初中散文阅读教学探索

初中散文阅读教学探索（精选8篇）

初中散文阅读教学探索 第1篇

初中现代散文阅读教学路径探究

沧县天狮民族中学

陈希华

散文有广义与狭义之分，广义的散文指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。狭义散文指纯粹文学意义上的散文，它指与诗歌、小说、戏剧文学等并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术散文。而在本文中，我们主要探讨的是初中语文课本中的散文的一般教学步骤，以便取得较理想的阅读效果。

坚持散文四步曲即“开、入、融、出”的教学方式，在一定程度上能有效地促进了学生的理解力，提高他们的品悟能力。这四步怎么走呢，按笔者几年来的经验大致如下：

一、放怀心胸，敞开心扉。

对文章的理解是无法一步到位，理解透彻的。它随着学生经验的丰富，能力的提高由浅入深地从不同的角度，不同的层次逐步提高。身为教师，有必要采取一定的措施，帮他们打开心结，使其能够欢悦地面对文本。

注重课前导语的设计。散文有的偏重于叙事，有的偏重于绘景，有的则偏重于抒情，根据不同的散文篇目设计不同的导入语。可以重图景描绘，巧妙激发学生参与阅读的渴望。比如，进行朱自清的名篇《春》的教学时，笔者就这样导入：“古诗云‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。’诗人笔下的春是那样的生机盎然，令人心驰神往，而朱自清先生向我们展示的更是一幅幅如诗如画如歌般的春景图，让我们一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教师缓缓地叙述，轻柔的语调，一下子吸引住了学生，他们自然而然地以一副愉悦的心态进文本阅读。

或者注重渲染氛围，用情感打开学生心扉。文章所蕴含的情感浓列各有不同，或清谈婉约，如《秋魂》；或以哲理取胜如《生命》；或朴素沉郁，如朱自清的《背影》等，诸如此类的文章，可以激情的铺陈，亦可借用他人的文章作为切入点。

二、入得情境，学有所法。

学生能进入阅读情境，了解文本，那么他们的心灵，思悟也必然进入一片美的天地。根据散文作品的规律，授予一些简单的阅读方法则是进入情境的必经途径。怎样做呢？笔者以为：

１、学会解题

经验所知，文章标题很容易为学生所忽略，但实际上它包含的信息量挺大，有的取自于物，有的拟之以情；有的标之以情思。细读文章的标题，较容易提纲挈领般地直奔文章的中心。比如《故都的秋》一文，标题中既流露了文章所涉及的地点，同时也标明了文章的内容，如能迅速浏览一下文章便可发现，作者是通过“故都的秋”和“北平的秋”进行比较来抒怀的。“故”蕴含眷念思旧之情，而“都”字则在文化上有底蕴。题目中有对自然景观的引述，也显示了一定的历史文化底蕴。这样看来，题目和内容的结合是如此的紧密，怎能弃之于不顾呢。

2、学会把握线索

散文以“形散而神不散”来构筑全文，于是抓住线索成了理解文章的有益做法。记叙性散文重在情节的组织和铺展，可以从情节方面寻找线索。至于游记之类文章的线索则有可能是：空间的推移，时间的转变，移步换景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以从画面展开的层次或物的方面去寻找。比如《紫藤萝瀑布》这一课：“文以情感的流动为线索来展开的。文中紧紧围绕紫藤萝这个物象，进行了细致入微的描写。作者把静态的景物完全写活了。行文中，作者描写这一树紫藤萝‘一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极’‘仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长’。这些文字，一反常态，入笔出新，给读者一种流动的动态享受，透露出作者欢快、欣喜的情感。”

3、学会理解文眼

《古文观止》在评注《曹刿论战》时说：“‘远谋’二字则一篇文眼”“未战考君德，方战养士气，既战察敌情，步步精评，着着奇妙，此用乃谓远谋也。”抓住“远谋”讲解此文，就像掌握了一把阅读钥匙，文章的中心、结构和方法等就不难理解了。文眼有时出现在篇首，有时出现在篇末，有时出现在篇中，它使文章的内容前后互有照应，体现了作者独具匠心的构思和深刻的文章内涵，无论在哪，理解文眼对理解文章的主旨都能起到画龙点睛的作用。如此一来，抓住文眼就能举纲张目，有效地促进阅读能力的提高。许多文眼既是行文的线索，又是文章的主旨。比如《背影》中父亲肥胖的青布棉袍，黑布马褂的背影在文中不断的出现。背影描写两次虚写，两次实写，笔墨互殊，虚实相济。理解了“背影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。

当然，理解一篇散文不是单凭以上几点便可以达到目的的，在具体的教学环境中，根据不同的散文特点进行相应的阅读指导，使学生能尽快地走入文本，这才是最重要的，而以上所阐述的这几点做法，只是针对文章，让学生对内容有个大概了解，而要使学生真正进入文本，还应做到：

三、心物同型，文我相融。

曹老说“解读是一种‘参与’，它力图亲身再次地体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念”“解读者通过散文来探索和表达自己对世界、人生的感受与认识”。他又说到“心物同型的感应应该是文本解读活动的最佳境界”。散文是一种至美的文学，教学的主要任务是引导学生走进它描绘的情境，感受真情带给心灵的震撼，让作者的喜怒哀乐进入读者的心胸，引起共鸣，感同身受。那么，怎样引导学生融入文本，笔者以为关键在于如何使学生领略到散文的意境之美。

意境教学是散文教学中的难点，要突破难关，其实在于解读过程中的细节处理。许多老师都有自己的高招，在这，我只就几点深有感受的地方进行重点阐述。

1、重视朗读

散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，如果只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺撼。拿起朗读这个最基本的教学武器，让学生在读的过程中，自读自悟，感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。散文本是一种适宜朗读的文章，文章的情感抒发不同，指导的方法也就不同。比如朱自清的《春》，恬美而有生气，感情极其细腻、丰富。在熟读的基础上，要求学生能以轻松，欢快，轻柔的语调进行朗读，以此营造出一种和谐，惬意的氛围。通过朗读消除了文本和读者两者之间的对立，从而使彼此界限消融，也许这就是我们教学需要完成的一个重要任务。

2、重视音乐的渲染。

乐曲是有声的力量，当它与文本散发的情调相一致时，对文本的理解能起到一定的补充作用。适合的音乐背景伴于深情的朗读，对学生是一种有力的直观的冲击，在这样强烈的情感氛围中，学生能自然而然的进入文本的意境之中。比如《春》可以配之以的《星光》，而像《荷塘月色》则可选择恬静的《月光奏鸣曲》了。

音乐的渲染虽有其独特的作用，但也不必篇篇都用，有选择的采用，才能做到使学生耳目一新。

3、咬文嚼字，欣赏语言。

浅浅地流于对课文走马观花般的理解是很难消融读者与文本之间的距离。必须直接地深入到文中，学会咬文嚼字，读出自己的味，感受语言的生动和情韵，从而更深刻地理解文章所描绘的意境。对于表现力丰富的字、词深入品析。比如《春》这一课，其中的一段“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野„„踢几脚球„„”这段描写春天的小草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。其次对于文中修辞语句，学会展开想象进行美化。

4、抓住细节，品出其味。

生动的细节是散文富有感受染力的一个重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。还是以《背影》来谈吧。人说“男儿有泪不轻弹”，但是在文中，我们却一再发现，作者一次又一次的泪流满面，那一种强烈的情感，一次次撞击着读者的心，让我们看到了作者“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心。”“四次流泪着墨不多，情意深长，儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受，一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私一弥足珍贵和无可报偿！"抓住了这一细节，品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢。

领着学生走进了散文这情与景的美妙意境中去，对农村学生来讲，这样的教学任务已大部分完成了，但是，仅停留于此，显然是不够的，因而，我们还希望学生能：

四、跨出文本，实现超越。

散文教学不仅要求读懂文章，而且还要求学生还能在原文本的基础能建立自己独特的感悟，文本不能成为约束心灵的羁绊，而应是再创造的依据。伽达默尔曾这样说过：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”其实，也就是指阅读时能做到“见人之所不能见，感人之所不能感受。”这样的解读“不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越。”但是，这样的阅读要求对初中生来讲难度很大，特别是农村中学的学生更是一大挑战。因而笔者只是偶尔进行简单地尝试，希望能让学生在收获一种创造带来的愉悦的同时，也为今后地阅读安上一对想象的翅膀。

寻找文中的空白处进行创造性的补写，实在不失为一种最真接，最有效的尝试方法。正如伊塞尔所说：“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋于他参与 作品意义构成的权利。”鲁迅在《风筝》这篇文章中提到：看着弟弟偷偷的扎风筝“我即刻伸手折断了蝴蝶„„踏扁了”“„„于是傲然走出”“„„后来他怎样，我不知道，也没有留心”此处的叙写留下的空白值得探讨，于是我就设计让学生即时进行练笔。提示：请你根据当时的情境，想一想，弟弟的内心是怎样想，他又会怎样做呢？然后写下一段话。这种于空白处的再创造解读，必然跨出文本，揭开新发现，新感受，使学生在理解文本的同时，重新获取一次检视自己，感悟生活的机会。散文中的空白之处很多，比如看图、改写、叙写，读后感等等，这些都可成为教学中对文本超越的有益尝试。

其实教无定法，学也如此，散文教学的四步教法只是对自己几年来教学尝试的一个小结，瑕疵是难免的，怎样用最有效的方法帮助学生取得最佳的阅读效果呢？笔者将在今后的教学过程中一如继往地继续探索。

初中散文阅读教学探索 第2篇

现代散文在我国散文发展史上占有重要地位,现代散文教学在中小学语文教学中占有十分重要的地位,以人教版初中语文教材为例,收录的名篇名作竟达40％。语文教材中的作文目录,属于散文习作的约占80％。但散文的教与学问题很多,初中生课外散文阅读质量令人担忧,散文写作也存在严重的问题。在新课标背景下,在人本主义心理学、建构主义学习理论等的指导下,结合散文教学实践,运用调查法、比较法、文献综述法等对初中散文写作教学进行较为全面系统的探索,总结出散文写作教学的原则和策略,并将散文写作教学实践探索的成果不断深化,对提高散文教学水平、提高学生的散文写作水平都有直接的借鉴意义。本论文主要由五个部分构成:

第一部分是引言。提出本文选题背景、研究目的和意义,并对国内外写作教学现状进行综述,提出理论依据和方法。

第二部分对新课标背景下解读散文。包括新课标有关散文的写作要求,语文教材关于散文写作的内容。

第三部分是当今初中散文作文教学的现状和问题。包括学生问卷中反映的问题,教师问卷中反映的问题,当今初中散文写作存在的问题,分析形成初中散文写作教学问题的因为。

第四部分提出相应的原则和针对性的策略。包括散文的写作流程介绍,散文的写作方法指导,散文的分类别训练,多种表达方式的训练,散文写作动机的培养,散文心理能力的培养,创造性阅读促进写作。

第五部分对初中散文写作教学进行实践探索。内容包括寻找散文中古代与现代的链接,活跃生命景物的诗意传递,注重散文的思想性和读者意识,以随笔完成散文片断练习。

初中散文阅读教学探索 第3篇

根据《语文课程标准》关于散文阅读的目标是:欣赏文学作品, 有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验等。关于教学的建议是:阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力:逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。

二散文阅读教学存在的缺陷

1. 散文教学形式单一, 无法调动学生积极性

第一, 过度关注形式。应试教育把散文阅读训练看成纯粹的学业要求而不是学生自身的需要。因此, 散文阅读便发生了变化, 读“文”成了“假、大、空”。散文教学与生活相背离现象仍然十分普遍, 造成了学生思想的惰性, 抹杀了许多学生在生活中发现美的灵感, 其结果只能是为分数而读散文, 没有从根本上改变。教师为了提高学生对散文阅读的掌握程度, 一味地重复练习以应付考试得高分, 没有从根本的源头出发, 学生学散文和教师教散文是为了学生有兴趣、有启发地对生活有感悟, 不是单纯地为了学业和升学率。

第二, 缺乏创新模式。教师上课普遍的规律就是, 创设问题, 学生读课文, 教师教课文, 教作者背景、思想感情, 最后解决问题。至于效率高低老师根本无从知道, 唯有不断地考试, 测试学生的掌握程度。这种模式下, 教师上课没有激情、课堂环境单一, 学生听课兴趣不高, 甚至产生厌学心理。传统的教学模式仍旧制约着教师的发展, 教学方法陈旧, 仍是指导学生概括文章层次及段落, 找出重难点以及不会的地方讨论、解决, 没有解决实际问题。当然, 有的教师有些创新的想法, 但是由于各种原因无法实践, 导致了教学模式单一化, 收效甚微。

2. 学法指导的不科学、不系统

第一, 没有建构初中散文训练序列。目前的初中散文教学体系不是一个既相互联系又各自独立的整体。初中作文与高中作文在训练内容上有许多重复之处, 教材的编写缺乏明显的层次感, 致使学生的理解缺乏逻辑性、层次性。在问题的设计上, 教师也是随意性提出, 没有经过深思, 只是一味的填鸭式或者灌输式地完成任务, 在没有有序的模式下自由行事, 导致学生的学习效率低下, 教师教学力不从心。

第二, 教学中急功近利。由于散文评分没有绝对的正误与标准化的标准, 优和劣的评估是相对的, 没有标准来评价学生的散文答案怎样才是科学的。应试教育对散文教学中出现的许多问题应承担最直接的责任, 为应付中考而进行的片面追求升学率的教育教学活动使中学生学习负担过重, 造成学生生活积累不足:生活枯燥、知识面匮乏、阅读量不足, 导致学生经常敷衍了事。散文教学中急功近利的思想又使散文教学研究的模式单一和灌输知识成风, 忽视生活的积累、文品的提升、主体人格的熏陶等慢功夫, 学生没有自己的思想, 没有属于自己的感悟与发现, 根本无法读懂好文章。

3. 教与学内容分散, 阅读产生偏差

第一, 课改背景下语文个性化阅读产生了“偏差”。个性化阅读, 由于教师对阅读教学中的“学生为本”“个性化”理解不够, 导致在阅读教学中, 教师引导、纠正不够, 课堂过于民主, 放得有余, 收得不准, 讨论无序, 总结无底, 不少教师为了体现尊重学生差异, 常常使课堂教学流于形式, 最终结果是学生一无所获, 有时教师甚至变成边缘化的旁观者, 这个观点是好的, 那个观点是对的, 一味“捧杀”, 课堂看似活跃了, 实质是将“对话”“尊重”庸俗化。

第二, 教与学内容分散。在诸多的语文阅读教学中, 教与学的内容离散应该是目前语文阅读教学的最大弊病。也就是通常所说的“想教什么”“实际上教了什么”“想学什么”“实际上学了什么”, 其实最后归结为“实际上学到了什么”是不一致的, 甚至大相径庭。阅读教学中, 要遵循学习效果最优的原则, 选准教学价值最大的教学点对课堂教学组织管理程序的预设, 也即备教材、备学生之后设计完成的“教学”模式。但很大程度上, 这种模式致使教与学内容分散, 一味地参照标准, 丧失了其本来意义。

三散文阅读教学有效性的提升措施

1. 理清教学策略, 抓好人物脉络

第一, 明确教学目标。现代散文阅读教学要有效, 最主要就是理清教学策略, 文章脉络, 抓好人物关系, 明确散文阅读教学目标。只有目标明确了才能让教师们在具体的教学实践中做到心中有数、有的放矢, 阅读教学才可能有效。阅读教学的目标分为总目标和具体目标。可是实际的阅读教学中, 教师的教学往往忽略其中一点。要么看到阅读教学的总目标是要让学生能阅读、理解、感悟文本的美, 而忽略不同文体文章本身所需要的能力素养的差异性;要么只看到单一的一篇文章, 忽略阅读教学的系统性, 固定的阅读教学模式、枯燥的阅读教学方法让学生对阅读失去了兴趣。为此, 明确的阅读教学目标是多维度的, 既要结合具体的教学内容, 还要考虑学生的原有阅读基础和水平差异。

第二, 根据文本特点设定教学目标。考虑教师已有知识能力储备和学生的实际水平而定。目标的设定既要考虑整个初中阶段现代文阅读教学的总特点, 还要把关于说明文的知识让学生自行搜集资料整理出知识框架, 然后教师把相关的说明文知识点分散到各篇文章中去结合具体的文章内容进行生动的、适时的讲解, 明确文章架构框架, 理清脉络才能有效地进行散文阅读教学。每个文本有其既定的特点, 教师需要从其中找出规律性, 根据不同的文本特点创设不同的教学目标, 把这些都落到实处才是真正的、有效的阅读教学。

2. 灵活多元的课堂设计与生成

第一, 灵活多元的课堂预设。在实施阅读教学之前教学设计就像设计服装一样。不同的是教师设计的对象是学生, 需要在教学设计的基础上了解如何改善学生对散文阅读的认知。因此, 灵活的预设比照教案讲课更有效, 课堂的生成教学比课前的充分准备更实用。当然, 这里不是否定教案和充分的课前准备的重要性, 而是强调教师的阅读教学要更多地体现对学生的阅读反应关注, 有效阅读教学要求教师要充分尊重学生, 阅读的主体是学生。教师的读是为了帮助学生更好地读, 不是代替学生读, 也不是帮助学生学, 因此不要照搬优秀教案或教参教学, 灵活多元的课堂预设才是教师有效阅读教学的闪光点。

第二, 及时的课堂生成。再完美的教学设计都应做好灵活的预设和及时调整的准备, 把散文阅读教学的课堂生成的主体由教师转变成学生, 学生对散文阅读的理解和兴趣都是教师需要事先准备跟生成的事情, 只有教师认识到自身的作用才能更好地帮助学生正确地阅读。散文的教学复杂而又重要, 教师不仅要对课堂生成有一定预测性还要对课后的影响有评估, 不是所有的文体教学都是一个套路, 也不是每次教学都遵循一个模板, 要在学生需要及掌握的基础上不断变通。不同的文体、不同的教学方法, 生成的课堂也不一样, 这里就需要教师在中间起到一个桥梁作用。

3. 有效地组织教学, 及时反馈

有效的组织教学包括两个方面: (1) 对教学内容的有效组织, (2) 对学生的有效组织。教学内容的有效组织包括为了使教学游刃有余而做的充分备课准备, 面对课堂教学的实际情况灵活调整教学内容, 改变教学方法。学生的有效组织, 目的是要促进学生的自主、合作学习, 调动学生多元理解阅读文本。例如:讲鲁迅先生的《孔乙己》时, 老师就可以让学生用小组读、合作朗读等方式选取一些片段进行分角色朗读。有效的组织教学还要求老师能和学生做朋友, 在教学环境中运用相互沟通的方式了解学生的所思所想, 体会学生的独特体验, 拉近和学生的情感距离进而把握学生的阅读期待。教学反馈有多种方式, 传统的就是家庭作业的布置, 跟所讲内容相合, 进行吸收掌握。这时就需要教师的作用体现在里面, 教师可以组织一次辩论赛, 可以几个人为单位围绕课文的争议点大家发表看法, 既掌握了文本结构又激起了学生兴趣, 从而体会散文的独特意味, 化枯燥为意味无穷。

四结束语

散文阅读教学是语文教学最集中的难点。攻克现代散文阅读教学这一难题需要更多的研究者和语文教师共同的努力, 在理论的支撑下与教学实践工作相结合, 使散文阅读教学策略更系统、更完善。当然, 不仅仅是教师的努力, 学生的主动学习与教师的教学是分不开的, 只有学生有兴趣学, 想要学, 才能将散文阅读教学效能发挥到最优, 从而帮助广大语文教师、学生走出散文阅读教学的困惑。

参考文献

[1]金砚.初中语文现代散文考试与散文教学研究——以近十年武汉市语文中考为例[D].华中师范大学, 2007

[2]徐轩.新时期中学散文教学的回顾与反思[D].湖南师范大学, 2010

初中散文阅读教学探索 第4篇

[关键词]散文阅读 强化朗读 多元鉴赏 深度挖掘

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040009

初中语文教材中的散文比例较大，如何进行散文阅读教学设计，优化散文阅读教学方法，引导学生深度挖掘散文形式美、语言美、情感美等因素，已经成为散文阅读教学的重要探究课题。教师要对散文文本展开深度剖析，从不同角度设计阅读教学突破措施，强化文本朗读、展开多元鉴赏、探知内质情感，为学生体验散文美感提供认知渠道。

一、强化朗读，体验散文形式美

强化文本朗读，这是散文阅读教学的重要举措。教材文本选编的散文，大都属于名家典范之作。教师引导学生开展多种形式的朗读活动，对引导学生思维启动有重要的激发作用。虽然散文具有形散神不散之特点，但这里的“形散”并非不美，而是指散文构成自由性较大，取材广泛。在朗读过程中，教师要从朗读角度展开阅读认知，通过朗读厘清散文脉络，让学生感悟散文结构之妙，体验其行文之理。特别是写景抒情性散文，其形式美是重要外部特征，不管是段落结构，还是行文思路，都呈现条理性，启承转合非常考究，开展多种朗读活动，可以给人带来美的享受。

经典散文都是朗读的好材料。教师在朗读引导时，要注意传授抑扬顿挫等朗读技巧，做好范读。在学习《竹影》时，教师先利用多媒体播放配乐朗读视频，然后让学生仿读、同桌互动朗读、小组内展示朗读、班级内竞赛朗读，多种形式朗读之后，教师给出讨论话题：本文具有哪些特征？形式美体现在哪些地方？学生积极参与讨论，很快形成认知共识。教师继续鼓励学生提出疑难问题，对文本展开质疑活动，教师筛选典型问题，与学生一起讨论辨析，给出适当解读。这样可以促使学生快速进入散文内质核心，逐渐建立完善的阅读认知体系。散文阅读有自身规律，教师要有针对性地给出引导方案。朗读能够从外化形式上展开突破，形成直观阅读认知。

二、多元鉴赏，体验散文语言美

散文阅读离不开鉴赏。所谓鉴赏，是指读者对文本阅读后形成的感知、体验和启迪。在初中阶段，学生对散文的鉴赏大多从语言角度入手，特别是多种修辞手法的运用，可以给学生带来深刻的学习认知。语言美是散文重要的内质特征。在具体操作语言鉴赏时，教师要注意抓住关键词语、重点句式和段落，体会作者应用之精巧。学生会将精美的语句摘录下来，这其实是最直接、最简单的语言赏析活动。教师要挑选精彩语段，对文本展开多视角解读，给出鉴赏的基本思路，为学生鉴赏做出样子。散文语言鉴赏没有固定模式可以遵循，教师要注意总结常见方法，让学生掌握一些基本的鉴赏规律。如：散文鉴赏=典型语言+使用方法+一般作用+文本主旨。这是一般散文语言鉴赏的基本思路。

在学习《安塞腰鼓》时，教师让学生自主阅读文本，找出精彩描写片段。学生很快就找到一些片段。如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”教师引导学生展开语言鉴赏，并给出提示：典型语言常常运用典型修辞，达到多重表达效果。学生展开讨论，很快就给出了答案。有学生说：“前一句运用排比修辞方法，语势贯通，一气呵成，给人以不容置疑的感觉。后一句同样运用了排比，用‘挣脱了、冲破了、撞开了几个连贯动词，展示安塞腰鼓势不可挡的力量。”从鉴赏情况来看，学生找到了鉴赏的基本思路，能够比较准确地抓住语言特点，这对提升语言表达能力有重要帮助。

三、深度挖掘，体验散文情感美

散文美质特点众多，语言美、形式美属于外部特征，而情感美则是散文的内质属性。教师在对散文情感因素展开解读时，需要对文本形成背景、作者心态，以及文本中人物和事件展开深度剖析，找到作品情感生发点和释放点，对情感因素展开梳理和总结，这样才能形成散文情感体验明晰的思路。教师在对散文文本展开情感体验引导时，还要对学生认知接受实际做出正确判断。学生的认知基础、阅读效率、情感品味存在个体差异，教师要对学生进行分组施教引导，让不同学生都能够获得足够的情感体验机会。

《珍珠鸟》是名家名篇，在阅读指导时，教师从几个角度设计阅读思考问题，引发学生展开主动探知。特别是情感因素探索，已经成为本文阅读重点关注目标。教师设计教学目标也是从情感角度展开的。文本教学重点是唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。教师对作者进行介绍，对文本产生进行解读，对文本内涵情感认知进行集中探讨，学生积极参与集体探讨。教师将阅读教学突破点选择在情感上，这也是由散文本身特点决定的。学生从作者情感角度出发，对文本内质属性进行深度挖掘，不仅体验到文本情感美，对散文主旨探究也获得重要成果。

散文阅读教学的重要性毋庸置疑。教师从教学实际出发，为学生创设适宜的教学情境，激发学生阅读兴趣，对散文形式美、语言美、情感美展开探究学习，帮助学生建立散文阅读认知体系，并掌握解决散文阅读类题的方法和技能，这样可以全面提升学生散文阅读能力。

初中散文阅读教学探索 第5篇

浅析初中语文现代散文阅读教学的改善途径

江苏省泰州市塘湾实验学校李海琴

随着我国新课程改革逐步的深入，初中语文现代散文阅读教学也逐渐的吸引了更多的相关学者和教师关注。就目前而言，不管是哪个版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特别重要的，现代散文在现代文学作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教学中对现代散文的阅读教学的优化也是非常必要的，这样不仅仅能够提高学生对现代文学作品的赏析的能力，还能够进一步提高学生的写作能力和阅读能力。本文首先对现代散文阅读的基本目标进行了详细的介绍，然后穿插初中教学实例对初中语文现代散文阅读教学提出了有效的改善方法。

1.现代散文阅读的基本目标

有句古话说“欲善其事，必先利其器”,从这里可以看出，如果想要对现代散文阅读教学进行优化改革，那么就要对现代散文的各方面进行了解，根据九年制义务教育初中教学大纲提出，现代散文教学的基本目标主要表现在一下几个方面：

1.1对学生基本的阅读能力进行培养

通过对初中散文展开有效的学习，要求学生能够把握住最基本阅读的方法，不仅能够对文学作品的整体思想能够整体感知，还能够对领悟作者通过该文章想要表达的.基本观点和感情，这样才能够让学生达到对散文作品有基础性的理解。

1.2偏重于学生的自主分析能力

这就要求学生在阅读初中散文的时候，能够对散文中的多种表达方式进行有效的理解，例如，要对初中散文作品中叙述、描写、议论、抒情等表达方式进行有效的理解，并且还要掌握这些表达方式的基本用法，从而达到提升自身对散文作品理解程度的目的，进一步体会文学作品中所表达的中心思想，与此同时，还应该达到学生能够对散文作品做出自己主观性的评价。

1.3提高学生的创作、表达的能力

学生经过对初中散文进行有效的学习之后，能够具备一定的自主创作能力，对自身所学习的知识合理有效的运用，并且可以通过自己的创作表达自身的观点和感情。

1.4提高学生的文学欣赏水平

要求学生经过对初中散文的学习，能够在一定程度上拥有对作品鉴赏和评价的能力，能够在阅读中学会对作品中一些优美的语言进行赏析，从而进一步感受文学作品的塑造的基本形象。

2.初中语文现代散文阅读教学的改善方法

2.1初步阅读，初步感知

在对初中语文散文进行教学的时候，一定要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主体，与此同时教师要充分发挥课堂上的辅助作用，使用有效的阅读技巧对学生的散文阅读进行合理的引导，对学生的阅读主动性进行有效的培养。根据笔者多年的教学经验发现，教师在对初中语文现代散文进行教学的时候，首先要把自身的感情全部融入到文学作品中去，把自身那种强烈、饱满的情感用独特的手段表现出来，经过对作品中那些经典、优美的语句进行阅读感知，用自身的感染力使学生也进入作品表达的情感之中，从而达到一种教师、学生的感情都和文学作品产生共鸣的效果。()例如，在对人教版《背影》这篇文章进行教学的时候，首先教师应该以一种感情饱满的语调对这篇文章的背景故事以及作者进行详细的讲述，其次让自身完全融入这篇文章所表达的情感之中，用真切的情感阅读这一篇课文，从而让学生初步的对文章中表达的父子之间那种浓厚的感情有所感受。这样不仅仅能够让学生对这篇文章产生浓厚的兴趣，还能让学生体会到文学作品中所表达的家庭之间那种关系，从而为课堂后面阅读教学打下坚实的基础。

2.2深入阅读，增强感知

语文教学的基本要求是培养学生的阅读、朗读能力，有感情的对课文进行朗读，可以进一步的提升学生对课文情感的感知度，在现代散文的阅读教学中也是这个道理。所以在教学模式的设计中，应该对有感情的朗读课文进行充分的考虑，对其展开进一步的优化，并且对课文展开详细的分析。例如，在对《济南的冬天》进行教学的时候，教师在教学的时候可以对启发性问题进行优先设计，然后教师对课文展开初步的泛读，让学生在这个过程对课文展开有效的思考，逐渐的对课文中所表现的优美意境进行感知。教师在课堂讲解的时候，对课文中写景艺术从不同的方面进行详细的说明，从而引导学生对文章进行深入的阅读，阅读之后通过问题的回答，进一步提升学生对课文感情的感知度。

2.3实践教学，升华情感

在对语文课程进行教学的时候，经常会受到时间和空间的限制，所以，对教学成果的提升、巩固并不能单单局限在课堂之上，教师在教学的时候应该注意在教学的时候联系生活实际，使用不同的方式鼓励学生自己写文章。例如，教师可以让学生自己阅读一片作品，然后写下自己的阅读感悟，然后在课堂上进行交流等。这样不仅能够让学生提高学习的自主性，还能够提高学生的创作能力以及表达的能力。

3.结语

初中散文阅读教学探索 第6篇

——基于情感教育的探索

摘要

初中生的语文课，语文教学模式正在进行升级，其中最主要的部分是，对阅读这一模块的整改。初中生的阅读能力非常重要，因此，阅读在语文课中显得非常重要。为了让学生在语文阅读中，产生兴趣，提升能力，复习知识。因此我将在这篇文章中，着重介绍一下语文阅读的深度内涵，以及情感教育对语文阅读的作用，还有应该如何在课堂中使用情感教育。

关键词：初中语文；阅读教学；情感教育

1引言

对于初中生来说，这个时期正是他们，身心发展的关键时期，因此，让初中生能够理解，文章中所要表达的真情实感，在阅读中得到情感教育，这对他们来说是十分有利的。这就需要教师们，运用科学的方法，对学生进行引导，使学生体验到其中的感情。对阅读教学能够提供极大的帮助的是，情感教育的进行，同时它还能提高学生的阅读质量。

2情感教育在初中语文阅读课题中的意义

优秀的文学创作，总是包含着作者的心血，其中包含着他的态度，感情等。因此，在让学生学习一篇文章的时候，首先应该带领学生了解其作者，感受其中的情感，品读作者的遣词用句，这样更能使学生体会到作者的写作用意，有利于提升学生的阅读理解能力。有时，初中生在阅读学习过程中，会在文章中加入自己的情感态度，和自己独特的看法，这就能够使学生在阅读中，提升创造性，独特性。

现代的语文教育，尤其是语文课堂中，越来越多的平等的思想在体现。老师和学生在对同一篇文章时，往往理解是不同的，这样的差异会体会到不同的情感，其中，由于阅历，眼界，知识蕴含量的差异，老师对文章的理解能力会高于学生。所以说教师可以运用这些优势，更好的，更加科学的指导学生学习。从另外的方面来讲，通过观察学生的学习情况，以及他们对文章的理解，和表达，就能够看出学生对文章的掌握情况。这样就可以因材施教，面对不同请款的学生，使用不同的教学方法。

3初中语文阅读课堂中的情感教育应用

3.1在课堂间实施师生情感交流

在语文课堂上，通过教学课程的进行，教师在授课的过程中，以一种平等的态度跟学生进行交流，这样能够使学生，产生一种主体意识，因此在课堂的教学活动中，学生会发挥自己的学习积极性，主动地进行学习与交流。在各种类型的教学方式中，语文课，特别是语文课中的阅读课，它是一种开发式，引导性的教学模式，对培养学生的自主性，独立思考性，具有重要的意义。在这一教学内容中，学生能够体会到文章的中心思想，并能学会多角度思考问题的学习方法。

通常我们的语文教材，所选择的文章都有经过多方研究，文章内容丰富，人物形象丰满。也许我们还记得《盲孩子和他的影子》这篇课文。在语文教学活动中，老师用自己所熟悉的方法，引导学生对课文进行学习，使他们在学习过程中，能够体会到文章中角色的心理动态，从而能够加深学生的学习印象，增强学习效果。那么当教师在使用这种教学方法的时候，要从现实生活的实际出发，切实关注学生的情感体验变化，了解每个学生的性格特点，这样才能使学生对课文中的人物，及情感有深刻的体会，并且能够运用自己的独特想法进行创造。

3.2优化阅读过程结构教学，提升学生的阅读能力

新教改中明确的提出，要更加关注每一个学生，确保学生的主体地位和独特性。那么由于我们的语文科目是一门开放，自由的，自主性很高的科目，所以说语文教学在新课改中就显得尤为重要。现在的一个社会趋向，社会大众更加关注结果，而非过程，导致了现阶段的教育越来越向应试教育发展，他们把学习内容巨象化，把学习内容强迫性的灌输给学生。因此让学生在学习中变得非常被动，所以就对学习失去了兴趣，失去了自主学习的动力，同时也不能够更好的理解知识。虽然有些老师，有教会学生学习能力的想法，但在实施过程中，往往因为一些这样那样的原因而搁浅，因此学生并不能从中学习到一些学习方法，只能学习到一些皮毛。

3.3在课本的“精妙处”聚焦情感

什么事课本的精妙地方呢？通过这个词语的表面就可以知道，这就是指课文中的那些优美的语言与段落。因此，当在教学过程中遇到了课文精彩的地方，教师就是用恰当的方法引导学生进行深度学习，这样一方面以来，故事学生对课文加深印象，另一方面，更能够使学生理解文章的意思与情感。这里我们举一个例子来讲，比方说优秀课文《春》，其中写其中写风来了，春来了的那一句，这句话有两层意思，即使对现实自然景物的描写，又通过拟人的方法把文章表现得更加生动形象。

3.4注重初中语文阅读情境创设，加强学生情感体验

情景创设，其意思就是说能在脑海中将文章中所描述的情景想象出来，他在我们的语文教学活动中，也是一个相当重要的教学技巧。有真情实感的文章会更能够吸引到学生，使学生对其产生兴趣。所以在我们的语文课堂上，教师可以通过情景模拟，情景再现等方法给学生们上课，让学生在类似的环境中，体会作者最初的感想，理解文章中作者想要表达的深意。同时还可以使用多媒体教室的各种工具，引导学生展开想象，进行自主思考，用自己的思想对文章进行解读。

在这里，再讲一篇我们应该都有印象的课文，《安塞腰鼓》。在进行这堂课的教导前，教师可以提前布置作业，让学生们通过网络或一些其他途径，找到一些与课文相关的视频，音频或者是图片等等，这一方面以来，能够能让学生提前预习课文，同时能够提起学生的兴趣，引导他们主动学习，自主学习，同时还能使这堂课更加的生动有趣，让学生们能够身临其境的学习的课文，近距离的了解到安赛腰鼓的魅力。

4结语

通过整篇文章的分析研究，我们可以发现，不论学生或者是教师，在面对语文阅读，都要有自己独特的看法与见解，同时要用自己的真实感受，去体会文章中作者的情感态度。因此，在初中阶段我们的语文教学活动，最重要的目的是要培养学生的阅读兴趣，我对情感的体验与体会，阅读中，真情实感是十分重要的，他能够树立学生正确的价值观。所以，学生在进行语文阅读的学习过程中，能够做出正确的情感表达，能够正确的理解文章中所蕴含的情感态度，并能够树立正确的价值观，这就是我们进行阅读教育的最真实的目的。通俗的来讲，学生在阅读时所有的情感表现，都来自于现实生活，他们会将日常积累的情感，加以修饰，加以升华。

参考文献

初中散文阅读教学探索 第7篇

【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。

【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语

【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。

思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。

一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力

心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文本主题是永不放弃。该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：What can be the best title for the text？（Never give up.）接着，笔者呈现几张Spud Webb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest，stands；然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest，waiting；最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest，proudest。观看结束后让学生猜测图片中主人公的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。

【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。shortest，stands-shortest，waiting-shortest，proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后达到了优于纯文字暗示的效果。

二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力

阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。然后继续向学生提问，并设计如图1、2中的任务。

在post-reading阶段，笔者又设计了以下环节，如图3。

【设计说明】通过对文章框架和文本建构方式的分析，学生不难判断文章的体裁为人物传记类的记叙文。设计根据提示复述课文的环节帮助学生了解本文是按照时间顺序展开故事，且会涉及主人公在不同人生阶段的各类成就，这些认知使得学生对深入了解文本内容有了更多的期待。这几个教学活动的设计不仅帮助学生确定文本思维框架，从宏观上把握文本，而且有效的训练了学生的概括思维能力。

三、巧用思维导图，拓展学生的发散思维能力

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息才能被认知。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可以运用于教学的各个层面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图被广泛地运用到教学中以提高学生的注意力，拓展学生的发散思维能力。

【教学片段】在牛津初中英语初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为话题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格（表1）。

学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems，including teenagers.What’s your problem？ Do you know how to solve your problem？接着，笔者呈现了一幅流程图（图4），让学生联系初中阶段已学的相关话题并讲述青少年面临的问题以及解决问题的方式。

【设计说明】通过整合话题的内容和思维导图的绘制，学生厘清了青少年中存在的普遍问题、问题存在的原因以及如何解决这些问题。学生经过横向和纵向的思索和联想后，思维的宽度进一步增大，也得到了深入性思维训练的机会。在日常教学中，由于教学模式和教学方式的制约，进行集中性思维的学习活动在学生的学习和训练中占比较高，所以加强发散性思维训练的教学活动在课堂教学中应予以重视，教师可借助思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言的习得，促进思维的发散。

四、挖掘内隐信息，提升学生的评判思维能力

语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流的工具。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。Lewin认为评判性思维源于反思提出问题。现行的译林版牛津英语教材信息量大，紧贴学生生活，涵盖的知识面非常广，设置灵活，创新特点十分鲜明，作者有时会有意无意地在文本中留下“问题”。这为培养学生逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的评判性阅读提供了有利的契机。在评判性阅读教学中，通过不断质疑文本信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，从而让学生形成自己独特的、合理的判断文本信息的能力。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第五单元的阅读文本题目为“Music without boundaries”，该篇课文介绍的是著名作曲家谭盾的经历和代表作品。谭盾出生于湖南长沙郊区思茅冲，自幼深受湘楚文化的影响，高中时下放到农村插队，后来通过坚持不懈的音乐学习获音乐艺术博士学位。谭盾创作了很多著名的作品，其中作品《水》十分特别，演出时台上全是水，水即独奏乐器。2008年，他为北京奥运会创作了颁奖音乐。笔者通过研读文本发现，文本的标题即具有批判性思维训练价值，于是设计了一系列问题引导学生进行反思：1.How many types of music do you know？ 2.Are there any musical instruments in music？ 3.Do you know any musical instruments？ What are they？教师呈现的三个问题顺利激发了学生对标题的疑问，初步打开了质疑之门。

接下来教师继续呈现问题：1.Is the title the best one for the passage？ 2.Who can think of a better title？ What is it？学生经过思考后给出了这样的标题：Tan Dun’s music is to dream without boundaries； A new type of music――Music without boundaries，从而达成了批判性思维训练目标。

【设计说明】学生通过对标题的讨论与思考，了解了标题中Music与 boundaries的含义，知道了谭盾音乐的兼容并包和大气婉约。最后两个问题通过对标题的质疑训练了学生的批评性思维，根据谭盾音乐的特质，并参考他的音乐理念给文本拟定了新的标题。

五、结语

阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在教学中，教师应创造性地使用教材，采用多种教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力，设计高效的、富有思维性的语言训练活动，发展学生的思维能力，从而使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。

参考文献：

高中现代散文阅读有效教学探索 第8篇

一、确定高中现代散文阅读教学内容

长期以来, 很多一线教师将教学内容等同于教材内容, 被教材牵着鼻子走。事实上, 教材知识教学内容的重要成分, 为教学提供素材, 教师的教学则需要在教学理念下, 根据具体教学要求对内容进行重构。一方面, 要根据散文的特点确定现代散文阅读教学内容。散文相对于其他文体而言, 更自由自主, 重在表现自我叙写真情, 展现作者的精神世界。因此, 现代散文阅读教学要以作者为核心, 强调学生与作者的对话。在散文作品中, 作者一般有两种方式进行描述, 一是直抒胸臆, 直接向读者呈现他的思想感情, 此时的教学重点理应放在细读文本上, 细细品味和赏析文章的表现方式、写作手法。二是隐藏呈现作者的思想情感, 此时则应将教学重点用来剖析对作者的复杂情感的认识和体验上。另一方面, 要根据散文的审美特征来确定现代散文阅读教学内容。散文是一种文学创作, 具有审美特质, 或讲求意境、或抒发真情、或自由灵活、或构思巧妙, 现代散文都能为读者提供审美的触发点。因此, 现代散文阅读教学还要注重对学生审美感知能力的培养, 从审美的角度出发, 引导学生去欣赏美、体验美和创造美。其一, 要认识和体验作者的思想情感。如在郁达夫《故都的秋》的教学中, 作者将秋的悲凉作为美来细细欣赏, 这与高中生的情感经验有较大距离, 此时就需要借助对作品中关于秋的种种悲凉景象的描述, 来引导学生对生命的另一种美的体验, 将此作为该篇文章的教学内容。其二, 对于大多数抒情性散文而言, 要把对散文描述意境的分析鉴赏作为教学内容。其三, 品读体味散文语言之美, 领略作者独到的思想和作品优美的意境。其四, 把握作者的情感流程, 体味作者的艺术表现手法。

当然, 根据散文教学内容的侧重不同, 教师在教学中要采取不同的教学方法。

二、抽丝剥茧, 逐步体会作者的思想情感

第一步, 要区分文章是对作者哪一类型情感历程的记录, 如《荷塘月色》主要是记录朱自清自己夜游荷塘时的情感变化历程。第二步, 要找到文章的线索, 对文章进行梳理, 还是以《荷塘月色》为例, 教学时, 可以引导学生梳理出作者夜游荷塘的行动踪迹, 进而分析他在各个阶段所见景物的特点, 追寻其情绪情感变化的轨迹。第三步, 探讨文章描述手法之间的内在关联。第四步, 引导学生对文章所述所写进行解读, 强化学生对作者的认识和领悟, 此阶段要注意多元化解读, 鼓励大家畅谈自己的观点。在抽丝剥茧, 层层深入剖析作者思想情感的过程中, 教师要充分发挥自己的主导作用, 适时的给予学生以引导和鼓励。一是, 在教学中引入相关资料, 帮助学生了解作者的生平、所处时代背景、甚至是文中有关人物资料, 帮助学生更好地把握作者的思想情感。二是, 要善于揭示矛盾, 激发学生探究体味的兴趣。如《荷塘月色》中后面喧闹的蝉声和蛙声, 而前面的描述确实那么宁静幽僻。让学生去揭示这种矛盾, 逐步走入作者所描述的独处的自由自在。三是, 善于激发学生的想象和联想, 体验作者丰富的情感。

三、逆向推进, 赏析散文的语言表现方式

首先, 要了解文章的写作主旨。其次, 讨论为达到目的, 一般会怎么写, 效果如何, 目的是激发学生思考, 将大众平庸的表现手法与作者不一样的表述相对比, 找到作者的与众不同。然后, 重点讨论作者是怎么写的?他的写法有什么好处?引导学生细细品味文章独特的表现手法和巧妙构思。最后, 进一步讨论“作者的写作手法究竟好在哪里?”在整个逆向推进的过程中, 可以采用如下教学方法: (1) 诵读。既可以大声朗读, 也可小声轻读;既可教师范读, 也可学生齐读;既可自由朗读也可比赛阅读。目的就是通过诵读, 让学生体会文章语言美, 进而对作者和作品中的人物产生情感共鸣。 (2) 比较阅读。这种方法符合高中生的探究心理, 能调动学生积极思维, 主动参与思考。比较又可分为类比和对比, 此教学方法可以用于相近题材不同内容的文章的教学上, 比如在恩格斯《在马克思墓前的讲话》和雨果《巴尔扎克葬词》的教学上, 既可以类比同是悼词的特点和修辞方法, 也可以对比其不同。 (3) 仿写对比。阅读是一个信息获取过程, 通过散文阅读的教学, 最终目的是提升学生的文学鉴赏能力, 进而提高其写作能力。因此, 在现代散文阅读教学中要结合写作训练, 通过读写结合的方式, 让学生仿照作者的某些手法进行写作训练, 进一步提高其对作者语言表达方式的理解。在读写结合的过程中, 要注意及时评价, 引导学生评点自己的作文, 共同分享写作经验。

结语

为了使现代散文阅读教学更加有效, 教师应该遵循一般阅读教学的基本规律, 并结合散文文体的基本特点, 充分调动学生的积极性, 在整个教学过程中, 灵活的将诵读、资料引入、感悟体验、探究讨论、类比对比等教学方法有机组合。

参考文献

[1]吴忌.散文的阅读深度——略谈高中散文“教学内容的确定”[M].语文学习, 2012, (4) .