地方经济发展中职教育

地方经济发展中职教育（精选9篇）

地方经济发展中职教育 第1篇

关键词：中职学校,烹饪专业,专业建设,地方经济

中国烹饪源远流长,是中国民族文化宝库中璀璨的一页。由于其技术精湛,品种繁多,风味独特,早已蜚声海内外。特别是改革开放以来,随着国家经济实力的不断增强、生产的持续稳定、人民生活显著改善,饮食业已由温饱型逐渐向营养型过渡。相应的烹饪技术也得到了迅速提高,现在饮食市场异常活跃,酒店、餐馆如雨后春笋,呈现出一派欣欣向荣的景象,因此社会亟须经过专业培训理论和实践都过硬的烹饪技术人才。我校自1984年建校以来,就开办了“烹饪专业”,招生形势呈上升趋势,学生人数占全校总人数的三分之二,此专业已是学校的“拳头专业”。多年以来为社会培养了大量的烹饪专业人员。职业教育是一个国家或地区极为重要的生产力体系,尤其是在人口众多,持续改革开放的中国尤显重要。国家倡导打破二元城乡格局,不断涌入城市就业的农村青年以及职业院校毕业生都要适应市场需求,成为有用人才,因此,中职学校要顺应社会经济的发展,就必须用新的思维理念,优化专业设置,强化专业内涵,拓展专业发展的空间,保证专业具有顽强的生命力,使专业建设引领学校持续不断地向前发展。

一、以新思维、新理念来思考学校的烹饪专业建设

(一)树立在竞争中求发展的理念

竞争是市场经济的显著特征,市场竞争的结果就是优胜劣汰。职业学校置身于市场经济的大潮中,就必须建立在竞争中求发展的理念,否则,必将淘汰。教师没有竞争意识,就无从培养学生的竞争意识;烹饪专业设置和质量不符合市场需求实际和竞争的实力,就会萎缩而失去生命力;学校没有整体竞争的专业优势,就会跟不上市场经济的步伐而淘汰。因此,学校必须把职教事业的发展前途置于市场经济的大环境中,强化市场竞争意识,切实把烹饪专业建设好,以适应不断竞争和变化的市场需求。

(二)树立以生为本的理念

学生是学校教育的主体,急社会所需,急学生所需是职业教育必须树立的理念。虽然中职烹饪学生生源不尽如人意,但我们更应该有信心、有责任,竭尽全力教育培养好每一个学生,努力使其成才,并不断地给学生创造机会,给他们以自信、自强的出路。教师要克服部分学生在初中分流中形成的所谓“失败者”的心理,按照终身教育的思想,突破“一技之长”的“终端式”培养模式,要让每一位烹饪学生的思想道德、专业技能水平、身心素质、个性特长等方面都能主动、全面、健康地发展,以提高应对发展、多变的市场经济环境的能力。

(三)树立创“品牌”专业的理念

中等职业教育要追求高质量,学校就必须在专业建设中建立“品牌”理念。质量是永恒的硬指标。学校如果不狠抓质量,就创不出声誉,树立不起良好的社会形象,就会直接影响招生和毕业生的出路。质量是专业的生命线,更是学校的生命线,因此,学校除了设置前瞻性专业外,更要增强品牌意识,努力培植名专业,造就名教师,培养名学生,创建名学校,打造“四名”工程,使学校的职业教育得以永久立足和长远发展。

(四)构建人才培养“立交桥”

中等职业教育面临的主要困境是:学生毕业后就业难,出口不畅。原因是多方面的,其中,专业设置不合理、针对性不强是关键因素,为此,必须积极创造条件,从专业建设入手,坚持按需设业。从专业的基础建设抓起,调整培养目标和层次,兼顾择业与升学两个目标,构建起择业、升学双向的“立交桥”,形成与企业需求相适应、与高职教育相衔接、与终生教育相融合的良性循环的格局。

二、以侧重地方经济发展方向和产业结构格局来设置专业

(一)调查论证,专业持续发展的保证

中职学校必须顺应地方产业结构的调整和就业市场的变化来进行专业设置。在此之前,必须进行专业调查论证,组织专业项目组进行市场调研。专业是中职学校核心竞争力的基础、人才培养的依托。中等职业教育人才培养要想适应社会经济发展的需求,就必须侧重区域产业结构,进行全面的专业调研,提高专业规划的可行性,增强专业建设与经济建设的贴近度,这样才能进一步提升中职教育服务经济发展的能力。

我校高度重视专业建设工作。为了顺应区域产业结构的调整,及时把握就业市场的变化,学校应高度重视专业调研与论证工作,建立科学的人才需求预测机制,注重专业设置的社会适应性。以访谈、座谈、问卷等形式,围绕企业、劳动力市场、毕业生、教师进行调研。走访行业著名企业、劳动力市场,召开毕业生、教师座谈会,研讨得出市场对人才需求的状况,确定就业岗位和岗位群,明确专业培养目标,滚动修改实施性教学计划,适时进行老专业改造和新专业开发,优化设置。学校的专业设置宜长短互补,协调发展,各专业要形成一套符合实践工作岗位需要的、较为合理、科学的知识能力结构与课程体系,培养实用型专业技术人才。

(二)围绕区域优势产业,打造品牌专业

品牌专业的成长植根于区域经济的发展,而区域优势产业这块沃土又能促进品牌专业的开花结果。因此,中职学校的品牌专业建设,要紧密围绕区域优势产业的发展趋势,科学规划,适时调整,大胆发展,从而有效增强学校的办学效益和竞争力。

打造品牌专业要以当地经济发展的大趋势为导向。以我校为例:2002年之前,根据当时烘焙产业的快速发展,西式点心成为餐饮早餐经济发展的象征产业,我校重点建设烹饪专业中的西点制作,使之成为学校当时的龙头骨干专业。2003年,在了解到南通市场有多家连锁烘焙之后,我校及时调整西点制作专业方向,向烘焙加工方向发展,及时添置设备和培养双师型教师,聘请烘焙企业专家来学校任课,学校西点制作专业就成了南通市骨干示范专业和江苏省职业教育特色专业。随后,创建张继华烹饪名师工作室,依托学校省示范、特色专业——烹饪专业,融合烹饪“教学研究与展示、工艺研究与创新、文化研究与传播、技术革新与传承”的南通基地建立,其目标是“出名师、出名课、出名生、出名菜”。主攻江海菜点的创新与技术研发、青年教师教学实践和江海饮食文化及传统技艺传承。2013年6月经南通市人力资源和社会保障局组织专家评审获批“南通市张继华烹饪技能大师工作室”。2015年4月南通市教育局组织专家评审获批“南通市张继华烹饪名师工作室”,为餐饮企业及用户提供行业性配套服务。而我校也用了两年多的时间,再增加投入,重点建设烹饪专业,大力培养专业带头人和骨干教师,打造品牌专业,使之成为江苏省示范专业、特色专业。

三、以烹饪专业教学内涵的改革来加强专业建设

中职学校要稳步健康地发展,就必须规范专业建设管理,专业建设过程中面临着市场需求变化大、毕业生能否零距离上岗等新的问题,而要解决这些问题,就必须使专业建设在改革中求新,在改革中开拓,在改革中发展,把重心放在专业内涵的改革方面。

(一)革新学科体系,进行课程结构的改革

学校以市场岗位群需求为依据,以行业职业标准为导向,深入进行课程体系的研究,改革课程设置。按照“文化课为专业课服务、专业理论课为专业实训课和专业技能服务”的原则,在以文化课为基础,以专业课为主体的前提下,坚持以实习操作为重点,调整文化基础课、专业理论课和专业实训课的课时比例,强化专业技能课;进行学分制改革,增加专门化和综合化的选修课,采用学分制软件选修的课程不少于20%,为学生的个性自主发展提供了良好的平台。

(二)更新技能要求,进行课程内容改革

烹饪专业是一个实践性很强的学科,烹饪工艺以手工艺为主,其教学手段又以人工演示教学为主。专业课根据岗位群技能需求,明确专业知识目标和能力要求,对课程进行优化改革,增加新内容,强化技能训练,突出实践教学。及时开设“四”新课程,鼓励学生多证毕业,以适应经济市场的发展。根据课程内容模块,开展模块式教学。将创新能力与知识产权意识当成一门专业基础课程,引入课堂,提高学生的创新能力、创业能力、实践能力、参与竞争与合作的能力。此外,进行教材改革,坚持以能力为本位开发适用中职教材,培养产销对路的人才。

(三)优化教学效果,进行教学方法改革

根据中职教学的特点,不同类型的课,运用不同的教学方法。教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下,系统而综合地组合教学过程的诸因素,整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。任何教学模式都是在某一教学理论指导下提出来的,体现了一定的价值取向。在烹饪专业课程改革过程中,探索出一套适合专业特点教学、适应未来岗位实际需求、具有创新意义的教学模式:在教学中采用“模拟仿真式教学”、在考核过程中采用“课业手册”和“任务式考核”“模拟仿真式教学”,即模拟仿真的教学内容、模拟仿真的教学考核、模拟仿真的教学环境。模拟仿真教学内容,即“菜单式教学”。所谓“菜单式教学”是指一个教学内容包含一系列知识和能力点,除了烹饪的基本知识外,还有设备、贮藏、原料鉴别等知识,恰似计算机中的标题按钮,按下一个按钮就打开了一个下拉菜单。在不同的菜单中,重要的知识和能力反复出现,使学生在学习过程中得以螺旋式上升,知识和能力逐步巩固提高。每一个菜单都以工作任务为中心,达到适应企业要求、培养职业技能、学习必要知识、形成行为习惯的目的。

(四)客观评价学生,进行考核手段的改革

随着烹饪教学改革的进行,教学评价作为烹饪课程中重要的组成部分越来越受到教师、家长和学校的重视。通过评价,使学生在烹饪课程学习过程中不断体验进步和成功,认识自我、建立自信,促进学生综合能力的全面发展,使教师获取烹饪教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平,使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进烹饪课程的不断发展与完善。中职的教学考核应该多元化,提倡开卷与闭卷考试、理论与实操考试、口试与笔试、平时抽测与阶段考查、校内与校外考核,考证与毕业设计相结合,即“六个”结合的手段改革。我们应当更新观念,建立体现中职烹饪教育思想、促进学生全面发展、不断完善的评价体系,体现评价内容、主体和方法的多元化,既关注结果,更要关注过程。这样,对公平、公正、全面评价学生,调动学生的自主意识与自信心起到积极的示范作用。顺应市场进行专业建设和改革是职教事业发展的重要保障,没有改革或改革不力,专业建设的真正目标就很难达到。只有不断地改革创新,才能培养社会有用的技能人才,才能更好地服务地方经济的发展。

参考文献

[1]庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育,2000(4).

地方经济发展中职教育 第2篇

——江苏省淮安市高等职业院校服务地方经济发展的调

查与建议

作者：徐培华来源：民建中央网站

高等职业院校最大的特点就是针对职业进行教育，就是对学生技能的培养。当前，全球职业教育发展面临着非常好的形势与机遇。在金融危机形势下，提高劳动者素质，特别需要职业教育；同时，职业教育也要转变发展方式，努力实现科学发展。近年来，江苏省淮安市职业教育培养模式不断创新，对于推进实施工业强市战略具有十分重要的现实意义。日前，笔者赴淮安财经学院和淮安信息技术学院等高职院校围绕“高职院校服务地方经济发展”这个主题认真开展调研，通过座谈，深入学校、企业走访，取得较大收获。

一、全市高职院校现状调查。

淮安市职业教育起步于上世纪80年代，经过“十五”期间的资源整合、优化配置，职业教育体系初步形成以政府主导，行业、企业和社会力量积极参与的多元化办学格局，初步建立起以高等职业教育为龙头、中等职业教育为主体、各类职业技能培训为补充的现代职业教育体系。据悉，全市现有高职院校4所，教职工36905人，年培养学生11588人。主要专业包括：会计、会计电算化、工商企业管理、电子商务、金融保险、法律事务、机电一体化技术、数控技术、应用电子技术、粮食工程、计算机应用技术、商务英语等近百个。全市职业教育服务功能进一步增强，以服务为宗旨，就业为导向，我市积极推行职业资格证书制度，广泛开展职业教育与培训。与此同时，高职院校招生规模扩大，3万多在校生源也在客观上拉动了我市三产发展。职业教育在促进就业、服务全市经济发展等方面发挥了越来越重要的作用。

如何发展职业教育，培养专业技术人才，笔者认为要理清思路，在办出特色上下工夫。在市场激烈竞争的新形势下，怎样才能立于不败之地？关键是要科学规划，办示范性职业院校，办出自身特色，要有特色专业、特色学科、特色方向；只有科学规划，才能少走弯路；特色鲜明，才会有竞争力，才会有出路。当前，全市高职教育的发展正逐渐由外延型向内涵型，在扩张规模的同时，更关注质量的提升。淮安财经学院、淮安信息技术学院等高职院校正加紧改革传统的“以学校和课程为中心”的模式，并逐渐构建、推行“工学结合”的人才培养模式，为富士康科技集团、江苏商业银行、江苏沙钢集团淮钢有限公司、江苏中烟淮阴卷烟厂、江苏今世缘有限公司、中央百货淮安新亚商城、江苏瑞特电子设备有限公司、江苏捷达交通工程集团有限公司等大中型企业培养企业亟需的合格人才。可见，推行工学结合的培养模式，既遵循了职业教育的发展规律、全面贯彻了党的教育方针，又满足了社会的需求，促进了经济发展，是一项学校、用人单位、学生等多方共赢的职教模式。

二、当前全市高职院校服务地方经济发展存在的主要问题：

第一，对职业教育重要性认识不足。受传统观念影响，人们普遍还是把“上大学”作为子女接受教育的首选，并不看重职业教育。一些部门和少数领导干部对职业教育的发展不够重视，没有充分认清职业教育发展对经济做大做强的重要意义，对发展职业教育热情不高，支持不够。一些企业不愿花钱对职工进行技能培训。一些企业职工特别是广大农民、农民工对参加职业技能培训积极性不高。

第二，对职业教育经费投入不足。职业教育经费增长相对缓慢。由于经费投入不足，职业学校办学条件得不到及时改善，实训设施设备不仅总量不足，而且比较陈旧落后，致使专业设置受到限制，难以满足需求，严重制约了职业教育的进一步发展。学院社会服务硬件、软件建设及资源整合建设不够完善。表现为人、才、物等资源在社会服务方向选择上有面上不到边、纵向不到位的情况。

第三，职业教育发展受到机制不健全等多种因素制约。一是校企合作、工学结合的机制没有真正建立，学校和企业两个方面的积极性没有得到应有发挥。二是学校用人机制不活，编制过紧。尤其“双师型”人才匮乏，问题相当突出。三是生源不足，限制了发展规模。我市每年普通高校招生录取后，剩下可供高等职业教育招生的生源数量很少。

第四，职业教育办学模式与服务地方经济发展不适应。在教育模式上，没有彻底摆脱普通教育的影响，存在重理论、轻实践的现象。办学思想和办学模式体现“以服务为宗旨，就业为导向”的职教理念不够，实训时间偏少。在服务地方方面，职业教育与本地实际需要结合不够紧密，产教脱钩问题较突出，存在一边喊就业难，另一边却喊招工难现象。在宏观上高职学院的社会服务意识落后于社会服务需求，在微观上学院的社会服务积极性又高于企业的技术需求积极性——表现为学院着急，企业不急。

三、加快高职院校服务地方经济发展的具体对策与建议。

第一，进一步提高认识，加强领导。有关部门和领导干部要牢固树立“抓职教就是抓经济、重职教就是重民生”的意识，从建设工业强市、建设社会主义新农村、保增长、保民生、保稳定的战略高度来重视职业教育，并加以推动。领导小组每年至少组织开一次会，学校提供设备、人才，企业提供需求人才类型，这样通过政府信息对称，需求对接。严格执行《国务院关于大力发展职业教育的决定》关于城市教育费附加按不低于30%比例用于职业教育的政策，保持职教经费投入稳定增长。

第二，进一步理顺关系，整合资源。一是在高教园区设立一个人才分市场。淮安高教园区有1所本科院校，3所高职院校，1所中等职业学校，在校生人数达到5万多人，每年各类毕业生总数近1.8万人，如果淮安市有关部门将淮安的人才市场、劳动力市场设在淮安高教园区，将会大大方便这几个学校的学生就业，淮安的企业也可以在这些市场中招聘到各类人才，同时，市场的设立还会大大吸引周边地区以及省内外的高校毕业生来此应聘，是一举多得的好事情。二是把淮安的职业技能培训、岗位证书的鉴定放在高职院校。充分利用好淮安的职业院校师资力量强、实验实训条件好、专业体系完整、教学资源优越等条件。三是让高教园区的学校资源共享。淮安高教园区五所学校办学层次从中等职业教育、到高等职业教育再到应用型本科教育，学校的专业特色非常鲜明，专业互补性强，希望加强互动，在师资、学分互认、图书、设备、课程、培训等方面加大合作，资源充分共享，实现“1＋1>2”的效应。

第三，进一步完善政策，健全机制。一是搭建校企合作的平台。校企合作是职业教育培养高技能专门人才的重要保证，产学研是职业院校办学的必由之路，淮安的职业院校要能培养出更好、更多的技能型人才，必须加强校企合作，希望早日由经贸委牵头负责成立校企合作组织。二是建立企业接受职业院校学生顶岗实习制度。鼓励企业接收学生顶岗实习，切实提高学生实践技能，培养企业用得上的合格毕业生。三是建立健全以市场为导向，以职业院校和科研机构为支撑，以产业化为目标的产学研合作机制，推进职业教育科研更好地服务于地方经济发展。四是建立劳动者职业培训和继续教育机制，创新职前职后培训体制。五是实行政策倾斜，大力发展农村职业教育。继续实施“阳光工程”，加强农村劳动力转移就业培训工作。强化农村“三教”统筹，促进“农科教”结合，实施农村实用人才培养工程。

地方经济发展中职教育 第3篇

【关键词】中职学生 服务地方经济能力 办法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0045-02

随着经济社会的发展，大力发展职业教育，培养适应社会的应用型人才已成为共识，这也是地方经济发展的必然要求。基于此，本文以贺州市钟山县职业技术学校的职业教育为例，从四个方面，探讨提高中职学生服务地方经济能力的办法。

一、加强内涵建设，增强专业与地方产业的有力衔接

（一）创新模式，推动校企合作纵深发展。学校通过创新校企合作模式，将传统的“学校—企业”合作进一步发展成为新的“学校—产业群、企业群”之间的一体化合作，调整学校专业设置，使之和地方产业布局相一致，使职业教育能够为区域经济发展做出更多、更直接的贡献。目前，学校与世界500强企业纬创集团实现了校企合作，专门成立了企业班——纬创班，定期邀请企业资深的培训师到校为学生进行企业文化与理念的培训，让学生深入了解人际交往礼仪，学习企业的团队精神，掌握企业岗位技能——库房管理、品质管理、生产线认识等知识，进一步提前拉近了学生与企业的距离，使学生能更加适应社会和企业的需求，大大提升了他们的竞争力。同时，也为学校更好地提高教学改革、提升育人质量和服务地方经济的能力打下坚实的基础。学校的农学专业以钟山贡柑节、英家红色起义建设为契机，抓好现代农艺专业建设，增开农业旅游观光等农学特色专业和实训基地建设，带动钟山县的贡柑、话梅、腐竹等农产品和石材工艺产品的营销，为钟山县在县域经济的发展及服务上增添光彩。在招生与扶助措施方面，学校每年极力向农学专业倾斜，确保每年招收1～2个农学班，在课程改革上也根据实际需求，增开贡柑种植、烟草种植、养猪养羊、南方果品加工等一些实用课程，聘请一些成功的种植户、加工专业户到学校当外教教师，用他们的一技之长教学、感染、培训学生，并与这些专业户建立实训基地友好联系，让学校培养的学生真正成为钟山县在种植、养殖、加工业等方面的顶尖人才。同时，积极建设汽车运用与维修、现代制造及学前教育专业，实现专业群毕业生的就业与升学优势，对区域起到一定的促进作用，为当地经济建设提供实用人才。

（二）发展内涵，培养一专多能技术型人才。重视形式与内容的结合，深入挖掘校企合作的内涵，与企业实施“订单式”人才培养模式，促进工学深度结合，既“把教室搬进工厂里”，又“将车间办在学校里”，让学生“真刀真枪”做产品，实现在“做中学”、在“学中做”，增强学生的产品意识和质量意识。例如，与香港晃达有限公司合作开设校企合作的新美电子实训车间，引进泰升、纬创企业建设校办工厂，为专业建设和发展创设更为有利的条件。现在，学校毕业生的“双证”（即职业资格证书和学历证书）持有率每年均达100%，不少学生还拥有多种职业资格证书，成为名副其实的一专多能技术型人才，深受广大企事业单位的青睐。

二、以典型为目标，规划职业生涯，提升服务经济社会发展的能力

（一）邀请往届毕业生——“创业之星”回校为在校学生作专题报告。让这些本土创业之星的成功案例成为激励全体学生努力学习、敢想敢闯的不竭动力，让这些成功企业家真实的言行成为学生为人处世的行为准绳。例如，数控模具班毕业生黎庭锣，现任东莞三星视界有限公司生产科组装部研发员，主要负责三星手机显示器生产线及换代研发工作，2012年获韩国三星总社颁发“杰出贡献员工”奖；畜牧兽医专业的毕业生吴小妹，一位土生土长的农村孩子，毕业后她不像别家孩子那样直赴广东“淘金”，而是充分运用在学校学到的专业技术留在家乡大胆创业，目前已建有自己的生态养鸡场和有机果园，在贺州市注册生态农业公司，公司年创收利额达20多万，其创业事迹曾一度被《中国教育报》头版报道。

（二）定期邀请职业教育顾问所在企业的中层专业技术人员来校上课。在传授专业技术的同时，也给学生确立了职业生涯发展的阶段性目标，引导学生树立可持续发展的职业生涯观，使学生从所学专业出发，学会生存、发展，切实增强学生的就业能力、创业能力和继续升学的能力。例如，学校每个月均安排纬创集团的专业技术人员到校上课，将企业的文化、管理等渗透到校园及学生中，让学生在校学习期间也能体会到企业的氛围。

三、加大专业结构调整力度，推进与企业战略性的合作深度

职业学校要不断创新校企合作机制，推进“校企一体化”进程，充分利用学校现有土地和毕业生资源及县域劳动力丰富的优势，通过招商引资，引领企业进校园，创办校办工厂，打造职教工业园区。贺州市钟山县职业技术学校计划未来5年内，以提高人才培养质量和办学水平为目的，以校企合作体制机制创新为突破，通过重点建设以现代农机维修及汽修、电子电工为主的机械加工专业群深入推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，加快专家引领、企业历练、专兼结合的“双师型”专业教师（下转第48页）（上接第45页）队伍建设，拓展以“校中厂”、“厂中校”为重点的实训基地建设，不断提高人才培养质量和社会服务能力，推进学校辐射能力建设，在中等职业教育改革发展中充分发挥引领和示范作用。同时，加强对县职业学校实训基地的建设，以能力培养为重点，实现教学和生产实践、企业等相融合，真正让学生在“做中学、学中做”，不断培养受企业欢迎、具备职业特点的应用型技能人才。

四、强化技能型人才的培养，推动社会经济快速发展

（一）提高技能人才的培养。学校始终坚持以面向市场、面向企业为办学出发点，企业对人才的需求就是学校人才培养的目标。近三年来，学校有50多人次在全区、市等各类技能大赛中获奖，有800多名即将毕业的学生参加并通过各类初、中级的技能考证，促进本县从业人员的中初级技术工人比例从2010年的10%左右提高到目前的18%，提升了贺州市整体劳动力技能水平和企业的经济效益。

（二）推动社会主义新农村的建设和发展。学校主动发挥现有职业教育的优势，每年完成5000多人次的农村劳动力转移、农民实用技术等培训工作，进一步提高了当地农民的职业技能水平和就业竞争能力，让这些“有文化、懂技术、会经营”的新型农民不断适应社会经济市场，逐步探索出一条智力服务新农村建设的新路子。

总之，中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，它不仅能满足企业人力资源的需求，更是为企业和社会发展提供高素质技能型后备人才的重要渠道，而中职学生则是地方经济社会发展不可缺少的基石、生力军。多年来，贺州市钟山县职业技术学校始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，从企业的发展要求出发，及时更新理念、变革模式，优化资源，积极推进校企合作深度，为培养优秀的技能型毕业生服务地方经济社会做出积极的贡献。

【参考文献】

[1]余飞.关于职业学校服务地方经济发展的思考[EB/OL].（2013-05-12）[2014-10-15].http：//www.doc88.com/p-1945950764757.html

[2]干部组.培育技能人才 服务地方经济——人才工作先进集体玉门石油机械中专学校典型事迹[EB/OL].（2011-10-22）[2014-10-15].http：//www.ymdj.gov.cn/rencaigongzuo/ShowArticle.asp？ArticleID=263

[3]朱荣.浅谈中职学生创业意识的培养[EB/OL].（2009-12-09）[2014-10-15].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b9485b80100sp6j.html

[4]王英杰.职业生涯规划与就业指导[M].北京：机械工业出版社，2008

地方经济发展中职教育 第4篇

国家对于职业教育的重视应该是给我们的职业教育发展带来难得的发展机遇, 但现实状况却是:职业学校在扩大着自己的招生规模, 但中职毕业生就业难的问题也日益突出;另一方面, 很多地区的企业工厂, 却在为自己因为合格的专业技术工人的短缺而苦恼。面对这样的似乎相互矛盾的现状, 我们很多人都在思考, 我们的职业教育到底怎么了?针对当前就业压力大和本地人才需求得不到满足的矛盾, 我们应该怎样发展当前的职业教育呢?

中等职业学校服装专业是以培养面向现代纺织服装行业所需的, 具有系统掌握服装设计、款式搭配, 服饰色彩搭配, 服装结构与工艺技术, 有一定创新实践能力, 能熟练进行服装产品设计开发和生产制作, 能进行流行趋势分析、流行时装设计的高技能应用型人才的专业。从他们最终的就业方向来看, 其中约80%左右的毕业生进入了企业的生产一线, 从事的是服装制作和打样。个别毕业生进入了销售领域和服装的设计、研发领域。但是, 就目前我国职业教育所采用的教学模式来看, 大多数职业学校依然在应用着上个世纪九十年代末的教学体制, 这就导致了其教学大纲和教学内容以及教学的目标和当前社会的发展产生一定的距离。而服装行业本身就属于走在时代前沿的领域, 对于潮流的要求很高, 对于技术水平的要求也在不断地变化, 如果在我们的职业教育不能够做到与时俱进, 那么教学与实际需求就会脱轨, 它直接影响的就是学生的毕业问题, 也就是未来的就业问题。

当前, 科学技术是第一生产力, 而科技的发展离不开专业人才的培养, 因此发展当前我国经济离不开教育的推动力。所以说, 社会经济的发展最终需要我们国家教育的大力支撑, 特别是对于地区经济发展来说, 教育的发展、教育水平的高低一定程度上会影响到地区经济的发展;同样, 地区经济的发展方向, 往往是人才需求的风向标, 搞好地方经济和当地职业教育的关系, 既有利于解决当地学生的就业问题, 同时也能够满足企业对于专业人才的需求, 可谓合作共赢、互惠互利。因此, 很多人都说职业教育是发展区域经济的新助推器, 特别是自2008年金融危机以来, 我国加大了扩大国内市场的经济战略调整, 在此基础上对于新时期的我国产业结构和区域经济进行了针对性的规划和布置, 强调要结合各地实际, 加快经济增长方式的转变。而这其中对于掌握专业技能的一线技术工人需求增加, 正如全国政协常委、兰州大学教授李国璋教授所说:提高生产一线劳动者人力资本质量, 无论是就业前接受职业学校教育, 还是就业后接受继续教育, 都是职业教育的任务。一定意义上说, 又好又快地发展职业教育, 提高各产业部门生产一线劳动者人力资本质量, 成为加快转变经济发展方式极其重要的条件。

从我国工业起步开始, 由于受近代历史的影响, 我国的工业发展不平衡, 但其中轻工业相对发展较快, 因此到改革开放以后, 我国的轻工业发展水平还是非常值得肯定的, 这其中就包括服装制造业。但是最近十年以来, 随着中国入世, 我国融入世界的步伐在加快, 但这给我国经济发展带来机遇的同时我们也面临着较为严重的挑战, 这其中服装生产的质量和技术水平的不足问题日益凸显, 这就使很多地区原本在服装加工、生产较为领先的地区在企业生存和发展中面临着困局, 其中最主要的就是一线劳动者人力资本质量不够, 也就意味着我们在这方面存在着人员的短缺。

教育本身就是为了服务经济的发展, 对于很多地区性的服装生产企业来说, 真正能够解决他们困境的就是要大力发展当地的职业教育, 来培养更多的掌握专业技能的人才。但正如我们之前提到的那样, 当前现实情况是很多中职学校服装专业每年都有一定的毕业生走向社会, 但是却很难就业;而作为当地的企业来说, 却依然在为企业所需的专业技术工人而苦恼。这就意味着, 我们中职学校在服装专业教学上需要进行调整, 要结合地区经济也就是企业的需求开展我们的教学, 切实培养出更多的符合企业需求的合格的毕业生, 从而使我们的职业教育和地方经济协调发展, 相互促进。那么, 我们职业学校应该从哪些方面着手, 来使我们的服装专业教学和地方经济发展相协调, 切实发挥职业教育的作用呢?

一、结合市场需求, 调整专业设置

现代社会发展速度非常快, 作为服装生产更是如此。“竞争惨烈、压力巨大”是这一行说的最多的词汇, 服装的季节性强、生产加工的成本较大, 所以很多企业都感觉压力较大, 但同时我们也要看到, 那些真正做的好的品牌在生产、制作、营销各个环节却有较大的优势, 这说明我们的服装生产要有新思路、要有开拓的意识才能在残酷的竞争中获得一席之地。

所以, 作为培养生产环节的技术人员的职业学校来说, 要走出学校, 走进市场, 了解地方服装企业的发展方向, 特别是在企业用工上要进行周密的调查和仔细的分析, 要努力拓宽专业口径, 适应社会发展对复合型人才在知识、能力、素质等方面的要求。进而有针对性地安排我们的专业教学设置, 切实培养地区经济所需的人才。

二、处理好教学中的三个关系

在中职服装专业教学过程中, 要从培养目标出发, 努力处理好如下三个关系:

1. 理论和实践的关系。

重视实际技能和具体应用, 是职业教育的特色。办学实践中, 力求使理论学习和技能训练结合起来, 并给予理论学习独立的存在价值。这应是中职教育课程改革建设的重要策略。

2. 现实和未来的关系。

中职教育十分强调教学内容的现实实用性, 即与现实岗位的相关性。但我们要有长远的意识, 不仅要为学生当前的就业服务, 而且要为学生今后的发展服务, 把现实需要和长远利益结合起来。

3. 稳定和变化的关系。

课程一般应具有相对稳定性, 即科目、大纲和教材是基本确定的。但是, 由于中职教育和社会职业变化紧密关联, 又使得课程必须及时反映职业变化的新要求、新信息。对此, 应对不同内容区别对待, 基础文化、理论课程可以比较稳定, 而职业针对性较强的课程, 应强化内容的动态性。

三、坚持走产学研结合之路

为了实现中职毕业生与用人单位之间的良性互动, 我们坚持走产学研结合之路, 密切校企合作的交流, 共同探讨人才培养的新模式和新途径, 把办学与市场的互动变成一种实实在在的机制, 让教学改革获得持续动力。把科研变成一种粘合剂, 把市场与办学紧紧连结在一起;变成一种催化剂, 不断催生出新的发展亮点来。

大力发展职业教育, 努力培养合格的人才是我们职业教育发展的目标, 作为职业教育的教育者来说, 要勤于研究、开拓创新, 努力把我们的教学和社会需求密切结合起来, 为发展地区经济切实发挥职业教育的作用。

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报, 2005 (11) .

地方经济发展中职教育 第5篇

3.1地方高职教育与区域内企业行业在人力资源方面的协同

人力资源是两者协同发展的基础。高职院校要打破传统的教育理念，让教师、学生走出去，让企业专家走进来，在最大程度上实现双方资源的共享(人、物、文化、管理方法与手段及职业理念等)。随着经济结构的不断调整，市场对人才的需求从传统行业向高技术与新兴产业转变，从体力型向技能型转变。地方高职院校在技能型人才供给量上与区域经济企业的需求上要协同，专业设置要对口、毕业生数量与质量要对口。地方高职院校与区域内企业所需技能型人才在文化素质协同，要求高职院校在学校与专业建设过程中、在培养过程中，引入企业文化建设，使学生从“校园人”向“企业人”的转变在学校完成。地方高职院校可为社区再就业教育、企业转岗培训以及在职人员的学历提升创造便利条件，提升高职教育培养人才的支撑能力与发展潜力，更好的为区域经济服务。高职院校与区域内企业可以在以下三个方面协调：供需协同、企业文化素质协调、再教育发展协同。供需协同不但可以满足企业对人才的需求，同时也可以避免高职院校培养人才的脱节。企业员工的职业道德与素质关系企业文化的建设，关系企业内部的和谐，关系企业创新驱动的原动力，关系人才对企业和职业的认同感。终生学习是知识经济时代的重要特征，高职院校需要新知识、新技术的更新，区域内企业发展需要高职院校为企业员工再教育提供服务支撑。

3.2高职教育与区域内企业行业在科研技术方面的协同

高职院校拥有一批技能熟练、科研创新能力较强的师资队伍，与区域内企业的合作，可加速技术成果和发明专利的转化应用，提高企业的创新水平。同样，区域内高新技术企业在引入高职院校的科技成果和发明专利的过程中，提升自身的竞争力。科技成果从实验室到推广应用需要双方的协同，这种协同不但能使科技成果更快转化，而且在转化过程中，双方科技人员在研究能力上可得到互补，提升双方的研究能力和应用能力。部分高职院校学生可参与技术的研发与应用，在这一过程中了解并掌握企业在技术方面要求，使学生技术能力满足企业的要求。基于此，高职教育要根据区域产业结构变动和发展趋势，特别是高新技术企业的发展趋势，创造一种良好的人才创新环境和经济文化环境氛围，改善区域内企业竞争力，促进本区域企业的发展。

3.3高职教育与区域内企业行业在协同创新方面的协同

创新性人才是高职院校进行人才培养的核心目标，创新也是高职院校重要属性之一。随着经济改革的深入，企业的发展向着高科技含量、高附加值、低能耗、低污染、自主创新能力强等方面转变，在转变的过程中必需人才系统的支撑。高职院校实现与区域经济内企业的对接，需要在机制、管理、理念、载体、知识和技能等方面创新。首先要在办学机制上创新，由“闭门教书”到“开放办学”，在人才培养方案、教学计划、课程建设和评价体系上与企业进行交流沟通。同样，对于企业要建立互联互通的合作培养机制，达到双方共赢。其次在管理上创新，对于高职院校来说，改变管理方法和管理流程势在必行，与企业建立协调部门，加速两者在创新上的融合提升。从发展思路来说，高职教育面临招生生源和就业的双重压力，企业面临“用工荒”和“高技术人才荒”的压力，双方应各取所需，互补共存。在经济转型与产业升级加速的情况下，高职院校应针对产业升级和经济转型的机遇，进行专业结构调整，特别要注重一些新兴行业的发展动态，区域内企业在转变经济增长方式的过程可以利用高职教育在人才培养上的优势，与其合作加速企业的升级过程。双方可以采用共建产品技术研发中心、共建技能大师工作室和共建人才培训基地、共建信息资源库，共同承担省、市各级各类项目攻关，开展技术交流和知识共享，促进企业经济建设和社会发展。

4结语

地方高职教育的发展需要区域经济提供物质基础，区域经济的发展需要地方职业教育提供人力和智力支持，两者的协同发展是相互促进的、动态发展的。校企合作是双方协同作用的基础，但是在我国大部分地区高职教育与企业合作相比发达国家仍是低层次的合作，甚至很多无疾而终，双方在利益分配、合作机制以及效果评价难以达成共识，与此相关的研究和实践还有待深入探讨。

参考文献

[1]中国高等职业教育年度报告[R].2009.

[2]王守法，王云霞.高等教育与区域经济发展关系的理论探讨[J].北京工商大学学报(社会科学版)2006，21(3).

[3]张天波.现代职教体系协同现代产业体系的机理探析以广东省为例[J].淮南师范学院学报，2012，14(5).

[4]周鸣阳.基于杭州区域经济视野的现代职教体系探索以杭州为例[J].中国职业技术教育，2010，(27).

[5]朱冬辉等.区域经济国际竞争力指标体系的构建及评价方法[J].统计与决策，2013，(18).

地方职业教育发展之我见 第6篇

【关键词】职业教育 区域经济 可持续能力

【中图分类号】G719.2               【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0249-01

职业教育是指对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，职业教育也称职业技术教育。职业教育是與基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。

一、当地的职业教育应服从并服务于区域经济的发展

区域经济发展是指对一定区域内经济、社会发展有关全局性、长远性、关键性的问题所作的筹划和决策。

当地政府应提升认识，把发展职业教育和促进地区经济发展结合起来，切实把职业教育纳入经济社会发展规划之中，对职业教育的统筹规划和安排，合理把中职学校合并升为高职，根据专业合并中职院校，针对高、中职院校专业的设置来促进地区经济的发展，促进高、中等职业教育在规模、专业设置上与经济社会发展和产业结构转型相适应，这将是我们职业教育未来发展的方向。

随着职业教育的发展，具有区域特色的集约化办学成为新的趋势，全国各地相继出现了多个具有区域特色的集约化办学的教育园区和职业教育园区，在职业教育园区全面实现教育资源共享，使专业结构更趋合理，使专业群可互补、错位发展，各个学校间共享资源、校企合作、学分互认、教师互聘、学生互派、课程互选。 临近产业园区，周围有众多产业、企业，既可以建设一批与国家和区域支柱产业相衔接的重点专业群组，又可以为企业进行社会人员培训、职业资格认证、技能型的人才培养等方面提供支持和帮助;实现教育与经济的紧密结合，建成一批综合实力强、师资配备齐、管理水平高、教学质量优、办学效益好和辐射能力广的高水平的实训基地和教育集团，形成教学链、行业链、利益链的全面融合，推动区域经济发展。

二、当地的职业教育应从行业需求及提升学生未来可持续能力双方面来设置相应的课程体系

职业教育应立足自身，突破其终结性教育思想的长期束缚，在保证实现自身基本培养目标的前提下，注重学生继续学习能力的培养，努力实现向社会、输送合格人才的培养目标，在专业、课程、教学、学制和招考等方面加强职业教育改革，建立顺畅的中、高职乃至本科的招生通道。

职业教育必须针对“解决综合性实际问题”进行学习，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来以学生为主体，围绕如何提高中职学生的自我学习自我管理的能力，为培养其未来可持续发展的能力，建立终身学习的理念，让学生掌握如何利用现代的媒介工具—如百度等网络来进行学习，建立洛阳市的职业教育网，开设“慕课”课程，将各个学校的微课程放在洛阳市职业教育网上，学生在学校可以在线学习，即使毕业了也可以在线学习，真正意思上实现教育资源共享，建立区域职业教育的校企合作，而不是各个中职、高职学校自己单独搞的校企合作，我个人认为各个中职学校的校企合作的瓶颈是凸显的，提法不错，但是效果不一定好，执行也会不到位的。

课程在职业教育过程中处于重要地位，职业教育的目标、价值都需要通过课程来体现和实施，职业院校的教师要通过传授课程体系，并使受教育者能够吸收并转化为自身的知识与能力，从而造就优秀的职业人才。工作过程是指在职业或工作岗位上为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。无论何种职业教育都有其特殊的工作过程和工作工程知识，职业教育的课程必须能够反映工作过程的要求，能够提供给学生完整的工作工程知识。构建职业教育的课程内容要摆脱传统的学科思维，要反映现实职业情景和过程中的需求，加强职业教育的适应性、灵活性和可持续发展性。

三、各地的职业教育应从培养学生的情商入手----先成人、成长、后成事、成才

我国初中以前的应试教育给部分后进学生带来的直接后果是情商的低下，不知道社会的公序良俗，有的连起码的礼貌礼仪都没有，不知道如何与人沟通、相处，不知道团队精神、共赢理念，不知道服从社会规范，不遵守纪律，没有准时、守时的信用概念，本人认为：在当今的中等职业教育中，一定将人文的精神文化补上，加强中国传统思想的教育，如讲授《弟子规》，讲中国的节气，中国各种节日的由来，多开设集劳动课、手工课、艺术鉴赏课、集体舞蹈，在劳动中、在手工制作中、在玉器字画的鉴赏、集体舞蹈训练中，培养学生的个人素养、情商和讲究卫生、干净整洁的内心愿望，不断强化进行养成教育，学会协作、沟通，建立团队精神 ，守时，守纪律建立个人信用理念，对当今的中等职业学校的学生一定要先成人，在成人的过程中成长，在成长中强化做事，享受做成事情的快乐及自信心的培养，在此基础上再进行专业课程的学习，这样，学生才能学得进去，中、高职学校才能将学生培养成才。

古语：授人与鱼，不如授人予渔，在成人、成长、成事、成才教育中，要从以教师为中心转为以学生为中心，以行为导向教学的项目教学法，让学生学会学习，学会严谨，学会创造，让学生懂得获得知识的能力比获取知识更有用，做到用什么，学什么，会什么，加强学生的自我学习能力，以适应今后不断变化的工作岗位的需要。

总之，职业教育的发展一定要结合并符合国情、省情、市情，要实事求是地开展工作，不能没有当地经济发展与职业教育发展关系的大构架，盲目地为了发展职业教育而发展，浪费公共资源，各地的职业教育框架的建立应围绕如何提升当地经济发展为起点和突破口，让职业教育真正地为地方经济发展服务，并促进当地经济的发展。

参考文献：

[1]尹有根《职业教育如何更好服务地方经济发展》《企业导报》2011年01期

地方经济发展中职教育 第7篇

一、地方美术文化资源相关概述

美术教育属于艺术教育中的一种重要类型, 而艺术教育中是离不开文化内涵的, 实际上来说, 艺术教育本身就是对人类所创造的物质财富与精神财富及其社会行为的教育活动。那么, 艺术文化教育是一个包含了知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等各种能力与习惯的复合性整体。那么, 地方文化中的美术资源则是与地方相关的精神方面的财富体现。因此, 我们说, 地方文化资源为美术教育提供了主要的素材性课程资源, 这是符合现代化美术教育特征的文化资源, 尤其是在一些较为落后的地区中, 更应该重视对于那些原生态传统文化资源的挖掘与利用。那么, 这些地方美术文化资源到底有哪些构成呢?具体来说, 它们往往可以分为两个品种, 即公共文化传播媒介品类和民间传统文化品类。前者主要是指那些美术馆、博物馆、青少年宫与文化宫等各种公共设施以及一些非教育机构等, 它们拥有大量的美术文献资料等, 还经常举办各种美术类活动, 从而为中职美术教育提供了不可多得的教学资源。后者则是指民间艺术中有不少富有精神内涵、社会功能以及人文关怀的艺术资源, 它们已经对民众产生了较大的心理互动感应, 也让民众有一种强烈的感情方面的寄托。这些民间艺术、地方风俗、娱乐等一切外化了的艺术形式, 都成为了中职美术教育中的重要资源。

二、地方文化资源在中职美术教育中的开发与应用途径

中职美术教育就是把人类文化更好的传授给学生, 而地方文化则是人类文化中重要的组成部分, 是重要的地方美术文化课程资源。因此, 中职美术教育中应该适度且审慎的选择并开发利用具有较大潜质的地方文化资源, 把它转化为有用的美术课程内容, 从而弥补当前中职美术课程中过于单一化的问题, 把地方文化资源的优势充分发挥出来, 更好的满足中职美术学生的学习需求, 帮助学生更好的理解美术知识多样性, 提高学生对于民族美术文化的认同感。那么, 地方文化资源在中职美术教育中的开发与应用途径到底有哪些呢?

(一) 学校方面

中职美术教育中要想更好的开发并应用地方文化资源, 就应该从学校及各个教育主管部门入手, 加强他们对于地方文化资源中美术课程资源的认识与重视程度, 建立并健全提高美术教师校本教研动力的长效激励机制, 重视学校层面的地方文化资源课程建设工作, 可以把地方文化资源作为主题教学活动来开展相关的教研活动, 并提供客观制度与条件方面的切实保障。

(二) 教师方面

中职美术教师应该尽快摒弃掉那种传统落后的教学理念, 采取较为先进的教育理念, 尤其是要强化他们的校本课程开发能力, 让教师充分发挥出美术课程资源开发的主体性作用, 并让教师成为美术课程的编制者、实施者和评价者。这就需要美术教师具备一定的课程开发能力, 要能够更新自己的知识观、教师观、教材观和课程观, 有意识的提高自身的综合素质, 要以一种较为开放的心态, 通过多元、宽容、多视点的方式来对地方文化资源进行探索与研究, 从而让教师担任好中职美术课的开发与利用角色。

(三) 教学方式

中职美术教育过程中, 应该改变传统的教学方式, 而应该把地方文化资源作为美术课程资源开发与应用的主要文化素材, 构建一个符合现代化教学理念的课程教学方式, 让中职美术教育能够回归到民族文化的本真, 也能够更好的满足中职学生的学习需求。因此, 中职美术教育中, 应该努力保持好与地方之间的深入互动, 国建一个彰显生活性、现场性、感染性的美术教育氛围, 让美术教育为学生营造出一个延续、扩展并深化美术文化能力的有效环境, 真正拓展学生的思维空间与教师的教学空间。

(四) 具体操作

中职美术教育过程中, 还应该通过各种方式手段来实现地方文化资源向美术课程资源进行转换。具体来说, 中职美术教育过程中, 美术教师应该找寻当地的器物与艺术品, 分析其与当地人生存方式的关系和价值观, 根据适用年龄以及条件等来进行教育资源的转化论证等, 从而提出更为科学、合理且可行的地方文化资源在中职美术教育中的开发与应用建议。

总之, 中职美术教育中应该很好的开发并应用地方文化资源, 让美术课程教学更具系统性与深入性。但是, 我们也应该在拓展过程中注意这几个方面的问题, 即贯彻以学生为本的原则, 注重地方文化的深度挖掘, 强调适度性与现实性, 从而真正创建出一个本土化的美术教育体系, 有利于地方文化资源的传承保护, 又能够更好的培养出高层次的美术人才。

参考文献

[1]刘国钦, 伍维根, 彭健伯, 李尚志, 何永斌.高校应用型人才培养的理论与实践.人民出版社, 2007.

[2]秦华.地方美术课程资源.合肥工业大学出版社, 2012.

地方经济发展中职教育 第8篇

关键词：文化资源,美术教育,开发

地方文化作为灿烂中华文化中的一个分支,它的存在与发展都是可以研究的对象,我们需要的是从教育的角度剖析这个文化,再从文化的角度联系社会,把艺术与教育相结合,培养一个真正懂美术, 会美术的人。

一、地方文化

地方文化专指我国古代先秦时期中华大地不同地方的文化。有专家提出,地方文化只能代表中华大地特定地方的人民在特定历史阶段和时间中创造的具有鲜明特征的考古学文化。一些学者则将地方文化划分为广义和狭义,其中狭义的地域文化专指先秦时期中华大地不同区域范围内物质财富和精神财富的总和;而广义的地方文化专门指的是中华大地不同区域物质财富和精神财富的总和。这个在时间上是指从古到今的所有的文化遗产。 经过一而再,再而三地研究、反复探讨,多数与会专家学者都一致同意“地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色,传承至今仍发挥作用的文化传统。地方文化在人们生活中起着不可磨灭的作用,所以在教育过程中要尽量结合实际, 从生活中来到生活中去。

二、中职教育

1.简介 。

中等职业教育是职业技术教育的其中一部分,其中包括普通中等专业学校、 技工学校、职业中学教育以及各种短期职业培训等。它给这个社会提供初、中级技术人员及技术工人,在整个教育体系中有着十分重要的位置。

2.培养目标。

中等职业学校的培养目标是要与我国社会主义现代化建设水平要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,无论是在生产还是服务的一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当是起着热爱社会主义祖国,并能够积极地将实现自身价值与服务祖国人民结合起来的作用;具有最基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神;具有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有较强的就业能力和一定的创业能力;具有健康的身体和心理;具有最基本的欣赏美和创造美的能力体现。

3.与地方文化关系。

中职的教育强调专业性、职业化、实用化。在教学过程中最好能结合地方文化。在教育中要贯串实用、能用、可用的思想。努力把文化的东西转化为一种实际的素养。

三、美术教育

美术教育专业一直以来都是以培养德、智、体、美全面发展的学生为目标,较系统地掌握美术基本理论、基本知识和美术教师必备的职业道德和素养以及职业技能,能够较好地适应民族教育改革发展,胜任中职美术教育教学工作为宗旨, 兼顾培养从事与美术专业相关工作的实用性、应用性人才的一个教育体系。

四、地方文化资源在中职美术教育中的开发与应用

1.方言文化。

中国的方言数不胜数,尤其是南方(因为多山区交通闭塞不便利,所以方言较多),而方言能增加人与人之间的感情。 听起来方言属语言上的好像与美术学科无关,但它和美术教育有关,我们很多的民间艺人都有机会外聘到各中职院校,有时候,专业技能很好,表达却达不到预期效果。于是,聘请接地气的老师,让老师们更流畅地表达,学生更好地接受。

2.饮食文化。

中国地方特色有八大菜系,中国菜讲究色香味俱全。菜的工艺和外观都是值得美术研究学习并发展的一部分。文化在于发现美的眼睛,饮食则是件五官都调动的事情。在美术教育中,把生活中的美上升到艺术上的美是需要下功夫和耐心的事情。现在网络上有很多手绘就是一个很好借鉴的东西,至于如何把小雅变成大雅就是件值得研究的事情。而对于中职教育, 它的学生培养受众面更加针对社会,雅俗共赏,这是一个很好的发展方向。

3.民间信仰。

宗教意识比较淡薄是中国人的习惯, 自古以来都是这样的。但是各地都有很强烈的民间信仰。关于民间信仰这一块对于美术来说是一大块,有名的比如各地的寺庙、佛像、敦煌莫高窟、金刚经书法等等在美术史上都是浓墨重彩的一笔。而对于中职美术教育来说,这又意味着什么呢?首先普及文化层面上的美术常识,提高美术鉴赏能力,学习一些美术生必备的知识。 其次从临摹开始到创作,这段路很长,作为学校只能做个领路人为学生铺好路。而学生能做的就是学会捕鱼,学会方法,并不断地结合现实当地的文化进行深入的研究。

4.民间建筑。

民间建筑有很多种,但大多都因地制宜,有着各自的特色和特点。一些地方住窑洞,是当地地理条件决定的,也是因为穷和没有木材、石料。福建土楼也是适合当地特点的。而外来建筑与本土文化的融合又是艺术史上的一朵奇葩。建筑在美术史上向来有举足轻重的地位,建筑的研究也来得更为实用和深入。

地方经济发展中职教育 第9篇

关键词：高职教育；地方经济；专业设置；专业群

一、问题的提出

专业设置，是指高职院校专业的设立与调整。高职教育是与地方经济和社会联系非常密切的一种教育。专业设置是教育与经济的接口，是高职教育活动的核心，是探索高职教育规律、解决高职教育问题的最佳切入点，是高职院校与社会联系、社会需求和教学工作之间的纽带，是学校教育与社会的结合点，是高职院校服务于社会、服务于经济的具体体现。专业设置是否科学合理，直接关系着学校的声誉和发展，它的设置必须与社会产业、行业结构的不断变化和调整相适应。高职教育的专业建设是集专业开发、专业设置、专业调整、专业教学于一体的一项系统工程，其中专业设置是学校适应社会人才需求的一个基本尺度，反映着学校对社会经济发展和职业岗位的适应程度，它直接影响着高职教育自身的建设与发展，影响着高职院校教育资源的配置和利用，是学校办学综合效益举足轻重的核心所在。研究高职教育专业设置的有关问题及专业设置与地方经济关系的有关问题，是指导高职教育更好地适应地方经济发展的客观需要，也是提高高职教育教学质量的必然之举·对于促进高职教育的健康发展，进一步丰富现有的高职教育专业设置的基本理论体系具有不可低估的意义。

二、高职教育与地方经济发展的关系

1、商职教育与地方经济的紧密结合是推动地方经济发展的重要力量。

高职教育与地方经济的关系是随着经济发展形态的变更和职业教育的产生发展而不断变化的。在农业经济时代，生产技术由于简单，知识含量少，通过模仿实践以及口耳相传的经验传递就可以掌握，因而区域经济并不明显地需要高职教育所提供的技术与智力支持。此时的经济与高等教育的关系尚处于一种较为疏离的状态。在工业经济时代，大机器生产迫切需要掌握机械原理和生产技能的大量劳动者，单纯世代相传的经验，已无法满足经济发展的需要。普通高校培养的学术型、工程型人才已无法适应这一要求，以培养高级技术型和技能型人才为目标的高职教育应运而生，并迅速发展起来。伴随着知识经济的来临，知识、信息和技术这些无形资本将取代农业经济、工业经济时代各种有形资本的地位，成为经济发展的核心要素。知识经济的这一特点，决定了高职教育与普通高等教育一样，不仅可以而且必须直接参与到经济活动中来。由于高职教育具有面向地方经济，为地方经济发展培养高技能型人才的突出特点，因此，在地方经济发展中，高职教育的作用越来越大，地方经济与高职教育的关系将会出现“革命性”的变革，与地方经济发展将更加紧密地结合在一起。

2、高职教育推动地方经济发展已成为迫切要求和必然趋势。

伴随着我国经济体制由计划经济向市场经济转轨，高教管理体制也发生了相应的变革。在这一过程中，地方经济与高职教育的关系也发生了新的变化，新中国成立至改革开放前，我国实行的是高度集中的计划经济体制，与此相适应，高教管理体制也呈现出中央集权的特点。这种全国统一的计划经济和高等教育管理体制，在一定程度上忽略了经济与教育发展的区域性。一方面，区域经济对高等教育的发展影响力不大；另一方面，由于高等教育实行统招统分政策，也使得高等教育为区域经济服务的功能难以充分发挥。这一时期的职业教育大多停留在中等教育的水平，高职教育还依附于普通高等教育，并没有独立出来，与普通高等教育一样，它与地方经济发展的积极互动关系尚未形成。改革开放后，特别是随着市场经济体制的确立，地方经济与高职教育的关系发生了相应的变化，地区经济的发展越来越依赖于高职教育在人才和技术方面的支持，迫切需要高职院校的育人与科研活动更直接参与到经济发展中来，为地方经济发展提供服务。在国家宏观调控下，高职教育被纳入区域经济发展的总体规划已成为推动地方经济发展的迫切要求和必然趋势。

3、高职教育与地方经济发展相互促进和相互制约。

首先，地方经济对高职教育具有决定作用。地方经济可为高职教育的发展提供人力、物力和财力支持，提供发展所必需的物质基础。高职教育要从所在地方得到办学经费和资源，并根据地方的产业结构确定人才培养方向、进行专业设置。高职院校的生源大都来自本地区，毕业后也大都服务于地方经济的发展，地方经济发展水平直接决定着高职教育的发展规模和速度，制约着高职教育的发展目标、教育内容和手段，决定着高职教育的体制和结构等。地方经济发展所产生的需求是高职教育产生与发展的动力源泉。高职教育产生与发展的动力不是在教育内部，而是源于地方经济发展的需要，尤其是地方经济的快速发展引发的人才需求，这为高职教育的存在和发展提供了可能性。其次，高职教育在多方面影响着地方经济的发展。高职教育作为高技能专门人才培养的主战场，无疑是地方经济发展的内在动因。高职教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展培养大批高技能型人才，这些人才直接工作在生产第一线，无疑是将科学技术转化为现实生产力的最佳中介。高职院校具有一批科技人才和较为先进的实验设备，一方面可以把自己的科技成果通过技术市场转化为生产力，推动地方经济的发展；另一方面，还可以根据地方经济发展的科技需要来调整自己的科技方向和科研计划，使之更符合地方经济和社会发展的需要，产生更大的经济效益和社会效益。

三、高职教育专业设置与地方经济建设的关系

1、高职教育专业设置应与地方经济发展的需要相适应。

我国经济发展的不平衡性以及自然条件等原因形成的区域性经济特征，决定了高职教育只有适应地方经济要求才具有生命力，才能充分发挥为地方经济建设服务的功能，才能培养适应地方经济建设需要的各类专业人才。研究高职教育专业设置，离不开地方经济发展、产业结构调整及科技发展等特点和趋势的研究。2006年广东省公布的《广东省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出了“十一五”时期将形成以高技术产业为先导、支柱产业为支撑、服务业快速协调发展的产业格局，《广东省工业九大产业发展规划(2005—2010年)》提出了广东重点发展的九大支柱产业：电子信息、电器机械、石油化工、纺织服装、食品饮料、建筑材料、森工造纸、医药、汽车，预期2010年产值占工业总产值77.6％。其中，三大新兴支柱产业(电子信息、电器机械、石油化工)，三大传统产业(纺织服装、食品饮料、建筑材料)，三大潜力产业(森工造纸、医药、汽车)，分别为58.5％、

10.4％和8.7％。2007年5月珠海市政府公布的《珠海市促进产业结构调整暂行规定》、2008年7月广东省委、省政府公布的《关于加快建设现代产业体系的决定》和2008年12月国家发改委公布的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》中，在阐述构建现代产业体系的主体框架时，都提出了主要发展的六大产业：现代服务业(重点发展金融、会展、物流、信息服务、科技服务、商务服务、外包服务、文化创意产业和旅游业)、制造业(重点发展现代装备、汽车、钢铁、石化、船舶制造等产业)、高技术产业(重点发展电子信息、生物、新材料、环保、新能源、海洋等产业)、优势传统产业(家用电器、纺织服装、轻工食品、建材、造纸、中药等传统产业)、现代农业和基础产业(主要包括能源、交通、水利等产业)。所有这些，将导致社会的职业岗位体系、职业和岗位变化更加频繁，个人择业、创业的自由度日益增大，这些特点和趋势对高职教育的影响，集中反映在社会对高职院校人才培养要求的变化上。广东的高职院校能否做到为地方经济建设服务，明智、科学地选择专业是关键，只有科学设置满足社会变化需求的专业，重视学生实践能力的培养，才能更好地适应地方经济发展的需要。

2、高职院校专业结构与布局应适应地方经济建设。

高职院校的专业结构是指一所学校内部所设置的专业之间的联系状态。学校内部专业结构不同，其效益也不同，这是决定学校如何调整内部专业结构的主要依据。由于产业结构的调整，职业结构也随之调整，这势必要求专业结构也及时作出调整，高职院校的专业是随着产业结构的调整和人才需求的变化而变动的。从一定意义上说，一所高职院校的优势专业之所在，也就是这所学校的特色之所在。针对地方经济发展，特别是从产业、技术和人才需求的角度，设置一些适应地方经济特别是产业发展趋势的、人才需求量大的专业，是非常必要的，也是高职院校的基本目标。此外，高职院校的专业设置和布局应综合考虑地方经济发展对各类人才的需求及各类专业建设的产出效益，按照优化教育资源配置的原则，实现各专业在各高职院校间的合理布局，根据自己的独特优势发展某些重点专业使之成为优势专业，并率先在自己的优势专业领域为地方经济发展作出显著成绩，这是高职院校形成办学特色的重要切入点。

四、以广东科学技术职业学院为个案对专业设置和布局的思考

广东科学技术职业学院现有电子信息、制造、土建、财经、公共事业、旅游、文化教育和艺术设计传媒等九个高职高专教育职业技术门类，43个专业。虽然学校在专业开发和建设方面取得了一定的成绩，在满足社会的人才需求上发挥了积极的作用，但在专业设置和布局中仍存在不足。如：专业布局仍须完善，同一类专业在不同的院系开设，造成了师资和实验(训)室的重复建设，难以形成专业优势，浪费了教学资源，不利于专业的建设与发展；专业结构尚欠合理，与广东核心及支柱产业和职业对接的专业开发不够。充分考虑当前的时代背景，针对广东经济发展的需要设置和调整专业，加强专业建设是学校建设与发展的重中之重。

1、科学规划专业布局以适应广东经济建设发展的需要。

高职教育的专业设置与普通高等教育专业设置有着根本的不同，它是面向不同的职业分工来设置专业，正是由于这一重大区别，使高职教育的专业设置具有明显的自身规律。专业设置要充分考虑学校属性和区域优势，根据学校的办学基础，合理布局专业。首先要认真研究市场。要以市场为导向，以经济发展为前提，弄清与高职教育发展相关的产业结构、地区结构等为主要内容的经济结构，使专业的规划与经济结构在相互联系中达到最佳配合。鉴于学校位于广东，在广州和珠海都有一个校区的背景，学校根据广东的产业发展战略，结合广州市、珠海市的产业结构和学校的实际，选择电子信息类和与现代服务业相关的专业作为主体专业，能更好地适应地方产业结构、就业结构的变化，确保专业的针对性和适应性。学校选择与高新技术产业对接的专业和制造类专业作为特色专业，更能成为科技职业院校的标志。其次应准确定位。在规划专业的过程中，应注意适应广东的产业结构要求；在办学规模上，适应广东劳动力转移的要求；在培养规格上，适应广东社会经济发展水平和企业产品的技术程度；在教学过程中，充分考虑与社会、企业实践相结合。此外，要大力打造主体专业和特色专业先进的设施与良好师资的“两翼”。双翼齐飞，才能到达成功的彼岸。

2、根据广东产业结构的发展方向和学校实际构建若干专业群。

对高职教育来说，所谓专业群就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群内的专业应有共同的行业基础或行业背景、共同的课程内容、共同的实验实训设施基础、共同的师资队伍和共同的社会联系背景等属性。我国现行的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则，，进行划分的。专业群建设是高职院校专业发展规划的重点，是形成学校办学特色的关键。学校以高职专业目录的二级类专业体系作为划分专业群的主要依据，根据学校目前的专业设置现状，结合学校自身的办学条件和专业发展过程，以服务广东经济为目标，围绕广东核心和支柱产业的相关产业链、职业岗位群或学科基础构建构建计算机、电子信息与通讯、机械设计制造与自动化、艺术设计、财务会计、工商管理与市场营销、语言文化类等七个专业群。以软件技术、计算机网络技术、应用电子、计算机辅助设计与制造、工业设计、会计电算化、商务电子、文秘等专业作为重点建设专业。以人才培养模式、人才培养方案、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设等为重点，积极探索工学结合教学模式，带动七个专业群的建设和发展，构建起一个以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的专业体系，形成学校专业的集群优势和专业特色及品牌优势，提高学校的办学实力和知名度。

3、专业结构和布局与广东经济形成良性互动关系。

“得地方者，得发展”，这是一个非常务实的工作思路。首先，学校在专业布局上要体现与广东经济的良性互动关系，根据自身的条件和现状来进行专业建设：一是利用现有教学资源，继续保持、发展已有的优势专业，适应广东经济发展的需要：二是围绕广东核心和支柱产业设置新专业，拓展若干具有潜在实力的新兴产业发展需要的专业，为广东经济发展服务；三是对原有专业进行改造，使专业结构与布局适应广东经济建设。对同类学校相同专业建设情况进行比较性调研，采取客观务实的态度，以市场导向的姿态进行全面分析，在对专业人才需求分析，专业建设优势和特点分析，龙头专业带动专业群或专业群构成分析，专业外部环境和内部教学资源条件充分调查并深入分析的基础上，为形成学校专业建设的特色提供借鉴。建设好主体专业和优势专业，培育打造好特色专业，以适应广东经济建设发展的需要，提高办学效益。

[本文系广东省软科学研究计划项目《适应广东经济发展的高技能创新型人才培养的研究与实践》阶段性成果(项目编号20078070900060)]

(李桂霞系广东科学技术职业学院教务科研处处长，教授：康思琦系广东科学技术职业学院副院长，博士，教授；张一非系广东科学技术职业学院建筑工程与艺术设计学院副教授)

参考文献：

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[2]罗海丰，区域经济与高职教育关系的三维视角[J]教育与职业，2008,(5)

[3]曾令奇，高职教育专业设置如何适应社会需求[J]中国高教研究，2007，(1)