多媒体教学下中学语文

多媒体教学下中学语文（精选12篇）

多媒体教学下中学语文 第1篇

一、仔细研究阅读材料

在课堂教学中, 学生是主体, 而教师则处于主导地位, 是教学的组织者和实施者, 其重要性不言而喻。课前, 教师应重视备课, 仔细研究阅读材料, 了解其结构框架、主题思想和写作风格等, 为开展阅读教学做好准备。如果是一篇记叙文, 教师就要明白这篇文章的主要内容、记叙方法和修饰手法等;如果是议论文, 教师就要明白这篇文章的三要素是什么, 论证方法有哪些等;如果是说明文, 就要明白说明对象及其特征, 采用哪些说明方法等。如果教师不重视备课, 对阅读材料不了解, 就难以保证阅读教学效果。因此, 仔细备课、吃透阅读材料是开展多媒体教学的前提。

二、精心选择课外阅读材料

与浩瀚的课外阅读材料相比, 语文教材上的阅读材料是十分有限的。要提高学生的阅读能力, 必须扩大阅读视野, 从优秀的课文阅读材料中汲取养分, 提高学生的语文素养。但课外阅读材料种类繁杂, 质量良莠不齐, 易使学生受到不良影响。因此, 教师要精心选择阅读材料, 为课堂教学服务。首先, 选择阅读材料时范围要广泛, 让学生涉猎各方面的知识;其次, 选择阅读材料时要充分考虑中学生的兴趣爱好, 激发学生的阅读兴趣;再次, 要选择难易度适中的阅读材料, 可适当拔高, 但又不至于晦涩难懂, 激发学生的学习欲望和阅读兴趣。有了丰富的课外阅读材料, 同时与多媒体技术相结合, 可以达到事半功倍的教学效果。

三、重视课件制作

课件是多媒体教学的重要载体, 课件教学是多媒体教学的主要形式。因此, 要充分发挥多媒体的优势, 提高语文阅读教学水平, 必须重视课件制作。教师在精心备课并选择好阅读材料后, 接下来要制作多媒体课件, 这是开展多媒体阅读教学的重要前提。首先, 教师应将阅读材料的重点内容展现在课件上, 使学生一目了然, 既使学生对将要学习的内容有总体印象又引发学生探究这篇阅读材料所包含的具体内容。其次, 由于每一篇文章的作者、写作风格和时代背景不一样, 为便于学生理解, 应在课件上进行简要介绍。再次, 努力增强幻灯片的层次感, 尽量做到内容丰富, 重点突出, 色彩搭配合理。这样不仅可以吸引学生的注意力, 还可以让学生对将要学习的重难度内容了然于胸。此外, 在切换幻灯片时还可加入音效, 提高学生对教学的关注度和参与度。最后, 擅长运用超链接, 适当扩展和丰富教学内容, 一方面便于学生掌握文章的知识点, 另一方面使课堂教学变得生动有趣, 进一步活跃课堂气氛。

四、传统教学与多媒体教学相结合

大量教学实践发现, 在教学过程中师生、生生之间的互动和交流可以显著增强教学效果。在传统教学方式下, 教师与学生之间的交流较多, 当学生在学习中遇到问题时, 教师可以马上进行有针对性的讲解, 保证教学活动的互动性, 增强教学效果。在多媒体阅读教学中, 教师通常坐在电脑前面讲解, 难以及时捕捉学生对教学的反应, 互动性较差, 教学效果自然难以保证。因此, 要将传统教学与多媒体教学结合, 做到取长补短, 从整体上增强教学效果。

五、结语

阅读教学是语文教学的重要组成部分, 而在课堂上运用多媒体技术可以使枯燥、乏味的文字变得生动具体, 大大提高学生对阅读的兴趣和学习积极性, 增强语文阅读教学效果。在教学实践中, 教师要重视备课, 仔细研究阅读材料, 精心选择优秀的课外阅读文章, 扩大学生的知识面和视野。在此基础上要重视课件制作, 与传统教学方式相结合, 充分发挥多媒体技术的优势, 从而真正提高中学语文阅读教学水平。

参考文献

[1]郭红昌.利用多媒体促进中学语文阅读教学[J].快乐学习报 (信息教研周刊) , 2013 (8) .

[2]高鹏.多媒体—中学语文阅读教学得力助手[J].读与写 (上, 下旬) , 2013 (21) .

多媒体教学下中学语文 第2篇

中学语文教学与多媒体教学手段的运用

随着现代教育技术的推广普及，语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。经过一段时间的教学实践，我认为，多媒体教学对于提高教学效率，有效地利用课堂45分钟，扩大知识容量，激发学生的学习兴趣有其独特的作用，但是，作为教学的辅助工具，使用的目的是为了实现学科教学目标，所以，更重要的还要看教师的教学过程和使用的方法是否科学。

语文教学的教学目的是全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。这一学科特点决定了在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。因此，多媒体教学只是实现语文教学目标的一种手段，它不能代替或包办一切语文活动。

中学语文多媒体技术教学优势分析 第3篇

一、多媒体教育资源丰富

相比于传统教学中的“口加粉笔”的单一而低级的“音”与“形”的信息传递方式，多媒体具有更强的丰富性和形象性，以及综合影响性。例如，为了讲好一节课，我们可以利用多媒体从网络这个“百花园”中找到许多资源，选择最适合引导学生的内容做为课堂学习的内容。同时，我们在具体授课过程中，可以选择图片、视频、音乐等等多种多样的方式来传递知识与技能，增强课堂教学的趣味性，最大程度地吸引学生的注意力，从而可以抛弃一些传统的“逼、卡、压”等不太妥当的教育方法而轻松应对学生。因为多媒体会充满了特别的吸引力，所以学生很容易就会由“要我学”的被动模式变为“我要学”的主动模式，而这是所有教师都梦寐以求的。

二、有利于思想教育

“文以载道”是所有文学作品的主要职能，对于中学语文课本中的任何一篇文章，无论是现在文还是古文，无论是诗歌还是小说，都是培养学生良好的思想道德的载体。教师必须根据教育的对象，选择使用最恰当的方式来实施。

通常情况下，教师都会对学生“言之谆谆”，但对于学生来说，常常是“听之昏昏”，让教师的付出达不到目的，或者达不到最佳效果。如果能够借助于多媒体技术，用极富冲击性的图片，用极富感染力的音乐，用极具真实性的视频等材料与方式，就会达到更为良好的效果。例如，通过播放“天宫一号”飞天视频，激发学生对祖国强大的自豪感，通过播放抗日战争时期的一些图片，激发学生的危机意识与民族奋进感，通过听一些欢快的歌曲培养学生热爱生活的自觉意识，等等。同时，因为学生具有了良好的思想基础，那么他们就容易树立远大的理想，并且脚踏实地地为目标而奋斗。

三、有利于课堂的完美

根据中学语文新课程标准的要求，教师需要引导学生积极参与到课堂活动当中去进行交流、讨论、合作探究等等，同时也会要求教师根据需要演绎各种情境与角色，给学生做出示范，帮助他们顺利地完成学习任务，提高学习效率。但是人非完人，教师也同样存在着各种各样的不足之处，比如有些教师的语言功底还不够丰厚，有的板书设计还不够完美，等等，都制约了课堂教育良好效果的实现。如果能够借助多媒体技术，就可以弥补教师的缺陷，创建完美的课堂教学流程，创设贴切的教学环境与情境，促进学生对知识的理解与把握，促进学生的思想与情感发展，达到良好的教学效果。例如，在学习《观沧海》时，可以使用多媒体从电视剧《三国演义》中剪截出曹操吟诗的情景，增强学生的直观感，达到快而好的学习效果。又比如在学习《咏雪》时，可以通过播放“柳絮”因风而起漫天飞舞的视频或图片让学生体会到“未若柳絮因风起”的确切场景，理解“美”的真正内涵。

由于通过运用多媒体教学的课堂是完美而趣味十足的，所以可以最持久地保持学生学习的兴趣，可以最大程度地激发学生学习的自信心。同时，也可以提高教师的威信和魅力。

四、有利于创设情境，增强学生情感体验

培养有情感的人是中学语文教育中最基本也最重要的方面。但是，只有经过亲身体验才会真正理解生活，懂得情感的真正含义。所以，在中学语文教学中，如果教师能够引导学生做更多的的体验活动，那么学生就会获得更丰富、更细腻的知识与情感，而相比于传统的常常劳而无功的口头说教且方式相比，多媒体技术的运用可以很好地为教师的教学需要创设场景，达到快捷的教育目的。例如，在学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》时，为了让学生更深刻地理解德国法西斯的残暴，南斯拉夫人民对克拉库耶伐次进行国祭的用意，在正式上课之前，教师可以给学生们播放一些关于纳粹屠杀无辜平民的录像。通过这种化千言万语于具体影像的方式，快速地增进了学生对文章的理解，增强了他们思想情感的良好发展。

五、有利于培养学生的美感

培养学生的美感是中学语文教学的基本任务之一，而如何增强语言的美感，对于许多教师来说是一个难题。例如，在学习老舍的《济南的冬天》这篇课文时，有些教师常常按照传统的方式，指导学生先对课文进行段意概括，然后进行优美词句的欣赏，然后反复背诵的模式来进行。在这种模式中，因为只有教师口头地说教济南的冬天如何美而没有具体的事物展示，对于相对来说缺乏生活经验的中学生来说无异于空中画饼，没有一点实际的感觉，以至于许多学生胡思乱想，思想上开小差，甚至不遵守课堂纪律，扰乱课程的正常行时，从而影响了教师的教学效果和学生的学习效果。总之，这种方式既让教师感到恼烦苦累，也使学生感觉收获甚微，根本体会不到美的感觉。但是，如果能够借助多媒体技术，利用网络资源下载一些关于济南的冬天的一些图片和视频，以及一些适当的音乐，把这些元素合理地安排在一起播放，让学生在视听觉的共鸣中欣赏到美丽的雪景、山景、水景，深刻地体会到什么是真正的美，以及如何去发现身边的美。又比如学习莫泊桑的《福楼拜家的星期天》时，如果只是简单地述说福楼拜家的客厅的模式，或者只是观察书上的黑白插图，就不太会引起学生的注意，从而无法培养学习寻找美的动力，无法培养他们的美感。如果利用多媒体技术，寻找一张彩色的图片，并通过扩大的方式让学生进行对比观察，就可以让学生欣赏到莫泊桑那敏锐的观察力和高超的艺术手法，从而可以激发他们内心的热情，对世界充满美的感受。

六、有利于巩固学习

对于中学语文课堂教学来说，由于个体的差异性，不同的学生会有不同的学习效果。为了让吸引能力比较慢的学生有一个知识完善的机会，教师可以利用多媒体技术的储存与可重复的特点，把课堂上设计的教学流程放到一个合适的平台上任由学生自由学习，这无疑对学生的学习来说是有莫大的好处的。

也谈中学语文多媒体教学 第4篇

一、中学语文教学的目的

国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出:“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识, 进行严格的语文基本训练, 使学生热爱祖国语言, 能够正确理解和运用祖国的语言文字, 具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力, 具有阅读浅易文言文的能力。在教学过程中, 要开拓学生的视野, 发展学生的智力, 培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神, 提高社会主义觉悟”。这是中学语文教学的方向、原则, 也是中学语文教学工作的出发点和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术, 也不能背离这个出发点, 多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革, 带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下, 语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段, 多媒体的应用应包含以下功能:

1. 多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。

语文课是进行语言信息输入 (吸收) 和输出 (表达) 的课, 语文教学的过程就是一个信息传导的过程, 这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量, 就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识, 从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看, 就是要在一定时间内为学生传导最多的信息, 使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用, 应尽可能地扩大课堂信息传递的通道, 提高单位时间内传递信息的容量, 加快信息传递、知识整合的速度, 以增加课堂的密度。

2. 多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。

现在初中语文课本所选的范文, 最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下, 增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章, 可以陶冶学生情操, 提高他们的审美能力, 同时也发展了他们的思维, 丰富了他们的语言。但教授这些文章时, 如果仅靠教师的一张嘴、一支笔, 往往是教师口干舌燥、学生一头雾水;如果利用计算机的多媒体特性, 通过有声的画面再现生动的形象, 则很容易把学生引入文章所描绘的意境中, 体会文章的主旨, 获得深刻的印象。利用多媒体, 能更好地把学习语文与认识事物结合起来, 这样既陶冶了情操, 又提高了审美能力。所以, 教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情景, 启发学生想象。

3. 多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来, 也在学习活动中生成与发展, 它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来, 一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中, 在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式, 教师应充分发挥多媒体教学的生动性, 充分调动学生学习语文的热情, 激起其强烈的求知欲。

4. 利用多媒体要能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中, 教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂, 并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前, 将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体, 把学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段, 是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进, 功能如何完善, 它也不能取代传统的教学手段, 更不能代替教师的教学活动, 只能是“弥补”教师授课时的不足, 只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程中, 要正确把握多媒体技术的定位, 不能本末倒置。

多媒体服务于教学应遵循一定的原则, 并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示, 不能为了多媒体而使用多媒体。

1.教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。所以, 首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容;选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题;选取能创造良好的教学环境 (情景) 、资源环境, 扩大学生的知识面、信息源的内容。

2.科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 细节可以淡化, 要尊重事实, 允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

3.简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理, 画面的布局要突出重点, 避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比, 线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量 (有可能, 尽量用语言声音表达) , 过多的文字阅读不但容易使人疲劳, 而且容易干扰学生的感知。

4.艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果, 而且使人赏心悦目, 获得美的享受, 所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称, 色彩柔和, 搭配合理, 有审美性 (这是比较难做到的, 但是我们所追求的) 。

5.适度运用原则。就是利用认知学习和教学设计理论, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率, 增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生 (不要“满堂灌”) , 让他们理解、思考、交流、质疑。

多煤体语文教学作为一种辅助的教学手段, 能激发语文兴趣, 有利于知识的获取和保持, 扩大教学容量强化教学信息。但不可以包办一切, 使用时要遵循一定的原则, 做到恰当、适度。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 1998:11.

[2]章伟民, 曹揆申.教育技术学[M].北京:人民教育出版社, 2000:7.

[3]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[4]钟启泉.教育研究[M].北京:人民教育出版社, 2000.

多媒体网络环境下的中学英语教学 第5篇

多媒体技术的飞速发展，尤其是多媒体网络的发展，严重影响我国的中学英语课堂教学，也为英语教学带来了前所未有的机遇。

一、多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高自己的英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为教师学生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上去访问这些站点，他们才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo、Infoseek等搜索引擎的检索，可以在互连网搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，它们对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

二、网络环境为英语教师进一步更新教育观念奠定了基础。

英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，他们上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为他们从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。具体来说，外语教师上网有很多好处：网上通用语言是英语，上网浏览可以为教师提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师的知识、提高他们的语言水平来说都大有好处。外语教学中最匮乏的是教学资料。互联网每日每时都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息。把美国CNN的新闻改编为练习，让学习者边看英语新闻，边做语法练习，做完以后还可以给出反馈。外语教师可以参加一些与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开拓视野，甚至提出问题，请专家帮助解决。外语教师还可以上网参加一些适合自己水平和兴趣的在线课程，进行自我进修。最重要的一点，那就是网络时代的到来，促进了外语教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前，教师全知全能的形象受到了巨大的挑战，教师的角色地位也发生了革命性的转变。外语教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。帮助学生在网上邀游、为学生推荐网址、介绍网上交际学习伙伴将成为英语教师的一项主要职责。

三、环境为英语教学创设了语言教学环境。语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。

从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。因此，中国人学习语言的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，学生缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。就外语学习本身而言，想象力和创造力的培养是很重要的。网络可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。

四、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性按人脑的联想方式，用网状结构非线性地组织管理信息，将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。网络最重要的功能是提供了巨大的信息，网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花经费的实践机会，而这些有的在现实中是根本无法做得到的，只有通过网络虚拟才得以实现。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来一场重大的变革。1.在网络环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种媒体和技术手段都无法比拟的。学生可以从联网的家庭、学校、社会、图书馆等及时得到最新最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，交流信息，从网上下载学习资料。通过网络，学生既可以向老师提问，也可以与其他学生进行讨论，相互交流。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的理解，从而提高学生的综合素质。

2.网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，使得个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，任何年龄段的学生都可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，学生由原来被动的“不得不学”转变为主动的“要求去学”。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性以及创造性思维的培养。

3.计算机支持下的合作学习将成为网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机来支持学习同伴之间的交互活动，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，是一种依赖于资源而非课件或机器的学习方式，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

多媒体教学下中学语文 第6篇

【关键词】中学语文教学 知识量 情感 思维

在中学语文教学的理论实践中，迎接多媒体辅助教学的欢呼声中从来不缺乏对多媒体教学应用的质疑声。毕竟，多媒体教学的过程是预先设定的一套固定的流程，而语文的思维是发散而且不固定的，语文教学的过程当然也是不确定的，运用多媒体教学时，教师无法根据学生突发的思维调整教学思路，就会或多或少地限制学生的思维。而多媒体教学就多媒体教学中常用的图画、音乐等形式直接诉诸于人类的感官，省去了学生对文字的思维过程，不当的应用，它的形象性与趣味性只会降低学生对语言本身的解读与探索。那么，语文教学需要借助多媒体教学吗？如果需要，应该如何连接、融合两者来提升中学语文教学的质量呢？

这里，就从中学语文教学的特点出发，从知识量、情感和思维三个方面来探讨这个问题。

一、知识量

语文学习的是母语，学生的成长环境不同，母语掌握的水平就不同，到了中学，尤其是高中，学生掌握的语文知识量尤其是课本以外的语文知识量差别很大。在差别很大的中学生学习同一个知识点时，运用传统的教学方法，教师无法顾及到每一个学生，对于其中的个体来说，往往不是讲解不够，就是浪费时间，学生不容易有效地根据自己已有的知识结构来建构新的知识结构。

而这个难题，不管是对于知识点碎又缺乏连贯性的语文复习课或者文言文字词来说，还是对于一些文学文化知识的梳理来说，用多媒体辅助教学都很方便。因为，它可以大容量而又不干扰学生地呈现同一个知识，学生可以自由地选择知识点来建构自身知识体系，可以给每一个知识点自由地分配时间，而且在学习过程中，学生之间可以不被干扰并列前行从而达到有效利用课堂时间的目的。

二、情感

语言是表达情感的重要手段，而语文的文本又是情感的外在体现，语文就自然地担负着情感教学的重任，然而，有时语言会遏制想象，会破坏氛围，尤其对于青春叛逆期的中学生来说，用语言表达出的模式化标语化的情感只会起到副作用。然而，对于生活情感体悟不太充足的中学生来说，适当的点拨或者提示从而引导中学生自己去思索体悟其中的情感是必须的，而这个引导可以是语言，更可以是多媒体辅助教学中的视频、画面、音乐或者无声的语言——文字，因为它们更容易引导而不是讲解甚至说教。

多媒体辅助教学中画面、音乐以及文字出现方式的运用效果犹如诗歌中文字排列的形式一样，可以传达出语言文字不能传达出的氛围、情感和意蕴。例如经典篇目《背影》一文，它通过琐碎的细节而不是什么大事来传达出父亲对子女的关爱，中学生能否体悟出来，能否推人及己去体悟出自己父母在琐碎的生活中所传达出来的对自己的关爱也是一个难题。对于我们普通人来说，父母一生的付出也许也只是一些又一些被中学生认为理所当然甚至厌倦的生活琐事，而《背影》却恰恰可以引导中学生思索体悟平凡而又琐碎的父爱母爱。这个引导，也许只需要一个画面，如学生常见却又忽视的父母那渴望、期盼或者失落的眼神，父母曾经年轻的容颜，所有人都可能离去而唯一不会离去的父母的双手和肩膀……也许只需要一首歌曲，也许只需要几个文字默默地呈现给学生，对于情感的体悟，这些绝对胜过教师苦口婆心的教导。

三、思维

在中学语文教学中，偏重记忆的知识点已经大大减少，偏重理解体悟的知识点增多。一个偏重理解体悟的知识点的掌握，需要的就是大量的例子，一些图画音乐的指引，让学生在大量的语言实践中来自己体悟进而掌握，这些正是多媒体教学的特长。

例如让学生真实地体会语言文字之美。语言文字的美是语言与心境情境的完美结合。然而，文字的美不是每一个学生都能体会出来的，不妨在调动学生的生活情感体验的同时，运用多媒体中更加形象化的媒介来启发学生的形象化思维，使之与语言文字的形象化思维接轨。毕竟，多媒体中更直观的方式更容易让学生体会出语言文字的美，然后用语言表达出来，既真实地体会了语文的美，又提高了语言的运用水平。例如《荷塘月色》一文，里面描写荷花、月色与雾的经典字词，如“点缀”“浮”“泻”等，与其让学生凭空去想，刻意地去寻找，不如给学生一个思维媒介，用画面、音乐来启发学生思维真正地让学生体会到这些经典文字的美。再如陶渊明的诗词，不妨展示一些相似的画面或者更加原始的画面，让学生体会，从而引导学生思维，然后通过学生的创造来理解诗词中那简洁质朴的美。

所以，从中学语文教学的实际出发，知识量、情感和思维这三个方面与传统的教学模式都或多或少地存在冲突，而适时适当地使用多媒体辅助教学则能够帮助中学语文教学在一定程度上缓解这个冲突，从而提升中学语文教学的质量。

完善中学语文多媒体教学的建议 第7篇

1 中学语文多媒体教学存在的问题

1.1教师的主导作用减弱

在多媒体辅助语文教学中 , 经常可以发现这种情况 , “教师成了播放器 , 学生成了浏览器”, 从而忽略了多媒体教学中教师的主导作用、学生的主体作用以及师生之间的交流 , 在这种情况下 , 教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。

1.2 师生交流被弱化

过多依赖多媒体课件 , 会使师生之间失去情感上的互动。有的语文教师认为 , 多媒体教学是无所不能的, 甚至将常规教学中的读、讲、辅、批这四个环节也给省去了。

1.3 课件制作“走样”

有的语文教师在制作课件的过程中 , 过于追求独特、动感等效果 , 不管所准备的资料和信息是否用得着, 都一股脑塞进去 , 这样的课件看似“饱满”, 实则杂乱无章。

1.4 过分强调多媒体教学而忽视了传统教学

在教学过程中 , 一些语文教师盲目追求形式上的现代化 , 一味地把所有的知识都用多媒体来进行教学 , 让多媒体完全取代课堂教学。容易导致教学内容过于冗杂 , 学生在听课的过程中抓不住学习重点。

2 完善中学语文多媒体教学的建议

2.1控制课堂 , 突出教师的主导性

语文教师是教学过程的设计者 , 教学活动的组织者。根据教师的主导性原则 , 要求教师在课堂上要注意选择适当的展现形式 , 控制讲授的节奏 , 根据学生的互动表现适时调整讲课的侧重点。比如 , 教师要依据每个知识点的具体内容来确定媒体表述方式 , 有时课堂知识呈现的速度超过了学生的接受速度 , 解决这一问题的关键在于有效控制教学进度和节奏。教师在授课的过程中 , 应时时注意学生的反应 , 重视同学生的感情沟通 , 及时捕捉学生通过表情、作业等反馈的信息。要避免一味按预先制定的课件进行教学 , 成为课件的俘虏。

2.2 增进交流 , 突显学生的主体性

多媒体教学手段的使用应树立以学生为授课主体的思想。树立以学生为主体的思想, 就是要优化课堂教学组织结构 , 调动学生的学习积极性 , 让学生真正做到眼耳嘴脑的结合 , 从而提高课堂教学效果。同时还应该运用多种多样的教学形式 , 如穿插课堂提问 , 开展课堂讨论等 , 以调节课堂气氛。学生主体性原则对教师制作课件提出了更高的要求。根据课堂教学实际需要 , 能随机应变, 体现交互性, 让学生参与, 气氛活跃, 提高对语文课的学习兴趣, 可防止从“人灌”到“机灌”的现象。课后对课堂上产生的灵感及时记录 , 并进行修改 , 做到精益求精。

2.3 精选素材 , 提高课件的高效性

笔者认为 , 围绕教学重难点精选素材 , 才是解决之道。学生应该在教师的引导中成长起来 , 最终学会独立学习。当情景创设作为学生理解知识的一种帮助工具时 , 这种帮助应该随着教学的深入逐步减少。即使有些素材是非常精彩的 , 也要忍痛割爱 , 以利于发展学生的抽象逻辑思维和想象力 , 并把课堂时间更多地留给学生合作交流。多媒体教学课件的制作切忌只是让书本搬家, 把屏幕当成电子黑板 , 制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件 , 一定要根据教学实际和学生情况 , 有所选择地加工 , 注重择优。另外 , 要避免过分追求画面的动感和美感。多媒体课件的播放速度不能太快 , 给学生留出一定的思考时间。

2.4 取长补短 , 把握多媒体和传统媒体的互补性

过分依赖多媒体课件 , 忽视对板书等传统教学基本功的培养是不可取的。板书虽然无法用其有效的空间来展示材料 , 但在串讲知识网络、突出重难点时能起到很好的效果。多媒体教学手段不是对传统教学手段的替换 , 而是对传统手段的一种补充和改善。传授知识本身是以传统教学为主 , 素材的补充可以以多媒体的形式向学生展示 , 针对不同的课程、不同的特点、不同的内容, 选择不同的教学模式。比如 , 网络教学对练习课、复习课等的教学 , 效果就不是太理想 , 需要传统教学的优势来弥补。教学过程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激发学生的学习动机 , 调动学生的学习主动性 , 更好地获得课堂之外的人生观、世界观、道德修养等方面的教育效果, 而这恰恰是多媒体教学的短处。

3 结语

新世纪, 教育的发展既面临机遇也遭遇挑战。中学语文课教学改革任重道远, 多媒体技术将逐渐成为语文课教学中提高课堂教学质量和效益主流的辅助教学手段之一。同时, “尺有所短, 寸有所长”, 多媒体辅助教学也有其自身的局限。语文教师在使用多媒体教学中应该扬长避短, 学好用好多媒体, 努力寻找传统教学与现代教学模式相结合的切入点, 去开创语文课堂教学的美好明天。

摘要：随着教学改革的不断深入, 中学语文教学科学灵活地使用多媒体技术的教学形式也越来越深入。不过, 随着多媒体技术的使用, 人们对教学的反思也越来越多。本文重点对如何完善中学语文多媒体教学, 提出了一些建议, 为服务教学提供一定的指导作用。

关键词：完善,中学语文,多媒体教学,建议

参考文献

[1]孙霞.多媒体在语文教学中的美育价值[J].现代语文:理论研究版, 2005 (7) .

让多媒体教学走进农村中学语文课堂 第8篇

一、用直观生动的视听材料激活学习兴趣

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性, 因而它能最大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》《苏州园林》《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文, 文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的, 我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片, 并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》《犟龟》这样的童话, 我们还可以根据文章内容, 制作动画课件, 上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的, 学生可谓百看不厌, 百听不倦。

二、用变换字形等动画效果突出重点

多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落, 像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上, 对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色, 只有几片薄纱似的轻云, 平贴于空中, 就如一个女郎, 穿了绝美的蓝色夏衣, 而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容, 可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置, 若有必要还可配上朗读。

三、用功能多样的实物展台加强反馈

在语文课堂中, 我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。例如, 学习了《苏州园林》一课后, 我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”, 同学们的设计各具匠心, 我选取其中的多幅作品, 通过实物展示台一一展示, 他们边欣赏、边品评, 表现出了极大的兴趣。

四、利用网络环境, 拓宽作文空间

中学语文多媒体教学的实践与思考 第9篇

●多媒体的运用加大了课堂教学信息的容量

语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，就是一个信息传导的过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，扩大了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，加快了信息传递、知识整合的速度，增加了课堂的密度。更重要的是, 多媒体教学充分地应用声、像、图、文，为学生创设了一个立体的信息源体，模拟真实情境，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。例如，在学习《苏州园林》一课时，由于运用了多媒体辅助教学，通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，学生们边欣赏园林实景的图片和视频边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再阅读课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，教师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事地介绍，俨然一位当地的导游。此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。利用多媒体，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

当然，需要说明的是并不是信息通道越宽越好、传递速度越快越好，而是要从学生实际出发，以他们能接收的程度为准，只有这样，才不会造成信息的浪费或干扰。

●多媒体的运用易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操、提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维、丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

●多媒体辅助教学更符合学生的认知过程

现代心理学认为：青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、直观到抽象。传统的教法较少顾及到学生的认知结构，一味灌输，导致学生被动地接受知识。而多媒体教学交互性强、操作界面丰富活泼，并且可以产生一种图文并茂、丰富多采的人机交互方式，容易激起学生的求知兴趣、培养学生情感、形成学习动机。如《故宫博物院》一课，在教学故宫的内部布局时，借助多媒体辅助教学可以突破时间、空间的限制，通过故宫平面图，配以建筑图片，让学生在轻松的游览中掌握课文内容，并从中体会到文章思路的严密性和作者驾驭语言的能力。

●多媒体教学应注意的问题

1.多媒体教学应具有教学的必要性

我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体辅助教学，才算得上是现代化教学方法的错误观念。多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式来设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规。否则就是本末倒置，无法实现语文学科功能。所以，语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，让多媒体教学和传统教学二者有机、融洽地整合。

2.运用多媒体辅助教学的内容要适量

如果运用多媒体辅助教学呈现的信息量过多，多媒体便成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。反之，如果信息量过少、节奏过慢就会造成学生的情绪涣散。由于求知欲不能得到满足，学生久而久之就会失去学习的兴趣。

3.运用多媒体辅助教学时要注意与学生的情感交流

多媒体辅助教学将来自不同途径的信息进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠加，而是建立了一种有机的、逻辑的连接。语文本身需要情感交流，所以教师上课时切莫成为电脑的操作员，高高在上，而忽视了与学生的情感交流，造成与学生的隔膜。

中学语文多媒体教学的实践和探索 第10篇

我在教《背影》一课时, 精心设计了这样的新课导入:伴随着优美动听的音乐, 先是《游子吟》一诗缓慢映入, 然后是我设计的“教师寄语”, 同学们:父母爱子女之心, 无微不至, 父母爱子女之事, 可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种, 只有爱最崇高;世间的爱千万种, 惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切, 但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓, 融入我们的血液。这爱留在我们的心中, 时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人, 一下子扣住了学生的心弦, 使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去, 充分调动了学生的学习积极性, 收到了良好的教学效果。

二、视听结合, 多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体可以将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂, 并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前, 将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体, 把学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习, 例如, 教学《春》时, 我让学生在音乐声中, 一边听多媒体的朗读, 一边欣赏春的画面, 效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。

三、多媒体在语文教学中的应用模式

在语文课堂教学过程中应用多媒体教学, 提高教学质量, 最大限度的发展学生的智力因素, 培养非智力因素, 使学生得到全面的发展。就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式, 一般地讲, 在语文多媒体教学中, 有几种常用的模式: (1) 训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个模式是由计算机逐个显示问题, 由学生键入自己的答案, 然后计算机判断答案正确与否, 正确则进入下一个问题, 不正确则提示给予帮助并再给一次机会, 或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题, 以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。 (2) 个别指导。这种模式模拟个别化的讲授型教学情景, 即利用计算机扮演讲课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元, 每一个单元介绍一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容, 包括正文及有关例子, 然后向学生提供有关问题, 以便检验他的理解情况, 如果回答正确, 计算机将控制转入下一个单元, 否则将转向相应的分支, 采取适当的补助措施, 帮助他成功地掌握当前的这一单元。 (3) 对话教学。此模式的教学目的与个别指导相同, 但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时, 允许学生以自己的语言表达问题来解决, 另一方面, 允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维, 但在课件设计上比较困难, 通常要用到人工智能的技术。

四、语文多媒体教学中存在的误区

1. 盲目“拿来”。

目前, 真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下, 教师想借助多媒体辅助教学, 怎么办?不管三七二十一, “拿来”。平心而论, 在多媒体辅助教学起步的初级阶段, 能主动拿来, 应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。教学中, 对象不同、地区不同、学校不同、教师不同, 课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点, 盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

2. 课件违背语文教学规律和课改理念。

有些教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时, 却无意中把教学过程程式化了。在多媒体课件中, 教师设定了一个固定的程序, 引导学生“上钩”, 一但学生“不配合”, 就只好代替他们回答。这种课件的程式, 无法发挥学生的主体参与作用, 什么东西都是按部就班的进行, 没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼, 这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

因此, 制作课件时, 既要进行教学手段性的思考, 更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系:课件是多媒体, 课本是主媒体, 课件的根据是课文, 必须以新课标为主, 以课文为主。我们要弄清电脑与人脑的关系:人脑为主, 电脑为辅。人脑决定电脑, 电脑多媒体的使用, 要掌握得适时、适处、适量、适度, 力求科学、合理、生动、有效。不可盲目一味地依赖多媒体, 合理正确运用多媒体教学, 是提高教学实效性的关键。

多媒体技术环境下中学英语教学 第11篇

[关键词]多媒体技术；英语教学；学生；教师

随着计算机多媒体技术的推广应用，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可写缺少的重要环节。如何把多媒体教学引入英语课堂教学，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，给课堂教学注入新的活力，是当前中学英语课堂教学改革中遇到的一个全新的中大课题。多媒体教学的优点主要体现在以下几个方面：

一、多媒体能调动学生积极性的作用

1.活化教材，语言呈现情景化

运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。中学的英语课本内容形式单一，我们在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出 ，使其更加醒目，更加突出。这样图、文、声三管齐下，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生能够直观地理解每个单词的含义，轻松地掌握与电影有关的词汇。并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影类型和电影名称，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。

2.操作过程游戏化

运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要。使教学过程充满情趣。设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏化能使教學效果事半功倍。如，在讲解英语十二个月份的名称时，可以利用 Authorware 软件把十二个月份的单词变成蓝天中飘着的十二只彩气球，学生分组上操作台按鼠标，听十二个月份的单词发音，消灭彩球。学生在游戏中记忆单词，乐而忘返，只觉得上课时间太短了。

二、多媒体的运用极大的增加课堂容量

在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。单词、短语、例句往往需要通过老师板书来向学生进行教授。在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴随着多媒体技术的发展，在多媒体环境下制作的课件界面友好，操作简洁，这都节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，多媒体教学手段的运用可以给学生们更多的机会了解更丰富的知识，课堂的5O分钟在这里得到了有效地运用和延伸。

三、多媒体网络的运用发挥网络共享功能的优势

通过多媒体网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。

网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。

四、多媒体技术的应用更能提高学生听说写译的能力

在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等现代化电器、光声设备运用于英语教学过程中，通过语言、图象和声音的同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，其听说写译的综合能力也不断得到提高。

五、多媒体技术的应用有利于学生看图会意训练写作

在教学和高考中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，因此，应该在培养学生以图会意的理解性、准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。一般来说，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过多媒体技术，在教学手段上采用组合显示的方式来训练学生的写作，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意训练写作能力。

总之，时代在发展，教育在进步，作为一线教师的我们更要与时惧进，不仅要在理论方面学习现代教育思想，更要在实践方面掌握先进教学技术，从心理上转变自身角色，科学的将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平。

运用多媒体优化中学语文课堂教学 第12篇

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣能使学生产生一种学习的动机, 多媒体课件成功地营造了一种乐学的氛围, 大大激发了学生的学习兴趣, 能达到“寓教于乐”的效果。例如:在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时, 可播放渡江战役的影像资料, 使学生在血与火中受到教育, 了解祖国统一、民族解放背后有多少烈士抛头颅洒热血, 给每一个学生带来强烈的心灵震撼。这样既激发起了学生的学习兴趣, 又激起了学生更加热爱祖国的热情, 形象鲜明地引起学生的道德情感的共鸣, 使学生受到共产主义思想情感的陶冶, 促进了共产主义思想品德的形成和审美能力的提高。又如在《口技》这篇文章的导入中, 利用多媒体播放相声《洛桑学艺》, 让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩, 口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉口技的生动有趣, 像磁铁一样把学生牢牢地吸引住, 强烈地叩击着学生的心灵, 激发起他们学习这篇文章的兴趣。由“要我学”转变为“我要学”, 使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

二、多媒体的运用, 有利于学生理解句子和词语的含义

《春》是朱自清先生有代表性的散文, 在朱先生的笔下, 一幅阳光明媚、春风荡漾、绿意盎然的美丽景色跃然纸上。但如果单纯地由教师讲授此文, 恐怕学生很难想象出这种景色如何之美, 毕竟语言描绘出的东西是缺乏立体感的。而应用多媒体来讲授此文, 效果则截然不同, 首先, 让学生欣赏几首关于春天的乐曲, 如施特劳斯的《春之声圆舞曲》, 在乐曲中为学生朗读课文, 让学生在优美的旋律中细细品味文章中绮丽的意境。然后, 通过投影向学生展示一组春天的图画, 给学生在视觉上予以冲击, 在讲解过程中, 随时根据需要用多媒体演示比较有立体感的描写性语言, 因为, 这篇文章写了山水花鸟、小草果树、蜜蜂蝴蝶、和风细雨等很多景物, 用多媒体来演示这些画面比用干巴巴的语言来描述要形象得多。最后, 可给学生提供古人一些描写春天的佳句 (投影) , 如“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”等等, 让学生反复朗读这些佳句。这样, 既丰富了学生的知识, 也使这一课画上了完美的句号。

三、多媒体的运用, 丰富了学生的想象力

语文教学不仅仅是从课文到学生接受的过程, 它应是“课本———学生——感悟生活———创新发展”的一个循环往复的过程。运用多媒体教学时我们必须充分认识到课本的作用, 通过多媒体的作用来培养学生再造想像和创造想像的能力。如作文课上, 投影漫画《背影》, 要求学生仔细观察分析画面内容, 然后根据此画面, 分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后, 出示教师在投影预先写好的三段例文, 引导学生分析比较三段文字的不同之处, 然后让学生对照自己的习作, 找出存在问题并作修改, 再投影学生修改前后的习作, 大家评评、议议。最后再让学生结合画面内容, 联系自己实际, 谈感受, 谈体会。通过这样的训练, 使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别, 同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力, 拓展了学生的思维空间, 丰富了学生的想象力。又如:在教读《范进中举》、《变色龙》等故事性较强的课文时, 也可使用同样的教学方式, 让学生张开想像的翅膀, 理解人物和故事情节, 从而获得理想的教学效果。

四、多媒体的运用, 可以诱发学生的情感体验

语文教学是工具性、情感性、意境性、形象性的综合体, 选入语文课本中的课文大多是思想性、艺术性较强的精品, 教学中要引导学生去发现、感受和研讨课文的美。如果单纯地靠教师讲解, 很难达到这一目的, 而且学生的理解有的是模糊的、抽象的。借助多媒体教学则能化抽象为形象, 使学生在潜移默化中接受情感的教育。利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象, 能使学生简便、快捷地直观现象, 感受真切、自然, 甚至可以身临其境, 如在都德的《最后一课》教学中, 通过播放“普法战争”和“中国抗日战争”的相关影视资料, 使学生进入由形象、色彩、声音等混合构成的国土沦陷氛围, 使教学过程情境化、趣味化、形象化, 诱发了学生的爱国主义情感体验, 加大了有效信息的接受量。并为丰富学生的表象, 开拓学生的思维空间提供了物质基础。