第二单元试卷分析表

第二单元试卷分析表（精选7篇）

第二单元试卷分析表 第1篇

语文第二单元试卷分析

家长朋友，您好！

今天我们完成了第二单元的测试，试卷分析如下：

分数段：

100分 16人 他们是：胡x，向他们表示祝贺！希望其他同学要向他们学习，加油！

99分 11人 98分 3人 96分 1人 95分 1人

94分 5分 93分 1人 92分 1人 91分 1人

90分 1人 81分 2人

试卷分析：

一、看拼音写字

这道题出错的同学，因为拼音拼错了，说明拼音掌握的不好；因为字写错了，说明汉字掌握的不扎实，家长在家里要加强生字听写。

二、拼一拼，连一连。

这道题有的同学是因为不会拼音、有的同学是因为不认识汉字、还有的同学是因为粗心，少连了一个。

三、我会写，我会填。

这道题考查的是汉字的书写笔顺和和笔画，主要是看看孩子书写的时候是不是倒插笔，凡是上课专心听讲的同学，都会记住老师上课讲的笔顺，另外每课书后面的田字格里的生字，都有笔画顺序，所以，孩子在家中书写的时候，您一定要关注一下孩子的写字笔顺。

四、把意思相反的词连一连。

这部分知识学生掌握的比较好，全班只有一人扣分，还是因为粗心。

五、我会认

主要考查的是识字和词语搭配，这是知识和能力的考核，这道题目出错的同学要注意加强语文知识和语文能力的双提高。

六、读一读，做一做。

（一）1、这幅画上都画了什么？请你在诗中找一找，用“ ”画出来。

这是在课上讲过的内容，应该掌握的。

2、请你找出两组反义词写在下面。

因为有没有学过的字，所以是乔老师带着做的。

3、这首诗是一个谜语，谜底是（）。

因为画字学生不会写，所以是乔老师带着写得。

（二）1、把诗中的三拼音节画下来。（不要重复画）

这道题考查的是学生对三拼音节的掌握情况。经过上次考试之后的复习，有的同学已经掌握了三拼音节，但是还是有的同学分不清三拼音节和两拼音节，还要加强练习。有的同学是没有听清老师的题目要求，画了重复的音节。

2、我会连。

考查的是学生的识字能力和拼读能力。

3、选择正确的答案。

考查的是学生的生活常识和词义。

七、连词成句我最棒。

考查的是学生的识字能力和连词成句的能力，如果学生的语感强，这道题就会很顺利的完成，反之就会很困难。怎样才能提高学生的语感呢？最好的办法就是多看书，多阅读，多表达。

卷子今天已经发给学生了，请您看看孩子的成绩和卷面上反映出来的问题，有针对性的进行辅导，加强这一方面练习。（有极个别同学没有改完错就跑去上兴趣班了，那就只有麻烦家长看着他改错了。）

第二单元试卷分析表 第2篇

今天刚学完了一个单元，我没有让学生复习，就进行了考试，考试结果出现了。

下面做一下分析：

积累与运用满分是12分，全班只有两个同学得了满分，其他不同程度的在6――10分之间。我利用无分钟的时间讲了讲，学生算是明白了。

接下来是古诗背诵满分10分，全班只有6个学生得了6分，这已经是最高分了，主要原因就是，这古诗都是课外的，需要利用课堂时间背诵，大多数在我们教育局教研室自己编写的《经典诵读》上，这样看来，需要利用一节课的时间来背诵一下本单元跟踪的古诗。

综合性实践题满分8分，大多数学生得了满分，只有少数同学不能审题错误，文不对意，出了错，少的`也得4分。这是回答的最好的一个题目，可见生活处处皆语文，无师自通也是有的，也可能是政治课本上已经学习过了，回答起来就得心应手了。

第二个大题是阅读题：

其中第一个阅读书古诗，这首古诗的分值特别大，两个小题就是7分，最高分就只有两个同学，她叫黄明星和杨丹，一个是我的课代表，一个是背诵小能手。多数同学只能得4分，还有得不着分的，就是对诗的意思不明白。

第二个阅读是课内《藤野先生》的阅读，这本身是讲课的重点，好学生已经记住了，像于雅迪，赵蕾，王琳，杨丹，黄明星这几个同学都能得满分，可是这个1分的题，竟然没有得满分的，掌握的不扎实。我将这节课用了一个星期，可是像苑权，邱琳，唐小涵，段会峰这几个同学竟然还不知道是怎么回事，可见课堂上他们是分了神了。

第三个阅读是贾平凹的额《父亲的半瓶酒》考查语文能力的阅读，还有第四个阅读是杨季康的《老王》这两个题一个12分，一个8分，有的同学就在这个体上得点分，也有速度跟不上，写不完的，最后一个题竟然没动笔。

这样70分的题，就只有于雅迪得了61分，黄明星得了57分，还算是对我讲课的肯定，多数学生的分时不堪入目。

第二单元试卷分析表 第3篇

笔者设定最终的期末考试卷完全一样为前提, 对于两届学生 (本校日语专业零起点班2010级1班和2011级2班) 采用了不同的教学方法, 在2010年9月教授前者时, 强调背课文的重要性, 主要有以下几个方面。1) 经常对学生灌输要背课文的基本思想。2) 每学完一课要求学生背诵前文及会话全篇。3) 经常检查学生背课文情况。每节课会指名某些学生当众背课文, 并对优秀者给予口头及记平时成绩的奖励。

而在2011年9月教授后者时, 强调背单词的重要性, 表现在以下几个方面。1) 经常对学生灌输要背单词的基本思想。2) 每学完一课要求学生识记单词表里的新单词。3) 对于每篇课文的课后单词表, 都会以听写的方式来检查学生对于单词的识记情况, 并对优秀者给予口头及记平时成绩的奖励。

在2011年第一学期结束后, 笔者对比了此两个班级学生的期末考试成绩试卷分析表, 得出了强调背课文班级的学生成绩优于强调背单词班级的学生成绩的结果。由此可以得出, 背课文比背单词对于学生提高应试成绩有更大的帮助。强调背课文对于学生提高应试成绩效果明显, 在外语教学中应该引导学生多背课文。

在期末考试卷完全一致且2010级1班的学生总数较2011级2班的学生总数多9人的情况下, 依据成绩分析表, 得出了以下结论。

外语学习班级人数设定自古以来就是以人数少, 小班授课为佳。而从表一可看出, 在前者班级人数明显多于后者, 前者班级人数众多, 在这个先天劣势的基础上, 前者却在不论是平均分, 最高分均高于后者, 而在90分, 80分, 70分各不同分数档次上的人数也均明显多于后者。

把单个题目的得分也进行了对比, 可得出下表。

从上表中的单项题目的平均分来看, 尽管在第一题 (考察单词记忆的题型) 中, 前者得分率略高于后者, 第二题为另一项考察单词记忆的题目, 强调背单词的前者却也略高于强调背单词的后者。另外能看出前者有明显优势的是在汉日对译的题目中, 这说明强调背单词的班级在综合运用语言技能方面明显优于强调背单词的班级。

很多学习者苦于找不到能够有效提高考试成绩的方法, 而求助于传统意义上认为应对考试最有效的死记硬背单词甚至字典的方法。一个单词记不住就抄十遍, 抄二十遍。在记单词上花费了大量的时间精力, 却由于这种枯燥而机械的重复工作且实际收效甚微的结果, 最终导致学习者对于学外语没有了热情, 不用说考试成绩自然不可能提高。

毛主席曾说过:“因为语言这东西, 不是随便就可以学好的, 非下苦功夫不可。”学习外语时, 只有多背多记, 坚持不懈, 才能有所收获。我们在学习外语的时候, 不光要努力, 更要注意方法, 与其去记忆每一个相互无关联的单个单词, 不然把更多的精力放在背诵一篇有开头有结尾的课文上。大量背诵课文, 可以掌握足够的单词, 短语, 句型, 并且通过文章这个“网”把它们系统的组织起来, 真正让这些原本独立无关的东西变成学习者自己的东西, 印在脑袋里而忘不掉。背课文不仅对于学生应试有积极的作用, 对于培养学生语感从而形成良好的口语表达能力也会有促进作用。引导学生多背课文不失为提高外语教学质量的一种有效方法。

摘要：外语学习的终极目标是掌握听说读写译的综合技能。背课文对于学生语言综合能力的提高有很大的促进作用, 这一点已被许多教育者语言学家所共识。背课文尤其可以快速有效地提高学生口语及听力水平。这一点是无容置疑的。然而在学习者最为关心的应试层面上, 背课文是否有效?通过本文可得出, 在快速提高学生考试成绩上, 背课文的方法依然优于背单词。背课文不仅对于培养语感有促进作用, 对于学生的应试也有积极的促进作用, 引导学生多背课文不失为提高外语教学质量的一种有效方法。

四年级数学第二单元试卷分析 第4篇

第二单元主要考察学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图，发展学生的空间观念。试卷共五道大题，难易适中，基本考察了本单元所学知识。本次考试，参加60人，一人请假。100分10人，95—99分的28人，90—95分的13人，85—89分的3人，80—85分的4人，75—79分的2人。

第一题，看图填方向，学生完成较好，能正确确定物体的位置。

第二题，根据描述画出物体具体的位置，学生完成也较好，能规范作图。第三题，判断正误，失分较少。

第四题，第1小题，清晨，甲、乙二人迎着朝阳在马路上散步，甲在前，乙在后，那么甲在乙的（）。学生考虑斜着，所以选错。第4小题，观察下图，小强看小林在（），小林看小强在（）。学生没有理解题意，找错了以谁为观测点。

第五题，第1小题的第一问存在叙述不够完整。第二问个别学生不会分析，不能正确从图上获得信息。第二小题，审题不认真，不认真分析！第3小题，根据描述画图，图上给的是7毫米代表200米，平时都是1厘米代表，所以学生想当然的画成1厘米，失分较多。

针对以上问题，今后的教学中要注意：

一、加强基本概念的教学的同时，进行变式练习，让学生灵活掌握解题的方法，无论怎样方式呈现都能找到知识的根本。

二、注重审题能力的培养。

三年级语文第二单元试卷分析 第5篇

高前彬

三年级语文试卷试题注重考察学生知识的积累程度与灵活运用的能力，侧重考察学生联系生活实际和具体语境理解词语、运用词语进行阅读的能力。

一、试卷分析

从总体来说，学生的基础知识比较扎实，独立阅读能力没有明显的进步，习作方面不能够按照要求有条有理地进行表达。

一、积累运用部分。

1、拼音方面：学生拼读能力比较强。能按照拼音正确写出词语，而且写字比较规范，正确率比以前有很大的提高。给多音字选择正确读音方面大部分学生区别词语中多音字的读音比较准确。

2、字词方面。考察了学生对成语的掌握。学生对这道题掌握很好，但是从中挑选词汇去填空时却出现了许多问题。大部分学生并不了解题意，自己任意填词。结果丢分很多。

二、阅读。

（一）把握课文重点方面：学生不能够准确地把握课文重点内容，体会出文章蕴涵情感。

（二）课内阅读方面：学生基本能够读懂课文，把握有用的文字信息。在段落结构上能够准确体会出总分结构，可见教师在平时教学中能够借助典型课文引导学生把握。在体会小虾吃食特点时，能够抓住重点字、词语进行体会。并能结合生活实际按照课文中句子的表达方式正确仿写。只是个别学生在造句时候表达有些不通顺，部分学生别字现象严重。建议教师在为学生搭建语文实践平台时，把说和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。在找表达顺序词的时候找的不全，可能是平时学习过程中教师只是说说而已，没有用表达顺序的词进行实践练习，致使学生把握不全。

（三）课外阅读方面：学生不能够独立读懂课文，并根据自己的感受认真积累知识。联系上下文和实际理解词语能力稍显薄弱，能理解词语的意思，但表达时语言不是很清楚、很准确。

丢分比较多的是连句子，有很多的孩子不能理解句子的意思。这说明孩子们对文章的意思理解还不够，不能够独立的分析文章。

四、习作表达。

对于三年级学生来说不较难，尤其对于农村的孩子来说更难，农村的孩子平时阅读面狭窄，见得世面不够开阔，所以没办法完成。

五、对试题的意见

我个人觉得试题很难。不符合孩子们的特点，不能贴近课本考试的试题。

六、反思与改进

1、首先语文教师必须认真、深入地钻研教材，把教材研究透彻，了解教材的编写意图，知道用教材干什么？只有教师的深入，才能引导学生在浅出中学得轻松愉快，真正的喜欢学习语文。

2、其次教师在语文教学中要多为学生搭建语文实践的平台。学生语文能力和语文素养的提高，不是依靠教师讲出来的，而是要为学生搭建听、说、读、写、演等各中语文实践的平台，让学生在大量的语文实践中学会积累、学会阅读，学会准确有效的表达和学用语文的规律（既积累语言、积淀语感、再凭借语感运用语言）。例如在语文天地中教师应适时拓展练习的广度，如抄一抄，还可延伸为找近义词、反义词；词语搭配；选词填空；造句；理解词语等等。引导学生在悟和用中提升语文学习能力。

3、让写时刻围绕着你。为了帮助学生改掉错别字多的问题，教师应积极挖掘语文教材中可用来引发写作的点，让写贯穿在每一堂课上。学生通过写字、仿写、改写、续写、标注体会等写的实践，在学会表达的同时，学会正确使用汉字。

4、教师要积极创设情境，让语文课堂成为学生享受的课堂。语文学科的特点决定了语文教学要铆定在母语学习上。语文学科较其它学科相比，情感更为浓厚。语文教学应该让学生充分徜徉在语言文字所创设的意境里，教师要适时地引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生学得有滋有味，情趣盎然，从而提高语文教学的效率。

六年级数学第二单元试卷分析 第6篇

一、试卷情况分析

本单元教学的重点是分数乘法，试卷通过乘法口算来检验学生分数乘法的计算方法的掌握及其计算能力，通过画图、填空、判断及实际问题的解决来检验学生对分数乘法意义的理解。同时通过填空、判断的题型来检测对倒数这一概念的理解。在对本单元知识点检测的同时，通过找规律等题型来激发学生思维的灵活性。总得来说，试卷涵盖了本单元的所有知识点，难易适中。

二、错题情况分析

1、第一题口算题，绝大多数学生做得不错，个别学生出现计算结果不是最简分数。

2、第二题填空题学生出错较多，有的单位换算进率出错，有的找规律没有准确找出隐藏在数中的规律，有的根据分数的意义画图画错了。还有一些学生对“用去25”和“用去25吨”的意义没有正确区分。

3、第三题判断题出错较多的是关于倒数，在判断一个非零整数的倒数大小时，将1这个特殊的数给漠视了。

第二单元试卷分析表 第7篇

一、以《小学数学新课程标准》为本

《小学数学新课程标准》是国家管理和评价课程的基础, 它是小学数学教学的导向。教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循标准提出的理念和目标。教学评价作为教学活动的一部分, 一样要做到以它为本。现在市面上有很多单元试卷, 有些确实是一些专家编的好卷, 紧扣《小学数学新课程标准》的要求, 跟新教材相匹配, 也适合评价学生的学习状况, 但有些却不是这样, 试卷题目涉及的内容并不符合《课程标准》的要求, 出现超纲或超出一般学生能力范围的现象。

例如:《 (树人) 新标准数学第七册单元练习 (2) 》这份试卷, 是上完《角的度量》这个单元后用的。卷中有这样一道题:如图, 从平角的顶点引两条射线, 把平角分成三个角, 使∠2是∠1的3倍, ∠3是∠1的5倍, 求这三个角的度数。分析这道题所需要的知识点包括平角等于180°, 关于“倍”的知识, 还有“已知三个数之间的倍数关系以及它们的和分别求这三个数”这种问题的数量关系。《标准》关于平角的目标要求是知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。[1]可以说这道题有关平角的知识点是符合《课程标准》要求的。而这一学段关于综合应用的目标之一是“有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验, 初步树立运用数学解决问题的自信心”。[1]这道题是否是简单的实际问题?三年级 (下) 教材第27页第7题, 以带﹡的方式出现一道“已知两个数的和与两个数的倍数关系求其中一个数”的题目, 此外整册教材再也没出现过这种题目。既没有例题教学, 也没有后继练习, 就算教师教得比较扎实, 三个数相关的和倍问题也不是要求掌握的。直到五年级 (上) 第70页练习中才出现:“地球的表面积为5.1亿平方千米, 其中, 海洋面积约为陆地面积的2.4倍, 地球上的海洋面积和陆地面积分别是多少亿平方千米?”还是两个数的和倍问题, 而且一直没有以例题的形式出现过。可见, 这道应用题出现在试卷中, 是超出《课程标准》要求的, 至少是不符合《课程标准》对刚上四年级学生的要求。

二、与“师生教、学的实际进度”一致

《小学数学新课程标准》对数学教学的基本理念、总体目标、教学内容都有明确的阐述, 而且每一学段的目标和相应的教学内容及评价要求都有详细地说明。但是《标准》并没有把这些内容细化到每个学期, 更不用说每个单元了。因此, 单元测试跟毕业考试等终结性测试不同, 它不能直接根据《课程标准》提供的学段内容目标来确定试卷内容。教师需要精心细化学段内容、目标, 制订科学的学期课程纲要, 直至单元学习内容、目标, 这样, 单元试卷才能针对学生的学习, 检测学生在本单元学习中的表现, 为学生的后继学习、教师的后继教学提供改善的依据。但是一些单元试卷没有把握好“教学进度”的实际情况, 只根据《课程标准》的总体目标出题, 提前考查学生没有学过的知识点, 这是不能达到单元试卷的检测目标的。

还是《 (树人) 新标准数学第七册单元练习 (2) 》这份试卷, 其中有这样一题:如图所示, ∠1=35°, ∠2= (%) , ∠3= (%) 。解答这道题, 学生需要知道三角形的内角和是180°, 或者是直角三角形中另外两个角度数相加的和是90°, 后者也是建立在前者基础上的。学段目标有这样一条:认识三角形, 通过观察、操作, 了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°。[1]看起来这道题没有超出《课程标准》范围, 而实际上, 《三角形的内角和》这一课时是在数学教材第八册85页的内容, 对于才学第七册的学生来说, 是超出他们学习范围的。虽然直观地认识过直角三角形, 但连知识点都没有好好学过就让学生灵活应用, 显然是不应该出现在试卷里的。可见, 单元测试的内容不仅要与《课程标准》目标要求范围匹配, 同时还要做到与教学同步, 才能更加真实有效地检测学生的单元学习。

三、辩证看待“联系生活、关注应用”

《小学数学新课程标准》总体目标之一:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。在每一学段的评价建议中也明确指出要重视对发现问题、解决问题能力的评价。新课程实施后, 数学教学生活化得到了空前的重视, 数学测试也不例外, 一般都有联系生活的题目, 甚至有些试卷用二分之一的版面来编制图文并茂的“实际问题”。就像鄢晓钦在《让命题行走在课改的路上》提倡的一样:生活, 命题之源;实践, 命题之本[2]所举的例子都是紧密联系生活的综合应用题。但如果为了联系生活而联系生活, 那也不可取。

例如:《〈树人〉新标准数学第七册单元练习》第六大题解决问题中的第一题, 要求“说出每个钟面上的时间, 量出时针和分针所成的角度”, 有9点、6点、3点半、7点四个钟面, 分针较细, 时针较粗。作为联系生活的习题, 感觉不够科学。一方面, 测量钟面上时针和分针所成的角度, 现实中应该没有这个需要, 既然这样, 检测学生测量角度的能力, 不一定要跟钟面这个生活实际结合。另一方面, 钟面上时针和分针所成的角度度数是一定的, 而现实学生在测量角度时相当一部分学生不能避免测量误差 (除非根据格子和度数之间的关系计算出结果) , 改卷时如果考虑误差放宽要求, 会跟实际相抵触;如果不考虑误差, 又会令一些学生失分, 一连几题, 失分会比较多。再加上上面讲到的题目, 一些学生失分会更多。如果作为计算角度的练习, 倒是比较有趣, 也有一定价值。因此, 联系生活要有价值, 只是为了联系生活而出一些看起来跟生活实际联系却并没有应用价值的题, 是不可取的。

四、适量考查“开放题、探究题”

封闭性试题在考查学生思维的严谨性、目标的客观性、方式的规范性上独具优势, 而开放题则在考查学生思维的灵活性、创造性上更为突出。[3]开放题、探究题虽是传统题型, 但在新课改开始后, 受到了空前的关注。同时, 由于开放性试题评价标准的不确定性和主观性, 它的运用受到了一定的限制。单元测试以检测改善学生学习情况为目的, 没有其他性质的目标, 也往往是任课教师一个人完成试卷批改, 因此, 适当增加开放题、探究题, 有利于培养学生的思维能力, 考查学生应用数学的能力。如:1÷A=0.0909, 2÷A=0.1818, 3÷A=0.2727, 4÷A=0.3636, 5÷A=0.4545, 那么9÷A的商是 (%) 。这样, 学生要首先发现其中规律性的知识, 才能继续寻找答案。又如:《小学教学设计 (数学) 》2008年11月中的一份试卷, 最后一题有这样一个问题:2005年广东省预算内教育经费支出达449.17亿元, 观察这些信息, 你有什么感想?谈感想, 初看有点像语文题, 其实是一道数学测试题。在提供了2005年众多西部城市的教育经费支出数据后, 安排了几个数学问题, 再以“1分”的分值让学生回答这个问题, 把数学向其他领域拓展, 可以引导学生思考教育的不平衡, 经济发展的不平衡、发表自己的想法, 等等。虽然没有确定的唯一答案, 但建立在数学比较基础上思考其他问题, 更能让学生体会到应用数学的价值。

自然, 编制开放题、探究题“适量”是关键, 这里的适量不仅指题量要适当, 还包括所占分数的比例要适当。就像上面所提试卷《 (树人) 新标准数学第七册单元练习 (2) 》中的两道超出知识范围的题目, 如果以很少的分值出现, 作为一些优等生拓展智力的题目, 其有效性就可另作分析了。而这份试卷中不仅有其他一些灵活应用、有一定深度的题目, 而且仅仅这两道题的分数就占到了10%, 致使很多学生突然成绩明显不如其他单元, 学生自身、家长都会有较大的反应, 影响学生心理健康, 而且考了这份试卷后学生并没有在知识、思维方面得到多少, 也不能检测这个单元教师的教学情况, 因为按照常理这些确实不需要在这个单元教学。可见, 如果得不偿失的话, 那这份试卷就不适合给学生考。

总之, 根据教学实际, 全部的单元试卷都由一线教师自行编制, 可能会精力有限。选择或改编一份比较科学的单元试卷用来检测平时的教学情况是需要的, 也应该做到。

参考文献

[1]小学数学新课程标准.http://www.gzfcxx.org/showsoft.asp?id=30.

[2]鄢晓钦.让命题行走在课改的路上.小学教学设计, 2001, (7) .

[3]高凌飚等.开放性试题的编制与评分.人民教育, 2006.1.