地理教学中的公民教育-盘古文库

地理教学中的公民教育（精选12篇）

地理教学中的公民教育第1篇

关键词：历史教学,公民教育,中美

历史知识无疑在各国公民教育中起到了举足轻重的作用, 历史教学是公民教育的重要途径, 美国是西方国家民主政治最发达的国家, 无疑得益于其成熟的公民教育教育体系, 当然, 其历史教学中的公民教育已经达到了一定的水平, 虽然中国历史教学中的公民教育起步较晚, 与美国相比还存在的很多的差距, 但中美两国相比而言, 各有优缺点, 希望通过文章对中美历史教育中公民教育文化背景、教学理念、教学内容、教学方法等方面的分析探究, 以取长补短, 提高历史教学中的公民教育水平。

1 基于文化背景的比较

中国千百年来传统的儒家文化思想, 对人性的看法比较乐观, 认为人性本善, 这样就促成了儒家思想认为:一个合格的社会公民, 他所具有的道德、法律等方面的修养和素质是天生的, 是自然的, 根本不需要外在的干预和协和。而美国则以基督教文化圈为基础, 对人性的认识显得比较悲观, 他们认为人性本恶, 人的出身需要赎罪, 需要把自己的一生贡献于社会公益事业, 这样才会升天堂, 这对公民教育产生了很大的影响, 在基督教看来, 公民意识的形成及素质的提高不是天生, 需要外界辅助。

此外, 儒家观念中所培养的人才是道德上的完美之人, 把道德居于首位, 并且认为人是作为群体存在的, 应该具有群体特征, 很少提及人的独特个性。而基督教的观念就有所区别, 他们降低了对道德的期望值, 人才培养的目的并不是造就一批道德完美的人, 而是具有理性、道德判别的人。并且在强调人的群体特征的基础上, 注重人个性的培养。简而言之, 儒家对人道德、公民意识、公民素质的提高保持着乐观的态度, 而基督教则明显具有悲观的情绪。这种文化背景的不同, 也深深影响了二者在历史教学中公民素质教育理念、内容、方法等方面的不同。

2 基于教育理念的比较

在我国, 由于历史上封建社会持续时间较长, 使得教育观念一直受到了权威主义的影响。简单的说, 就是教师的历史教学观念就是权威, 学生对其教授的历史知识不得有任何异议。虽说我国经过了多次教育改革, 但这种思想还是一直影响着历史教学中的公民教育。把教师的教学观念当作权威, 一定程度上压制了学生个性、学习思维、知识结构的培养和塑造。

与中国相比, 美国且长期受到人本主义教学观念的影响, 在历史教学的公民教育中以学生为核心, 并以满足学生的需求为教学目标, 致使在历史教学中的公民教育根据学生的兴趣、特点、个性加以调整, 更加有效的让学生接受公民教育。

3 基于教学内容的比较

在中美两国历史教学中的公民教育都包含着政治教育、道德教育、爱国主义教学及法制教育, 但受到文化背景、价值观念、意识形态等方面的影响, 二者在教学内容细节方面又呈现着许多不同之处。

(1) 具体教学内容的不同。以历史教学中的政治教育为例, 中国对中学生所宣扬社会主义制度的优越性, 着重强调的是社会主义意识形态及价值观念的教育;而美国在教学中则更多地强调资本主义社会制度的积极面, 宣扬其民主制度的普遍适应性, 强化学生的大国意识。当然, 在其它三个方面, 中美两国的具体教育内容也有很大的差异。 (2) 侧重点不同。中国历史教学中的公民教育, 受到文化背景及教学理念的影响, 只是侧重于对学生个人品质、法制意识及社会责任感的培养, 很少涉及到公民权利义务方面的考虑。而美国深受自由主义价值观的影响, 在历史教学中强调个人的权利和义务, 以个人利益至上为出发点, 教育学生依法纳税、认真选举、参加社会实践等。可以说, 美国历史教学中的公民教育也是一个帮助学生了解个人基本权利和义务的过程。 (3) 学科体系的不同。中国历史教学中的公民教育主是以历史学科中的历史知识为教授媒介, 从而给学生输入公民教育, 较少的涉及其它学科的知识。而美国则以“社会科”作为学生的公民教育课程, 致使历史教学公民教育中涉及了社会学、心理学、经济学、地理学等方面的知识, 通过“社会科”而改变单一的公民教育学科体系, 从而使学生在学习公民教育知识的同时提高自己的综合能力。

4 基于教学方法的比较

在历史教学公民教育过程中, 对于教学方法的选取, 中美两国有共同之处, 但也存在着诸多的差异。

4.1 中美历史教学公民教育方法相似分析

(1) 实践锻炼法。中美两国在历史教学公民教育过程中, 都会根据学生的身心发展状况和社会发展需要, 让学生参加各种爱国教育、民族教育活动, 以提高学生的思想品德素质和社会责任感。 (2) 榜样示范法。同样, 在中美两国在历史教学公民教育过程中, 都会通过榜样示范法即典范、典型历史人物的优秀品德来影响学生的思想、情感及行为。中国历史教学公民教育中常以民族英雄、爱国英雄, 如林则徐、张自忠等。同样在美国也运用先进人物对学生进行教导, 通过对这些人物的先进事迹可以帮助学生增强公民意识。

4.2 中美历史教学公民教育方法不同之处分析

(1) 中国历史教学公民教育方法特色。第一, 讲解法。讲解法主要以口头讲述的方式来给学生灌注相关公民教育思想, 学生的学习过程处于被动状态, 该方法虽然可以发挥教师的引导作用, 但忽视了学生的个体感知, 一定程度上影响了公民教育效果。 (2) 规范制约法。中国的历史课程, 常常以纪律、制度来规范学生学习, 同样学生处于一种被动的接受, 但可以主动的规范学生学习过程中的行为。

公民教育教学反思第2篇

第三课时《我国的国歌》教学反思

平桥区邢集镇大方庄小学赵新彦

1、本课学习体现了公民常识、国家重大庆典活动的程序都来源于社会背景又应用于社会的思想。学习这一课，教师选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源，给学生提供了了解过去、认识现在的机会，让学生懂得国歌的产生、国歌的作用。学生从心灵深处牢记革命先烈的革命斗争历史。

2、知识源于思考、分析。在本节课中，教师通过让学生对课文读一读、对图看一看、想一想，设计出4个问题，充分调动了学生学习的积极性。明白了国歌诞生时的社会背景和国歌产生的伟大历史意义。

谈公民意识教育在历史教学中的渗透第3篇

关键词：历史教学；公民意识；培养策略

教育作为培养人类整体素质的主要途径，伴随社会的发展，初中历史教学在理念以及方式上均发生了不同程度上的变化，但是无论历史教学进行怎样的变革，不变的是对学生高尚品格和情操的培养。历史教学对于公民意识的培养具有积极影响，加速初中生公民意识的培养。

一、公民意识以及其在历史教学内容中的体现

所谓公民意识，是指公民在国家社会、法律中应享有的基本权利和需要承担的责任。相对于其他科目，历史这一科的综合性较强，其中不但涉及人类日常生活内容，还涉及了战争问题，成功激发学生的爱国热情、团队精神，让学生在学习中成长、前进。

二、初中历史教学中公民意识的培养策略

初中历史教学中，想要成功对学生进行公民意识的培养，需要综合考虑学生发展中的性格特点、学习能力、教学内容等多方面进行理论联系实例的教学分析，让学生在不断的学习中养成公民意识。

1.课堂内外结合进行公民意识培养

课堂教育作为培养学生公民意识的途径之一，初中历史教学中涉及大量的公民意识培养素材，例如，中西方文化知识、政治经济发展等。教师可以借助历史教材内容来强化学生的爱国主义情怀。但是，要注意历史内容的学习不能仅仅局限于书本上，可以带领学生走出去，通过我国的名胜古迹来加强自身的感受和认识。

例如，我们在讲初中历史章节“建设中国特色的社会主义”时，其中所涉及的内容包含：历史转折与邓小平理论、城乡改革不断深入、对外开放不断扩大等内容。教师可以着重以中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师邓小平来进行开篇学习说明，介绍其成就，让学生了解我们当下的幸福生活是多少人的辛苦付出所创造的，在珍惜美好生活的同时，去养成科学的价值观以及世界观等。另外，教师为了让学生对中国历史有更为直观的感受，有条件的学校，可以带领学生去历史博物馆、烈士陵园等地，强化学生自身感受。

2.借助教学案例进行公民意识培养

对比其他教学科目，历史内容中包含很多经过考证的实际案例，尤其是八年级历史中的革命战争问题。其中涉及很多列强侵略中国的战争，虽然我们现在已经获得了新生活，但是历史不可忘。教师可以借助历史教材中的案例内容，来对学生进行公民意识的培养。

例如，八年级历史“列强侵略和中国人民的战争”中的相关内容时，其中涉及：两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等。第一次鸦片战争的发生，虽然表面上是林则徐领导的禁烟活动导致的，但实际上却是英国殖民主义为了开拓新的殖民市场，企图从中国掠夺廉价的原材料而爆发的，最终被迫签订了不平等的《南京条约》，也因此割让了香港岛。教师可以借助这些历史，让学生了解残忍的历史，并成功调动学生情绪，激发学生的爱国情怀。

3.理论与实践相结合进行公民意识培养

公民意识不仅仅是理论，更是实际操作的过程。初中历史教师想要对学生进行公民意识水平的培养，不但需要安排学生学习理论知识，更需要在实践中让学生铭记。所以，由此来看学生公民意识的培养是需要以实践作为基础的。

例如，我们在日常生活中手机经常会提醒当前日期的重要性，其中包括节日，也包括抗战胜利纪念日，等等。例如，我们所熟悉的五四青年节、国庆节、港澳回归日、抗日战争胜利纪念日等。每一个特殊的日子，教师都可以以此为契机向学生进行提问，这样的提问与日常教材内容学习相比更具有趣味性，学生愿意参与且表现积极。对于学生的回答，正确的予以肯定，错误的予以鼓励，教师不可吝啬对学生的表扬。另外，也可以在特殊的节日组织学生开展历史活动，活动中不但实现了学生之间的团结合作，更将历史精神传达给更多的人。

4.借助多媒体进行学生公民意识的培养

历史教学中，很多老师还是仅借助黑板以及课本进行传统教学，很多学生由于对历史学习的兴趣不高，所以经常出现课堂走神、睡觉或者搞小动作等行为，影响历史任课教师的授课情绪，也导致学生历史学习效率不高。多媒体作为新的媒介手段，其教学课堂中发挥的作用越来越好。历史教师也可以借助多媒体，来调动学生的学习情绪，进行公民意识的培养。

例如，我们在讲“百团大战”“南京大屠杀”的时候，单纯借助教材或者教师的语言叙述无法达到震撼的教育效果。所以，教师可以借助多媒体来播放相关影片让学生看到日本帝国主义对于我国实施的暴行，看到受苦受难的中国人民，看到中国人民团结一心、奋起抗战的史实。不但让学生对于历史有更为直观的认识，也对中国人民取得今天美好生活的精神敬重，更让学生在面对困难时学会相互合作。很显然，借助多媒体让历史更为生动形象，更容易引起学生情感共鸣，掌握历史内容的同时，培养学生的公民意识。

在初中历史教学中，可以最为直接地对学生进行公民意识的培养。所以，要求教师在教学过程中综合分析初中生性格发展特点、不同阶段学生的接受能力、教学目标、教学内容等方面进行正确的引导。让学生养成国家意识、法律意识的基础上，履行作为公民需要承担的责任以及义务。

参考文献：

[1]郑淑芸.中学历史应重视对学生的公民意识教育[J].中国教师，2013（s1）.

[2]夏江燕.中学历史教学中民主意识的培养[D].华中师范大学，2015.

[3]冒素琴.构建“渗透公民教育”的中学历史课[J].中学历史教学研究，2015（1）：12-15.

公民教育在思想品德教学中的渗透第4篇

1. 公民教育环境的整体缺失。国家层面虽然早已认识到公民教育对于社会发展的重要性, 可是在基础教育的现实状况中, 却依旧将文化课成绩和升学率作为评价学校、学生、教师的主要指标。提倡了多年的素质教育, 在应试教育的现实利益面前只是一副“空架子”。

2. 我国的公民教育尚不成熟。目前, 国内的公民教育还停留在初期的探索阶段, 而且学校对于公民教育的重视程度略显不足。同时受诸多客观条件的限制, 学校考虑到教学要求、学生安全、学校组织、基础设施等因素, 许多公民教育中最普通的活动, 例如外出参观、社会公益、团体实践等活动无法实现。

3. 深受教育功利化的深刻影响。公民教育未能取得良好效果的首要原因是公民教育的目标在教育教学的实践中出现了偏离。首先是教育目的功利化的深刻影响:家长和学校“不让孩子输在起跑线上”, 上“好的小学”、“好的中学”才能过“好的生活”, 在以上“好的”标准下实质上只是谋求好的“收入”。在如此教育观念的指导下, 学校教育、家庭教育、社会教育的目的或多或少存在了偏离。

4. 公民教育教学方式死板单一。除了在公民教育的目标上存在一定的偏差外, 初中思想品德课程中公民教育的方式较为死板和单一, 最直接的问题是课本内容出不了课堂。教师把相关的公民知识教给学生, 却无法对学生在公民实践中的行为进行观察和评价, 这使得公民教育在最终环节上有所缺失。

5. 思想品德课程不被重视。在中考“指挥棒”的指挥下, 语文、数学、英语、物理、化学等学科的考试成绩成为高中阶段学校招生录取的重要依据, 而升学率则是学校和教师考核的主要标准。不能为升学考试做贡献的科目在基础教育中不可能得到重视, 只能为“主课”让路, 学校和教师也不会真心重视。

6. 思想品德课程的考察机制薄弱。初中现有思想品德课程的考察机制在评价内容的设置上过于宽泛, 评价标准的科学性还需商榷, 评价主体对评价系统的态度并不认真和客观, 具体表现在互评“报喜不报忧”、相互抄袭、敷衍了事等。目前的评价体系虽然在小学、初中、高中阶段都有, 却都是阶段性评价, 没有将各阶段的评价相衔接, 是一种断层评价。

二、提升思想品德课中公民教育教学效果的对策

1. 加强对思想品德课及公民教育内容的重视。学校把教学的重点放在智育上, 忽视了公民教育或仅将公民教育停留在口号上、形式上。因此, 学校应该对思想品德课及公民教育内容重视起来。

2. 整合、完善思想品德课程中公民教育的内容。李治德教授曾说, 将公民教育的理想化为实施蓝图的决定性步骤是设置教育内容。面对现有的初中思想品德课教材, 整合思想品德课程中公民教育的内容是为了使其在初中思想品德课宽泛的教学教育目标更加明显, 教学中地位更加突出, 公民教育的效果也更加显著。

3. 丰富思想品德课中公民教育的手段。初中思想品德课程中的公民教育手段、方式的多样化, 能使公民教育的知识、态度、能力不再局限于课堂和书本理论上。增加学生公民体验, 使公民由概念、知识变为公民身份的认同和公民能力, 这才是思想品德课程中公民教育的出发点和落脚点。

4. 变革初中思想品德课的考察机制。建立初级中学公民教育评估体系, 科学、准确、完善的公民教育评价体系应该体现在评价的全过程中。评价第一阶段, 就是在对评价主体做出预判的基础上对不同的个体具体情况和存在的问题提出因人而异的公民教育实施方案, 并对评价中个别公民态度出现明显偏差、公民能力较为薄弱的个体提出特别关注的要求。评价第二阶段, 就是要求在教育过程中要注意初中生个体的心理状态的变化, 公民行为能力的发展, 理解并尊重学生的意见。正面的评价可以让学生对下一步的学习中保持信心, 激发学习热情;对于指出问题或批评的评价, 可以让学生自己和教师在学生学习的过程出现的问题上保持关注并能使得以纠正。评价第三阶段, 改变传统评价中主观评价为主的现状, 将指导意见进行规范和量化, 对不同的评价结果形成标准化的科学指导意见。

《公民享有受教育权》教学设计反思第5篇

案例名称：公民享有受教育权（人教版八年级下册第三单元第六课）授课教师：邹岩（北京第一五九中学，）【教学设计】教学基本信息

课题

《公民享有受教育权》

学科

思想品德

学段：初中

年级

八年级（下）

浅谈《理想国》中的公民教育第6篇

关键词：理想国；当代国家；公民教育。

一、理想国中的公民教育

首先，我们将谈到对所有公民都进行的教育内容。包括故事诗歌，音乐，体育，学科。关于故事诗歌，这里将故事诗歌从音乐中剥离出来讨论。柏拉图在这里拟定三个原则：第一，“最荒唐莫过于把最伟大的神描写的丑陋不堪。”既然宗教是人们的信仰，那诸神则是人们心中的楷模和榜样。柏拉图强调“为了培养美德，儿童们最初听到的应该是最优美高尚的故事。”这里，柏拉图认为故事、诗歌、史诗中的神的形象应该是善的、美好的。这样人们才会依照神的善的形象在日常生活中不断严格要求自己。神是一切善的原因，而不是恶的原因。第二，“神是不能有许多形相的。”神使尽善尽美的，如果改变的话，只能往坏的变，所以神是不能改变的，只有单一的固定的崇高的形相。而神也只有完美，才能坚定人们对它的信念。第三，删掉对地狱及神灵、英雄不好的句子，这些对人产生消极的影响。而应让人对死不感到恐惧，及使神灵英雄保持光辉伟大的形象。关于音乐，不需要像混合的吕底亚调等挽歌式的调子，不需要像伊奥足亚调的靡靡之音，只需要多里亚调式的慷慨激昂、振奋人心的歌曲和佛里亚调式的温和的规劝歌。音乐能够使人充满教养，净化心灵，是有内在精神状态之美。而与之相适应的外在之美则是依靠体育。“他们必须要像通宵不眠的警犬；视觉和听觉都要极端的敏锐；他们在战斗的生活中，各种饮水各种食物都能咽下；烈日骄阳狂风暴雨都能处之若泰。”柏拉图认为音乐使身体保持健康，体育使身体保持健康。所以理想国中公民都要进行简单的体育运动，护卫者则需进行更加严苛的体育训练。学科方面，柏拉图认为算术可以用于战争以及便于将灵魂从变化世界转向真理和实在。几何学可以认识永恒的事物，立体几何学虽然很难却极具魅力。天文学讨论运动中的天体并应研究其存在的恒常绝对不变的比例关系。而不是只研究其现象，会将灵魂的视力大大向下转。辨证学有能力让人看到实在，灵魂的眼睛陷入无知的泥沼中，辨证法能将其拉上来，引导其向上，并不断接近实在，看到真理。

其次，护卫者实行更为严厉的体育训练，听慷慨激昂的歌曲。在思想方面，则培养护卫者的公共意识和共同意识。护卫者的妻子和儿女共有，财产共有。就如同老子的小国寡民思想“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。”护卫者就有一种像保护自己财产一样保护这个国家。而不会因为一己私利而做损害自己国家的事情。并给予护卫者无上尊重与荣光。

最后，作为统治者的哲学家必须是真正的哲学家，而不是因为周围环境的影响而成为符合公民喜好的伪哲学家。哲学家一定是接受了良好的教育，不断探究哲学问题，追求真理和智慧，不讲假话，满四十岁以上的充满人生经历的正义哲学家才能成为王。

二、对当代公民教育的思考

《理想国》中对普通公民，护卫者，统治者的不同教育内容让我们联想到我国当代公民教育现状。我们可以借鉴并吸取其中的有价值有益的部分来改善我国的教育现状。

首先，我国当代社会的普通公民的教育现状。第一，随着市场经济的不断发展，社会进入转轨时期，人们对物质的追求远远超过对精神世界的追求。市场上出现了热销的成功学、厚黑学等，人们的价值与成功取决于赚钱的多少，为了名利不折手段，并出现一系列的社会问题，不少人处于信仰缺失的精神状态。例如，网上炫富的郭美美，“小悦悦事件”，老奶奶跌倒不敢扶。第二，纵观我国的小学和中学基础教育，以各类基础学科知识传授为主，思想品德课由于不作为升学考试科目，被许多学校忽略。这个时候正是树立学生价值观和世界观的关键时期。而家长、老师都不断督促学生考个好成绩，而忽视了其自身的道德、素养的建设。在应试教育的体制下，音乐和体育不被重视，个人的才能被压抑，导致很多学生都缺乏创造性和激情，少年的学生看上去十分老气横秋。并且，由于网络的普及和监管不严，一些不良信息对学生进行坏的引导。因此，我国的公民教育需要亟待改进。第一，虽然我国大力发展经济，但仍要重视思想文化的建设。文化落后于经济的发展，社会必然出现一系列的问题。那么，国家应该大力发展文化事业，普遍提高公民的文化素养。树立正确的核心价值体系，弘扬道德新风尚，使社会有一个完整健康的道德体系。让学生及其他公民多阅读积极健康的书籍，诗歌，多听积极阳光的音乐，重视体育锻炼，严格管理不良书籍，光碟，网络信息的流通。第二，则是积极开展素质教育，转变应试教育。注重学生多方面的培养。培养学生的音乐，美术等文艺素养，使其内心保持健康的心态。加强学生的体育锻炼，一个良好的体魄是自身不断进，取的基础，是一个国家民族繁荣的基础。

其次，我国军队的教育现状。我国军队管理十分严格，军人作战素质普遍比较高。军人的国家荣誉感和奉献精神都十分显著。但是，我国军队中大部分军人的教育水平不高。我国的军备武器和军事知识不够先进。因此，国家需要加大对军人素质的培养，开展一系列算术，天文知识，武器装备知识等，鼓励军人不断创新，提高我国军队的整体教育质量。

最后，我国统治者的教育现状。我国统治者的素质总体比较高，都接受过良好的高等教育，且有相当一批来自哲学专业。但在这批官员队伍中，仍出现不少贪污腐败，滥用职权的官员。归根到底是思想上出了问题。这就需要加强对官员的素质教育，培养起哲学素养和道德素养及执政能力。学习哲学，让其看问题更加透彻，而不被眼前的利蒙蔽双眼，学会用辩证的思维看问题，提高其处理政务的能力。道德素质的培养使其树立为民服务的公仆意识，亲民爱民，为人民着想。并且，完善监督机制，使不好的欲望没有作恶的机会。

例谈生物教学中的公民素质教育第7篇

关键词：生物教学,公民素质教育,实例

最近, 看了几篇关于中国控烟失败的文章。在分析“控烟失败”这笔账究竟该记在谁的头上时, 笔者认为, 禁烟的成败在很大程度上与公民的素质有关!生物教师有责任也有条件, 在课堂教学中渗透公民素质教育。这符合“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”这一新课程改革的具体目标, 也是实施素质教育的重要体现之一。下面, 我就以普通高中课程标准实验教科书人教版高中生物教材的使用为例, 通过几个实例, 谈谈自己在教学中渗透公民素质教育的一些做法。

一、吸烟的代价

必修1第6章第4节《细胞的癌变》中的致癌因子部分。课本内容中提到了“吸烟是人体摄入化学致癌物的主要途径之一, 从香烟的烟雾中可分析出20多种化学致癌因子”, 除此之外, 没有更多关于吸烟对健康的危害的内容。如果仅靠课本上的讲解, 我认为学生很难对吸烟的危害有足够的认识。于是, 在讲授该部分内容之前, 我对学生做了一个小调查。调查内容有:你知道吸烟致癌吗?吸烟致癌的危险性有多大?吸烟能导致哪些癌症?被动吸烟有多大危害?调查结果显示:除了知道吸烟致癌外, 大多数学生对吸烟的危害知之甚少!针对学生的这种知识状况, 课前我搜集了大量有关吸烟的危害的资料, 进行归纳整理。课堂教学中我给学生补充了如下内容:吸烟致癌的危险性, 以对肺的影响为例, 吸烟者患肺癌的危险性是不吸烟者的13倍, 肺癌死亡人数中约85%由吸烟造成。被动吸烟者所吸入的有害物质浓度并不比吸烟者低, 吸烟者吐出的冷烟雾中, 烟焦油含量比吸烟者吸入的热烟雾中的多1倍, 苯并芘 (重要致癌物) 多2倍, 一氧化碳多4倍。经常在工作场所被动吸烟的人, 其冠心病发病率高于工作场所没有或很少被动吸烟者。最后, 我向学生发出倡议:“为了自己和他人的健康, 请不要吸烟!”课后, 有学生对我说:“老师, 你讲的内容太让我们震撼了。没想到吸烟的代价这么大!”

二、低碳生活

必修3第5章第3节《生态系统的物质循环》“与社会的联系”栏目, 比较详细地介绍了当前碳循环的平衡被打破的实际情况及其后果。课本用较大的篇幅讲解“温室效应”, 目的是引导学生关注这个全球性生态环境问题。学习过“温室效应”相关内容后, 我问学生:“大家听说过低碳吗?”“听过”, 学生大声回答。我接着问:“什么是低碳?如何做到低碳呢?”这下多数学生都不说话了。我决定抓住这个培养学生搜集资料能力的好机会。于是, 我对同学们说:“刚才的两个问题作为课后作业。下节课, 我再请同学回答, 看一看谁回答得最好。”第二天的生物课上, 学生对“低碳”的认识增加了很多, 每个同学都能侃侃而谈。课后, 我安排团支书把大家对低碳生活的认识进行整理, 并且以板报的形式写在班级后面的黑板上。其主要内容有: (1) 家居低碳:冰箱门少开快开, 尽量少开空调, 洗澡水温度不要太高, 洗衣服多攒多泡, 合理使用废旧物品; (2) 饮食低碳:少吃肉, 多粗粮, 少买瓶装水, 多喝白开水; (3) 交通低碳:少乘车, 多骑车。

三、保护水环境, 节约水资源

必修3第6章第2节《保护我们共同的家园》中明确指出:“水资源短缺已成为全球性生态问题, 并且已影响到人类的生存和发展。”然而, 长期以来, 大多数人普遍认为水是可以循环的, 取之不尽, 用之不竭。我们只要稍微留心一下就会发现, 在水的使用中随意浪费的现象比比皆是。只有让每个公民建立起水资源危机意识, 并且把保护水资源和节约水资源作为自觉的行为准则, 才能从根本上解决水资源短缺问题。如果授课时仅局限于课本的内容, 可以说很难让学生认识到保护水环境, 节约水资源的迫切性。于是, 我准备采取多种形式进行水资源警示教育。我利用网络资源, 精选了一些关于我国水资源现状的图片和视频, 在课堂上播放给学生看。事实表明, 这些直观的素材远比单调的文字更具有震撼效果。当然, 仅仅让学生建立水资源危机意识是不够的, 更重要的是让学生养成节水的习惯, 并且知道如何科学节水。

地理教学中的公民教育第8篇

一、公民教育与语文教育共通

公民的内涵一般包括以下四点:第一,公民是指社会人、政治人,他是以社会和国家的一个成员身份而存在的,是具有现代意义上的平等的社会成员;第二,公民表达了个人与国家之间的一种特定法律关系,并具有相应的权利和义务,且其享有的权利与承担的义务是对等的;第三,公民不仅是一个政治的概念,而且是一个历史、文化的概念,在一定的历史时期以及时代背景下其概念会发生相应变化;第四,公民还应是独立自由发展的人,应具有强烈的权利意识,义务意识、参与意识与参与能力。[1]而一个人要具备有益于社会的公民素质就必须要依靠公民教育来完成。拥有童年美好回忆的小学是个人开始正式接受系统教育的阶段,对个人而言也是接受公民教育的最好时机,但长期以来,小学教育过程中对公民教育的重要性认识不充分,实际效果也甚微。

小学语文课程强调工具性与人文性的统一,在《义务教育语文课程标准(2011版)》中对爱国情感、道德品质、人生观、价值观、审美观等方面都提出了较为全面的要求。而公民教育目标也即培养合格的现代公民,因此语文教育与公民教育在培养目标的设定上存在着一定的交集,具有共通性。再者,小学语文教材本身蕴含着丰富的具有人文的公民教育素材,通过学习教材中的文学作品,可以潜移默化地对学生进行公民教育,从而达到一举两得的效果。

二、公民教育与语文教材分离

课文《我选我》是人教版二年级上册的一篇短文,早在1978年就已入选人教版教材。文章主题是赞扬了王宁“毛遂自荐”的勇气,肯定了王宁希望能为班级服务的愿望。文本通过“突然”“站起来”等动作描写以及王宁与林老师的对话语言,勾画了充满自信的王宁以及亲切可爱的林老师形象。但班上其他学生的形象则模糊不清,对其进行集体行动的描写,使读者无法了解其他学生各自的想法,假使从公民教育角度而言,课文存在诸多问题。

(一)违背民主选举的精神

从公民教育中的民主选举角度来看,《我选我》课文中,班级补选劳动委员的整个过程没有其他学生的竞选,没有投票,没有唱票,仅以学生的“静悄悄的”表达思考,“一片掌声”表达认可。难道就没有其他学生想竞选劳动委员吗?难道所有学生都认可王宁的竞选理由或其工作能力吗?课文究竟是为了教导学生要“展现自我,增强为班级服务的意识”,还是通过创设缺乏竞争对手,获得教师———绝对权威的默许,最后一致掌声通过的情形,强化“我选我”这种不容他人质疑的权威意识呢?[2]并且大多数教师在教学中并未意识到文本歪曲了民主选举的精神,还对其做进一步道德强化,花费大量的教学时间赞扬王宁“我选我”的勇气以及“为同学服务”的美好心灵,强调第四自然段的一片“掌声”将本课教学推向高潮,殊不知这片掌声在一定程度上就是班级选举“不民主”的表现。其他同学在“补选劳动委员”过程中的存在形同虚设。假使学生长期经历这样的选举方式,在无规范程序、未给予充分言论自由机会的环境下参与公民政治生活,只会导致其成长为盲从的一代或追求权力欲望的一代人。

(二)选举制的“权力”下放问题

班级组织机构辅助班级管理,一般有三种方式:任命式、选举制和轮值制。从本文看,林老师采用的是“选举制”,这本应赋予了学生更多的自主权力,然而,学生的自主权力在课文中完全没有体现,林老师公布要补选劳动委员的通知后,教室里静悄悄的。同学们的自主是面目模糊的存在,是“类”的存在,而不是独立的“个体”。

在对班委进行选举时,教师首先要让学生明确班委的职务,一方面让所有学生明确选举班委的要求,为学生平等参选提供条件;另一方面让所有学生明确班委的责任,为日后学生监督打下基础,而这是民主选举的必要前提。但从课文《我选我》的内容来看,教师仅仅是在班会上,通知学生们补选一名劳动委员,对劳动委员的工作职责则完全没有告知,对于二年级学生,教师仅让学生自己空着脑袋想,这如何选举出适宜的班委呢?

话语是一种权利关系,话语权中权利的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。[3]本文涉及的是劳动委员补选的问题,是关系到整个班级学生的利益,教师未给予学生充分的时间进行讨论、思考,推选合适的候选人,而只是让大家静静地想,学生既无沟通,也不了解劳动委员的责任,导致每个学生的信息无法开放和流通,也就不可能达成基本一致的共识。但课文结尾,却仅仅因为他说的那段话一致地推举王宁为劳动委员,着实有些突兀。

当代我国中小学阶段班干部竞选一般步骤是:班主任公布班干部候选人的基本条件、可供竞选的职位及其岗位要求;学生根据自身条件,对照要求确定要竞选的职位,准备演讲稿;召开班会,参加竞选的同学一一上台进行竞选演讲;全班同学无记名投票,并当场唱票、记票、监票,同一职位得票数占多数为当选条件;当选者简短发言。根据民主、公平原则进行的竞选制比较受家长和同学的认同,由此产生的班干部也较受同学们的拥护,有利于班级各项工作的开展,[4]但从本课文内容上看,教师一未公布劳动委员候选人的基本条件及岗位要求,二未通知想竞选劳动委员的同学准备演讲稿,三未交代全班进行无记名投票,唱票,仅以“掌声”间接公布了竞选结果。如此简单、仓促的补选行为不利于学生体会选举班委的严肃性、责任感,也不利于培养学生民主选举的素养。

(三)选举竞争“异化”

《我选我》是一篇早在1978年版的小学语文课本第二册就已出现的旧课文,一直沿用至今。然而时代在发生着剧烈的变革,儿童的个性也在不断地发展。在一份题为《中国、日本、韩国、美国:中学生21世纪之梦》的调查报告中显示:中国中学生最爱当官,而美国和韩国分别有7成以上中学生,日本有7成以上初中生,5成以上高中生表示“不想当官”。报告指出:“我国中学生对由于当官而带来的责任重大、牺牲自我及损失个人时间等并不反感,甚至把地位高、当官等作为人生的重大目标。这说明‘官本位’的思想在我国年轻一代身上依然有影响。”[5]《法制晚报》就此也进行了问卷调查,随机向北京市海淀、朝阳、东城、丰台、石景山5区的10所小学发放了问卷。调查发现,在180名接受调查的一年级小学生中,想要当班干部的学生占到了89.5%,[6]因此课文《我选我》中,林老师在班会上让大家补选一名劳动委员,依照目前的调查统计及一线教师的反馈,当下的00后学生应该会踊跃地竞选,而不太容易出现教室里静悄悄的气氛,因此课文较为缺乏时代价值。

再者,当下学生竞相竞选班委普遍认为班干部不仅权力大且威风,而且能得到老师更多的照顾,在班级管理中享有一定的话语权,有“高人一等”的虚荣,一些学生甚至拉帮结派,请客送礼,例如曾获得2008年奥斯卡最佳纪录片长片提名的《请投我一票》中纪录的罗雷父母在孩子竞选班长时请同学们坐轻轨,在演讲完之后以中秋节快到了为由给同学们送小礼物,最终获得了“班长”的职位。班干部制度原本是为了促进全体成员的社会化发展,促进班级更好地建设,却在不知不觉中发生了异化。

三、公民教育与语文教学重构

《我选我》是小学二年级上册的课文,对于二年级学生而言,因其心智发展水平还不能完全理解班级干部的真正意义,因此教师必须发挥其价值作用,帮助学生更正确、全面地理解其内涵。在实际教学过程中,教师对文本进行解读时需有意识地关注公民教育,对违背其思想、不符时代发展的内容进行相应的修改与拓展,使语文教育与公民教育融合。

(一)责任明确

学生在第一课时掌握字词,了解课文主要内容后,教师可在第二课时对文本进一步拓展,提问学生:你知道劳动委员的职责吗?也即劳动委员具体应该做些什么。二年级学生对劳动委员的一般印象就是组织学生一起劳动,但对其具体的工作则并不十分了解,而明确劳动委员的职责是参与劳动委员补选及投票的前提。通过抛出问题,让学生讨论思考,总结劳动委员的各项职责,例如安排值日表、负责班级卫生工作、及时与上级组织沟通交流,参与卫生评比等等工作。学生只有明确了劳动委员的具体工作职责,才能依此评判竞选者是否有能力胜任此工作。

任何决定的产生,任何行为的发生,都必须了解其背景,了解其前提条件,这样才有助于形成正确的判断,做出正确的选择。无论是个人事务,还是班级事务,甚至到今后的社会事务,既然赋予你权利,你就要正确行使好自己的权利,做出有益于个人、有益于社会的决策,才能在社会的漩涡中守住自己的本分。

(二)言论自由

任何一件关乎全体成员的事件都需要全体成员共同参与,讨论解决。教师作为班级的一员,仅代表一份子,并不能决定其他学生的意愿。因此教师在教授此课后,可以对学生抛出多个问题,进一步填补文本空白:

在课文中并未提到其他同学的看法,你认为他们会怎么想?

你认为还有其他同学想竞选劳动委员吗?

假使有,你能想想他(她)会说些什么?

假使没有,那么你如何看待王宁同学的竞选理由?

你会如何处理只有一个候选人的竞选活动?

怎样的竞选结果是最让你满意的?……

让学生在思考一个个问题中体会到每一个学生都是班级的一份子,每一个成员都有自由表达意愿的权利,因为这关乎整个班级的利益,关乎全体同学的学习和生活。而言论自由意识的培养对学生公民素养的形成具有重要的意义。言论自由是一个民主社会公共决策的保障,教师在教学过程中需要对文本做进一步地修正,让学生对文本产生各自的疑惑,表达各自的观点,营造相对宽松、自由的教学氛围,才有助于打破潜在的“权威”意识,才有可能培养出敢于发表个人见解、具有批判精神的现代公民,才有可能在今后的社会活动中不盲从,不漠然,不做“沉默的大多数”。

(三)公平公正

怎样的竞选程序才是正当的?怎样的竞争才是公平、公正的?教师可以通过向学生讲解我国的小学生班干部竞选的一般步骤,再让其对照课文《我选我》,思考:假使按照正常的步骤,课文应该如何更改?“响起一片掌声”之后,接下来的程序是什么?当选上劳动委员之后,接下来应该做些什么呢?假使还有其他候选者参与竞选,那么如何判断哪位候选者更适合担任“劳动委员”呢?……让学生通过扩充文本,了解班干部竞选步骤的过程后,思考班委竞选真正意味着什么,真正体会“做好本职工作,为班级服务”的意义,而不是用所谓的“一片掌声”强硬地代替竞选的最终结果。与此同时,对照现如今的班级竞选,思考其竞争的公平、公正性,对当下存在拉拢、贿赂同学的行为进行小组探讨,提出更为合理的班干部竞选方案。这是学生参与班级事务的最好方式,这也是公民参政议政的缩影。

通过思考课文《我选我》,也可意识到虽然研究者逐步开始重视公民教育,但实际教科书、教师教学依然走“老路”忽视公民教育的现代价值。

摘要：<正>公民意识是每个社会成员对自己所在的公民社会的认同、参与、支撑、忠诚和负责任的意识,现代国家民主化进程离不开现代公民意识培育的推动,国家民主化进程需要公民意识教育提供动力支持和政治保障,因此公民意识教育成为21世纪各国教育共同关注的课题。而公民教育最有效最直接的方式即从学校层面进行,因学校可通过有组织的教育活动,对学生进行较为系统的公民教育。而语文教育因其源远流长,自古便与古代思想家、教育家丰富的德育思想融为一体,

参考文献

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[3]尹小敏.学生话语权缺失的原因及其构建[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2008(6):164.

[4]蒋萍.小学生班干部制度研究[D].2012.

[5]崔丽.《中国·日本·韩国·美国中学生关于21世纪之梦》调查结果显示——我国中学生对21世纪充满希望[J].教师博览,2000(1):13.

公民道德教育中的“六小”模式第9篇

一、“六小”模式的界定和研究内容

在实践中我们认识到, 培养公民道德行为, 提高公民道德能力, 重点应抓好礼仪、环保、交往、学习、劳动、心理等方面的教育。通过认真研究、充分研讨, 我们把公民道德教育的内容确定为:把丰台一小的学生培养成为勤奋自主、勇于创新的学习小主人, 举止文明、遵章守纪的礼仪小使者, 宣传环保、爱护环境的环保小卫士, 谦恭礼让、合作快乐的同学小伙伴, 勤劳勇敢、自理自立的劳动小能手, 为人正直、活泼开朗的快乐小天使。在公民道德教育中, 我们把这六个方面的内容概括起来, 简称为公民道德教育的“六小”模式。

从“六小”模式出发, 结合我校学生实际, 我们把对学生的道德品质培养归纳为六方面, 并分年级制订六个层面的“六小”公民道德教育具体标准;并依据“六小”公民道德教育标准及本校的教师、学生自身的案例, 开发了“六小”公民道德教育校本讲义, 在校本资源开发上取得了一些成绩。在实践和研讨的基础上, 学校初步构建了“六小”标准的动态的评价方式。

过去的几年里, 我校通过“六小”公民道德教育, 逐步提高了学生的道德判断能力、自律能力, 使学生们懂得了什么是“责任”, 什么是“尊重”。学生的言行举止更文明;感恩意识进一步增强;心理更健康, 心态更平和;环保意识进一步强化, 部分环保习惯已经养成。学生在学校是好学生、在家里是好孩子、在社会上是好公民的目标正在逐步实现。

二、“六小”模式的研究和实施过程

在“六小”公民道德教育研究过程中, 我们多次邀请了北京师范大学、首都师范大学的教授和专家为全校教师和有关家长进行培训, 使他们首先对公民道德教育的内涵、核心价值理念有一个较全面、系统的了解。

在教育实践中我们认识到, 学校课程是公民道德文化传播和公民道德品质培养的重要途径。由此出发, 在教学中, 各学科教师结合教学内容, 开始挖掘学科和教材的多元公民教育功能, 将“六小”公民道德教育与各个年级段教育有机结合, 相互渗透。如三年级组将小学语文第五册课改教材重新分为我爱祖国、爱在身边、爱护动物、学习多快乐、科普与环保、遵守规则等六大主题, 这不但增强了教师从事道德教育的主动性, 而且形成了“六小”公民道德教育的系统性。

在教育过程中, 我们坚持“以人为本”的原则, 适应学生身心发展的特点, 满足学生多方面发展的需求。对于学校生活环境, 从规章制度到日常生活的具体环节, 结合学生的实际情况及时进行纠正和完善, 努力营造适应学生成长的生活氛围, 为学生道德品质的培养创设有利的校园环境。在具体方式上, 我们采取了灵活多样的形式, 一方面运用综合实践课程的开放环境, 激发学生的道德需求。如在风筝这个主题中, 我们分“放飞风筝、制作风筝、探究风筝”三个层次开展学习活动。老师灵活地设计比较开放的教学环境, 最大限度地拓展学生道德教育的空间。另一方面又以“校园剧”“课本剧”为载体, 架设实施“六小”公民道德教育的桥梁, 如我们创编的校园剧有《快乐的小伙伴》《小马过河》《小公主漫游蔬菜王国》《送你一颗宽容的心》《感恩从心开始, 让爱温暖彼此》《冰棍纸, 自由吧》《小广告》《一根电线》等。通过活泼生动的形式, 让学生在活动中去体验和感悟道德教育的魅力。

社团组织是培育“六小”公民的基地, 具有竞争合作特点的社团活动为培育“六小”公民创设了广阔的空间。在社团活动中, 少年军校的活动特别引人注目。我校少年军校对《国防教育法》的学习、宣传非常重视, 他们采用宣讲《国防教育法》、举办国防教育讲座、观看国防教育录像、参观卢沟桥抗日战争纪念馆, 以及开展专题班会、队会活动等多种形式, 引导学生学习国防知识, 培养了学生长大保家卫国的责任意识。

公民意识本质上是一种价值观念, 而这种价值观念的形成是需要适当的过程和方法的。为此, 我们依据“六小”标准, 概括了48字要求, 即“我不扔, 我去捡;轻声说, 慢步行;大让小, 小敬老;有先后, 不越限;爱学习, 讲方法;勤思考, 重实践;能自理, 会生活;遇困难, 不退缩”, 并创编了“六小”三字歌, 营造了校园“六小”儿歌文化。

近几年来, 我们尝试开发并整合校内外教育资源, 开展实践活动。我校地理位置得天独厚, 学校周边有很多部队机关, 如总后直属保障局、二炮部队、总后干休所等。我们针对性地开展了很多活动, 如军训、建立军艺操表演队、举办军地联欢会等。同时, 我们还充分利用社区资源, 在实践中开展道德教育活动。

在以上研究和实践的基础上, 我们逐渐形成了“六小”公民道德教育的原则, 即知行统一的原则、社会性发展原则、主体性原则、民主化原则、关注细节以德育德的原则、教育一致性原则、他律和自律相结合的原则。

三、“六小”模式的动态评价

“六小”公民道德教育校本课程仅用考卷来评价吗?这一问题的提出引起我们的思考。学生良好行为习惯的养成, 仅凭一两张考卷作为评判标准显然是不可行的, 究竟应该怎么办?我们被深深地困扰着。

经过一段时间的考察, 我们决定针对不同年级制订相应的评价标准。为此我们设计了评价表, 评价表是根据年级的不同要求而确定的。评价是多方位的, 包括自评、互评、师评、家长评。在评价的过程中, 老师引导学生学习公正地评价他人, 使同学们对自己、对同伴有了一个比较客观的认识, 同时也对学生良好习惯的形成起到了促进作用。

为了让家长更好地配合做好评价工作, 我们授课教师利用家长会向家长讲明了此项评价的意义, 请家长关注孩子的成长进步, 并适时予以指导。

这样的评价的确收到了很好的效果。在环保小卫士的课程教育评价后, 学生也有了明显的变化。有的家长在调查反馈中写道:“现在, 孩子能够自觉维护周边的环境卫生。看到自己的伙伴随地乱扔废弃物, 还会批评人家。”

评价表的使用为帮助孩子们增强公民道德意识、形成良好的习惯, 提供了具体的途径, 同时为家庭教育提供了一些方法。从家长的留言中, 我们可以看到评价表所发挥的作用, 而且家长的评价也很客观。下面即是部分家长的留言 (反馈意见) :

(1) 感谢学校把育人工作做得如此扎实, 我惊喜地看到孩子进步了。 (2) 公民道德教育评价表就像一名无声而严格的监督员, 增强了孩子在各方面的积极性、主动性, 也为家庭教育指明了方向, 谢谢! (3) 此表的使用不但使孩子得到锻炼, 同时也对家长是一个督促, 此表的坚持使用定会使孩子养成一个良好的习惯。 (4) 评价表的使用, 确实为家庭教育帮了不少忙, 如有些问题一时给孩子说不明白, 用评价表给他一一对照, 问题就解决了, 起到了对孩子的监督和约束的作用。 (5) 作为家长, 有时也有犯错误 (无意识) 的时候, 这时当孩子为你指正时, 那种心情是一份惊喜, 同时也是对家长自身行为的一个监督。不知不觉中, 在家长监督孩子行为的同时, 也养成了孩子对家长的监督, 相互监督, 促进了家庭的文明行为养成, 谢谢!

在评价中, 我们还注重终结性评价的多样性, 使“六小”公民道德教育落到了实处。我们对低年级采取了“换章”的形式, 鼓励孩子们积极争章的热情。具体操作如下:每个同学在六个小方面的表现好就获得一枚印章 (印章下面记录着获章的原因) , 获得三个至五个小印章就可以换取一枚学校印制的大印章, 获得六个大印章之后就可以获得学校在“六一”国际儿童节颁发的金质奖章。

中年级以评价表为主, 其他评价形式为辅, 充分调动了各方面的力量对学生进行多方位评价, 尽量体现评价的公平、公正、客观。

高年级则是争章与记录成长足迹共同进行的。高年级每周利用队活动的时间进行评比, 把结果贴在记录本上, 争章时则采用以下环节:自己申报、小组评议、全班表决, 这样对学生的进步起到了很大的促进作用。

试论公民道德教育中的法律支持第10篇

关键词：道德教育,法律支持,公民

公民道德就是围绕公民权利义务关系，反映公民对待个人与国家、与社会、与他人关系的道德观念、价值取向、行为规范等。公民道德教育的实施可以极大地提高人们的主体意识和责任感，强化人们对社会政治、经济、文化和法律制度的认同。法律与道德教育息息相关，公民道德教育离不开法律的支持。

一、公民道德教育中法律支持的必然性

法律与道德相辅相成，辩证统一。从维护社会秩序、保障社会稳定来说，法律具有重要作用。为了适应市场经济的发展，必须加强道德教育，运用法律的手段来规范人们的行为，公民道德教育需要法律的支持。

（一）公民道德教育中法律支持是社会全面发展的重要条件

道德教育是传播先进文化的重要载体和重要内容，是社会全面发展的重要条件。随着经济全球化时代的到来，社会文明呈现出健康向上的良好态势，为道德教育迈出了新的步伐。但是，目前道德教育存在着许多问题，在某些地方和某些领域还存在着道德沦丧、是非混淆和极端个人主义等现象。这些问题若得不到及时有效的解决，必然损害正常的经济和社会秩序，损害社会发展的大局。当前，我们进行的社会主义现代化建设，就必须在法律的支持下，大力加强道德教育。法律作为规范化、制度化、客观化、权威化的社会意识，对道德教育有着强大的支撑作用。而道德教育通过法律的不断支持，逐步形成与市场经济相适应的、与法律相配套的道德体系，形成良好的社会道德风尚。

（二）法律支持是公民道德教育向广度和深度发展的要求

道德规范是在长期的社会生活中逐渐凝聚而成的，是一种软性调节，具有明显的非强制性特征。在一个充满复杂利益关系的社会里，只有道德存在是绝对不够的，社会需要另外一些约束机制来明确道德规则的内容和范围，这些约束机制就是法律。法律以明确性、制度性和威严性弥补了道德教育的不足，它把基本的道德义务以法律的形式确认下来，将其系统化、具体化、明确化，使道德原则成为易于遵循且带有法律权威的广泛行为准则，在一定程度上保障了道德规范的实现。目前，社会正经历着多方面的变革。面对世界范围内各种思想文化相互激荡的局面，面对人们对精神文化需求不断增长的形势，面对市场经济体制带来的某些负面效应，道德教育出现了许多新情况、新问题和新矛盾。这些问题的解决要通过立法活动使一部分最基本、最重要的道德规范制度化、明确化，再通过司法活动使这部分明确化了的道德规范取得国家强制力的支持，以法律来推进道德建设。否则，没有一个有效的约束与奖惩机制，公共服务意识无以确立，道德高尚者最终只能成为社会中的弱势群体，其结果或被同化，或归于消亡，道德教育也就无从谈起。

二、公民道德教育中法律支持的表现与特点

法律和道德都是规范人们行为的重要手段，但二者又有着各自不同的特点和作用。法律体现着统治阶级的意志，它对社会关系的调节，主要是以国家机器(警察、法庭、监狱等)为后盾，靠法律制裁这种强制手段起作用的。道德则是诉诸人们内心的道德信念，通过教育的手段，形成广泛的道德舆论及良好的道德环境，来增强人们的道德责任感，提高社会成员的道德觉悟。

（一）公民道德教育中法律支持的表现

法律对道德教育的支持是在道德教育过程中，通过法律所包含的精神、规范、制度、环境、文化等内容，对人们的行为产生规范、引导、确认、限制或保障作用，来培养人们的道德意识和道德责任感，建立与社会经济相适应，与法律相配套的社会道德体系的社会实践活动。法律对道德教育的支持主要表现在三个方面：一是法律直接把社会道德中最低限度的义务法律化，使之取得全社会一体遵行的法律强制;二是法律通过奖励或惩戒等手段促进道德水平的提高;三是法律的实施过程也是对社会价值观进行道德整合的过程。

（二）公民道德教育中法律支持的特点

法律的制定与实施过程，从某种意义上说，也是公民进行自我道德教育的过程。法律对道德教育的支持，不仅表现在同违法、犯罪作斗争方面，而且还表现在表扬和奖励先进，树立先进典型方面。因此，道德教育的法律支持，主要是以法律自身高度的思想内容和崇高的道义精神，以它对人们行为的规范作用，来培养人们的道德意识和道德责任感的。可见，道德教育中法律支持的特点主要表现在以下几个方面：

第一，法律对道德支持的强制性。法律把社会道德的基本原则和要求确认下来，使之具有法的属性，成为法律上的义务，要求全体公民一律遵行，没有例外，体现了法律对支持道德建设的强制性。第二，法律对道德支持的创新性。道德和法律同属于上层建筑，各有其独立的理论体系。道德建设的法律支持则是在理论上对二者的嫁接，是优势上的互补而不仅是简单的叠加和罗列，体现了在科学理论上的创新性。第三，法律对道德支持的先进性。社会发展到现阶段，一方面多元的文化环境和思想意识使得社会环境空前活跃;另一方面，社会的良性运行对个体成员的道德要求越来越高，时代呼唤合适的制度和理论指导。道德建设的法律支持正好是社会所需，体现了社会的发展要求和先进性。第四，法律对道德支持的目的性。在法律实施过程中，通过肯定合法行为，表彰、奖励先进典型，惩罚违法行为，打击犯罪活动，可以教育人民遵守法律，改恶从善，起到了道德教化的作用。第五，法律对道德支持的辩证统一性。道德建设的法律支持体现了事物之间联系的必然性。道德和法律虽是不同的治理手段，却可以在道德建设的法律支持上达到二者的辩证统一。

三、法律支持公民道德教育的途径

道德教育是一个复杂的社会系统工程，必须综合运用各种手段，在坚持道德教育的同时辅以法律手段，强化法律的支持作用，结合道德的软约束和法律的硬控制。

（一）在普法过程中宣扬和表彰高尚的道德行为

加强法治重要的是要进行宣传和教育，只有当道德成为公民个人的自觉追求、内在需要和自主行为时，才能实现它特有的功能。因此，要通过公民法制教育把法律规范内化为个体的守法行为习惯，实现对个体行为的外在强制。在法治教育和道德教育的有机结合上，不断增强公民的道德观念。科学的法律宣传有利于树立崇高的道德观念。

榜样的力量是无穷的。在当前形势下，各级政府要加强正面宣传，表彰道德的先进典型，为广大群众树立真实、感人的模范形象;领导干部要率先垂范，做出表率。宣传部门、新闻媒介要广泛宣传榜样的先进模范事迹，并给予他们物质和精神上的双重激励，以在全社会形成良好的道德环境。要利用各种形式，引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的义务，积极承担应尽的社会责任，并利用法制监督机制，建立起隐性的道德教育系统，为道德教育提供保障。

参考文献

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美国中小学课外活动中的公民教育第11篇

[关键词] 公民教育；课外活动；青年领导；模拟

[中图分类号] G511[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）12-0031-04

美国十分重视中小学生的公民教育，不仅在课堂教学中加以渗透，而且在课外活动中丰富公民教育。值得注意的是中小学课外活动内容十分丰富，课外活动与课堂教学相联系，既符合学生的兴趣，又重视培养学生的民主观念和团队精神。在丰富多彩的课外活动中，学生的才华得到了展现，个性得到了发展，学习生活增添了乐趣，校园内出现了一种生动活泼的局面。归结起来，美国校内的公民教育课外活动主要有以下14种。

一、同侪调停

同侪调停（Peer Mediation）是让学生志愿者解决学生之间内部矛盾的一种课外活动。旨在通过同龄人的调解，减少校内的矛盾冲突，维护校园的和谐稳定，同时也锻炼学生自己解决问题的能力。同侪调停在争论双方自愿的基础上进行，适合于解决较小的问题，如谣言与传闻、打架、人际关系紧张、欺诈、小偷小摸行为、破坏公物等，而对于较为严重的问题，如性虐待、吸毒、拥有枪支弹药等与法律相抵触的行为则交由其他机构处理。调停与仲裁的过程主要包括三个方面：一是仲裁前期的准备工作，如填写接受仲裁承诺书等；二是举行仲裁会议，会议包括介绍（Introductions）和解决（Solutions）两个阶段；三是鉴定协议书（Contract），争论双方在解决方案上签字，保证能够如实履行承诺。实践证明，这种活动产生了良好的效果，学生都把被选为调和者看做是一

种殊荣，为此每个学生都能严格要求自己，力争成为调和者。

二、模拟法庭

“模拟法庭”（Mock Trial）是指在教师的指导下，学生自扮自演法官、律师、诉讼人等人物角色，模拟审判某

一案件的教育活动。主要目的是通过模拟真实的法庭审判程序，让学生在亲身体验中逐步树立起法律的意识，做一个知法守法的公民。模拟法庭的内容主要有以下三种类型：模拟历史事件审判、事实假设模拟审判、模拟当前事件审判。审判的程序通常可分三个阶段，即开庭前的准备阶段、开庭审判阶段及审判后的宣传、反思和总结阶段。前期准备阶段包括确定模拟审判案件、学生的角色选择以及为角色扮演的充分准备等，教师要求全班每一位同学都要参加，并把角色准备的过程看作是一个知识积累的过程。在开庭审案阶段，控辩双方就案件进行激烈争辩，学生的智慧和潜能得到淋漓尽致的发挥。审判后的宣传、反思与总结阶段，是指学生记者总结活动的经验和教训，并对审判进行相关报道。实践证明，模拟法庭是提高中小学生思辨能力、加强法治观念的一种有效途径。

三、选民登记

选民登记（Voter Registration）是指为提高青年人的选举意识，以学校为基地而开展的一系列与选民登记相关的教育活动。近年来，美国青年人的选举投票率呈下降趋势。据资料显示，2000年美国总统选举时，在校生的投票率仅为33.3%。投票率偏低的现象引起了政府和社会各界的重视。为此，各州纷纷采取相应措施，加强对学生的教育，如新墨西哥州特别基金（Close up Foundation）与美国运通基金（American Express Foundation）共同开发了一项“第一选票（First Vote）”计划，通过召开选民登记动员大会，举办反映民众积极参加选举的图片展览或播放有关公民教育的影片等，鼓励学生积极参加网上选民登记。据数据显示，目前该州已有1/3的高中学校参与了第一选票计划，学生的公民意识得到了较大的提高。

四、模拟选举

模拟选举（Mock Election）是学校为鼓励青少年关心公共事务，让学生透过亲身体验了解选举过程而开展的一项课外活动。模拟选举的选票并不是真正的选票，因此，所有的中小学生都可以参加，目的是使今天的学生成为明天的选民。模拟选举的对象可以是总统、国会议员以及州的政府官员等等，有时还可以就地区的重大事件进行模拟全民公决。学生可以从教师、家长或新闻媒介中得到参选候选人的基本信息，有时也可从候选人的学校讲演中知悉。模拟选举的地点可以是在学校，师生共同参与；也可以是在社区，家长与学生携手前行；或者是从教师那里取得投票号码，通过网上投票。目前，美国较为著名的模拟选举项目是：“美国学生/家长模拟选举”、“青年电子选举”、“美国孩子选举”等，来自美国全国的小学、初中和高中学生、家长及教师都可以投票，选择他们喜欢的国家领导人。此外，一些地区还专门开发了针对本地区中小学生的模拟选举项目。研究表明，少年时参与过模拟选举的18岁选民的投票率要比未参与过的高8个百分点。

五、模拟联合国

模拟联合国（Model United Nations）是美国官方和民间团体特意为青年人组织的的一种公民教育活动。目前，美国的许多大学、高中每年都要举办类似的活动，多数学校还通过具体的规章秩序使之制度化，其中以哈佛大学的模拟联合国组织最为著名也最为成熟。在模拟活动中，学生们分别扮演着来自各国的外交官，以联合国会议的形式，通过阐述观点、政策辩论、投票表决、做出决议等亲身经历，熟悉联合国的运作方式，了解人类所面临的共同问题，思考自身可以发挥的作用。模拟联合国不仅加深了学生们对于联合国组织的结构、功能及运作程序的了解，同时也促进了他们对于当前的重大国际议题的理解，培养了看问题的国际视野，在一定程度上也促进了学生对于学科知识的整合。

六、青少年领导

青少年领导（Youth Leadership）是美国特意为中小学生准备的旨在发掘及培养青少年领导潜能进而为社会、国家培养领导人才的一项极具意义的青少年活动。美国目前设有的青少年领导委员会、青少年领导机构、世界青少年领袖营HOBY（The Hugh O’Brian Youth Leadership，1958年由美国人Hugh O’Brian创立的公益组织）组织以及中小学校的青少年领导协会，为青少年领导能力的培养提供了丰富多彩的活动，例如，参访林肯纪念馆、国务院、空军基地等重要场所、举办暑期青少年领导能力训练营、邀请来自相关领域的领袖人物进行演讲等。学校还通过开展社区活动，使青少年逐渐成为社区中预防毒品、酒精的中坚力量，成为学校参与慈善事业和志愿者服务的领头人。研究表明，参与青少年领导活动的学生，更乐于从事社会服务工作，认同志愿者服务对个人及社会的价值，并拥有较佳的组织技巧及解决问题的能力。

七、服务性学习

服务性学习（Service Learning）是指将学习、服务与教学相结合的一种独特方式，它强调的是学生与社区的紧密结合，将公民教育内容与直接的服务活动联系起来，其目的在于使学生通过实践加深对课堂知识的理解。自20世纪80年代起，为了提升学生学习效果与质量，美国传统的社会服务走向服务性学习。服务性学习成为美国教育新兴的一种教学法，应用在各级教育及各个领域中。如今，服务性学习作为美国许多学校公民教育的有效教学法得到了广泛的应用。服务性学习强调反思，鼓励学生运用在社区活动中获得的经历，批判性地思考民主的本质。服务性学习要求学校和社区共同合作，为学生提供对社区有实际意义的活动计划，这样才能使学生感受到信任和责任。在活动中注意培养学生的社区主人翁意识和自豪感，使他们认识到民主的真实价值。服务性学习将公民教育理论与实践相结合，对学生的教育影响深远，有助于培养学生终身的社会责任心与公民价值观。

八、“我们是公民”

为提高中小学生的社会责任感，加强对美国民主宪法制度的理解，美国自1987年以来，围绕着“我们是公民”（We the people）的活动主题，开展了系列的公民教育项目，如公民与宪法、公民计划等。迄今为止，全美共有280万学生，9万多名教师参与到这项活动中。而且每年的活动比较丰富，例如学生深入社区、农村进行普法宣传；到工厂进行义务法律咨询；到养老院、孤儿所、残疾儿童救济中心做义工；到公共场所维护公共秩序、倡导文明礼仪等。在这些活动中，最为引人注目的是模拟国会听证会的活动。模拟国会听证会上，要求每位同学及其父母都参加，学生可就听证事项分别阐述自己的观点和意见，阐述完后，每位同学必须就社区听证代表提出的问题予以答复。听证会中的学生表现将作为教师对学生进行绩效考核的重要依据。

九、青年美国

青年美国（Junior State of America）是一个很著名的高中社团，由美国在校优秀高中生参与管理，为在政府政策、外交事务、法律及教育领域等方面感兴趣的在校学生提供一个交流与探讨的平台。目前，美国的许多学校已经把“青年美国”社团作为学校公民教育的一部分给予重视和开展。学校通过制定相关程序使活动的开展常规化、制度化。一般情况下，学校每星期或隔周举行一次交流会，就大家共同关心的话题展开探讨和争辩。学校间社团的交流主要由学区负责协调，每年至少要举行两次区域活动。在州层面，每年举行一次为期三天的集会，学区代表可就感兴趣的话题充分讨论、交流与总结。除此外，“青年美国”通常还在暑期举办全国性的课外活动，如青年政治家暑期大学（JSSS）等，资助方是美国“青年政治家基金会”。

十、议员回校园活动

在美国，每年九月份的第三周被称作为美国议员回校园活动（Legislators Back to School）周。在这一周里，所有的议员都要到大中小学校与师生交流，传授经验和知识。活动通常由州立法委员会组织，全美的18个教育与服务机构予以大力支持。据统计，每年有将近2000名的议员到所在州的学校宣讲法律知识，帮助学生更好地理解民主社会法律演进的历史、法律制定的程序以及实施过程中的权责分配等，鼓励学生积极参与民主政治生活。在活动过程中，学生可就自己关心的话题或疑问向议员提问，以获得议员解答和帮助。据资料显示，2006年，全美50个州及波多黎各地区共有25.5万名青少年参加了“与议员面对面”的咨询活动。议员们精彩的演讲，富有智慧的解答，受到了广大师生的青睐。议员们表示，师生的提议也在一定程度上影响着各州对部分项目开发的决议。

十一、基督教青年会与政府

基督教青年会与政府（YMCA Youth & Government）是为使学生了解政府各部门的运作情况，鼓励学生针对本州存在的问题进行深入探讨的一项活动。目前，美国多数州都开发了适合于本州的基督教青年会与政府项目，虽然各州项目开展的时间地点不同，但宗旨都是为了美国的“民主代代相传”。项目负责人通常由学生代表选举产生，负责协调各个地区的项目开展与交流。参与项目的成员采用自愿报名的方式，大多数是对活动感兴趣的在校青年。一般情况下，活动的开展以参观了解本地区、本州的行政单位为起点，项目要求成员在了解政府各部门运作情况的基础上，针对本州存在的问题如社区建设、环境治理、政府效能、城镇规划等各方面进行深入的探讨，州政府应对各个研讨中心提供相关的资源和人员支持，帮助、指导学生就探讨的问题拟定草案，准备州模拟立法大会的召开。活动从每年的九月份开始至次年二月结束，在此期间，青年代表应拟定草案、选好即将扮演的政府职位角色以及参加州的相关培训等。每年二月，在庄严的州国会大厦开展的为期五天的模拟立法大会将活动的开展推向了高潮。

十二、公民赋权

公民赋权（Civic Empowerment）是学校公民教育的一种独特方式，它是通过加强对学生的生活技能、学习技能和领导技能的实践与锻炼，从而达到提升学生服务社会和参政议政能力的一项目活动。公民赋权的训练内容较为广泛，既有理论的学习，例如如何进行时间管理、如何提升交际能力、写作能力、阅读能力及办公技能等，又有实践的锻炼。公民赋权意味着需要给学生提供更为广阔的空间，让学生与学校、社区互动。它强调的是学校与社区的合作，基于社区开展活动。综观美国围绕公民赋权而设置的项目，也主要是围绕社区展开，如青年赋权项目、公民赋权与领导力等。在青年赋权项目中，学生不论年龄大小，都可以在项目中找到自己感兴趣的领域，与当地经验丰富的非营利性组织的董事会成员一起工作，并参加它们组织的领导力培训班；也可参加社区“青少年参议院”，为社区建设献计献策；也可以当一回国际公民，通过网络，参加“抗击非洲爱滋病”活动，鼓励非洲青少年在预防爱滋病中起领导作用；或是作一位导师，对年龄较小的社区志愿者予以指导和帮助等。学生在活动中提升了对自己、对社区、对社会的领导责任，懂得了实现自身价值与服务社会的统一。

十三、少年法庭

少年法庭（Teen Court）是指专门针对未成年对象的特别法庭，是一般法庭的复制版。少年犯罪后，不是交由司法部门处理，而是交由学校的少年法庭做出判决。此种法庭的特色是，将审判青少年犯罪的裁决与惩处权力交由同年龄的青少年执行。少年法庭上也有陪审团、检察官及辩护律师的设置，担任法官者必须穿着特定的长袍。会议通常在学生活动中心一个简朴的房间里进行，犯错者在被审讯之前，得先看少年法官的的照片，遇有认识的人甚或是自己的同学，就必须更换法官，这样才能做出较为公正客观的判决。少年法官由学生自由报名参加，法官的惩处内容，有的是三位法官或陪审员的共同意见，有的是法官与被告彼此协商产生，更有些是犯错者自己提出的建议，如担任社会义工30小时、禁用手机一周、到安养院吹萨克斯、修理儿童游乐场的器具等，但惩处不得违背逾越国法。判决后，在场的同学可就案例进行庭上讨论，共同找出犯罪行为的潜藏因素。如此即兴研讨，是其他课堂或家庭里学习不到，却十分有益心智发展的难得经验。参加过少年法庭的学生，往往都能够严于律己，少犯错误。

十四、公民养成项目

公民养成项目（Project Citizen）是学校的一种公民教育活动，活动过程类似于我国当前中小学开展的综合实践活动，但两者活动的目的不同，后者是为了培养学生的实践能力，前者由美国公民教育中心和全国州议会会议（NCSL）联合协调管理，由学校具体负责，主要是为了培养学生的民主意识及政策决策能力。公民养成项目要求以学生为中心开展教学与实践，要求学生采用合作学习方式，共同探讨公民的意蕴、权利和义务以及在民主社会中参与政策决策的途径、方式和意义。其一般程序是，教师首先就公民与政府、公民与政策决策之间的关系进行简要介绍，之后，学生可就学校或社区当前实施的政策进行一番探讨和交流，并拟定一个主题，学生可就政策存在的问题进行深入剖析，也可就政策本身的制定过程进行合理性分析。课后，全班同学分小组进行实地考察、访问。信息的采集可通过多种渠道进行，如政策实施效果问卷调查，访问学校、学区的领导老师，采访社区政策决策者，等等。研究成果和形成性文件、图片及DV作品将在班级和学校展览，好的作品可被选送到学区，参与学区

的优秀作品评选。公民养成项目重在活动，学生在实践中逐渐体会到民主与科学决策的重要。

参考文献

[1] First vote.http://www.closeup.org/frstvote.htm

[2] 李艳秋. 模拟法庭在法学实践教学中的应用[J]. 新西部,2004(4):123.

[3] What is the Mock Election? http://www.mockelection.org/

[4] Institute on Conflict Resolution. http://www.ilr.cornell.edu/icr/mission.html

[5] 阮红梅.“模拟联合国”活动与教育理念的启示[J]. 西北工业大学学报, 2002(1):69-71.

[6] America’s Legislators Back to School Week. http://www.tingroom.com/voa/3/6/3951.html

[7] About The Junior State of America. http：//northeastjsa.org/resources/aboutjsa.html.

[8] California YMCA Youth & Government. http://www.calymca.org/.

[9] About civice mpowerment. http://civicempowerment.org/about.html.

[10] 卢路生.充分发挥少年法庭的职能优势[J].法学杂志，２００５（６）：９４－９６．

作者单位福建师范大学教育科学与技术学院

地理教学中的公民教育第12篇

一、美国合作学习研究综述

1.美国合作学习研究进程

合作学习始于18世纪后期的英国, 19世纪早期传入美国[2]。为实现美国各历史阶段的教育目标, 合作学习得到积极推动和广泛应用。作为合作学习强有力的倡导者, 马萨诸塞州昆西公立学校主管帕克 (ColonelFrancisParker) 认为最适合于实现民主并让孩子们共同学习和生活的地方就是学校。他在19世纪80年代中期将合作学习引入该地区, 使之成为公立学校中颇受欢迎的一种教学方法。美国教育先驱杜威则在20世纪初期成为合作学习的推动者, 并把合作学习融入其“从做中学”的教学理论。

20世纪30年代后期, 美国中小学和大学教育中开始强调相互竞争。这意味着教学中更鼓励学生之间的竞争而不是协作或合作, 合作学习的发展也开始步履维艰。直到20世纪70年代, 约翰逊兄弟 (David and Roger Johnson) 在明尼苏达大学建立了“合作学习中心” (the Cooperative Learning Center) [3], 合作学习才重新赢得关注。同时, 约翰霍普金斯大学的学校社会组织中心 (Center for SocialOrganization of Schools) 也开展了相关的研究[4]。自此, 合作学习被广泛应用于各类学校、各个学段和各门学科的教学, 其运行机制也日益成熟, 被誉为“史上最成功的教学创新之一”[5]。从19世纪早期美国的公立学校运动 (the Common School Movement) 开始, 合作学习就像一位多年挚友, 早已成为教师们可靠的盟友[6]。相对于竞争型或个体型的学习模式, 合作学习模式不仅能大面积提高学生的学业成绩, 还能培养学生良好的心理、道德和情感素质。

关于合作学习的概念尚无统一界定。合作学习是指运用小组教学, 使学生在小组中进行学习以达到特定的教学目标[7]的当代教学创新策略。尽管合作学习是一种小组活动, “但应当明确强调, 合作学习不仅仅是让学生组成小组, 分享资源, 或仅仅是互相帮助”[8]。合作学习需要设计精细的小组任务, 使得所有成员都必须在完成这项任务中发挥作用[9]。

2.合作学习基本要素

多数合作学习倡导者均认为任何一种合作学习模式下的教学方法, 都必须具备一些共同表征, 以下五种通常被视为必备要素。

(1) 积极互赖 (positiveinterdependence) 。学生之间的相互合作是小组获得成功的必要条件。积极互赖具体体现在目标互赖 (全组成员通过协商一致努力解决共同的问题) 、资源互赖 (每位成员必须为实现目标而分享其各自拥有的某种资源) 和角色互赖 (每位成员承担优势互补的角色分工) 上。在某些情况下, 还包括奖励互赖, 即组内成员所获奖励不再代表个人成功而是基于小组的优秀表现。

(2) 面对面互动 (face-to-face interaction) 。学生在合作学习中要能通过信息的交流和分享、观点的阐述和讨论以及结论的推理和质疑等方式进行互动, 为彼此提供支持和帮助。教师则应当在时间和空间 (如座位安排) 上最大程度地提供便利以鼓励学生积极互动。

(3) 责任到人 (Individualaccountability) 。尽管小组任务的完成需要全组成员的参与和互赖, 但每位成员都必须对小组的成功有所贡献, 要承担起特定的个人责任。在如何评估成员是否尽责尽力方面, 可以通过细心观察小组情况, 随机抽取某一成员回答问题或汇报小组进度等方式来落实。另外, 教师也可以采用一些体现个人表现和个人贡献的考核评价方式。

(4) 掌握社交技能 (Socialskills) 。小组成员应当掌握合作学习、合作共事的社交技能, 具体包括主动倾听、解决冲突、合理决策和有效领导的能力。

(5) 小组评估学习目标和进程 (Group evaluationoflearninggoalsand group process) 。小组应当能够对其学习目标是否有效实现以及小组活动的总体表现进行自我评价。

当然, 也有一些研究者列出了其它一些合作学习要素。塔腾 (Totten) 、阿伦森 (Aronson) 和帕特诺 (Patnoe) 等强调要实现异质分组, 即根据不同的学习能力、心理、性别、种族和家庭背景等因素组成小组。多样化的小组能使学生获得互相学习的机会。另外, 责任到人通常意味着在合作学习活动中应当要获得个人成绩, 一些研究者开始提倡以小组为单位给分[10]。具体操作中可以按照所有参与者的平均分来计算或者按照整个小组是否可以达到某种能力要求来评分。

二、美国学校公民教育历史与现状

1.美国学校公民教育的发展过程

公民教育作为美国民主政治的重要支撑, 承载着培育具有美国精神和民主意识的负责任公民的历史使命。美国人相信, “民主并非可以自行运转的机器, 它必须被有意识的复制。一代人交给下一代人民主得以传承的知识和技能, 以及使下一代人健康成长的公民品格和责任”[11]。在其19世纪中叶对美国民主动力的研究中, 托克维尔 (Alexis deTocqueville) 对美国人摆脱一统的思想与习惯、家庭清规和阶级观点的束缚, 甚至在一定程度上摆脱民族偏见的能力大加赞赏。[12]实质上, 托克维尔看到了美国民主的关键在于美国人已经意识到要学会合作共事 (lived cooperatively) 。[13]在他看来, 为实现这一目的, 每一个体均需要具备特定的技能和品质。

纵观美国学校公民教育史, 最明显的演进特点是学校公民教育总是体现时代特点。1916年, 全美教育协会 (National Education Association, NEA) 就公民教育的课程设置、内容和方式等向全国学校提交了建立“社会科”的建议报告, 揭开了美国现代公民教育的篇章。此后, 美国公民教育重心由政治教育转向公民能力和品质的培养。1921年, 全美社会科理事会 (National Council for the Social Studies, NCSS) 正式成立, 明确指出得力的社会科教学有助于培养学生的社会理解力和公民效能 (civic efficacy) 。随后, 中小学普遍开设了“公民科”及“社会科”。当时直到二战前的公民教育以爱国教育、品格教育和美国历史人物教育为主要内容。

20世纪后期, 随着世界政治经济格局的变化, 各国更加直接地对公民教育施加影响。美国逐渐推动公民学课程的普及, 力图以此培育“好公民”。20世纪90年代, 联邦政府先后颁布了《公民教育大纲》 (1991) 、《2000年目标:美国教育法》 (Goals2000:Educate America Act) 和《公民学与政府国家标准》 (National Standards for Civics and Government) (1994) 等一系列旨在加强公民教育的指导性文件。后者由总部位于洛杉矶的非营利性独立机构公民教育中心 (Center for Civic Education) 开发, 对幼儿园到12年级 (K-12) 如何进行公民知识、技能和品格三方面的教育作出具体规定, 指出虽然家庭、宗教团体、媒体及社团组织对培养公民知识、技能并塑造公民品格方面产生重大影响, 但学校承担了公民能力和责任感培养的特殊历史责任, 要在幼儿、中小学甚至大学阶段的一贯制学校教育中通过正式和非正式的课程持续开展公民教育, 同时强调尽管历史、经济、文学等其他课程确实能增强学生对政府和政治的理解, 但它们不能取代持续的、系统化的公民教育。不管是作为其他课程的一部分还是作为独立的课程, 公民教育都应当被视为K-12阶段学校教育关注的重心。总之, 公民教育不是美国学校教育的小事 (incident) , 而是美国教育的中心任务, 攸关美国民主福祉, 特别是对社会经济条件较差的学生来说更为重要。研究表明, 这些学生要获得成为有教养、有效率公民所需的知识和技能, 几乎只在小学和中学阶段有这种机会。

2.美国学校公民教育与21世纪技能培养

2002年, 联合了商业界、教育界和政府部门的全国性组织21世纪技能联盟 (The Partnershipfor21stCenturySkills) 正式成立。其宗旨在于创设一个将21世纪技能整合到现有教育体制中的模式, 以帮助每位学生成长为21世纪杰出的公民和劳动者。21世纪技能联盟在其陆续发布的研究报告中指出, 为了能成为合格的公民、职工和领导者, 每一个孩子都必须具备21世纪的知识和技能, 这就需要实现3R和4C有机融合。此处的3R应当是指近年美国教育界大力倡导的新3R, 即课程设计必须是严谨的 (Rigor) , 课程本身必须与生活经验相关 (Relevance) , 课程教学要建立在师生互信关系的基础上 (Relationship) 。相对于原有的3R即读、写、算 (Read, Write, Arithmetic) , 新3R更强调课程教学的育人作用, 涵盖阅读或语文、数学、科学、外语、民主、政府、经济、艺术、历史和地理等传统核心科目的共同要求。4C是指批判性思维和解决问题的能力 (Critical thinking and problem solving) 、沟通能力 (Communication) 、合作能力 (Collaboration) 和创新创造能力 (Creativity and innovation) , 是对学业、事业和生活取得成功必要技能的提炼。美国民众认为, 大多数学生在学校掌握的知识和技能与21世纪社会职场中所需的知识和技能之间存在巨大的鸿沟。为了顺利迎接更严格的高等教育、职场挑战及全球竞争, 全美学校必须通过融合3R和4C将课堂环境与真正的社会环境贯穿起来, 公民教育自然概莫能外。

美国著名的民意调查机构公众意见战略 (Public Opinion Strategies) 和哈特研究协会 (Peter D.HartResearch Associates) 曾在全国范围内共同发起一次涉及800名登记选民的调查。调查显示, 美国人已经意识到在世界经济变革中, 如果未能掌握符合当代职场要求的各项技能, 年轻人在维持个人生计和保持美国竞争力上将面临比上一辈更严峻的挑战。因此受访者一致认为美国教育理念和方式需要创新。其中, 80%的受访者认为学生们现在需要掌握的知识和技能不同于20年前;60%的受访者表示学校未能适应教育需求的不断变化。

在强调21世纪所需技能的同时, 受访者也未忽略阅读、数学和科学等传统的基本技能。此次调查首先将14种技能按重要性程度分为1-10级, 10级代表最重要, 然后要求受访者对各种技能选择相应的等级。其中, 75%的受访者就阅读理解能力选择了9-10级, 其次分别为计算机应用能力 (71%) 、批判性思维和解决问题的能力 (69%) 、道德与社会责任感 (62%) 、书面沟通能力 (58%) 、团队合作和协作能力 (57%) 、口头沟通能力 (56%) 、终生学习和自我规划能力 (50%) 、数学 (48%) 、领导能力 (44%) 、创新创造能力 (43%) 、媒体素养 (42%) 、全球化意识 (42%) 和科学素养 (38%) 。值得关注的是, 受访者普遍认为批判性思维、道德和社会责任感、团队合作与交流沟通等在新世纪至关重要的技能在当今学校教育中未能得到很好的传授。调查同时显示, 受访者的关注点已经从20世纪90年代的“回归基础” (back tobasics) 这一教育运动的主题发生转向。88%的受访者相信21世纪技能可以也应当成为课程教学的重要部分。

在美国的民意调查中, 很少出现几乎完全一致的观点。此次调查显示了民众对在全美学校教学中培育21世纪技能的强烈支持。但是, 大范围改革教学的方向、属性和结果并不是各地方学校能实现的。调查结果为联邦、州和地方决策者在全国范围内为学生构建更加稳健、严谨、相关的教育体系提供了重要参考。

三、合作学习在美国学校公民教育中的运用

进入21世纪, 美国民众发现自己正处于一个社会互赖程度不断增强的时代, 更进一步意识到合作共事的重要性[14]。对于身处当今民主社会的学生而言, 不仅要掌握学科知识, 更要培养作为民主公民的社会技能和价值观, 通过构建与他人的良好关系有效形成民主共同体。杜威认为“民主也意味着以智慧为基础的自由选择, 并以这种智慧和别人自由联合和交往的结果”[15]。

杜威把教育视为重建民主的手段, 认为学校应当向年轻人传授民主的合作经验, 像教室这样的社会安排对个人和群体的民主技能和品格的养成具有重要作用。他认为民主社会安排提高了人类经验的品质, 比起那些不民主甚至反民主的生活方式更让人亲近和愉悦。教室可以也应当被视为反映各种社会生活的“小社会”, 要通过学校课程教学实现民主品格的培育。

影响学生思维和行为的客观因素很多, 只有课堂氛围是学校场所设置中可以调控的。课堂气氛通常依赖于教师的教学方法。21世纪技能联盟列出的美国学校教育需要培养的技能中, 有许多都以交流沟通、团队协作和跨文化意识等与合作学习紧密联系的能力为基础。在21世纪的课堂开展民主教育时, 合作学习到底可以发挥多大作用?合作学习如何培育21世纪技能联盟所列的民主公民教育中必不可少的技能和品格?

1.学会倾听, 关注他人

合作学习为学生们提供了一块“学习实验田”, 帮助他们养成关注他人的习惯、形成公平和社会责任的价值观并在日常生活中加以遵循[16]。倾听可以说是个人表现出对他人关注的一种最有意义的方式。合作学习恰恰就能要求每位学生倾听他人的观点而不总是将自己的观点强加于人[17]。倾听不仅是获取信息、掌握知识的有效途径, 更是交流思想、沟通情感的重要方式。合作学习促使学生们关注他人, 善于倾听, 搭建起相互认同和尊重的桥梁。

2.和平处理对抗和冲突

民主应当是一种共同生活方式, 支配一切的是互相协商而不是力量。因此, 民主社会要求公民用和平协商的方式处理对抗和冲突。和平处理冲突对民主社会非常必要, 否则在决策过程中个人意志将被多数人的专政所禁锢。冲突解决涉及如何探悉问题本身、参与者潜在需求的属性和强度以及他们当前的感受以便做出合理回应[18]。为了实现更美好的福祉, 对抗不可避免。冲突和对抗的和平解决需要特定的技巧。这种技巧的培养需要实践。合作学习就是培养学生掌握这种技能的有效方式, 因为合作学习的本质就在于让大家共同配合以完成他们各自的任务。

合作学习要求学生们相互配合。然而, 当团队内部发生冲突时, 如果教师未能适时介入, 团队将面临失败的风险。例如, 教师采用合作学习法时, 可能会碰到团队中的部分学生向其表达对某一成员未完成其应尽义务的不满。此时, 教师的处理对策至关重要, 对责任到人的强调往往是解决此类问题的关键。因此, 如果教师能合理运用合作学习法, 青少年采用暴力或其他破坏性方式解决冲突的风险将会降到最低。

3.建立多元化的社会关系

随着全球化进程的加速, 在美国这样的多元化民主体制中, 只有公民之间形成超越社会经济地位和种族差异的多元化社会关系, 才能保障社会的健康发展。这就需要公民认识到社会差异并非建立良好社会关系的障碍。美国多元文化并存, 多元价值共生, 其公民教育必须要考虑不同群体的不同需求, 要尊重社会差异。

尽管合作学习从其本质上讲是一种短期活动, 但是能在团队成员中建立长期的社会关系。合作学习能帮助人们战胜种族、学业成绩或者社会经济地位的差异, 不让它们成为阻碍民主进程的隔离因素。21世纪的一项重大挑战就是消除隔离 (segregation) , 合作学习是应对这一挑战的重要武器。实践证明, 合作学习可以形成对不同文化的尊重和理解, 消除社会壁垒, 满足社会边缘群体的需要, 在不同学生之间搭建沟通的桥梁, 彼此宽容和理解促进和谐发展。在种族关系方面, 合作学习更可以使得那些因为旧观念仍被疏远的学生团结和凝聚起来[19], 使得青少年能感知那些“被隔离”或“被剥夺权利”群体的诉求, 帮助他们形成多元文化的视角。毕竟, 培养世界公民早已成为现代公民教育的重要目标之一。

摘要：公民教育是美国学校课程改革的驱动力。合作学习作为史上最成功的教学创新之一, 其基本要素契合了美国学校公民教育和21世纪技能培养的要求。通过培养学生团队协作、批判性思维和解决问题等能力, 帮助学生构建多元化的社会关系从而形成参与型的公民文化, 合作学习丰富了美国学校公民教育的内涵和路径。

地理教学中的公民教育

地理教学中的公民教育第1篇

公民教育教学反思第2篇

谈公民意识教育在历史教学中的渗透第3篇

公民教育在思想品德教学中的渗透第4篇

《公民享有受教育权》教学设计反思第5篇

浅谈《理想国》中的公民教育第6篇

例谈生物教学中的公民素质教育第7篇

地理教学中的公民教育第8篇

公民道德教育中的“六小”模式第9篇

试论公民道德教育中的法律支持第10篇

美国中小学课外活动中的公民教育第11篇

地理教学中的公民教育第12篇

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