大学课堂学生资源荒废现象研究论文

大学课堂学生资源荒废现象研究论文（精选8篇）

大学课堂学生资源荒废现象研究论文 第1篇

大学课堂学生资源荒废现象研究论文

摘要：自20XX年教育部和财政部启动“质量工程”以来，大学课堂学生资源荒废现象成为一个急需研究的命题。大学课堂学生资源荒废的表现多种多样，且背后隐藏着深层次的原因。总的来说，大学课堂资源荒废具体表现在硬件资源的荒废，人力资源的荒废和隐性资源的荒废三个方面；而造成这些现象的深层次原因主要是教育工作者意识上的原因和教师个人的原因两个方面。

关键词：学生资源；隐性资源；人力资源

一、引言

20XX年1月，教育部和财政部共同发布了高教[20XX]1号文――《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》；20XX年2月教育部又发布了高教[20XX]2号文――《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，并于2月底召开了“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”视频会议(简称“质量工程”)。这是继教育部4号文――《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》和20XX年1号文――《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》后，又一关于本科教学质量和教学改革的重要文件和重大战略部署。

20XX年教育部财政部启动的“质量工程”是以“提高高等学校本科教学质量为目标”，“以推进改革和实现优质资源共享为手段”，“质量工程”包括六个方面建设内容，其中第四点是“教学团队和高水平教师队伍建设”。“高水平教师队伍建设”是个大命题，包含了很多更深的含义，但“提高教师教学水平”肯定是这里面的一个子含义。从这个角度讲，教师教学水平的高低直接影响到“质量工程”的贯彻程度。评价教师教学水平的高低是多维度的，而教师能否在自己的课堂教学中有效捕捉学生资源是影响教学水平的一个重要因素。如果课堂教学缺乏对学生资源的捕捉，那有效的课堂教学将无从谈起。因而，加强对学生资源的研究有着很重要的理论意义和现实价值。

二、学生资源荒废的表现

目前，国内有些学者对学生资源进行了有益的探讨，但这些探讨主要集中在学生资源的类型和范畴划分，专门针对学生资源荒废表现的文章几乎没有。依照笔者的观点，导致学生资源荒废的具体表现形式是多种多样的，多方面的。

1、硬件资源的荒废

近些年来，为了适应“高校评估”，大部分学校的硬件资源得到了很大的改善。高校在硬件的建设方面投入了大量的资金，建起了高档的微机房、多媒体教室、图书馆、阅览室等，但学校是否真正能有效地利用这些资源却得打个问号。以多媒体教学为例，多媒体教学已有二十几年的历史，是一种基于计算机软硬件环境，将多媒体技术充分运用到课堂教学中的现代化模式，旨在提高教学效率和效果，但在实际的多媒体教学活动中，很多教师可能追求现代化，过多使用多媒体，在课堂中一会用flash来展示这个片段，一会用powerpoint来展示那个片段，从表面上看，学生的兴趣很浓，实际上则变成了老师“搞杂耍”。最终，上课变成了多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，学生成了“观摩者”，“主演”变成了多媒体设备及软件，多媒体指挥着教师的教和学生的学。这种现象，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以计算机+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最具灵活性的语言，师生之间课堂上互动性地交流应该是最有效的教学途径(李文瑞1995)。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变为冷冰冰的人机对话，说到底是对多媒体资源的荒废，进而影响到课堂中对学生资源的荒废。

2、人力资源的荒废

在高校，人力资源的荒废或者使用不当，主要是指办学规模过大和课堂教学不合理导致的学生课堂资源荒废。

(1)办学规模过大

确立合理的办学规模是构成高等学校财力、人力、物力合理比例关系，充分发挥教育资源的利用率的重要途径。反映办学规模的大小，主要是看在校生人数的多少。办学规模合理，就可以适当减少资源的占用和消耗，降低培养成本，提高资源利用率。目前，许多高校都在抓住机遇开展各种类型形式的高校合并，使学校达到一定的规模，实现专业互补，资源共享，提高办学效率。高校规模的扩大，有利于充分发挥各校的师资力量，有利于物质技术装备的资源共享，增加学生的听课批次，进而促进教学水平的提高，活跃课堂教学。

然而，在现实生活中，许多高校都盲目扩大办学规模，严重超出了合理的比例关系，在校生人数过多，教师人数不足，这就产生班级人数也过多的现象。现在，很多高校一个班的人数少则五十人，多则一百人，很多时候还要合班上课。难以想象，面对一个教室坐着一百人甚至两百人的课堂，老师如何进行有效的教学，如何去关注每一个学生，更别提对学生进行个性化引导了。在这种条件下来谈捕捉学生资源简直是天方夜谭。

(2)课堂教学不合理

在课堂教学中，捕捉学生资源不仅是可能的，而且是必要的。但是，在我国的课堂教学中却存在着这样的事实：教师过于注重知识的灌输，过于强调死记硬背和机械训练。在很多教师的潜意识中，把学生当作“容器”来对待。有研究表明，师生互动是我国中小学课堂教学的主要形式，大学课堂之间的互动处于微不足道的位置。学生的课堂交往对象主要是教师，课堂教学是有教师主导的世界。而且，学生小组在课堂中只是“孤立的个体”(吴康宁)。这样的现实有力地说明了学生资源在大学课堂中很难发挥应有的作用。

学生资源的荒废不仅影响了课堂教学的质量，它的影响甚至会超出课堂教学之外。美国著名教育家杜威说过：“教育浪费不仅是金钱的浪费或物力浪费的问题，更主要的浪费是人的生命的浪费，在于人完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离。”

3、隐性资源的荒废

隐性资源是指在课堂教学中学生在教师意料不到的情况下，提出一些“奇怪”的问题(林存华)。课堂教学中，利用和开发隐性资源有时可以起到意想不到的效果。但由于隐性资源存在和表现形式是多种多样的，并且是不易察觉的、无形的、非物质的，所以不少教师对他们没有形成较为清晰的认识，更谈不上有意识地去运用它们服务于课堂教学。这样一来，认识上的不足、偏差就有可能造成课堂教学中隐性教学资源的无形流失。在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下提出一些“奇怪”的问题，很可能是一种宝贵的资源。对于这类“问题”，教师如果能加以利用，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性；而教师如果不假思索，简单化地处理，就会浪费隐性的课堂教学资源(林存华2004)。

三、学生资源荒废原因探讨

学生资源荒废的具体表现形式是各种各样的，同样地，导致学生资源荒废的原因也是多种多样的。

1、意识上的原因

正如“科学知识的前所未有的进步与无知的多种形式的进展相关联”(埃德加・莫兰)一样，课堂教学资源的多样性也与对课堂教学资源认识的片面性并存。一提到课堂教学资源的利用与开发，教育工作者就想到要定购教材、教参、教学辅导资料，或者编写教材，出试卷等等，避而不谈课堂中的学生资源。且就教材本身而言，学科本位、结构单一和落后于时代要求的缺陷也很突出。这不利于引导学生利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，不利于教师创造性地开展教学活动(王君20XX)。

目前，由于学校教育体系还存在一定的封闭性，相当多的教育工作者在认识上还没有真正把学生资源纳入到课堂教学资源的范畴。由于认识上的单一性，没有用发展的、联系的眼光来看待学生资源，使得学生资源始终游离于教学资源之外。

2、教师个人的原因

首先，在高校，大多数学科的教师是“个体劳动者”，缺少必要的交流。虽然各个高校都设有教研室，甚至是研究所，但是，教师之间的交流和合作是非常少的。甚至同一门学科的几个教师，对于相同的.单元或知识点，从备课、上课到课后反思几乎都是单独摸索。每个教师都有自己的特色，在收集、利用和开发学生资源上也不尽相同。不同的教师经过相互讨论、交流和合作，能够在课堂上取长补短。但不同的教师在备课、上课和课后反思上“各自为战”，显然对探索课堂学生资源不利。

其次，一部分教师不愿去开发课堂中的学生资源。他们当中有些人缺少对教育、教学工作的热情，另外一些人工作多年，习惯于根据自己形成的多年“不变经验”进行教学，少有对教学进行创新与研究的愿望。有研究表明，有些教师尽管已经有多年的从教经验，但他们并不喜欢教师这一职业。研究者认为，这些教师对于教学生涯没有动机和愿望。而有动机的教师会尽力改善学习活动，使用创造性的策略去达成学习目标，并在不需外力推动下产生结果和坚持完成任务。教师主观上的懈怠，在相当程度上会影响课堂学生资源的开发与利用，在客观上也造成了课堂学生资源的荒废。

再次，有些教师尽管认识到课堂学生资源的价值，但他们可能会低估某些重要资源的利用价值。教师常常会低估自己的学生，认为学生缺乏学习的准备，不习惯批判性思维，不能学习比较难的材料等。这些关于学生的假设严重地误导了教师自己，事实上学生知道的可能远比教师估计的要多，学生丰富的校外经验完全可以转化为鲜活的课堂教学资源。同时，不同的教师对于课堂学生资源的认识也存在很大差异。认识上的不一致，必然给教师在课堂中利用和开发学生资源带来困难，也会在一定程度上造成课堂学生资源的荒废。以课堂教学中的“问题”这一隐陛资源的用为例，不少教师总是以惯常的思维来判断课堂中出现的“问题”，不把它们当作课堂教学资源，胡乱地处理这些“问题”，或者对此麻木不仁，使得课堂教学中隐性学生资源的荒废现象严重。

四、结语

学生资源是个宏观的命题，不同的人可以从不同的层面来理解。然而，本文认为，如果不仔细研究学生资源的荒废问题，那就犹如指标不治本。因为只有深刻理解学生资源的荒废现象及其产生的原因，才能更理性地看待学生资源这个命题。学生资源的荒废主要是由教育者的意识和教师个人两方面的原因导致的，所以，解决学生资源荒废的现象应当从这两个方面入手。具体说来，一是教育工作者尤其是教育主管部门和学校的校长要真正认识到学生资源荒废现象，并制定出一套解决学生资源荒废的制度，从制度上防止学生资源荒废现象的产生。同时在招聘教师时，要防止那些缺乏教学热情的人进入教师队伍。其次，学校要加大对教师教育理念的培训力度，促使那些直接面对教学一线的教师真正树立学生资源这个理念，使他们在平常的教学过程中，合理地引导学生资源，进而提高课堂教学质量。

大学课堂学生资源荒废现象研究论文 第2篇

一大学生就业难的原因

1学生多, 岗位少, 劳动力供大于求

自从1999年开始实行高校扩招以来, 大学毕业生每一年的增长幅度都很大, 高等教育这种急速的增长无疑会对大学生的就业产业巨大的影响。而在高校持续扩招的同时, 受全球及国内经济形势影响, 用人单位提供的岗位质量和数量却有所降低。一些企业虽然提供了不少岗位, 但待遇和发展空间很难令大学生满意, 这也了造成许多毕业生没有立即就业, 而是持观望态度。高校的扩招政策导致了大学生劳动力市场人员供给大于岗位需求的局面, 也是大学生就业率的下降的主要原因。

2就业歧视导致许多大学生就业无门

目前在我国劳动力市场上存在的一种普遍现象就是就业歧视, 它已成为阻碍劳动力市场正常发展并会严重影响大学毕业生就业的一个关键因素。纵观如今的就业市场, 高校毕业生们遭受到的歧视可谓五花八门, 从性别、年龄、学历到经验、院校、户口歧视, 每一项歧视都会成为大学生就业路上的一个拦路虎。用人单位根据岗位需要通过设置条件希望能够招聘到符合单位要求的人员是无可厚非的, 但是各种不公平的歧视往往会使大学生失去平等发展的机会, 影响人才的公平竞争, 导致许多大学生毕业后就业无门, 甚至对社会公平产生消极心理。

3大学生缺乏正确的自我认知

大学生就业时的自我认知是指大学生在选择就业问题中对自己及其社会环境的认知以及对选择工作的过程中的问题及事物要有自己的正确见解与判断。自我认知不足和对外界环境的不正确理解是当代大学生就业选择过程中普遍存在的认知问题。目前许多大学生都将就业目标放在政府机关、国企或大型跨国企业上, 然而他们还是缺少对这类工作应有的了解, 导致盲目追求热门的一些工作单位, 却没有很好地结合自己所学的专业, 好好发挥自身的优势。此外, 还有一些大学生并没有做好自己的职业生涯规划, 不知道自己适合什么样的岗位, 导致频繁跳槽, 总认为别的单位待遇更好, 更适合自己, 这就是大学生对外界环境的不正确理解导致了认知偏差, 最终造成大学生觉得找不到好的合适的工作, 就业困难的局面。

4社会价值取向偏差

现在人人都希望到一线城市, 到政府机关去工作, 而不愿意到中小城市、中小企业去工作, 不愿意从基层做起。而实际上, 在我国的劳动力市场上, 接受力最大、需求量最大的是中小企业, 我国中小企业已超过800万家, 占全国企业总数99%, 工业新增产值76%是中小企业创造的, 中小企业的发展空间、个人职业发展机会, 以及易于产生成就感等都大于外企[2]。而大学生往往眼高手低, “宁到外企做职员, 不到中小企业做骨干”, 更是看不上基层岗位, 不愿从基层做起。这些都导致了劳动市场上企业找不到人, 学生找不到工作的现象。

二大学生应如何做

1做好职业生涯规划

从各种调查研究可以发现, 大学生毕业后并不是都能够从事与自己专业紧密结合的工作, 所以, 大学生们应该尽早明白自己以后想要做什么与能够做什么, 做好自己的职业生涯规划, 这样才有利于自己今后的长远发展。大学生在初入校门之时, 就要对自己有清晰明确的了解, 这样才能够更好地结合自己的专业, 量身定制自己的职业生涯规划, 设计多条途径, 就业时可以适时调整[3]。

2提高就业能力

大学毕业生要想在激烈的竞争中获得自己的一席之地, 自己的真才实学和过硬的能力才是最重要的因素。在当今的劳动力市场中, 学历可能仅仅是“敲门砖”, 自身实力成为决定大学毕业生就业机会多寡、职业层次高低及劳动收入多少的关键因素, 自身综合素质与实力是职场取胜的“硬道理”。所以大学生们在学校期间, 就需要从环境适应、自我学习、人际沟通等方面开始努力, 提升自身素质, 多参加如顶岗实习之类的社会实践, 这样才能增强自己的就业能力和竞争力。

3做好角色和就业观念的转变

随着市场经济体制的建立, 大学生越来越意识到, 毕业后自己将作为一个独立的主体进入就业市场。自己不再是一名单纯的学生, 将要成为职场上的新人。大学生要明确意识到这一社会角色的转变, 同时树立正确的择业观念。尤其是最近几年, 北上广等一线城市的劳动力市场竞争极其激烈, 对刚毕业大学生的要求更加苛刻和严格, 就业门槛很高, 就业压力非常大。在这种环境下, 大学生可以转变自己的就业观念, 更多地向二三线城市、基层和西部地区流动, 缓解自己的就业压力。另外, 由于我国现阶段产业结构的不合理, 许多大学生期望的白领岗位严重不足, 国企、公务员等政府部门岗位更是难上加难, 这时大学生要主动适应当前的就业形势, 结合自己特长, 选择适合自己的职业, 而不是盲目跟风。

4调整就业心态

面对如此大的就业压力, 很多大学生会产生持续偏高的焦虑、抑郁等负性情绪, 这些情绪如果不能得到及时的解决和指导, 大学生会更多地使用负性的应对方式, 产生消极就业情绪, 长此以往, 最终会影响学生的身心健康。对于就业难现象, 大学生要有清醒的认识。一方面大学生要树立正确的就业观念, 努力提高自己, 使自己适合招聘方的条件。另一方面, 高校要加强就业指导, 开展心理咨询工作。总之, 怨天尤人或者牢骚满腹都是无济于事的, 唯一能改变的是自己, 调整好自己的就业心态, 增强自信, 树立合理的职业价值观, 才是一个良好的就业心态。

三社会应如何做

1高校要调整专业结构设置

当前, 高校扩招仍在逐年进行, 毕业生就业人数每年以数十万的数量增加, 而就业岗位却跟不上毕业生数量的快速增长, 岗位的种类和“档次”也无法满足毕业生的期望。造成这种现象的原因之一就是高校的专业设置不合理, 高校的人才培养还不能完全适应社会需要。要适应这种新形势、新情况, 高校必须有针对性地系统地进行专业结构调整, 提高自己的市场意识, 及时收集、预测社会对各专业人才的需求情况, 按照社会的需要对专业设置和各专业招生规模进行调整, 这样才能大致保证各专业大学生“供需”总量相符。同时, 高校还要加强师资队伍建设, 完善相关机构建设, 教育和引导大学生调整择业心态, 帮助学生充分分析就业难的原因及其自身未来的发展方向, 加强大学生的就业指导和培训, 帮助大学生确立正确的人生目标和规划职业生涯, 提高其综合素质, 成为社会需要的人才。

2鼓励大学生到基层就业

随着高等教育的改革, 高校毕业生的人数逐渐增多, 大学生们从“精英”向“大众”开始转变, 大学生不再是社会的高端急需人才。面对这一社会现实, 大学生就要调整自己的职业规划, 更多地将眼光放到到中小城市、基层和中小企业。近年来, 政府在基层就业方面提供的一些政策, 如大学生“三支一扶”、西部支教、大学生应征入伍等, 都在一定程度上缓解了就业难的状况。对于部分不愿意到基层就业的大学生, 政府有责任对其进行引导, 只有建立完善的基层就业配套措施, 才能够让基层对毕业生产生巨大的吸引力。

3加强社会公平机制

在我国的劳动力市场中, 始终存在就业歧视和各种不公布的暗箱操作, 这些都破坏了公平公正的的市场秩序和社会环境, 也是造成大学生就业难的原因之一。长此以往, 必然不利于就业市场的长远发展。因此, 全社会要树立全新的人才观念和评价标准, 改变就业歧视的心态, 注重求职者的素质和能力。企业要主动承担起人才培养的社会责任, 建立公平合理的选人用人机制, 给大学生提供锻炼成长的机会。只有营造公平公正的就业氛围和社会环境, 才能缓解大学生就业之困, 化解他们的就业焦虑, 给予他们发挥光彩的机会[4]。

4鼓励大学生自主创业

近几年为了解决日益严峻的就业压力和顺应大学生自我发展需求, 政府积极鼓励大学生自主创业, 并为此采取了一系列的支持措施。如通过政府设立小额贴息贷款, 或借助社会风险投资基金等方式, 扶持大学毕业生开办承包和改造企业, 特别是小型科技民营企业。除了资金方面的支持外, 还要提供税收方面的优惠, 创业知识的培训以及技术方面的支援等[5]。政府通过制定更完善的支持创业的措施, 才能让大学生创业更有信心, 提高创业成功的可能性, 才能实现最终要缓解就业压力的目的。

随着更多的大学毕业生进入就业市场, 就业难问题在最近几年将一直存在, 这不仅对于大学生是一个挑战, 对于社会和政府更是一个需要迫切解决的难题。如何缓解就业压力, 解决就业难现象, 这仍是一个需要全社会共同思考的问题。

参考文献

[1]人民网.2013“史上最难就业年”大学生就业究竟路在何方[J/OL].http://sn.people.com.cn/n/2013/0509/c349214-18627208.html.

[2]焦李荣.从人力资源管理视角看大学生就业问题[J].重庆科技学院学报, 2012 (15) :163-164.

[3]刘春雷, 于妍.大学生就业心理现状及其影响因素研究[J].人口学刊, 2011 (6) :87.

[4]陈军义, 朱长凤.基于就业胜任力的大学生就业管理研究[J].企业科技与发展, 2011, (3) :49.

大学课堂学生资源荒废现象研究论文 第3篇

摘要：对大学生在英语口语课堂上沉默现象的现状进行探究，从教育因素、情感因素、课堂环境因素、社会文化因素四方面探讨大学生在英语口语课堂上保持沉默的原因，并从教师和学生的角度提出相应的建议，以此打破消极的课堂沉默现象，提高大学生英语口语水平。

关键词：大学生；英语口语；课堂沉默现象；对策

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.076

经济的全球化和世界的一体化，促使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分，英语口语的重要性日渐显著。但大学生的课堂沉默使得英语口语课堂不能充分发挥其自身培养口语能力应有的作用。Saville-Troike（1982）指出：沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。那么课堂沉默相应地理解为课堂教学中教师和学生所呈现出来的无声且无固定意义的非言语交际行为。即教师和学生在课堂环境下的交际过程中无声地完成了交流，并且在不同语境下可能包含不同的意义。刘向前（2005）在其研究中根据课堂沉默效用的不同将其分为积极沉默和消极沉默。

本文以六盘水师范学院在校大学生的英语口语课堂为个案，选取197名学生作为研究对象，采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法，探讨大学生在英语口语课堂上出现的消极的课堂沉默。通过对大学生英语口语课堂沉默现状和原因分析发现：大学生在口语课堂上沉默现象较严重，36%的学生在课堂上会积极回答问题，37%的学生很少或从不回答问题，27%偶尔会回答问题。学生发言积极性不高，课堂气氛比较沉默。而学生课堂沉默的原因是多方面的，按影响大小依次分为：教育因素、情感因素、环境因素、社会文化因素等方面。调查分析大学生在英语口语课堂上保持沉默的原因，提出改善这种沉默现象的对策，有效提高大学生在英语口语课堂上的参与力度，提高学生的英语口语水平。

1课堂沉默现象的原因分析

1.1教育因素

中国传统教育是以应试教育为主，普遍存在重笔试、轻口语的现象。特别是小城镇和农村，在义务教育阶段未把英语口语作为教学重点开展，学生的阅读能力尚可，但口语能力较差。受此影响，大学生的英语口语水平普遍较低，滞后于社会发展的需要。

传统的教学方法也是导致学生沉默的原因之一。首先，多数教师采用“以教师为中心”的教学模式，学生参与课堂的积极性不高，导致大学生的英语口语基础差，在课堂中不敢开口说英语。姜新生（2003：48）说过：教师是以“社会代表者”的制度权威和“传道、授业、解惑者”的知识权威身份来执行教学任务，以知识、教材为中心，而学生处于教育的边缘。调查发现，66%的学生感觉自己的口语不太好，在课堂表达中没有自信；82%的学生知道问题的答案，但是不知道怎么用英语表达。其次，口语课堂中，大部分英语老师在教学中重复相同的教学步骤，课堂组织形式单一。52%的同学认为英语口语课枯燥，所以保持沉默。在长期的教学下，学生会对这种固定不变的模式产生抵触或厌恶情绪。

教师与学生在英语口语课堂上的交流往往是通过教师对学生进行提问来实现的，这种交流方式对教学的成功与否起到关键作用。调查显示，44%的同学在口语课上保持沉默是由于老师没有提供充足的时间让他们准备答案。当学生们在准备好答案前就被点名，他们会跟不上老师的进度和思维。在第二语言的学习中，学习者需要使用更多的时间来理解问题。如果提出的问题超过学习者当时的能力极限，那么等待的时间就应该增加。

1.2情感因素

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习者若对目标语有兴趣，他就会热心于了解并积极学习目标语。调查显示，59%的学生喜欢英语这门课，18%的学生不喜欢这门课，23%表示一般。学习者对目标语的喜爱度不高，这会降低学生的学习动力和求知欲，产生课堂沉默。

性格是个体在言行上相对稳定的心理特征。性格内向、羞怯的学习者与人交际时言行较为害羞、腼腆；性格活泼开朗的学习者言行大方，更擅长交际。调查发现，36%的同学在课堂上保持沉默是因为他们本身就是一个很害羞的人。当教师要求回答问题时，性格内向的同学多选择沉默。

Gardner&Lambert（1972）从社会语言学的角度将外语学习的动机分为“融合型动机”和“工具型动机”。工具性动机是学习者利用目标语去达到一定的工具性目标，如：通过考试、获取证书、找工作等，属于被动学习。融合性动机是指学习者出于对语言本身的兴趣将自己融入目标语的文化中，属于主动学习。通过访谈发现，当前大学生学习英语的目的多是作为工具：一是为了完成学校安排的教学任务；二是通过英语四六级考试，获得毕业证书或能够更好地就业。带目的的学习会导致学生的热情不够，产生沉默。

1.3环境因素

课堂是学生学习的主要场所，课堂气氛对学生的学习效率起着至关重要的作用。在课堂中，积极活跃的气氛会为学生创造一种愉快的环境，使他们在轻松的学习氛围中提升学习效率。压抑的氛围会使学生感觉紧张、焦虑，更甚者会产生厌恶心理。调查发现，62%的学生认为压抑的课堂气氛使他们感觉紧张，不敢回答问题。在这样的课堂环境中，学生缺少参与课堂的积极性，就会出现沉默现象。

1.4社会文化因素

中国是礼仪之邦，孔子“仁、礼、义”的社会哲学已深深扎根于人们的思维中，甚至影响到人们的行为活动。调查发现，52%的同学认为学生是口语课堂的主体，老师只是帮助学生提高口语能力，却有44%的同学不同意这一看法，他们认为课堂应以教师传授知识为主，学生只需要认真听。受儒家文化影响，中国学生更喜欢说教和以教师为中心的教学风格，这显示出对教师智慧和知识的尊重。

“面子”文化也是影响学生课堂沉默的重要因素之一，对学生的学习有消极影响，特别英语口语的学习。调查发现，33%的同学认为沉默总比回答错要好；59%的同学在回答问题时，会在意同学对他们答案的评价。在课堂环境中，学生十分注重面子，并往往因面子而保持沉默。然而，越是关心自己的面子，他们在公共场合说话的机会就越少，所获得的口语能力就越少。

2口语课堂沉默现象的对策探究

2.1建立和谐的师生关系

良好的师生关系可以创造温馨和睦的教学环境，拉近师生的距离，是提高学校教育质量的保证。首先，教师应树立师生平等的观念，把教师和学生的地位放在平等的位置上，与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生发言，引导他们打开禁锢的思维模式。其次，教师要尊重、理解学生，接纳学生的意见和建议，让每个学生在合作、信任中全面发展自己。和谐的师生关系一旦建立，因为尊敬和信赖，学生就会表现出主动参与的激情。

2.2创造有利的英语语言环境

由于语言具有及时性、情境性的特点，营造有利的语言环境对提高学习者第二语言的使用起重要作用。Hedge（2000）提出：在英语课堂中，学生应避免使用中文并且抓住一切机会用英文来回答问题。因此，用目标语参与教学，创造有利的英语语言环境，让学生抓住每个锻炼口语表达能力的机会，使其在练习中不断提升。使他们在课堂谈论或提问时才会积极发言，形成活跃的课堂气氛。

2.3改进教学方法，采取灵活的教学组织形式

在传统教学中，课堂一直是以教师为中心，掌握课堂节奏，主导整个教学活动。因此，教师在课堂中要改变教授方法，减少掌握整个教学过程，把握课堂话轮的现象。为了使学生积极参与课堂互动，教师可以采取灵活的教学组织形式，合理安排教学活动，加大学生课堂互动活动的参与，减少消极的课堂沉默。

2.4端正正确的学习态度，积极参与教学

学生是学习的主体，学习效率的高低一方面取决于教师的教学，另一方面取决于学生自身的行为。沉默是学生在课堂中对学习的一种消极行为。学习者端正正确的学习态度，可以调节学生的消极行为，使学生正确认识学习、对待学习，坚定意志力，促使学生在学习中积极地融入课堂教学，参与活动，减少课堂沉默的产生。

2.5转变学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，可以促进学习活动，激发学生的学习兴趣。为了激发学习者的兴趣，提高学习效率，应引导学习者将带目的的工具性动机转变为融合性动机，使学生学习的外部动机转化为内部动机，主动地进行语言学习。

大学课堂学生资源荒废现象研究论文 第4篇

近年来, 大学生频繁跳槽现象受到社会的高度关注, 尤其是应届毕业生的跳槽现象尤为严重。麦可思研究院的研究调查显示, 大学生在毕业3年内发生离职的现象具有普遍性。

在已就业的2010届、2011届全国大学毕业生中, 平均有38%在毕业半年内发生过离职 (其中本科生平均有27%, 高职高专生有48%) 。如果把调查时点延伸到毕业3年后, 这一比例更高。根据麦可思对2007届、2008届大学生的跟踪, 在已就业的人群中, 平均有61%的本科生毕业3年内发生过离职, 高职高专生有79%。

调查显示, 离职中主动提出离职的98%是大学生, 而不是雇主。他们的离职理由分为薪资福利偏低、工作要求和压力太大、对企业管理制度和文化不适应、个人发展空间不够、就业没有安全感、准备求学深造、想改变职业或行业以及其他原因。

二、原因分析

从调查过程中可总结出, 大学生跳槽频繁的原因主要有以下几点:

1. 不满足现有的薪资福利待遇

大学生对于工资期望值较高。虽然, 随着当今社会高校的扩招, 大学生多如牛毛, 但对于大学生自身而言, 仍认为自己是高学历者, 对于工作的薪资待遇要求较高。考虑到回报父母, 同时又要为日后生活做打算, 尤其是买房购车等现实问题, 大学生对薪资要求就更加明显。

2. 不适应企业管理制度及工作环境

现代大学生对事物的期待往往会过于理想化, 期待理想的企业公司制度, 期待理想优渥的工作环境, 期待理想美好的同事感情, 但往往现实达不了他们的预期。企业规模参差不齐, 其工作管理制度也良莠不齐, 即使是大公司也存在些许管理漏洞。此外, 由于现实因素, 工作环境及同事工作氛围也往往不尽如人意。各类种种, 常常会导致大学生产生心理落差, 萌生辞职跳槽的念头。

3. 无法承受现有的工作要求及压力

随着经济社会的发展, 就业竞争日趋激烈, 而各类工作要求与压力也日渐增强。初入社会的大学生, 习惯了学校的轻松学习氛围, 一时无法适应工作节奏, 无力承受现有的工作要求及压力, 容易产生“鸵鸟心理”, 畏缩、逃避, 以为跳槽换份工作能有更好地开始。

4. 认为个人发展空间不足

大学生择业就业初期, 或多或少存在心高气傲、急于求成的心态, 尤其是一些在校表现优异的同学, 往往骄傲地认为自己毕业后能找到一份理想的工作, 大展宏图, 前途一片光明。但在真正工作时发现, 现实与憧憬相差甚远, 故盲目怪罪现有工作, 认为现有企业给不了自己更大的施展平台及发展空间。

三、从“人资管理”的角度解决问题

人力资源管理, 是指在经济学与人本思想指导下, 通过招聘、甄选、培训、报酬等管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用, 满足组织当前及未来发展的需要, 保证组织目标实现与成员发展的最大化。大学生跳槽频繁的问题, 不只是对其自身职业发展有影响, 同时对所在企业的正常工作运行、人才培训成本等造成一定程度的影响。那么企业该如何留住大学生, 减少成本和风险呢?

从人力资源管理六大模块人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理和劳动关系管理角度看, 企业可以从以下几个方面展开:

1. 制定合理的福利待遇和薪资涨幅

人力资源管理部门最重要的一个只能就是员工薪酬福利的管理, 而在解决“大学生跳槽”这个问题上, 企业不能忽视薪资待遇留人的效果。从上文的现状及原因分析中可见, 薪资待遇问题是大学生跳槽的主要影响原因。作为一个企业, 必须建立完善而公正的薪资体系, 既要与行业平均水平相一致, 又要有一定竞争力和诱惑力, 从而能吸引并留住员工。尤其对于刚毕业或者实习期的大学生而言, 完善公平的薪资制度能提高他们的满意度。比如, 学历的不同会有薪资待遇的不同, 高学历本科生的薪资高于大专生, 这样能让本科生感受到自己的价值, 提高其工作积极性。

此外, 企业还应该有明确的薪资涨幅标准。在大学生入司实习或签约时, 能清楚地知道自己日后工作的薪资发展, 从而看到其在该企业的收入前景。强大的物质追求会驱使其留任并努力工作, 这也不失为一个好的方法。

2. 定期开展培训工作, 让员工有所成长

员工的培训与开发也是人力资源管理部门的一个重要模块。优质完善的培训机制能促进员工的成长, 无论是技能方面还是精神层面。部分大学生跳槽的原因是觉得自己在该企业看不到未来发展的空间, 那主要是因为员工在工作岗位上遭遇瓶颈, 在技术层面上无法突破。初入社会工作的大学生会因此产生焦躁的情绪, 或许盲目认为在该企业或该岗位上无法发挥自己的能力, 因而看不到未来发展的可能。而定期开展培训工作, 不仅能让大学生有自我充电的感觉, 提升其竞争力, 同时也能提高企业员工的整体水平, 增强企业综合竞争力, 这也不失为一种好的投资。

3. 营造良好的工作氛围, 提供挑战性的工作机会

平淡的工作模式容易让人疲倦, 失去了心想人力资源管理部门可以在工作岗位配置等方面努力, 比如时常为大学生提供具有挑战性的工作机会。刚入社会工作的大学生, 常常怀有激情, 希望能让自己在大学四年学到的理论知识有所应用, 让自己能有表现的机会。所以在工作安排上, 可以给予一定难度, 让其感受到挑战性, 激发其工作热情。

前文中也提到, 大学生是比较理想化的群体, 期待良好的工作环境、同事氛围, 所以人力资源管理部门尽可能营造优质的办公环境及氛围, 也是留住大学生的一个好主意。

4. 强化企业文化, 赢取员工认同感, 以“感情”留住员工

企业文化是企业的灵魂, 是推动企业发展的不竭动力, 对企业员工的领导性具有重要作用。人力资源管理部门在企业文化的整合和宣传方面扮演重要角色。强化企业文化的影响力, 能积极影响员工, 尤其是刚入职的大学生拥有强烈的文化认同感, 唯有认同, 才会产生力量, 才会燃烧自己;唯有燃烧自己, 才会迸发激情。

同时, 初入社会的大学生渴望得到领导、社会的赞赏与认可。人力资源管理部门在员工关系维护方面, 可以尝试一些努力, 让大学生有种被瞩目、被重视的感觉, 关心他们的工作与生活、定期交流感情等, 让他们体会到企业对他们的支持与重视。得到认可, 能让大学生有种价值体现的成就感, 提升工作的积极性。

四、结语

人力资源管理是维系企业正常高效运作的基础。在“大学生跳槽”的这个问题上, 不只是需要人力资源管理部门的及时应对, 更需要企业每个部门全力配合与协作。同样, 这是一个值得继续探究的问题。无论从观念角度、制度角度、还是情感角度, 其问题解决的对策仍需要我们继续探讨。

摘要：近年来, 大学生频繁跳槽现象受到社会的高度关注。本文通过研究分析了大学生跳槽频繁的原因, 并结合人力资源管理的知识, 从该角度出发, 分析并提出了相应的解决措施, 从而降低跳槽率, 减少企业成本浪费和风险。

关键词：大学生跳槽,人力资源管理

参考文献

[1]简家旺.“筑巢引凤”与“筑巢留凤”——解读应届大学生跳槽现象[J].中国中小企业, 2014 (12)

[2]江沈红.大学生就业跳槽现状及对策研究[J].2013 (11)

大学课堂学生资源荒废现象研究论文 第5篇

【关键词】三本高校 大学英语 课堂沉默 成因 对策

一、引言

近年来，三本高校的英语教学取得了长足的发展，为社会培养了大量的既通专业又懂英语的应用型人才。但三本高校的英语教学也存在诸多问题，其中之一是学生课堂沉默问题。学生在大学英语课堂上保持沉默、不愿意参与课堂教学活动现象较为普遍。多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，英语应用能力难以提高。受此影响，教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果受损。大学英语课堂沉默是一个较普遍的现象，这既影响了英语教师教学活动，也阻碍了大学生英语综合能力的进一步提高。课堂沉默使学生没有机会参与课堂互动活动，这不仅影响了师生交流，同时也阻碍了学生之间的交流。沉默不仅会导致教师与学生的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果降低，亦不利于大学生英语综合能力的发展，有悖于大学英语教学改革的本质与目标。对于这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。因此，本文重点分析导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，并探讨打破课堂沉默的对策。

二、课堂沉默现象的定义

言说是人类日常生活交际活动中使用的最为重要的手段，然而沉默的作用同样不可低估，同样能传达丰富的信息。沉默与言说共同实现了人类的交际。沉默是“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。课堂沉默可以相应的定义为 “课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”

根据课堂沉默效用的不同，刘向前将其分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极课堂沉默，如教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象的沉默，学生在教师提出问题之后陷入积极的思考中的沉默，学生对教师或其他同学的讲述或回答认真倾听思考的沉默等。而消极的课堂沉默，如教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳，学生不注意听讲，思想游离的沉默等。很多三本高校的学生英语课堂消极沉默普遍，很大程度上影响课堂气氛，使课堂教学活动难于顺利进行，并影响课堂教学质量。因此，探讨消极课堂沉默的成因和对策，有助于提高教师课堂教学效果和促进学生英语表达能力。

三、课堂沉默现象的成因

三本高校学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础不牢。此外，很多授课老师是年轻教师，课堂教学经验相当欠缺。诸多原因导致大学英语课堂沉默现象的产生。导致三本高校大学英语课堂沉默现象的原因有很多，本文主要从以下几点探讨：教师因素，学生因素以及文化因素。

1.教师因素。提问策略。教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。有时教师的提问太难，学生回答不了。某些老师抛出的问题是远超过于某些学生的学习能力，这些学生根本没法回答老师提出的问题，沉默就成了学生给出的唯一答案，学生也会用这种方式来表达其对老师教学的不满。另外，学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。

导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。访谈中学生反映，老师提问后，特别是提出一些需要思考和讨论的话题后，等待答问的时间不够。问卷调查也表明，大部分学生认为教师所给的等待时间不足。这可能是教师为了赶进度，或是教学习惯问题。

2.评价策略。在学生回答问题后，老师的及时合理反馈即评价对促进学生积极参与课堂讨论意义深刻。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与话题讨论的积极性。而不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。例如，学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。

3.师生关系。师生关系的好坏很多程度上影响着课堂氛围，也是决定学生在课堂是否沉默的主要原因之一。在有的老师的英语课堂上，由于师生交往缺乏感情交流，彼此没有温暖感和人情味，这种课堂中，学生常会有“师不亲，道不信”的感觉，学生课堂沉默的频率会大幅度提升。而师生关系融洽，师生彼此亲近、信任，学生愿意与教师进行交流。在这种情况下，学生更愿意积极参与课堂教学活动，教学气氛活跃，学生的课堂沉默也相应地比较少。

4.课堂管理。成功的课堂管理会活跃课堂氛围，提高教学效果。有效的课堂管理为学生提供明确的组织与结构，可以维持课堂稳定，培养学生学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。此外，英语教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学；良好的课堂纪律又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见，课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低。三本高校的教师多是青年教师，教学经验相对不足，对管理课堂缺乏经验，很少对所教班级制定系统合理的课堂奖惩制度。在他们的课堂上，对参与课堂活动同学没有给予制度性的肯定和奖励；而对不参与或极少参与课堂活动的同学也没有相应的督促措施。这样以来，班级逐渐会处于奖惩不很分明的状态。参与课堂活动和不参与受到的待遇一样，久而久之，就没有多少同学愿意参与课堂活动，会很容易产生课堂沉默现象。

5.学生因素。三本学生英语水平参差不齐，很多人英语存在诸多问题，例如基础不够牢固、学习动机不强、学习兴趣不高、学习习惯不太好。这些问题是决定他们能否顺利参与课堂的重要因素。通过调查，我们发现导致课堂沉默的学生因素主要有以下几方面：

6.学习动机。学习动机是外语学习中影响学生学习的一个重要因素。如果大学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。大学英语课堂里的学生大多属于工具型动机，他们的目标是通过四、六级英语考试、找工作等。持工具型动机的学习者把外语看作是一种工具，希望通过外语的学习给自己带来实际的好处，其学习目的带有很浓的功利性。由于四六级考试不考口语能力，所以多数学生不重视正常的课堂学习、课堂讨论等，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。

7.性格。性格对学生的英语学习有着重要影响。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。内向性格的人一般在公众场合说话时比较腼腆，害羞。当老师让他们回答问题的时候，他们甚至还会因为害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成课堂上的一言不发。

8.英语水平。学生英语水平也是影响课堂沉默的要素之一。有些三本学生由于英语基础不好，对上课内容难以理解，跟不上老师的教学进度。他们对老师提出的问题不知如何回答，加之言语表达能力薄弱，对上课还有恐惧心理，所以多数情况下选择沉默。根据储春艳等人对大学生的调查，有82.9%的受访者认为自己不擅长使用英语交流，相关技能很低，不能做到准确的表述自己的观点，他们只能用沉默的方式来面对课堂。

9.文化因素。学生课堂沉默的另一原因是由于我国特有的文化传统造成的。受传统的“师道尊严”的观念影响，在课堂上，很少有学生会挑战教师的权威。即使有问题，很多学生宁愿保持沉默来保证课堂气氛融洽以及对教师的尊重。其次，传统文化的“枪打出头鸟”的观念根深蒂固。很多同学不愿积极发言是害怕其他同学认为自己“爱出风头”或“爱显示自己”。面子这一问题在中国或许会显得特别重要。课堂上，学生不仅极力使自己不丢面子，同时也帮助别人避免丢面子。当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学、老师丢面子，因此在不知自己怎么回答的时候，他们往往用沉默来保全面子。

四、打破课堂沉默的对策

通过分析了以上导致课堂沉默的原因，在大量的调查研究基础上，笔者认为应从以下几点出发来打破课堂沉默现象：改进教师提问、评价策略；建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围；激发学生正确的学习动机。

1.改进教师提问、评价策略。教师要提高课堂提问水平，就要为提问提前做好充足的规划，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。其次课堂教学中所提问题要把握以下原则：一是问题要难易适中。二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。提出问题后，应给予学生充分的等待时间应答问题。

教师还应注重提问的有效性，有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力，强化学习的成就动机，有助于减低学生的课堂沉默现象。教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。

2.建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围。良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中，获取知识、培养能力、增强自信[8]。教师应注意关爱学生，尊重他们，耐心帮助他们树立自信，并培养他们的外语学习兴趣，努力建立好师生关系。在课堂上，老师要尽量营造和谐、宽松的氛围。

3.激发学生正确的学习动机。众所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣以及学习成绩等。因此，要调动学生积极参与英语课堂教学，教师应当充分地激发学生正确的学习动机，努力调动学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣。学生学习积极性得到提高，学习英语兴趣浓厚，愿意参与课堂活动，那么英语课堂上的学生沉默现象也会随之逐渐消失。教师应帮助学生认识积极参与课堂讨论对提高其英语水平的重要性。

五、结语

三本高校大学英语课堂学生沉默现象普遍，这对保证英语课堂教学质量和提高学生英语表达能力产生不利影响。课堂沉默不仅会使教师与学生的情绪受挫，教学效果降低，也不利于大学生英语综合能力的发展和大学英语教学改革目标的实现。英语教育工作者应该对这一问题足够重视，认真分析研究，在自己的教学活动中采取有效措施来打破大学英语课堂沉默现象，提高学生课堂参与度。这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。

参考文献：

[1]张慧琴，张琨.大学英语课堂沉默现象探究[J].中国外语，2009（3）：78-84.

[2]金小梅.大学英语课堂沉默现象解析[J].海外英语，2011 （12）：82-83.

[3]庞小峰.大学英语课堂沉默探究[D].山东大学硕士论文，2010.

[4]张磊.中国大学生英语课堂沉默现象及其对策研究[D].吉林大学硕士论文，2011.

[5]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学硕士论文，2005.

[6]王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（1）：81-84.

[7]储春艳，王丹.大学英语课堂沉默现象及解决策略探析[J].吉林广播电视大学学报，2013（6）：148-149.

大学课堂学生资源荒废现象研究论文 第6篇

一、“低参与”现象的含义

如今的大学课堂有种普遍现象，教师向学生提出问题或者讨论的要求时，大部分的学生反应冷淡，不发表自己的看法和观点。笔者注意到，特别在一些理论课堂中，由于教学内容抽象，理解困难，学生参与课堂教学的主动性更低。仔细来看，部分学生会思考教师的问题，但是由于一些原因没能开口发表自己的看法；也有部分同学对课堂学习漠不关心，对于教师话充耳不闻。课堂中学生的低参与度现象对教学的正常进行有着不良的影响，不仅影响了教师的积极性，学生的课堂学习效率也大打折扣。

二、学生低参与现象的成因

一种现象的产生会受到很多方面的影响，学生课堂的表现与学生从小养成的学习习惯、教师的教学风格等都息息相关。本文主要从学生自身和教师教学两个方面来分析。

（一）学生方面：

1、传统的学习习惯

学生长期以来接受填鸭式教学，从小学到高中，教师一直是课堂的中心、课堂的主角，学生被视为接受知识的“容器”。学生形成被动接受知识的习惯一直被延续到大学。进入大学之后，很多学生虽然意识到大学课堂与中学课堂的区别，但是，业已形成的习惯较难改变，同时缺少老师引导，中学的学习模式被用延到大学课堂中。

2、性格因素

性格不同的大学生在课堂上的表现有不同，性格比较外向、自信的学生会比较积极地参与课堂活动，主动发表自己的观点和看法，性格相对内向、腼腆的学生则会反应消极一些。加上课堂上普遍存在的从众心理，很多同学对待课堂教学参与性很低。

3、学习态度

通过高考进入大学的莘莘学子，失去升学的压力，部分学生也失去了学习的动力。由于大学没有了初高中频繁的考试，学习环境自由，从学长学姐那里得来的有关学习和考试的“经验”，很多人秉着期末60分万岁的态度对待日常学习。考前突击复习，临阵磨枪现象严重，学习心态浮躁。

（二）教师方面

课堂教学是教师的基本技能之一，教师课堂角色的研究大都是通过教师课堂言语行为来分析的。作为课堂的主导者，教师的教学内容的准备、提问方式及评价策略等都对学生有着重要影响。

1、教学内容

部分老师课堂内容生涩，一些理论知识抽象难懂，难以和同学产生共鸣。很多学生心有余而力不足，对于教师抛出的问题只能望而却步。因而，课堂参与的积极性较低。

2、提问技巧

提问是课堂活动交流的一个重要部分，有效提问是值得教师关注和思考的。有效的提问，要能使学生快速的理解老师的意思并可以做出反应。大学课堂中的提问大都没有新颖的方式，陈旧和俗套的提问，很难引起同学们的兴趣和注意。

3、评价策略

教学中的评价策略主要有总结性评价、生成性评价和诊断性评价。不同的评价模式有着不同的效果。课堂中有些教师对学生的回答“一刀切”的评判方式，挫伤了学生的积极性，还会引起同学的反感。

三、提高学生“参与度”的策略

提高学生对课堂的参与的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，发表自己的观点和认识。让大学课堂能够真正成为教师和学生的自由发言地，需要教师和学生共同努力。

（一）学生角度

1、打破传统模式

改变初高中以来填鸭式教学下形成的学习模式，学生要逐渐适应大学课堂的自由氛围，把自己当做课堂的主角，积极参与到课堂教学中，自主学习，主动学习。

2、端正学习态度

进入大学，学习环境中失去了初高中的紧张和压力，学生要认识到大学努力学习的必要，明确学习目标，强化学习动机，端正学习态度，从自身主观努力，不断增加才能，拓展能力，为将来进入社会打下坚实的基础。积极参与课堂教学，是很好的学习途径。

3、性格突破

性格影响着学生在课堂的表现，学生要自己鼓励自己充分利用大学课堂的自由和开放性。利用发言的机会，跟老师和同学分享交流，把课堂的每一次发言都当做对自己的训练，从心理素质到语言表达，不断实现突破。

（二）教师角度

1、合理安排教学内容

教师根据教学目标安排自己的教学计划，选择课堂教学材料时，尽可能与学生自身贴近，利用通俗的语言，将复杂难懂的理论简易化，方便学生理解，这样容易引起学生的共鸣。

2、优化提问

教师的提问是个关键环节，有计划、有策略的提问，对问题的难易设计区分开来，让不同层次的学生都能参与进来。有些问题侧重发展学生获取信息的能力，有些问题侧重让学生发散自己的思维，各有不同。

3、形成性评价

形成性评价旨在激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。从被评价学生的需要出发，给学生以正确的引导。

当代社会需要的是全方面发展的人才，专业知识扎实的同时，良好的沟通交流与创新能力也是很重要的部分。大学这样一个集中培养人才的地方，应该充分发挥其作用，利用良好的资源条件，促进学生的各项发展。学校中的“社会活动”多种多样，但是核心部分是课堂教学。学生课堂的参与对课堂的有效开展有着很大影响，提高学生的课堂参与，让更多的同学能够勇于表达自己的观点和认识，让思想在课堂上碰撞，促进学生和教师专业和学术的共同发展。

摘要：大学课堂是大学生获取知识、提高素质和能力的主要阵地, 也是教师和学生直接接触交流的媒介。大学课堂的开放性给了大学生自由发言的机会, 当下的大学课堂学生的低参与现象严重, 主要由于学生的学习习惯、性格因素、学习态度和心理特点以及教师的教学内容、提问环节和评价等方面。提高大学生对课堂的参与度, 对于提升课堂学习效率, 促进教师和学生的发展有着重要意义。

关键词：大学课堂,大学生,低参与,课堂教学

参考文献

[1]、郑玮.打破课堂沉默优化提问策略[J].重庆科技学院学报, 2011 (16) :168-170

浅谈英语专业大学生课堂沉默现象 第7篇

【关键词】英语专业 大学生 沉默

英语专业的大学生在课堂学习的过程中，需要积极参与到学习过程，利用各种机会来表现、锻炼自己的英语语言能力，需要积极回答老师的提问或者阐述自己的意见。大多数学生能够做到这一点，但是也有个别学生却存在沉默的现象，主要表现为不积极回答老师的问题、不参与课堂教学过程、不主动表达自己的意见和思想等方面上。

一、英语专业大学生课堂沉默现象的原因分析

导致英语专业大学生课堂沉默现象的原因是比较复杂的，具体来说有以下几点：第一，个人因素，有的大学生本身性格比较内向，在现实生活当中就不善于与人交流、交往，尤其是在人多的时候，对课堂的提问、阅读等有一定的抵触心理；另外，一些大学生心理上存在一些问题，比如说缺乏自信，在人多的时候说话会感到焦虑、紧张，紧张的情绪让其在表达的时候断断续续，长此以往就让其对课堂参与失去了信心；此外，课堂互动、表达等需要较高的英文知识和表达能力作为支撑，尤其是在涉及到自己不太熟悉的领域的时候，英语专业大学生虽然在词汇、语法等方面有一定的积累，但是这些有时会也不能满足互动交流的需要，有一些学生在学习的时候感觉听不懂老师的语言，尤其是一些外教的语言，导致他们英语语言学习的兴趣下降，能力的欠缺是导致课堂沉默的一个重要因素。第二，教师因素，教师在教学的过程中肯定是有所侧重，有的教师在生活当中不打愿意与学生沟通和交流，有的没有为学生创造足够多的锻炼机会，有的教师在教学的过程中没有考虑学生的学习特点、现状和需求，教学方法上缺乏创新等，这些都会影响到英语专业大学生课堂学习的积极性。

二、英语专业大学生课堂沉默现象的对策建议

1.主动与这些大学生进行沟通和交流。对存在课堂沉默现象的大学生，教师在课堂教学当中可以主动与其交流，需要注意的是这里的沟通交流不是让其回答问题，而是像朋友那样进行互动，谈一些比较感兴趣的话题。在课堂交流的时候，了解哪些方面的内容是这些学生比较感兴趣的话题，哪些内容是他们所擅长的，找到打破沉默的突破口，引起其逐渐的说出来。在这一要注意一定不要批评学生，英语专业的学生大多数是女生，她们的心理比较脆弱和敏感，课堂教学的过程中要在沟通交流当中，对其学习进行引导。比如说有学生本身比较内向，但是喜欢韩流明星，教师可以在讲课之余，与学生进行就韩流明显的一些动态进行互动，比如说哪个韩星比较帅啊，哪个韩星主演了什么电视、电影了，这样的互动对学生本身就是一种锻炼，教师如果在互动的时候渗透一些语言知识、新的词汇等，学生会不自觉的学习和接受，表达能力和欲望也会逐渐加强，最终让其和普通学生一样积极参与到课堂教学中。

2.改进教师提问、评价策略。教师在课堂教学当中不要一味的、毫无目的的提问题，提问应该由一定的策略，做好提问的设计，课堂提问的问题要有一定的针对性，要根据学生的学习情况进行提问。提问的问题重要减少封闭式问题，所谓的封闭式问题实质只有一个正确答案的问题，这类问题学生能够回答出来自然不错，回答不出来会挫伤他们的积极性。开放式问题，没有唯一的正确的答案，每一个学生能够根据自己的思考、认识和理解，通过语言组织给出他们的答案，不管是简单的回答，还是复杂的回答英，都能获得的回答的机会，这样的提问才是语专业课堂教学所需要的。

3.构建良好的课堂学习环境。良好的课堂学习环境是减少课堂沉默现象的一个重要条件，教师在教学的过程中必须构建良好的课堂学习环境。一方面，教师要致力于良好师生关系的构建，形成宽松愉悦的课堂氛围，在专业英语课堂教学当中，听、说、写应该是最重要的环节，反而词汇、语法知识并不太重要，因为学生都经过了七八年、甚至更多时间的积累，在词汇量不存在什么问题，主要差在表达的准确性、语言习惯和流畅度等方面上，课堂教学以听、说、写为主，可以让学生有更多的时间，在愿意表达的驱动之下，与教师、同学交流。要激发学生英语学习兴趣，有的学生之所谓存在沉默的问题，不是能力、自信心方面的问题，而是对英语缺乏足够的兴趣，当初选择这一专业也是倾听家长的安排，对这类学生应该从培养其英语语言学习的兴趣入手，比如说英语语言能力能够给他带来的荣誉或优势等，这些要从教学内容上体现出现，以他们比较感兴趣的内容，来引导他们打破沉默，积极参与到课堂教学过程。

总之，课堂沉默现象，会极大的影响到学生英语语言知识的学习与能力的成长，教师在课堂教学中必须解决好这一问题，让所有的学生都能积极参与到课堂教学中。

参考文献：

[1]陈晋华.从语用和文化角度对大学英语课堂沉默现象的再研究[J].湖北函授大学学报.2011（03）.

高校大学生课堂无反馈现象的对策 第8篇

一、高校大学生课堂无反馈的原因

随着我国社会的不断发展, 在竞争激烈的市场环境中, 未来必将成为人才之间的竞争。随着全球化覆盖范围越来越广, 各种新思想、新潮流不断地涌入到我国, 使得当前大学生所处的时代和文化背景越来越复杂。在这样的大环境影响下, 大学生的思想和行为表现逐渐呈现复杂化, 在大学生课堂上学生越来越沉默寡言了, 针对这一不良现象, 要从多方面找出原因所在[1]。

(一) 传统教育的影响

在我国, 大学生在进入到大学之前, 所接受的教育大多数都是以应试为主要目的。这种应试教育环境下成长的学生, 主动性不积极, 受传动因素的影响, 都是出于被动地接受知识, 教师一味地进行讲解, 在进入到大学后, 大学生在已经形成了的传统教育观念下很难接受现有的教学理念, 对课堂上进行互动的行为很不习惯, 从而造成教师冷场。

(二) 教师教学的方法不当

在当前我国大学生课堂上, 教师在课堂上的教学方法不当是造成课堂无反馈现象的重要原因。当前大学生在课堂上保持沉默, 在很大程度上都是跟不上教师的步伐, 与教师教学提问的方法不得当有关。再加上现在大学教师年龄都比较年轻, 没有耐心, 在课堂上进行提问的时候, 在没有得到及时的回答时, 很容易给学生摆出难看的脸色, 进而给学生造成一种无形的压力, 使得学生不敢说话。

(三) 网络信息带来的不良影响

随着计算机网络技术的发展, 手机和各种多媒体设备在我国当前大学生中已经是相当的普遍, 面对网络的诱惑难以抵挡, 教师在进行课堂教学的时候, 学生面对枯燥的内容和方式不耐其烦, 以至于在课堂上, 教师提问的时候, 许多学生还不知云里雾里, 使得教师的提问得不到有效的回应[2]。

二、解决高校大学生课堂无反馈现象的措施

(一) 转变教育观念

传统的教育观念已经不能适应现代化高校大学生课堂教学了, 面对来自五湖四海的莘莘学子, 教师要转变传统的教育观念, 多以学生为主体, 根据当代时代发展的需要, 不断改革教学方法, 采取多种有效的教学方法, 活跃课堂氛围, 提升课堂的吸引力, 多与学生进行互动, 引导学生积极发言[3]。

(二) 提高提问技巧

面对教师在提问的时候, 课堂上一片寂静的现象, 究其原因主要是教师不能找到有效的提问方法来引发学生的兴趣。面对这一问题, 教师要寻找有效的教学方法, 营造和谐的课堂氛围, 只有在和谐的课堂氛围里, 他们才能消除心理上的顾虑, 积极参与, 畅所欲言。例如, 在课堂上讲到新闻传播的时候, 教师可以充分发挥自己的联想, 在课堂上列举当前学生比较关注的新闻话题, 从而引发学生的兴趣, 活跃课堂气氛。构建和谐的课堂氛围, 教师自身的情绪、情感必须具有感染力, 促使学生产生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验。

(三) 加大网络知识的宣传工作

随着计算机网络技术的发展, 当前我国高校大学生几乎是每人都有一部手机, 一台电脑, 学生通过这些设备来实现彼此间的交流。大学生在面对外面世界的诱惑时, 抵抗力差, 很容易沉迷。上课玩手机, 认为在课堂上教师讲的东西上网查一查就可以找到。所以, 高校要进行相关的网络知识宣传, 提高广大师生对网络的认识, 引导学生正确地利用网络, 合理地利用网络, 时刻保持着清醒的头脑, 避免被网络危害。

(四) 大学生要加大对大学课堂教育的认识

大学课堂不仅是学生学习理论知识的地方, 也是培养学生各种综合能力的地方。学生进入到大学学习, 就要端正自己的学习态度, 明确自己进入大学的目的, 积极主动地配合教师完成教学目的。

三、结语

随着市场竞争的日益激烈, 未来的市场竞争, 必将成为人才之间的竞争。在我国各大高校中, 学生在课堂上学习的不仅是专业知识, 还是一种能力的锻炼, 教师一定要寻找有效的方法, 引导学生, 主动与学生沟通, 激发学生的积极性。学生应该更好地主动配合教师, 主动与教师互动, 明确自己学习的目标, 从而完成课堂教学, 实现双赢。

参考文献

[1]程辰.大学生课堂消极行为调查研究[D].南京师范大学, 2013, 08 (26) :33—34.

[2]杨凌燕, 郭建鹏, 史秋衡.我国大学生课堂体验及其影响因素的多层线性模型分析[J].复旦教育论坛, 2013, 06 (16) :45—51.