点燃语文课堂活力

点燃语文课堂活力（精选3篇）

点燃语文课堂活力 第1篇

一、激发运动兴趣, 涌动创新欲望

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学习活动的重要动力, 也是变“厌学”为“乐学”的关键。因此, 体育课堂教学应当寓教于乐, 把课上得生动活泼, 饶有兴趣, 适当增设学生喜爱的、趣味的游戏和竞赛等教学内容, 让学生在活动中充分感受到快乐, 激发他们的求知欲望。这样, 不仅使体育课成为学生运动的舞台, 更重要的是让体育课成为学生创新能力展示的舞台。

如, 教学“立定跳远”时, 我通过用《小蝌蚪找妈妈》的故事来创设情境, 让学生自己布置运动场地, 根据自己的能力自由选择练习, 不仅激发了学生的兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且使学生对所学的东西易学易记, 从而达到寓教于学的目的。在每次练习后, 我又让学生通过自评和小组互评来不断地发挥创造性, 创新“立定跳远”的方法技巧。

因此, 教师要根据教学内容设计教法, 有选择性和针对性, 常变常新, 步步深入, 始终吸引学生的学习兴趣, 进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

二、启发联想想象, 开启创新思维

运动技能想象通常是指在人的头脑中重现出来的技能动作形象, 是创新能力培养最具活力的一个方面。因此, 在体育教学中, 教师要善于将诱导学生运动技能想象思维演练贯穿于体育教学中, 尤其是对一些复杂的动作技术, 诱导学生展开想象和联想, 可以促进提高学生心理素养、思维能力, 培养学生意志品质和学习兴趣, 开启学生的创新思维, 有效提高教学质量。

如, 技巧中“鱼跃滚翻”教学, 我用“蹬摆如兔跃, 臂部比肩高, 支撑作退让, 滚动紧束腰”的形象语言描述, 引导学生展开想象, 使学生初步感知动作表象, 了解动作的程序、结构, 明确动作的时间与空间的关系, 建立理念与实践之间的联系。在此基础上, 充分发挥学生的主观能动作用, 让他们自行组合编排成套动作, 大胆尝试创新练习方法, 有效地激发学生创造欲望, 逐步培养创新思维。

三、优化教学方法, 激发创新品质

根据实际, 提供适当的空间, 让学生发挥个性, 激发学生的自主行为, 展示自身能力的最佳体现方式。

1.网络自主学习, 指以个人为主, 在感知思维与实践紧密结合的学习过程中, 运用网络技术, 认真地思考, 积极地练习。

如, 学习“篮球单手投篮动作”时, 可以指导学生通过网上查寻, 找到球星乔丹的动作。这样, 既提高了学生的兴趣, 又培养了学生自主学习的能力。

2.利用多媒体突破重、难点, 在教授内容时, 往往难以突破动作的重、难点。我充分利用多媒体化动为静、化小为大、化远为近、化快为慢等功能, 便于学生直观、形象、生动地感知和模拟技术。

如, “分腿腾越跳山羊”的动作难度较大, 练习时, 大多数学生都不敢过山羊。为了让学生更准确地看清动作, 我利用多媒体, 用慢动作回放的方法, 让学生看清每一个环节, 并引导学生把整个动作分成助跑、踏跳—支撑、分腿—推手、落地三部分。再练时, 学生克服了害怕心理, 并很快掌握了动作。

四、注重逆向思维 , 诱发创新思维

逆向思维是创新思维的一种重要的思维形式, 是培养学生创造性思维十分重要的组成部分。在体育教学中, 对学生进行逆向思维的训练, 从正确动作的反面或错误动作开始, 引发学生疑问, 可以激发学生的求知欲, 培养其思维灵活性。使学生知道动作的重、难点, 更快、更有效地掌握技能。

比如教“前滚翻”时, 我用一方块作滚动实践, 当然不会滚动, 抓住这一时机, 启发学生仔细观察与思考, 学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动, 人体团得越圆越容易滚动, 悟出了前滚翻正确的动作原理, 从反向思维中发现解决问题的捷径, 促进了逆向思维能力的发展。

五、注重生活体验, 培养创新能力

体育与学生的生活是紧密联系的, 体育课堂教学只有与学生的生活实际结合起来, 引导学生把生活体验带到学习中来, 才能使学生在爱上体育的同时, 自觉、主动、积极地参与到体育课程的学习活动中去, 使其在学习中愉悦身心, 获得真实的情感体验, 从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现, 逐步养成终身体育的良好习惯。

如, 在教学“障碍跑”这一内容时, 我创设春天郊游的教学环境, 用“郊游”的生活主题来组织教学。引导学生回忆郊游时走在平路上、爬山、过独木桥、跳过矮墙时的体验和感受, 然后组织小组讨论、交流, 归纳概括出“障碍跑”的动作和技术要领:走在平路上—慢跑、爬山—爬过体操垫、过独木桥—两手侧平举, 用足尖走;跳过矮墙—跳过体操垫;盘山道走—曲线跑进。这样, 既做到了寓教于乐, 又使学生从活动中学到了知识技能, 锻炼了身体。给学生一种身临其境的感觉, 游戏气氛一下子就进入了高潮, 以更积极的态度投入学习。学生既学会了动作, 又培养了克服困难的精神。

用激情点燃课堂的生命活力 第2篇

十几年的语文教学历程，对于我有着非同寻常的意义。咀嚼一路走来的感叹、困惑、迷惘，在些微的收获和喜悦中，才忽然觉得自己懂一点语文了。在营造激情课堂的策略中，也有了几点初浅的体会：

一、激情课堂氛围的营造取决于教师的激情

生活中常会看到这样的情景：一个人打了个哈欠，他身边的人马上一个接一个地也跟着打哈欠。这是因为困倦的情绪会传染人，而高昂的情绪则能感染人。自信而精神饱满的教师一站上讲台，他的激情就会像晨雾一样弥散在教室里，感染到每一名学生。教师的这份激情源于对教学内容的深刻理解，恰当把握，一个成功的语文教师在走进课堂之前就已经把自己感动了，而一堂成功的语文课背后，也一定凝聚着教师的的勤奋、良知和思索。课堂仅有四十五分钟，可是备好一堂课，不知要用上几个四十五分钟，就像陆游说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”，钻研教材，把握文章的思想脉络，体会作者的感情波涛，往往要倾注教师更多的心血。因为语文作为文化的重要组成部分，不仅有工具性，而且具有人文性，我们面对的是鲜活的生命，要教给学生的不仅是知识能力、过程方法，还有更重要的情感态度和价值观。这样说来，激情课堂的氛围营造源于教师的激情，而教师的激情则源于肩上的责任和对祖国语言文化的深厚感情。在课堂教学中，我总会来一段精心准备的开场白，勒住学生思想的缰绳，将他们的注意力、情绪都集中到教学上来。

二、激情课堂的氛围营造还来自教师丰富多彩的教学语言

教师的教学语言是丰富的，倾听者的表情，简练的手势和点评激疑的话语，或有声或有形，都能向教师传递学生的情绪，激起学生内心的波澜。在语文课堂上，我十分注意规范自己的教学语言，并力求以变换的方式完成与学生的对话交流。倾听学生发言的时候，我最擅长的是表情语言，一颦一蹙之间，或满含期待；或表示赞许，或流露焦急的暗示；喜怒哀乐之间，表情语言已成为我和学生心灵沟通的最默契的方式。我也从不吝惜口头语言的评价，说得好，一个“善”字足矣，说错了，我也通常用一句学生熟悉的文言台词：“否，非若是也”，没说全的时候，我干脆地扔出一句“没完”！调侃之间，温馨、融洽而又不失严肃的课堂气氛就会激荡起层层涟漪。更多的时候，我愿意适时地甩出一句格言、成语或古典诗词“酸”一下，每每引来一些学生艳羡的目光。语文课堂毕竟是充满诗情画意的，教师的文学素养势必熏染到周围的学生，唤起他们对语文的兴趣。

三、激情课堂的氛围营造来自灵活多变的教学方法

语文教学的内容是缤纷多彩的，小说的曲折，戏剧的冲突，诗歌的隽永，散文的飘逸，根据文本特点的不同，备课时采用灵活多变的方法，同样能激发学生的情感，收到较为理想的教学效果。

1.以多层次的朗读激活学生的情趣。一些文质兼美的文章，通常需要在反复诵读中讲析，以读代讲，如果把一个完整的艺术整体割裂开来，往往教师讲得兴意盎然，学生却听得索然无味，教授现代诗歌和古典美文时，朗读是课堂浓墨重彩的环节，我会给学生“秀”一下”配乐范读，把学生引领到课文描绘的优美意境中。

但是，如果教学中不管什么篇目都一味地采用教师范读，点名朗读或全班齐读的方式就显得单调乏味。所以，朗读教学时，我会采用形式多样的方法来调动学生的积极性。篇幅略长的，就按座位依次逐段接力朗读；情节生动有人物对话的语段，就采用分角色朗读；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，则以分组抢答方式进行。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，参与朗读的学生会全力以赴，而听读的学生为找出破绽，也会精神饱满，听得仔细入神，课堂也就营造出紧张有序而又充满活力的气氛来。

2.用恰当的激疑点染学生的情趣。欣赏文学作品的时候，教师主要的教学任务是增强学生对阅读内容和写作形式的感受性，启发、引导学生感受课文的语言，把优美的课文语言转化为学生的语感素质。如学习朱自清的《背影》，描写二十年前的父亲在火车站送“我”的情形，我创设了情境后启发学生思考，本文从所记内容看，为什么不用《回忆我的父亲》这通俗朴素的题目呢？从所记情景看，为什么不用《送别》这类更凄楚悲切的标题呢？这就引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较理解原题《背影》的佳妙和不可更改的理由。

点燃兴趣之灯,打造活力课堂 第3篇

一、营造浓厚宽松的氛围,引发兴趣

1.营造浓厚的外部氛围

学习英语需要好的语言氛围,我们教师可以努力创造各种英语环境,让学生轻松学英语。如布置教室环境要合理。教师可以根据课文的内容对教室进行合理的布置,营造浓厚的生活化的英语氛围。如在教译林版初中英语7A Unit 5 Let’scelebrate! 中的各种Festivals时,我们可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。万圣节时,装饰些巫婆、南瓜等来营造浓厚的节日气氛。圣诞节那天,在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树,课堂气氛会空前活跃,并附带地讲些圣诞节的由来,从而增加学生的西方文化知识。又如在教7AUnit 6 Food and lifestyle, 可以把一些食物的图片hamburger,cabbage,juice,beef,pork,chicken,potato,tomato,mango等贴在教室的四周,让学生来判断哪些是不健康的食物,哪些是健康的,从而注意合理膳食。这样的活动既促进了学生的积极性,又丰富了学生的知识面。

2.营造宽松的心理氛围

著名的“皮格马利翁效应”实验证明,教师对学生抱有良好的期待而表现出更多的关心、亲近,会提高学生学习积极性。课堂上,对于不同层次的学生,教师应给予不同的激励性语言。对于表现出色的学生,教师可多说“A clever/smartboy! ”,“A good/nice girl! ”,“You are wonderful/great! ”,“Excellent! ”,“Well done! ”等。当学生回答问题遇到困难时,我们除了面带微笑等待,留给学生思考的时间外,可多说“Never mind. I think you can do it”,“Do your best! ”等,不要简单地使用“Sit down”。当遇到内向、害羞的孩子,可多说“Come on,my boy/girl! Don’t be shy”。当学生回答问题出错时,教师要避免使用否定的评价语言。如“You are wrong!”“It’s not correct/right. ”“You are not right!”“You are foolish/stupid!”等易挫伤学生自尊心的评价语,而是要鼓励他们,保护他们学习英语的积极性。

二、整合丰富多样的教材,链接兴趣

我们所用的教材只是个例子,因此我们不能把教材当成“圣旨”来奉行。如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征,肯定不能吸引学生的学习兴趣。教师可以根据学生认知水平,结合实际教学需要,对教材内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整,灵活并创造性地使用教材,使得教学效果有效,学生学得有趣。如在教译林版英语8B Unit1 Past and Present现在完成时的用法时,笔者把Unit1和Unit2的Grammar相关内容结合起来。上课时我故意把8B英语书忘在办公室,让英语课代表帮忙去拿书。然后向同学们提问:“Where is Tang Jia yang?”同学们都知道她刚刚去了办公室还没回来。所以很自然的引出She has gone tothe teachers’office./ She has just gone to the teachers’office.田佳艳同学回来了,水到渠成,引出了She has been to theteachers’office .以及She went to the teachers’office just now.She has already come back. 就这样用真实的生活情境,把两个单元的Grammar巧妙地整合起来,注重系统性地讲解语法要点,让同学们轻松地掌握了抽象的语法知识点has been to/has gone to和just/ just now的区别。

三、利用身边的人和事,激发兴趣

英语是一种语言,脱离了情境,语言就难以恰当地表达。因此,英语教学中,必须从情境出发,根据教材内容,可以创设真实的情境,让学生受到情境的感染,激发求知欲。例如:在学习8B Unit2 Travelling Main task时,我利用班上学生陈佳欣去南通旅游的经历,设置了一个采访的情境,发动学生对她的经历进行采访,下面摘录一段采访活动时的对话内容:

T : I heard Chen Jiaxin went to Nantong last weekend. Doyou want to know something about her trip ?

S: Yes .(同学们齐声说)

T: Please come to the front , Chen Jiaxin . You can interview her. Please listen carefully and then prepare to write anarticle about“Chen Jiaxin’s Trip ”with their information. Let’s start .

S1 : Chen Jiaxin ,how was the weather on that day?

C : Sunny but a little windy.

S2 : What did you take with you ?

C : A beautiful bag and some money.

S3 : What places did you go to ?

C : Haohe River, the Wolf Hill , Wenfeng shopping mall….

…

四、利用直观的肢体语言,体验乐趣

教育学家杜威认为,只要有可能,就让学生通过做而学,即“做中学”。肢体语言的直观性和表演性可以激发学生的学习热情、活跃课堂教学。如:笔者在教9A Unit 7 Films Welcome to the Unit A部分内容时,本部分是有关电影拍摄的术语学习,一味地给学生讲这些术语,比较乏味,学生也不能一下子理解电影拍摄的术语。

五、开展小组竞赛,产生兴趣

以小组为单位,开展竞赛活动是不可缺少的。如:笔者在教译林版英语8B Unit 3 Online tours阅读的第一课时,在Post-task中设计了根据所给关键词的提示,完成复述课文的任务。同时给全班9个小组做了这样的分工。Reading课文共有6节,第1-3组复述1-2节,第4-6组复述3-4节,第7-9组复述5-6节。每个小组的4名成员合作完成相应段落的复述。这样9个组进行PK,任务完成了好的组可以得到相应的加分。那些口语流利的学生,可以纠正口语较差的学生的错误。随着比赛的进行,组员与组员之间的合作关系不断得到加强,既激活了课堂气氛,又升华了教学效果。

总之,教师应从学生的生活实际和心理需求出发,通过创设各种行之有效的活动,去激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生不但积极动起来,而且在动中有更多收获,高效地学习。

摘要：英语课程标准(2013年)指出,营造民主、平等、和谐学习氛围,鼓励学生在实践、体验、认知的过程中主动思索和积极探究,帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维。本文结合目前初中生学习英语的状态,从营造浓厚宽松的氛围入手,合理整合教材内容,创设活生生的英语情境,开展小组竞赛,让学生在课堂上敢说,乐说。