初中数学试卷讲评

初中数学试卷讲评（精选12篇）

初中数学试卷讲评 第1篇

一、试卷讲评课在初中数学中的地位

在初中数学教学中, 试卷讲评课的地位是比较特殊的, 其特殊性就在于, 它是以试卷题目作为授课内容的, 主要目的就是为了使学生的应试能力以及解读分析试题的能力得以得升, 在提高考试分数的同时提升数学学科素养。在新课改强调素质教育的背景下, 试卷讲评课往往被定性为应试教育的产物, 所以很少有老师愿意讨论它, 尽管不少老师在实践中经常有试卷讲评的过程。

把试卷讲评课定性为应试教育的产物是有失偏颇的。事实上, 不管是应试教育还是素质教育, 初中数学中都少不了试卷讲评课。行为心理学研究表明, 人的技能获得是要通过反复训练才能由外向内转化的。数学分析和解题能力本质上是一种技能, 当然也需要反复训练。考试, 无非是对学生这种技能掌握情况的一个考查。应试教育和素质教育的本质区别在于最终目标不同, 前者把学生考高分作为目标, 后者则把学生综合素质的提升作为目标。素质教育并非不准考试, 而是要把考试作为过程中检验阶段性成果的一种手段。数学考试中, 试题答题情况一定程度上反映了学生前阶段数学知识掌握情况和对问题的解析能力水平, 事后对试题进行讲评, 可以有效弥补学生之前的欠缺, 并为后面的学习做好铺垫。由于这个原因, 初中数学讲评课应该成为初中数学教学的重要课型之一得到重视。

二、试卷讲评课的基本原则

(一) 选择性

试卷讲评要有选择性, 即不可能整张试卷面面俱到。如果整张试卷全面开讲, 不但占用大量宝贵的教学时间, 也会使学生遍地瞎忙而抓不住重点。如此下来, 讲评的教师滔滔不绝说得口干舌燥, 倍感疲倦, 而听讲评的学生也听得睡意朦胧。所以, 为了提高讲评的效率, 在讲评课之前, 教师应当划定讲评的具体范围, 哪些要讲, 哪些不讲, 哪些详讲, 哪些略讲, 课前应有一个数。如此执行试卷讲评课, 才能取得良好的效果。

(二) 规律性

试卷讲评的重点应在析题解题的思路和规律上, 而不能注重正确答案的告知。初中数学试题中, 很多题目都可谓是经典的, 蕴含着深刻的思维规律, 教师应着重引导学生从试题入手, 努力提示题目中蕴藏着的基本规律, 让学生掌握基本的析题和解题的方法。

(三) 学生主体性

新课程理念强调, 学生是学习的主体, 教学活动中, 要以学生为活动中心, 试卷讲评课也不能超越这个规则。即教师在试卷讲评过程中, 切忌一言堂, 要注意让尽可能多的学生参与到思考和分析之中。对于一些题目, 教师要注意引导学生从不同的角度去分析并得出解决的办法。对于试卷上学生做题过程中存在的问题, 教师不宜直接定性, 要让学生先自己分析和发现自身存在的问题, 教师再作适当点评并给予纠错指导。这样, 可使点评有针对性, 使学生的主体性得到突出。

(四) 发散性

讲评题目的过程中, 不能为讲题而讲题, 还应当从所讲题目出发, 适当进行思维发散, 引导学生进行概念拓展, 实现数学知识的联系, 强化学习的成果。

(五) 规范性

试卷答题是有规范的, 教师在进行试卷讲评时, 一定要让学生清楚各种题型的具体解题规范, 要适当通过训练, 以养成一种习惯。这样的训练时间长了, 也有助于学生在生活的方方面面形成规范意识。

三、试卷讲评课的主要教学目标

(一) 提升考试适应能力

应试教育阶段, 试卷讲评课只以提升考试成绩为目标;而素质教育阶段, 试卷讲评课则不再以分数作为目标, 而重点要把适应考试作为目标。当今社会, 学生升学和就业都要面临考试, 几乎成了凡有上升性的改变, 就必须要参加考试。所以, 适应考试的能力应当是学生的其本素质之一, 试卷讲评课应对学生的这种素质的提升承担起相应的责任。

(二) 提升学生的数学素养

数学学习的重要目标之一就是要提升数学素养。所谓数学素养, 即以数学的思维观察和分析社会现象, 并懂得用数学的方法解决生活问题。试卷讲评课中, 教师要注意引导学生在解题析题过程中加强数学思维训练, 建构起网络化的数学知识体系, 为数学素养的获得奠定基础。

四、试卷讲评课的主要教学策略

(一) 课前准备策略

1. 定内容。

试卷讲评课之前, 要根据学生考试的情况和数据分析, 找出学生还没有掌握的知识点, 将属于相同知识点的题目进行整合, 作为典型问题重点讲, 对学生粗心造成且全班错误率较高的题目, 讲评时教师进行做题的策略与方法指导, 学生已经会的内容不讲, 不讲也会的内容不讲, 讲了也不会的内容不讲, 考试说明外的内容不讲, 与课堂无关的内容坚决不讲。

2. 定方法。

通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况, 看都是哪些学生错, 他们的成绩是什么水平, 以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时, 不按照题号顺序对全卷一一进行讲评, 一般宜采用分类化归, 集中讲评的方法。

(二) 答案呈现策略

试卷讲评过程中, 对试题的答案呈现要有策略性。具体说来有:

1. 正误对照法。

即将正确答案与学生的错误答案并列展示出来, 让学生明白错在哪里, 对在哪里, 加强思维反省训练。

2. 错误引导法。

即教师以学生的错误思路引导学生深入分析, 得出错误的答案或解决不了问题的结果, 让学生明白具体的错误关键是什么, 养成验证解题的思维习惯。

初中数学试卷讲评实效性研究 第2篇

初中数学试卷讲评实效性研究

无论是中考复习阶段,还是平时测验,试卷的讲评是我们每个教师在教学过程中都要遇到的一个重要课型.试卷讲评是数学教学的.重要环节,同样需要技巧和方法,但是它常常被广大教师所忽视.在讲评中,教师往往采用对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,讲评的效果差,使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一.为此笔者特对这些教学误区进行了观察与分析,并提出一些针对性教学建议,以便有效提高试卷讲评课的质量.

作 者：陈秀春 作者单位：乐清市天成巾学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：试卷讲评 误区 有效策略

如何上好初中数学试卷讲评课 第3篇

一、试卷讲评应遵循4项原则：

1.讲评要及时

2.讲评要有针对性

3.讲评要有利于培养学生的能力

4.讲评要重视对知识的巩固

二、讲评前要做好认真准备工作

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、进行统计分析，做到心中有数，目的明确，这样才能加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.对试题分析

教师要做到：提前对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析命题的思路、考查的角度和意图以及答题思路和技巧。

2.对学生答题情况分析

要做到：①统计考试成绩，各个分数段的学生人数，依此了解学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率，特别是中等难度以上题得分率，依此掌握学生的知识水平、思维能力和学习状况。⑶对班内好学生的错题进行统计。从而了解好学生出错的原因，是个性，还是共性，如果是共性问题，就说明老师在教学复习中存在问题，要及时调整复习策略，采取补救措施。

三、讲评中要重视技巧

1.重视启发学生

讲评课应重点在解题思路的分析和点拨上，特别是在主观题的最后几道题上，这里提供几种方法：⑴可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件，让学生学会充分利用条件。

⑵引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；

⑶探尋题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型.切忌满堂灌、面面俱到，要针对重点知识、重要解题方法，精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

2.注意分析归类

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。我提供三种归类方式：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析讲评，这样效果很好，逐步培养学生归类的意识和习惯。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用方程思想解题；d.用函数思想解题等类型。

③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对条件中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d.运算错误等类型。

通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3.试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.

一般可从3个方面进行发散引导：

“一题多解”、有的教师为了拓宽学生解题路子，多种解法逐一介绍，对于学生来说，也只是走马观花似的在眼前晃，过后没留下一点痕迹。我的做法是先展示最简单的2到3种方法，这要求学生必须会，因为我们的学生差，有的掌握一种就不错了，有比我的还好的思路和方法再展示，有的个别做法私下肯定，不能一一展示，老师们要处理得当，确定方法不错时再讲，但每种方法一定要让学生领悟透彻了。并且当学生给出多种解法时，教师作最后“精彩点评”和“总结陈词”，引导学生选择最佳方法。

“一题多联”、如；在讲相似的判定时，联想到了相似的基本图形，讲三角形中位线时，联想到中点四边形。

“一题多变”、可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解.此训练由浅入深、步步推进，能使不同层次的学生均有所收获，并且很有必要，但要求教师事先要做很多的收集工作。

4.用好反面材料

学生的有些错误比较典型、普遍，把学生的错误解法呈现给学生，从反面入手，引导学生对错误展开剖析、揭露假象，然后得出正确的结论，这不仅能使“误”者茅塞顿开，而且可以引起“对”者再次思索，使不同层次的学生有所启发提高。

5.发挥好答案的功能和作用

讲完一定要把答案张贴在墙上，让学生明白评分标准，评分细则特别是对于解答题的步骤，让学生明确那些步骤可有可无，那些步骤必不可少，为下次正确答题怎样写指明方向。

6.做好知识点的总结反思

讲完一份试题，要引导学生及时回顾与反思，总结都考了哪些知识点，用了哪些数学思想方法，纳入知识系统。刚开始的第一份题可以帮助学生总结，后边就可以引导他们根据思路，步骤自己小结。总之，要做到纠正一例，预防一片；讲解一法，会解一类，使学生牢固掌握所学知识。

四、讲评后要重视内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师要留有一定的时间，采取必要手段让学生个别消化，可以让学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.重视讲评后的普遍问题的复现

教师要把学生的共性问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备，在考试中再现共性问题，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.重视课后对个别学生的辅导

多数情况下，课堂上主要是对学生的共性问题进行研究，个别学生的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后与学生个别辅导。要进行有效的个别辅导，首先老师在批改试卷和对试卷分析时要注意对学生存在的个别问题进行记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，理解学生出错的原因，为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中力求精讲精析，抓住典例，选择要点加以点拨，启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，学生的收获才能最大化。

初中数学试卷讲评 第4篇

说起试卷讲评, 还是让我们先来看下面的教学情景吧!

情景1:陆教师虚心向经验丰富、教学质量一直较好的韦老师学习, 准备去听她的课, 韦老师说:“真不好意思, 今天是试卷讲评课, 没什么好听的, 改天你再来听吧.”

问题:试卷讲评课, 真的没什么好听的吗?

情景2:莫老师边喝茶边悠闲地说, “今天是试卷讲评课, 不用备课, 太舒服了”.

问题:试卷讲评真的不用备课了吗?

情景3:上课铃响了, 兰老师拿起试卷匆匆走进教室, 把批阅过的试卷分发下去以后, 把答案原原本本地念给学生, 说, “课后我把答案张贴在墙上, 不清楚的地方自己看”.这就是一次试卷讲评, 整个过程只用了20分钟.

问题:这样的试卷讲评有效吗?

以上的教学情景, 司空见惯.为什么会出现这些现象?原因在于部分教师对试卷讲评工作的忽视:一是认为试卷讲评课不同于其他类型的课.二是认为试卷讲评用不着备课.三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了.

试卷讲评, 真的那么简单, 那么可有可无吗?

二、课题研究背景

我们教的对象是九年级数学, 主要是复习课, 而数学测试是复习课型的主要手段, 是检验学生掌握知识、技能的一种手段, 而数学试卷的讲评是考试工作的延续和深化.试卷讲评工作做好了, 才能真正发挥考试的应有作用, 同时是必不可少的重要途径, 是升华学生的知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节.

分析本班63名学生情况:只有三分之一的学生能认真听课, 多数学生在数学试卷讲评课中积极性不高, 参与性不强.而且使教学往往陷入到拼时间, 拼消耗, 使得数学试卷讲评课效率不高, 摧残和扼杀了学生的天性和创造力.有效的试卷讲评能深化学生对数学概念的理解, 发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力, 体现数学知识结构, 帮助学生构建记忆网络, 让学生轻松学好数学.如何切实有效地提高试卷讲评工作的有效性是我们九年数学教师困惑的问题.因此, 本人结合自身的教学实践对如何优化初中数学试卷讲评作了粗浅的探索.

三、《数学试卷讲评课的研究》课题实施计划和研究过程

四、研究成果

通过反复地探讨、研究、实践、概括总结, 改进了试卷讲评方式, 形成了一种比较规范的课型模式.把试卷讲评工作分为三个阶段, 即课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段.

1. 课前充分准备, 是讲评的前提

(1) 做好试卷统计工作.按识记、理解、综合、应用、评价五个层次统计相应题目的数量和所占分数的比例;考试结果的统计, 包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率、错误率, 主要是统计出错的问题类型及出错的学生人数, 甚至还可以把有代表性的错误统计出来.试卷统计工作为试卷的讲评提供了重要依据. (2) 做好试卷分析工作, 一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 这样在讲评时就具有明确的针对性, 知道哪些内容该讲, 哪些内容不该讲;哪些内容细讲, 哪些内容可以略讲, 还要穿插哪些补充内容, 同时避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏.另一方面要分析学生出错的原因, 并从中了解、分析学生知识和技能的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师在教学中及时采取相应的措施.

2. 课堂讲评阶段:突出重点, 照顾一般;重在思维, 贵在方法

典型错误重点讲评, 讲知识结构, 以帮助学生构建知识网络;讲思路与方法, 以提高学生的学习能力.借题发挥拓展延伸, 讲评时不能就题论题, 应该根据原有的题目借题发挥, 在题目的深度和广度上延伸, 让学生在试题讲评过程中有所发现, 有所提高, 并从中找出一些规律性的东西, 从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力.

3. 重点问题强化训练

对学生容易出错的知识点应准备一些相关练习进行强化训练.另外, 强化训练应该是持之以恒的, 这次强化以后还要继续强化.出错率较高的知识点要有意识地放在下一次考试中, 并在平时教学中不断渗透, 以增强知识点的再现率.只有经过反复的强化训练, 才能巩固讲评的效果.主要应做好两件事: (1) 关注后进生, 进行个别辅导, 因为课堂讲评是面向全体的, 尽管教师讲评得很细, 不免有个别学生掌握不了, 所以要及时地对他们进行个别辅导. (2) 整理知识反思成长.试卷讲评后, 应让学生在纠正错误的同时进行整理归类, 建构知识, 把它纳入自己的认知系统, 并进行全面而深刻的自我反思, 找出自己的薄弱环节, 分析其中的原因, 寻找解决问题的方法.

另外, 情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素在试卷讲评中, 教师更应关注学生的情感.对于考试, “有人欢喜有人愁”, 考得好的兴高采烈, 考得差的愁眉苦脸, 试卷讲评应避免对学生造成“二次伤害”.在考试时失分的题目, 这时在课堂上又重新提起, 有的学生又一次悔恨:“当初不该那么粗心!”有的学生对教师的标准答案很不服气:“难道只有你的答案是对的吗?”面对这些情况, 教师要充分利用情感的教化功能, 以情优教, 以理服人, 主动关爱学生, 尊重学生, 以厚实而真诚的情感去疏导学生, 化解学生的过度焦虑等不良情绪, 让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交流与合作在试卷讲评时, 教师要切忌一些有损于学生自尊的言语, 例如, “这么容易的题目为什么做得那么差?”“这些内容平时不知强调多少遍了, 你们为什么还是做错?”“这个题目刚刚做过, 为什么还要错?”试想, 如果教师咄咄逼人, 学生胆战心惊, 在这样的学习环境中, 试卷讲评还会有效吗?

初中数学试卷讲评课的教学研究 第5篇

刘秀华 北京教育学院丰台分院

对《初中数学试卷讲评课的教学研究》这部分内容的认识，将从以下五个方面展开。

一、试卷讲评课的意义、目的二、试卷讲评课的现状

三、试卷讲评课的原则

四、试卷讲评课的几个环节

五、试卷讲评课应注意的几个问题

新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”

“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”

考试是定量评价的一种方式，考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。

一、试卷讲评课的意义、目的

（一）试卷讲评课的意义

试卷讲评课是各学科教学过程中的一种重要课型。它的意义在于： 1.试卷讲评对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。2.试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。

3.试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。

（二）试卷讲评课的目的 1.纠正错误，规范解题

通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法，从而夯实基础，巩固、完善、深化所学知识和方法。

2.分析得失，找出差距

通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与不足，学会学习、学会自我评价。还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距，认识到自身的学习实际与学习能力的差距，明确努力的方向。

3.提炼概括，融会贯通

通过试卷讲评对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳，能够站到数学思想方法的高度认识所学内容，并寻找适合自己的最佳学习途径。学会思考，举一反三，融会贯通。

4.拓展思路，提升能力

通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。

（三）试卷讲评课的任务

1.引导学生进行自评。学生自评应分为两步：一是课外，二是课内。通过课外学生自评，课内由教师组织学生进行讨论，澄清一些模糊认识，起到自我更新知识结构的调节作用。

2.根据学生的讨论，由教师引导学生加以归纳提高，理清解题思路，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、试卷讲评课的现状

经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。目前，试卷讲评课的现状是：

（一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果

1.由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。

2.不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。3.阅完卷后，统计分析工作又不及时。

由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。

（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评

阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么？讲评的重点是什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下来，收益甚微，事倍功半。

（三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。

（四）教师一讲到底，学生主体参与不够

有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。

（五）只讲错误，就题论题

有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲评，而且就题论题，不总结方法，不进行拓展。学生收获的只是会解一道题，不能旁通一类题。

（六）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间

有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性。

（七）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果

有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解，弄明白，所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。

如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。

三、试卷讲评课的原则

（一）及时准确性原则

及时准确是上好试卷讲评课的基础。

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。

测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。

反之，如果频频考试而不作讲评或久拖不批，学生的迫切心情就淡化了，学习积极性和学习热情会受到挫伤，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果必然就会大打折扣。因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。

首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对试卷所考查的知识点最熟悉。其次，对老师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

但值得注意的是及时并不是不加分析，盲目讲评。有的老师知道应该及时讲评，所以，阅卷后马上就发给学生，开始逐一讲评。由于没有分析，讲评也就无法有针对性。使得问题不大的题目也讲了半天，会的同学听得烦了，也没有新的提高，不会的同学想解决的问题也没有解决。所以，一节课下来会的还会，不会的还不会，原地踏步，各层次学生都没有收获。要使讲评课的效果最佳，必须在认真分析试卷的基础上，及时讲评。

（二）自主性原则

试卷讲评课不是老师的表演课，更不是老师的表现课，不能只管自己讲解题目，而忽视了师生之间的交流。讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整的表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为提高试卷讲评课的质量，体现学生的自主性，切忌老师包办代替满堂灌。

讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的接受变为自觉的参与。评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率。

教师应做到以下几点 ：

1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点的讨论和听讲。班里可成立互助小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。

2.给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦。使学生掌握正确的解题方法。

3.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对

对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生。将整理好的知识直接塞给学生，其结果只能适得其反。

4.试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂

试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下一些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。试卷讲评后，教师可采用让学生自己编相应的作业或练习题再自己练习；也可以让学生编练习题，同学之间互相解答、互相批改，以达到巩固的目的，也培养了学生的创造性思维能力。

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。教师要少讲精讲，多一点启发引导，少一点告诉讲解； 多画龙点睛，少画蛇添足。

（三）激励性原则

德国的一位教育学家曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终。

当学生接到试卷后，尤其是大型的模拟考试后，心情复杂，很多学生都会有后悔，懊恼的表现，有的学生怕别人问自己的分数。如果，此时教师只是一味地责怪学生“这些内容 老师平时再三强调过，为什么还错？”有的老师在全班公布前几名和后几名的考试成绩，甚至挖苦学生，这样就会挫伤学生学习的积极性，使他们对讲评课感到厌倦，进而对数学课望而生畏，甚至与老师产生对立情绪。

有的考试试题难度较大，学生考试成绩较低。上试卷讲评课常出现启而不发、呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是由学生的心理闭锁引起的。因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自己成败的标准，而学生的自我调节能力还不强，一时还很难从失败的阴影中解脱出来。因此，教师在试卷讲评前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要给予更多的关注，从解题思路、运算过程、书写格式上寻找他们的合理成份、闪光点，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心，再根据每个学生的情况给予细心、耐心地引导和帮助。

讲评课要评出学生的信心；评出答卷以及课堂中学生的“闪光点”。因此，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能体现学生能力和才华的优异解法，有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励；对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣。通过在讲评课中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

四、试卷讲评课的几个环节

（一）学生自主反思

学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以老师给出，也可以学生自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。

我们有一位老师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备：先让学生自己纠错，再组织学生分小组，一起讲错题，分析错误原因，组内出复练题进行复练，每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告，教师给予点评和鼓励。

还有一位老师是这样设计的：课下由学生独立完成改错、错因分析，自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的：

知识点

题目

应得分

实得分

自我评价

改进措施

题目

知识点

应得分

实得分

典型错例

错误原因

改进措施

（红笔标出）

课上选择几位学生（各层次学生都有）进行交流，老师给予适当的点拨和鼓励。不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。

（二）老师展示考试结果，找出共性的问题 1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。

如初三一模考试中，有这样一道题：

（1）某小组 7 名同学积极参加支援“希望工程” 的捐书活动，他们捐书的册数分别是（单位：本）： 10，12，10，13，10，15，17，这组数据的众数和中位数分别是

A ． 10，12 B ． 10，13 C ． 10，10 D ． 17，10 初三二模考试中，有这样一道题：

（2）某气象小组测得连续五天的日最低气温并计算出平均气温与方差后，整理得出下表（有两个数据被遮盖）。

第一天 第二天 第三天 第四天 第五天平均气温 方差 1 ℃ － 1 ℃ 2 ℃ 0 ℃ ■ 1 ℃ ■

被遮盖的两个数据依次是

2010 年北京中考第 7 题

（3）10 名学生分成甲、乙两队进行篮球比赛，他们的身高（单位：cm）如下表所示：

队员 1

队员 2

队员 3

队员 4

队员 5

甲队

177

176

175

172

175

乙队

170

175

173

174

183 设两队队员身高的平均数依次为 列关系中完全正确的是（）。，身高的方差依次为，则下

两次模拟中的两题的得分率都是 70% 多, 老师认为没什么问题 , 都没有作为重点讲评 , 有的老师虽然讲评了 , 也是就题论题 , 没有把与它们相关的知识联系起来。拿到中考题后，老师们都很高兴，因为在模拟中涉及到方差的区县很少，我们却有这样一道题，学生应没有问题。但结果却让老师们很失望。所以老师展示考试结果，并不能只从得分率中看问题，这只是一个方面。

（三）针对学生答题错误课上进行讲评

试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引导学生进行课堂总结，教师点评、提升

抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。

（五）提供讲评课后的练习

教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

五、试卷讲评课应注意的几个问题

（一）注意收集反馈信息

综合练习是每一个学生独立完成的，所反映的情况比较客观，是学生掌握知识和解题能力的真实反映。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性，奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有新颖解法及相应的学生，教师要心中有数，对典型错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。

阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。

1.数据统计，保证讲评的针对性

对学生试卷数据的整理是 保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容：

（1）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。

（2）对学生得、失分情况进行统计、汇总：按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较，以此总结学生的学习效果并反思老师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。

（3）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。

（4）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题，还是教师方面的问题。就学生方面来说，是智力因素引起的，还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看，是钻研教材不深，驾驭能力不强，理解不到位，讲解不到位，还是教法不当等，不能回避教师教学中的遗漏。

2.错因归类，保证讲评的典型性。

对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：（1）知识型错误 表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。（2）方法型错误

表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。（3）计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。（4）审题型错误

主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。

3.分析诊断，保证讲评的准确性。

在进行数据统计和错因归类的基础上，教师应认真分析试卷，对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进行准确诊断分析，为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析：

（1）要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，分析试题考查了哪些数学思想与方法，考查了哪些能力 等。

（2）要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进行分析。了解学生出错的原因，一方面找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出学生答题出现失误的“关节”点，狠挖“根源”点到要害（如态度不端正、审题不严格、表达不规范、思路不清晰）。

（3）对不同类型的典型试题作多角度、多方位的分析，并适当进行“处理”、“加工”或“改造”，一题多解，一题多变，开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。

（4）教师在分析的基础上必须明确：哪些题目集体讲？哪些题目个别讲？ 以便做到集体引导和个别辅导相结合；哪些知识重点讲？哪些方法补充讲？以便做到试卷讲评的有的放矢；哪些内容先讲？哪些内容后讲？以便做到对课堂的有效调控等等，教师都要做到心中有数，这样讲评才会击中要害，防止类似错误的再次发生。

4.师生交流，保证讲评的实效性 在分析试卷的基础上，与有代表性的学生进行谈心，了解学生答题产生错误的原因，他们的真实想法，来分析他们失误和成功的因素，一方面对学生给予鼓励和信心，另一方面也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的展开．

（二）选好讲评内容，精心设计讲评方案

在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。“突出重点，突破难点，加强思路分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果就不佳了。要对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

试卷讲评不是单纯的错题订正。教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比如审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反馈的第一手材料，有针对性、有侧重的引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识。针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。

另外，教师所选择的问题及安排的活动要针对试卷和学生的实际水平，不但要适合学生现有的思维水平，而且要考虑到促进学生思维向下一个思维阶段发展。所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。这时，要注意对其它学生有明确要求，不能使他们听不懂，又没事干。

试卷讲评不仅是帮助学生解疑纠错，掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力。

例如，讲评分类讨论问题时，应引导学生寻找分类的原因，确定分类的方法，掌握分类的原则；讲评探索性问题时，要启发学生去总结各种典型的求解方法，如：从特例入手，从反面入手，数学结合等等。选择题的随意性大，对于某些重点的选择题，有时也许错的不多，但却可能是学生“跟着感觉走”撞对的，其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至错误的理解。所以，不能满足于学生选得对，只有让学生说出选择的依据，分析各个错误选项，才能更好地了解学生对有关概念理解的程度，只有让学生自己说一说才能发现问题的症结所在。

填空题由于卷面无法看出解题过程与解答思路，因此，更要学生说出自己解题的思维过程，了解他们产生错误的原因，才能找到解决问题的突破口，有针对性地指导学生运用有关的概念解题。因此，备课时教师应多问几个“为什么”，通过追问、讨论、解疑、弄懂知识，加深理解，开拓思路，强化落实。

（三）挖掘试题功能，注重拓展延伸

讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

1.一题多解，拓宽解题思路

讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并对学生的解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。

对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。

解题后教师一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。2.一题多问，培养探究能力

为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。

3.一题多变，发展应变能力

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的目的。

试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳，精心提炼，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，要注意知识的横向和纵向的联系，要根据学生答题的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，使学生通过独立认真的思考获取知识和方法，通过变式教学，渗透比较学习。

（四）试卷讲评课教法选择要多样

对同一题的讲评，不同的老师采取了不同的方法，效果显然不一样。如： 1.老师自己把多种方法告知学生，或自问自答。（不提倡）

2.教师引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生讨论出各种方法。3.当学生给出各种不同的解法后，教师将试题条件改变，再引导学生讨论，以上解法是否适用。

4.当学生给出各种不同的解法后，教师对题目进行引申拓展，再引导学生讨论解决问题，最后给出相应的反馈练习。

（五）指导学生订正，组织好评后练习

讲评课后根据学生讲评课的反馈情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几点：

1.有针对性的出好评后练习题

讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反馈，反馈的目的在于调节，调整后的新信息必须重新输入新的系统，才能更有效地完成新的任务。因此，试卷讲评课后有针对性的再组织练习，针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时，还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿，最好有原题的逆思路题，或是变式题。总之，讲评课后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评课后的练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

2.讲评课后必须要求学生先认真订正练习

每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。教师要检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，复习时，把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。总之，讲评课后必须要求学生先认真订正练习，总结解题经验教训，然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补

3.讲评课后对有需要的学生给予个别辅导

讲评课主要是解决一些共性的问题。因此，课后对个别学生的特殊性问题还要进行个别辅导。另外，课堂上讲评的内容，对于有些能力弱的学生可能不能完全接受，但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要，同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多，所以借此机会给予这部分学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。

（六）讲评过程中不要回避老师教学中存在的问题

其实我们在分析和讲评一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题，我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题，及时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高，也有利于形成师生间的共鸣，从而赢得学生的更多信任。

试论农村初中数学试卷讲评课 第6篇

试卷讲评是初中数学教学的一个重要环节，通过试卷讲评可帮助学生查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的.而在一些农村初中，大部分学生基础差，知识体系得不到巩固、系统化，绝大部分题目不会做，教师按顺序一题一题卫生讲评变成了理所当然.

二、农村初中数学试卷讲评课的误区分析

误区一：没能正确评价学生的考试成绩.试卷批改后，绝大部分学生成绩不理想，教师没能冷静地分析、思考，寻找原因；没能发现学生的每一点进步，打击了学生的学习积极性.

误区二：随心所欲.部分教师对试卷讲评课不重视，缺乏数据统计、分析，认为改完试卷就等于备好课，以至于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，甚至都不讲，把答案丢给学生了事.

误区三：形式单一.部分教师低估了学生的能力，试卷讲评课成了教师的独角戏，枯燥乏味，使得学生没有参与到思索与探究中.

误区四：没有做好试卷讲评课的后续工作.大部分学生对于试卷上出现的问题经老师讲解后都能弄懂，但题目稍做变动或过一段时间后学生又不知所措了.究其原因是教师没做好试卷讲评课的后续工作.因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化或再测试等后续工作，让讲评课的有效性得以提升.

三、提高农村初中数学试卷讲评课有效性的策略

（一）做好准备是试卷讲评的前提

1.教师要认真备卷.首先是数据分析，一是了解班级的总体成绩情况，包括平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重；三是注意比较每个学生每一次测验的成绩，对学生的每一点进步都给予充分的肯定，同时也要让学生看到自己的不足与差距.再者是分析试题，包括知识点的分布、重点、难点及题型，可以将试题按知识点、题型、答卷中出现的错误类型进行归类，同时还可指出可能的变化方向和近几年的中考题型，让学生心中有数.

2.做好学生对试卷的分析与自我评价工作.在农村初中，即便是基础差的班级，教师也应把要讲评的试卷做好分析统计后及时发放给学生，让学生自己先自主纠错.同时，要求学生对错误原因进行分析，深入反思，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲.

（二）有效讲评是试卷讲评的关键

1.优化讲评方式.由于农村初中大部分学生基础差，所以教师可根据学生的实际情况选择恰当的方法，如讲评时发挥“小老师”的作用，基础题可让学生互评或优生讲评；难易适中题可由做对的尖子生讲评或发言，而难题直接由做对的尖子生讲评或教师讲评.再者，教师可把错误答案和正确答案混在一起，让学生讨论，找出错误原因等.只有引导学生积极、主动地参与讲评活动，才能真正提高试卷讲评的有效性.

2.内容灵活多变.就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度.教师在备课时应对题目进行归类，在讲评时，不能简单地就题论题，孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散.将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解.还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路，做到就题论理，达到讲解一题、带动一片的目的.

3.做好错题剖析.实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深.因此，在试卷讲评课中，教师既要评错误原因，又要讲解题思路，同时还要引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其为什么错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律.

（三）反思、跟踪是试卷讲评后续工作的重点

1.引导学生反思.教师可设计一张试卷分析表让学生自我总结.在表格中设计一些题目，如“你认为在本次测试中取得较好成绩（或成绩较差）的原因”“通过本次测试，你发现自己存在哪些不足”“针对以上不足，今后如何改进”等.通过表格分析，教师能够更加深入地帮助学生思考，吸取经验教训，巩固讲评成果，真正把试卷讲评落到实处.

2.加强练习巩固.教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生对错题加以订正，建立错误档案.另一方面要及时依据讲评情况，再设计练习题.由于农村初中大部分学生的基础比较差，第一份练习题可先按原试卷的题目变换数字进行设计，然后再利用变式题让学生练习，巩固所学知识.

总而言之，数学试卷能高质量地进行讲评，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例、预防一片、评讲一法、会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效.

如何上好初中数学试卷讲评课 第7篇

一、及时准确是上好试卷讲评课的基础

考试后, 学生对自己的答卷有着很深的印象:有为自己答得不好而沮丧的, 有为自己粗心而懊恼的, 有为自己苦思冥想做不出而苦恼的, 更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态, 对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望, 及时反馈学生成绩并讲评试卷, 很大程度上满足了学生的这种心理需求, 大大提高了学生的学习积极性, 使学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下深刻的印象, 从而取得最佳的讲评效果.对教师而言, 刚阅完试卷, 对学生存在的问题了如指掌, 此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果.

如果频频考试而不作讲评或久拖不评, 学生的迫切心情就淡化了, 学习积极性和学习热情会受到挫伤, 再加上随着时间的推移, 学生头脑中的解题思路日趋模糊, 讲评效果必然会大打折扣.

当然, 及时准确并不是不加分析, 盲目讲评.有的教师知道应该及时讲评, 所以, 阅卷后马上就发给学生, 开始逐一讲评.由于没有分析, 讲评也就无法有针对性.使得问题不大的题目也讲了半天, 这样, 会做的学生听得烦了, 也没有新的提高, 不会做的学生想解决的问题也没有得到解决.所以, 一节课下来会的还会, 不会的还是不会, 原地踏步, 各层次学生都没有收获.可见, 要使讲评课的效果最佳, 必须在认真分析试卷的基础上, 做到及时准确地讲评.

二、讲评课应体现学生的自主性原则

讲评课的内容来源于学生, 各种解法都印着学生的思维痕迹.讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题, 采用评、议结合, 共同探讨的方式, 激发学生去积极思维, 使学生由被动接受变为自觉参与.那么, 应如何体现学生的自主性原则呢?笔者认为应做到以下几点.

1. 学生能自己解决的问题, 由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生, 教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力, 给他们以充分的时间去思考, 订正和消化.教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生, 让学生自己先独立去纠错, 学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋, 能够对试卷中的部分错误自行纠正.在这一过程中培养了学生的探究能力和合作精神.

2. 给学生留有自行讲评、展示思维过程的时间

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会, 让学生进行自我反思, 展示个人的思维过程.让学生充分暴露自己的错误, 然后由其他学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的学生介绍他们的解法及解题思路产生的过程, 从而培养学生的语言表达能力, 让他们体会成功的喜悦, 使学生掌握正确的解题方法.

3. 对学生自己解决有困难的问题, 师生共同面对

对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目, 可采用师生共同分析探究的方法, 教师不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生, 将整理好的知识直接塞给学生, 其结果只能适得其反.另外, 教师要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”, 可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解, 此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获.

三、讲评课应体现激励性原则

德国的一位教育学家曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此, 激励应贯穿于试卷讲评课的始终.当学生接到试卷后, 尤其是大型的模拟考试后, 心情复杂, 很多学生都会有后悔、懊恼的表现, 有的学生怕别人问自己的分数.教师如果只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过, 为什么还错?”甚至挖苦学生, 这样就会挫伤学生学习的积极性, 使他们对讲评课感到厌倦, 进而对数学课望而生畏, 甚至对老师产生抵触情绪.

如何上好初中数学试卷讲评课 第8篇

1. 不顾试题主次, 平均分配时间。

教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序, 逐题讲解, 事先没有分析课标与考纲, 没有分析重点、关键。不顾主次, 不了解学生掌握与需求, “眉毛胡子一把抓”, 平均花气力, 平均用时间, 导致重点不突出, 难点不突破, 主次要全不落实。该讲的地方没讲, 不该讲的地方却讲个没完, 空耗时间, 事倍功半。

2. 只重解题过程, 忽视方法指导与思维训练。

教师在试卷分析时, 往往把着重点放在哪道题错了, 错在哪里, 正确的应怎样解答, 有的甚至在哪一步, 哪一式要加点都说得清清楚楚, 却忽视了为什么错。为什么答案这样是对的而那样是错的, 问题为什么要这样回答而不那样回答, 这样的题应从哪方面思考, 怎样思考, 等等, 缺乏方法指导。

3.“讲评课”变成“批评课”。

有的老师当学生考得不好时, 不是冷静、客观地分析原因, 而是将怒气全部发泄在学生身上。在讲评课上教师把试卷中的错误一一与学生对应起来, 然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评, 真可谓“新账旧账一起算”。导致学生精神紧张, 根本没有心思听课, 对试卷讲评课产生畏惧心理, 从而对考试也产生畏惧心理。

4. 教师一讲到底, 学生缺少参与。

教师独揽试卷讲评大权, 不顾学生参与, 搞“一言堂”, 学生参与度低。学生无精打采, 优等生已会不想听, 因为听也没有收获;学困生听不懂, 老师不了解他们的实际状况。整个课堂显得比平时沉闷, 枯燥乏味。

二、初中数学试卷讲评的策略

1. 试卷讲评要准备充分。

讲评前要做好准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备, 一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、进行统计分析, 做到心中有数, 目的明确, 这样才能增强试卷讲评的针对性和有效性。第一, 对试题分析教师要做到:提前对试题的知识点和分布情况进行统计分析, 判断试题的难易度, 分析命题的思路、考查的角度和意图, 以及答题思路和技巧。第二, 对学生答题情况分析要做到: (1) 统计考试成绩, 各个分数段的学生人数, 依此了解学生实际水平和试题本身难易情况; (2) 统计得分率, 特别是中等难度以上题得分率, 依此掌握学生的知识水平、思维能力和学习状况。 (3) 对班内好学生的错题进行统计。了解好学生出错的原因, 是个性, 还是共性, 如果是共性问题, 就说明老师在教学复习中存在问题, 要及时调整复习策略, 采取补救措施。

2. 试卷讲评要目的明确。试卷讲评课要达到以下目标:

(1) 纠正错误纠正学生答题中的各种错误, 掌握正确解法。 (2) 分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习, 培养学生良好的考试习惯。 (3) 找出差距让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距, 认识到自身与他人的差距。 (4) 提炼概括对知识、方法作进一步的归纳, 站在数学思想的高度认识所学内容。 (5) 总结方法总结解题中的有效方法, 寻找适合自己的最佳学习途径, 提高自己的学习成绩。

3. 试卷讲评要及时准确。

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动, 在此过程中学生有很多解题思维的火花, 若不及时交流, 这些火花就会熄灭。因此, 测试后应做到及时反馈, 及时讲评, 但是, 在实际教学中, 有些教师为了赶进度, 往往把试卷讲评安排在辅导时间进行, 使讲评的时间滞后, 讲评效果大打折扣。考试后何时讲评试卷才能取得较佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先, 就学生而言, 考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强;其次, 对教师来说, 刚阅完试卷, 对学生存在的问题了如指掌, 此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

4. 试卷讲评要重点突出。

对于数学试卷的讲评, 教师不应该也不必要平均用力, 更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答 (亦可组织学生互议) , 普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评, 普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识, 以及能力要求较高的试题需要重点讲解, 那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。

5. 试卷讲评要方法得当。

已经确定了讲评的重点, 面对学生期待问题解决的“饥渴”的目光, 试卷讲评时更需要讲究策略与方法。类似的错误并着讲, 关联的错误串着讲, 典型的错误重点讲, 典型的试题拓开讲, 以期达到课堂教学效益最大化。⑴典型错误善开良方。试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误, 通过讲评“查病情”, “找病源”, 探究正确思路, 从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错纠错变式训练的教学过程, 让学生在错误中学会思考, 做到纠正一例, 预防一片。⑵典型试题借题发挥。试卷中会有一类学生出错率并不高但又灵活性强的典型试题, 通过这样试题的一题多解、一题多用、一题多联、多题一解, 促使学生发散思维, 开阔思考的视野, 达到总结、提炼通性通法淡化特殊技巧的目的, 以此提高学生对学科知识的整体把握能力。总之, 要力求做到讲评一法, 会解一类。

初中语文练习检测试卷讲评初探 第9篇

试卷讲评要“及时”。学生刚做完检测后, 教师要趁着学生求知欲最旺盛的时候, 让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题, 立即反思, 使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题, 初步思索解决问题的方法。

试卷讲评要“知情”。在讲评试卷前, 教师认真自做了一次试卷, 对知识点分布、题目类型、数量和占分比例进行了统计, 并在对答案中分析出学生哪些地方容易出错, 在讲评时, 哪些内容该精讲, 哪些内容该少谈, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数。通过分析出错原因, 能从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题, 以便及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

试卷讲评要“补拙”。讲评过后, 对于讲评中的重点、难点, 教师不妨每个类型再出一到两道题, 让学生及时进行考试型练习, 要求学生在规定的时间内完成, 用以测量学生对讲评内容的理解与掌握程度。这样的补考考点应该与讲评重点、难点高度相符合, 题型可以有一定变化, 主要测试点为思维与表达是否准确, 表达是否简洁完整。对于初中生来讲, 讲评后的及时检测是必要的, 可以防止遗忘, 巩固重点、难点, 特别是如果讲评中总结出的方法技巧能及时发挥作用, 可以提高学生的学习兴趣, 激发其解题欲望。

因为试卷讲评课不是语文课型中的主流课型, 教师大多数不重视, 缺少研究, 也很少对这类课型的效果进行课后分析和反思。而学生说到试卷讲评课的感觉就是枯燥、单调、乏味, 根本就提不起精神来听课, 往往一节课下来教师讲的是口干舌燥, 学生听的是稀里糊涂, 有的甚至根本就没听。久而久之, 学生、教师对待试卷讲评课就等同于教师报答案、学生记答案, 最终使试卷讲评课成了一块“鸡肋”, 考试后不讲评吧, 教师担心学生没有很好地掌握, 进行课堂讲评吧, 对于大多数学生而言是在浪费时间, 试卷讲评课就处于这么一个尴尬的境地。

一是没有发挥学生能动性, 一讲到底, 越俎代庖, 包办一切。教师可以在今后讲评试卷时让学生进行互评、组评, “教师为主导, 学生为主体”, 引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定, 以增强学生的亲身体验和感受, 促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

二是对错题统计不落实, 导致对有些试题随意处置, 没有达到预期的效果。教师应抓主要矛盾, 选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容, 通过错误原因的分析, 使学生掌握一定的做题技巧和方法, 从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三是讲评试卷时主要是解决了一些共性问题, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。教师在今后要动员学生多问、多质疑, 并发挥团队小组的作用, 让个别问题在团队小组消化, 彻底弄清没有弄懂的问题, 全面提高成绩。

如何上好初中英语试卷讲评课 第10篇

一、讲评应及时

英语有句谚语:A stitch in time saves nine.(及时行道,事半功倍)。意思是,做任何事情都要及时,不能拖拉。讲评试卷也应如此。实践证明,在考试后未上新课之前讲评试卷是最佳时机。因为考试时学生思维最集中、最活跃,此时他们对于试卷所考查的知识点记得还很清楚。考试后他们不仅想知道成绩,更想知道正确的答案,求知欲望特别强烈。就老师而言,刚批完试卷,对学生存在的问题清清楚楚,此时进行试卷评讲肯定事半功倍。为了保证讲评效果,必须让学生及时消化讲评内容。通过消化,更加稳妥地掌握所学知识。

1.及时纠错。讲评后,让学生改正错误。改错时,既要求写上正确的句子,还要进行翻译,通过他们的翻译,能发现他们深层次上理解上的问题,以便进一步有针对性地进行个别辅导。

2.建错题集。让学生不仅收集自己做错的题目,标注正确答案及答题思路,而且要自己查找考查相关知识点的题目,以便分类整理,比较异同,做到举一反三。

二、充分发挥自主,注重反思和总结

教师要充分利用每次测试后讲评的机会,积极创造条件,为学生们自主学习、互相交流、取长补短、扬长补短搭建平台、倡导自主、合作和探究的学习方式,笔者在此特别强调,无论讲评题也好,还是平时上课也好,教师必须有一个正确的教育观、人才观、质量观和价值观,教师在学生面前,应该是个引路人,教师作的每项工作都是为学生创造条件搭建平台,诱导帮助学生学会学习、学会获取知识、学会巩固知识、学会自习、学会发现问题、学会质疑,因此,在课堂上一定要民主,让学生多思维、多动脑、动口动手,要积极诱导学生多思考多发问,要给学生表述思维过程的机会,在讲评试题过程中,让学生提出自己不懂的问题,特别是让学生提出经过反复思考作错题,然后老师要分析学生错的原因,或者让好一点的学生帮助分析错的原因,正确的思路应该是什么,或者还可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论,增加教师与学生之间,学生与学生之间讨论问题的时间和机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”,多给学生进一步实践、总结和反思的机会,多给学生互相交流启迪的机会,多给学生温故而知新,感受领略新知识的机会,只有这样才能收到讲评试题举一反三。

三、注意试题的变形或延伸,拓展学生的思维

我们不难发现试卷上每次考查的知识点是相对稳定的, 而命题人却可以变化题意、角度, 在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。因此,教师要避免就题论题,避免一味地逐题讲解,而是要通过考试的知识点抓住问题的实质,力求通过讲解达到举一反三的效果。为此教师在讲解时就要将原题进行变形,进行扩展,拓宽学生的思路,开阔学生的思维,这样就可以调动学生的学习积极性,思维就能活跃起来。例如:在讲评分析so…that…这一句型时, 可鼓励学生使用其同义句such…that…,be + adj.enough + to do…或too…to…的句型来做替换练习。通过句式的转换,学生不仅仅掌握了so…that…用法,把相似句型的用法也理解、把握了,就达到了讲评的目的。

讲评时要形式多样,不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课,听起来难免枯燥无味。因此,教师应该深入研究试卷讲评课,开发新颖的授课模式。一般来说,一套试题的讲评不一定要教师全部讲述,适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解,不失为一种好方法。

四、重视再次反馈,巩固提高

讲评后,除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外,还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。程度差一点的同学要力争做到考后一百分,程度好一点的同学还要进一步深化所学知识,构建知识树,力求系统、全面地掌握知识。学生在考试时得不到满分,经过教师的讲评,对试题涉及到的相关知识有了进一步的理解,能够得到考后一百分,学生同样会有收获,会有一种成就感,能体会到学习的乐趣。对于教师来说,也是一个反思、总结、提高的过程,教师可根据学生情况,适当调整教学方法与思路。

初中英语试卷讲评方法探析 第11篇

科学分析 小组讨论 错题档案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0106-02

在当前的教学环境下，考试仍然是评价学生学习成效的重要工具之一。因此，考完试后的讲评对于学生日后的进一步学习起到关键性作用。通过试卷讲评，学生能对目前的学习状况有明确的自我认知。要想提高试卷讲评的效率，需要教师在讲评试卷的过程中摆脱索然无味的讲评模式，运用形式多样的方法来促进学生吸收知识。上好初中英语试卷讲评课，笔者有如下教学经验。

一、讲评前科学分析，对症下药

所有的试卷都是对所学知识的抽样考查，具有典型的代表性，对教学起到检测与引导作用。因此，通过考试发现问题之后，教师必须对学生出现的问题进行科学分析，做到“对症下药”，才能事半功倍。在具体的讲评课教学中，教师首先要亲自做一遍试卷，熟悉试题考查范围，体会试题难度，不能盲目自信，直接带着空白试卷上课。其次，教师要统计学生的出错概率，把讲评重点放在学生出错多的题目上。最后，教师要对学生出错原因、错误类型进行分析，从而在讲评试卷时能“对症下药”。

以一次试卷讲评为例，对于学生做错的以下两道题：（1）同义句转换：You cant decide where we shall meet.（学生给出的错误答案是：You cant decide to meet where）（2）动词形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（学生给出的错误答案：not to take）笔者进行了如下分析：第一道题中学生不知道宾语从句的构成，只熟悉“decide to do sth”结构，而不知道“decide”后可接宾语从句；第二道题中学生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.+ （that）” 从句两种句型的用法。

以上的试卷讲评准备工作中，教师科学分析了学生出错的原因，对症下药，从而更好地在讲评中有目的地去指出学生的错误，引导其正确地答题。当然，这样的讲评前分析存在一定的缺点，主要是教师从主观出发去做出判断，在实际的教学中，广大教师还要通过询问学生、与学生交流等方式，明确学生的出错原因，再结合自身的科学分析，才能更好地“对症下药”。

二、讲评中采用“小组讨论”和“教师讲解”相结合，提高讲评效率

传统的试卷讲评课主要采取“老师讲、学生听”的模式，长此以往，易出现打击学生参与课堂的积极性等不良教学现象。因此，广大教师必须以学生为学习主体，探寻全新的讲评方式，营造活跃的课堂氛围，使学生积极参与到讲评中来。对此，笔者采取了“小组讨论”和“教师讲解”的讲评方式，并取得了良好的教学成效。

具体做法是：教师先让学生自行组成讨论小组，互相讨论彼此试卷中的错误和疑问，并通过查阅课本和资料来寻求正确答案。其次，在各个小组讨论过后，要让各个小组派代表陈述本小组的观点，并介绍本小组总结出的最佳学习方法。在这一过程中，教师需要到各小组中认真聆听学生的观点和想法，引导学生共同探讨、各抒己见，必要时给予学生正确的指导。通过如上操作，一些较简易的问题便可解决。接下来的讲评内容就是大部分学生都解决不了的较难、较复杂的问题，这时，教师便可跳跃式、有针对性地解决这些问题，从而提高试卷讲评的效率。

例如：

—Whats your brother like？

—_______

A.Hes fine，thank you. B. He likes playing football.C.Hes tall and thin. D. Hes a famous doctor.

这道题的答案为C选项，但是不少同学选择了B选项。对此，笔者并不急于判断学生答案的正误，而是让学生就近组成相邻两桌的学习合作小组，让他们对本次试题进行讨论。然后，再让各个小组谈论他们的理解。其中一个小组通过查阅资料，明确了“be like”与“like”的区别，得出“like”表示“喜欢”，“be like”表示“像”并能很轻松地区别“Whats your broth-er like？”“What does your brother like？”这两句话的含义。最后，教师对学生的合作学习成果进行评价，充分肯定学生小组合作的表现。这样，学生的求知热情和探究欲望都得到了满足，并能轻松地掌握知识。

试卷讲评不是让学生被动地接受知识，而应该成为主动、积极接受知识的过程。因此，教师应当从学生的角度出发，让学生积极主动地参与到课堂中来，才能够事半功倍。

三、讲评后建立错题档案，强化巩固记忆

在当前的教学中，学生经常会把同一类型甚至是同一道题目做错，究其原因，是由于学生在试卷讲评后没有进行很好的巩固和总结，从而导致记不全、记不牢知识。可见，讲评后及时建立错题档案至关重要，它可以帮助学生强化巩固记忆。在日常学习生活中，教师要注意指导学生在每次考试或者练习后注意收录自己的错题，注明正确方法和解题思路，养成收集错题档案的习惯。

例如：

—Its nearly seven oclock. Jack ______ be here at any moment.

A. must B. need C. should D.can

—When can I come for the photos？I need them tomorrow afternoon.

—They ______ be ready by 12：00.

A.can B.should C.might D.need

这两道题都是考查有把握的主观推测用“should”不用“can”，“can”表示自然而然地推测。在讲评结束后，学生如果把这两道题收录到错题本中，把每个情态动词的意思、用法记在题目下方，考试之前再拿出来看一遍，便可清晰地记住这几个词的意思及用法。

错题本的建立有利于学生掌握知识点，而不是单纯地记住题目，这样才能让学生形成长久的记忆。教师要注意对学生所收录的错题集中的知识点进行不定期考查，以提高学生对知识点的掌握和运用，加强学生对知识点的记忆能力。

一堂好的试卷讲评课不仅可以帮助师生查漏补缺，还能够促进师生关系和谐发展，让学生克服畏惧考试的心理。因此，上好试卷讲评课对学生能力的提高至关重要，教师必须从课前分析、课上投入、课后反思多方面综合考虑，才能提高试卷讲评的实效性。

初中数学讲评课的设计 第12篇

关键词：数学,讲评课

一、阅卷后要做好统计分析

阅卷后有些教师既不作统计, 也不做错因分析, 试卷发给学生后就开始讲评.由于不知道学生的问题在哪, 错误原因是什么, 所以在试卷讲评时, 往往按试卷上试题的先后次序, 不分主次, 逐题讲解, 结果导致重点不突出, 该讲的地方没讲, 不需要讲的地方却反复讲, 使得有问题的学生的问题没解决, 也使好学生产生厌烦情绪, 感觉无事可做.一节课下来, 收益甚微, 事倍功半.

为了解决这个问题, 使讲评课更有效果, 在讲评课前老师要统计好这次测试的基本情况.即最高分是多少, 错误率较高的题目是哪些, 出错的主要原因是什么, 试卷中存在的主要问题.有了这样的统计结果, 讲评课才能起到查漏补缺、提高能力的效果.

二、试卷讲评要及时

考试后, 学生对自己的答卷有着很深的印象:有为自己答得不好而沮丧的, 有为自己粗心而懊恼的, 有为自己苦思冥想做不出而苦恼的, 更有为自己答得不错而兴奋的此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段, 及时地进行试卷讲评, 能大大地提高学生的积极性, 也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象.

测试后学生不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 迫切希望知道哪些题对了, 哪些题做错了, 学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态, 对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望, 及时反馈学生成绩并讲评试卷, 从最大程度上满足了学生的这种心理需求, 就能取得最佳的讲评效果.但是, 由于我们数学教师教学任务都比较重, 压力较大, 有些老师为了赶进度, 考完试就忙着上新课, 往往把试卷讲评课安排在辅导时间或自习时间, 使得试卷讲评滞后;有时候不能及时阅卷或者阅完卷后, 统计分析工作又不及时数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动, 在此过程中学生有很多解题思维的火花, 若不及时讲评, 这些火花就会熄灭.一堂不及时的讲评课, 就会使效果大打折扣.所以及时准确是上好试卷讲评课的基础.

三、精心备课

试卷讲评不是单纯的错题订正.教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出带有普遍性的典型问题, 比如审题不清, 概念模糊, 计算错误, 解题思路不明等, 根据试卷反馈的第一手材料, 有针对性、有侧重地引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识.针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评.

四、要调动学生学习积极性

试卷讲评课不是老师的表演课, 更不是老师的表现课, 不能只管自己讲解, 而忽视了师生之间的交流.讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间.即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来, 以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处, 存在错误的原因是什么, 并且只有在交流中, 在思维碰撞中, 学生才会有所悟, 才能有所收获.所以, 为提高试卷讲评课的质量, 体现学生的自主性, 切忌老师包办代替满堂灌.

讲评课的内容来源于学生, 各种解法都印下了学生的思维痕迹.讲评时, 教师应注意从学生的思维角度去剖析问题, 采用评、议结合, 共同探讨的方式, 激发学生去积极思维, 由被动的接受变为自觉的参与.评、议结合, 不仅可使教师迅速获得新的反馈信息, 及时帮助学生矫正错误, 深化认识, 更能调动学生思维的积极性, 提高试卷讲评课的效率.

教师应做到以下几点:

1. 学生能自己解决的问题, 由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生, 教师应充分相信学生并创造条件去培养学生的自学能力, 给他们以充分的时间去思考, 订正和消化.教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生, 让学生自己先独立去纠错, 学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋, 就能够对试卷中的部分错误自行纠正同时, 要求学生对错误原因进行分析, 填写好自我诊断表, 并深入反思, 明白自己的薄弱环节, 以便在讲评课中带着问题, 有重点地讨论和听讲.

班里可成立互助小组, 让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论, 让学生与学生之间相互解答和质疑.这样既能解决同学们有困难或不会做的题目, 又能激发学生的学习积极性, 从而对典型错误有更深刻的认识.在这一过程中, 还可以培养学生的探究能力和合作精神.

2. 给学生留有自行讲评, 展示思维过程的时间

课堂中, 教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会, 让学生进行自我反思, 展示个人的思维过程.让学生充分暴露自己的错误, 然后由其他学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程, 从而培养学生的表达能力, 也让他们体会成功的喜悦, 使学生掌握正确的解题方法.

3. 试卷讲评课后, 要让学生带着新的问题走出课堂

试卷讲评后, 要给学生留有余地, 也就是说, 要让学生带着新的问题走出课堂.试卷讲评后, 教师可采用让学生做题中出现的错误, 编写相应的补救练习, 以达到巩固知识, 培养学生创造性思维能力的目的.

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动, 若没有学生的积极参与, 就收不到好的讲评效果.因此, 讲评课要以学生为主体, 应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结, 自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终, 把学习的主动权真正还给学生.教师要少讲精讲, 多一点启发和引导.