儿童美术教育人文思考论文范文

儿童美术教育人文思考论文范文第1篇

1 高职人文素质教育的目的

高职院校人才培养目标为面向基层, 面向生产、服务和管理一线职业岗位培养高素质技能型人才, 因此, 高职院校的毕业生不仅要拥有较强的专业技能, 更重要的是应具备自我发展、自我提高、自我完善的人文素质, 具有使自身的知识、能力、素质不断提高的潜力。从目前高职生就业现状来看, 人文素质较高的人, 在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有较高的优势。可以说, 对于高职学生的可持续发展来说, 人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更为重要。

概括起来, 高职人文素质教育的目的有以下几个方面:一是提高学生的文化素养, 包括职业文化素养。二是有利于增强学生学习和思维方法的科学性。人文素质对一个人想象力、创造力的开发及思维方式的拓展有着不可低估的影响。三是培养学生的健康情感和坚强意志。高职院校的学生, 身上具有年轻人特有的独立性和创造性, 有雄心有冲劲等好的意志品质, 但也存在着许多人格缺陷以及因为上不了本科院校而表现出的自卑空虚、专业兴趣缺乏等等。通过人文素质教育能够陶冶学生的情操, 培养学生健康人格。四是促使学生实现人生价值。人文素质教育是以教育为手段, 以培养人的综合素质为目标, 促使学生在职业生涯中不断发展, 最终实现自己的人生价值。

2 高等职业院校人文素质教育的现状

作为学校, 人文素质教育主要是通过课堂教学和校园文化建设来实施的。从目前就业压力越来越大的情况来看, 高职院校在人才培养过程中都不同程度的出现了偏“技能”, 轻“人文”的现象。

2.1 在树立以职业为导向的教育理念的过程中忽视了人文素质教育

不可否认, 高等职业教育是一种职业教育, 以适应经济发展和行业需求改革人才培养模式, 以培养技术应用能力为主线设计教学方案。无论是在专业设置、课程设置、教学实施过程中, 必须充分体现现代职业教育以服务为宗旨、以职业为导向的教育思想观念。但许多高职院校在突出学生的技能素质培养的同时, 都不同程度的忽视了对学生进行创新意识、社会能力和可持续发展能力等人文素质的培养。这种状况, 势必会导致高等职业院校变为职业培训所。通过专业教育和技术训练, 只能把学生培养成一种有用的机器, 而无法适应现代企业对人才在交往合作能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、科学的理性精神以及健全的人格等方面的要求。我国著名教育学家杨叔子说:“大学的主旋律应是育人, 而非制器, 是培养高级人才, 而非制造高档器材”。此话对高等职业技术教育而言, 尤显重要。

2.2 人文素质教育课程不成体系

目前高职院校开设的少数人文素质公选课程并不能满足人文素质教育的需要。这种缺陷并不一定完全是数量不足而造成的, 更多的原因是因为没有没有结合专业特点, 形成课程体系, 对学生的教育没有形成一个持续的、完整的教育过程而造成的。

2.3 把“人文素质教育”简单等同为“通识教育”或者“两课”教育

虽然有些高职院校也不同程度地对人文素质教育予以了重视, 但由于认识或条件等原因, 常常只从“通识教育”或“两课”教育上做文章, “通识教育”和思想政治教育虽然也包含有人文教育的内容, , 但“人文”内涵尚不够突出, 所以远没有收到人文素质教育应有的成效。

2.4 校园人文环境存在不足, 不利于学生人文素质的提高

近年来, 由于高职院校间的竞争日趋激烈, 学校对一些硬性的发展指标投入更多的关注, 而对学校的文化使命及校园文化建设思考得不多、不深, 在实际工作中也缺乏更有针对性、更见成效的校园文化建设的措施。同时, 高职院校一般校史短, 本身没有什么文化积淀, 文化氛围较弱。图书馆人文书籍资源不足, 不能满足学生的需求。校园文化活动文化内涵不够, 一般化的、娱乐性的活动较多, 而具有职业特色的学术研讨会、人文知识讲座、科普知识讲座、科技竞赛等相对较少。许多学生对本专业文化、国内外的时事、东西方文化与人文科学等了解不多, 职业文化素质普遍不高。

3 高等职业院校加强人文素质培养的途径

3.1 提高思想认识, 树立全面育人的观念, 积极探索高职院校人文素质教育的规律和特点

(1) 高度重视人文素质教育在现代职业教育中的地位和作用。人文素质是国民文化素质的集中体现, 人文精神又是国民文化素质的核心内容。一个人只有保持对社会的责任心、对人的关心和爱心, 他的职业才有意义, 才会对社会进步、民族的振兴做出贡献, 才能作为一个独立而完整的“人”而立足于社会。对于个人而言, 人文素质缺失或许只是影响到个人的发展, 若大学教育培养出来的整个国家的精英阶层都缺少人文精神的话, 必然导致民族文化素质乃至整体素质的下降。因此, 加强人文素质教育必须从提高大学生综合素质, 适应市场经济要求, 迎接新世纪挑战, 事关中华民族2 l世纪腾飞的高度来加以认识。

(2) 积极开展高职院校人文素质教育的研究和实践。如何具体地对学生开展人文素质教育, 需要有一个逐步探索的过程。在对学生进行素质教育的理论和实践上, 一些本科院校给我们提供了很多可资借鉴学习的理论成果和实践经验, 但如何针对高职院校自身的特点开展人文素质教育, 如何把学生的人文知识化作学生的文化素养、人文精神并体现在日常生活中等方面, 总的来说研究还不够深入, 理论成果和实践经验还不是很多。这些, 都需要结合高职院校自身的具体特点, 积极深入地进行理论和实践两个方面的研究和探索。

3.2 将人文素质的培养与职业能力的培养

相结合, 建构人文素质课程体系

人文素质的培养和职业能力的培养不是对立的两个方向, 而是相辅相成的。素质培养必须贯穿于能力培养过程之中, 通过培养能力的同时培养素质。所以人文素质课程设置要依据职业能力培养需要, 将人文素质的培养和关键能力的培养相结合。要构建起把学生人文知识内化为个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等的人文素质培养课程体系。包括专业课程、活动课程、环境课程和实践课程。不仅要把思想政治素质教育、人文素质课程教育纳入该体系之中, 还要把校园文化、企业实践、社会实践等纳入该体系之中, 使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合, 形成以教书育人、管理育人、服务育人和环境育人为核心的“全员育人”职业素质教育新体系, 强调对学生健全的社会人格的培养。

3.3 加大教学改革力度, 注重在专业知识传授中的人文素质教育

使学生在专业知识学习中接受人文素质教育, 培养人文精神, 这是加强人文素质教育的重要环节。

(1) 在传授专业知识、专业技能的同时, 应根据职业教育特点, 培养学生高度的敬业精神、强烈的社会责任感。职业教育的教学过程非常重视实训活动, 这使职业教育与生产劳动和社会实践的结合更为紧密。通过精心设计的实训教学, 使学生理解劳动的价值和艰辛, 有利于培养他们吃苦耐劳、尊重劳动成果、关心人民疾苦的思想观念, 也有利于培养学生诚实守信、遵纪守法、善于合作的良好品质, 这也是职业教育在育人中的优势。

(2) 结合专业教学, 培养学生专业人文素质内容, 如计算机专业的学生要通过科技史、信息革命的社会影响等课程和相关内容给予学生科技素质的培养;工程技术专业的学生必须培养他们如何适应和改造社会环境和自然环境的素养。管理类专业的学生要结合专业教学, 使学生掌握管理活动的人文性质。正如美国卡耐基基金会主席博耶所说:“任何一门充实的专业课程的学习都要对三个问题做出回答:这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济的问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题?”

3.4 加强师资队伍建设, 提高广大教师人文素质是人文素质教育的质量保证。

(1) 加强人文素质教育人才的引进和培养工作。人文素质教育主要是通过文、史、哲和艺术等学科的教育来实现的, 而这些方面的师资, 高职院校十分薄弱, 在这种情况下开展的人文素质教育, 不仅会比较肤浅, 缺乏感染力, 而且会使人文教育活动徒具形式, 还可能出现不应有的错误。所以, 吸引和培养人文素质教育人才是高职院校加强人文素质教育的一项基础性工作。

(2) 注重非人文学科专业教师的人文素养的培养。鼓励教师改进教学方法, 善于在理论技术专业课的教学中挖掘其中的人文因素, 在基础课、专业课程教学中把科学素质教育和人文素质教育紧密结合起来, 在潜移默化中对学生进行人文素质教育。

(3) 加强师德建设。强化教师的职业理想、职业道德教育、树立献身教育、敬业爱岗的师德风范, 提高教师思想政治觉悟, 为人师表, 教书育人, 通过教师的人格魅力和良好的创新素质、人文素质去感召学生, 激励学生不断提高自身的专业技能素质和人文素质。

3.5 构建具有高职特色校园文化

人文素质教育绝不是简单的课程上的知识传授, 更重要的是要创造良好的校园文化氛围、文化环境, 提炼和培植学校的文化传统和文化精神, 因此, 高职院校要重视校风学风建设, 从教学、科研、管理、服务等诸方面全方位营造良好的校园人文环境, 为推进人文素质教育, 提高学生的人文素质创造一个良好的校园文化氛围。

(1) 精心打造“人文”、“绿色”的校园环境。加拿大著名的文学家、教育家蒂芬利考克教授在《我见之牛津》一书中说:“对大学生真正有价值的东西是他周围的生活与环境”。可见, 生活环境对学生的熏陶要比被动接受教育更深刻。因此校园内各种设施的建设或改造要注意提升文化品位, 通过整体化的设计, 使校园文化渗透到各个角落, 从而使学生在自己生存的环境里, 耳濡目染, 受到文化氛围的熏陶, 提高人文素质。

(2) 大力开展职业文化教育。这是高职院校区别于其他普通高校的特殊文化现象, 是由高职院校的办学定位和培养方向所决定的。高职院校的毕业生绝大多数将成为企业一线的中坚力量, 他们的人文理念和行为方式能否适应企业的要求, 这对他们能否立业成才有着重要影响。因此, 高职院校应通过各种措施将优秀的企业文化引入到校园中, 构建起具有企业行为导向的校园职业文化体系, 通过专业教学、专业实训等途径, 对学生进行职业道德, 职业情境, 团队精神等方面的教育, 培养和提高学生的职业人文素养。

(3) 规范和提升校园文化活动。校园文化活动是校园生活的主旋律, 学生在活动中能够获得知识、获得成长、增强人文素质。高职院校开展校园文化活动的软硬件设施与本科院校相比, 都稍逊一筹。因此, 高职院校首先必须改善、增加校园文化设施。其次要加强指导, 引导学生多渠道、全方位地开展有益的文、史、哲、艺术方面的学生社团活动。再次, 有计划地聘请企业成功人士或管理人员为学生进行系列讲座。优秀的企业, 文化积淀都比较深厚, 而这些企业文化的核心正是人文精神。成功人士或管理人员用企业及自己的成长经历对学生进行人文教育, 内容更为丰富、生动, 更加贴近学生需求, 更能给予学生职业生涯的启迪。

3.6 发挥图书馆信息资源优势, 为人文素质教育提供智力支持

与本科院校图书馆相比, 高职院校的图书馆藏书不够丰富, 现代化的网络环境和设备不足。因此, 高职院校图书馆必须加大投入进行藏书、网络、数据库、文献检索等各方面综合建设, 不仅针对学校的专业设置和学科发展组织藏书, 同时也要面向校园文化建设以及人文素质教育等需求建设馆藏, 逐步建立一个适合学院人才培养目标的科学、合理的藏书体系, 以此来促进高职院校人文素质教育, 促进学生的全面发展。

摘要：人文素质教育对人而言是一种最根本、最基础的教育, 对人的其他素质培养具有很强的渗透力和影响力。高职院校在人才培养过程中不同程度的出现了偏“技能”, 轻“人文”的现象。本文在明确高职人文素质教育目的的基础上, 分析目前高职院校人文素质教育存在的问题, 探索适应高职院校人文素质教育的途径和措施, 从而提高高职院校人才培养质量。

关键词：高职,人文素质,教育,思考

参考文献

[1] 孙燕.论高职高专院校中的人文素质教育[J].教育与职业, 2008 (8) .

[2] 唐杰军, 张琛, 姜辉.高职学生人文素质教育现状及培养途径研究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2008 (2) .

[3] 李桂兰.加强高职院校学生人文素质教育岌论[J].学校党建与思想教育.2008 (7) .

儿童美术教育人文思考论文范文第2篇

1 医学生人文素质教育的必要性

所谓人文素质, 是指一个人成其为人和发展为人才的内在品质, 包括人文知识和人文精神。“涉及的是人自身如何处理与自然、社会、他人的关系以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题。它通过观念意识、品德情操、心理性格的价值取向和文化修养而展示个人。”[1]中国医科院院长刘德培院士提出:人文精神是医学的核心, 医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和尊重[2]。反思我国现行的医学教育, 更多的注重专才教育, 而忽视了对学生人文素质的培养, 从而造成医学生人文精神的缺失, 这不仅偏离了医学的本质要求和医学教育的根本目的, 也与时代越来越重视“以人为本”的发展要求不相适应。因此, 转变医学教育理念, 改革传统的医学人才培养模式, 努力构建科学教育与人文教育相融合的人才培养模式, 深刻认识加强医学生人文素质培养的重要意义, 是培养新世纪合格医学人才的必然要求[3]。

1.1 我国现行医学教育模式不利于对学生的人文素质教育

随着社会经济的发展和现代医学科学的进步, 传统医学人才培养教育模式的弊端日益显现。首先, 现行的医学教育受制于呆板的教学计划和课程设置。其主要表现:在课堂教学中, 重视专业知识的传授, 忽视人文知识的教育, 忽视对学生实践教育中的人文道德教育和熏陶。在课程设置中, 人文、社会科学课程门类偏少、学时比重偏低。其次, 由于教学观念相对滞后, 传统的以课堂传授知识为基本形式的医学伦理学教学内容比较陈旧、教学方法较为单一, 在培养医科学生整体医德素质方面还存在着不够系统、不够全面、不够深入的问题。另外, 人文素质与专业教育相脱节, 就医学院校而言, 没有将人文知识整合到医学实践中, 人文教育没有贯穿于专业教育的全过程而仅仅只是点缀, 只是为医学增加了“文化外衣”。

1.2 医学人文素质是医学人才必备的素质

医学承接的对象是人的健康和生命, 医学在治病救人, 揭示生命、健康和疾病奥秘的同时, 必然包含着对生命的认识, 对患者的情感, 对人类命运的责任等至关重要的人文态度。现代社会对一个医学人才的评价, 不再是以业务水准为第一标评, 一个人文素质欠缺、缺乏爱心、医患沟通能力差的医生, 给人类、社会和病人带来的不是财富, 而是灾难。如果没有人文素质教育的引导, 单纯的追求科学技术, 不可能具有持续发展的创造力, 人将沦为技术的奴隶。医学与人文的不解之缘, 势必形成对医学人才的特殊要求, 医学人才的人文素质在医学人才成长过程中成为不可或缺的内容。实践证明:优秀的医学人才不仅需要较高的专业技术水平, 更需要有高尚的职业道德和健康的心理素质。未来社会的竞争, 实际上是人才的竞争, 而人才的基本素质主要是由自然科学技术素质和人文社会科学素质构成, 两者相互影响, 相互促进。因此, 高等医学教育培养医学人才, 医学人文素质教育应该摆在第一位。

1.3 加强人文素质教育是医学教育改革的发展趋势

现代高等教育重新提出了加强人文素质教育, 把人文社会科学教育与自然科学教育摆到了同等重要的位置加以认识。社会对医学发展要求的变化和医学内涵的不断拓展, 必然提高对医学人才培养的要求, 引起医学教育目标的调整, 医学道德和医学人文教育的重要性逐步呈现。教育的国际化已经渗透到大学的教育观念、人才培养、学科建设、课程设置等各个方面。进入20世纪80年代以后, 加强人文教育已成为医学教育改革的必然趋势。在美国, 凡是医学院学生毕业前, 都必须根据医德《誓言》写一篇自己在毕业后从事医学工作时在道德观念、人道主义方面的誓言, 才能跨出校门。1999年成立的国际医学教育专门委员会 (IIME) , 制定了本科医学教育“全球最低基本要求”, 该要求强调指出“敬业精神和伦理行为”是医疗实践的核心, 应把“职业价值、态度、行为和伦理”同“医学知识”、“临床技能”一样作为保证其毕业生具备“基本要求”所规定的核心能力和基本素质之一。此外, 韩国、日本、英国和德国以及国际教育组织等都对人文教育给予了极大关注和高度重视。由此可见, 重视人文素质教育, 重视对医学生人文精神的培养已经伴随着知识经济的到来而逐渐成为全球高等教育的大趋势, 成为当今世界高等教育改革和发展的主流。

2 医学生创新能力培养的重要性

创新已成为时代的标志和潮流。一个没有创新能力的民族, 是难以屹立于世界先进民族之林的。创新能力是指怀疑、批判和调查能力, 是运用知识和理论, 不断提供新思想、新观点、新技能和新发明的能力。它主要包括创新意识、观察能力、想象能力、分析能力和完成能力。在医学教育界, 培养创新能力的重要性日益受到重视, 培养创新能力的紧迫性普遍得到关注。

2.1 医学生创新能力培养是现代社会发展的必然要求

现代社会的发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才。21世纪的人才必须是有开拓进取精神, 必须具有立足于本职工作基础上的创造思维与创造力。人才质量的高低在很大程度上也取决于其创新意识和创新能力的高低, 高等医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础, 其责任就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门医疗人才, 将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程, 这是时代发展的需要, 社会发展的需要。

2.2 创新能力培养是医学生素质教育的核心内容

目前, 我们医学高等教育的薄弱环节是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养。在教学中存在的误区是认为医学仍然是“死记硬背”的学科, 应试教育目前仍在医学高等教育占据主流, 虽然我国培养的医学生基础理论和基本训练较好, 但创新精神和创造能力方面的培训不足, 长此下去, 医学生将被训练成为机械的、被动的答题机器, 变成缺乏独立思维能力、没有创新精神和创新能力的庸才。在这种教育体制下, 很多具有创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生, 人才的发展失去其个性特征, 使医学高等教育失去了新的活力。因此, 高校必须改变教学理念, 深化教学改革, 建立新的教学模式和方法, 把医学生创造意识和创造能力的培养作为素质教育的核心内容突出出来。

2.3 加强创新能力培养是造就新型医学人才的根本保证

加强创新能力的培养, 除给予医学生基本医疗知识, 概念与技术的学习, 最主要是加强训练和培养他们良好的创新性学习方法及思考模式, 养成终身学习的习惯。应改变传统僵化的医学教育思想和模式, 教导学生学会自我学习, 培养学生主动学习与整合知识的综合能力。在知识经济时代, 创新意识和创新能力是获得知识的必备能力, 有了这种能力, 大学生才能把握所学知识的精髓, 灵活地将知识运用到医疗实践中。所以, 医学教学中要注重创新意识和创新能力的培养, 激发学生的创新欲望, 培养出新型的高素质的医学人才。

3 人文素质教育与创新思维能力培养的关系

一个优秀的思维应包含两个基本点:一是正确, 一是能有原始性创新能力。科学思维主要是严密的逻辑思维, 这是正确思维的基础。同人文文化有关的思维主要是开放的形象思维, 直觉、顿悟、灵感, 这是原始性创新思维的主要源泉, 两者不可缺一。人的思维分为逻辑思维 (科学思维) 和形象思维 (艺术思维) 两大类, 逻辑思维侧重于左脑, 主要从事同科技活动有关的活动, 而形象思维侧重于右脑, 主要从事同文艺有关的活动, 只有把逻辑思维与形象思维、科学思维与艺术思维有机地结合起来, 才能形成高质量、高素质的创造性思维, 激发人的创造力, 使人的认知更加理性与自由。只重视其中一种, 则是不健全的思维, 将会制约一个人的全面发展[4]。

(1) 较高的人文素质有利于形成开放性思维。对非人文学科专业的学生, 人文素质的增强会明显改善学生的知识结构, 使学生的思维活动能突破狭窄的专业领域, 获得更加宽厚的创新思维平台。加上文学、艺术、历史等学科本身具有的发散性、自由性、活跃性特点, 可以使学生思维的深度、广度、活跃程度大大提高。

(2) 较高的人文素质能提高辩证性思维和判断分析能力。人文学科领域如哲学、逻辑学、历史学等, 很多重要成果和文化遗产本身就是辩证思维的结晶, 充满着辩证思维的光辉, 富有很强的启迪心智的作用。

(3) 较高的人文素质可促进创造建树能力。人文学科以批判为手段, 以建设和创造为目的。尤其是文学艺术, 其构思、立意、选材、内容、形式、方法诸多方面的创新性建设成果, 能够给学生的思维活动带来有力的刺激和启发。

诺贝尔奖获得者李政道先生说过:“科学与艺术是不可分割的, 就像一枚硬币的两面, 它们共同的基础是人类的创造力, 它们追求的目标都是真理的普遍性”, 只有把逻辑思维与形象思维、科学思维与艺术思维有机地结合起来, 才能形成高质量、高素质的创造性思维, 激发人的创造力, 使人的认知更加理性与自由, 同时人也获得全面发展[5]。要培养全面发展的高素质医学人才, 就必须做到人文精神与科学精神相统一, 对于医学教育来说, 就是要引导医学生在批判地继承前人留下的医学理论和实践经验的基础上, 敢于提出问题, 勇于探索新知, 有所发现, 有所发明, 有所创新。为此, 学校要充分尊重医学生学习的主体地位培养医学生的自我意识、主体意识和自控能力, 培养对新问题、新知识的好奇心、求知欲, 养成独立思考的质疑态度和批评精神。应对医学生少一些严厉和指责, 少一些约束, 为他们创造一个民主、平等和自由的环境, 使他们能充分施展聪明才智, 去超越、突破和创新;应提高教师的素质, 鼓励高水平教师上讲台, 通过他们的言传身教引导学生进行创造性思维, 激发学生的创新意识。

摘要：人文素质教育和创新能力培养已成为当今高等教育的核心内容。培养一名优秀的医学生, 除了给他传授医学理论知识、培养实践操作能力, 还应突出人文素质教育和创新能力培养。本文主要论述了医学生人文素质教育的必要性、医学生创新能力培养的重要性, 并深刻剖析了人文素质教育和创新能力培养之间的关系。

关键词：人文素质教育,创新能力,创新意识

参考文献

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[4] 宫丽华.高校要着力营造大学生创新能力培养的生态环境[J].教育理论与实践, 2007, 27 (3) :48～50.

[5] 傅义强.医学院校的艺术教育与医学生人文素质的提升[J].医学与哲学, 2005 (9) .

儿童美术教育人文思考论文范文第3篇

随着我国经济的发展, 城市得到快速发展, 进而导致大量农村人口向城市涌入, 而孩子由于户籍等原因不能和父母在一起, 进而留在户籍所在地, 一般由其祖辈或亲人照顾。数据显示, 中国现在2亿左右的农民工, 而且人数还在以每年10%的速度递增, 由此产生的农村留守儿童人数高达5800万, 父母不在身边, 他们的教育面临诸多困难, 留守儿童的教育问题变得十分突出。

1.1 入学率偏低

根据国务院妇女儿童工作委员会办公室抽样调查显示:“流动儿童中在学者占全部流动儿童的90.7%, 一直未入学者占6.85%, 失学者占2.45%。”调查结果还表明:在流动儿童中, 达到上学年龄却不能适龄入学问题表现十分突出。

1.2 学习成绩差

留守子女在受教育当中存在心理问题严重及道德偏差等问题。对文盲率高达30%的祖辈来说, 引导和帮助留守儿童学习往往是心有余而力不足。研究发现, 父母外出打工的学生成绩明显偏差。成绩排名中, 留守子女只占优秀生的10%, 而差生当中有70%都是留守子女。

1.3 存在心理问题

心理成长关键期的留守儿童, 因不能及时得到引导和帮助, 他们的性格会受到影响。测试结果显示, 有30.3%的留守子女存在各种明显的心理健康问题, 他们的心理问题明显多于非留守儿童。

2 留守儿童教育问题产生的原因

2.1 家庭教育缺失

留守儿童处在年龄的黄金时段, 学习对于他们来说是至关重要的, 由于长期不在父母身边, 父母与子女之间缺少沟通, 疏于管教, 从而导致父母与孩子之间感情疏远, 孩子没有安全感。孩子大部分时间是由其爷爷奶奶等长辈加以照顾, 但由于爷爷奶奶年岁较大, 没精力也没知识能力对孩子的学习和品德进行辅导和监督, 还有甚者会对孩子加以溺爱, 这对孩子的成长是非常不利的。来自父母关爱的缺失势必会对留守儿童的成长造成很大的影响。

2.2 学校教育不到位

在大多数学校都存在这种现象, 成绩好的学生会得到来自老师和学校的更多专注, 从而导致两极分化极其严重。尤其在乡村学校, 办学条件和师资力量等各方面的制约加上留守儿童家庭教育的缺失, 导致他们对个人价值存在感很迷茫, 进而在学习上不够专注和在行为准则上有所偏失。现在大部分的乡村学校没有专门开设心理课程和配备心理老师, 很少组织对学生们的心理教育, 导致在学生出现心理问题时, 不能及时的加以引导和纠正, 从而有时候治标不治本。

2.3 社会关注度不够

近年来, 伴随着改革的逐步深化, 城乡一体化的建设, 农业税的减免, 导致农村劳动力的过剩, 由于又要养家糊口, 于是他们只有背井离乡, 进城打工。这样就造成了老人没人照顾, 孩子没人教育的局面。而现行的户籍制度要求农民工子女入学须在原籍所在地参加中考和高考, 而在许多家长看来自己家乡的农村学校并不能达到他们的期望, 故而他们需要把孩子接入自己所在城市的学校接受教育, 而城市高昂的学费让他们无力承担, 加上高考所在地所学教材并不与上学所在地一样, 让留守儿童处在两难的境地。

3 解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

3.1 大力发展农村经济社会事业, 推进社会主义新农村建设

留守儿童问题的产生从根源上讲是城乡发展不均衡造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发, 解决农村留守儿童的教育问题, 必须大力发展农村经济。构建和谐社会, 必须统筹城乡发展, 逐步缩小城乡贫富差距。加快农村基础设施建设, 改善农村投资环境, 增加农村就业机会, 从而缩小地区间发展水平和教育质量的差距。为此, 要大力推进农业产业化和农村工业化, 提高城镇化水平。这样, 农民工可以就在自己家乡就业, 解决了孩子无人照顾的局面, 使孩子们可以享受到父母的关爱, 为孩子的家庭教育创造了条件。

3.2 强化学校对留守儿童的教育管理

首先, 建立留守儿童档案, 包括留守儿童的家庭背景、家长姓名、家庭地址、留守原因、监护人及其联系电话等内容并及时补充、变更有关信息。其次, 完备家长通讯录, 以便及时和家长联系沟通, 反馈其孩子在校表现及思想动态, 实现学校与家庭、班主任与留守儿童及其家长间互动与联动。再次, 开设心理课程, 加强留守儿童的心理健康教育, 提供专业心理咨询服务。教给其生存技巧和安全常识, 提高留守儿童的个人保护意识及生存能力, 对成绩较差的孩子, 多给予学习上的鼓励和帮助。最后, 学校还可以结合农村的具体情况, 增加性格教育、人格教育等课程并根据自身情况制定考核目标。

3.3 加快户籍制度改革

逐渐弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度, 拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒, 使流入城市的农民享有与城市人口一样的平等权利和社会权益。彻底打破维系多年的城乡二元经济体制。逐步开放城市公立学校, 使农民工子女能在城市顺利入学, 取消对农民工子女入学的限制和高额的借读费, 让农民工子女享受与城市孩子同等的受教育权利。解决上学问题, 父母就可能会把孩子留在身边, 留守儿童的问题就解决了。

摘要：留守儿童由于从小缺少家庭关爱和社会关爱, 随着年龄的增长, 导致了他们在学习、心理、道德上的缺失。每一个留守儿童都是祖国的未来, 现在留守儿童分布范围之广, 数量之多, 问题之重, 已使之成为社会不可忽视的社会弱势群体, 他们的教育问题值得我们的关注和思考。

儿童美术教育人文思考论文范文第4篇

一、公安院校开展人文教育有何必要

为了更好地培育出专业强、素质高的高级警备人才, 现今各公安院校对复合型人才的培养谋略大多都已认同; 而从复合型人才培养的内容来看, 人文教育在其中已然占据着一席之地。

( 一) 有利于警备人才的素养与能力的提升

人文教育与业务能力教育二者之间并不相悖, 人文教育则会更好地促进业务能力提升。人文教育通过深化人文精神, 以人文文化为母体, 尊重人的价值、维护人的权利、重视人的发展, (1) 最终实现个人素养的提升。在此过程中, 人文教育又以最为基础的内在动力, 刺激着警备人才对业务能力的渴求, 同时, 业务技能的学习与应用也可以帮助警备人才完成个人素养的实践性要求, 从而实现素养与能力的双向提升。

( 二) 有利于促使专业教育效果更为明显

从当前的社会氛围与执法环境来看, 培养一个正直且有责任感的警备人才有时候可能比单纯的技能教授更为重要, 而人文教育正是包含了公正、公平等崇高理念的教育。因此, 要提升高级警备人才的质量, 必须实现专业教育与人文教育相结合。从人文教育对专业教育的作用来看, 实现人文教育与专业教育相结合, 有意识地在教学过程中影射出人文精神, 在树立正确的职业观、道德观、价值观方面, 以及在专业课程的教育效果方面将会产生相当不错的效果。

( 三) 有利于缓解就业高压状态下的现实隐患

在严峻的就业压力面前, 公安院校的可持续发展一直受到社会各界的广泛关注, 入警率低已然成为公安院校就业困难的突出表现。 (2) 由于当前公安院校过于偏好公安特色教学, 导致学生人文素养偏低, 从而在部分毕业生在就业不能时, 即会产生强烈的失落感或是被社会遗弃感, 更有甚者, 可能会对社会产生仇恨心理, 从而走上违法犯罪的道路。

二、公安院校人文教育如何开展

人文教育的开展不应成为公安院校的软肋, 而应成为公安院校培养高级警备人才的一剂猛药, 因此, 快速高效开展公安院校的人文教育势在必行。

( 一) 应以“二元”模式作为基础

笔者认为, 去除公安院校人文教育缺失这把达摩克利斯之剑, 应当先从教师、大队长、辅导员等教职人员与学生同时入手, 实现人文教育的“二元”互动效果。

“二元”模式运行的基本运作方法为:

“二元”互动模式要求人文教育不仅要及于学生个体, 还应及于公安院校教师等教职人员。实现教职人员与学生一体的人文教育模式, 并非是完全摒弃学生为主体的理念, 毕竟人文教育的最终目的还是以提升公安院校学生的人文素养为主要内容。同事, 笔者认为“二元”模式的人文教育应注重以下几点:

1. 注重特殊性差别

由于公安院校的特殊性体现在两个方面。一是教学内容的特殊性。二是主体特殊性。公安院校不仅存在老师、辅导员, 也存在大队长、中队长等群体, 在进行人文教育时, 不能忽视大队长、中队长等群体的在人文教育方面的引导以及与学生互相促进的作用。

2. 强化间歇性互动

在进行人文教育“二元”模式构建时, 并非是完全摒弃以学生为主体的教育模式, 而是应汲取精华进行改进。人文教育还应以学生为主体, 尊重学生、教职人员的时间, 激发学生与教职人员的兴趣, 而不是一味强行性要求学生、教职人员参与到师生互动的模式中来。

3. 突出协同性效果

在进行“二元”模式的人文教育开展时, 应注重与业务技能提升的协同性效果。由于“二元”模式的人文教育人所追求的即是人文素养提升的相互促进, 以教职人员带动、引导学生产生对人文素养提升的渴求, 激发对人文知识学习的动力与兴趣, 最终实现学生内在自我的提升, 以求学生在进行专业技能学习的同时, 也能将人文精神融入到技能中去, 实现内在与外在的协同提升。

( 二) 应以“三元”模式作为推进

“三元”模式的运作方法其实就是在“二元”模式的基础上增加了院校这一主体, 即为:

根据“三元”模式的人文教育开展模式, 在教职人员与学生互动效果体现的基础上, 推进公安院校人文教育开展, 从院校整体上突出人文教育的重要性与可观的价值功能, 进而提升公安院校整体的人文内涵; 同时, 伴随着公安院校整体人文内涵的提升, 势必会促使公安院校在以学生为主体、以教职人员为辅助的人文教育工作开展的更为有效, 进而使得公安院校与学生之间再进行相互作用, 共同受益于人文教育。

当然, 在进行人文教育的整体推进时, 也应从多方考虑, 以便能将人文教育进行的彻底、完善, 从而发挥出更强大的效果。

1. 以纵向的思维进行思考

“三元”模式作为“二元”模式的推进, 其视野由“二元”模式仅以教职人员与学生之间互动这一横向结构转向了以学校、教职人员、学生共同受益的纵向结构。

2. 以整体的架构作为载体

人文教育的“三元”模式要求以学校为整体框架作为载体, 因此, 公安院校应充分注重人文教育人力物力的提供, 既要保证从预算中预先进行人文教育的专项拨款, 并购置相应的资源设备, 以便人文教育开展能够拥有充足的基础条件, 又要做到人文教育的开展与专业技能的培训能够相互契合, 形成相互交融、相互促进的局面。

3. 以可观的效果作为引导

相对于“二元”模式而言, 人文教育的“三元”模式可能对公安院校的发展产生更为深远的影响。因此, 在进行人文教育的“三元”模式构建时, 应适时观察运作过程中所产生的效果, 特别是在学生和学校人文内涵提升方面, 应注重其功效是否符合预期; 在效果可观时, 应在顺应规划的基础上, 逐步扩大人文教育的影响力与作用力; 一旦效果不乐观时, 应及时进行调整, 并在总结经验的基础上, 不断做出探索性的尝试, 结合创新方法, 以求找到最合适的路径。

三、结语

“实践是检验真理的唯一标准”, 对于人文教育的“二元”、“三元”模式的构建还应以现实的运作作为试金石。同时, 由于任何问题并非依靠单一的研究就能完全解决, 对于公安院校人文教育的开展, 需要我们戮力前行, 砥砺奋进, 在一点一滴的完善中不断获得推进, 从而实现人文教育的真正价值。

摘要：公安院校人文教育的开展一直处于一种式微的状态, 这在一定程度上制约了高级警备人才的培养效果。公安院校人文教育的开展, 事关公安教育的存败。因此, 基于以教职人员、学生为互动主体的“二元”基础、以学校、教职人员、学生为共赢主体的“三元”推进模式, 将更能促进公安院校人文教育的开展, 保障警备人才的人文素养得以提升。

关键词：公安院校,人文教育,“二元”基础,“三元”推进

注释

1王友明, 李岩.当代人文精神内涵解读[J].海南广播电视大学学报, 2015 (2) :40.

儿童美术教育人文思考论文范文第5篇

1 实施情景表演教学手段的意义与原则

(1) 本人所说的情景表演并非指现在常用的影像手段。情景表演是教师根据课文所描绘的情景, 创设出形象鲜明的动作, 辅之生动的文学语言, 并借助音乐的艺术感染力, 再现课文所描绘的情景表象, 组织学生表演。使学生如闻其声, 如见其人, 仿佛置身其间, 如临其境;师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此, “情景表演”对培养学生情感, 启迪思维, 发展想象, 开发智力等方面确有独到之处, 起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

在儿童文学教学中运用情景表演, 可以培养学生伦理素养、人文智慧、人文情怀、文化能力道德信念等。是教师在掌握了儿童文学的美学特征后, 为促进学生更好地理解儿童文学的知识内容。根据情景教学的特点大致分为:分角色朗诵、分角色对白、分角色表演、以音乐剧的形式表演等类型。

(2) 运用情景表演教学的目的意义:儿童文学的理念应该是“唤醒”。唤醒文章中的生命内涵;唤醒文字蕴含的作者思想与情感;唤醒教学中潜在的情操与人格魅力;唤醒学生的激情、想象力和创造力。

(3) 实施原则:

(1) 主动性原则:即通过情景表演, 充分调动学生的积极性、主动性、创造性。

(2) 面向全体的原则:即全体学生参与。

(3) 协同性原则:即以文学教育为主, 与其他学科如:音乐、美术、舞蹈等教学形式相结合, 力求产生协同效益。

(4) 合作性原则:课程教学中除了传统的师生间接受、交流外, 还应有学习者之间的联系。有差异学生之间的相互感染、合作。这是全方位的活动没有一点心理障碍, 学生可以发挥自如。

2 儿童文学中情景表演教学实施的效果

情景表演教学手段采用的是有趣的教师与学生之间、学生与学生之间的“交往”。突破了旧的单纯的说教模式, 充分发挥学生的主体作用, 调动了学生积极参与、体验探索;注重了对学生兴趣、情感的激发和诱导以及他们对文学艺术的感受。表现能力的整体素质得到全面发展和培养, 具体表现如下。

2.1 鼓励学生积极参与, 调动学生兴趣, 教学目标主动达成

常言道:兴趣是最好的老师, 凡是人们感兴趣的事物, 在学习中都易于被接受和吸收。“情景”教学手段有效地打破了有限的空间, 将道理、知识在愉快的活动的同时, 潜移默化地传授给了学生, 正所谓“寓教于乐”。例如:在学习儿童诗《坐火车》中, 我根据儿童文学的美学特征, 将学生按诗的情节分成角色, 进行简单的化妆, 布置好表演场景。摆起小板凳做火车, 诗中“我当司机”让角色模仿车轮的轰隆声和车笛的鸣叫;“抱娃娃的靠窗坐”使他们仿佛真的置身于火车上;“牵小狗的往后挪”车声安排得井然有序;“皮球积木都摆好, 大家坐稳就开车”全诗的情景都是儿童式的幻想。通过学生的亲身表演, 使他们更加深刻地体会和品尝全诗的意境。对学前教育学生来说, 情景表演是轻车熟路, 比较容易掌握。因为他们有着音乐、舞蹈、美术等专业技能。

再比如普希金的童话诗《渔夫和金鱼的故事》教学中, 我采用分角色朗诵, 教师旁白的形式让学生扮老头、老太婆、小金鱼等, 不同身份用不同的声音朗诵。通过这样的朗诵和对白, 学生很轻松地掌握了诗中人物的心理特征, 为理解记忆全诗打下了良好的基础。

情景表演教学不但培养了学生的合作精神, 而且使学生在扮演角色的同时表演能力, 表达能力都得到了很好的发展。在童话剧《小熊请客》教学中, 我采用了音乐剧的表演形式, 分别组织学生做了小熊、小鸡、小猫、小狗和狐狸的头饰, 让学生穿上服装边唱边表演。把诗文编成歌词, 再加上生动有趣的表演, 诗歌的内容深深的印在学生的脑海里。在表演的过程中学生自然地进入了创造和想象的创编过程, 不但拓展了学生的思维, 而且也提高了学生的表演水平, 同时也培养了学生的艺术表现力和创造力, 这种快乐又将推进学生更加努力学习。从此教育学进入了一种良性循环, 教学目标就自然而然在这种学习中达成。

2.2 促进了学生文学和艺术方面整体素质的提高

情景表演手段的运用, 要通过各种艺术手段把文学与音乐、美术、舞蹈、体育甚至自然等方面有关学科的知识技都运用到表演中来。比如童话音乐剧《小熊请客》, 表演前要设计简单的服装及道具, 绘制简单的布景, 设计编排模仿动作等。这样就要求学生各方面的知识技能都要广搏, 同时对学生的组织能力、创作能力和表演能力也提出了相应要求。通过情景表演, 使学生各方面的能力协调自然发展。既加深了学生对文学艺术美、形式美的印象, 更促进了学生对文学内在美的领悟。通过情感的共鸣和对文学欣赏的完成, 使文学作品深入学生心灵, 即陶冶了情操, 又提高了审美情趣, 更有助于完美人格正确的世界观人生观的形成。

实践证明, 学前教育儿童文学情景表演充分体现了面向全体学生、注意素质培养和情感体验的特点, 大大丰富了教学形式和内容, 提高了教学效果。

摘要：教育理论认为, 教育源于人类的交往, 而教学实有交往演变而来的, 是以特殊的交往形态存在的。儿童文学教学中, 涉及到对文学本质的理解、感受、鉴赏创造表现等。这种复杂的教学如果只用生硬的讲授手段进行, 效果可想而知。

关键词：儿童文学,情景表演,教学手段

参考文献

[1] 朱永红.什么是情景教学[Z].2006, 2, 3.

[2] 闫晓丽.立体型儿童文学初探[J].教学交 (理论版) , 2008 (7) .

[3] 齐艾娜.情景教学法之我见[Z].2008, 7, 19.

儿童美术教育人文思考论文范文第6篇

【摘要】教育是文明发展的重要方式，更是对文化的一种传承，那么中职医学教育就是对医学文化的传承和发扬。医学文化的培养是一个漫长且细致的过程，要求教育者在教学的过程中要时刻的对学生进行渗透。从古至今，医学所追求的都是对生命的尊重和爱护，医学的发展就是人类感情的一种延续。注重医学教育中的人文教育，就是对人类生命的尊重和渴望，更是为推进人类的文明发展。作者以中职医学教育中开展人文素质教育的必要性為基础，结合实际，深入地分析了在中职医学教育中渗透人文教育的可行性和方法，希望可以为我国的医学教育和医疗事业的发展带来帮助。

【关键词】中职医学教育 人文教育 渗透 分析

中职医学教育在我国教育行业的发展来说十分重要，它不仅可以有助于培养社会专业型的医学人才，在教育中与人文教育相结合更有助于培养出高素质、高水平、高技能的实践性人才，从而促进我国中职医学教育的发展。中职教育的目标是以培养专业技能和知识为主要内容，但应注意的是要在中职医学教育的教学当中与人文教育有效结合，使学生可以在学习专业知识和技能的同时还能够促使自身综合素养和品行的养成。

一、中职医学教学中人文教育在课程教学中的现状

1.缺乏明确的教学目标和正确的数学认知

在中职医学教学的过程中，其最为主要的教学课程就是专业课程，因此，学生在学习时也比较偏向于专业课程的学习，因此就忽视了对其它相关课程知识的学习，老师更是忽视了人文教育在课程中的融入。此外，在整体课程来看，体育教育和公共基础课程虽然不是很重要，但也得到了国家的教育支持，还包括心理教育也是如此，之所以注重全面课程的学习，就是为了能够让学生在人文教育的思想下全面的发展和完善自我。但对于较为枯燥的数学课程来说，就没有得到充分的重视，追其原因有两方面：一是在医学中应用数学知识的问题相对较少，通常都是与其他学科相结合的方式来予以计算，二是人们在利用数学解决问题的同时，大都注重与专业技能和知识的掌握，因此就忽视了数学课程，也没有充分将人文教育融入其中，从而导致中职医学教学中人文教育融入的欠缺。

2.教学方法过于滞后

随着信息技术的不断发展，多媒体技术的广泛应用，也使得我国各大中职医学院校中对多媒体教学方式的应用，但由于老师容易在教学中受传统教学思维的影响，所以在教学方法方面还存在教学单一、思想方法落后的局面，面对这样的情况对于人文教育的融入来说更是困难。例如在数学课程教学方面来说，老师大都认为数学偏向于理论方面，所以在教学中也仍然是按照一笔、一本、一书的方式来讲解，完全不顾及学生的想法，一味的灌输式教学，这样不但没有融入人文教育，而且长期下去会逐渐让学生失去学习的积极性，从而导致此课程学习落后，不利于医学专业的学习。

3.过于注重教学的理论性和逻辑性

在进行医学教学的过程中，对于数学课程的教学大多老师都比较偏理论，在实际应用和解决问题方面相对缺乏。一方面，在对数学知识教学中过分注重课本理论知识的教授，要求计算过于严谨和复杂，而忽视了学生对于数学课程的实践性，而人文教育注重的就是学生思想和实践的全方位发展，这样就与人文教育思想产生了背离，从而不利于人文教育在中职医学教学中的应用。

二、在中职医学教学中人文教育有效融入的措施分析

1.注重学生兴趣的培养

众所周知，只有有了对事物的兴趣，才能够使学生更加积极主动的学习，兴趣是学习的入门条件也是引导者，因此在中职医学教学中要想能够与人文教育有效融合就必须要激发和培养学生的兴趣。在实际教学的过程中，有多数学生对于医学学习毫无兴趣，甚至都存在着一定的抵触心理，追根究底就是因为学生对医学没有热情，没有学习的动力，在学习时也都是被动学习，这样不仅不利于学生对所学知识的掌握，而且所学内容也会过于局限。因此就需要在教学中通过形象的模型与多媒体相结合的方式，来激发学生的学习兴趣，培养学习热情，从而让学生更加积极主动的学习医学，促进人文教育在实际教学中的渗透。

2.建设人文教学课堂新环境

在实际中职医学教学的过程中，老师首先要与学生的自身发展情况相结合，与教学内容相结合，建设一个民主、和谐的课堂环境，使学生在其中感受到满满的人文气息，让其能够充分地发挥自身主动性进行学习与交流。在进行教学课外活动时，老师也不要过多干涉，要充分给予学生多观察、多交流和实践的时间与机会，使其能够积极主动地参与到其中，在时间和探索中提高求知欲，这样不仅有利于学生知识的理解，更能够拉近师生之间的距离，为学生学习医学奠定良好基础。但因学生之间大不相同，不论在性格特点还是学习能力方面都存在较大的差异，所以就要求老师以人文教育思想来教学，做到了解学生，采取因材施教的方式让学生充分享受学习的权利，从而使每个学生都能够在学习和自身价值上有所提升。

3.注重学生人文思想的传输

作为医学者首先做到的就是尊重生命，尊重病人，若不能对人加以关怀和重视就是医德缺失，严重有可能引发事故。所以，医学不仅仅是技术，更重要的是人性的体现，是人道主义的彰显。医生的职责是救死扶伤，治病救人是第一要务，所以就必须要在教学中贯穿人文思想，让学生以热心、爱心和德行对待生命，敬畏生命，从而促使学生人文关怀能力的提升。

三、结语

总的来说，将人文教育与中职医学教学相结合，不仅可以让学生对医学课堂产生新的认知，从课堂教学方法上感觉到焕然一新，产生学习的兴趣和热情；而且还能够从实践能力、应用能力以及综合素养等方面对学生进行培养，使其产生积极的影响，使学生不论从人格方面还是价值观、世界观等方面都能够得到全面的塑造。因此，就需要中职医学教师要从自身的教学思想上转变思维，用正确的态度和思想来认知人文教育，将其积极地渗透到医学教学当中，并在教学时与学生自身特点相结合，从而创新出可以与班级相适应的人文教学思想与方法，促进中职医学教学质量和效率的提升。

参考文献：

[1]宋雯颖.人文教育在中职护理教学中的渗透[J].职业，2015，（26）：113.

[2]丁建云，孙丰斌.中职护理教育中人文素质教育的现状与对策[J].现代医药卫生，2015，（10）：1600-1601.

[3]胡云威.中职语文教育渗透生涯教育的思考[J].中国电力教育，2014，（11）：129-130.

作者简介：

危云宏，男，重庆綦江人，重庆市医科学校教务科科长，讲师，本科学历， 研究方向：教学科研。