录, 方便大家以后对教学的进一步探讨和开展。

4、确定师生的平等关系, 建立新的班级制度

在过去的班级关系中, 教师或者班主任在集体里一直扮演着号召者和控制者的角色, 总是向学生“发号施令”, 学生也必须对教师的要求“言听计从”。这种强烈的等级性结构, 十分的不适合班级制度的确立和良好班级学风的形成。所以, 根据对话式阅读教学的精髓, 必须对班级制度做一定的改革。首先, 要正确定位教师在班级中的地位和作用。教师不能用自己的权威去压制学生的行为, 限制学生的思想。其次, 要将对话精神引入到班级制度上来。例如, 将民主、自由、理解、宽容等理念作为班级的班训, 因为这些概念都从某种程度上反映了对话式阅读教学的精神。

5、完善学校教学的评价体系

在《语文课程标准》中, 曾对教学评价提出过这样的建议:“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”对教学评价的这一建议, 充分的体现了“一切为了学生的发展”的教学理念。正如教育学家斯塔弗尔比姆所说的:“在教育领域中, 评价的根本之意不在证明, 而在改进。”

根据对话式阅读教学的要求构建的教学评价也是一种全新的评价形式, 有利于对话式阅读教学的评价往往有以下几方面:一、打破评价标准的单一性, 允许多种观点的合作与共存。二、在评价手段上, 要注重形成性评价和终结性评价的结合作用。

三、要选择多样性的评价方式, 同时也应该注重教师之间的互评和学生的自我评价。

6、创设开放的教学氛围, 营造和谐的心理氛围

在教学中, 无论是教学的氛围, 还是心里的状况, 都是影响语文课堂的重要因素。“教学”这个特殊情景的设置, 客观上决定了师生之间在教学活动中必然存在着一定程度的不平等。但是作为教师, 主观上还是要努力的营造一个平等的、民主的课堂氛围, 因为民主是一切知识得以传播的前提, 是开启智慧之门一把无形的钥匙, 也是陶冶人们情操的精神力量。美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中, 学生才能敢于和勇于发表见解, 发挥想象和创造, 从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”

弗莱雷曾经说:“对话作为那些投身于学习与行动这一共同任务的人之间的接触, 如果对话双方 (或一方) 缺乏谦逊, 对话就会破裂。”也就是说, 要保证对话式阅读教学的成功进行, 即使师生之间有着身份、经历、学识等多方面差异, 也应该保持谦逊的态度, 放下尊贵的架子, 用欣赏的眼光去看待学生。

回头观望对话式阅读教学的历程, 是一个不断反思、不断纠错、不断改进的漫长过程, 在探索和研究的中, 对话式阅读教学已经有了巨大的变革, 尤其是其中所包含的对话理论, 将阅读教学提升到了一个新的教育史高度。对话阅读因其特征, 在教育界已经产生了极大的影响, 它作为一个新的教学理念, 将人们从死板枯燥的传统教学中拯救了出来, 并又将人们推向了一个教学发展的新高度。纵使对话式阅读教学还存在着一定的欠缺, 但这些欠缺只能促使我们更加努力的对其进行探索;纵使对话式阅读教学仍然没有被广泛的应用到教学之中, 但这也必将成为教育工作者不懈奋斗的目标;纵使对话式阅读教学在理论上还存在着些许的局限性, 但它未来发展的趋势决定了对话式阅读教学必将成为教育事业中一座不朽的丰碑。正所谓“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 更深一步探究对话式阅读教学的优势性与实用性必将成为教育界的一大重要课题, 让我们共同的为这样一个目标和理想奋斗吧。

摘要：对话式阅读教学是语文素质教育的“重中之重”, 在现今的教育界, 对话式阅读教学已经成为一个热点问题, 也被广泛的运用到教学实践中。正因为对话式阅读教学受到如此重视, 所以分析其特征, 探究其在教学中的具体应用, 成为了发展教学的一个重要课题。

关键词：对话式阅读教学,特征,应用策略

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]金生鋐.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].教育科学出版社, 1997.

[3]鲁迅.集外集拾遗补编·《绛洞花》小引·鲁迅全集 (第8卷) [M].人民文学出版社, 1981:145.

[4]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新, 等译.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[5]陈顺洁, 华卜泉.对话教学:概念与要素[J].现代中小学教育, 2003 (2) .

[6]联合国教科文组织国际教育委员会编.学生会存[M].北京:教育科学出版社, 1996:104.

语文课堂师生对话特征研究 第4篇

关键词：语文课堂；师生对话；特征

【分类号】G633.3

近年来，语文课程发展不断深入，师生间“对话”的概念被引入，使语文课堂发生了显著的变化，从传统的整堂课都是老师在讲的单一教学模式，发展到了学生和教师一起讨论，有时甚至是学生讲，教师听，教学模式也不再是单一的模式，师生之间的互动也增加了，现在语文课堂上师生对话不断出现，促进了语文教学的发展。

一、非功利性

根据戴维·伯姆的对话观，完全意义上的对话是没有引导者、没有预定程序、更没有特定目的的。在实际的对话过程中，都会有有目的地围绕以个特定的话题展开，这样的对话具有限制性，而在语文课堂上师生的对话却是为了学生的发展

，教师为了教学的展开，引导学生接受老师讲的知识，从而学到相关的语文知识。在语文课堂上师生之间的对话不是有功利性的，不是试图改变对话双方固定的思维模式，更不是把对方当成敌人，使自己在对话的过程中占有优势，打压对方。师生之间的对话是不具有功利性的，是在對话主体之间的思维差异、多元化的基础上表达自己对相同问题的见解，表达自己的想法，是在通过对话的方式倾听对方的看法，从而促进对对方的理解。这就和刘淼在《当代语文教育学》中提出的对话式教学观念一样，从强调内容到强调学习者的经验，进而促进师生之间的对话，在教师讲授知识的过程中，用对话的方式引导学生学习，师生之间的对话不需要有功利性的去推动对话的进程，在师生问答的形式中促进学生的学习。

二、适切性

师生间的对话贯穿语文教学的整个过程，师生间的对话教师可以准确的抓住对话的世界，使教师和学生之间的对话更有衣衣和价值，也能够使学生学到更多的知识。

在新课标的理念下语文教学活动的重点是教师和学生之间的对话，师生之间的对话是语文课堂重要的环节，使学生掌握知识的内容，对知识的理解程度，为以后的学习打好基础，还可以把新旧知识联系在一起，建立完整的知识系统。教师要掌握学生的情况，用引导的方式和学生对话，使学生对对话的内容感兴趣，从而说出自己的观点和看法，在师生对话的过程中可以有辩论，教师要抓住学生对问题理解的点，更好地去引导学生对于问题的思考。在师生对话的过程中促进学生思维的发展。

三、对话的活跃性

在师生对话过程中活跃性可以推动学生语文学习活动的进程。从学生来看，语文课堂是每个人都可以主动的参与师生对话，把自己的想法和体验和他人进行交流互动。教师就是让每个学生都参与到课堂的对话中，在学生发言时，教师不能去否定学生的看法，要鼓励每个人说都出自己的想法，让学生表达自己的想法，才能避免有些同学不发言，只听别人说，也调动了学生和教师对话的积极性，使更多的学生在课堂上乐于和教师交流，促进师生之间对话的发展，也使学生能够耐心的倾听。从教师来看，语文教师既是学生的交流者也是学生的倾听者，教师可以预设教学的内容，教学的重难点来引导师生之间的对话，但不能限定师生对话的方向和主题，现代教育采用的形式是师生之间的对话的模式，教师对于对话内容的引导可以激发学生的积极性，也可以对教师的教学长生帮助，教师对于问题的理解对学生和教师对话起到推动作用，充分尊重信任他们，让学生自信的表达自己，在对话过程中教会学会学生倾听、理解，这样教师可以调动语文教学活动，使学生更愿意学习语文。

四、聚焦性

语文课堂中的师生对话是开放的，可以各抒己见，但在保持师生对话的前提下，教师和学生之间的的对话必须要有重点，不能想说什么就说什么，要有对话的聚焦性。语文对话聚焦性是语文课堂师生对话的前提和保证，话题是师生对话的中心，多数是以问题的形式开展，在教师提问和学生回答问题过程中完成师生之间的对话，同时也可以学生提问教师回答，这也是展开师生对话的模式。在师生对话过程中，教师不能安排预设师生之间的对话，预设的对话不是完整的对话，师生对话是语文课堂中生成的，不是安排好的。为了提高对话的质量，师生之间的对话必须有聚焦性的特征。对话的主题应符合语文教学的内容，以学生学习知识为主，教师与学生的对话要贴近学生的学习生活或者符合学生学习的需要，让学生明确师生间的对话能够促进自身发展，师生间的对话既促进了教师的教学又激发了学生学习语文的兴趣。

五、示范性

语文课堂师生之间的对话要围绕教学目标，缩小师生在思维方式之间的差异，激发学生的口语交际能力，增强言语表达能力。在师生对话时，教师要注重语言表达的示范性，促进学生在口语交际中的思维能力。学生在对话过程中，不管是回答者还是提问者都均有随机性，有可能出现思维混乱、词不达意、只说出一半的想法等情况，教师不能批评学生，要去肯定学生，对学生进行鼓励，并把学生的错误纠正过来，完成学生想表达的意思，用示范的方法教育学生，让学生敢于表达，喜欢表达。

我们把对话的模式固定在一问一答的形式上，但语文课堂师生的对话具有多样性，可能是问答式，讨论式、也可能是辩论式等方式。这些方式都是师生对话的途径，教师在与学生交流时不能总用同一个方式，这样学生容易产生听觉疲劳。教师教学时要尝试不同的方式和学生交流，调动学生的积极性。

结 语：

语文课堂是让学生感到快乐的地方，不是让学生觉得枯燥乏味的，教师要调动学生学习语文知识的积极性，让学生喜欢语文。因此，教师要多与学生对话、交流，让学生锻炼口语交际能力，善于表达自己的想法。教师不再是主导者，是引导者，引导学生学习语文知识。语文课堂师生之间的对话促进了学生对于语文知识的学习。

参看文献：

[1]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育. 2001（07）

[2]全梅.在语文课堂中如何进行有效对话[J]. 文教资料. 2009（34）

与儿童对话读书笔记 第5篇

在“快乐”这一章节中，马修斯由一个故事引发问题，与孩子们讨论“花到底会不会快乐”。虽然短短半个小时的讨论并没有解决问题本身，但是在讨论过程中却有了许多令人印象深刻且多样化的观点。的确是这样，在孩子们的学习与成长中，往往过程重于结果，我们更需要肯定的是孩子们在过程中的付出与努力。最后，马修斯根据孩子们的讨论编写了故事的结局。大部分孩子都很满意，但是却有一个十岁半的孩子唐纳德明显不满意，并且提出了质疑。然而唐纳德并没有要求马修斯帮他解决问题，想要自己处理。这让马修斯很感动。我们在教学中也应该这样，要鼓励孩子的质疑精神，让孩子敢于提出不同意见，大胆发问。无论故事如何完美，总会有不同的声音，或者基于不同角度的思考而引发的质疑，这很自然。我们应该尊重这种不同的声音。

在“欲望”这一章中，马修斯又提出了“植物是否有想法或欲望”的问题。这一次是拿两组课堂讨论做了对比。一组是在波士顿由二十位成人做的，一组是在苏格兰的爱丁堡由七位小学生完成的。事实证明，小孩子能比成人更自由地运用想象力。这一观点我十分认同，儿童拥有浩瀚的想象世界，也拥有创造性的思考能力。而作为教师应该启发孩子的思考，并保护他们自由地想象。

与儿童对话读书笔记 第6篇

我看到了无数个“为什么？”心想：看这本书一定很无聊的，跟《十万个为什么》差不多。但我还是打开了它，这一打开，它那小小的文字就像磁铁一样吸引住我，我便开始认真地看了，我越看越觉得很好，里面写出了每一个诺贝尔获奖者自己的心声。这本书告诉了我很多我还不知道的事情，还有一些我们想问的问题。这本书教会了我们怎样度过自己的生活，怎样做好每一件事……比如说：为什么布丁是软的，石头是硬的？我立刻有了想法，布丁本身就是软的嘛，它就是这样被人类制造出来的，石头本来就是硬的，是自然界产生出来的东西。还有我们为什么要上学？在读的时候我在想：这是因为上学这个东西让我们更好的生活在这个世界上，不错，这是缺陷的，看了这本书后，我的想法与现在的完全不一样了，更深一步的了解了我为什么要上学，我看完《诺贝尔奖获得者与儿童对话》后我又产生了一种新的想法。

为什么树叶是绿的？为什么会有男孩儿和女孩儿？……可是我一看了这本书后这一系列的原因我都明白了！原来大自然都是有一个规律的，都是由许多不同的物质共同演变成一个大的物质，每样生物都有自己的生活方式，一个一个循环下去，这样就会有现在的我们，然后我们也要循环的规律下去。看了之后我的思想有了很大的改变！这可不是一本一般的科普书，它里面的推理头头是道，但似乎也没有一点不对，这使我对这本书产生了兴趣。我一看了这本书后我立刻就明白了！这本书里还有很多诺贝尔奖获得者的心声，也给我们下一代的提示：其实大自然中有很多事情需要我们去挖掘，只要我们细心发现，就能去找到更多的新鲜事！

《与幼儿教师对话》读书笔记 第7篇

作看在书的第二章《自尊VS自恋》中写到：“对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。其实，爱与接受一位新生儿的标准，可能只有一个，就是生下这个婴儿。

出生后头一两年父母对婴儿所展现的无条件的爱与接受不仅奠定了孩子日后自尊的根基，也让孩子在社会化的过程中在面对负面的意见或批评时能继续把握住自己。当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件，如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。但是随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价人个自尊的标准。”

今年是我第一次带小班，通过接触与了解，班中大多数孩子都是独生子女，依赖父母或爷爷奶奶的现象很普遍。在家基本都是饭来张口，衣来伸手的“小祖宗”。生活自理与自我情绪调节能力都很差。

到了幼儿园，一个班有几十个孩子，老师对幼儿有常规要求，与家中的氛围很不同。使得幼儿的自尊心受到了很大的影响，比如说我班中的刘若熙小朋友，在近一学期的接触中发现她是一个自尊心很强的小朋友，在学习手指律动时发现她做的动作不对时，老师轻声纠正她，她就会立刻眼泪汪汪，低下头不说话。原因就是在家中父母认为小朋友很聪明厉害，时常表扬她，所以在老师单独纠正她的时候就觉得老师是在批评她做的不好。还有一个小男生申佳睿小朋支，平时在班级中特别调皮，在家中他的妈妈经常会对做错事的他进行严厉批评，有时甚至会打他。以至于申佳睿在班级做错事时，老师问他原因，他总是低头一直说：“我错了，我错了，对不起，下次我不敢了。”因为他已经习惯批评和道歉了。

对于这些孩子，我们老师往往会束手无策，但这本书中让我了解到：“幼儿来自不同的家庭，所接受的人、环境、文化都很不相同。为增强幼儿的自尊，老师应该提供他们更多样化的人际情境，这样一来幼儿就能经历很多不同的人际情境，由此增强他们的自尊也增加他们处理应对人际情境的能力。”

书中的第七章幼儿的目标与适宜的教学中提到：“适合幼儿的教学应该大部分是非正式、非结构性的，并且必须在希望幼儿学习适当的知识与技巧的同时，注意到幼儿气质与情绪的培养。其次，适宜的幼儿教学应该以知性为主要焦点，而非以学科为寻向。应提供幼儿均衡的个别活动与小组合作性活动的机会。让幼儿从事刺激具有批战力的工作，而且应该定期给有需要的个别儿童提供系统化的教导。”

所谓非正式得活动一般包括这几种：

1、自发性的扮演活动，比如我们小班最常见的娃娃家区角，是小朋友行非常喜欢的活动，他们可以自由扮演自己向扮演的角色。

2、艺术与关劳活动，在小班艺术中主要是培养他们的兴趣发展、想像力和创造力，而不是专业技能训练，在美术活动中应积极去培养幼儿手眼协调和细致的观案力。

3、小组合作的延伸探系活动或类似的探索与建构性方案，其中老师的角色为顾问而非教导性质，留跟多的时间让小朋友友自己去探索，实验和发现。

医患对话的话语结构特征分析 第8篇

对于会话结构中开始序列的研究始于Scheloff, 他为了研究开始序列在社交活动中的作用对大量的电话对话进行了调查。其中, “问与答”序列作为话语结构的重要特征, 是其重要的理论基础。

话语结构作为语言学的一个新课题, 在20世纪70年代之后发展迅速。语言学家对其从语用用途、判断方式和类型方面进行了一定的研究。本文将从类型方面, 尤其是开始序列和结束序列的构成成分、预结束序列在结束序列当中的作用, 以及其模式等方面研究医患对话其内在的话语结构特征。

二、研究设计

本研究采用自然研究的方法, 即研究者不做出任何干预的情况下, 对自然发生和发展中的现象进行观察和研究。本研究所用语料自然真实, 均采集自山东省四所著名的医院。录音总长约21小时, 每段时长从192秒到50分钟不等。

录音后, 研究者根据国际统一的转写规范和转写符号, 将录音转写成书面文字对进行系统的现象分析和数据分析, 旨在调查医患会话的话轮结构特征, 及其不同的功能分布状况。

三、研究结果

结果发现, “发起—回答”序列 (summons-answer sequences) 在面对面交流中呈现显著特点, 不同背景下的开始序列存在较大差别。

1.开始序列

医患对话由于其发生背景的特殊性, 在开始序列方面展现出其独特的特征。在所搜集到的门诊会话开始部分的数据中, 未发现任何社交性问候, 即, “问候——问候”序列经常被医患双方省略, 如下所示:

医生发起的开始序列:

(1) T1医生:怎么不舒服?

T2病人:嗯?就是这块吧眼跳。

在例 (1) 中, 由医生发起的开始序列直接跳转到对病人病情的询问, 将日常会话中常见的“问候——问候”序列省略了。发起序列“怎么不舒服?开始了这一轮谈话, 预设医生对病人回答序列的准备。同时, 此次开始序列也作为会话邀请, 邀请病人加入谈话。根据所采集的数据, 这种结构在门诊医患会话中占绝大部分比例, 高达73%。

然而, 医患会话中存在另一种会话结构, 即由病人发起开始序列。例如:

病人发起的开始序列:

(2) T1病人:这是刚才检查的那个结果。

T2医生:嗯……

(3) T1病人:你好, 主任, 我这不腰疼三个多月了, 一直也不好, 走路就疼。

T2医生:怎么个疼法?

如例 (2) (3) 所示, 另一种开始序列是由病人主动发起完成的。在这种情况下, 叙述病史、描述病情或自我介绍是病人常用的发起序列, 其目的在于发起一组相邻对, 从而获得医生的反馈序列。这种开始序列有时伴随着对医生简短的问候发生。

由病人发起的开始序列有着其独特的功能, 即邀请医生参与谈话已获得更多以反馈序列为形式的信息。

2.结束序列

Schegloff and Sacks (1997) 将会话的结束分成三个部分, 分别为:结束序列、预结束序列和话题分界序列。其中, 结束序列标志着谈话的正式完成, 一般以“再见”等为标记。然而, 在结束序列发起之前, 谈话的参与者会发出一些信号暗示其不会进行进一步交谈, 而对方用话语标记语“好, 嗯, 啊, 行”等话语标记语表示同意结束谈话。这就是预结束序列。在所搜集的数据中, 结束序列和预结束序列在医患对话的结束部分呈现出明显的特征。

(4) T1医生:没什么大问题, 开点药, 好不好?

T2病人:嗯, 好。

$\begin{array}{l}\{\begin{array}{l}\text{Τ}3\text{医}\text{生}:\text{吃}\text{吃}\text{药}\text{看}\text{看}\text{吧}‚\text{行}\text{吧}？\\ \text{Τ}4\text{病}\text{人}:\text{好}。\\ \text{Τ}5\text{医}\text{生}:\text{嗯}。\end{array}\\ \{\begin{array}{l}\text{Τ}6\text{病}\text{人}:\text{你}\text{忙}\text{哈}\text{医}\text{生}\\ \text{Τ}7\text{医}\text{生}:\text{好}\end{array}\end{array}$

在例 (8) 中, T3-T5作为预结束序列代表医生结束谈话的意图, 病人在了解其意图之后, 在T6-T7发起的结束序列。在门诊问询中, 预结束序列大多由医生发起, 迫使病人接收其结束会话的意图, 因此, 病人一般是主动发起结束序列的一方, 如下所示:

(5) T1病人:哦谢谢大夫

T2医生:行行行, 好。

极少数医患会话的结束序列采用“再见”等标记。与日常会话不同, 医患会话的结束序列一般由病人的致谢和医生的回答构成。

在一些情况下, 预结束序列与结束序列同时出现在同一个话轮中。就是说, 在医生发起预结束序列的第一部分之后, 病人发起预结束序列的另一部分, 同时, 在相同的话轮中, 病人发起了结束序列的第一部分。例如:

(6) T1医生:给你开个三四天的药, 开一盒

T2病人:好。

由此得出医患会话中预结束序列与结束序列合二为一的一个新模式, 即:

四、结语

从以上分析可以得出, 由医生发起的开始序列直接跳转到对病人病情的询问, 由病人发起的开始序列以邀请医生参与谈话已获得更多以反馈序列为形式的信息为主。在一些情况下, 预结束序列与结束序列同时出现在同一个话轮中, 合二为一。医患对话在日常交际中存在一定的障碍, 医患双方如何开始谈话以及如何结束谈话直接影响其交际效果。医患双方需要掌握对方的谈话结构框架, 判断自己要进行的谈话属于哪种类型, 从而采取相应的会话结构形式, 顺利地完成交际任务。

摘要：医患对话作为日常会话的一种, 在话语结构方面呈现显著特征。本文以实地采集的录音谈话为语料, 从类型方面分析了开始序列和结束序列的构成成分、预结束序列在结束序列当中的作用, 以及其模式等方面研究医患对话其内在的话语结构特征, 探讨了预结束序列与结束序列的一个新模式。

关键词：医患对话,话语结构,特征

参考文献

[1]何兆熊.语用学文献精选.上海:上海外语教育出版社.

[2]刘虹.会话结构分析.北京:北京大学出版社.

[3]Sacks, H.&Scheloff E.A., G.J.A Simplest Systematics for the Or-ganization of Turn-taking for Conversation.London:Oxford University Press, 1974.

[4]Schegloff, E.A.Sequencing in Conversational Openings.American An-thropologist, 1972.

小苗与大树的对话读书笔记 第9篇

读完一本名著以后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，为此需要认真地写一写读书笔记了。为了让您不再为写读书笔记头疼，下面是小编收集整理的小苗与大树的对话读书笔记，希望能够帮助到大家。

《小苗与大树的对话》是五年级的一篇课文。它记录了“小苗”张钫与“大树”季羡林的交流。两人轻松、睿智的对话让我一下子懂得了许多。

首先他们谈到了小孩该不该看闲书。季羡林认为，我们应该多看闲书，因为这样能提高写作水平。我们适当地看闲书能积累更多的知识，是一种不错的选择。但是，不能因为看闲书而耽误正课，尤其是像张钫那样上课看闲书，就更不敢恭维了。还有，完全不看闲书，一心投入到正课也是不对的。这样做，也许能造就一个尖子生，但永远无法造就一个博学多才的智者。所以，我们应该适当地读点课外书，做到课内课外两相顾。

还有，季羡林鼓励我们多积累古诗、古文。我觉得很有道理。因为它们是古人智慧的结晶，代代相传，可不能断在我们21世纪青少年的手里啊！不仅如此，多积累古诗文还可以陶冶情操，提升自我。

“大树”用丰富的内涵，教给了我们这些小苗很多很多。真感谢“大树”！

学了《小苗与大树的对话》后，我更加深知自己作为一个新世纪少年的责任与义务。

在这篇为采访的文章中，在轻松和谐的谈话气氛中，让我们感受到了苗苗的稚气与礼貌，更感受到了季老的平易近人与他的亲切和幽默，还有对下一代的希望与深深关爱。

苗苗与季老共讨论了四个问题，其中，我最感兴趣的是“闲书问题”。

在季老看来“闲书”不仅能让我们的语文学的更好，而且可以提高写作阅读水平。

我也是这样认为的，看“闲书“并不是浪费时间，而是可以让我们增加知识，明白做人的道里。所以说”闲书“并不闲。大诗人陆游就说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。季老的一番话合情合理，是我倍受感动，所以，要学好语文，就先读书吧！

对于季老提出的`会背两百首古诗，五十篇古文的要求，我觉的并不过分。因为日积月累，总会积累起来的。

季老对我们的要求是很高的，所以，我们向目标进发，向成功进发！

这个单元我学了四篇课文，这几课都是讲与学习有关的。它们分别是《我的“长生果”》《窃书记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为吕》。其中我印象最深的是《小苗与大树的对话》。

这篇课文讲的是一位叫做苗苗的小朋友和一位老学者季羡林的对话组成课文。课文一共有几个片段：季羡林和苗苗谈看闲书，季羡林看了很多闲书；苗苗和季羡林谈正课，有各种各样；苗苗和季羡林谈被古诗和古文。课文写出了季羡林主张的三件事：多看闲书；主张三贯通；还有一个小孩起码要背200首诗50篇古文。