地理新课程的认识误区

地理新课程的认识误区（精选6篇）

地理新课程的认识误区 第1篇

地理新课程的认识误区

在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。但是，如果我们对新课程的认识不够真切，一味地强调这些，那就从一个极端又大步迈向另一个极端了，这是没有好处的，步入了认识的误区了。误区1.以“活动”为主要教学内容

在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。所以活动要精心设计，合理引导。误区2.多媒体是非用不可的

在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。使用多媒体课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次要看是否符合教学的规律。如必要的板书、板图等，这些在多媒体上演示，可能不如教师实际操作，让学生感受过程来得真切。反而牺牲了许多时间，将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师的基本功得不到展示，很多直接、鲜活的视觉感受得不到体验。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多又杂。

误区3.事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习间接经验。每一节课课堂学习方式的确定，应当根据教学内容、学生状况、学习条件等多种因素选择。我们不能抱着传统的教学方式不放，也不能矫枉过正，要遵循适度性原则。

误区4.重知识、技能，轻情感体验

知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体，正确认识它们的关系，对于深化地理课程改革，提高地理教学质量，促进学生全面发展有重要的意义。情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标。当一个学生装掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感态度和价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，这对于学生的终身发展将是受益一身的。误区5.评价重结果轻过程、评价就是展示表扬

地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化，创设一种“发现光闪点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样，一方面能提高学生评价能力，鼓励学生发挥创新精神，另一方面这也是学生对过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。

地理新课程的认识误区 第2篇

――兼论教学大纲的贯彻

新高中《地理》教学大纲给人以一种“新”的感觉。

一、新的中学地理学科体系

1993年使用义务教育初中地理教学大纲和教材后，取得国人一致的赞赏和认同。高中地理教学大纲 的颁布，又给人一种崭新的感受。至此，我国已建构成一套适应21世纪需要的中学地理课程和教材体系，这个 体系是由众多相互独立而又相互联系的地理知识组成的一个整体结构。

结构学理论告诉人们，世界上任何事物都有结构，有结构就有功能，而且结构决定功能。

1.单功能 组成学科的各个部分(或要素)，例如：初中的地理基础知识、中国地理、世界地理;高中的 人文地理、自然地理、区域地理等都具有相对独立性，每个部分(要素)都有各自的功能，这种单个部分(要 素)的功能称为单功能。

2.复功能 复杂事物由两个以上部分(要素)构成。例如：初中地理与高中地理两部分机械相加，而不发 生任何联系，那么，它们的复功能同单功能相比，也只有“量”的增加，因为只强调分解，或只强调简单的综 合，都不利于学生掌握完整的知识。

3.整功能 按系统论“整体原理”来分析，高、初中地理虽在各自的小范围内自成子系统，但在整个中学 地理学科体系的大范围内却是一个个组成部分(要素)，见右图，它们共同组成以人地关系为中心的一个大系 统。

附图{图}

右图说明：

1.以人地关系(人与环境协调发展)为同心圆，是地理学科教学的指导思想。

2.由外层→内层来表明地理课程由低年级→高年级的排序，它们相对独立，各有自己的功能。

3.各层次课程相互联系，形成一个整体、系统，外层课程是内层课程的基础知识。初中地理为开设高中地 理作好知识铺垫，高一拓宽知识，高二、高三提高深化，让学生学到较为完整的地理知识。

4.愈往内层，与人类活动的关系愈加密切。

系统内各要素相互联系形成整体结构后，才能发挥其整体功能。整体功能(E[,整])决不只是各部分(要 素)功能的算术和(∑E[,部])，而是加上各部分组合产生的功能(∑E[,联])，用公式表示：

E[,整]=∑E[,部]+∑E[,联]

掌握知识结构，布鲁纳曾说就是掌握知识联系，它启示我们，培养学生获取知识的高级能力，是在一门学 科内进行联结，使显然分离的“知什么”相互联系起来，这才叫理解知识。

二、高一年级高中地理新学科内容

解放思想，摆脱传统地理教育观念，组建新高中地理学科内容，这本身就意味着要变革和超越现实，新教 学大纲具体体现出：

1.学科内容改旧貌换新颜 高中地理新教学大纲编订的教学知识要点由三大块组成：

附图{图}

图中所列知识，表明作为一名高中文化程度的学生，必须具有这些地理文化素质，也是21世纪各类人才在 知识结构中不可缺少的部分。

2.人地关系渗入实质内容 为改变人地关系泛泛而论的现状，新大纲将当今世界公认的“可持续发展”战 略贯穿于整个教学进程中，成为贯彻人地关系指导思想的实质内容，充分体现了教育永恒性与时代性的结合。

1～4课题“人类生存的自然环境”，从有利与不利两个因素，实事求是地阐明了环境对人类活动的影响， 全文贯穿了生态可持续发展观点。

5～8课题“人类活动的社会环境”(或“人文环境”)，从积极与消极两个侧面，揭示了人类活动对环境 的影响，全文贯穿了经济可持续发展、住区可持续发展、区域可持续发展和社会可持续发展的观点。最终使经 济建设、城乡建设、环境建设“三同步”，经济效益、社会效益、环境效益“三统一”，使我们步入具有中国 特色的治理生态环境和社会经济发展的康庄大道上。

9～10课题， 人类面临的全球性问题以及可持续发展的.理论与行动，属于全书内容的总结与升华，大纲从 时、空两个维度加以阐述，空间维――人口、粮食、资源、环境四大问题都是全球性问题，要求立足于中国， 放眼于世界，清醒地认识这些问题的严重性、紧迫感和责任感，从个人――家庭――地区――国家――全球观 念通力合作，积极行动，保护人类生存的地球。时间维――9～10 课题有两个“发展”交融在一起：①传统的 经济发展观向当今可持续发展观的历史演变;②“人地关系”思想的历史发展。谈及“发展”大体上可分为三 大历史阶段，有三种指导思想：其一，古代以消极适应自然为特征的“宿命论”(或“天命论”)，它只强调 人对自然的受动性，或者说人是自然的奴隶。其二，近现代是以人类“无节制开发利用”资源为特征的“征服 论”，片面强调人对自然的能动性，所谓人定胜天，人是自然界的主人。其三，当代和未来是以天、地、人协 调发展为特征的“和谐论”，它强调人与自然共存，是人的能动性与受动性的辩证统一，主张人与自然是一个 有机整体，即体现为“自然社会综合体”的天地人巨系统。

可持续发展观点，已成为高中地理教学的主旋律，它对我们大多数教师来说，目前还是陌生的，所以，教 师的知识更新、加强学习是非常迫切的。

3.主动承担环境教育任务 如今“只有一个地球”的呼声响彻全球，人类在生存危机的驱使下，被迫进入 “环境觉悟的新时代”，面临此情此景，中学地理教学只有唯一的选择――主动承担环境教育的重任。因而高 中地理新教学大纲适时地提出以四大环境(国际宇航会议将陆地、海洋、大气、外层空间称为人类的第一、二 、三、四环境)取代原教材的宇宙和四大圈层(大气圈、水圈、岩石圈、生物圈)知识体系，这一革新堪称为 中学地理教学史上的一大进步。随之教学内容将会作大幅度的更改。这样，对中学地理教学也就提出了新的要 求，作为教师，教学观念的变革，教学目标的重新定位，就成为胜任地理教学工作的前提;作为学生，树立环 境意识、参与意识以及可持续发展观点，则是21世纪公民必须具备的地理素质。

4.人文地理内容变化较大 大纲制定的人文地理内容显示了三大特点：①人文地理比重超过自然地理，重 视人文地理是中学地理教学内容的历史性突破。②打破传统部门地理的模式，不讲工业、农业、商业、交通运 输业、旅游业本身的知识，少讲一点经济地理学理论，多讲人类的生产活动、生活活动与地理环境的关系。例 如：先探讨区位因素，然后从发挥区位优势的角度了解它们的发展类型与分布。其中把交通运输、通信、商业 、服务，称作人类活动的地域联系是一种创新。③通俗地讲，人类活动最关心的是人的衣、食、住、行、康乐 问题的解决，大纲据此精选的内容十分贴近生活;如果升华到理论上讲，建设现代社会的三大文明――物质文 明、精神文明、生态文明，此乃全球人心所向和未来社会发展的总趋势。

三、高一高中地理知识与外部的联系

地理学科的综合性特征，决定了高中地理内容与边缘学科、相关学科的知识联系十分密切，对此，大纲编 制教学要点作了以下的技术处理，见下图：

附图{图}

就边缘学科讲，把大学地理系专业课程如天文学、水文学、气象学、地质学、经济地理学等专业性强的知 识归还到大学去，保留与人类活动有关、与环境有关、使用频率大的部分。

就相关学科讲，凡涉及数、理、化、生、史、政各学科主讲的内容，只引用其结论、拿来解释地理现象和 地理问题。

就联系实际和介绍新科技来讲，也只能根据社会进步和经济发展的需要。

于是，为了确保贯彻新大纲精神，教学时应当做到：①地理课不能讲成物理课、化学课。②补充材料 是允许的，但应掌握四字原则，即精(搜集的资料越多越好，选用的材料越精越好)、短(占用教学时间最好 不超过1至2分钟，防止喧宾夺主)、趣(能引起学生的学习兴趣)、用(实用的知识和学习方法)。

四、大纲智能结构体系的特点

以往的大纲和教材习惯用“基本技能训练”，而且要求不具体，给教师操作带来诸多不便，新大纲对此也 有相应的改革措施。

1.目的 智能训练的目的是强化基础知识训练，培养能力，开发智力，以求把知识转化为能力。

2.内容 新大纲把基本技能训练更名为智能训练，这是考虑到对高中学生来说，既要进行操作性训练，培 养动手能力，例如画图、操作演示等，更应加强认识性的训练，培养学生的分析、推理、综合等思维能力。

新大纲的智能训练题，是对应于大纲中一级、二级标题而提出的。其实，三级标题的知识要点中也蕴含着 不少的智能价值。因而大纲的意图给广大教师留有一定的自由度，教师可以大大发挥主观能动性，自拟一些智 能训练题，以此来弥补大纲一统天下的缺陷。

3.操作 大纲在每一项智能训练的开头，均冠以4 个字的智能训练专门术语，如读图分析、绘图说明、演 绎推理等。这有两大好处，一是明确性――目标明确，要求具体。二是可操作性――便于师生掌握。

大纲中有些智能训练题，知识跨度大，操作或解答困难，有必要将“母题”分解为一个个“子题”，逐一 加以解决。

4.要求――指导思路与方法 发挥智能训练的最大效益是能调动师生两方面的积极性和主动性。一方面学 生积极思考，主动解答。另一方面，教师要指导解题思路(思路可贵，正确的思想指向成功;思路可畏，错误 的思路会使人误入歧途)，鼓励发散思维，一题多解。同时要给学生以学法指导，方法得当，事半功倍。

五、思想教育提出的是总要求

新大纲针对一级标题(即每一单元)提出思想教育的要求，其意图很明显，德育不必作统一要求，而应该 从各地、各校、各个班级的具体情况出发，分析学生存在的问题，有的放矢，抓主要的、根本性的思想行为表 现加以辅导。其次，每一单元的众多知识中蕴含着的德育价值也不便于在大纲中一一列举，有待于教师去挖掘 。学习大纲后发现，规定的教学内容包含着以下的思想教育因素：

――建立正确的宇宙观、世界观、人口观、资源观、环境观以及可持续发展观点。

――树立全球意识、科普意识、环保意识、防灾意识、节约意识、创新意识。

――热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱学习、热爱生活。

――文明礼貌教育、环境教育、集体主义教育、心理素质教育。

――其他。

地理新课程的认识误区 第3篇

新课程改革中地理课程设置的理念: (1) 培养现代公民必备的地理素养; (2) 满足学生不同的地理学习需要; (3) 重视对地理问题的探究; (4) 强调信息技术在地理学习中的运用; (5) 注重学习过程评价和学习结果评价相结合。

多数一线教师认为课程改革的理念是好的, 但操作起来有困难。笔者在一线教学九年了, 可以这样说, 我作为新教师是和新课程改革同时成长的, 在我自己和同事们身上, 发现了一些方面对新课程改革的误解。我总结了一下, 大体有以下几点:

一对教材的理解

教师是在传统模式下培养出来的人, 在思想意识中受传统教学的影响比较大, 不容易走出来。我们固有的观念是“以本为本”, 教材至上。我们认为, 教材是学生获得知识最直观、最主要的途径, 所以, 教材一定要很全面、很系统。新课程改革有一个最明显的地方是, 新课程改革中一个课程标准, 多个教材与之相匹配。这就要教师转换传统的教学思想, 不能再故步自封。在对教材的处理上, 应该有更深刻的理解。传统理念中, 教师是“教教材”, 这对教师的要求相对来说, 不是很高。新课改理念中, 教师是要“用教材教”, 不再局限于教材, 教师教学的参考标准是地理课程标准, 这就对教师提出了更高的要求。要求教师利用一切可用的地理教学资源来实现地理课程标准的目标。

二对课堂活动的理解

我们认为新课程要求就是要让学生动起来, 显得活跃, 气氛搞得热烈, 教师少讲甚至不讲, 让学生来主导, 从而来体现学生的主体地位。搞一些形式主义, 穿着新鞋走着老路。这样我认为也是对新课程改革的一种误解。我认为, 新课程改革的目的是为了能够使学生在获得知识的同时, 能力也能得到提升, 而不是走向另一种极端。在高考体制存在的前提下, 我认为如何使学生能够轻松地提高考试成绩, 并且获得终身学习的能力是当今最主要的课题。在教学实践中, 我更愿意教授学生一些学习的方法、技能, 这样对他们的自主学习和终身学习都是有用的。

三对课时的理解

许多教师都感觉到新课程下课时比较紧, 教学内容难以完成。我认为这也是对新课程标准的一种误解造成的。随着时代的发展, 知识的容量肯定会越来越多, 如果教师不能吃透课程标准, 无形中很容易就会将学科教难、教烦。我分析近三年来的江苏高考, 地理卷中偏难的自然地理知识考得是少之又少, 由原来的半壁江山缩减到三分之一甚至更少, 而且大多题目简单。所以, 教师在讲到自然地理部分, 就不能用原来的传统思想挖深挖难, 相对来说, 课时也就不会那么紧了。过去教材中地球的运动和大气环境是各用一个章的内容来讲授的, 现在分别用两节和一节内容来讲授。从这一点而言我们是不是应该敏锐地感觉到点什么呢?

四对优质课的理解

新课程标准下就是需要有多个优质课的产生。在研究生学习的过程中, 我听到有一位教师举了无锡市某学校上公开课的案例:讲授的是地质构造的内容, 学生用橡皮泥制作岩层演示地壳运动, 从而直观地得出背斜、向斜等地质构造名称及背斜成谷、向斜成山地形倒置的原理等。他和其他同事都很认可这堂课, 认为是一堂非常好的优质课, 也完全符合新课改的理念。接着他说, 有人问这位教师, 您准备这堂课花了多长时间?这位教师说, 半个月。这就给了那位问话的教师一个想要的答案:平时上优质课是不可能的。我也认为这又是对新课程的一次误解?试问:新课程要求学生开展合作式学习, 难道教师就不需要吗?有一个日本人曾说, 我们日本人一个人是条虫, 三个人就是条龙, 而你们中国人, 一个人是条龙, 三个人就是条虫。这句话, 难道不值得我们深思吗?一个教师半个月就可以准备一堂优质的公开课, 成千上万名教师的力量会是怎样的呢?优质的资源为什么不能共享?好的方法、好的理念为什么不能推广?台湾食品行业的著名集团顶新国际集团, 也就是康师傅公司, 哪怕是最小的业务员进公司, 都会免费参加半个月的拓展训练。其中, 有一项训练值得我们思考。在一个三米高的平台上, 背对着倒下来, 下面没有任何防护的工具, 只有同组的成员手叠手的站在一起。这是要有多么强的团队意识, 有多么强的信任感啊!如果放弃, 完成不了的人, 淘汰!这说明我们教师不应该深思吗?而不是考虑新课改是否出了问题, 出问题的是我们自己。

五对教学评价的理解

在常年应试教育的逼迫下, 教师都认为教学成绩是评判一位教师是否成功的唯一标准。新课程改革下, 运用了多种评价方式。不管是对学生, 还是对教师, 已经不再是以成绩作为唯一标准了。其中有一项就是让学生来评价教师的课。如果你是真心对待学生、对待你教的这门学科, 你就一定会获得很高的评价。我认为学生的认可是最高的荣誉。新课程改革与高考也并不矛盾, 在新课程改革理念的指引下, 高考同样会取得好成绩, 实践证明, 两者并不矛盾。

地理新课程的认识误区 第4篇

一、以“活动”为主要教学内容

采用活动教学法能提高学生对课堂教学的积极性，在参与活动的过程中，能拉近教师和学生的距离，使学生对有疑问的问题能通过互相讨论来获得解决。在活动中，探索知识的乐趣和获得知识的乐趣共同存在，使学生体会到了快乐。在课堂设计中，教师要合理设置活动，通过活动调动学生学习的积极性，能激发学生思维的创新性，使他们集娱乐和学习于一体。如果教师不管什么问题都采用活动的学习方法，例如，一些不需要通过活动就能解决的简单问题，如果硬要设置成活动教学，那么学生就从中体会不到探索的乐趣，反而会对学习失去兴趣。

二、多媒体是非用不可的

随着信息化教育的发展，在很多教学中都引入了信息技术，信息技术在教学中的作用和优势得到了学校和教师的认可。

如果在教学中，始终坚持传统教学方式，反对引入信息技术辅助教学，那在教学过程中会有很多不便，使学生对一些抽象的地理知识理解得不透彻。

反之，如果在高中地理教学中过分强调信息技术的作用，把是否运用信息技术作为评价一堂成功地理课的标准，那么地理课堂教学就步入了另一个误区。

在地理教师进行课堂教学设计时，要认真分析教材内容，适合运用信息技术来辅助教学的，可以通过信息技术使学生更直观地对地理知识进行理解，对于一些简单的地理知识，不需要运用信息技术辅助教学，学生就能理解和掌握的，教师就可以不运用信息技术。教师过硬的教学基本功，再加上合理运用信息技术，就能使高中地理课堂充满活力，使学生对地理知识更感兴趣，他们不会被一个抽象的问题所难倒。所以，在教学中教师要有选择地运用信息技术，清楚地认识到信息技术是教学的辅助工具，而不是教学活动的主体，正确把握信息技术的作用和使用方法能有效促进教学活动的顺利发展。

三、事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习间接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究，以加深他们对知识的理解。一些并不深奥的东西或过于深奥的内容，把学生分成小组去合作、探究，学生也会感到无趣，浪费了宝贵的教学时间。

在这种理念之下，笔者认为课堂教学方式的选择要遵循适度性的原则，即要根据教学内容的难易程度、学生对这部分内容的认知基础，来选择适当的教学方式，有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达到教学目标，有些内容则应当通过适度讲授，解决疑惑。如果一味地以学生自主探究学习为主，如果所探究的问题过于难，学生经过分析讨论都不能获得对知识的答案，在探究学习过程中，学生没有感受到成功的乐趣，他们的学习积极性会有所挫伤；如果学生进行自主探究学习时，学习的内容过于简单，不用分析讨论都能得出答案，学生在这个过程中没有获得提高，同时也感受不到学习的乐趣。这两种情况都对学生的学习积极性进行了打击，使他们对自主探究学习的方式产生疑问，失去兴趣，对学生的学习起不到促进作用。

四、重知识、技能，轻情感体验

教师在教学中往往只重视学生对知识的掌握程度，通过学习对地理技能的掌握，而忽略了在学习中学生的情感体验。具备丰富的地理知识和技能固然重要，但在学习过程中获得积极的情感体验能促使学生对所学地理知识产生兴趣，使他们对知识能自觉地进行分析、探索，最终获得更多的知识，具备更高的地理技能。如果单纯地考虑学生的学习情况和通过学习获得了什么技能，而忽视了学生在学习过程中的情感体验，那么可能一些学生对地理存在的消极情绪不能及时解决，使他们对高中地理知识的学习逐渐失去兴趣。知识、技能和情感体验只有互相促进，共同发展，才能对学生的学习产生巨大的推进作用，使学生获得不断提高。

五、评价重结果轻过程

在新课改的要求中，对学生的评价要全方面地进行，不仅要考虑学生的成绩，还要对学生的思想、意识的提高进行评价，这个评价是一个发展的、动态的过程，既包括学生学习成绩的结果，也包括学生在学习过程中的表现。教师如果只注重对学生学习结果进行评价，那么和传统评价对学生的成绩评价一样，没有从实质上改变评价方式，对学生的学习起不到促进作用。新课程的发展过程中需要对学生进行多元化评价，所谓多元化是指，对学生评价的内容包括学习的情感、态度、价值观，以及学习的过程和学习获得的成效，多方面综合考虑进行评价，才能对学生的表现进行公平、公正的评价。

丰富多彩的教学内容，新颖的教学方式在正确合理的运用下可以使学生的思维获得激发，使他们在学习过程中充分体会到乐趣，对学生形成自主学习、自觉探索的学习习惯是非常有效的。如果学生通过课堂学习只是“凑热闹”，对课堂学习的重点不清楚，对课堂学习的内容不了解，那这个课堂就是一个失败的课堂。所以，教师在进行教学时，要注重学生的情感体验，走出高中地理的教学误区，以能提高学生的能力和水平为前提设置课堂教学活动，使教学能促进学生的全面发展。

地理新课程的教学反思 第5篇

江苏省金湖中学

地理教研室

吴春红

回顾两年多来的新课程教学，相信许多老师都一样，有许多的想法，下面是我们地理教研室的一些教学反思。

两年来教学实践，觉得新课程与旧课程的最大区别是，全国不再是统一课本，实际上现在是一省苏北、苏中、苏南就有三种不同的版本的教材，且教材的内容不尽相同，让教师比较难以把握平时教学的深度和广度，不再象以前一样是教教材，而是要根据课程标准来用好教材，备课量比过去更大，对教师提出的要求更高。我们平时的教学依据就是深刻研究课程标准和江苏省教学要求，据此来整合和删减课程内容，在2007年的江苏省首次学业水平测试中，取得优异的成绩，得A的学生数和C级以上的学生数都居六门学科前列，尤其是高二（1）班，所有的学生地理学科均取得了A，这在六门学科中是唯一的。

当然在地理学科的教与学中还存在许多的问题：

一、我们整个苏北用的是鲁教版新教材，与人教版相比，鲁教版的编写没有人教版系统性强，且内容多且繁杂零散，从编写的目的上看是符合新课程要求的，但实际上的操作有很多是没法进行的,既不利教师成体系的教学，也不便于学生自主学习和探讨。如每个单元的活动,若是正常开展就不是

一、两个课时的问题，可能要半天或十天半个月甚至更长的时间，而且还有许多的活动必须是将学生带出校门进行实地勘察、调查等才能完成的。

二、新教材内容难度较大，没有考虑到学生各科的知识结构情况，不太符合学生的认知规律。其中的有些内容是从大学课本下放下来的；三本必修书的编写不是由浅入深，循序渐进，而是倒过来的，高一必修一教材太难，学生知识结构跟不上，必修一模块涉及到数学、物理和化学等学科知识，而有些知识学生还没开始学，地理学科却要开始运用了，有些知识学生虽然学了，但不会触类旁通地加以运用。

三、学生初中地理基础差，几乎是空白。初中许多学校因为地理不参加中考，所以不开设或者随便找个其它学科的老师代课，因此教学的质量自然无法得到保证，学生的初中区域地理知识几乎是空白。

四、学生的学习态度不端正，有些学生上课不听或睡觉。因为初中地理不参加中考，所以学生从内心深处把地理学科当作一门副科来对待，到高中依然把地理当作是副科来应付。另外，由于高中地理知识的难度较大，一部分学生听不懂，所以也增加了学生厌学的情绪。

五、教师的教学存在只满足完成课本内容的讲授，不讲究实际效果的现象，往往讲授太多，学生参与活动太少。

六、学校的配套教学用具和实验器材是空白。如地质矿物标本、地貌模型、地球、等常规教学用具没有，天文台更没有，这使得有些内容无法直观、感性地展示给学生，一方面增加了教学的难度，另一方面降低了学生的学习兴趣。

针对上述现象，我们展开了认真的讨论，研究了一些对策，我们认为不管教材怎样难、学生的基础怎样差，都要让必修班的学生顺利过水平测试关，选修班的大多数学生达B级，而这样目标的达成关键是提高课堂的效益，即提高课堂教学的有效性。

一、针对新教材的编写不如老教材系统性强，内容多而繁杂的问题，认真研究课程标准，根据课程目标，科学增减教材资源，对教材进行整合，新老教材进行整合，不同版本教材进行整合，必修和选修教材进行整合，初中、高中内容进行整合。

二、针对新教材内容难度较大，不太符合学生认知规律问题，根据考试说明和江苏省教学要求，以所用教材为第一资料，其它教材为重要参考，重新梳理核心主干知识。如必修一放慢讲课的进度，经常与生活实际进行联系，补充初中相关内容(假如不进行全市统测，可以先学必修三，一学期后学生的数学知识、物理知识等有所增加，再学必修一，学生会觉得难度下降。)。

三、针对学生基础差，初中地理几乎是空白的问题，我们无法保证初中地理的教学质量，只能在平时的课堂教学中进行有目的、有计划的补充，并“授之以渔”即对学生进行学习方法的指导，让学生学会自己学习，尤其是对地理四项学习能力的培养，如获取和解读信息的能力，尤其是学生的读图能力；调动和运用知识的能力，即知识的迁移能力；描述和阐述地理事物和现象的能力；论证探讨问题的能力等四项基本能力。

四、针对学习态度不端正，有些学生上课睡觉的问题，首先从高一上第一堂地理课起，就对学生进行高中无副科的教育，不管今后选修什么科目，首先必须要过学业水平测试关，地理同理、化、生、政、史同样地位，如果要想以后考更好的学校，那么努力一下，地理还可以考A，当4 门必修为A，今后选修的2门也为A的话，高考可以加10分，以此来激励学生。其次抓课堂纪律，对每个学生严格要求，夯实基础，降低教学难度，提高课堂教学的效率，使每个学生觉得地理可以学好，目标分层，如成绩优秀的学生鼓励其朝A的方向努力，成绩差的同学则要求必须得C，从而每个学生都有学习的目标，最后达到过关目的。另外，地理学习是对学生终身有用的学习，对生活有用的学习，如每天的天气预报与我们的生活息息相关，出差、出去旅游最起码得看懂地图等。

五、对于地理学科来说，大多数的学生是过学业水平测试关，因而，我们认为没必要占用学生课余的时间，所以关注课堂，决胜课堂已经成为大家的共识，如何使课堂教学最优化，效益最大化呢？我们认为提高课堂效益的关键是提高教学的有效性。下面是我们的一些措施。

（一）提高教学准备的有效性

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。在教学准备时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。

要抓实备课尤其是集体备课。目前，我校实行的是个人备课基础上的集体备课制，但是，在执行过程中，往往表现为个人备课不深入，集体备课走形式。备课是教学工作的最重要环节，但现实却往往成为最薄弱的环节。因此，必须强化质量在备课组的意识，认认真真、扎扎实实抓好备课。要切实抓好个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。教案撰写可根据教师实际，实行新课程新老教师一律纸质教案，详案、简案相结合的方法，并能积极探索完善对学生有实效的学案体系，学案的编写严格按照学校的要求去做，新老教师有效组合(鼓励师徒两人共同备课)，保证学案的质量。

要充分地备学生。教师在课前要根据课堂信息反馈、作业情况及课后的交谈等全面了解学生的学习情况和学习需要，根据“学情”有的放矢地进行备课。如，高一学生初中地理知识几乎是空白，那么遇有涉及到初中内容的新知识则首先应该补充初中内容，做好初高中知识的衔接。

（二）提高课堂教学的有效性

1、要抓实学习习惯培养。没有良好的学习习惯就不可能提高学习效率。各教研组高度强化学生学习习惯的培养，特别是加强自主阅读、超前预习、及时复习、规范作业、积极思考等良好习惯的培养，真正让学生想学习、会学习。如从高一开始就对学生地理读图习惯的培养，要保证上课左图右书，把图和课本放在同等重要的地位，经常在课堂上指导学生去看图、用图、画图，这样才有利于空间概念的形成。

2、明确教学目标，提高教学内容的有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

如在08届高二学业水平测试的复习中，我们认真研读课程标准，紧扣江苏考试说明，根据考试说明来制定复习目标，以所学教材为主体，同时整合了其它版本的教材内容，删除了一些课程标准不作要求的内容，最终终于取得了良好的效果，所有的学科中地理学科得A的学生最多，一班所有的学生均得A，这是所有学科中的唯一。

3、优化教学设计，提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

如中国的铁路线，因为对空间思维能力要求强，学生一直觉得难记，假如我们设计成一个旅游线路会怎样呢？如何走近便省时间？如何走经济又实惠？如何走沿途风景名胜尽收眼底？学生积极性高涨，掌握得好的同学上黑板板图，其他学生在作业本上画图，再进行评比，下面画得好的学生在展台上展示，大大提高了学生学习的兴趣。学生充分参与到了课堂教学过程中，做到人人参与，多向交流，教学共振。达到了帮助学生理解与掌握知识，培养能力的目的。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。

4、活用教学方法，提高教学方法的有效性。课堂教学低效常常是由于教师的不适当设计或不适当引导而造成的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。要从实际的教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。

新课程提倡“自主、合作、探究”学习，那么何为探究式学习？教材内容都有探究的必要吗？什么探究方式较合适？地理学科的综合性使得地理教学的素材丰富多彩，如讲到天气系统的时候可以结合“韦岶”台风，请学生就这一背景材料说出与所学知识相关的内容，如台风的形成地点、时间、形成原因、会带来哪些危害等等进行探究。如此基于学生的最近发展区，设计具有探究价值、符合学生心智发展水平和兴趣特点、具有地理内涵的问题。从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。通过探究激发学习兴趣，体验探究过程，培养科学探究精神，落实教学目标。

5、融洽师生关系，提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。如有些问题可以请学生上黑板板图或讲解地。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

6、恰当运用教学手段，提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

地理学科研究的内容极其广泛，是中学所有科目中唯一兼跨文、理的学科，研究的内容既有自然科学，也有人文科学，因此课堂的容量大，跨度广，且经常需要运用地图的动态变化来说明一些地理事物的现象和成因，因此科学合理地利用好多媒体可以极大地提高课堂效率，如地球的形成、地球的运动、大气的运动、洋流的形成、世界农业类型的分布、主要工业地区的分布，通过多媒体的展示可以帮助学生获得长时间、大范围、动态变化的感性知识，从而加深学生理解。

（三）提高课后训练的有效性

在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。

作业过程没有教师的直接干预，因此是学生真正自主学习、合作学习和探究学习的过程。作业质量可以更真实地反映学情、教学目标的达成度和学习品质，体现学生的学习差异和个性特点，是反思教学的重要依据。显而易见，作业设计对于提升教学品质至关重要。各教研组依据教学内容和学生实际，精心选择和设计学案及测试练习，提高练习的针对性和巩固效果。备课组要集体备学案、备练习、磨习题，统一规范，统一要求，真正发挥教研组的业务统领和指导作用。另外，作业的及时批阅和纠错训练，有利于培养学生自我总结、反思能力，从而提高学生自学能力。

（四）提高课后辅导的有效性

要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。效果最好但也难落实的是个别辅导，特别是在班级学生人数多的情况下更难落实。各校要结合实际，积极探索多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生都能得到发展。

新课程地理的教学反思 第6篇

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：”这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关的问题。“我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“”你认为呢？“”你的观点呢？“”你的看法呢？“”还有不同的想法吗？“”再想想看？“等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真会动脑筋！“等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在初一（6）班上课时，一位男同学突然举手问：”老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？“气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思是否已学会欣赏学生、赏识学生

”为了每一个学生的发展“是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

如：初一（5）班的女同学叶瑾，平时性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说：”你的降水柱状图画的真好！“然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声”老师好！“这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在上长江一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的叶俊，王雅勤几位同学，”老师“当的有模有样，叶俊同学把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强调。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位”老同学“。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求”黄河“一节还由他们自己上，真是”课已逝，趣尤存“。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情

四、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。

记得前些时上”我们需要洁净的空气“一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考，我们为什么需要洁净的空气？现在安庆市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈地讨论，”高招“出来了：大家一致认为应该使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准使用汽车，我们安庆也应该执行这个标准；有的同学建议应该在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有创造性、这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处地方可以选择；一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、讨论，大家应该明白这个道理。所以，一经提问，许多学生大声嚷嚷，应该选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：如果选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我相信就是成人一般也都会这样考虑。这时，初一（6）班的段佩凯同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立刻有同学笑起来。我没有马上否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”段佩凯同学说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在周围，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。”真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”究竟哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

以上反思似乎都是成功的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索